Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

OBLICI RADA SA DJECOM NA VASPITANJU EKOLOŠKE SREDINE NASTAVNIK MBDOU br.12 METSLER T.I..

„U malom drvetu, koji se jedva uzdiže iznad zemlje, brižni vrtlar jača korijen, o čijoj snazi ​​ovisi život biljke nekoliko desetljeća; Isto tako, nastavnik treba da vodi računa o tome da svojoj deci usađuje osećanja bezgranične ljubavi prema svetu oko sebe. Vaspitanje ovih kvaliteta počinje od trenutka kada dijete počinje da vidi, spoznaje i procjenjuje svijet oko sebe.”

RELEVANTNOST Priroda je naše bogatstvo, ali bogatstvo nije neograničeno u bilo kojoj eksploataciji postoji granica koja se ne može preći. Ekološko stanje naše planete i sklonost ka njenom propadanju zahtijevaju od ljudi razumijevanje trenutne situacije i svjestan odnos prema njoj. Samo ekološki svjetonazor i kultura živih ljudi mogu planetu i čovječanstvo izvući iz katastrofalnog stanja u kojem se sada nalaze.

CILJ EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA Formiranje novog tipa ličnosti sa novim ekološko razmišljanje sposobni da shvate posledice svojih postupaka u odnosu na okolinu i sposobni da žive u relativnom skladu sa prirodom.

ZADACI EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA OSVAJANJE EKOLOŠKE KONCEPCIJE RAZVOJ KOGNITIVNIH VJEŠTINA RAZVOJ KOGNITIVNE AKTIVNOSTI KROZ EKSPERIMENTACIJU RAZVOJ SPOSOBNOSTI IZRAŽAVANJA SVOJIH EMOCIJA U CRTEŽU ČOVJEK SADA ODNOS PREMA BILJAMA I ŽIVOTINJAMA

METODE EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA SU VIZUELNE - posmatranje, gledanje slika, demonstriranje modela, pokazivanje slajdova. Vizuelne metode najpotpunije odgovaraju mogućnostima kognitivna aktivnost djeci, omogućiti im da formiraju žive, konkretne ideje o prirodi. PRAKTIČNO - igre, eksperimenti, modeliranje. Upotreba ovih metoda omogućava nastavniku da razjasni i produbi ideje uspostavljanjem veza i odnosa između pojedinačnih objekata i prirodnih pojava, te da stečeno znanje unese u sistem. VERBALNE - priče, umjetnička djela, razgovori, verbalne metode pomažu u razvoju dječje emocionalnosti pozitivan stav prirodi.

OBLICI EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA NOD IZLETI POSMATRAĆA RAD U PRIRODI EKOLOŠKA STAZA EKSPERIMENTI I EKSPERIMENTI DIDAKTIČKE IGRE PROJEKTI

GCD KAO OSNOVNI OBLIK ORGANIZACIJE OBRAZOVANJA DJECE Nastava osnovno-uvodnog tipa Časovi dubinskog kognitivnog tipa Časovi generalizovanog tipa Nastava složenog tipa

Osnovna-uvodna nastava. Najčešće se ovi časovi posvećuju upoznavanju djece sa vrstama životinja, biljaka, njihovim životnim uslovima i staništima, koji nisu zastupljeni u neposrednom prirodnom okruženju i ne mogu se upoznati posmatranjem.

Časovi dubinskog kognitivnog tipa. Ovo su časovi posvećeni upoznavanju dece sa zavisnošću života i rasta biljaka od faktora okoline, na primer, rastom povrtnih kultura, baštenskih biljaka, njihovim sezonskim promenama itd. Ovo su časovi za upoznavanje dece sa prilagodljivošću životinja. na njihovu okolinu, na primjer, kamuflažna boja životinja, načini njihovog kretanja, zaštita od neprijatelja.

Generalizirajući časovi vam omogućavaju da intenzivno razvijate dječiju inteligenciju - sposobnost upoređivanja, kontrasta, analize i izvođenja zaključaka. Klase generalizacije

Kompleksne klase Kompleksne klase- ovo je kreativni rad nastavnika, mogu se organizovati na različite, zanimljive načine. Efikasno i sveobuhvatno razvijaju djetetovu ličnost i kombinaciju razne vrste aktivnost doprinosi lakšem i bržem formiranju stava prema sadržaju časa.

ZAPAŽANJA Zapažanja u svakodnevni život- vodeći oblik upoznavanja djece sa okolnom prirodom. Kao što je već rečeno, glavna metoda u ekološkom odgoju je posmatranje, ali da se ono što se vidi u prirodi ne bi izgubilo u djetetovom sjećanju, potrebno je stečeno znanje konsolidirati u različitim vrstama aktivnosti: vizuelnim, muzičkim. , teatarski, umjetnički izraz i eksperimentalni. Sve će uticati na emocije, osećanja, što znači da će dugo ostati sa detetom.

Ekološka staza Novi i zanimljiv oblik rada na ekološkom obrazovanju otvara se organizacijom ekološke staze - edukativne posebno opremljene rute u prirodi. Značaj staze je raznovrstan: vođenje vaspitno-obrazovnog rada sa djecom od 4-7 godina, vaspitno-obrazovni rad sa zaposlenima u predškolskim ustanovama i roditeljima djece.

IZLETI Na ekskurzijama upoznajemo djecu sa raznolikošću organskog svijeta, vršimo zapažanja objekata i prirodnih pojava u različita vremena godine. Djeca uče da se snalaze u području, upoznaju se sa karakteristikama grada i regije. Posebna pažnja Prilikom izvođenja sveobuhvatnog izleta vodimo računa o organizaciji dječjih aktivnosti:

Eksperimenti i iskustva. . U procesu eksperimentalnog rada djecu učimo da razmišljaju, formulišu i brane svoja mišljenja, generaliziraju rezultate eksperimenata, grade hipoteze i testiraju ih.

Didaktičke igre. Didaktičke igre uče djecu da primjenjuju postojeće znanje u novim uvjetima, aktiviraju različite mentalne procese i pomažu u razvijanju sposobnosti zajedničke igre. Igre daju djeci mogućnost da sami operišu sa predmetima prirode, upoređujući ih i uočavaju promjene u pojedinačnim vanjskim znakovima.

HVALA NA PAŽNJI

Ekološko obrazovanje je važna komponenta obrazovnog procesa u školama i vrtićima. Nastavnici organizuju svoj rad u ovom pravcu kao iu procesu obrazovne aktivnosti, te u vannastavnim aktivnostima. Oblici, sredstva i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja biraju se u skladu sa uzrastom dece, stepenom njihovog interesovanja i prirodnim okruženjem.

