Poseban proces spoznaje okolnog svijeta kod ljudi je mišljenje. Djeca predškolskog uzrasta brzo prolaze kroz razvojne faze, što se ogleda u razvoju tipova mišljenja.

Karakteristike mišljenja

Razmišljanje je jedan od osnovnih psiholoških procesa. Njegovo formiranje je dobro proučeno. Dokazano je da je usko povezan sa govorom. A karakteriziraju ga sljedeće karakteristike:

Kako dijete raste i socijalizira se, dolazi do poboljšanja. nervni sistem i razmišljanje. Za njihov razvoj trebat će vam pomoć odraslih koji okružuju bebu. Stoga već nakon godinu dana možete započeti nastavu usmjerenu na razvoj kognitivna aktivnost djeca.

Važno! Potrebno je razmotriti koje predmete i kako je dijete spremno za rad. Obrazovni materijali i zadaci biraju se uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Karakteristike ovog razmišljanja starosnoj grupi definisani su kako slijedi:

• generalizacija – dijete može upoređivati ​​i zaključivati ​​o sličnim objektima;
• vidljivost – dete treba da vidi činjenice, posmatra različite situacije kako bi formiralo svoju ideju;
• apstrakcija – sposobnost odvajanja znakova i svojstava od objekata kojima pripadaju;
• koncept - ideja ili znanje o predmetu vezano za određeni pojam ili riječ.

Sistematsko ovladavanje pojmovima dešava se već u školi. Ali grupe koncepata su postavljene ranije. Uporedo s razvojem apstrakcije, djeca postepeno ovladavaju unutrašnjim govorom.

Vrste mentalne aktivnosti kod predškolske djece

IN to školskog uzrasta Djeca su u stanju steći znanja o svijetu oko sebe. Što više znaju sinonime i karakteristike objekata, to su oni razvijeniji. Za djecu u predškolskoj fazi razvoja, sposobnost generalizacije i uspostavljanja veza između objekata je norma. Sa 5-7 godina su radoznaliji, što dovodi do brojnih pitanja, kao i samostalnih akcija za otkrivanje novih znanja.

Vrste razmišljanja karakteristične za djecu prije škole:

• vizuelno efektno – preovlađuje u dobi od 3-4 godine;
• figurativni – postaje aktivan kod djece starije od 4 godine;
• logički – savladavaju deca uzrasta 5-6 godina.

Vizuelno-efikasno mišljenje pretpostavlja da dijete vizualno promatra različite situacije. Na osnovu ovog iskustva bira željenu akciju. Sa 2 godine, beba kreće u akciju skoro odmah; Sa 4 godine prvo razmišlja pa onda djeluje. Kao primjer se može koristiti situacija s otvaranjem vrata. Dvogodišnja beba će pokucati na vrata i pokušati pronaći mehanizam za otvaranje. Obično uspije da izvede akciju slučajno. Sa 4 godine beba će pažljivo pregledati vrata, zapamtiti kakva su, pokušati pronaći kvaku i otvoriti je. Ovo različitim nivoima savladavanje vizuelnog i efektivnog mišljenja.

Važno je u predškolskom uzrastu posebno aktivno razvijati razmišljanje zasnovano na slikama. U tom slučaju djeca stiču sposobnost da obavljaju zadatke koji im se zadaju, a da im predmet nije pred očima. Oni uspoređuju situaciju s onim modelima i shemama s kojima su se ranije susreli. U ovom slučaju djeca:

• istaći glavne karakteristike i karakteristike koje karakterišu subjekt;
• zapamtite korelaciju objekta s drugima;
• mogu nacrtati dijagram objekta ili ga opisati riječima.

Nakon toga se razvija sposobnost da se identifikuju samo one karakteristike objekta koje su potrebne u određenoj situaciji. To možete potvrditi tako što ćete svom mališanu ponuditi zadatke poput „ukloni nepotrebne stvari“.

Prije škole dijete može, koristeći samo pojmove, rasuđivati, izvoditi zaključke i karakterizirati subjekte i objekte. Ovaj starosni period karakteriše:

• početak eksperimenata;
• želja da se stečeno iskustvo prenese na druge objekte;
• traženje odnosa među pojavama;
• aktivno uopštavanje sopstvenog iskustva.

Osnovne mentalne operacije i njihov razvoj

Prva stvar koju beba savlada u kognitivnoj sferi jesu operacije poređenja i generalizacije. Roditelji poistovjećuju veliki broj predmeta s konceptom "igračke", "loptice", "kašičice" itd.

Od druge godine savladava se operacija poređenja. Često je izgrađena na suprotnosti, tako da je djeci lakše da rasuđuju. Glavni parametri poređenja su:

• boja;
• veličina;
• forma;
• temperaturu.

Generalizacija dolazi kasnije. Za njegov razvoj potreban je bogatiji vokabular djeteta i akumulirane mentalne vještine.

Trogodišnja djeca su prilično sposobna podijeliti predmete u grupe. Ali na pitanje: "Šta je ovo?" možda neće odgovoriti.

Klasifikacija je složena mentalna operacija. Koristi i generalizaciju i korelaciju. Nivo operacije zavisi od razni faktori. Uglavnom na osnovu starosti i pola. U početku beba može samo klasificirati predmete prema generičkim konceptima i funkcionalnim karakteristikama (“šta je ovo?”, “kakav je on?”). Do 5 godina pojavljuje se diferencirana klasifikacija (tatin auto je servisni kamion ili osobni putnički automobil). Izbor osnove za određivanje vrste predmeta kod predškolaca je slučajan. Zavisi od društvenog okruženja.

Pitanja kao element poboljšanja mentalne aktivnosti

Mala „zašto“ su poklon i test za roditelje. Pojava velikog broja pitanja kod djece ukazuje na promjenu faza predškolski razvoj. Pitanja za djecu podijeljena su u tri glavne kategorije:

• pomoćni - dijete predškolskog uzrasta traži pomoć od starijih u svojim aktivnostima;
• kognitivni - cilj im je da dobiju nove informacije koje zanimaju dijete;
• emocionalni – njihova svrha je da dobiju podršku ili određene emocije kako bi se osjećali sigurnije.

U dobi do tri godine, dijete rijetko koristi sve vrste pitanja. Karakteriziraju ga haotična i nesistematska pitanja. Ali i u njima se može pratiti kognitivni karakter.

