Fragment članka

Predškolsko obrazovanje postaje sve važnije od društvenog značaja. Roditelji počinju da shvataju da je predškolski uzrast važan period koji će uticati na kasniji razvoj djetetove ličnosti. Kompletno obrazovanje za predškolce se može steći, prije svega, u vrtiću, gdje je sveobuhvatno kreativni rad na razvoj djeteta. Kako potražnja za predškolskim obrazovanjem raste, pitanja njegove organizacije postaju aktuelna. Obrazovna politika dolazi do izražaja. Važno je odrediti prioritete u ovoj oblasti.

Postoji jasna potreba za rješavanjem problema pristupačnosti predškolsko obrazovanje. Ne radi se samo o broju predškolskih ustanova obrazovne institucije, ali i kao predškolsko obrazovanje, čije ocjenjivanje postaje jedan od prioriteta. Rješavanje ovog problema opterećeno je raznim poteškoćama. To se mora imati na umu ruski sistem Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je varijabilno, što znači da u različitim programima postoje razlike u sadržaju predškolskog vaspitanja i obrazovanja. S tim u vezi, raspravlja se o problemu: da li je potrebno napustiti ideje varijabilnog obrazovanja i koncentrirati napore na razvijanje standarda program opšteg obrazovanja. Ako postoji samo jedan program, onda će biti mnogo lakše riješiti pitanje ocjenjivanja kvaliteta. Međutim, varijabilnost sistema predškolskog obrazovanja omogućava fleksibilno zadovoljavanje obrazovnih potreba djece i njihovih roditelja. Odgovor na pitanje koji je vrtić bolji, gdje se školuje? ballroom dancing ili engleski, nije očigledno.

Jedno od dostignuća domaćeg predškolskog obrazovanja povezano je s idejama L.S. Vygotskog o ulozi obrazovanja u razvoju djeteta. Učenje može dovesti do razvoja, ili ga može pratiti, pa čak i usporiti. Stoga se školske nastavne metode ne mogu direktno prenijeti u vrtić. Predškolski odgoj je izgrađen po potpuno drugoj logici, na drugačijim osnovama. Onda bi, možda, trebalo potpuno odustati od nastave, dajući predškolcima priliku da se igraju i pokažu spontanost? Praksa pokazuje da ćemo, ako su djeca prepuštena sama sebi, naići na pojavu kao što je pedagoško zanemarivanje. Njegove posljedice mogu biti izuzetno neugodne kako za dijete tako i za njegovu okolinu.

Razumijevanje takvih pitanja je izuzetno teško, ali neophodno. Djeca su budućnost zemlje, stoga je važno istraživati ​​razvoj djeteta predškolskog uzrasta. Samo u ovom slučaju moguće je, s jedne strane, razumjeti zakonitosti razvoja djeteta i razviti odgovarajuće obrazovne modele i tehnologije, a s druge strane osposobiti stručnjake sposobne za rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Treba priznati da obuka stručnjaka nije lak zadatak. Ako govorimo o univerzitetima, onda maturanti, u većini slučajeva sa relativno niskom spremom, ulaze na fakultete predškolskog vaspitanja i obrazovanja na univerzitetima. To je zbog nedostatka prestiža profesije predškolski radnik. Istovremeno, njegov uticaj na živote i sudbine dece je mnogo veći od uticaja školskog nastavnika na svoje učenike ili profesora na fakultetu na studente. Nažalost, ovu ogromnu odgovornost nastavnika za posljedice vlastitih aktivnosti ne uviđaju u potpunosti ni sami nastavnici i ostali članovi stručne zajednice.

Relevantnost problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja istaknuta je na međunarodnoj konferenciji „Izgledi za obuku stručnjaka za sistem predškolskog obrazovanja: politika, kvalitet, istraživanje i inovacije“. Na konferenciji je ukazano na značaj sistema ranog djetinjstva i potrebu da se za njega osposobe kadrovi, uzimajući u obzir savremena dostignuća u oblasti razvoja djece i predškolskog obrazovanja.

Uslovi korištenja Nosilac autorskih prava na ovaj članak dozvoljava njegovu upotrebu samo za ličnu nekomercijalnu upotrebu u obrazovne svrhe. Izdavač nije odgovoran za sadržaj materijala članka.

