Formiranje djetetove ličnosti.

2.1. Mjesto djetinjstva u formiranju ličnosti.
Sva osnovna svojstva i osnovne osobine osobe razvijaju se u djetinjstvu, osim onih koje se stiču gomilanjem životnog iskustva i ne mogu se pojaviti prije vremena kada osoba navrši određenu dob.
U djetinjstvu se razvijaju glavni aspekti:
1. motivacioni (interesi, postavljeni ciljevi);
2. instrumentalni (sredstvo za postizanje cilja);
3. stilske osobine ličnosti (temperament, karakter, ponašanje, maniri).
Do kraja školovanja ličnost se u osnovi formira i one individualne lične karakteristike koje dijete stekne u školskim godinama obično ostaju tokom cijelog njegovog daljnjeg života.
U djetinjstvu postoji nekoliko perioda koji su osjetljivi na razvoj određenih grupa ličnih kvaliteta djeteta.
1. Senzibilno razdoblje za formiranje primarnih motiva i karakternih osobina osobe je predškolsko djetinjstvo: formiraju se glavne stilske i djelomično instrumentalne lične osobine koje se formiraju kao rezultat genotipa i okruženja.
2. Godine osnovne škole i početak adolescencije su godine ubrzanog razvoja sposobnosti.
3. Stariji školski uzrast je vrijeme povoljnog razvoja moralnih i ideoloških stavova.
Proces intelektualnog razvoja djece teče nešto brže i završava se ranije od procesa ličnog sazrijevanja.

Intelektualni razvoj Lični razvoj
1. djetinjstvo
2. rano doba
3. predškolske ustanove
4. mlađa škola
5. adolescencija
6. adolescencija 1. predškolsko djetinjstvo:
1) od rođenja do 3
2) od 3 do 6 godina
2. školske godine:
1) od 6-7 do 10-11
2) od 11-12 do 15-16 godina
lični razvoj se završava kasnije

E. Frommovo gledište o razvoju ličnosti je sljedeće:
1. Svijest o tome da su njegova majka i drugi ljudi nešto odvojeno od njega.
2. Ovladava okolnim svijetom stvari i ljudi.
3. Postoji želja za ličnom nezavisnošću i ličnom slobodom.
- fizička nezavisnost;
- fiziološka nezavisnost;
- psihološki (razmislite sami);

Opasnosti na putu ličnog razvoja izražavaju se u sljedećem:
1. osjećaj bespomoćnosti i anksioznosti – borba za egzistenciju

Pokoravanje drugima izolacija od njih
U prvom slučaju - potpuno ili djelomično odricanje od vlastitog "ja". U drugom slučaju - kao pojedinac na račun drugih.
Glavne vrste:
1. konformistička ličnost, 2. moćna ličnost, 3. ličnost lutalica, 4. put prioritetnog moralnog samousavršavanja.
Na putu ličnog razvoja djeteta u savremenom društvu je formiranje i jačanje određene osobine kao što je agresivnost (fizička, verbalna).
Postoji instrumentalna agresivnost (sredstvo za postizanje određenog rezultata), ciljna agresivnost (kao implementacija agresije – nanošenje štete).
Agresija može biti: situaciona (epizodična manifestacija) i lična (stabilna individualna osobina); stabilan i nestabilan.
Prilikom pokušaja odgojnog utjecaja na agresivno ponašanje djece nastaje začarani krug: agresivno dijete izaziva neprijateljski odnos prema sebi od strane drugih – vlastite agresivne radnje se ne inhibiraju, već jačaju. Razlog su često roditelji, televizija (gdje postižu uspjeh uz pomoć agresije).

2.2.Uloga društvenih faktora u razvoju ličnosti.
Lični razvoj u detinjstvu odvija se pod uticajem različitih društvenih institucija: porodice, škole, visokoškolske ustanove, masovnih medija (medija) i komunikacije uživo. U procesu razvoja ličnosti od jedne do tri godine dominira porodica. U predškolskom djetinjstvu porodici se pridodaje komunikacija sa vršnjacima, drugim odraslima i dostupnim medijima. Po ulasku u školu: vršnjaci, nastavnici, neki predmeti i aktivnosti, mediji. Od adolescencije: komunikacija sa vršnjacima, prijateljima. Slijedi samoobrazovanje i samousavršavanje pojedinca.
Uloga porodice se smanjuje kako osoba stari; jaka u prvim godinama života (majka se stalno brine i komunicira). Od 3 godine aktivno utiče na formiranje govora – podvrgavanje disciplinskim i higijenskim standardima. U predškolskom uzrastu u porodici počinje da se razvija radoznalost, istrajnost, adekvatno samopoštovanje, želja za uspehom, odzivnost, društvenost itd. Porodica prilikom polaska u školu usmjerava pažnju na razvijanje određenih osobina ličnosti koje su neophodne za uspješno učenje i komunikaciju. U adolescenciji je neophodan odnos poverenja sa tinejdžerima u porodici.
Uticaj škole: epizodan je, iako hronološki zauzima vremenski period - 10 godina: od 6-7 do 16-17 godina. Glavna uloga u ličnom formiranju je kod osnovnoškolaca i početka adolescencije, kada je nastavnik autoritet. Uticaj specijalizovanih vanškolskih obrazovnih i pomoćnih institucija nije trajni faktor ličnog razvoja: ovde je moguća referentna grupa, referentna ličnost lidera.
Mediji – televizija i novine. Dvije edukativne tačke: 1) izbor između mnogih mišljenja je pozitivan; 2) svađati se za sve – negativno.

2.3. Komunikacija sa ljudima i njen uticaj na razvoj ličnosti.
Sve društvene institucije čiji uticaj na ličnost deteta utiču na razvoj ličnosti ne direktno, već kroz male grupe. To su članovi porodice, drugovi iz razreda, prijatelji kod kuće, pojedinci. Nije toliko komunikacija koliko odnosi sa ovim ljudima ono što određuje lični razvoj. Ovaj razvoj se može normalno odvijati samo uz dovoljno povoljne odnose u kojima se stvara i funkcioniše sistem: 1) podrška, 2) poverenje; 3) otvorenost; 4) pomoć. U komunikaciji nastaju manje ili više stabilne ideje djeteta o sebi. Oni djeluju kao direktan odraz u njegovom umu onoga što ljudi oko njega misle o njemu.
U vrstama aktivnosti koje su dostupne djetetu formiraju se odgovarajući oblici komunikacije u kojima dijete uči pravila i norme međuljudskih odnosa, razvija potrebe, formira interesovanja i motive koji ih vode dalje.
A.N. Leontjev smatra da se razvoj djetetove ličnosti izražava u promjeni hijerarhije motiva aktivnosti: igra, učenje, rad.
D.B. Elkonin je identifikovao četiri nivoa razvoja dečijih igara:
1. igranje radnji koje reproduciraju ponašanje odraslih;
2. aktivnosti igre koje dosljedno obnavljaju sistem aktivnosti odraslih od početka do kraja;
3. isticanje određene uloge odrasle osobe u igri, njeno izvođenje;
4. prelazak iz jedne uloge u drugu, kontrola i razvoj radnje;
Komunikacija kao sredstvo razvoja ličnosti posebno snažno djeluje na dijete na trećem i četvrtom nivou. Komunikacija koja se razvija u obrazovnim aktivnostima zavisi od oblika njene organizacije. Najaktivnija takva komunikacija moguća je u grupnim oblicima organizovanja obrazovnih aktivnosti (diskusije, sporovi, seminari). Rad pruža još veće mogućnosti za razvoj djetetove ličnosti. Mnogi od njegovih oblika imaju kolektivnu prirodu i uključuju trenutke komunikacije.
Književnost
Aseev V.G. Razvojna psihologija: Udžbenik - Irkutsk, 2000, 189 str.
Bozhovich L.I. Ličnost i njen razvoj u detinjstvu. - M., 1968.
Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje (prevedeno sa engleskog). - M., 1986.
Feldshtein D.I. Razvojna i vaspitna psihologija: Odabrani psihološki radovi. - M.:MPSI, 2002.- 427s
Pitanja za samokontrolu znanja na temu "Formiranje djetetove ličnosti":
1. Koji aspekti ličnosti se razvijaju u detinjstvu?
2. Navedite osjetljive periode u formiranju ličnosti i njene kvalitete.
3. Navedite faktore koji utiču na razvoj ličnosti. Opravdajte njihovu ulogu.
4. Odrediti ulogu komunikacije u formiranju ličnosti u različitim starosnim fazama.

Testni zadaci na temu "Formiranje djetetove ličnosti":
1. Odnos mentalnog i fiziološkog razvoja manifestuje se u: a) periodima osetljivog razvoja; b) fizičko zdravlje; c) individualni stil aktivnosti; d) ubrzanje.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Subjekt igre na sreću je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija, koja ulazi u određene odnose sa drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima. Glavna promjena u ponašanju je to što djetetove želje nestaju u pozadini, a striktno pridržavanje pravila igre dolazi do izražaja.

Struktura igre uloga: Svaka igra ima svoje uslove za igru ​​- djeca koja u njoj učestvuju, lutke, druge igračke i predmeti.

Subject; - radnja je sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. U početku je dijete ograničeno na porodicu i stoga su njegove igre vezane uglavnom za porodične i svakodnevne probleme. Zatim, kako savladava nova područja života, počinje koristiti složenije parcele - industrijske, vojne itd. .

Osim toga, igra s istim zapletom postepeno postaje stabilnija i duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu da igraju istu stvar nekoliko sati zaredom, a neke igre traju i po nekoliko dana.

• - uloga (glavna, sporedna);
• - igračke, materijal za igru;
• - radnje igre (oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje reprodukuje dete).

Mlađi predškolci oponašaju predmetne aktivnosti - rezanje kruha, ribanje mrkve, pranje suđa. Oni su apsorbirani u proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zašto i za koga su to učinili.

Za djecu srednjeg predškolskog uzrasta glavni su odnosi među ljudima, oni ne izvode radnje u igri zbog samih radnji, već zbog odnosa koji stoje iza njih. Dakle, dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutaka i nikada neće zbuniti redoslijed radnji - prvo ručak, zatim pranje suđa, a ne obrnuto.