Veliki broj emocionalnih problema signal je da bebi nedostaje pažnje i samopouzdanja. Da biste to nadoknadili, dovoljno je komunicirati licem u lice 10 minuta tokom dana. Djeca od 2 do 5 godina će primijetiti da se njihovi roditelji mnogo zanimaju za njihove lične poslove.

Odsustvo kognitivnih pitanja u dobi od 5 godina treba da upozori roditelje. Treba dati više zadataka za razmišljanje.

Pitanja djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta zahtijevaju odgovore različit kvalitet. Ako u dobi od tri godine dijete možda ne sluša ni odgovor, onda sa 6 godina može imati nova pitanja u procesu.

Roditelji i vaspitači predškolskog razvojnog sistema treba da znaju koliko detalja iu kojim terminima treba da komuniciraju sa svojim djetetom. To je posebnost razmišljanja i odgoja djece.

Preduvjeti za postavljanje kognitivnih pitanja javljaju se kod djece od oko 5 godina.

Pomoćna pitanja su tipična za period do 4 godine. Uz njihovu pomoć možete razviti vještine potrebne za daljnji razvoj i život u svakodnevnom životu.

Kako razviti procese razmišljanja kod predškolaca?

Za razvoj i unapređenje misaonih procesa U predškolskom periodu potrebno je postepeno povećavati pojmovni aparat i karakteristike predmeta. Možete se fokusirati na sljedeće podatke:

• poboljšanje zasnovano na mašti;
• aktiviranje voljnog i indirektnog pamćenja;
• korištenje govora kao alata za postavljanje i rješavanje mentalnih problema.

Pažljiv odnos prema djetetu je svojevrsna garancija normalnog razvoja kognitivne aktivnosti. Za one koji žele uštedjeti novac, važno je znati da se igre mogu kupiti „da rastu“. Istovremeno, pokažite mlađem djetetu neke radnje i objasnite osnovne karakteristike. Vremenom, komplicirajte radnje i koncepte.

Sljedeće može pomoći u razvoju mišljenja u predškolskom uzrastu:

• razne vrste društvene igre(loto, domine, umetci, itd.);
• aktivni dijalozi sa djetetom tokom šetnje ili kod kuće, koji nisu u prirodi odvojenih časova;
• objašnjenja radnji koje izvode okolni ljudi ili životinje;
• modeliranje, aplikacije, crtanje;
• učenje poezije, čitanje knjiga.

Važno! Ponekad loša ishrana i nedostatak vitamina dovode do otežanog funkcionisanja nervnog sistema i brzog zamora deteta, što takođe utiče na razvoj mišljenja.

Da bi mentalna aktivnost bila normalna, potrebno je pratiti dovoljnu količinu vitamina B, željeza, cinka i magnezija u dječjoj hrani.

Dakle, psihologija djeteta uključuje postepeno uranjanje u složeni svijet predmeta i pojava vanjskog okruženja. Povezivanje koncepata, znanja i radnji razvija razmišljanje predškolaca. Samo zajedničke aktivnosti omogućava vam da uspješno steknete vještine koje su vam potrebne za kasniji život.

Čitanje jača neuronske veze:

doktore

web stranica

Razvoj djetetovog logičkog mišljenja nije ništa manje važan od razvoja vještina čitanja, pisanja i govora. Logika za djecu je osnova dobre inteligencije, ona pomaže širokom razmišljanju, analizi, rasuđivanju, upoređivanju i izvođenju zaključaka. Treba obratiti pažnju na razvoj logičkih vještina djeteta od najranije dobi.

Naučnici su istakli da je razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta jedno od glavnih područja razvoja, te mu treba posvetiti ozbiljnu pažnju. To će pomoći djetetu da postigne akademski i intelektualni uspjeh u budućnosti.

Kako razviti logiku kod djeteta?

Logičko razmišljanje pomaže da se odvoje primarne informacije od sekundarnih, da se pronađu veze između različitih objekata, da se naprave zaključci i da se pronađe njihova potvrda ili opovrgavanje. Stručnjaci savjetuju vježbanje logičkog razmišljanja kao i bilo koje druge vještine. Za djecu mlađi uzrast Idealne su posebno dizajnirane igre, vježbe i zadaci. Ovi časovi će pomoći:

• povećati brzinu razmišljanja;
• povećati njegovu fleksibilnost i dubinu;
• razvijaju maštu i slobodu mišljenja;
• povećati efikasnost razmišljanja.

Razvoj mišljenja kod djece

Razmišljanje je jedan od najviših oblika ljudske aktivnosti. Ovo je društveno uslovljen mentalni proces koji je neraskidivo povezan sa govorom. U procesu mentalne aktivnosti razvijaju se određene tehnike ili operacije (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, specifikacija).

Postoje tri tipa razmišljanja:

1) vizuelno-efikasna (spoznaja kroz manipulaciju objektima)

2) vizuelno-figurativni (spoznaja kroz prikaze predmeta, pojava)

3) verbalno-logička (spoznaja uz pomoć pojmova, riječi, rasuđivanja).

Vizuelno-efikasno razmišljanje Posebno se intenzivno razvija kod djeteta od 3-4 godine. On razumije svojstva objekata, uči upravljati objektima, uspostaviti odnose među njima i rješavati različite praktične probleme.

Na osnovu vizuelno-efektivnog mišljenja formira se složeniji oblik mišljenja - vizuelno-figurativno. Karakterizira ga činjenica da dijete već može rješavati probleme na osnovu ideja, bez upotrebe praktičnih radnji. Ovo omogućava djetetu, na primjer, da koristi dijagrame ili broji u svojoj glavi.

Do šeste ili sedme godine počinje intenzivnije formiranje verbalno-logičko razmišljanje, koja je povezana sa upotrebom i transformacijom pojmova. Međutim, nije vodeći kod predškolaca.

Sve vrste razmišljanja su usko povezane jedna s drugom. Prilikom rješavanja problema bazira se na verbalnom zaključivanju živopisne slike. Istovremeno, rješavanje i najjednostavnijeg, najkonkretnijeg problema zahtijeva verbalne generalizacije.

Razne igre, konstrukcije, modeliranje, crtanje, čitanje, komunikacija itd., odnosno sve što dijete radi prije škole, razvijaju u njemu mentalne operacije kao što su generalizacija, poređenje, apstrakcija, klasifikacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. , razumijevanje međuzavisnosti, sposobnost rasuđivanja.