Irina Morozova
Predškolsko obrazovanje u oblasti društvenih problema u Rusiji

Od 01.09.2013 predškolsko obrazovanje postaje zaseban nivo sistema obuke, a samim tim i od kvaliteta obrazovanje mnogo zavisi od predškolske obrazovne ustanove, pa se ona smatra najvažnijom socio-formirajući faktor.

U sadašnjoj fazi razvoja sistema predškolsko obrazovanje značajan promijeniti: predškolske ustanove institucija stiče novi status, njegove funkcije se mijenjaju (postaje prioritet, zasnovan na ekonomskim i socijalnoj situaciji, postavljena je funkcija zaštite života i zdravlja djece, budući da raste broj općeg morbiditeta među djecom, povećava se broj djece rođene s patologijama, a dokazi o nesrećama sa predškolci. Tradicionalna funkcija predškolske ustanove institucije – priprema djece za školu – potiskuje se u drugi plan). Struktura sistema se menja predškolsko obrazovanje: kreiraju se različite vrste, vrste predškolske ustanove; broj djece koja pohađaju se promijenio predškolske ustanove; drugačiji pogled države i društva na procese obrazovanja i osposobljavanja, socijalizacija djece sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju.

U pravilu, promjene u bilo kojem pitanju ne idu glatko, bez nailaska na određene prepreke i poteškoće, savremeni razvoj predškolsko obrazovanje nije izuzetak.

Unatoč činjenici da svaki subjekt Ruske Federacije formira svoju vlastitu politiku predškolsko obrazovanje, zbog brojnih lokalnih društveni, kulturni, ekonomski i prirodni faktori, hajde da pričamo o njima probleme koji se odnosi na skoro sve predškolske obrazovne ustanove u Rusiji.

Devedesetih su se vrtići masovno zatvarali, a njihove zgrade iznajmljivane komercijalnim strukturama i organizacijama. U Ruskoj Federaciji je 1. januara 2007. godine stupio na snagu zakon o novom obliku državne podrške porodicama sa djecom – majčinskom ili porodičnom kapitalu. Kombinacija ovih faktora dovodi do problem #1: nedovoljan broj vrtića i njihova preopterećenost.

ruski Vlasti sa entuzijazmom govore o povećanju nataliteta u zemlji. Ali istovremeno država ne razmišlja previše o predstojećem problemi mladih roditelja, sa kojim će se suočiti za nekoliko godina. Nedostatak vrtića je toliki da je istinita tužna šala da je već kasno upisati dijete u vrtić odmah po rođenju. Podaci Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja pokazuju da više od milion porodica nema mogućnost da djecu smjesti u javne vrtiće. predškolske ustanove jer nema dovoljno mjesta. Roditelji mogu razgovarati samo o privatnim vrtićima, ali većina porodica nema dovoljno novca da plate mjesto za svoje dijete u privatnom predškolska obrazovna ustanova.

U međuvremenu posjetite vrtić je najvažnije druženje faktor za dijete, i predškolsko obrazovanje treba da obuhvati što više djece. Zbog preopterećenosti grupa u vrtićima, predškolske obrazovne ustanove ne mogu u potpunosti ispuniti potrebne pedagoške, materijalno-tehničke i sanitarne standarde.

Problem #2.

Nedovoljno finansiranje.

Ovo uključuje:

Nedovoljna opremljenost vrtića;

Zastarelost materijalno-tehničke baze;

Nemogućnost pružanja u nekima predškolske ustanove institucije imaju pristojan nivo obrazovne i metodološke baze;

Nedostatak računara i internet konekcije u nekim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Problem finansiranja predškolskog vaspitanja i obrazovanja institucija je također prilično primjetna za roditelje. Mnogi ljudi se žale na pretjerano velike naknade, o tome kakve besplatne obrazovanje ima svoju cijenu, činjenica da finansiranje vrtića gotovo u potpunosti pada na ramena roditelja, a za mnoge porodice takav finansijski teret je nepodnošljiv.

Ispostavilo se da vrtić više nije potreba, već luksuz koji sebi mogu priuštiti imućni ili povezani ljudi. Naravno, u sistemu koji normalno funkcioniše predškolsko obrazovanje Ova situacija je apsolutno neprihvatljiva.