Za starije predškolce važno je da se pridržavaju pravila koja proizilaze iz uloge, a ispravnost ovih pravila strogo kontrolišu. Akcije igre postepeno gube svoje izvorno značenje. Stvarne objektivne radnje su reducirane i generalizirane, a ponekad i potpuno zamijenjene govorom („Pa ja sam im oprao ruke. Sjednimo za stol!“).

Uloga igre u razvoju dječije psihe:

• 1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.
• 2) Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - "hoću" počinje biti podređeno "nemoguće" ili "mora".
• 3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osećanja (šta je loše, a šta dobro).
• 4) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).
• 5) U igri nastaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; Sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveno značenje aktivnosti odrasle osobe.

Naučna istraživanja su dokazala da postoji direktna veza između fizičkog, mentalnog i moralnog razvoja osobe. Fizičko vaspitanje je usko povezano sa poboljšanjem čula, vida i sluha, što zauzvrat ima dubok uticaj na mentalni razvoj i formiranje karaktera osobe.

Fizičko vaspitanje je usko povezano sa radnim i moralnim vaspitanjem deteta. Radna aktivnost umnogome zavisi od njegovog zdravstvenog stanja, i obrnuto. Igre također doprinose razvoju i jačanju moralnih kvaliteta kao što su volja, disciplina, organizacija itd. Također je nemoguće ne poništiti vezu između fizičkog i estetskog odgoja. Sve što je zdravo u širem smislu te riječi je i lijepo. Lijepo tijelo, spretni pokreti, pravilno držanje, hod - sve su to znaci zdravlja i posljedica pravilnog fizičkog vaspitanja.

Implementacija individualnog pristupa djeci tokom svih vidova njihovih aktivnosti mora se smatrati određenim međusobno povezanim sistemom.

Prva karika ovog sistema je proučavanje karakteristika svakog djeteta i individualni pristup fizičkom vaspitanju.

Poznavanje tjelesnog stanja i razvoja djece veoma je važno pri izvođenju postupaka očvršćavanja, koji se moraju provoditi sistematski, na strogo individualnoj osnovi.

U procesu pravilnog fizičkog vaspitanja, uz individualan pristup svakom djetetu, kod svih djece se budi interesovanje za izvođenje kulturno-higijenskih vještina, šetnje na svježem zraku i bavljenje tjelesnim vaspitanjem.

Prilikom rješavanja problema fizičkog vaspitanja predškolaca vaspitač mora vršiti svakodnevnu kontrolu, pravovremeno primjenjivati ​​preventivne igre i poštovati neophodne higijenske zahtjeve prilikom organizovanja života djece i izvođenja nastave.

Karakteristike tijela predškolskog djeteta zahtijevaju pažljivu pažnju njegovog fizičkog razvoja. Dijete raste - izbijaju svi mliječni zubi i dolazi do prvog "zaokruživanja", tj. povećanje tjelesne težine nadmašuje rast tjelesne dužine. Djetetov mentalni razvoj, govor i pamćenje brzo napreduju. Dijete počinje da se kreće u prostoru. Tokom prvih godina života, mišićno-koštani sistem, probavni i respiratorni sistem brzo rastu i razvijaju se. Tokom 2-3 godine života, rast u dužinu prevladava nad povećanjem tjelesne težine. Na kraju menstruacije počinju da izbijaju stalni zubi. Zbog brzog razvoja mozga, mentalne sposobnosti se brzo razvijaju.

Dakle, tjelesni odgoj osigurava zaštitu i jačanje zdravlja, razvoj motoričkih sposobnosti, kulturno-higijenskih vještina, učvršćivanje tijela, ljubav prema čistoći, urednosti, navikava dijete na rutinu, povećava performanse i smanjuje umor.

Predškolsko doba je početak sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti. U tom periodu, aktivnost analizatora, razvoj ideja, mašte, pamćenja, mišljenja i govora zajedno dovode do formiranja senzorne faze spoznaje svijeta. Intenzivno se formira logičko mišljenje, pojavljuju se elementi apstraktnog zaključivanja. Predškolac nastoji da zamisli svijet onako kako ga vidi. On čak i fantaziju može smatrati stvarnošću.

Mentalno obrazovanje formira sistem ideja o svijetu oko nas, intelektualnim sposobnostima i vještinama, te razvija interesovanje i sposobnosti.

U moralnom vaspitanju dijete razvija moralne standarde, vlastito iskustvo ponašanja i odnos prema ljudima. Moralna osećanja se intenzivno formiraju. Moralno vaspitanje ima značajan uticaj na formiranje volje i karaktera deteta.

Radno obrazovanje upoznaje djecu sa radom odraslih i zanimanjima. Djeca se uče dostupnim radnim vještinama i sposobnostima, te im se usađuje ljubav i interesovanje za rad. Radna aktivnost predškolca razvija istrajnost, upornost i inteligenciju.

Najvažnija komponenta razvoja predškolskog djeteta je estetski odgoj. Faza čulnog poznavanja okolnog svijeta, karakteristična za predškolca, doprinosi formiranju estetskih predstava o svijetu, prirodi i ljudima. Estetski odgoj doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djece, oblikuje estetski ukus i potrebe.

Igra je najvažnija aktivnost predškolskog uzrasta, jer igra je najbolje sredstvo za zadovoljenje njegovih interesa i potreba, ostvarenje njegovih planova i želja. U svojoj igri, dijete kao da odražava ono što će se dogoditi u njegovom životu kada postane odraslo. Sadržaj igara stvara dobre osjećaje, hrabrost, odlučnost i samopouzdanje.

Do kraja predškolskog perioda dijete posjeduje potrebne kvalitete i crte ličnosti kako bi počelo sistematski savladavati društveno-istorijsko iskustvo osobe. To zahtijeva posebne aktivnosti obuke.

U rješavanju problema radnog odgoja posebno je važan princip individualnog pristupa, jer nedostaci u radnom obrazovanju djeteta negativno utječu na njegov moralni karakter, osobine snažne volje i interes za aktivnosti.

Pravilna organizacija radnog obrazovanja djeteta od ranog djetinjstva služi kao pouzdana osnova za njegov daljnji razvoj. U organizaciji radnog obrazovanja djece osnovnog predškolskog uzrasta individualni pristup je obrazac u izboru metoda i najefikasnijih tehnika rada. I treba početi od proučavanja individualnih karakteristika cijele grupe djece, u ovom slučaju - od proučavanja nivoa radnih vještina. Veoma je važno poznavati ove karakteristike, jer... Preveliki zahtjevi dovode do umora djece, gubljenja povjerenja u svoje sposobnosti, a zbog preopterećenja se javlja negativan stav prema bilo kojem radnom procesu.

Potrebno je uskladiti zahtjeve djeteta iz vrtića i porodice kako bi bili ujednačeni. Poštivanje ovog uslova u velikoj mjeri osigurava uspjeh u pravilnom radnom obrazovanju.

Za implementaciju individualnog pristupa djeci u procesu radnog obrazovanja, nastavnik mora dobro poznavati ne samo praktične vještine svakog djeteta, već i njegove moralne kvalitete.

Proučavanje individualnih karakteristika djece u radu pokazuje, s jedne strane, njihovu veliku raznolikost kako u pogledu interesovanja za različite vrste rada, tako i po stepenu razvijenosti vještina; s druge strane, u pojedinačnim manifestacijama uočavaju se ne samo različite stvari, već i puno sličnosti.

Poznavanje i uvažavanje individualnih karakteristika djece u cijeloj grupi omogućava bolju organizaciju kolektivnog rada. Dakle, implementaciji individualnog pristupa starijim predškolcima uvelike pomaže određena njihova organizacija u procesu kolektivnog rada.

Pojedinačne manifestacije u radnoj aktivnosti su vrlo karakteristične osobine koje pokazuju ne samo djetetov odnos prema poslu, njegove vještine i sposobnosti, već i nivo moralnog obrazovanja, njegovo „društveno“ lice – spremnost da pomogne svojim drugovima, da radi ne samo za za sebe, ali i za druge.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FORMIRANJE LIČNOSTI

PREDUSLOVI ZA FORMIRANJE LIČNOSTI

Tokom mentalnog razvoja djeteta ne dolazi samo do asimilacije različitih radnji i formiranja mentalnih procesa i kvaliteta potrebnih za njihovu provedbu. Dijete postepeno ovladava oblicima ponašanja karakterističnim za osobu u društvu i, što je najvažnije, onim unutrašnjim osobinama koje izdvajaju osobu kao člana društva i određuju njegove postupke.

Odrasla osoba se u svom ponašanju rukovodi prvenstveno svjesnim motivima: svjestan je zašto u datom slučaju želi ili treba da postupi tako, a ne drugačije. Motivi ponašanja odrasle osobe predstavljaju određeni sistem u zavisnosti od toga šta je za njega više, a šta manje značajno. Može, na primjer, odbiti atraktivnu ponudu u finansijskoj transakciji ako predvidi dovoljan stepen rizika, a nije spreman da se ponaša avanturistički, ili se može uložiti potrebnom poslu, iako je umoran i danas ima stekao pravo na odmor.

Dijete će morati ovladati sposobnošću razmišljanja o svim okolnim okolnostima i svojim ciljevima. Motivi njegovog ponašanja, po pravilu, nisu ostvareni i nisu organizovani u sistem prema stepenu značaja. Unutrašnji svijet djeteta tek počinje da stiče sigurnost i stabilnost. I iako se formiranje ovog unutrašnjeg svijeta događa pod odlučujućim utjecajem odraslih, oni ne mogu direktno djetetu prenijeti svoj odnos prema ljudima, prema stvarima, niti mu prenijeti svoje načine ponašanja.

Beba ne samo da uči da živi. On već živi, ​​a svi vanjski utjecaji, uključujući i odgojne utjecaje odraslih, dobijaju različita značenja u zavisnosti od toga kako ih dijete prihvaća i u kojoj mjeri odgovaraju njegovim ranije utvrđenim potrebama i interesima. Štaviše, u mnogim slučajevima odgojni utjecaji i zahtjevi koje odrasli postavljaju djetetu neminovno se ispostavljaju kao kontradiktorni za njega. Tako se, na primjer, djetetu na sve moguće načine usađuje interes za predmete, igračke i radnje s njima. To dovodi do činjenice da igračke dobijaju veću privlačnu snagu za dijete. A istovremeno od njega traže da, vodeći računa o drugoj djeci, odustane od igračke i prizna prava svog vršnjaka. Mora proći dosta vremena prije nego što dijete razvije psihološke osobine koje omogućavaju povezivanje različitih impulsa jedni s drugima, podređivanje nekih od njih drugim, značajnijim.