Načini treniranja logičkog razmišljanja

• Treniramo pažnju i zapažanje. Uostalom, upravo će te vještine omogućiti predškolcu da uspješno analizira i klasifikuje svojstva i karakteristike objekata. Počevši od 3-4 godine, možete bezbedno pozvati svoje dete da analizira ovaj ili onaj predmet sa stanovišta njegovih različitih karakteristika: oblika, boje, ukusa, mirisa.
• Hajde da odlučimo logički problemi i vježbe. Evo dobri pomagači postojaće obični štapići za brojanje. Naučite dijete da od njih pravi razne geometrijske oblike, na primjer, dva trokuta od pet štapića za brojanje ili mu ponudite vježbe za nastavak elemenata uzorka koji ste napravili.
• Igramo suprotnosti. Učimo dijete da pronađe pojmove suprotne od datih: dan – noć, toplo – hladno, slatko – gorko itd.
  Pravovremeni razvoj logičkih sposobnosti kod predškolca bit će izuzetno koristan ne samo za njegovo daljnje obrazovanje, već i u svakodnevnom životu

Igre i vježbe za vježbanje logičkog mišljenja

KO ŠTA VOLI?
Odabiru se slike sa slikama životinja i hrane za te životinje. Pred djetetom se postavljaju slike životinja i odvojene slike hrane i nudi im se da "nahrani" sve.

NAZOVI TO JEDNOM RIJEČJU
Reči se čitaju detetu i traži se da ih imenuje jednom rečju. Na primjer: lisica, zec, medvjed, vuk - divlje životinje; limun, jabuka, banana, šljiva - voće.

Za stariju djecu, možete modificirati igru ​​tako što ćete dati generalizirajuću riječ i zamoliti ih da imenuju određene objekte koji se odnose na generalizirajuću riječ. Prevoz - ..., ptice - ...

KLASIFIKACIJA
Djetetu se daje set slika koje prikazuju različite predmete. Odrasla osoba traži da ih pogleda i stavi u grupe, tj. pogodan sa pogodnim.

PRONAĐITE DODATNU SLIKU: razvoj misaonih procesa generalizacije, apstrakcije i identifikacije bitnih karakteristika.
Odaberite niz slika, među kojima se tri slike mogu kombinovati u grupu na osnovu neke zajedničke karakteristike, a četvrta je suvišna. Pozovite svoje dijete da pronađe dodatnu sliku. Pitajte zašto razmišlja na ovaj način. Koliko su slične slike koje je ostavio?

PRONAĐITE DODATNU RIJEČ
Pročitajte niz riječi svom djetetu. Ponudite da odredite koja je riječ "ekstra".

primjeri:
Staro, oronulo, malo, oronulo;
Hrabri, ljuti, odvažni, odvažni;
Jabuka, šljiva, krastavac, kruška;
Mlijeko, svježi sir, pavlaka, kruh;
Sat, minuta, ljeto, sekunda;
Kašika, tanjir, tava, vrećica;
Haljina, džemper, šešir, košulja;
sapun, metla, pasta za zube, šampon;
Breza, hrast, bor, jagoda;
Knjiga, TV, radio, kasetofon.

ALTERNATING
Pozovite svoje dijete da crta, boji ili niže perle. Imajte na umu da se perle moraju izmjenjivati ​​u određenom nizu. Na ovaj način možete postaviti ogradu od raznobojnih štapova itd.

WORDS REVERSE
Ponudite svom djetetu igru ​​"Ja ću reći riječ, a i ti ćeš je reći, samo obrnuto, na primjer, veliko - malo." Možete koristiti sljedeće parove riječi: veseo - tužan, brz - spor, prazan - pun, pametan - glup, vrijedan - lijen, jak - slab, težak - lagan, kukavički - hrabar, bijeli - crn, tvrd - mekan, grub - glatko i sl.

DEŠAVA SE - NE DEŠAVA
Navedite neku situaciju i bacite loptu djetetu. Dijete mora uhvatiti loptu ako se dogodi navedena situacija, a ako nije, onda se lopta mora vratiti.

Možete ponuditi različite situacije: tata je otišao na posao; voz leti nebom; mačka želi da jede; poštar je doneo pismo; slana jabuka; kuća je otišla u šetnju; staklene cipele itd.

POREĐENJE OBJEKATA (POJMOVA)
Dijete mora zamisliti šta će uporediti. Postavljajte mu pitanja: „Jeste li vidjeli muvu? Šta je sa leptirom? Nakon takvih pitanja o svakoj riječi, ponudite da ih uporedite. Ponovo postavite pitanja: „Jesu li muva i leptir slični ili ne? U čemu su slični? Po čemu se razlikuju jedni od drugih?”

Djeca posebno teško pronalaze sličnosti. Dijete od 6-7 godina mora pravilno napraviti poređenja: istaći i sličnosti i razlike, te prema bitnim karakteristikama.

Parovi riječi za poređenje: muva i leptir; kuća i koliba; stol i stolica; knjiga i sveska; voda i mlijeko; sjekira i čekić; klavir i violina; šala i borba; grad i selo.

POGODI PO OPISU
Odrasla osoba nudi da pogodi o čemu (o kom povrću, životinji, igrački) govori i daje opis ovog predmeta. Na primjer: Ovo je povrće. Crvena je, okruglasta, sočna (paradajz). Ako je detetu teško da odgovori, ispred njega se izlažu slike sa raznim povrćem i ono pronađe ono koje mu je potrebno.

MESTO U REDU
Koriste se gotove serije uzastopnih slika zasnovanih na zapletu. Djetetu se daju slike i traži se da ih pogleda. Objašnjavaju da slike treba poredati onim redom kojim se događaji odvijaju. U zaključku, dijete sastavlja priču na osnovu slika.

GUESSING FABLE
Odrasla osoba priča o nečemu, uključujući nekoliko basni u svojoj priči. Dijete mora primijetiti i objasniti zašto se to ne dešava.

Primjer: Evo šta želim da vam kažem. Jučer sam išao putem, sunce je sijalo, bio je mrak, plavo lišće je šuštalo pod mojim nogama. I odjednom iz ugla iskoči pas i zareža na mene: "Ku-ka-re-ku!" - i već je uperila rogove. Uplašila sam se i pobjegla. Da li biste se uplašili?