Problem #3.

Nedostatak grupa ranog razvoja.

Nemaju svi vrtići grupe za djecu od 2 mjeseca. U vrijeme kada broj razvoda raste, broj samohranih majki je primoran da što prije odlazi na posao. Rani odlazak majki na posao određen je ne samo materijalnom nuždom, već često i uslovima ugovora o radu.

Problem #4.

Porodična kriza.

Mnogi istraživači danas navode krizu porodice, uočavaju njenu nesposobnost da obezbedi neophodne uslove za obrazovanje, socijalizacija djece. Acuity probleme porodično obrazovanje

povezano sa padom vrijednosti roditeljstva, prevlastom jednoroditeljskih porodica, povećanjem broja porodica,

imaju finansijske poteškoće, klasifikovane kao socijalni rizik. Savremeni roditelji često ne žele da se upuštaju problemi s djecom, neharmoničan stil roditeljstva, prenošenje sopstvenog ličnog i psihičkog problemi za djecu.

Skoro trećina malih Rusi- više od 400 hiljada - rodi se vanbračno svake godine, svaka sedma beba

odgajan u jednoroditeljskoj porodici. Rusija je postala zemlja radnih baka, pa ni one ne mogu kako treba

najmanje uključeni u podizanje unučadi.

Kao rezultat toga, porodica ne ispunjava svoje glavne funkcije institucije socijalizacija predškolaca:

Briga o zdravlju, fizičkom, mentalnom, duhovnom i moralni razvoj djeca;

Osiguravanje poštivanja njihovih prava i interesa; obrazovanje zasnovano na bezuslovnoj roditeljskoj ljubavi, prepoznavanju deteta kao vredne osobe itd.

Na pozadini progresivne porodične disfunkcije, uloga obrazovna ustanova, ličnost nastavnika.

Problem #5.

Nedostatak nastavnog osoblja, niske plate i nedostatak odgovarajućeg obrazovanje od nastavnika.

Težak posao uz niske plate čini profesiju apsolutno neprestižnom i neatraktivnom.

Nedostatak kadrova dovodi do zapošljavanja nekvalifikovanih stručnjaka koji nemaju ni diplomu ni osnovne komunikacijske vještine sa djecom. To se izrazito negativno odražava na razvoj djece, jer se temelj psihe postavlja između 2. i 5. godine.

Problem #6.

Nedostupnost predškolsko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.

Nedostatak potpunih objektivnih informacija o potrebi za obrazovni usluge za djecu sa smetnjama u razvoju;

Nedostatak mreže predškolske ustanove(specijalizovane ustanove i grupe na bazi postojećih vrtića osposobljenih za pružanje usluga deci sa smetnjama u razvoju, specijalne obrazovne potrebe;

Nedostatak obuke svih radnika predškolski odgojni ustanove sa posebnim tretmanom za djecu sa smetnjama u razvoju, nedostatak posebne obuke i kvalifikacija nastavnika za rad sa ovom kategorijom djece;

Nespremnost roditelja da svoje dijete odvedu u posebnu popravnu ustanovu (grupa);

Nedostatak specijalista (medicinski radnici, defektolozi, itd.) potrebni profil i kvalifikacije;

Nedostatak dobro uspostavljenih regulatornih i finansijskih mehanizama za osiguranje rada specijalizovanih grupa;

Nedostatak partnerstva sa zdravstvenim vlastima i socijalna zaštita.

Najprioritetniji i najlogičniji pravac rješenja problemi dostupnosti predškolskog obrazovanja uslovljena zdravljem djece, je integrirana (uključivo) obrazovanje. To je kolaborativni proces obrazovanje zdrava djeca i djeca sa smetnjama u razvoju, uspostavljanje između djece različite grupe, kategorije bližih odnosa u procesu njihovog usavršavanja i obrazovanja u jednoj grupi (vrtić). Ali ova odluka probleme ne može se uvijek realizovati zbog prisustva nestručnih i neobučenih vaspitača, nedostatka odgovarajućih sredstava i opreme za vrtiće.

Dakle način, ostaje kontradikcija između stvarnog statusa, sposobnosti, svrhe predškolsko obrazovanje i zahtjevi države (očekivanja od društva, potražnja i mogućnosti porodice).