Osobine ponašanja. Posebnost ponašanja malog djeteta je da ono djeluje bez razmišljanja, pod utjecajem osjećaja i želja koje se javljaju u ovom trenutku. Ova osjećanja i želje su uzrokovane prvenstveno onim što dijete neposredno okružuje i upada u oči. Stoga njegovo ponašanje ovisi o vanjskim okolnostima. Bebu je vrlo lako privući na nešto, ali je lako i odvratiti. Ako je, na primjer, dijete zaplakalo od tuge, onda ga nije teško utješiti - dajte mu drugu igračku u zamjenu za onu koju je izgubio ili ga općenito zaokupite nečim. Ali već na početku ranog djetinjstva, u vezi s formiranjem stabilnih ideja o predmetima, počinju se javljati osjećaji i želje povezani s predmetima koje dijete pamti, iako ih trenutno ne vidi ispred sebe.

Uspostavljanje veze između osjećaja i želja i ideja čini djetetovo ponašanje svrsishodnijim, manje ovisnim o konkretnoj situaciji i stvara osnovu za razvoj govorne regulacije ponašanja, odnosno izvođenje radnji usmjerenih na verbalno određene ciljeve.

Budući da je ponašanje djece određeno prirodom njihovih osjećaja i želja, od velike je važnosti da se kod njih razvijaju takva osjećanja koja ih podstiču da vode računa o interesima drugih ljudi i postupaju u skladu sa zahtjevima odraslih.

Dijete se lako zarazi osjećajima drugih ljudi. Dakle, u grupi, kada jedno ili dvoje djece počnu da plaču, ovaj plač prihvate drugi, a često se proširi na svu djecu.

Eksterna slika. U ranom uzrastu dijete otkriva sebe kao osobu odvojenu od svih ostalih. Počinje dobrovoljno preuzimati kontrolu nad svojim tijelom, praveći svrsishodne pokrete i radnje: puzi, hoda, trči, zauzima različite poze karakteristične za odrasle, te svojim tijelom pravi transformacije koje su karakteristične isključivo za plastičnost malog djeteta. Visi naglavačke na stolici, gleda svijet kroz noge, savijen napola, radosno osjeća gipkost svog tijela i „inverziju svijeta koje je ono proizvelo senzualno doživljava mišićna osećanja koja se javljaju sa svakim novim pokretom ili smrzavanjem, dete takođe proučava svoje spoljašnje ja.

Face. U ranoj dobi, djetetovo lice se intenzivno razvija konstitucijski i facijalno. Lice primjetno mijenja svoje proporcije - okrugli oblik lica počinje postepeno prelaziti u ovalni oblik, što je povezano s promjenama na lubanji lica, s transformacijama u čeljustima, kada se pojavljuju dva reda malih zuba, s kojima dijete sa zadovoljstvom grizu tvrdu i hrskavu hranu. Tokom prve dvije godine visina lica od korijena nosa do donje ivice brade raste sa 39 na 81 mm.

Kako se dijete razvija, ekspresivnost njegovih izraza lica postaje raznovrsnija i definiranija. U ranoj dobi pojavljuju se novi trendovi u razvoju izraza lica. Pojavljuje se široka lepeza ekspresivnih mina, koje dijete već može prilično uspješno kontrolirati, reflektirajući se na reakcije bliskih odraslih osoba. Dijete prilično uspješno koristi dodirivanje lica i povezane poze u interakciji sa odraslima. Molitveni pogledi i lukavi poluosmijesi, gledanje u oči ispod pognute glave i druge mine koje djeluju na odrasle ukazuju na to da malo dijete počinje razmišljati o svojim facijalnim i pantomimijskim sposobnostima i to prilično uspješno koristi u najboljim trenucima komunikacije. U isto vrijeme, ogroman broj izraza lica izmiče pozornosti, dijete ih ne kontrolira, pa odrasli lako čitaju njegova osjećanja.

Ovladavanje tijelom. Tijelo je prvenstveno ljudski organizam u svojim vanjskim fizičkim oblicima i manifestacijama. Fizički razvoj djeteta povezan je s njegovim mentalnim razvojem. “Ja” osobe nije samo duhovno, već i fizičko, to je projekcija određene površine: slika “ja” uključuje karakteristike cjelokupnog vanjskog izgleda; Tjelesna iskustva djeteta zauzimaju jedno od glavnih mjesta u procesu razvoja. Unatoč prisutnosti diferencirane kinestezije već u ranom djetinjstvu, dijete počinje ovladavati svojim tjelesnim, fizičkim „ja“. U ovom trenutku dijete će duboko osjetiti prisustvo dijelova tijela uključenih u njegove radnje i aktivnosti. Detetov osećaj sebe (njegova „slika o sebi”, M.I. Lisina) javlja se u detinjstvu. Ali ova primarna slika je još uvijek sinkretična i nestabilna. Tek u najranijoj dobi iskustvo pokreta i radnji, iskustvo tjelesne i praktične komunikacije s drugim ljudima pospješuje dijete u samospoznaji i formiranju stava prema svom tijelu.

Tjelesna diferencijacija zauzima posebno mjesto u tjelesnom razvoju. U procesu motoričkog razvoja dijete doživljava diferencijaciju funkcija lijeve i desne ruke koja je značajna za fizički i psihički razvoj. Jedna od ruku počinje pretežno obavljati glavne radnje u raznim aktivnostima. U ovom trenutku, dominantna upotreba desne ili lijeve ruke daje osnov da se dijete klasifikuje kao dešnjak ili ljevak. Obično se u ovom slučaju razvija jednostrana dominacija i to ne samo u vezi sa vodećom rukom, već i sa svim simetričnim dijelovima tijela (noga, oko, uho). U ranoj dobi, razlikovanje desne i lijeve ruke tek počinje da se otkriva. Međutim, važno je promovirati dijete u tom smislu, jer postoje indicije da se kod djece koja su napredovala u tjelesnom razvoju brže utvrđuju dešnjak ili ljevoruk i stiču opći sklad u pokretima i radnjama.

Uz diferencijaciju ručnih radnji, malo dijete razvija opću tjelesnu koordinaciju. Uspravno hodanje je od posebnog značaja za mentalni razvoj.

Uspravno hodanje. Na kraju djetinjstva dijete počinje da pravi prve korake. Pomicanje u okomitom položaju je teško. Mala stopala koračaju sa velikom napetošću. Kontrola hodanja još nije razvijena, pa stoga dijete stalno gubi ravnotežu. I najmanja prepreka u vidu stolice koju treba obići ili mali predmet koji se zavuče pod stopalo otežava detetu i nakon jednog ili dva koraka padne u ruke odraslima ili na pod Šta ga tera da savlada strah od pada i da se iznova trudi da napravi prve korake.

Dijete doživljava zadovoljstvo od samog procesa ovladavanja vlastitim tijelom i nastoji, takoreći, povećati tu moć nad sobom, savladavajući prepreke. Hodanje, istiskivanje puzanja, postaje glavno sredstvo kretanja i približavanja željenim objektima.

Stalno voljno vježbanje u hodanju brzo dovodi do veće tjelesne stabilnosti i pruža djetetu istinsku radost od osjećaja ovladavanja svojim tijelom. Daje bebi osećaj majstorstva. samopouzdanje pri kretanju ka cilju, što se pozitivno odražava na njegovo raspoloženje, ali objektivno sami pokreti dugo ostaju nedovoljno koordinirani.

Iz dana u dan dijete voljno i uporno izvodi motoričke vježbe. Ubrzo počinje da se kreće mnogo slobodnije. Pokreti se izvode bez ogromne napetosti koja je bila prije. U ovom trenutku, prilikom kretanja, djeca očito traže dodatne poteškoće - idu na mjesta gdje postoje tobogani, stepenice i sve vrste neravnih površina. U dobi od godinu i po, djeca žive od vježbi kretanja. Samo trčanje i samo hodanje im više ne odgovaraju. Sama djeca namjerno komplikuju svoje hodanje: hodaju po raznim sitnim predmetima, hodaju naprijed s leđima, vrte se, trče kroz šikare, iako u blizini može biti slobodan prolaz, kreću se zatvorenih očiju (prema materijalima N. N. Ladygine -Kots, V. S. Mukhina).

Stoga je u prvim fazama ovladavanje hodanjem poseban zadatak za dijete, povezan s jakim iskustvima i periodom intenzivnog formiranja tjelesne slike. Automatizacija kretanja se postepeno postiže i to prestaje da bude od samostalnog interesa za dete.

Ovladavanje tijelom i sposobnost kretanja na ljudski način dovode dijete do ulaska u period slobodnije i neovisnije komunikacije sa vanjskim svijetom. Ovladavanje hodanjem razvija sposobnost navigacije u prostoru. Mišićni osjećaj postaje mjera udaljenosti i prostorne lokacije objekta. Približavajući se predmetu koji gleda, dijete praktično savladava njegov smjer i udaljenost u odnosu na prvobitnu lokaciju.

Savladavši kretanje, dijete uvelike proširuje raspon stvari koje su postale predmet njegovog razumijevanja. Dobiva priliku da glumi sa širokim spektrom predmeta koje roditelji ranije nisu smatrali potrebnim da ponude bebi.

Dete iz ličnog iskustva uči da do tog drveta sa trema treba da prođeš pored grma koji se bode oštrim iglama, da je na putu duboka rupa u koju je bolje ne pasti, da klupa ima grubu podlogu i može rezultirati bolnim krhotinama, da su kokoši veoma mekane, ali piletina ima jako jak kljun da se bicikl sa tri koljena može kotrljati držeći volan, ali velika kolica se ne mogu pomjeriti itd. povećavajući djetetovu samostalnost, hodanje istovremeno proširuje njegove mogućnosti u upoznavanju predmeta i njihovih svojstava.

Telesna zadovoljstva. Opšte ovladavanje tijelom, uspravno hodanje, prilično diferencirane manuelne radnje, postignuća u fizičkom i psihičkom razvoju, koja su praćena osjećajem zadovoljstva i samozadovoljstva, donose tjelesno zadovoljstvo djetetu. Dijete djeluje do iznemoglosti, uživa u senzacijama, stiče fizičko i psihičko iskustvo, pri čemu istovremeno ostvaruje ontogenetski potencijal za razvoj i ulazi u svijet ljudskih uslova mentalnog razvoja.