Metode, oblici i sredstva ekološkog vaspitanja zavise od uzrasta dece. Vodeći oblik organizovanja rada na ekološkom obrazovanju je lekcija (). Iskustva, eksperimenti, zapažanja, projekti, upotreba literature, razgovori - to su metode koje nastavnik koristi u neposrednim obrazovnim aktivnostima. Osim toga, u vannastavnim aktivnostima. Vannastavne aktivnosti obuhvataju ekskurzije, praznike, tematsko slobodno vreme i rad sa roditeljima. Svi oblici i metode mogu se koristiti u kombinaciji i odvojeno.

Oblici ekološkog obrazovanja

1. Lekcija . Najosnovniji i najčešći oblik rada je lekcija. Pohađa i nastavu (GCD) u vrtićima. Kao podrška ekološkom obrazovanju, stvoren je predmet kao što je okolni svijet, koji djecu upoznaje sa živom i neživom prirodom, njenim zakonima i osnovama zaštite. okruženje.

Lekcije (aktivnosti) omogućavaju nastavniku da razvije znanje djece o prirodi, uzimajući u obzir njihovo starosne karakteristike. Postoji nekoliko vrsta časova:

• Početne informacije. Takve lekcije (aktivnosti) imaju uvodnu funkciju, odnosno upoznaju djecu određene vrste(životinje, ptice, ribe itd.), njihovi životni uslovi, prirodni fenomeni, osnovni pojmovi o životnoj sredini. Potreban materijal za takve aktivnosti (lekcije, razgovori) postaju dostupni vizuelni materijali (demonstracijska pomagala, posteri, filmovi);
• Generaliziranje. Omogućava deci da formiraju opšte pojmove o određenim vrstama i prirodnim pojavama, sposobnost da identifikuju njihove zajedničke karakteristike (stariji predškolski i osnovnoškolski uzrast);
• Dubinski kognitivni. Nastava (lekcija) koja se zasniva na prethodno stečenom znanju. Produbljivanje već naučenog, primjena u praksi - takve lekcije se izvode u obliku razgovora, kviza ili gledanja videa na času.

Metode i tehnike ekološkog obrazovanja

Ekološko obrazovanje u okviru državnog obrazovnog programa važan je dio cjelokupnog pedagoškog procesa. Kao iu svakom procesu, nastavnici se trude da koriste sve metode i tehnike obrazovanja koje su im dostupne.

Vizuelne metode

Kako kažu, bolje je jednom pokazati nego sto puta ispričati, pogotovo kada je riječ o djeci i njihovom odnosu prema prirodi. U ekološkom obrazovanju vizuelne metode su:

Praktične metode

Za potpunu integraciju djece u ekološku kulturu neophodne su praktične metode.

1. Modeliranje. Metoda modeliranja je prikladna za djecu u osnovnoj i srednjoj školi. Predstavlja zamjenu stvarnih objekata (pojava) uz pomoć dijagrama, znakova, figura ili slika. Modeliranje pomaže djeci da stvore opću ideju o objektu koji se proučava.
2. Iskustva i eksperimenti. Iskustvo u ekološkom obrazovanju je posmatranje predmeta koji se proučava u uslovima posebno stvorenim za to. Iskustvo mora imati svrhu i svrhu. Mora se osmisliti tok eksperimenta, kao i tehnologije i sredstva. Samo iskustvo je logički dovršeno usmeno ili pismeno.
3. Ekološke igre. Didaktička, pokretna, tabla ili verbalna - igra je upoznavanje, spoznavanje i učvršćivanje gradiva. Igru, kao metod ekološkog vaspitanja, naširoko koriste vaspitači u vrtiću, jer je u predškolskom uzrastu igra vodeća aktivnost. .

Verbalne metode

Pod verbalnim metodama podrazumijevamo razgovore, priče, analizu onoga što smo pročitali ili vidjeli. Verbalne metode su gotovo uvijek podržane vizualnim. Razgovor uvijek prethodi svakoj igri, eksperimentu, posmatranju. Razgovor prati bilo koju drugu metodu.

Jedna od verbalnih metoda je čitanje fikcije. To može biti ili posebna ekološka literatura preporučena nastavnim planom i programom, ili djela klasičnih pisaca. Mnogi autori su posvetili pažnju problemima prirode, divljači i zaštite životne sredine.

Općinska autonomna općeobrazovna

ustanova srednja škola br.36

(predškolsko odjeljenje)

PREDŠKOLSKA DJECA.

Izvršio: nastavnik 1. kategorije

Lavrenko Lyubov Eduardovna

Chelyabinsk

OBLICI RADA NA EKOLOŠKOM OBRAZOVANJU

PREDŠKOLSKA DJECA.

Proces razvoja ekološke kulture uključuje različite tipove zajedničke aktivnosti djece i nastavnika. Učitelj je nosilac ekološke kulture.

Uvodi djecu u načine komuniciranja s prirodom, razvija sposobnost promatranja okolnog svijeta prirode i stvari, uspostavlja osnovne veze i njeguje potrebu za kreativnošću. Dječije čulno iskustvo igra važnu ulogu u obrazovanju ekološke kulture. Učitelj mora koristiti različite situacije, nastaviti gomilati i širiti iskustvo, razjasniti s djecom oblik, boju, veličinu, miris, prirodu površine i druge karakteristike prirodnih predmeta, naučiti djecu da izražavaju sposobnosti na različite načine, figurativno. , upoređivati ​​pojave, birati epitete, sinonime.

Nastava je vodeći oblik organizovanja rada na ekološkom obrazovanju i vaspitanju dece predškolskog uzrasta. Lekcija omogućava formiranje znanja o prirodi u sistemu i nizu, uzimajući u obzir karakteristike djece i prirodnog okruženja. U nastavi djeca razvijaju sistem elementarnih znanja i razvijaju osnovna kognitivni procesi i sposobnosti.

Časovi pružaju priliku za pojašnjenje i sistematizaciju lično iskustvo djece, koja se akumulira tokom njihovog posmatranja igre, rada i svakodnevnog života različite metode: vizuelni, praktični, verbalni. U zavisnosti od toga u kojoj se fazi procesa razvijanja znanja, vještina i sposobnosti održavaju časovi: u nekim časovima se formiraju primarna znanja o prirodi u tu svrhu, preporučljivo je koristiti zapažanja, gledanje slika, gledanje filmskih traka; U ostalim časovima, kada dolazi do produbljivanja, proširenja, konkretizacije znanja, koristi se: priča nastavnika, čitanje beletristike

radovi, ponovljena zapažanja. I na kraju aktivnosti vezane za generalizaciju i sistematizaciju znanja djece o prirodi. U tu svrhu koriste se razgovori, didaktičke igre, kazališne igre i generalizacija zapažanja.