Reference:

1. Državni izvještaj Ministarstva zdravlja i društveni Razvoj Ruske Federacije od 17. novembra 2011. godine „O situaciji djece u Ruska Federacija » (2008-2009).

2. Derkunskaya V. A. Negovanje kulture zdravlja dece predškolske ustanove uzrast // Povećanje profesionalne kompetencije vaspitača. Broj 4 / ur. L. L. Timofeeva. - M.: Pedagoško društvo Rusija, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "Bolovi rasta" moderno predškolsko obrazovanje: sistemska kriza ili sistemska kriza // Upravljanje kvalitetom predškolsko obrazovanje: teorija i praksa / ur. N.V. Miklyaeva. Kolektivna monografija. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivacija i ličnost. - Sankt Peterburg: Evroazija, 1999.

5. Naredba Ministarstva obrazovanje i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. br. 2151 „O odobravanju i sprovođenju zahteva savezne države za uslove za sprovođenje glavnog program opšteg obrazovanja

predškolsko obrazovanje».

Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Nije tajna da savremeno predškolsko obrazovanje ima niz ozbiljnih problema. Možda je glavni problem danas nedostatak mjesta u postojećim općinskim vrtićima. Red se često proteže godinama. Prisustvo centara za predškolsko obrazovanje i privatnih vrtića donekle popravlja situaciju. Ali oni ne mogu globalno riješiti problem.

Drugi problem predškolskog obrazovanja je nedostatak kvalifikovanog osoblja. Svi znaju koliki je nivo plata zaposlenih u opštinskim dečijim ustanovama. Ovaj razlog objašnjava nevoljnost mladih perspektivnih stručnjaka da rade u vrtićima. Stoga se često zapošljavaju ljudi sa neosnovnim ili nedovoljnim obrazovanjem, koji kao rezultat toga imaju niske kvalifikacije. Česte su i situacije kada nastavnik zbog trenutnih okolnosti ode da radi u svojoj struci (na primjer, da smesti vlastito dijete u vrtić), a onda nedovoljan nivo plate može dovesti do toga da nastavnik zanemari svoje obaveze. Nažalost, ova situacija danas nije neuobičajena. Drugačija je situacija u privatnim vrtićima (koji se mogu pronaći, na primjer, putem web stranice predškolskog odgoja). Privatne predškolske ustanove zapošljavaju samo kvalifikovane stručnjake. Pristojna platačini poziciju privlačnom kandidatima, tako da menadžment ima mogućnost da izabere najboljeg kandidata. Ovo je jedan od razloga koji objašnjava visok kvalitet predškolskog obrazovanja u privatnim vrtićima. Opisujući probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ne može se a da se ne zadrži na pitanju kontinuiteta obrazovanja.

Ovaj problem je prilično aktuelan u svim fazama obrazovnog procesa, ali je posebno akutan u fazi prijelaza iz predškolskog u osnovnu školu. Razlozi za ovaj fenomen mogu se pripisati mnogim faktorima. Glavna stvar je, naravno, nesklad između zahtjeva za dijete senior grupa vrtić i prvi razred. A priori se smatra da prvašić treba da bude disciplinovaniji, marljiviji i efikasniji od predškolca. Ali dijete ne može u trenu savladati sve potrebne kvalitete. Osim toga, mnoge osnovne obrazovne ustanove postavljaju izuzetno visoke zahtjeve za kvalitetom predškolskog obrazovanja. Od učenika prvog razreda se često traži ne samo da zna abecedu, već i da zna čitati i brojati.

Međutim, učenje čitanja i pisanja jednostavno nije uključeno u nastavni plan i program vrtića. Kako bi izbjegli ovakve probleme, roditelji bi se trebali upoznati ne samo sa programom vrtića (na primjer, postavljenim na web stranici predškolskog odgoja), već i sa zahtjevima škole u koju planiraju poslati svoje dijete. Ako se otkrije neslaganje, potrebno je urediti dijete dodatna nastava V dječji centar, ili koristite usluge vaspitača, ili sami obrazujte dijete. Situaciju mogu dodatno zakomplikovati psihička nespremnost djeteta za školu, stres prilikom promjene tima i okoline. Prelazak na novi obrazovni sistem koji je lakši za dijete dolazi ako predškolsko obrazovanje uključuje nastavu za pripremu za školu.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Aktuelni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece. Primjena TRIZ tehnologije u predškolskom obrazovanju.

