Zašto dijete ne želi da uči? Kupili smo mu obećani bicikl, poslali ga u privatnu školu i sa njim radili domaći! Hajde da shvatimo koji je razlog i šta treba učiniti da stjecanje srednjeg obrazovanja ne postane muka za cijelu porodicu, a da se poveća motivacija za učenje među tinejdžerima i osnovnoškolcima.

Motivacija djece i njeni tipovi

– to je ono što motiviše osobu da postigne određeni rezultat. U srcu svakog motiva je potreba koja zahtijeva zadovoljenje. Rođeni smo i doživljavamo potrebe od trenutka kada smo rođeni. Vremenom, motivi koji nas pokreću postaju raznovrsniji. Motivacija djeteta se mijenja kako raste. Ako roditelj tačno razume kako do ovih promena dolazi, lakše će uspostaviti kontakt sa djetetom i pomoći mu da postigne rezultate.

Za motivaciju za učenje važne su dvije vrste smislenih motiva:

• želja za znanjem koje dijete počinje pokazivati ​​u ranom djetinjstvu;
• potreba za komunikacijom sa ljudima i dobijanjem njihovog odobrenja za njihove postupke.

Sama motivacija, koja formira želju za učenjem, dijeli se na:

• unutrašnje – razvijanje interesovanja za sam proces učenja, želja za učenjem novih stvari;
• eksterno – podsticanje želje za učenjem kako bi se zadovoljili zahtjevi ljudi oko sebe (roditelji, nastavnici, drugovi iz razreda).

Ako na motivaciju gledate iz ugla djetetove emocionalne percepcije, onda postoje dvije vrste:

• pozitivno, stvarajući prijatne emocije od postignutog rezultata, pojačano djetetovim ohrabrenjem;
• negativan, povezan sa kažnjavanjem ili oduzimanjem nagrade zbog činjenice da dijete nije izvršilo bilo kakve radnje po potrebi.

Prema načinu postizanja rezultata razlikuju se sljedeće vrste motivacije:

• postizanje uspjeha, u kojem dijete nastoji steći nova znanja, ovladati vještinom ili vještinom, jer mu je važan uspješan rezultat od čijeg postizanja dobija zadovoljstvo;
• isključivanje neuspjeha kada dijete uči kako ne bi dobilo loše ocjene i ne bi bilo kažnjeno.

Mnogi roditelji bi voleli da vide svoju decu kako srećno trče u školu, sa zadovoljstvom i samostalno rešavaju domaće zadatke, dobijaju petice i sertifikate za akademski uspeh. Ali sve ovo može nestati. Često su sami odrasli krivi za smanjenje djetetovog interesa za učenje:

1. Roditelji su glavni primjer djeci. Ako se sami odrasli ne razvijaju, ne čitaju, ne zanimaju se za neku određenu aktivnost, a njihova omiljena zabava su kompjuterske igrice i televizija, onda će i njihova djeca u budućnosti imati isti rezultat.
2. Podstičite samostalnost vašeg djeteta u učenju. Prezaštićenost će dovesti do toga da će izrada domaćih zadataka biti zajednička obaveza do diplomiranja, a neki studenti na fakultetu će se za ispite pripremati zajedno sa roditeljima.
3. Nemojte svoje dijete porediti sa uspješnijim Lenom, Ivanom ili Sašom. Postignute rezultate trebate upoređivati ​​samo s onima koje je postiglo samo dijete, a ne njegov komšija. U suprotnom, kompleks inferiornosti je zagarantovan, a motivacije za učenje neće biti ni traga.
4. Nikada nemojte ukoriti svoje dijete u prisustvu trećih lica. Bolje je šutjeti, imat ćete vremena da kod kuće iznesete sve svoje pritužbe.
5. Nemojte svom djetetu nuditi gotova rješenja; Pomozite im da ih pronađu, ali na takav način da razviju razmišljanje o pretraživanju.
6. Ređe štap, češće šargarepa. Niko nije poništio negativnu motivaciju, ali edukacija o strahu nikome nije donijela sreću.
7. Vrijeme u vašem domu je važan faktor. Ako se u porodici često javljaju sukobi, odrasli se svađaju jedni s drugima, sređuju odnose, smanjuje se kognitivna aktivnost djece, zamjenjuju je emocionalna iskustva s kojima ne znaju kako da se izbore.

Kako kod mlađih školaraca stvoriti pravu motivaciju za učenje?

Važno je razvijati interesovanje za učenje od malih nogu. Kasno je da se formira sa 6-7 godina. Trebalo bi da se formira u predškolskom uzrastu. Ako se to ne dogodi, morat ćete naporno raditi. Ali u svakom slučaju, većina djece prvi razred i školu doživljava kao novu stepenicu koja im je zanimljiva po svojoj novosti.