Zapažanja su od primarne važnosti u učionici. Ova metoda je posebno važna za formiranje kognitivnog stava djece prema prirodi. Promatranje osigurava percepciju predmeta i formiranje specifičnih predstava o njima, ako dijete nauči promatrati, moći će vidjeti prirodu, primijetiti najmanje osobine žive i nežive prirode.

Časovi koriste zapažanja, zapažanja pomoću materijala i dugoročna zapažanja.

Mini časovi su jedan od veoma zgodnih oblika rada sa decom. Za razliku od nastave, manje vremena se troši na mini časove, djeca su manje umorna i njihova pažnja nema vremena da se rasprši, fokusirajući se na proučavanje gradiva.

U mini časovima dobro je koristiti crtanje, modeliranje i razne didaktičke igre.

Didaktičke igre.

U procesu didaktičkih igara djeca razjašnjavaju, konsoliduju i razmatraju svoje postojeće ideje o prirodnim pojavama, biljkama i životinjama.\

Didaktičke igre daju djeci mogućnost da sami operiraju prirodnim objektima, upoređuju ih i uočavaju promjene u pojedinačnim vanjskim karakteristikama.

Na osnovu prirode korištenog materijala, didaktičke igre se dijele na predmetne igre, štampane na tabli i verbalne.

Predmetne igre- to su igre u kojima se koriste različiti prirodni objekti (lišće, sjemenke, cvijeće, voće, povrće). Predmetne igre u kojima se koriste plodovi, sjemenke, cvijeće raznih biljaka od velikog su značaja u oblikovanju potrošačkog stava djece prema prirodi. Tokom igre deca uče da prepoznaju listove, cvetove i plodove biljaka koje čovek koristi: voćke i grmlje, povrtarske kulture, lekovito bilje, a takođe konkretizuju svoje znanje o tome koje delove biljke čovek koristi za ishranu i za pripremu lekova.

Igre štampane na tabli kao što su loto, domine, izrezane i uparene slike. U ovim igrama razjašnjavaju se i sistematiziraju znanja djece o biljkama, životinjama i prirodnim pojavama. Lijepo nacrtane biljke, voće i životinje važne su u oblikovanju dječjeg estetskog stava prema prirodi. Igra treba biti lijepo dizajnirana tako da djeca nauče vidjeti svu ljepotu boja i oblika prirode oko sebe.

Verbalne igre- to su igre čiji je sadržaj raznovrsna znanja koja djeca posjeduju o svojstvima i karakteristikama određenih predmeta i pojava. Pored zapažanja i igara, mini lekcije mogu uključivati ​​eksperimente koji pospješuju razvoj kognitivne komunikacije djece s prirodom.

Iskustvo je posmatranje koje se provodi posebno organizovanim uslovima. Iskustvo ne samo da doprinosi formiranju kognitivnog interesa djece za prirodu, već i razvija zapažanje i mentalnu aktivnost. U svakom eksperimentu otkriva se uzrok zapaženog fenomena, djeca se navode na sudove i zaključke. Razjašnjavaju se njihova znanja o svojstvima i kvalitetima prirodnih objekata. Eksperimenti su od velike važnosti za djetetovo razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.

Ekskurzija- jedna od glavnih vrsta aktivnosti i poseban oblik organizovanje rada na ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta. Prednost ekskurzija je što omogućavaju djeci da se upoznaju sa predmetima i prirodnim pojavama u prirodnom okruženju. Djeca se na ekskurzijama upoznaju sa biljkama, životinjama, a istovremeno i sa uslovima njihovog života, što doprinosi formiranju primarnih predstava o odnosima u prirodi. Uloga ekskurzija u estetsko obrazovanje djece, formiranje njihovog estetskog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima.

Šetnje koristi se za upoznavanje djece s prirodom u svakodnevnom životu. Pružaju priliku djeci da steknu razumijevanje o prirodnim pojavama koje se dešavaju dugo vremena. Tokom šetnje djeca se upoznaju sa svakodnevnim promjenama u prirodi prema godišnjim dobima (dužina dana, vrijeme, promjene u životu biljaka i životinja, ljudski rad).

Prilikom izvođenja šetnji koriste se različiti oblici organizovanja djece (cijela grupa, male grupe, individualne).

Sa starijom djecom provode se ciljane šetnje. Ciljane šetnje su, za razliku od ekskurzija, kratkotrajne i tokom njih se rješava mali obim problema.

Tokom šetnje koristi se metoda kao što je razgovor. U starijim grupama uglavnom se koristi heuristički razgovor koji uključuje utvrđivanje uzroka različitih prirodnih pojava.

Odabirom materijala za razgovor i njegovim logičnim rasporedom, nastavnik se rukovodi činjenicom da formiranje temelja ekološke kulture kod djece nudi jedinstvo i međusobnu povezanost komponenti kao što su interes za prirodu i problemi njene zaštite, moral i estetska osjećanja, odnos prema prirodi (sažaljenje, ljubav, empatija, ljubaznost, iznenađenje, divljenje); kultura ponašanja u prirodi i aktivnosti koje joj pomažu; motivi koji vode djecu u njihovim postupcima u odnosu na prirodu.

Glavna stvar je da tokom razgovora postoji istovremeni uticaj na intelektualnu, emocionalnu i voljnu sferu pojedinca. Deca su obično veoma zainteresovana u razgovorima o neverovatnim svojstvima onih prirodnih objekata koje dobro poznaju i sa kojima se često susreću. Time se podstiče interes za prirodu, jača znanje djece o ulozi živih bića u prirodi, pokazuje neobična svojstva biljaka i životinja nepoznatih djeci, nastoji se zaštititi te izaziva iznenađenje i divljenje. Razgovori trebaju biti usmjereni na produbljivanje znanja o odnosima koji postoje u prirodi, samostalnom rješavanju kognitivnih problema djece, razvoju govora i dokazima.

Važna metoda odgoja ekološke kulture je riječ, njena pravilna upotreba u razne forme rad sa decom. Lirske pjesme pomažu vam da osjetite ljepotu prirode i u njoj vidite poetski element.

U šetnji sa decom preporučljivo je voditi razne kreativne igre sa prirodnim sadržajem.

Pozorišne igre- uživajte u stalnoj ljubavi među djecom. U igrama u kojima su likovi životinje, djeca razvijaju razumijevanje karaktera životinje. Raznolikost tema, načina prikazivanja i emotivnosti kazališnih igara omogućavaju njihovu upotrebu u svrhu sveobuhvatnog obrazovanja pojedinca, uključujući i ekološko obrazovanje.