Jučer sam šetao šumom. Automobili se voze okolo, semafori trepću. Odjednom vidim pečurku. Raste na grani. Sakriven među zelenim lišćem. Skočio sam i otkinuo ga.

Došao sam do rijeke. Gledam - riba sjedi na obali prekrštenih nogu i žvaće kobasicu. Prišao sam, a ona je skočila u vodu i otplivala.

SMIJEŠNO
Ponudite svom djetetu crteže koji sadrže bilo kakve kontradikcije, nedosljednosti ili kršenja u ponašanju likova. Zamolite dijete da pronađe greške i netačnosti i objasni svoj odgovor. Pitajte kako se to zaista događa.

Mišljenje je najviši oblik ljudske kognitivne aktivnosti, proces traženja i otkrivanja novih stvari. Razvoj mišljenja kod djece važan je element obrazovanja, jer razvijeno mišljenje pomoći će djetetu da razumije obrasce svijeta oko sebe, uzročno-posljedične veze u odnosima, životu i prirodi. Logičko razmišljanje je temeljni dio postizanja uspjeha u životu, koji će vam pomoći da pravilno analizirate svaku trenutnu situaciju ili problem, birajući racionalno rješenje.

Logičko razmišljanje treba stalno trenirati. Kako bi se spriječilo da dijete koristi stereotipno razmišljanje, koje je uobičajeno za mnoge ljude, logiku treba razvijati od ranog djetinjstva.

Kada i kako početi razvijati razmišljanje kod djece?
Razvoj mišljenja kod djece primarni je zadatak odgovornih roditelja. Kako naučiti dijete da razmišlja? Neki ljudi misle da bi ovaj problem trebalo da riješe škole. A neki, naprotiv, nastoje da bebu pune korisnim znanjem što je ranije moguće. Ovaj će članak pomoći roditeljima da shvate posebnosti dječjeg razmišljanja. različitog uzrasta i kompetentno usmjeravaju razvoj intelektualnih sposobnosti.
Sposobnost razmišljanja je jedna od najvažnijih kvaliteta osoba. To potvrđuje postojanje mnogih sinonima za pojam „razmišljanja“: inteligencija, inteligencija, inteligencija, logika, domišljatost, intelekt, domišljatost. Narodna mudrost izraženo u brojnim poslovicama i izrekama o budalama i mudrima. Prema jednom od njih: ono što Vanja nije naučio, Ivan neće naučiti. Ova izjava pokazuje fenomenalnu osjetljivost dječjeg mozga.

Beba je inteligentna od rođenja. Razvoj mišljenja kod dojenčadi naziva se senzomotornim stadijem. Mališan uči o svijetu kroz jednostavne radnje kao što su sisanje, gledanje i hvatanje. A to znači to okruženje potrebno ga je ispuniti raznim stimulansima: tapetama s uzorkom, šarenim jastucima, slikama na stropu i pokretnim mobitelima.
Prazna soba s neutralnim zidovima i bijelim stropom značajno narušava razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti. Dragi roditelji! Prilikom uređenja dječje sobe dajte prednost slikama poznatih umjetnika, a ne likovima iz crtanih filmova. Negujte ukus svog deteta za klasična muzika. Bebe zaista uživaju u Vivaldijevim koncertima i Beethovenovoj 5. simfoniji.

Uzmite bebu u naručje, mazite je i grlite što je češće moguće. Ovo aktivira taktilne senzacije. Psiholozi preporučuju korištenje takvih metoda komunikacije ne samo za majke, već i za očeve. Razgovarajte sa svojim djetetom. Još ne razumije značenje, ali sve riječi su mu čvrsto utisnute u mozak. Ne čuvajte dijete sa svojim mališanom. Dječje brbljanje nije znak mentalne nesposobnosti, već faza u razvoju govornog aparata.
Za dijete je korisno vidjeti svoje roditelje i posmatrati njihove postupke. Nikada se ne svađajte i ne rješavajte stvari kod kuće. Inteligencija novorođenčadi je osjetljiva na negativne emocije. Adekvatne metode razvoja mišljenja trebale bi spriječiti pojavu nesretne djece. Stimulirajte neograničeni potencijal vašeg djeteta prirodnim sredstvima tako da beba ima zanimljiv i radostan život. Svako dete će odrasti pametno ako mu se da ono što mu treba i uradi to na vreme.

Intelektualne sposobnosti malog djeteta
Prve tri godine života najvažnije su vrijeme koje određuje sav daljnji razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti. U tom periodu najaktivnije se formiraju veze između moždanih stanica. Do 3 godine se formira 80% svih mogućih veza. Na toj osnovi će se zasnivati ​​dalji razvoj mišljenja kod djece. Roditelji koji su zanemarili da postave čvrste temelje će se boriti da nauče svoju djecu da dobro rade na lošem računaru.
U ranom djetinjstvu (od 1-3 godine) glavna aktivnost djeteta je predmetno-manipulativna aktivnost. Beba više ne samo da samopouzdano hvata razne predmete, već i s njima izvodi razne radnje. Prvo baca, zatim lupa jednu kocku o drugu, pokušava formirati piramidu, bira dijelove prema obliku i veličini. Tako se formira vizuelno i efikasno mišljenje.

Osobenosti dečjeg mišljenja u ovoj fazi povezuju se sa činjenicom da mališan uči svijet putem pokušaja i pogrešaka. Manipulirajući predmetima, dijete se susreće s prvim zadacima koji zahtijevaju razmišljanje. Lopta se otkotrljala ispod sofe zanimljiva tema je iza vrata ormara, TV je prestao da prikazuje vaš omiljeni crtani film. Zbunjeni klinac sa entuzijazmom počinje testove. Pokušava rukom doći do lopte, koristeći improvizirana sredstva.
Previše efikasni roditelji odmah požuruju u pomoć, lišavajući dijete zadovoljstva samostalnog traženja. Drage mame i tate! Nemojte žuriti da rješavate probleme vašeg djeteta. Nemojte žuriti ili gurati djecu koja testiraju svoje granice. Dajte malom vremena da shvati princip rada određenog mehanizma, da shvati vezu ili sekvencu. Ne uznemiravajte budućeg genija!