Studijska atmosfera

Kod kuće je potrebno stvoriti odgovarajuće okruženje za učenje. Djetetu bi se trebalo svidjeti njegovo kućno radno mjesto: udoban sto i stolica, svijetli pribor za pisanje, lijepa aktovka, udobne police za knjige. Nepoželjno je imati u sobi ispravan TV ili stalno uključen kompjuter. Osvetljenje treba da bude dovoljno, a lampa privlačna.

Pažnja! Mnoga djeca vole kada roditelji mijenjaju stil vrtića prije nego što ih pošalju u prvi razred. Na taj način ističu odgovornost za novu fazu u životu djeteta.

Dnevna rutina

Važno je naučiti dijete da planira svoj dan: napravite raspored, objasnite koliko vremena treba da ima za odmor i kontrolirajte kako tačno provodi vrijeme. Ovo je posebno važno u slučajevima kada učenik uči nastavu do kasno u noć i ne spava dovoljno. Kao rezultat toga, akademski učinak se smanjuje, a u nedostatku pozitivnog rezultata, interesovanje za obrazovne aktivnosti će početi opadati.

Loše ocjene, kako reagovati?

Svakako nemojte grditi od jutra do večeri što ste doneli dvojku ili tri. U potpunosti ćete obeshrabriti želju za učenjem, ili ćete usaditi naviku učenja radi dobre ocjene, a ne zbog znanja.

Da biste razumjeli kako pomoći djetetu, važno je znati zašto je dijete dobilo lošu ocjenu. Pokušajte razgovarati sa svojom bebom i zajedno riješiti problem.

Pohvalite svaku pozitivnu promjenu ocjena. I zajedno analizirati kako je uspio postići poboljšane rezultate.

Podstičemo vas mudro

Ne biste trebali obećavati da ćete kupiti igračku ili skuter za svaki A koji dobijete. Na osnovu rezultata godine možete nagraditi za dobra postignuća.

Ali morate često hvaliti i razgovarati o postignućima kod kuće. Ponekad je za dijete važnije od slatkiša zajedno gledati peticu u dnevniku ili ga hvaliti za crtež koji je napravljen na času u školi.

Konstantna komunikacija

Važno je razgovarati, raspravljati i analizirati školske situacije, razgovarati o svom poslu. Ali iz komunikacije morate isključiti priče o tome kakav je neprofesionalan vođa, ili rasprave o tome da li je učitelj postupio ispravno.

Kontrola ili sloboda?

I neograničena sloboda i potpuna kontrola – oba ova trenda su neprihvatljiva. Dobra sredina. Trebam li provjeriti lekcije? Zavisi od opšte situacije u učenju, ali čak i ako je dosta dobro, potrebno je da se zainteresujete za nastavu: pogledate svoj dnevnik, radne sveske, da biste barem bili svjesni kako teče proces učenja.

Navikavanje djeteta na činjenicu da lekcije treba da uči zajedno sa roditeljem ili rješavanje problema umjesto njega je način da se smanji motivacija za učenje. Pokušajte da se povežete kada za to postoji dobar razlog. A kada pomažete da se vježba završi, nemojte činiti sve za dijete, već pokažite smjernice za razmišljanje i pronalaženje rješenja.

Osnovnoškolsko doba je period kada je potrebno ne ometati razvoj, već stvoriti uslove za to. Motivaciju za učenjem treba oblikovati prema unutrašnjoj želji djeteta da uči i uživa u procesu. Eksterna motivacija treba samo da pomogne u razvoju unutrašnje motivacije.

Kako povećati motivaciju za učenje kod tinejdžera?

Ako ste uspjeli mirno preživjeti mlađe razrede, prerano je za opuštanje. U srednjoj školi, motivacija adolescenata za učenjem počinje da se menja. A sve zato što druge potrebe i motivi postaju vodeći. Sada žeđ za novim znanjem bledi u drugi plan, a zamenjuje je želja za samoostvarenjem u svom okruženju, da bude prepoznat od drugova i prijatelja. Težak tinejdžerski period počinje da utiče ne samo na odnose sa roditeljima, već i na obrazovne rezultate.

Interesi i hobiji

Motiv samospoznaje treba da postane glavna pokretačka snaga u obrazovnoj motivaciji. Tinejdžer počinje da obraća više pažnje na svoju okolinu, procenjuje ko je šta postigao u životu i oponaša svoje idole. Kako ne biste dozvolili da situacija pođe svojim tokom, morate biti svjesni šta dijete zanima, koji su mu hobiji najvažniji.

Strast treba iskoristiti tako da tinejdžer počne istraživati ​​svijet profesija i odrediti koje predmete treba posebno naglasiti. Samo nekoliko učenika je uspješno kroz cijeli školski program. Velika većina tinejdžera bira predmete koji su im najzanimljiviji u kontekstu nastavka školovanja i odabira profesionalne budućnosti.