Istovremeno, fizički komunicirajući sa bliskom odraslom osobom (dodirujući ga, primajući od njega fizičku naklonost u vidu poljubaca, maženja, prijateljskih šamara i guranja), dijete počinje shvaćati vrijednost i značaj fizičkog kontakta za sebe. On već svjesno želi te dodire i milovanja i traži načine da ih primi. Pita: “Pazi kako ja ovo radim”, “Pazi kako skačem.” Zahtijeva ili nježno moli: "Drži me", "Hajde da se borimo."

Fizički kontakti, posebno sa značajnom odraslom osobom, osim zadovoljstva, daju bebi samopouzdanje i nepromjenjiv osjećaj radosti postojanja. Tjelesna podrška djetetu subjektivno djeluje kao prepoznavanje njegove vrijednosti, a dijete već u ranoj dobi počinje težiti priznanju.

Zahtjev za priznanje. Počevši od godine i po, procjena ponašanja djeteta od strane odraslih postaje jedan od važnih izvora njegovih osjećaja. Pohvale i odobravanje drugih čine da se deca osećaju ponosno i pokušavaju da zarade pozitivnu procenu pokazujući svoja dostignuća odraslima.

Nešto kasnije od osjećaja ponosa, dijete počinje doživljavati osjećaj srama u slučajevima kada njegovi postupci ne ispunjavaju očekivanja odraslih i oni ih osuđuju. Dijete se najčešće stidi ako pogrešno izgovara riječi, griješi pri čitanju poezije itd. Ali postepeno počinje da se stidi postupaka koje odrasli ne odobravaju, kada mu se na njih posebno ukažu, sramote ga. U nekim slučajevima osjećaj srama može biti toliko jak da nadjača druge impulse i prisili dijete da odbije privlačnu igračku ili izvrši neki drugi težak čin.

Naravno, razvoj samopoštovanja, osjećaja ponosa i srama uopće ne znači da dijete pod njihovim uticajem sistematski kontroliše svoje postupke. On još nije sposoban za takvu kontrolu.

Sposobnost svjesne kontrole nečijeg ponašanja kod malog djeteta je izuzetno ograničena.

Veoma mu je teško suzdržati se da odmah udovolji nastaloj želji, a još mu je teže da na prijedlog odrasle osobe izvede radnju koja mu nije privlačna.

Obavljajući i najjednostavnije, ali nezanimljive zadatke odraslih, djeca ih ili modificiraju, pretvarajući ih u igru, ili se brzo ometaju i ne završe zadatak. Dakle, skupljajući razbacane kocke u kutiju, dijete istovremeno gradi kupole, klupe od njih ili jednostavno baca nekoliko kockica u kutiju i odlazi, a ostalo ostavlja nesastavljenim. Od odraslih je potrebna velika upornost i ponovljeni podsjetnici da bi dijete na kraju ispunilo zahtjev.

Društveni razvoj djeteta odvija se u dva smjera: kroz usvajanje pravila odnosa među ljudima i kroz interakciju djeteta sa objektom u svijetu trajnih stvari. Ovaj proces se odvija preko posrednika (senior) i saučesnika u asimilaciji društvenih normi (vršnjak). Dakle, društveni razvoj djeluje kao situacija ovladavanja odnosima sa posrednikom (starijim), sa saučesnikom u usvajanju normi (vršnjakom), sa svijetom trajnih stvari. Dakle, razlikuju se tri vrste zavisnosti, od kojih svaka, s jedne strane, ima svoje specifičnosti, a s druge strane je posredovana drugim.

Dete skoro odmah razvija odnos sa starijim – u detinjstvu. Nešto kasnije uspostavlja se odnos sa vršnjakom. S godinama se oba oblika ponašanja spajaju u jedan koji se konsoliduje kao ovisnost o objektu komunikacije.

Dijete je direktno zavisno od starijeg. Već od djetinjstva uporno traži pozitivne emocionalne reakcije. Na pozadini ove direktne zavisnosti djeteta od starijeg, u uvjetima pretežno pozitivnih odnosa, dolazi do asimilacije primarnih normi ponašanja.

Istovremeno se razvija zahtjev za priznanjem od strane odrasle osobe. Dok je dijete malo, ova potreba se izražava otvoreno. Dijete direktno doziva odraslu osobu: „Vidi kako jedem! Gledajte me kako to radim!” Istovremeno, beba očekuje divljenje zbog načina na koji jede i načina na koji nešto radi.

Odrasla osoba, po pravilu, ne vara djetetova očekivanja. Obrazovanje se zasniva na formiranju njegove tvrdnje o priznanju: „Sjajan si! Dobro ti ide!” Dakle, u svakodnevnom životu odrasli postavljaju određene zahtjeve djetetu, a da bi ga odrasli prepoznali, dijete nastoji da ispuni te zahtjeve. Zahtjev za priznanjem postaje djetetova potreba, koja određuje uspjeh njegovog razvoja.

Ime i njegovo značenje u ranom djetinjstvu. U ranoj dobi dijete dobro uči svoje ime. Ime osobe istovremeno predstavlja njegovu individualnost drugima i daje je samom djetetu. Ime odražava nacionalnost djeteta, djeluje kao mjera njegove socijalne sigurnosti i odlučujući je faktor u sticanju individualnosti. To razlikuje dijete od drugih i istovremeno ukazuje na njegov spol (obično djeca ne vole imena koja mogu pripadati i dječaku i djevojčici). Dijete uči svoje ime prije prezimena i koristi svoje ime u komunikaciji s drugima. Ime individualizira dijete i istovremeno ga poistovjećuje sa određenom kulturom.

"Kako se zoveš?" - jedno od prvih pitanja djetetu kada odrasla osoba ili vršnjak stupi u komunikaciju s njim.

Dijete se vrlo rano identifikuje sa svojim imenom i ne zamišlja se izvan njega. Možemo reći da ime osobe čini osnovu njegove ličnosti. Dijete brani pravo na vlastito ime i protestuje ako je nazvano drugim imenom.

Poistovećivanje sa sopstvenim imenom izražava se u posebnom interesovanju za osobe koje nose isto ime, za junake književnih dela. U ovom slučaju, dijete akutnije doživljava događaje koji se dešavaju njegovom imenjaku i više ga zanima njegova sudbina. Sve što ima veze sa djetetovim imenom za njega dobija posebno, lično značenje.

Važnost imena u oblikovanju djetetove ličnosti ne može se precijeniti. Ime djeteta počinje oslovljavanjem, ohrabrivanjem ("Peta je dobar dječak!") ili ukorom za nezakonite radnje. Malo dijete započinje komunikaciju s drugima svojim imenom, kada toliko ovlada govorom da može izraziti svoje želje i ocijeniti svoju osobu.

Samospoznaja. Zahtev za prepoznavanje i identifikaciju sa imenom blisko se razvija sa drugim parametrima samospoznaje. Najvažnije obilježje razvoja samospoznaje je poznavanje sebe kao subjekta djelovanja. Malo dijete svakako prolazi kroz period kada istu radnju izvodi više puta, a pritom strogo kontroliše ovu radnju u njenom stereotipnom izvođenju iu malim varijacijama (klasičan primjer: otvaranje i zatvaranje vrata, ladice u ormaru ili guranje predmeta sa ivice stola tako da padne itd.). U tim radnjama dijete počinje osjećati svoju volju, sebe kao izvor promjene u objektima, i time se izdvaja od svijeta oko sebe.

U ranoj dobi dijete doživljava kvalitativnu transformaciju sebe kao subjekta, konačno se ostvaruje u jedinstvu i identitetu svog „ja“.

Postepeno ulazeći u objektivni svijet i svijet ljudi, dijete pokušava ovladati tim svjetovima kroz asimilaciju naziva svakog predmeta i riječi koje otkrivaju funkcije tih predmeta, kao i svijet ljudskih uloga i identifikacija. Upravo u tom periodu osjetljivog razvoja govora i, posljedično, asimilacije značenja i značenja koji konstruiraju društvene faktore razvoja, dijete počinje sa zanimanjem povezivati ​​svoje ime sa sobom. Međutim, ova korelacija između imena i nečijeg „ja“ ima dovoljan vremenski obim.

Svest o sebi kao zasebnom subjektu, kao jedinstvenom „ja“ javlja se kroz telesna osećanja, „sliku“ tela, vizuelnu sliku svog odraza u ogledalu, kroz doživljaj svoje volje i sposobnosti da se razlikujemo kao izvor nečije volje, emocija i mašte.

Pojava želje za nezavisnošću. Komunikacija između odrasle osobe i djeteta daje mu priliku da počne shvaćati sebe kao zasebnu osobu. To se događa između dvije i po do tri godine. Naravno, to se ne dešava „u jednom lepom trenutku“, već postepeno.

Možete uočiti izlučivanje svog "ja" u ranoj dobi. Zahvaljujući posebnostima komunikacije sa odraslima, beba uči da govori o sebi u trećem licu:

“Daj Petji!” “Petya želi!” Međutim, vrlo brzo otkriva da se „ja“ može odnositi na sebe. Ovdje dolazi onaj trenutak u svijesti o sebi, koji određuje početak formiranja samosvijesti: „ja“ počinje da se koristi za označavanje sebe među drugima. Svest o sebi kao „ja“ može se desiti ranije ili kasnije. Ovdje mnogo zavisi od toga kako će djetetovi voljeni komunicirati.

Malo dijete svoj stav prema sebi posuđuje od odraslih. Stoga često razgovara sam sa sobom kao sa strancem: nagovara, grdi, zahvaljuje. Jedinstvo sa drugim ljudima koje dijete doživljava može se uočiti već u ranoj dobi. Međutim, emocionalno doživljeno odbacivanje od drugih, izolacija, ponekad izražena u agresiji, može se uočiti i u ranoj dobi, kada jedinstveno “ja” počinje rasti kroz sinkretičku percepciju svijeta predmeta i ljudskih odnosa.

Kriza od tri godine. Odvajanje sebe od drugih ljudi, svijest o vlastitim mogućnostima kroz osjećaj ovladavanja tijelom, osjećanje sebe kao izvora volje dovodi do pojave novog tipa odnosa između djeteta i odraslih. Počinje da se poredi sa odraslima i želi da koristi iste biljke kao i odrasli; obavljati iste radnje, uživati ​​istu nezavisnost i nezavisnost.