Primjena TRIZ tehnologije u podučavanju predškolske djece pisanju zagonetki koristeći morfotablice. Razvoj nove igre...

Ovaj materijal ukazuje na relevantnost odabrane teme, sistema sredstava za tehničku situaciju, tehnološku situaciju na temu, listu korišćene literature....

Predškolsko obrazovanje, prema novom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, postaje prvi nivo opšteg obrazovanja i regulisano je saveznim dokumentima koji određuju vektor njegovog daljeg razvoja, čiji je prvi pravac kvalitet i dostupnost obrazovanja. predškolsko obrazovanje za svako dijete.

U tom smislu, oni dobijaju na snazi raznih oblika organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa sa predškolcima. To uključuje centre za podršku igrama i savjetodavne centre. Velika pažnja se poklanja proučavanju uslova i mogućnosti porodičnih vrtića, njihovoj povezanosti sa obrazovnim institucijama i izradi metodičkih preporuka za pomoć roditeljima-vaspitačima.

Trenutno posebnu pažnju posvećeno je organizovanju velikih vaspitno-obrazovnih kompleksa koji objedinjuju predškolski, osnovni stepen, kao i stepen osnovnog opšteg i potpunog srednjeg obrazovanja. S tim u vezi, važno je očuvati intrinzičnu vrijednost predškolskog uzrasta, a ne sav glavni rad s djecom svesti na posebnu pripremu za školu.

Zaposleni se suočavaju sa problemom proučavanja uslova obrazovnih kompleksa. S jedne strane, oni moraju osigurati potpun i originalan razvoj djeteta, as druge strane, utvrditi sadržaje i tehnologije koje se formiraju kod djece lične kvalitetešto će im osigurati uspješan ulazak u školski život, koji je povezan sa organizacijom različite vrste dječije aktivnosti koje su značajne za dijete i imaju ozbiljnu emocionalnu komponentu.

U procesu ovakvih aktivnosti djeca razvijaju volju (sposobnost kontrole svog ponašanja), maštu, maštovitom razmišljanju, komunikativnog govora, slobodne komunikacije i sa djecom i sa odraslima, bez čega je nemoguće očekivati ​​bezbolan prijelaz djece u nove uslove i postepeni ulazak u obrazovne aktivnosti.