Crtanje, modeliranje, časovi, umjetnost i zanati važan je u formiranju ekološke kulture. U dobi od 5-7 godina, skoro svako dijete voli da crta. Nema ograničenja za dječiju maštu. I trebate crtati sve i što češće: ljeto, zimu, proljeće, jesen, kišu, grmljavinu, mećavu, šumu, močvaru, životinje, ptice itd.

Časovi sa prirodni materijal doprinosi formiranju potrošačkog stava prema prirodi kod djece. Prilikom vajanja od gline, šišarki, grančica, žira i drugih materijala s djecom, potrebno je djecu dovesti do razumijevanja onoga što priroda predstavlja za čovjeka. obilne mogućnosti iskoristite svoje darove ne samo da napravite potrebna osobi stvari u domaćinstvu, za zabavu, ali i stvaranje pravih umjetničkih djela (kompozicije od suhih biljaka, buketi živih i suhih biljaka, drvorezbarstvo itd.)

Stoga je bavljenje likovnom i primijenjenom umjetnošću jednostavno neophodno u procesu formiranja ekološke kulture, racionalnog potrošača, a dijelom i kognitivnog odnosa prema prirodi.

Uloga odrasle osobe, vaspitača i roditelja je ovde veoma važna. Odrasli su ti koji moraju naučiti dijete da vidi ljepotu i harmoniju prirodnih pojava.

Reference.

1. Zebzeeva V.D. - O oblicima i metodama ekološkog odgoja djece predškolske dobi // Predškolski odgoj - 2005. - br. str. 18-20
2. Metode upoznavanja djece s prirodom u vrtić//Udžbenik za VŠU./ Uredio. P.G. Samorukova, -M.: Prosveta, 1991, 197 str.
3. Nikolaeva S.N. - Metode ekološkog obrazovanja u vrtić-M: Obrazovanje, 2000. str. 288
4. Nikolaeva S.N. - Vaspitanje ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu - Nova škola, - 1995., str. 109-114.
5. Nikolaeva S.N. - Upoznavanje predškolca sa prirodom u vrtiću i kod kuće - Moskva: Mozaik-Sintez-2011.
6. Tyumaseva Z.I. -Ekološka struktura dječije duše - Čeljabinsk, -1995. str. 30-37
7. Samrukova P.G. - Kako upoznati predškolce sa prirodom - M: Obrazovanje, 1983. str.88

IN poslednjih godina Aktivno se traga za razvojem sadržaja, metoda i oblika ekološkog odgoja predškolske djece, uzimajući u obzir prirodne karakteristike određenog regiona. U savremenoj pedagoškoj literaturi (S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.V. Goncharova, itd.) posebna pažnja se poklanja izvođenju nastave i razvijaju se igre ekološkog sadržaja, koje uglavnom uključuju posebno dizajnirane časove.

Časovi. Ekološka nastava, kao jedan od oblika organizovanja obrazovanja djece, ima svoju vrlo specifičnu i vrlo važnu funkciju. Nastava, kao suštinski drugačiji oblik učenja, ima i druge mogućnosti: čulne percepcije predškolaca mogu se kvalitativno transformisati - proširiti, produbiti, kombinovati, sistematizirati.

Važna karakteristika ekološke nastave je činjenica da se predškolci upoznaju sa gradivom koje nije dostupno posmatranju, ali je jasno predstavljeno u priručnicima ili na neki drugi način.

Postoji nekoliko tipova časova koji se međusobno suštinski razlikuju po didaktičkim zadacima, logici konstrukcije i toku organizacije i izvođenja.

početni informativni. Najčešće se ovi časovi posvećuju upoznavanju djece sa vrstama životinja, biljaka, njihovim životnim uslovima i staništima, koji nisu zastupljeni u neposrednom prirodnom okruženju i ne mogu se upoznati posmatranjem. Glavna komponenta ovakve nastave su razna demonstraciona i nastavna sredstva, tj. vizualizacija koja pomaže u formiranju jasnih i ispravnih ideja kod djece. Djeca na takvim časovima uče kroz gledanje slika i razgovor. Njihove komponente često uključuju čitanje dječije literature, gledanje ilustracija, gledanje filmske trake ili slajdova ili priča učitelja.

Generaliziranje. Formiranje generaliziranih ideja provodi se u procesu posebnog razgovora, čija je srž sistem pitanja. Važno mjesto u razgovoru zauzima i formulisanje zaključaka (zaključaka), tj. stvarna konstrukcija generalizacija: specifična za svaku značajnu karakteristiku, a zatim opšta, koja odgovara generalizovanom prikazu.

dubinski kognitivni. To su časovi koji se izgrađuju na različitim specifičnim znanjima koja deca stiču tokom posmatranja u svakodnevnom životu prirodnih objekata iz neposrednog okruženja, a u kojima nastavnik dopunjava znanja novim informacijama, produbljuje ih pokazujući adaptivne zavisnosti i ekološke povezanosti u prirodne zajednice. U nastavi ovog tipa nastavnik koristi slike, modele, lutke i sastavlja živopisne poruke; čita edukativnu literaturu predškolcima. Na osnovu istih specifičnih čulnih znanja nastavnik može planirati časove dubinskog kognitivnog tipa koji se razlikuju po sadržaju.

Kompleks. Kompleksna nastava su časovi koji u okviru jedne teme rešavaju različite probleme razvoja dece i zasnivaju se na različite vrste aktivnosti. Ovi časovi se mogu izvoditi u svim starosnim grupama, ali su posebno korisni kod starijih predškolaca.

Ekskurzije. Izleti se razlikuju od planinarenja po manjem obimu svih parametara: trajanja boravka u prirodi, pedagoških zadataka koje treba rješavati, vrsta aktivnosti, priprema i opreme. Lakše ih je organizirati, pa se mogu izvoditi češće od planinarenja.

U bloku zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece:

Eksperimenti. Oni doprinose formiranju kognitivnog interesa djece za prirodu, razvijaju zapažanje i mentalnu aktivnost. U svakom eksperimentu otkriva se uzrok zapaženog fenomena, djeca se navode na sudove i zaključke. Razjašnjavaju se njihova znanja o svojstvima i kvalitetima prirodnih objekata (o svojstvima snijega, vode, biljaka, njihovim promjenama itd.). Eksperimenti su od velike važnosti za djetetovo razumijevanje uzročno-posljedičnih veza. Eksperimenti se najčešće izvode u starijim grupama vrtića. U mlađoj i srednjoj grupi nastavnik koristi samo pojedinačne radnje pretraživanja. Na primjer, dok posmatrate mačku (in srednja grupa), kako bi djeci pokazala kakva mu je hrana potrebna, učiteljica ih poziva da ispred životinje stave ribu, jabuku ili slatkiš.