Želja za samostalnošću izražava se ne samo u oblicima koji se nude odraslima („Uradi to sam. Već si veliki i možeš to učiniti“), već i u upornoj želji da se radi na jedan a ne drugi način, osjećajući čar i uzbudljiva tjeskoba izražavanja volje. Ova osjećanja su toliko uzbudljiva da dijete svoje želje otvoreno suprotstavlja očekivanjima odraslih.

Vjeruje se da je manifestacija upornosti tvrdoglavost i negativizam, usmjeren uglavnom protiv bliskih odraslih osoba. Istinski negativno ponašanje rijetko je usmjereno na druge odrasle osobe i ne tiče se vršnjaka. Dijete nesvjesno očekuje da mu upornost i testiranje voljenih neće nanijeti ozbiljnu štetu.

Testiranje vlastite volje i otvoreni negativizam i tvrdoglavost imaju različite nijanse u ponašanju. U prvom slučaju možete pomoći djetetu da se testira tako što ćete mu ponuditi moguće opcije za teške situacije koje ono mora samo odrediti. Osećati sebe kao izvor svoje volje važan je trenutak u razvoju samorazumevanja.

Negativizam i tvrdoglavost se razvijaju u odnosu između odraslih i djece. Kada se dijete počne osjećati sposobnim da samostalno djeluje prilično uspješno, ono nastoji da to učini „samostalno“. Pokušaj tretiranja djeteta u okviru ranije uspostavljene veze može dovesti do održavanja negativizma i tvrdoglavosti. Odrasla osoba, kao socijalizovanija osoba, mora u svakom pojedinačnom slučaju pronaći izlaz iz djetetove konfrontacije, što dovodi do dubokog osjećaja izolovanosti djeteta od drugih. Uostalom, insistiranjem na svom, dijete ne samo da ostvaruje svoju samostalnost. ali prvi put doživljava odbacivanje od drugih, koje sam izaziva svojom voljom ili lošim ponašanjem.

Trogodišnja kriza nastaje kao rezultat određenih postignuća u djetetovom osobnom razvoju i njegove nesposobnosti da se ponaša prema ranije savladanim metodama komunikacije s drugim ljudima. Ali upravo iskustvo krize izoštrava djetetovu osjetljivost na osjećaje drugih ljudi i uči ne samo pozitivnim komunikacijskim vještinama, već i vještinama prihvatljivih oblika izolacije od drugih. Uči razmišljanju o sebi i drugim ljudima, sposobnosti da se uporedi sa drugim ljudima u komunikacijskoj situaciji u društvenom prostoru kontrolisanom pravima i odgovornostima prihvaćenim u društvu, izraženoj za djetetovu svijest značajnim riječima kao što su "može" i "ne može" .”

Nove formacije koje nastaju u procesu razvoja i koje se na poseban način osjećaju u uslovima krize (razvijanje i svjesna volja vlastite volje; sposobnost izolacije; refleksivne sposobnosti i sl.) pripremaju dijete da postane individua.

LIČNOST DJECE

U procesu svog mentalnog razvoja, dijete ovladava oblicima ponašanja karakterističnim za osobu među drugim ljudima. Ovo kretanje ontogeneze povezano je s razvojem unutrašnje pozicije koja razlikuje dijete od drugih i istovremeno nosi u sebi starosne i univerzalne unutrašnje karakteristike. To je holistički mentalni razvoj djeteta koji sadrži potencijal univerzalnih i individualnih svojstava.

Unutrašnji položaj djeteta manifestira se u vrlo jedinstvenom obliku. To su ili emocionalno nabijene slike, ili situaciona orijentacija prema naučenim standardima, ili volja izražena u ustrajnosti uključenoj u odnose, ili bilo koja druga posebna mentalna dostignuća koja se iznenada otkrivaju u obliku dominacije nad općim postignućima u procesu holističkog mentalnog razvoja. Ove situacijske dominacije, nakon što su se pojavile i deklarirale, brzo nestaju. Međutim, upravo oni boje razvoj djetetove ličnosti jedinstvenim šarmom dječjih manifestacija „sebe“ i „osječaja ličnosti“.

U međuvremenu, dijete iz svog okruženja aktivno prisvaja one vrijednosti koje određuju razvoj njegove samosvijesti. Pređimo na razmatranje razvoja onih dijelova samosvijesti koji se prvi put intenzivno razvijaju u predškolskom uzrastu ili se prvi put izražavaju.

Prva karika u strukturi samosvijesti, kao što je gore razmotreno, je kristal ličnosti, uključujući vlastito ime, poistovjećen s tjelesnom i duhovnom individualnošću.

U predškolskom uzrastu dijete počinje shvaćati da ima individualno ime. U normalnim porodičnim odnosima voli svoje ime, jer stalno čuje kako ga ljudi zovu od milja. Obožava sve domaće varijacije svog imena iz djetinjstva i već zna kako će se zvati kad odraste. Zahvaljujući imenu i zamjenici “ja” dijete uči da razlikuje sebe kao osobu. Ime poprima posebno lično značenje. Ime omogućava djetetu da ima priliku da se predstavi kao posebna, izuzetna osoba.

U predškolskom uzrastu dete shvata vrednost imena kroz afirmaciju svog dostojanstva. Ime i dostojanstvo počinju da se spajaju u samosvijesti djeteta, s jedne strane, kroz bajke i folklor, as druge strane, kroz stvarne odnose s drugima. Podsticanje imena ("Kako se zoveš?" "Kako lepo ime imaš!"), ohrabrenje u postignućima ("Petija je dobar dečko!" "Iljuša je ovo najbolje uradio!"), kao i demonstrativno iskrivljavanje ime uz obezvređivanje ličnosti („Petka, budalo!“) uči dete da se prema svojoj ličnosti odnosi sa vrednostima uz svoje ime. Postoji holističko uključivanje imena i duhovne individualnosti u nečiju samosvest.

Suptilna identifikacija sa djetetom, izražena načinima prozivanja po imenu, osigurava djetetovu ličnu stabilnost i omogućava da se dijete podrži u njegovim tvrdnjama o željenom odnosu prema sebi.

Dijete organski, počevši od malih nogu, poistovjećuje svoje ime sa svojim fizičkim ja. U predškolskom detinjstvu primetno napreduje u ovom odnosu.

Komunikacija sa roditeljima, odraslima i vršnjacima uči dijete da savlada izraze lica kroz poistovjećivanje s emocijama onih sa kojima komunicira.

Sa 3 godine dijete već može puhati usnama ne samo u lulu, već i naduvati balon; Svojim nosom može dobrovoljno uvući zrak i izbaciti ga nazad. Sa 4-5 godina dijete već može izvoditi simetrične aktivne izraze, sposobno je podići obrve, zatvoriti oči, stisnuti usne, ispružiti ih, naduvati obraze, pokazati jezik i zube.

Do pete godine formiraju se neki svjesno kontrolirani izrazi. Na primjer, "iskren" izraz lica s otvorenim pogledom usmjerenim u oči odrasle osobe posebno se pokazuje odrasloj osobi kada u stvarnosti dijete nešto krije. Međutim, generalno, reakcije lica djeteta mlađeg od 6 godina su vrlo spontane i možete mu čitati lice kao otvorenu knjigu.

Formiranje imidža tijela. U normalnim uslovima, zahvaljujući saučesništvu odrasle osobe, dete neprestano uvežbava različite pokrete i radnje. mišićni rad, vid, dodir, tjelesni osjećaj ravnoteže i koordinacije u prostoru, kao i ukupni rezultat svih napora i iskustava. Štaviše, svaki trenutak radnje mora biti jasno izbalansiran ne samo na nivou prstiju, šake, cijele ruke, cijelog tijela, već i na nivou rezultata izvršene akcije. Kao rezultat, čak i najjednostavniji čin tjelesnog rada konstruiše sliku akcije. Način djelovanja je duboko intiman proces rada takozvanih tamnih mišićnih osjetila, koji određuju ravnotežu mišićne napetosti pri izvođenju ovladanih pokreta i radnji.

Ravnoteža napetosti mišića pri izvođenju pokreta i radnji je još uvijek teška za malo dijete u predškolskoj dobi, uočava se napredak u tom pogledu. Dijete uči mjeriti kretanje tijela prema golu (na vrijeme otvara ruke da uhvati loptu; udara čekićem dovoljno precizno; korelira zapreminu svog tijela, smjer kretanja i predmete koji ga okružuju). Možemo se samo začuditi strpljenju i svrsishodnosti djeteta u težnji da ovlada pokretima i radnjama. Dijete koji se normalno razvija neumorno ponavlja svoje pokušaje. Istovremeno, uživa u osjećaju ovladavanja pokretima i radnjama. Ovaj osjećaj sam po sebi je nagrada za marljivost. Ovladavanje mišićnom koordinacijom zajedno sa utiscima drugih čula (dodir, percepcija, itd.) obezbeđuje integrisano refleksivno iskustvo pozitivnih promena koje se dešavaju u telu. Svaki novi pokušaj ovladavanja potrebnim pokretom i radnjom donosi nova pozitivna iskustva, jer je ovladavanje pokretima i radnjama prirodan rezultat razvoja potencijalnih sposobnosti svojstvenih tjelesnom fondu.

Uz svo bogatstvo potencijala za tjelesni razvoj djeteta, potrebno mu je još jedno stanje koje potiče fizički razvoj. Opet će se raditi o odrasloj osobi koja emocionalno i fizički doprinosi tjelesnom razvoju djeteta. Bliska, značajna odrasla osoba za dijete ga štiti od mogućih ozljeda, što mu ulijeva povjerenje u sigurnost. Odrasla osoba se divi djetetovom uspjehu u fizičkim vježbama, što kod njega podržava i razvija osjećaj vlastite vrijednosti. Osim toga, odrasla osoba pokazuje djetetu put do uspješnijeg informisanja potrebnim djelovanjem, što osigurava efikasnije učenje. Dijete uživa u ovladavanju tjelesnim radnjama koje čine osnovu slike.

Posebnu pažnju treba obratiti na diferencijaciju radnji. U predškolskom uzrastu dolazi do progresivnog jačanja diferencijacije jednostrane dominacije.