Tehnike za razvoj mišljenja male djece:

- "Sloboda izražavanja!". Aktivna djeca crtaju po tapetama, cepaju knjige i prljaju odjeću. Ovo su prvi činovi dječjeg samoizražavanja. Detetu je teško da razume zašto se ne može ostaviti otisak ruke na zidu. Pretjerana sklonost majki prema čišćenju štetna je za razvoj kreativnog mišljenja. Možete odgajati vrlo čistu i urednu osobu, ali on sigurno neće ponuditi svijetu nijednu originalna ideja.

- “Daj mi ideju!”. Mala djeca još nemaju svjestan stav prema rješavanju mentalnih problema. Oni djeluju intuitivno, vođeni nasumičnim metodama i dostupnim alatima. Primijetivši da vaše dijete ne može postići uspjeh, nenametljivo mu skrenite pažnju na perspektivniju opciju. Istovremeno, izbjegavajte direktne upute, postupajte po principu: “Šta ako...”.

Osobenosti razmišljanja predškolske djece
Mnogi roditelji se nadaju da je razvoj mišljenja predškolske djece u potpunosti osiguran obrazovne aktivnosti V vrtić. Zaista, djeca idu u jaslice predškolske ustanove, pokažu opsežna znanja iz oblasti prirodnih pojava, godišnjih doba, žive i nežive prirode itd. Sve je to sjajno, ali ne treba zaboraviti da asimilacija sume znanja nije razmišljanje kao takvo.
Razmišljajući predškolac ne samo pamti činjenice, već operira informacijama: upoređuje predmete, pronalazi zajedničko i drugačije, utvrđuje uzroke i posljedice. U ovom uzrastu dijete stiče sposobnost da zamisli radnju prije nego što se ona izvrši. Prvo pričaj, pa onda uradi. Ovakvo razmišljanje je vizuelno i figurativno. Ovo ne uče u vrtiću.

Metode za razvoj razmišljanja predškolskog djeteta:

- "Asocijacijski lanci". Asocijacije koje povezuju predmete i pojave po sličnosti, susednosti i kontrastu čine osnovu mišljenja. Razvoj intelektualnih sposobnosti djece će se odvijati brže ako ih se nauči da upoređuju i pronalaze slične stvari u različitim stvarima. Bacite loptu svom djetetu i imenujte bilo koji predmet. Neka predškolac, zauzvrat, imenuje nešto slično (po boji, obliku, veličini, težini).

- "Čarape i sijalice". Djeca vole da maštaju. Dječjem razmišljanju ništa nije nemoguće. Pokažite svom predškolcu dva nepovezana objekta. Na primjer, čarapa i sijalica. Radite zajedno kako biste opisali osnovna svojstva svakog objekta. I onda pokušajte prenijeti svojstva jednog objekta na drugi. razmislite o tome šta bi moglo biti od toga.
Nije li istina da bi sjajne čarape bilo vrlo zgodno pronaći ispod kreveta? A vunene sijalice se nikada ne bi pokvarile. Takve metode razvoja mišljenja doprinose formiranju fleksibilnosti i originalnosti intelekta i kreativnih sposobnosti. Dijete se navikava da vidi neobično u običnom, kombinira neskladno i proizvodi nestandardne ideje.

Razvoj mišljenja kod mlađih školaraca
Trud vaspitača u vrtiću bi lako mogao ostaviti predškolca ravnodušnim. Ali škola je jednostavno obavezna da utiče na razvoj intelektualnih sposobnosti dece. Pouzdano vladajući govorom, prodirući u tajne svog maternjeg jezika, savladavajući aritmetičke operacije, mlađi školarac ulazi u vrijeme verbalno-logičkog razmišljanja. Vrlo brzo će biti sasvim slobodan da upoređuje, klasifikuje, uspostavlja obrasce i identifikuje skrivena svojstva i veze.
Roditelji koji su neumorno oblikovali razmišljanje svoje djece od rođenja do škole mogu se odmoriti. Ali ne predugo. Intelektualne sposobnosti djeteta osnovnoškolskog uzrasta mogu brzo uvenuti bez odgovarajuće obuke. Preopterećujući djetetov mozak novim zahtjevima i obavezama, možete potpuno obeshrabriti svaku želju za razmišljanjem.

Tehnike za razvijanje razmišljanja kod mlađih školaraca:
- "Bloomova kocka". Koristi se papirna kocka na čijim stranama piše: “opiši”, “objasni kako?”, “objasni zašto?”, “procijeni”, “predloži”, “izmisli”. Dijete baca kocku i, ovisno o tome koja strana se pojavi, opisuje svojstva, mehanizam djelovanja, razloge, prednosti i nedostatke, daje procjenu i nudi svoje rješenje. Razvoj intelektualnih sposobnosti djece ovom metodom može se provoditi i u školi i kod kuće.

- "Sistemski efekat". Svijet oko nas se ne sastoji samo od pojedinačnih objekata. Ako kombinujete više objekata, dobijate sistem koji obavlja određene funkcije. Sistemi su automobil, kompjuter, telefon. Čak i obična krpa je takođe sistem koji se sastoji od mnogih vlakana. Naučite djecu da pronađu korisni sistemi u prirodi i ljudskim aktivnostima: porodica, jato ptica, kauč na razvlačenje, armirani beton.

Metode za razvoj razmišljanja tinejdžera
Tinejdžerski mozak se može uporediti sa prilično moćnim procesorom. U tom periodu razvoj apstraktnog teorijskog mišljenja bio je u punom zamahu. Tinejdžeri vole da iznose hipoteze, opravdavaju i pobijaju, raspravljaju i dokazuju. Mogu apstrahovati od određene situacije, raditi kombinacije, mijenjati proporcije.
Tinejdžeri nemaju povjerenja u odrasle i komuniciraju uglavnom sa vršnjacima. Malo je vjerovatno da će roditelji moći značajno utjecati na razmišljanje djece na pragu odraslog doba. Vodeća uloga ovdje pripada starijem suborcu ili autoritativnom učitelju koji je mogao postati mentor tinejdžeru. Često je to trener sportska sekcija ili vođa kruga.

Metode za razvoj razmišljanja tinejdžera:
- “Pametno pitanje”. Rad misli je put od pitanja do odgovora. Kako biste lako i brzo analizirali bilo koju pojavu, naučite svog tinejdžera da pronađe odgovore na 5 osnovnih pitanja: "šta?", "gde?", "kada?", "zašto?" i "zašto?" Intelektualne sposobnosti djeteta manifestiraju se i u sposobnosti postavljanja pitanja. Naučite mlađu generaciju da pravilno formuliše pojašnjavajuća, problematična, refleksivna, sugestivna i druge vrste pitanja.