Eksperimenti. Osnovna razlika između ove aktivnosti je u tome što slika cilja koji definira ovu aktivnost sama po sebi još nije spremna i karakterizira je neizvjesnost i nestabilnost. Ozelenjavanje ove vrste aktivnosti može se manifestovati kroz uključivanje djece u različite situacije ekološkog sadržaja. Ovaj pristup je od velikog značaja za razvijanje veština ekološki pismenih i sigurno ponašanje dijete.

Igre, iOS. Igra kao metod ekološkog vaspitanja je igra koju nastavnik posebno organizuje i uvodi u proces upoznavanja prirode i interakcije sa njom. Ovaj oblik edukativne igre između nastavnika i djece, koja ima specifičan didaktički cilj, može se nazvati situacija učenja igre (GTS).

IOS je punopravan, ali posebno organiziran igra uloga. Karakteriziraju ga sljedeće: ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književno djelo, što je dobro poznato predškolcima; opremljene potrebnim igračkama i priborom; prostor i predmetno okruženje su posebno organizovani za to; Sadržaj igre sadrži didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve njegove komponente - zaplet, interakcija uloga likovi, itd.; Učitelj vodi igru: najavljuje naslov i zaplet, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu i igra je, podržava zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom; učitelj usmjerava cjelokupnu igru: prati razvoj zapleta, dječje izvođenje uloga i odnos uloga; zasićuje igru ​​dijalozima igranja uloga i radnjama u igri, kroz koje se postiže didaktički cilj.

Može se razlikovati nekoliko tipova ITS-a: 1) situacije učenja zasnovane na igrici sa analognim igračkama; 2) Situacije za učenje igre sa književnim likovima; 3) Situacije učenja zasnovane na igrici kao što je putovanje

Različite stvari mogu igrati veliku ulogu u konsolidaciji znanja o prirodi didaktičke igre. Sa starijim predškolcima vaspitačica može da igra različite štampane društvene igre („Zoološki loto” i sl.), dajući im mogućnost da se samostalno igraju tek kada nauče da se striktno pridržavaju pravila. Zanimljive su igre zagonetke-opisi - one treniraju djecu u sposobnosti isticanja karakteristične karakteristike predmeti, nazivajući ih riječima, neguju pažnju.

Zabava, praznici. Ekološki praznici mogu biti posvećeni godišnjim dobima, žetvi (jesen), skulpturi od snijega i leda (zima), proljetnom ponovnom rađanju prirode („proljetni dan“). Ljeti se održavaju praznici posvećeni vodi i suncu, cvijeću, te praznici zdravlja. Češće od praznika, slobodne aktivnosti se održavaju na različite teme - organizira ih nastavnik. Zanimljive su slobodne aktivnosti uz sudjelovanje lutaka (koncerti za njih, čajanke s njima).

Ekološka staza. Poučna „ekološka staza“ je ruta u parku, park šumi i sl., koja je uređena tako da sadrži mjesta kako prirodne prirode, tako i umjetnog pejzaža. Ovo vam omogućava da uporedite prirodna i transformisana okruženja, naučite decu da procene prirodu ljudske aktivnosti u prirodi. Rad na „ekološkoj stazi“ nije samo informativne, već i aktivne prirode: djeca učestvuju u sadnji biljaka na botaničkim lokalitetima, brinu se o njima koliko mogu, aktivno učestvuju u čišćenju staze, razvijaju i postavljaju ekološki znakovi, znakovi i obješene hranilice za ptice, postavljaju hranu za životinje. Takva posjeta prirodi omogućava organiziranje i provođenje istraživačkog rada - proučavanje stanja prirodnih objekata, dugotrajno promatranje, zbog čega dijete razvija razumijevanje razvoja objekata, procesa koji se odvijaju. u prirodi; provoditi eksperimente, dugoročne i kratkoročne, predviđati posljedice ljudskih aktivnosti, procjenjivati ​​rezultate ekološkog rada.

Stock. Promocije su društveno značajni događaji koji se održavaju predškolska ustanova svojim zaposlenima i djecom (moguće je učešće roditelja). Promocije su, po pravilu, tempirane tako da se poklope sa nekim datumima ili događajima od društvenog značaja, pa imaju širok odjek, imaju veliki vaspitni uticaj na predškolce i služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljima. Djeca vide kako se odrasli odnose prema ovom događaju, kako ga organiziraju i sami učestvuju u njemu.

Najčešće su dionice kompleksne mjere, koji imaju određeni vremenski okvir, što ih čini posebno vrijednim. Starija djeca predškolskog uzrasta mogu učestvovati u takvim akcijama koje razumiju i utiču na svoje interese i sredstva za život. To, na primjer, uključuje "Zeleno božićno drvce - živa igla" - akcija protiv besmislene masovne sječe jelki prije Nove godine. U predškolskoj ustanovi ova akcija obuhvata niz događaja koji počinju početkom decembra i traju mesec i po dana. Primjeri: “Cvjetna gredica”, “Drvo mog djeteta”, “Alumni alumni”, “Ptičje drvo”.

Planinarenje. Izlet s djecom starijeg predškolskog uzrasta u neposredno prirodno okruženje zanimljiv je i koristan pedagoški događaj. Istovremeno se rješavaju različiti zadaci: zdravstveni, kognitivni, moralni i estetski. Samo ona putovanja koja su pravilno pripremljena i organizovana imaju zdravstveni, obrazovni i razvojni značaj. Prirodno okruženje odrasli moraju dobro ispitati i proučavati, što će im omogućiti da iscrtaju tačnu rutu, planiraju vrijeme i mjesto zaustavljanja, odmora, odmora, te odrede sadržaj zapažanja i drugih aktivnosti.

Problemi životne sredine su univerzalni problemi svjetske populacije. Stanjivanje ozonske ljuske, globalne klimatske promjene, iscrpljivanje prirodnog sloja tla, prirodni resursi, smanjenje rezervi vode za piće a istovremeno intenzivan rast populacije planete, praćen povećanjem proizvodnih kapaciteta, česte nesreće su problemi koji se tiču ​​svake države. Zajedno stvaraju ljudsko okruženje koje se stalno pogoršava. Raznolikost bolesti koje su zadesile ljude u prošlom veku rezultat je nedostatka pravilne interakcije između čoveka i prirode.