Jednostrana dominacija promoviše razvoj koordinacije između dvije ruke – dominantne i podržavajuće. Razvoj jednostrane dominacije je olakšan razvojem gesta i izražajnih pokreta. Jednostranu dominaciju tjelesnih funkcija dijete prepoznaje kao obilježje funkcionisanja svog tijela i učestvuje u formiranju tjelesne slike.

Tjelesna slika se kod djeteta razvija u vezi sa fizičkim ovladavanjem tijelom, kao i u vezi sa njegovim općim kognitivnim interesima, kada se odjednom počinje zanimati za tjelesnu organizaciju drugih ljudi i svoje.

Rodne karakteristike ovdje zauzimaju posebno mjesto. Svijest o svom spolu uključena je u strukturu slike „ja“. Dijete, čujući od odraslih: “Ti si dječak” ili “Ti si djevojčica”, preispituje ova imena u vezi sa svojim seksualnim karakteristikama. Malo dijete ima direktnu vezu sa svojim tijelom i genitalijama. Kako predškolci rastu, počinju shvaćati razlike i stidi se što su goli pred drugim ljudima. Osjećaj nespretnosti i skromnosti rezultat su jedinstvenog kulturnog razvoja društva.

Odnos prema golotinji ljudskog tijela je problem moralnog vaspitanja djeteta u širem smislu riječi. U velikoj većini slučajeva predškolci prilično rano nauče karakteristične osobine tijela dječaka i djevojčice. Istovremeno, djeca se vode odnosom odraslih prema golom tijelu. Mnogi odrasli nameću svojevrsni tabu percepciji nagog tijela. Odnos roditelja prema vlastitom tijelu u velikoj mjeri određuje nijanse njihovog ponašanja, koje utiču na prirodu poistovjećivanja djeteta sa svojim tijelom. Ako se roditelji osjećaju neugodno kada pokušavaju da se presvuku, onda se njihov osjećaj nespretnosti prenosi na dijete. Ako se roditelji ponašaju prirodno, onda se dijete za sada, po pravilu, ne stidi golog tijela.

Stavovi prema golom ljudskom tijelu rezultat su utjecaja onih stereotipa ponašanja koji postoje u djetetovoj porodici, u neposrednom okruženju i u kulturi u cjelini.

Dijete može roditeljima postavljati pitanja o fizičkoj razlici između spolova, porijeklu djece, itd. Mnoga djeca razgovaraju o ovim pitanjima među sobom. Ovu prirodnu radoznalost o rodnim pitanjima odrasli bi trebali na pravi način zadovoljiti. Korisno je unaprijed formulirati odgovore na moguća pitanja djece. Odrasla osoba mora ozbiljno shvatiti problem tjelesnih razlika među spolovima kao problem moralnog obrazovanja pojedinca. Kada razgovara sa djetetom o temama spola, ono mora paziti na potreban takt, kombinirati fizički i psihički spol, voditi računa o uzrastu i psihičkim karakteristikama svog djeteta (treba da govori iskreno s djetetom, bez stida, ali to ne znači da on mora odmah izložiti cjelokupnu rezervnu informaciju koju posjeduje odrasla osoba).

Kada razvijate djetetovu sliku o tijelu, veoma je važno naučiti ga da cijeni svoje tijelo. Poteškoća je u negovanju vrijednog odnosa prema tijelu i istovremeno osjećaja skromnosti u odnosu na sopstvenu golotinju, u odnosu na golotinju druge osobe – te velike sposobnosti održavanja tjelesne i duhovne čednosti. Važno je što prije usaditi kod djeteta razumijevanje ponašanja primjerenog uzrastu vlastitog tijela (u smislu moguće fizičke aktivnosti, tjelesnih funkcija, higijene itd.). U ovoj dobi je važno uspjeti u kultiviranju čednosti i popratne skromnosti. Važno je usaditi vrednosni stav prema tijelu i naučiti kako se o njemu brinuti. Slika tijela uključuje čitav spektar stavova prema njemu koji postoje u društvu i koje dijete prisvaja upravo u ovom trenutku visoke emocionalne osjetljivosti.

ZNAČAJ RANOG DJETINJA ZA FORMIRANJE LIČNOSTI DJEČJA

Kao što smo pokušali da pokažemo, malo dete je veoma plastično, osetljivo i lako se uči. On može mnogo, mnogo više nego što su psiholozi i nastavnici pretpostavili. To otvara izglede za značajno obogaćivanje kognitivnog sadržaja predškolskog programa, posebno uvođenje osnova matematike i pismenosti u obrazovni sistem vrtića, kao i značajno povećanje nivoa moralnog i estetskog vaspitanja predškolske djece. Istovremeno, dobijeni podaci istraživanja ukazuju da povećanje efikasnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahteva striktno sagledavanje uzrasnih psihofizioloških karakteristika predškolskog deteta.

Prije svega, moramo uzeti u obzir da je riječ o rastućem dječjem tijelu, o rastućem dječjem mozgu, čije sazrijevanje još nije završeno, čije funkcionalne osobine još nisu razvijene i čiji je rad još uvijek ograničen. Prilikom restrukturiranja pedagoškog procesa, prilikom unapređenja obrazovnih programa, potrebno je uzeti u obzir ne samo ono što dijete određenog uzrasta može postići intenzivnom obukom, već i koliko će ga to koštati fizičkih i neuropsihičkih troškova. Jer poznato je kakvu opasnost predstavlja preopterećenje i preopterećenost za stanje, zdravlje i dalji razvoj djeteta.

Drugo, psihološko-pedagoška istraživanja govore da se maksimalni učinak u ostvarivanju velikog potencijala predškolskog djeteta postiže samo ako su metode i oblici odgoja i obrazovanja koji se koriste izgrađeni u skladu sa psihofiziološkim karakteristikama predškolskog uzrasta, ako se npr. jedno ili drugo znanje i vještine ne provode se u obliku tradicionalnog školskog časa, već u procesu didaktičkih igara, neposrednih zapažanja i predmetnih časova, raznih vrsta praktičnih i vizualnih aktivnosti itd.

Treće (i to je možda najvažnije), analiza rezultata psihološko-pedagoških istraživanja sprovedenih u našem Zavodu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje omogućava nam da zaključimo da predškolsko vaspitanje i obrazovanje može dobiti istinski razvojni karakter samo ako se gradi uzimajući u obzir poseban značaj koji predškolsko djetinjstvo i psihičke novoformacije koje se intenzivno formiraju na ovom uzrasnom nivou imaju za opći tok postepenog formiranja ličnosti. Takve novonastale formacije specifične za predškolski uzrast kao što su sintetički oblici percepcije prostora i vremena, vizuelno-figurativno mišljenje, kreativna mašta itd. mogu se vrlo različito razvijati u zavisnosti od uslova života i vaspitanja deteta. Spontanim, neorganizovanim formiranjem vizuelno-figurativnog mišljenja, ono će neminovno poprimiti ona obeležja egocentrizma, sinkretizma i alogizma, koje sa iscrpnom potpunošću i objektivnošću opisuje J. Piaget. Međutim, sistematskom organizacijom djetetove orijentacije prema bitnim osobinama jedne ili druge sfere stvarnosti, uz odgovarajuće obogaćivanje sadržaja njegove igre i praktičnih aktivnosti, vizualno-figurativno mišljenje predškolca poprima kvalitativno nova svojstva. U vidu vizuelnih slika koje se razvijaju kod deteta, odražava se ne samo spoljašnji izgled pojava, već i najjednostavnije uzročne, genetske i funkcionalne međuzavisnosti među njima.

Kao rezultat toga, one vrste čulnog znanja o stvarnosti počinju se oblikovati u najsavršenijem obliku, koje su od neprocjenjive važnosti ne samo za sadašnjost, već i za budućnost, koje će igrati važnu ulogu u aktivnostima odrasle osobe. .

Slično, u nedostatku ciljanog moralnog odgoja, kada je okolini samo stalo da zadovolje sve potrebe malog djeteta, a da ga od prvih godina života ne uče da obavlja najjednostavnije dužnosti prema drugima, da poštuje najjednostavnije moralne norme, Neminovno se javlja naivni dječji egoizam, koji je više puta opisan u literaturi o dječjoj psihologiji i prijeti da se kasnije pretvori u mnogo manje naivan i mnogo opasniji egoizam odrasle osobe. Ali djetetova sebičnost nije neizbježna osobina starosti, već je u velikoj mjeri rezultat nedostataka u odgoju, posljedica siromaštva i ograničenja djetetovog društvenog i moralnog iskustva.

Obogaćivanje ovog iskustva organizovanjem kolektivnog života i aktivnosti malog deteta, ohrabrujući ga da sarađuje sa drugom decom i odraslima, da vodi računa ne samo o svojim uskim ličnim interesima, već i o potrebama i potrebama onih oko sebe, dovodi do toga da činjenica da, kao što je ranije navedeno, emocije i težnje predškolca, zadržavajući svoju specifično djetinju naivnost i spontanost, „dobijaju novo značenje, razvijajući se u simpatije prema drugim ljudima, u doživljavanje tuđih radosti i tuga kao svojih, što predstavlja neophodnu afektivnu podlogu za kasnije formiranje složenijih moralnih odnosa.

Ovo su neke činjenice i teorijska razmatranja koja podstiču da se suprotstavi vještačkom ubrzanju mentalnog razvoja djeteta i da se razvije psihološki i pedagoški koncept pojačavanja i obogaćivanja tog razvoja.

Prema ovom konceptu, optimalni pedagoški uslovi za ostvarivanje potencijalnih sposobnosti malog deteta, za njegov skladan razvoj, ne stvaraju se prisilnim, veoma ranim vaspitanjem koje ima za cilj skraćivanje detinjstva, preranu transformaciju odojčeta u predškolca, predškolskog uzrasta u školskog djeteta itd. Neophodno je, naprotiv, široko razmještanje i maksimalno obogaćivanje sadržaja specifično dječjih oblika igre, praktičnih i vizualnih aktivnosti, kao i međusobne komunikacije djece i sa odraslima. Na njihovoj osnovi treba sprovesti svrsishodno formiranje onih najvrednijih psihičkih svojstava i kvaliteta za čije se nastanak stvaraju najpovoljniji preduslovi u ranom detinjstvu i koji će, kako smo pokušali da pokažemo, onda biti uvršteni u zlatne fond zrele ljudske ličnosti.

ličnost samospoznaja djeteta

Reference

Ananyev B. G. Čovjek kao predmet znanja. L., 1968

Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. M.: Izdavačka kuća _ u Moskvi. Univ., 1990.