- "Morfološka kutija". Ova metoda razvoja mišljenja pomaže da se pažljivo analiziraju složeni sistemi i da se ne propusti nijedno rješenje. Prvo, trebate identificirati sve u objektu ili fenomenu koji se proučava. važnih znakova(dijelovi, svojstva, karakteristike) i zapišite to na komad papira vodoravno. Sve moguće opcije postojanja ili izvođenja (oblici, veličine itd.) se snimaju okomito.

Recimo da planirate da napravite portret idealna osoba. Zapisujemo horizontalno: oči, nos, uši itd. Vertikalno: oblik, boja, veličina itd. Uzastopnim popunjavanjem svih ćelija rezultirajuće tabele dobijamo najviše puni opis fenomen koji se proučava. Morfološka kutija se koristi za rješavanje širokog spektra mentalnih problema. Glavna stvar je jasno formulirati problem i ispravno definirati stupce tabele.

Zaključak: Razvoj mišljenja kod djece ne teži stvaranju genija. Odgajajte svoje dijete da bude ljubazno, odgovorno i nasmijano. Fleksibilan um i zdravo tijelo prirodna su stanja ljudskog tijela. Pokušajte ih podržati na svaki mogući način!

Razmišljanje je mentalni proces u kojem učestvuju obje hemisfere mozga. A rješenje zadataka koji su mu dodijeljeni ovisi o tome koliko osoba može sveobuhvatno razmišljati. Zbog toga je razvoj mišljenja kod djece toliko važan. Možda to nije baš primjetno u ranom djetinjstvu, jer sve važne odluke za bebu donose roditelji, a bebina postignuća se najčešće mjere brojem koraka, sposobnošću čitanja slogova ili savijanja konstrukcionog kompleta. Ali prije ili kasnije dođe trenutak kada se osoba suoči sa ozbiljnim životnim ciljevima i ciljevima. Da bi dobili posao u velikim i uspješnim kompanijama, kandidati prolaze mnoge testove, uključujući IQ test. Logičko razmišljanje i kreativnost su srž svakog izuma koji je stvorilo čovječanstvo. A ako želite da vaše dijete ima priliku da uradi nešto briljantno u svom životu, od djetinjstva ga učite da razmišlja ispravno. Čak i ako odabere put umjetnosti ili, na primjer, sporta, sposobnost da analizira svoje postupke, jasno i logično izgradi liniju svog ponašanja sigurno će ga dovesti do uspjeha na bilo kojem polju.

Kada počnete da razvijate djetetovo mišljenje, morate jasno razumjeti kako funkcionira njegova svijest. Naš mozak je podijeljen na dvije hemisfere. Lijeva hemisfera je analitička. Odgovoran je za racionalno logičko razmišljanje. Osoba s razvijenom lijevom hemisferom mozga odlikuje se dosljednošću, algoritamskim i apstraktnim razmišljanjem. On razmišlja heuristički, sintetizujući pojedinačne činjenice u svom umu u koherentnu sliku. Desna hemisfera je kreativna. Odgovoran je za sklonost osobe da sanja i mašta. Ljudi sa razvijenom desnom hemisferom mozga vole da čitaju, pišu sopstvene priče i pokazuju svoje sposobnosti razne vrste umjetnost - poezija, slikarstvo, muzika itd.

Mnogo je primjera sa jasno razvijenom desnom ili lijevom hemisferom. Ali psiholozi smatraju da bi u početku roditelji trebali pokušati harmonično razviti i logiku i kreativnost kod djeteta. A već tokom nastave vrijedi pobliže pogledati kako dijete razmišlja kako bi shvatilo šta mu je lakše. Na primjer, dijete koje razmišlja figurativno automatski počinje rješavati matematički zadatak iz crteža, a dijete s analitičkim razmišljanjem počinje crtati kuću iz shematske skice. Obavezno uzmite u obzir prirodu bebinog razmišljanja u njegovom daljem treningu.

Sada malo teorije. Uprkos svojoj složenosti i obimu, ljudsko razmišljanje je podijeljeno u 4 glavna tipa:

1. vizuelno efektno
2. figurativno
3. logicno
4. kreativan

Malo dijete koje nastoji sve dodirnuti i isprobati, razbijajući automobile i otkidajući ruke lutkama, vođeno je vizualno-efikasnim razmišljanjem. Ona je svojstvena svoj djeci, a ponekad postoji i kod nekih odraslih osoba. Ali takvi ljudi više ništa ne lome, već naprotiv, konstruiraju prekrasne automobile ili izvode genijalne operacije, osiguravajući sebi titulu "zlatnih ruku".

Imaginativno mišljenje kod dece

Imaginativno razmišljanje kod djece uključuje rad sa figurama i slikama. Počinje se razvijati kod djece u predškolskom uzrastu, kada grade modele od konstrukcionih setova, crtaju ili se igraju, zamišljajući nešto u mislima. Razvoj maštovitom razmišljanju Kod djece je najaktivniji u dobi od 5-6 godina. I već na osnovu figurativnog razmišljanja, logika se počinje formirati kod djece. Razvoj mišljenja u vrtiću zasniva se na razvijanju kod djece sposobnosti stvaranja različitih slika u svom umu, pamćenja i reprodukcije situacija, treninga pamćenja i vizualizacije. U školskom uzrastu također je korisno povremeno raditi takve vježbe. Ali pošto školski program posvećuje više pažnje analitička i logička komponenta, roditelji treba da crtaju, izrađuju zanate razni materijali, kao i čitanje i smišljanje zanimljivih priča.

U dobi od 6-7 godina dijete počinje da razvija logičko razmišljanje. Učenik uči da analizira, ističe ono glavno, generalizuje i donosi zaključke. Ali, nažalost, razvoj logičkog mišljenja kod djece u školi nema apsolutno nikakav element kreativnosti. Sve je vrlo standardno i formulirano. U svesci za učenike petog razreda možete pronaći onoliko problema koliko želite, rešenih radnjama, a nijedan rešen van okvira. Iako za takve relativno jednostavne probleme može postojati mnogo rješenja. Ali učitelji na to ne obraćaju pažnju, jer je vrijeme nastave ograničeno, a djeca nemaju priliku da sjede i razmišljaju.