Djeca su posebno osjetljiva na loše životne uslove, zagađenu vodu i vazduh i hranu. Djeca u Rusiji su u posebno nepovoljnim uslovima. Ekološki problemi i katastrofa čovječanstva u direktnoj su vezi sa populacionim procesom – njegova nedostatnost ili potpuna odsutnost dovela je do konzumerističkog odnosa prema prirodi. ima važan društveni značaj za čitavo društvo. U ljudskoj ličnosti pravovremeno se postavljaju temelji ekološke kulture, a istovremeno je u ovaj proces uključen značajan dio odrasle populacije zemlje – djelatnici u predškolskom obrazovanju i roditelji djece.

Formiranje principa ekološke kulture je formiranje svjesno ispravnog stava neposredno prema samoj prirodi u svoj njenoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite i stvaraju, kao i prema ljudima koji stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti zasnovane na njegovo bogatstvo. To je i odnos prema sebi kao delu prirode, shvatanje vrednosti života i zdravlja i njihove zavisnosti od stanja životne sredine. Ovo je svijest o vašim sposobnostima da kreativno komunicirate s prirodom.

Višegodišnje gomilanje teorijskog i praktičnog materijala, kao i njegovo testiranje u radu sa decom uzrasta 4-7 godina, omogućilo nam je da kreiramo sistem rada usmeren na razvijanje principa ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta. Osnovni cilj, a to je da se od prvih godina života obrazuju humani, društveno aktivni, kreativna ličnost, sposobni da razumeju i zavole svet oko sebe, prirodu i da se prema njima ponašaju sa pažnjom. Za postizanje ovog cilja rješavamo sljedeće zadataka:

• razvijati kognitivni interes prirodnom svetu.
• usmjeriti aktivnu aktivnost predškolskog djeteta na svjesno očuvanje prirode.
• vaspitanje ekološke svijesti i moralnog odnosa prema svijetu.
• formirati kod djece ekološka znanja, kulturu i odnos prema prirodi

Sistem rada na vaspitanju ekološke kulture dece predškolskog uzrasta

Oblici i metode rada sa djecom

• regionalna komponenta
• naučni karakter i dostupnost pojmova
• "spiralni" princip
• interdisciplinarnost i integracija
• sadržaji - aktivnosti i nastava;
• ekološki zapisnici;
• ekskurzije;
• ekološke priče;
• praktične aktivnosti u prirodi;
• ekološke akcije;
• oglašavanje;
• eksperimenti i eksperimenti;
• edukativne didaktičke igre.
• izložbe

Rad sa roditeljima

• upoznavanje roditelja sa rad predškolske obrazovne ustanove o ekologiji ( otvorene časove, posebne izložbe, video zapisi, sastanci, konferencije itd.);
• organizacija razni događaji uz učešće roditelja (uključujući korištenje njihovog profesionalnog iskustva medicinski radnik, šumar, vatrogasac).
• upoznavanje roditelja sa ishodima učenja (otvoreni časovi, razni opšti događaji, informacije u kutovima za roditelje itd.);
• planinarski izleti u prirodu, takmičenja.

Razvojno ekološko okruženje

• zimski vrt;
• kutovi u grupama (eksperimentalni, prirodni, sabirni);
• flora na lokaciji;
• obrazovna vizualna pomagala;
• dnevni kutak

Fundamental Principles Naš rad na ekološkom obrazovanju je:

Princip regionalne komponente(proučavanje prirode svog rodnog kraja) omogućava vam da:

• formirati pojmove kod djece na osnovu neposrednog posmatranja i proučavanja predmeta i prirodnih pojava;
• koristiti informacije kojima djeca raspolažu kako bi svoja znanja primijenila u raznim praktičnim aktivnostima;
• pomaže u rješavanju problema odgoja moralnih i patriotskih osjećaja, odgoja građanstva.
• stvoriti povoljne uslove za samoizražavanje, organizaciju komunikativne komunikacije, u kojoj svako dijete ima priliku da iskaže svoju individualnost.

Princip naučnosti i pristupačnosti pojmova. U svakoj fazi rada s djecom, početne ideje se produbljuju, zasićene sadržajem, postepeno se pretvaraju u pojmove koji formiraju znanje. Dakle, prirodno naučno znanje je formalizovano prema šemi: „ideje – koncepti – znanje“. Ovakav slijed osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njegovog sadržaja.

"Spiralni" princip Neophodan je kako bi djeca, vraćajući se određenim objektima i pojavama prirode, iz godine u godinu krenula uzlaznom putanjom, produbljujući i proširujući svoje ideje i koncepte, učeći da koriste složenije tehnike i metode istraživanja. Treba naglasiti da djecu predškolskog uzrasta karakterišu kratkotrajna interesovanja, nestabilna pažnja i umor. Stoga, višestruko obraćanje na istu temu pomaže razvijanju dječje pažnje i dugotrajnom održavanju interesa.

Zbog malog broja sati nastavnog plana i programa koji se izdvajaju samo za proučavanje svijeta prirode obrazovne aktivnosti nemoguće je postići željeni rezultat. Stoga koristimo princip interdisciplinarnosti i integracije, što nam omogućava da sav obrazovni rad spojimo u jednu cjelinu.

Tako je gotovo svaka ekološka tema podržana produktivnim aktivnostima (crtanje, ručni rad, aplikacija i sl.) i zrno po zrno u dječija srca usađuje se human odnos prema prirodi. Dozvolite mi da vam dam primjer. Na jednom od časova matematičkog razvoja u pripremna grupa Upoznala sam djecu sa načinima izjednačavanja dva seta. Stavila sam 7 cvjetova i 6 leptira na platnu za slaganje. Na pitanje: "Šta treba učiniti da bude jednak broj cvijeća i leptira?" - djeca su odgovorila: „Pustite još jednog leptira da uleti, pa će ih biti jednako 7.“ "A kako drugačije?" - pitam. A onda jedan od mojih učenika kaže: „Nema drugog načina, jer ne možeš brati cvijeće!“ Osjećao sam ponos na djecu koja su počela samostalno pokazivati ​​ekološku pismenost. A takvih je primjera mnogo.