Bekhterev V. M. Problemi ljudskog razvoja i obrazovanja. M., 1997.

Bozhovich L. I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.

Zalessky G. E. Psihologija pogleda na svijet i ličnih uvjerenja. M., 1994.

Kon I. S. Konstantnost i varijabilnost ličnosti Psihološki časopis. 1987. br. 4. str. 126-136.

Leontyev A. N. Aktivnost. Svest. Ličnost. M., 1975.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Razvoj kognitivne sfere djetetove ličnosti u ranom djetinjstvu. Perceptualne akcije, senzorni standardi i korelacione akcije. Karakteristične karakteristike dječjeg mišljenja. Razvoj samostalnosti, trogodišnja kriza i emocionalna sfera djeteta.

test, dodano 26.05.2009


Karakteristike ličnog i emocionalnog razvoja djeteta u ranom djetinjstvu. Senzitivni period razvoja govora. Značajke razvoja objektivne aktivnosti, igre, mašte. Percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje u ranom uzrastu. Kriza od tri godine.

test, dodano 19.01.2011


Aspekti uticaja majke na razvoj ličnosti. Majčin koncept u nauci. Faktori razvoja djeteta. Faze razvoja dječje ličnosti. Deprivacije, njihov uticaj na razvoj djetetove ličnosti. Formiranje svjesnog razumijevanja uloge majke u životu djeteta.

teze, dodato 23.06.2015


Karakteristike psihičkog razvoja male djece. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju malog djeteta, utjecaj braće i sestara na razvoj emocionalne sfere. Proučavanje razvoja emocionalne sfere male djece.

kurs, dodan 22.07.2011


Koncept ranog uzrasta. Karakteristike teorije Eriksona i Frojda. Struktura identiteta: somatski, lični, društveni. Analiza nivoa razvijenosti moralnih sudova. Glavne karakteristike i faze razvoja dječje psihe u ranom djetinjstvu.

test, dodano 03.02.2012


Osobine psihičkog razvoja malog djeteta. Problem "ne treba i mora" u odgoju djeteta. Razmišljanje i njegov razvoj kod male djece. Govorni razvoj djeteta u ranom djetinjstvu i njegov odnos sa različitim faktorima.

kurs, dodan 16.01.2012


Tjelesni razvoj i razvoj motoričkih sposobnosti malog djeteta, komunikacijske karakteristike i razvoj govora. Koncept "ličnosti" kod dece. Formiranje ljubavi i simpatije prema voljenim osobama u detinjstvu. Usvajanje društvenih obrazaca sijedenja.

kurs, dodan 04.10.2014


Psihološko-pedagoške karakteristike male djece. Osobine razvoja pamćenja u ranom djetinjstvu. Veza između razvoja finih motoričkih sposobnosti i viših mentalnih funkcija djeteta. Dijagnostičke metode za ispitivanje pamćenja kod djece od 1-3 godine.

teza, dodana 17.11.2012


Karakteristike ranog djetinjstva, njegova glavna stabilna razdoblja i karakteristične karakteristike, kvalitativne transformacije. Razvoj mišljenja u ranom djetinjstvu. Procjena uloge i značaja objektnih igara u razvoju djece ranog uzrasta.

test, dodano 17.01.2010


Značenje problema svijesti. Formiranje uslovnih refleksa. Ponašanje djeteta od prvih dana života. Razvoj dječije psihologije. Proces razumijevanja i generiranja metafora kod djece. Razmišljam o malom djetetu. Klasifikacija i karakteristike fenomena mišljenja.

Aktuelni problemi u razvoju i odgoju djece od rođenja do treće godine. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Formiranje djetetove ličnosti u različitim vrstama aktivnosti

Iz knjige Pozorišne aktivnosti u vrtiću. Za nastavu sa djecom od 4-5 godina autor Shchetkin Anatoly Vasilievich

Formiranje kreativne ličnosti djeteta kroz pozorišnu djelatnost Danas, kada se problem predškolskog obrazovanja i odgoja široko i temeljno rješava, a zadaci pred vaspitačima u predškolskim ustanovama postaju sve složeniji, veoma je

Iz knjige Dijete druge godine života. Priručnik za roditelje i nastavnike autor Tim autora

Razvoj djetetove ličnosti Kako se dječja ličnost razvija u ranom uzrastu? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, hajde da saznamo kakve se promene dešavaju u djetetovom odnosu prema ljudima oko sebe, prema sebi i prema objektivnom svetu

Iz knjige Dijete treće godine života autor Tim autora

Odgajati i učiti dijete na različite načine

Iz knjige Obrazovanje slobodne ličnosti u totalitarno doba [Pedagogija modernog doba] autor Ermolin Anatolij

Razvoj djetetove ličnosti

Iz knjige Enciklopedija metoda ranog razvoja autor Rapoport Anna

Edukacija i obuka u raznim vrstama aktivnosti

Iz knjige Roditelji bez granica. Roditeljske tajne iz cijelog svijeta autor Grosse-Lo Christina

Individualna putanja razvoja ličnosti vašeg djeteta Ako sam vas, dragi čitatelju, uvjerio u ispravnost teorije pedagoških kiselih krastavaca, pređimo na zadatak izrade programa razvoja ličnosti vašeg djeteta. U najpopularnijim i najefikasnijim

Iz knjige Majčina glavna ruska knjiga. Trudnoća. Porođaj. Rane godine autor Fadeeva Valerija Vjačeslavovna

Formiranje pozitivne samosvijesti djeteta Za skladan razvoj djetetove ličnosti potrebno je u prvoj godini njegovog života stvoriti takve uslove da ono bude potpuno sigurno - pametan sam, lijep i voljen. Da biste to učinili, češće mazite djecu, držite ih u naručju,

Iz knjige Čujte, razumite i budite prijatelji sa svojim djetetom. 7 pravila za uspješnu majku autor Makhovskaya Olga Ivanovna

Iz knjige Razvoj intelektualnih sposobnosti adolescenata u uslovima sportske aktivnosti: teorijski, metodološki i organizacioni preduslovi autor Kuzmenko Galina Anatolevna

Iz knjige Vaša beba od rođenja do dvije godine od Sears Martha

Programiranje pola djeteta u davna vremena u različitim zemljama tvrdili su da ako partneri leže na desnoj strani u trenutku intimnosti, onda to garantira rođenje dječaka, ako je na lijevoj strani, onda su Egipćani bili uvjeren da je oplodnja, koja

Iz knjige Tajne odgoja predškolaca autor Lukashina Elvira

Odredite glavni motiv djetetove aktivnosti - to će odrediti njegovu ličnost! Šta je pravi motiv aktivnosti? Zadovoljstvo poslom? Rezultat, cilj postignut? Sticanje vještina? Očekujete pohvale od "stručnjaka"? Ili zadovoljstvo koje će dijete pružiti

Iz knjige Osnovi muzičke psihologije autor Fedorovič Elena Narimanovna

Ples ili kako očuvati integritet djetetove ličnosti širenjem vidika Roditeljstvo je vrlo težak proces u kojem se važne i složene lične kvalitete djeteta mogu formirati na jednostavne, ali neočekivane načine. Jedan od najozbiljnijih problema modernog doba

Iz autorove knjige

Iz autorove knjige

Preporuke za različite uzraste Položaj dječijeg autosjedala se mijenja kako se visina i težina djeteta mijenjaju kako raste. Djeca bi trebalo da provedu prve dvije godine svog života u sjedištu okrenutom prema nazad. Zatim se sa dvije godine raspoređuju usput

Iz autorove knjige

Neki moralni aspekti u razvoju djetetove ličnosti Dakle, šta trebamo učiniti da odgajamo dostojnu osobu (tvog nasljednika)? Sjećam se jednog događaja kada sam radila kao vaspitačica u vrtiću, a moji đaci su bili u četvrtoj godini života

Iz autorove knjige

6.2. Voljne osobine osobe u muzičkoj aktivnosti Za vršenje voljnog ponašanja osoba mora imati takozvane voljne kvalitete. Među njima psiholozi navode: inicijativu, odlučnost, nezavisnost, upornost, izdržljivost,

„Ličnost je stvorena objektivnim okolnostima, ali ne drugačije od ukupnosti njegovih aktivnosti koje ostvaruju njegov odnos prema svetu“ Leontjev A.N. Djelatnost i ličnost // Raigorodsky D.D. Psihologija ličnosti. Samara, 1999. T. 2. P. 193.. Proučavanje ličnosti jedan je od najtežih problema ljudske nauke, koji potvrđuje postojeću raznolikost definicija ličnosti u različitim oblastima ljudskog znanja (filozofija, teologija, pravo, sociologija i psihologija). Većina ovih definicija naglašava integrativnu prirodu koncepta ličnosti, podrazumijevajući nešto više od skupa svojstava i sposobnosti koje razlikuju jednog pojedinca od mase drugih Silicheva O.V. Ličnost i mehanizmi njenog formiranja //Sb. naučnim Art. M 641 Izd. 7, 8 / VGPU; Scientific ed. A. P. Goryachev. Volgograd: Peremena, 2000. -- 128 str. (Ser. Filozofski razgovori.)

Čovjek uvijek živi i djeluje kao dio određene nacije, klase, društvene grupe, kolektiva i dijeli s drugima materijalne i kulturne uslove života i, što je sasvim prirodno, psihologiju društvene grupe čiji je član. Ova okolnost određuje šta je posebno u psihičkom izgledu pojedinca (nacionalne karakterne osobine, potrebe, interesovanja, odnos prema različitim aspektima društvenog života). Psihološki momenat formiranja ličnosti određen je mikrookruženjem – dijelom okruženja i uslovima u kojima osoba neposredno živi (na primjer, porodica). Mikrookruženje objektivno utiče na psihički izgled osobe. Kao posledica ovog uticaja, otkrivaju se individualno jedinstvene osobine koje odražavaju specifičan životni put pojedinca Sychev V. Mikrookruženje i ličnost. M., 1974. P. 192..