Roditelji bi to trebali učiniti. Ne tjerajte svoje dijete da rješava deset sličnih primjera „za trening“ s njim je bolje igrati šah ili monopol. Tamo jednostavno nema standardnih rješenja i sigurno nećete pronaći opcije šablona. To je ono što će pomoći djetetu da razvije logiku. A snažna logika u kombinaciji s neočekivanim, nestandardnim i kreativnim rješenjima podići će njegovo razmišljanje na novi nivo.

Kako razviti kreativnost kod djeteta? Najjednostavnije što morate zapamtiti je da se razvoj kreativnog mišljenja kod djece događa u trenutku komunikacije. U komunikaciji s drugim ljudima (osobni razgovor, čitanje knjige ili, na primjer, slušanje analitičkog programa) dolazi do poređenja različitih gledišta o istom pitanju u čovjekovom umu. I samo kao rezultat komunikacije osoba može razviti vlastito mišljenje, a to nije ništa drugo do kreativnost. Osoba koja jasno razumije da na jedno pitanje može biti nekoliko tačnih odgovora je zaista kreativna ličnost. Ali da bi vaše dijete ovo razumjelo, nije dovoljno samo da mu kažete o tome. Do ovog zaključka mora doći sam nakon mnogih vježbi.

A ovo ne uče ni u školi. Stoga bi roditelji trebali raditi sa svojim djetetom kod kuće kako bi njegovo razmišljanje bilo originalno, asocijativno i fleksibilno. Nije tako teško. Možete sastaviti potpuno različite slike od istih geometrijskih oblika, konstruirati figure ljudi i životinja od papira ili jednostavno uzeti najčešći i razumljivi kućni predmet i pokušati, zajedno sa svojim djetetom, smisliti što više novih nestandardnih koristi za to koliko god je to moguće. Fantazirajte, izmišljajte nove vježbe, sami kreativno razmišljajte i svakako tome naučite svoje dijete. I tada će u vašoj kući sve češće zvučati veseli i glasni uzvici "Eureka!"

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

EE Vitebski državni univerzitet po imenu P.M. Masherova

Test № 6

na predmetu Razvojna psihologija

na temu Razvoj mišljenja kod djece

Uvod

1.2 Razvoj govora i mišljenja u predškolskom uzrastu

1.3 Razvoj govora i mišljenja u ranom školskom uzrastu

Poglavlje 2. Teorija razvoja dječije inteligencije prema J. Piagetu

2.1 Osnovni koncepti i principi intelektualnog razvoja

2.2 Faze razvoja inteligencije prema J. Piagetu

2.3 Egocentrizam dječjeg mišljenja

2.4 Pijažeovi fenomeni

Poglavlje 3. Intelektualni razvoj dijete prema J. Bruneru

Table

Zaključak

Književnost

Uvod

Razvoj djetetovog mišljenja odvija se postepeno. U početku je to u velikoj mjeri determinisano razvojem manipulacije objektima. Manipulacija, koja u početku nema smisla, tada počinje da se određuje objektom na koji je usmerena i dobija smisaoni karakter.

Intelektualni razvoj djeteta odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, u toku ovladavanja društvenim iskustvom. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje su uzastopne faze intelektualnog razvoja. Genetski, najraniji oblik mišljenja je vizualno-efikasno mišljenje, čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije nego što ovlada aktivnim govorom. Primitivna senzorna apstrakcija, u kojoj dijete ističe neke aspekte, a odvlači pažnju od drugih, vodi do prve elementarne generalizacije. Kao rezultat, stvaraju se prva nestabilna grupisanja objekata u klase i bizarne klasifikacije.

U svom razvoju mišljenje prolazi kroz dvije faze: predkonceptualnu i konceptualnu. Predkonceptualno mišljenje je početna faza razvoja mišljenja kod djeteta, kada njegovo mišljenje ima drugačiju organizaciju nego kod odraslih; Dječije prosudbe su jedinstvene o ovoj konkretnoj temi. Kada nešto objašnjavaju, sve svode na posebno, poznato. Većina sudova su sudovi po sličnosti, ili sudovi po analogiji, jer tokom ovog perioda razmišljanja glavna uloga memorija igra. Najraniji oblik dokaza je primjer. Uzimajući u obzir ovu osobinu djetetovog razmišljanja, kada ga uvjeravate ili mu nešto objašnjavate, potrebno je njegov govor potkrijepiti jasnim primjerima. Centralna karakteristika pre-konceptualnog mišljenja je egocentrizam. Zbog egocentrizma, dijete mlađe od 5 godina ne može sebe gledati izvana, ne može pravilno razumjeti situacije koje zahtijevaju određeno odvajanje od vlastitog ugla i prihvaćanje tuđe pozicije. Egocentrizam određuje karakteristike dječje logike kao što su: 1) neosjetljivost na kontradikcije, 2) sinkretizam (težnja da se sve poveže sa svime), 3) transdukcija (prelazak od posebnog ka posebnom, zaobilazeći opšte), 4) nedostatak ideje o očuvanju kvantiteta. Tokom normalnog razvoja dolazi do prirodne zamjene predkonceptualnog mišljenja, gdje konkretne slike služe kao komponente, konceptualnim (apstraktnim) mišljenjem, gdje su koncepti komponente i koriste se formalne operacije. Konceptualno razmišljanje ne dolazi odmah, već postepeno, kroz niz međufaza. Dakle, L.S. Vigotski je identifikovao pet faza u tranziciji ka formiranju koncepata. Prvi - za dijete od 2-3 godine - manifestira se u činjenici da kada se zamoli da sastavi slične predmete koji se uklapaju, dijete sastavlja bilo koje predmete, vjerujući da su oni koji su postavljeni jedan pored drugog prikladni - to je sinkretizam dečjeg mišljenja. U drugoj fazi djeca koriste elemente objektivne sličnosti između dva predmeta, ali već treći objekt može biti sličan samo jednom od prvog para - nastaje lanac parnih sličnosti. Treća faza se javlja u dobi od 6-8 godina, kada djeca mogu kombinirati grupu predmeta po sličnosti, ali ne mogu prepoznati i imenovati osobine koje karakterišu ovu grupu. I konačno, kod adolescenata u dobi od 9-12 godina pojavljuje se konceptualno mišljenje, ali ono je još uvijek nesavršeno, jer se primarni pojmovi formiraju na temelju svakodnevnog iskustva i nisu potkrijepljeni znanstvenim podacima. Savršeni pojmovi se formiraju u petoj fazi, u mladosti od 14-18 godina, kada korištenje teorijskih principa omogućava da se prevaziđe vlastito iskustvo. Dakle, mišljenje se razvija od konkretnih slika do savršenih koncepata, označenih riječima. Koncept u početku odražava slično, nepromjenjivo u pojavama i objektima.