Oblici i metode rada sa djecom na ekološkom obrazovanju

Danas, zahvaljujući televiziji, kompjuterima i knjigama, djeca uče više o raznim objektima i prirodnim pojavama, a postavljaju im se različita pitanja o svijetu oko sebe. Stoga se trudimo da nastavu strukturiramo na način da, s jedne strane, odgovorimo na pitanja djece i zadovoljimo njihovu radoznalost. S druge strane, osigurati da steknu potrebna znanja. Štaviše, glavni cilj lekcije ne vidimo u prenošenju znanja sa nastavnika na dete, već u uvođenju dece u sistematske i kreativne aktivnosti. Da bismo to postigli, diverzificirali smo strukturu i metode izvođenja nastave koji promoviraju razvoj logičkog mišljenja i aktivnosti kod djece. Za organizaciju zanimljive mentalne aktivnosti pomažu: putopisna lekcija, čas bajke, kviz, igra itd. Takvu nastavu izvodimo u grupi, u učionici, u zimskoj bašti, ako vremenski uslovi na lokaciji dozvoljavaju, ili u parku.

U takvim razredima je široko rasprostranjena koristimo:

• brza anketa (djeca prvo ponavljaju materijal potreban za učenje nova tema);
• problematične situacije ili provođenje eksperimenata (omogućavanje “otkrivanja novog znanja”);
• praktičan rad i aktivnosti pretraživanja;
• tehnike igranja.

Ujutro je postalo tradicionalno održavanje ekološke minute. Njihov cilj je stvaranje problematičnih situacija ili simulacija biocinoza. Biocinoza je zbir svih živih organizama koji žive na datoj teritoriji. Koristeći modeliranje, možete uspostaviti obrasce prirodnih pojava bez provođenja eksperimenata, kao i riješiti niz ekoloških problema u igrivom i dostupnom obliku za djecu. Na primjer, biocinoza zimske šume, gdje su objekti postavljeni u netipičan položaj (crvena vjeverica, sivi zec, insekti, biljke, ptice). Zadatak za djecu: pronađite greške i opravdajte odgovore.

Pridajemo veliki značaj razvoju životne sredine ekskurzije.

Djeca zaista uživaju u izletima u akvarij, gdje mogu vidjeti mnoge neobične stanovnike vodenog svijeta.

Na ekskurzijama upoznajemo djecu sa raznolikošću organskog svijeta i vršimo opservacije prirodnih objekata i pojava u različito doba godine. Djeca uče da se snalaze u području, upoznaju se sa karakteristikama grada i regije. Prilikom izvođenja sveobuhvatnog izleta posebnu pažnju posvećujemo organizaciji dječjih aktivnosti: djecu učimo ideji da idu u posjetu prirodnim stanovnicima, u njihovu veliku kuću, te stoga moraju slijediti zapovesti, koju moraju izvoditi gosti prirode.

• 1 zapovest: ćutanje (L.P. Simonova).
• 2 zapovest: strpljenje (sposobnost dugog posmatranja biljke ili životinje).
• 3 zapovest: pažnja (učimo pronaći veze u prirodi, provjeravati narodni znakovi, predviđaju posljedice ponašanja ljudi).

Ekološke priče. Interesovanje dece za ekološka bajka određuje, prije svega, novina radnje, prisustvo neobičnih likova, njihovih postupaka, kao i konačni rezultat.

Ekološke bajke na zabavan način podučavaju naučnu viziju i pomažu u otkrivanju složenih pojava u prirodi. Djecu osnovnoškolskog uzrasta najviše zanimaju bajke o životinjama. Stariji predškolci vole bajke. Bajke koje pišu sama djeca zauzimaju posebno mjesto u ekološkom obrazovanju. Pomažu nam da bolje razumijemo dječija interesovanja i njihov smjer.

Praktične aktivnosti u prirodi. Najvažniji pokazatelj brižnog i brižnog odnosa prema biljkama i životinjama je želja djece da aktivno učestvuju u brizi o njima. Učimo djecu da shvate da je briga usmjerena na zadovoljavanje potreba biljaka i životinja (za hranom, vodom, toplinom, suncem itd.). Svaki organizam živi, ​​raste, razvija se ako za to postoje odgovarajući uslovi. Postupno, djeca prate i u potpunosti počinju razumjeti ovisnost života i stanja biljaka i životinja o ljudskom radu.

Ekološke akcije— ovo su društveno značajni događaji koji imaju za cilj očuvanje prirodnih objekata. Zajedno sa roditeljima često provodimo sljedeće ekološke događaje:

• "Da drveće bude veliko" (sadnja drveća u jesen)
• “Dan cvijeća” (izrada cvjetnjaka)
• “Šumska apoteka” (zbirka ljekovitog bilja)
• “Ptičja kantina” (izrada hranilica i hranjenje ptica zimi)
• “Čisto jutro” (čišćenje teritorije)
• “Da bi knjige duže trajale” (briga i obnavljanje) itd.

Sa sigurnošću mogu reći da djeca učešćem u akcijama prolaze kroz sebe znanje, koriste ga u praksi, shvataju prirodne procese, shvaćaju odgovornost za posljedice nekog svog djelovanja, odrastaju kao entuzijasti, a ne ravnodušni ljudi.

Oglašavanje- ovo su određene informacije koje su upakovane originalni oblik. Osim informacija, oglašavanje nosi i određeno emocionalno raspoloženje. Zbog toga djeca toliko vole oglašavanje i igraju se s njim. Iskustvo pokazuje da se, nakon što su pozvali djecu da naprave vlastitu reklamu, entuzijastično uključuju u ovu igru. Da bi kreiralo reklamu, dijete mora naučiti što je više moguće o objektu i istaći najkarakterističnije karakteristike, po njegovom mišljenju. Na primjer: Dijete bira bilo koju životinju ili biljku i u njeno ime reklamira njeno stanište: „Ja sam djetlić, živim u šumi. Imam prekrasan kljun, uz njegovu pomoć liječim drveće i uništavam štetne insekte. Bez mene će šuma nestati."

Eksperimenti i iskustva. Djeca pokazuju veliko interesovanje za istraživački rad, pa se u našem radu mnogo pažnje posvećuje iskustvima i eksperimentima. U procesu rada učimo djecu da razmišljaju, formulišu i brane svoja mišljenja, generaliziraju rezultate eksperimenata, grade hipoteze i testiraju ih. Na primjer: Petogodišnjem djetetu je vrlo jednostavno i lako objasniti da smo okruženi zrakom i da je nevidljiv, ali se može otkriti. Dunite na dlanove i osjetite povjetarac, zamahnite rukom blizu komada papira koji leži na stolu i vidite da se list pomiče. Dovedite djecu do zaključka da je zrak nevidljiv, ali kada ga pokrenemo, uočavamo da se objekti kreću. Pred nama je zadatak povezivanja rezultata istraživački rad sa praktičnim iskustvom dece. Dovedite ih do razumijevanja prirodnih zakona, temelja ekološki pismenog, sigurnog ponašanja u okolišu.