K. Marx, definišući suštinu čovjeka, piše da je “to je totalitet svih društvenih odnosa” Marx K., Engels F. Works. 2nd ed. T. 3. P. 3.. Ličnost čoveka kao člana društva je u sferi uticaja različitih odnosa, a pre svega odnosa koji se razvijaju u procesu proizvodnje i potrošnje materijalnih i duhovnih dobara. . Ovi odnosi su osnovni i odlučujući u pogledu uvođenja osobe u društveno iskustvo. Dakle, govorimo o ljudskim potrebama. Dobro je poznato da potrebe leže u srži ljudske aktivnosti. M.S. Kagan je aktivnost nazvao načinom ljudskog postojanja. To je „aktivnost koja je osmišljena da osigura biološki i socio-kulturni život osobe“ Kagan M. S. Ljudska aktivnost (Iskustvo u sistemskoj analizi). M., 1974.. I upravo „u djelatnosti osoba otkriva svoje posebno mjesto u svijetu i u njemu se afirmira kao društveno biće“. Djelatnosti pokrivaju materijalno-praktične, intelektualne, duhovne operacije, vanjske i unutrašnje procese društva općenito i pojedinca posebno. Dakle, aktivnost prožima objektivne i subjektivne faktore formiranja ličnosti, a istovremeno je uslov za gore navedene faktore. Budući da je glavna funkcija djelatnosti „osiguranje očuvanja i kontinuiranog razvoja ljudskog društva“, „najsloženiji skup različitih specifičnih oblika koji su međusobno isprepleteni na najbizarniji način“ svrstavaju se u četiri glavna tipa:

1) Transformativna aktivnost (rad) - svi oblici ljudske aktivnosti koji dovode do promjene, stvarne ili idealne, stvaranja nečega što prije nije postojalo. Upravo je radna aktivnost bila odlučujući uslov za formiranje osobe. Razvoj radne aktivnosti značajno je promijenio prirodnu, biološku organizaciju čovjeka i povukao razvoj novih ljudskih kvaliteta.

2) Kognitivna aktivnost (shvatanje suštine predmeta).

3) Vrijednosno (specifičan oblik refleksije subjekta o objektu; objektivno-subjektivna informacija o vrijednostima, a ne o entitetima).

4) Komunikativna aktivnost (komunikacija) - društvena priroda čovjeka čini komunikaciju među ljudima uslovom za rad, znanje i razvoj sistema vrijednosti. “Komunikacija je vrsta aktivnosti koja posreduje u ostale tri, ali je i oni generiraju i stimuliraju.”

Proces formiranja ličnosti odvija se zahvaljujući objedinjavanju vrsta aktivnosti, kada svaka od navedenih vrsta, kao relativno nezavisna, uključuje tri druge. Kroz takav niz aktivnosti djeluju mehanizmi formiranja ličnosti i njenog poboljšanja u toku života osobe.

Ličnost nastaje u društvu. Čovek ulazi u istoriju (a dete ulazi u život) kao pojedinac obdaren određenim prirodnim svojstvima i sposobnostima, a postaje ličnost tek kao subjekt društvenih odnosa. Drugim riječima, „za razliku od pojedinca, ličnost ni u kom smislu ne postoji prethodno u odnosu na ljudsku aktivnost, kao što je njegova svijest, ličnost generirana aktivnošću“. „Proučavanje procesa generisanja i transformacije ličnosti čoveka u njegovim aktivnostima koje se odvijaju u specifičnim društvenim uslovima ključ je za istinsko naučno razumevanje ličnosti.

Proces formiranja ličnosti osobe počinje od prvih godina njegovog života. I, kao što je već napomenuto, „procesi transformacije ličnosti“ provode se u aktivnosti, odnosno u „kompleksnom skupu“ njenih različitih oblika. Istovremeno, određeni period ljudskog života odgovara vrsti aktivnosti čiji razvoj određuje najvažnije promjene u mentalnim procesima i karakteristikama ličnosti tokom datog perioda razvoja. Ovaj princip aktivnosti, koji čini osnovu za periodizaciju mentalnog razvoja, predstavljen je u radovima škole L. S. Vigotskog i njegovih učenika (A. N. Leontiev, L. I. Bozhovich, A. R. Elkonin, itd.). Od rođenja do smrti, čitav život osobe se mijenja ovisno o vodećoj djelatnosti koju mu je dodijelilo društvo i kojom osoba ovlada. Ovaj članak neće razmatrati periodizaciju ljudskog mentalnog razvoja. Ističući značaj aktivnosti u mehanizmima formiranja ličnosti, istaći ćemo njen vodeći tip u različitim starosnim periodima osobe, na osnovu klasifikacije tipova aktivnosti M.S. Kagana, a također primijetiti subjekt-objektnu prirodu procesa formiranja i razvoja ličnosti.

Do godinu dana je djetinjstvo. Vodeća vrsta aktivnosti je direktna emocionalna komunikacija. Odlučujuću ulogu u mehanizmima formiranja ličnosti imaju objektivni faktori, odnosno djetetova neposredna okolina – mikrookruženje.

Od jedne do tri godine - rano djetinjstvo. Vodeća vrsta aktivnosti je objektno-manipulativna, koja kombinuje kognitivne i komunikativne vrste aktivnosti. Kao i do sada, najuticajniji ostaju objektivni uslovi - okruženje, koje, međutim, više nije ograničeno samo na mikrookruženje (porodicu). Utjecaj okoline na pojedinca ostvaruje se uglavnom kroz obrazovanje. U to vrijeme počinje period socijalizacije, kada dijete kroz komunikaciju sa odraslima shvaća za sebe šta je moguće, a šta ne, šta treba, šta treba da bude. Zahvaljujući objektno-manipulativnim aktivnostima, dijete ovladava društveno razvijenim načinima korištenja predmeta.

Od tri do sedam godina - predškolac. Vodeća vrsta aktivnosti je igra. Ovo je potpuno posebna vrsta aktivnosti, direktno ili indirektno vezana za sve glavne aktivnosti. Igra pomaže djeci da ovladaju metodama praktične i mentalne aktivnosti koje je razvilo čovječanstvo, te asimilaciji moralnih normi odnosa među ljudima. Igra se uvijek razvija i usavršava pod vodstvom odraslih, tako da ostaje odlučujuća uloga objektivnih uvjeta u formiranju ličnosti. Međutim, nastajajući i razvijajući se trend ka samostalnosti stvara uslove za ispoljavanje subjektivnog faktora, o čemu svedoči razvoj svesti i samosvesti. U ovom dobnom periodu, odnosno u dobi od 4-5 godina, glavne crte ličnosti su već postavljene.

Sedam - jedanaest godina - mlađi školarac; dvanaest - petnaest godina - tinejdžer. Vodeća vrsta aktivnosti je kognitivna (obrazovna) i komunikativna (komunikacijska). Od uticaja su objektivni uslovi za formiranje ličnosti, koji se realizuju kroz institucije porodice i škole kroz svrsishodnu organizaciju sistema razvoja, obuke i obrazovanja. Dolazi do daljeg formiranja svesti i samosvesti, što je snažan podsticaj za intervenciju subjektivnih faktora u mehanizme formiranja ličnosti. Problem samousavršavanja počinje da dolazi do izražaja. Javne institucije (posebno škola) igraju važnu ulogu u samospoznaji i samoobrazovanju osobe, budući da je „društvo u krajnjoj liniji zainteresirano za osobu usmjerenu na vlastiti sveobuhvatni razvoj kao cilj sam po sebi“. U vezi s ovom formulacijom pitanja formiranja ličnosti, postaje relevantan lični pristup u obrazovanju, koji „proširuje sferu kreativnog selektivnog (nestandardizovanog izvana) asimilacije materijala“. “U humanistički orijentiranom učenju, proces učenja kao normalan samorazvoj pojedinca je njegov rezultat.” Ističući subjekt-objektnu prirodu obrazovanja i „korist” međusobnog uticaja subjekta i objekta obrazovanja, V.V. Serikov je primetio da su „svaki pedagoški uspesi uslovljeni aktualizacijom ličnih snaga nastavnika i učenika”.

Petnaest - osamnaest godina - rana mladost. Doba građanske zrelosti, o čemu svjedoči spremnost za rad, samoobrazovanje, porodični život i sposobnost istraživanja. Vodeći tip je obrazovna i profesionalna aktivnost kao vid kognitivne aktivnosti. Postoji apel pojedinca na univerzalne ljudske motive i vrijednosti. Osoba ozbiljno razmišlja o izboru profesije i svjesno oblikuje svoj karakter. Od tog perioda datira i početak samostalne radne aktivnosti. Subjektivni uslovi postaju odlučujući u procesu formiranja ličnosti.

Dalje, bez navođenja određenog starosnog perioda osobe, uglavnom mislimo na zrelost, koja odgovara trećem periodu socijalizacije. Obrazovanje je završeno, profesija je izabrana, mjesto u životu određeno, već se razvio relativno stabilan i harmoničan sistem pogleda, sposobnost kontrolisanja sebe, osjećaja okoline. Vodeća aktivnost je transformativna. Pojavljuje se problem samoostvarenja, čije rješenje uglavnom zavisi od samog pojedinca – „bića koji glumi“25, koji prodire sve dublje u stvarnost, spoznaje je i istovremeno je prepravlja. Samoostvarenje pojedinca, samousavršavanje i samorazvoj su determinisani, odnosno određeni potrebama života i aktivnosti pojedinca u društvu. Javno i lično se međusobno prožimaju, čineći organsko jedinstvo. Razvoj društva je nemoguć bez rasta zahtjeva svakog pojedinca prema sebi i bez samoobrazovanja koje te zahtjeve ostvaruje. Jasno je da lično samousavršavanje igra veliku ulogu u životu društva, u svestranom razvoju osobe koja je u stanju da maksimalno koristi objektivne uslove i subjektivne snage.

Dakle, formiranje ličnosti je složen, dugotrajan proces određen socijalizacijom, u kojem vanjski utjecaji i unutrašnje sile, u stalnoj interakciji, mijenjaju svoju ulogu ovisno o stupnju razvoja. Osnovu ličnosti čini ukupnost njenih društvenih odnosa prema svetu, ali odnosi koji se ostvaruju; a ostvaruju se njegovim djelovanjem, tačnije, ukupnošću njegovih raznovrsnih aktivnosti. “Ličnost stvaraju objektivne okolnosti, ali ne drugačije nego ukupnost njegovih aktivnosti koje ostvaruju njegov odnos prema svijetu.”

ličnost moralna tradicija Dagestana