dakle, vizuelno-figurativno mišljenje javlja se kod dece predškolskog uzrasta od 4-6 godina. Iako veza između mišljenja i praktičnih radnji ostaje, ona nije tako bliska, direktna i neposredna kao prije. U nekim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati objekt. Odnosno, predškolci razmišljaju samo u vizuelnim slikama i još ne savladavaju koncepte (u strogom smislu). Značajne promjene u intelektualnom razvoju djeteta događaju se u školskom uzrastu, kada učenje, usmjereno na ovladavanje pojmovima iz različitih predmeta, postaje njegova vodeća aktivnost. Mentalne operacije koje se razvijaju kod mlađih školaraca i dalje su povezane sa specifičnim materijalom i nisu dovoljno generalizovane; rezultirajući koncepti su konkretne prirode. Razmišljanje djece ovog uzrasta je konceptualno konkretno. Ali mlađih školaraca Već su ovladali nekim složenijim oblicima zaključivanja i svjesni su snage logičke nužnosti.

Školarci u srednjem i starijem uzrastu postaju sposobni za preduzimanje složenijih kognitivnih zadataka. U procesu njihovog rješavanja, mentalne operacije se generaliziraju i formaliziraju, čime se proširuje raspon njihovog prijenosa i primjene u različitim novim situacijama. Postoji prijelaz sa konceptualno konkretnog na apstraktno konceptualno mišljenje.

Intelektualni razvoj djeteta karakterizira prirodna promjena faza, u kojima svaka prethodna faza priprema sljedeće. S pojavom novih oblika mišljenja, stari oblici ne samo da ne nestaju, već se čuvaju i razvijaju. Tako vizuelno-efektivno mišljenje, svojstveno predškolcima, dobija nove sadržaje, nalazeći, posebno, svoj izraz u rešavanju sve složenijih strukturno-tehničkih problema. Verbalno-figurativno mišljenje se također uzdiže na viši nivo, manifestirajući se u ovladavanju pjesničkim djelima školaraca, likovne umjetnosti, muzika.

Poglavlje 1. Razvoj govora i njegov uticaj na mišljenje

1.1 Razvoj govora i mišljenja u ranom djetinjstvu

Rano djetinjstvo je osjetljiv period za usvajanje jezika.

Autonomni govor djeteta se prilično brzo transformira i nestaje (obično u roku od šest mjeseci). Riječi neobičnog zvuka i značenja zamjenjuju se frazama „odraslog“ govora. Ali, naravno, brzi prijelaz na nivo razvoj govora moguće je samo u povoljnim uslovima - prije svega, uz punu komunikaciju između djeteta i odrasle osobe. Ako komunikacija s odraslom osobom nije dovoljna ili, obrnuto, rođaci ispunjavaju sve djetetove želje, fokusirajući se na autonomni govor, razvoj govora se usporava. Zakašnjeli razvoj govora također se primjećuje u slučajevima kada blizanci odrastaju i intenzivno komuniciraju jedni s drugima na zajedničkom dječjem jeziku.

Savladavajući svoj maternji govor, djeca ovladavaju i njegovim fonetskim i semantičkim aspektima. Izgovor riječi postaje ispravniji, dijete postepeno prestaje koristiti iskrivljene riječi i fragmentarne riječi. Tome olakšava i činjenica da se do 3 godine usvajaju svi osnovni glasovi jezika. Najvažnija promjena u djetetovom govoru je da riječ za njega dobije objektivno značenje. Dijete jednom riječju označava predmete koji su različiti po svojim vanjskim svojstvima, ali slični po nekoj bitnoj osobini ili načinu djelovanja na njih. Stoga su prve generalizacije povezane s pojavom objektivnih značenja riječi.

IN rano doba Pasivni vokabular raste – broj razumljivih riječi. Do druge godine dijete razumije gotovo sve riječi koje odrasla osoba izgovara, imenujući predmete oko sebe. U to vrijeme počinje razumjeti objašnjenja (upute) odrasle osobe u vezi sa zajedničkim djelovanjem. Budući da dijete aktivno istražuje svijet stvari, manipulacija predmetima je za njega značajna aktivnost, a nove radnje s predmetima može savladati samo zajedno s odraslom osobom. Poučni govor, koji organizira djetetove radnje, on vrlo rano razumije. Kasnije, sa 2-3 godine, javlja se razumijevanje govorne priče.

Intenzivno se razvija i aktivni govor: raste aktivni vokabular (a broj izgovorenih riječi je uvijek manji od broja razumljivih), pojavljuju se prve fraze, prva pitanja upućena odraslima. Do treće godine aktivni vokabular dostiže 1.500 riječi. Rečenice se u početku, sa oko 1,5 godine, sastoje od 2-3 riječi. To su najčešće subjekt i njegove radnje („Mama dolazi“), radnja i objekt radnje („Daj mi lepinju“, „idemo u šetnju“) ili radnja i mjesto radnje ( “Knjiga je tu”). Do treće godine savladavaju se osnovni gramatički oblici i osnovne sintaksičke strukture maternjeg jezika. Gotovo svi dijelovi govora javljaju se u govoru djeteta, različite vrste rečenice, na primjer: „Veoma mi je drago što si došao“, „Vova je uvrijedio Mašu. Kad budem veliki, pobediću Vovu lopatom.”

Govorna aktivnost djeteta obično se naglo povećava između 2 i 3 godine. Njegov krug kontakata se širi - već može komunicirati govorom ne samo sa bliskim ljudima, već i sa drugim odraslima i djecom. U takvim slučajevima uglavnom se izgovara djetetova praktična radnja, ona vizualna situacija u kojoj i o kojoj se komunikacija odvija. Česti su dijalozi isprepleteni zajedničkim aktivnostima sa odraslima. Dijete odgovara na pitanja odraslih i postavlja pitanja o tome šta rade zajedno. Kada ulazi u razgovor sa vršnjakom, malo se upušta u sadržaj primjedbi drugog djeteta, pa su takvi dijalozi loši i djeca ne odgovaraju uvijek jedno drugom.