Glavni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

• 1. S obzirom na postepeno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasan nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova. U predškolskim obrazovnim ustanovama nema dovoljno mjesta. Roditelji upisuju svoje dete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvek garancija da će tamo stići. Trenutno u Rusiji 400 hiljada djece čeka u redu za prijem u vrtić. Pred državom je, prije svega, zadatak dostupnosti predškolskog obrazovanja svim segmentima stanovništva;
• 2. Potreba predškolskih obrazovnih ustanova za kvalifikovanim nastavnim kadrom. Uprava predškolskih obrazovnih ustanova često je prinuđena da smanji zahtjeve za osobljem u pogledu njihovog stručnog osposobljavanja i iskustva u radu sa djecom;
• 3. Trenutno u Ruskoj Federaciji postoji porast broja djece sa smetnjama u razvoju: dvostruko više nego 2002. Djeca sa “posebnim obrazovnim potrebama” ne bi trebalo da budu izolovana u društvu, pa otuda i potreba za inkluzivnim obrazovanjem;
• 4. Karakteristike sociokulturnog okruženja se mijenjaju modernog društva- je kulturna i multinacionalna. Stoga je potrebno izgraditi multikulturalno obrazovanje predškolsko okruženje, stvaranje kulturno-obrazovnog prostora, potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno govore ruski;
• 5. Neophodna je potreba za diverzifikacijom, odnosno dovoljnom raznolikošću tipova i tipova ustanova, obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljili raznovrsni i raznovrsni zahtevi učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama;
• 6. Prelazak većine predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova iz režima rada u režimu pretraživanja u režim razvoja. Potreba za unapređenjem metodičke kompetencije nastavnika predškolske ustanove, studenti pedagoško-obrazovnih ustanova;
• 7. Trenutno se mijenja društveni poredak roditelja i njihovi zahtjevi za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su dugi niz decenija zdravstvenu zaštitu i brigu o deci mnogi roditelji smatrali glavnim oblastima rada vrtića, danas se sve više postavljaju zahtevi pred obrazovnim programima osnovnih i dodatno obrazovanje;
• 8. Kontinuitet između predškolskog i juniorskog školskog uzrastačesto je određena prisustvom ili odsustvom određenih znanja iz akademskih predmeta kod djece. To dovodi do ranog početka učenja. Mora se priznati da se ovaj pristup uslovno može opisati kao usko pragmatičan, usmjeren na potrebe sistema, a ne samog djeteta. Moderna pedagoška istraživanja pokazati to glavni problem predškolsko vaspitanje i obrazovanje - gubitak živosti i atraktivnosti procesa učenja. Povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu, smanjena je pozitivna motivacija za nastavu, a akademski uspjeh djece opada;
• 9. Nastavnici su zbunjeni nedostatkom striktnog predmeta i potrebom za integracijom obrazovne oblasti. Ali samo u integrisanim sadržajima djeca predškolskog uzrasta imaju slobodu da naprave širok izbor i izraze svoja još nestrukturirana interesovanja i kreativne sposobnosti;
• 10. U domaćoj pedagogiji je obično stavljen jak naglasak forme igre i metode podučavanja djece, umjesto slobodne igre. Međutim, za razvoj je veoma važno da se igra dete, a ne odrasla osoba. Tako da to bude igra, a ne imitacija iste;
• 11. Informatizacija predškolskog obrazovanja je objektivan i neizbježan proces. U vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, a pojavljuju se i visokotehnološki informacioni alati za podučavanje i razvoj predškolaca. Među nastavnicima i stručnjacima za predškolsko obrazovanje raste interesovanje za ove tehnologije i mogućnosti njihovog korišćenja u svojim profesionalnim aktivnostima. Međutim, nisu svi nastavnici stručni u IKT. To otežava korištenje IKT-a u radu sa djecom ili onemogućuje moderan kanal komunikacije sa roditeljima i drugim članovima nastavne zajednice;
• 12. Komunikacija je veliki problem. Komunikacija mora uključivati ​​sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost uspostavljanja kontakta sa vršnjacima i odraslima, sposobnost izražavanja svojih misli i razumijevanja govora. Ali puna komunikacija je nemoguća bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. No, unatoč svim prednostima igara uloga, ne posvećuju svi odgajatelji dovoljno vremena ovoj vrsti aktivnosti. I često se dešava da nastavnik troši igra uloga samo na zahtjev djece;
• 13. Važna tema je porodica. Danas postoji veliki broj jednoroditeljskih porodica u kojima se odgajaju djeca. Tu nastaju situacije. Kada samohrani roditelj nema vremena da brine o svom djetetu. Većina modernih roditelja ne želi da sarađuje sa predškolskim obrazovnim ustanovama, pozivajući se na razloge zaposlenja.

Nabrajajući probleme obrazovanja, želeo bih da saznam kakvo bi savremeno obrazovanje trebalo da bude. Predlaže se razmatranje dvije potpuno različite linije modernog obrazovanja.

Linija jedan. Učitelj i odrasli samostalno organizuju rad sa djecom. Pre škole, dete je aktivno u učenju novih stvari i zainteresovano je za nove stvari, upija informacije kao „spužva“. Otuda odrasli imaju želju da iskoriste ovaj period i malo pomjere vrijeme polaska djeteta u školu za godinu ili par godina. A ti slučajevi su dvostruki. U prvom slučaju odrasla osoba želi ostaviti dijete u vrtiću na duže vrijeme. U drugom slučaju, roditelj insistira na tome da dete treba ranije da krene u školu, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu i potpuno zaboravljajući na psihološka spremnost u školu.

To pokazuje tu praksu rano obrazovanje djeca mogu dovesti do izumiranja obrazovna motivacija. I često se može desiti da dijete dva puta uči prvi razred. Iz ovoga možemo zaključiti da je rezultat navedenog narušavanje svrhe ranog obrazovanja. Donošenje negativnih efekata, kao što su gubitak interesovanja dece za učenje, problemi sa kontinuitetom u obrazovnom sistemu između predškolskih obrazovnih ustanova i osnovna škola. Dodao bih da djetetovo znanje ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ga dijete samostalno usvaja i primjenjuje.