U upoznavanju prirode posebno mjesto zauzima didaktičke igre. Rešavanjem zadataka postavljenih u didaktičkoj igri, dete uči da izdvaja pojedinačne karakteristike predmeta i pojava, upoređuje ih, grupiše i klasifikuje prema određenim opštim karakteristikama. Djeca uče rasuđivati, izvlačiti zaključke, generalizacije, dok im se trenira pažnja, pamćenje i voljna percepcija. Kada rješavate problem u igri, često morate objasniti svoje postupke, a to pomaže djeci da razviju svoj govor. Didaktičke igre uče djecu da primjenjuju postojeće znanje u novim uvjetima, aktiviraju različite mentalne procese i pomažu u razvijanju sposobnosti zajedničke igre. Igre daju djeci mogućnost da sami operišu sa predmetima prirode, upoređujući ih i uočavaju promjene u pojedinačnim vanjskim znakovima.

Igra "Lanci ishrane rezervoara"

Cilj: Objediniti znanje djece o lancima ishrane u rezervoaru.

Pravila igre: Učitelj nudi siluete stanovnika rezervoara i traži od djece da izlože kome je za koga potrebna hrana. Djeca polažu karte:

Komarac - žaba - čaplja
crv - riba - galeb
alge - puž - rak
duckweed - pržiti - grabežljiva riba

Igra "S čim ne možeš u šumu?"

Cilj: Pojašnjenje i učvršćivanje pravila ponašanja u šumi.

Pravila igre: Učitelj postavlja na sto predmete ili ilustracije na kojima su prikazani pištolj, sjekira, mreža, magnetofon, šibice, bicikl... Djeca objašnjavaju zašto ove predmete ne treba nositi u šumu.

Igra "Himna prirodi" Djeca stoje u krugu. Sve su to male pahuljice. Zamolimo svaku pahuljicu da kaže nekoliko stvari o svojoj majci Zimi ljubazne riječi. Djeca ne bi trebala ponavljati odgovore druge djece. Učitelj zapisuje sve riječi i od njih se stvara himna zimi. Djeca mogu biti jesenje lišće, kapi kiše itd.

U našoj predškolskoj ustanovi vaspitači i roditelji stvorili su razvojno ekološko okruženje kako bi se povećala efikasnost ekološkog rada sa decom. Elementi razvojnog okruženja predstavljeni u tabeli doprinose:

• kognitivni razvoj dijete;
• ekološki i estetski razvoj;
• zdravlje djeteta;
• formiranje moralnih kvaliteta dijete;
• formiranje ekološki pismenog ponašanja;
• ozelenjavanje raznih vrsta dečijih aktivnosti.

Za potpunu implementaciju ekološkog razvoja djece, naš sistem rada u predškolskim obrazovnim ustanovama kombinuje se sa radom porodice u ovom pravcu, jer upravo porodica pruža prvo iskustvo interakcije sa prirodom, uvodi ih u aktivno djelovanje. aktivnosti, te daje primjer odnosa prema objektima prirodnog i biljnog svijeta. Preporuke koje smo izradili za roditelje imaju za cilj stvaranje uslova da se djeca upoznaju sa prirodom u porodici.

• Dostupnost. Slike prirode koje stvaraju roditelji trebaju biti realistične i bliske djetetovom emocionalnom i čulnom iskustvu.
• Osvetljenost i šarenost slika. Što su jasnije izražene osobine prirodne slike, što se jasnije odražavaju u priči ili razgovoru sa decom, to je njihov uticaj na njihova osećanja i svest snažniji.
• Uzimanje u obzir životnih iskustava i interesovanja djece u procesu njihovog upoznavanja s prirodom.
• Objašnjenje suštine prirode, njenih pojava i mehanizama.
• Sprovođenje procesa upoznavanja prirode: u kućnim i svakodnevnim uslovima, društvenim radna aktivnost unutar porodice.

Ekološko i razvojno okruženje kod kuće treba da uključuje:

• Kutak divljih životinja, koji uključuje razne sobne biljke koje dijete uzgaja samostalno ili zajedno sa roditeljima, kao i sve alate potrebne za brigu o njima. Moguće je, ali nije poželjno, pronaći bilo koju životinju (hrčci, zamorci, kornjače, ribe, ptice, itd.);
• Opremanje potrebnim sredstvima za samostalne istraživačke i praktične aktivnosti djece (uzgoj, presađivanje, tretiranje biljaka, praćenje njihovog razvoja): alati za rad sa zemljom, zemljom, pijeskom, sitnim kamenčićima, vodom, sadnicama, sjemenkama cvijeća i povrća ili sjemenkama voća i sl.
• Fotografije na temu „priroda“, časopisi i knjige o našoj rodnoj prirodi i svijetu općenito.

Rezultati rada

Analiza rada na ovom sistemu ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece nam omogućava da izvučemo zaključke o pozitivnim rezultatima obavljenog rada. Na časovima kognitivnog razvoja djeca su postala pažljivija. Sa zanimanjem slušaju priče o životinjama i biljkama i postavljaju mnoga dodatna pitanja. Naučili smo logično razmišljati, koherentno zaključivati, upoređivati, generalizirati i identificirati bitne karakteristike objekata i objekata prirode. Deca „testiraju“ znanja stečena na nastavi u samostalnim eksperimentalnim aktivnostima metodom pokušaja i grešaka. Djeca se rado igraju “ekologije”, “naučnika”, “laboratorija”, “kolekcionara”, “geologa”; U proljeće i ljeto na teritoriji vrtića više nećete vidjeti napušteni i uveli buket cvijeća. Postojala je želja za aktivnom zaštitom životne sredine u okviru vrtića i grada. Djeca dijele utiske, znanja i iskustva koja steknu sa svojim roditeljima i drugom djecom, uvodeći ih u zaplet svojih igara. Na osnovu saradnje ostvarili smo odnos poverenja sa roditeljima, njihov zainteresovan, brižan odnos prema razvoju i vaspitanju dece.

Dijagnostički rezultati su pokazali da je visok stepen razvijenosti ekoloških znanja i ekološki ispravnog odnosa prema svijetu prirode kod predškolske djece 75%, u prosjeku 23%.

Dakle, jasno je da je sistem ekološkog obrazovanja koji smo razvili za djecu u predškolskim obrazovnim ustanovama iu svakodnevnom životu prilično efikasan. Pa, najvažnije u ekološkom vaspitanju jeste lično uverenje nastavnika, sposobnost da se kod dece, vaspitača i roditelja zainteresuje i probudi želja da se voli, čuva i čuva priroda.