Linija dva. Obrazovanje se zasniva na interesima samog djeteta iu interesu njegove porodice, odnosno njegovih zakonskih zastupnika. Pristup usmjeren na učenika usmjeren je na razvojni tip obrazovanja. Uzima u obzir godine i individualne karakteristike, fokusira se na interese svakog djeteta. Ali želim da napomenem da ne može svaki vaspitač da vidi granicu u razvojnom obrazovanju.

I ne može svako dijete iz nekih razloga ostvariti ciljeve razvojnog obrazovanja. Vaspitač mora sebi postaviti cilj da uz pomoć ovih znanja i vještina obezbijedi razvoj. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je u toku razvojni proces.

Anastasia Men
Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Ovaj esej je lično mišljenje i stav autora.

Kada se razmatra ova tema, prvo ima smisla dati definicije brojnih pojmova i koncepata.

Sistem obrazovanje u Ruskoj Federaciji je zbirka interakciju:

sukcesija obrazovni programa različitih nivoa i pravaca, savezne vlade obrazovni standarde i zahtjeve savezne vlade (uređeno) Savezni zakon od 01.12.2007. N 309-FZ);

Mreže koje ih implementiraju obrazovni institucije i naučne organizacije

(sa izmjenama i dopunama saveznog zakona od 1. decembra 2007. N 308-FZ);

Organi upravljanja na terenu obrazovanje, i njima podređene institucije i organizacije (sa izmjenama i dopunama saveznog zakona od 29. decembra 2006. N 258-FZ);

Udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja koja djeluju u ovoj oblasti obrazovanje(stav uveden Saveznim zakonom od 18. jula 2005. N 92-FZ).

Obrazovna ustanova je, izvođenje obrazovni proces, odnosno implementaciju jednog ili više obrazovne programe I(ili) obezbjeđivanje održavanja i obrazovanja studenata i učenika.

TO obrazovni uključuju sljedeće institucije vrste:

- predškolske ustanove;

- opšte obrazovanje(primarni opći, osnovni opći, sekundarni (puna) general obrazovanje);

Ustanove osnovnog stručnog, srednjeg stručnog, višeg stručnog i postdiplomskog stručnog usavršavanja obrazovanje;

Institucije dodatne obrazovanje odraslih;

Specijalni (popravni) za studente i učenike sa invaliditetom (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona br. 120-FZ od 30. juna 2007.);

Ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja (pravni zastupnici);

Institucije dodatne obrazovanje djece;

Druge institucije koje provode obrazovni proces.

Na osnovu člana 18 Zakona RF „O obrazovanje“ od 10. jula 1992. koncept « predškolsko obrazovanje» sadrži sljedeće odredbe:

Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave temelje fizičkog, moralnog i intelektualni razvoj ličnost djeteta u ranom djetinjstvu;

Za podizanje djece predškolskog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog fizičkog i mentalno zdravlje, razvoj individualnih sposobnosti i potrebnu korekciju razvojnih smetnji ove djece, djeluje mreža za pomoć porodici predškolske obrazovne ustanove;

Lokalne samouprave organizuju i koordiniraju metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć porodicama koje odgajaju djecu predškolskog uzrasta kod kuće.

U ovom radu predlažemo da razmotrimo drugu verziju mreže predškolske ustanove.

Danas djeca predškolske ustanove godine mogu pohađati GBDOU koji im je omogućio grad (ili druga upravna jedinica). Ako ima mjesta u nema predškolske ustanove, dijete "stajati u redu" do oslobađanja ili otvaranja mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U isto vrijeme, oba djeteta već pohađaju vrtić i "stajati u redu", mogu posjetiti dodatne institucije obrazovanje. Može se desiti da dijete nema vremena da stigne u vrtić prije polaska u školu, zatim njegova sudbina predškolsko obrazovanje u potpunosti pada na ramena roditelja.

Postoji i mišljenje da je nekim roditeljima, koji su poslali svoje dijete u vrtić, svejedno šta obrazovanje prima u okviru predškolske obrazovne ustanove, jer smatraju da je nezadovoljavajuća za potrebe djeteta, pa pribjegavaju uslugama dodatnih obrazovanje, obično plaćeno.

Mnogi roditelji, iako su zadovoljni kvalitetom nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama, ipak dodatno « formu» Vaše dijete, jer neke discipline zaista nisu u vrtiću.

Ima roditelja koji smatraju da ne treba svom djetetu oduzimati djetinjstvo i radije ne opterećuju svoje dijete obrazovanje pre polaska u školu, pod pretpostavkom da "oće on u školu i tamo će ga svemu naučiti".

U vezi s gore navedenim, razmotrite sljedeći mrežni model predškolske ustanove.

Pogledajmo dijagram (Dodatak 1, gdje je mreža daljinskog upravljanja podijeljena na institucije, podijeljene po tipu obrazovanje(prvi, drugi, treći i dodatni obrazovanje, dostupnost obrazovni funkcije i sistem plaćanja.

Institucije prvog tipa, tzv. njega i nadzor čine predškolske ustanove, gdje je edukativno pedagoški proces(Pista, ali nedostaje obrazovni segment pedagoškog procesa. Tokom dana se čuvaju deca, obavljaju rutinski trenuci (hranjenje, šetanje, spavanje, a inače učenici pokazuju samostalnu aktivnost. Opremljenost grupa je minimalna. Ovakve ustanove mogu biti besplatne za roditelje, jer su svi troškovi održavanje institucija prve poput gradske uprave preuzima. način, pitanje pružanja besplatnog predškolsko vaspitanje i obrazovanje u našoj zemlji.

Drugi tip institucija su ustanove u kojima se obrazovne ustanove obrazovni pedagoški proces (VOPP) sa minimalnim setom obrazovne funkcije(npr. u tabeli časova su svi ostavljeni, ali jedan dnevno i tako mesec dana (1 dan - crtanje, 2 dan - fizičko vaspitanje, 3 - ekologija, 4 - muzika, 5 - čitanje, 6 - modeliranje , itd. Takođe se poštuju svi propisi. Plaćanje se vrši na osnovu cijene posjete po danu minus subvencije iz gradskog budžeta. način, dio je uklonjen od nastavnika obrazovno opterećenje, a roditeljima je obezbeđen minimalac potreban set usluge uz malu naknadu.

Treći tip ustanova su predškolske obrazovne ustanove, koje trenutno funkcionišu, u kojima se sprovodi GPPP sa svim režimskim aspektima. obrazovni aktivnosti u skladu sa svim zahtjevima savezne vlade za obrazovni programi, vrši se uvođenje parcijalnih programa aktivan rad sa roditeljima i specijalistima. Shodno tome, plaćanje posjete predškolske ustanove institucije će biti po punom trošku, od čega se sada većina nadoknađuje iz gradskog budžeta. Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da će se broj djece u grupama smanjiti, a kao rezultat toga i povećati nivo obrazovanje; nema potrebe da trošite novac na vođenje vrtića budžetska sredstva, nivo kvalifikacija i plata zaposlenih će se povećati, a stav roditelja će se promijeniti u pozitivnom smjeru.

Četvrti tip su institucije dopunske obrazovanje, koje su institucije koje pružaju mogućnost dobijanja specifičnih obrazovanje sa uskom specijalizacijom.

1. Stvaranjem institucija prvog tipa, pitanje slobodnog obrazovanje;

2. Stvaranjem institucija drugog tipa rasterećuje se nastavnika, a roditelji dobijaju neophodan spektar usluga uz minimalne troškove;

3. U ustanovama trećeg tipa roditeljima i djeci se obezbjeđuje maksimalni set obrazovni programa i dodatnih usluga, smanjuje se broj djece u grupi, što povlači i povećanje kvaliteta obrazovanje zbog mogućnosti implementacije individualnog pristupa. Povećane naknade za posjetu predškolskim obrazovnim ustanovama odlučuju 2 probleme: samodovoljnost organizacije i moralni odnos prema uslugama koje roditelj plaća, jer nizak nivo naplate dovodi do pogoršanja stava roditelja.

Na ovaj način možete pokušati riješiti nekoliko gorućih problema u savremenom predškolskom odgoju i obrazovanju.