Klasa i njen uticaj

Ako je razred slab i dijete dobije dobre ocjene, to ne garantuje objektivnost njegovih visokih rezultata. U poređenju sa ostalima, on je najbolji. Ali u stvari, u jakoj klasi njegovi rezultati mogu naglo pasti. U takvoj situaciji treba dijete poslati na doškolovanje kod tutora, ili razgovarati sa nastavnicima kako ne bi snizili ljestvicu prilikom davanja ocjena. Situaciju treba ispravljati sada, a ne kada dođe vrijeme da se ide na fakultet.

Povećanje motivacije za učenje nije lak proces. Čak i ako roditelji iz različitih razloga ne mogu slijediti sve preporuke, ali čak i ako se neke od njih uzmu u obzir, to će pomoći i odraslima i njihovoj djeci da uče sa zadovoljstvom, postižući potrebne rezultate.

Motivacija i motivi

Kao sportski psiholog, praktično sa svakim sportistom proučavam njegovu ličnu sportsku motivaciju. Samoispitivanje je uzbudljiva stvar, da vam kažem! Često daje odgovore gdje i kakvu sam motivaciju pronašao ili kako sam je izgubio uz cilj. Kada plačete: „Imam neku vrstu motivacije, ali nisam siguran u to“, razumijem da ćemo sada formirati istraživački dijalog o potrebama, ciljevima i unutrašnjim resursima, njihovoj racionalnoj upotrebi i otkrivanju novih . Ovdje se prisjećam izraza Teodora Ruzvelta: „Radi šta možeš sa onim što imaš, gdje si“.

Dakle, da bismo kreirali sistem motivacije, definišemo:

1. Potreba
2. Cilj, postigavši ​​koji, zadovoljićemo potrebu. Piše se u sadašnjem vremenu u prvom licu u indikativnom raspoloženju. Mora biti stvarna (najmanje 50%)! Ako je predaleko od ranih dostignuća na koja ste ponosni, postat ćete anksiozni i izgubiti motivacionu snagu (možda naknadni cilj).
3. Dostupni interni resursi (vještine, lični kvaliteti, razmišljanja, itd.)
4. Motivi: ovo je nešto objektivno i smisleno što zadovoljava ljudsku potrebu.

Što je sportista motivisaniji, to je efikasniji. Ako cilj nije fiksiran ili nametnut, onda lični resursi nisu u sistemu postizanja cilja i, shodno tome, uvek se mogu „upaliti“ u glavi „Želim, ali ne mogu... pa hoću“ t”, što će dovesti do daljeg gubitka motivacije i, posljedično, do potpunog završetka nastave ili do potpune neefikasnosti.

Važno: cilj proizlazi iz vlastitih želja i potreba, a najbolje ga je vizualizirati!

primjer:

Zamislite mladu devojku koja dolazi u teretanu po prvi put. Trener može pitati šta ju je dovelo do toga i šta želi od časova. Želi da „smrša do leta i da ojača mišiće“. Ovim riječima izražava svoju potrebu da izgleda dobro, ali je izražava općenito, budući da još nije upoznata s konkretnim vrstama vježbi i opterećenja. Pojašnjenje “do ljeta” ima vremenski interval koji postavlja podsvijest. Želja da izgleda dobro formira joj cilj koji je mjerljiv (možda u kilogramima ili centimetrima).

Mudar trener će pomoći u postavljanju ciljeva od prve lekcije i fiksirati, na primjer, sljedeći cilj: „Imam 55 kilograma 1. juna“! Koji je njen unutrašnji resurs (pokretačke snage) koje je prepoznala u sebi za postizanje svog cilja i motiva? Resursi mogu biti: vrijeme (odvajam 2 sata tri puta sedmično), protekle sportske aktivnosti (vještina sistematskog treninga), interesovanje za velika kardio opterećenja i tako dalje. A motivi, na primjer, mogu biti: želja za savršenstvom (povećanje samopouzdanja), povećanje društvenog statusa (elitni fitnes klub) i sticanje novih poznanstava.

Prihvatanje motivacije

Motivacija, čak i ako je jasna i usmjerena ka cilju, mora biti potpuno prihvaćena u sebi. Ako osjetite i najmanji otpor motivaciji, morate je odmah pustiti. Kako to prepoznati? Zapamtite svoj cilj, motive za postizanje cilja i cjelokupni sistem motivacije koji namjeravate primijeniti na sebe u odnosu na vrijeme. Ako u bilo kom trenutku (ili vremenskom periodu) osjetite barem mali unutrašnji otpor (prisilite se, uskraćujete se, namećete se, itd.) ili se osjećate nesigurno u svoje resurse (imam sesiju/poslovno putovanje za mjesec dana i neće moći pratiti raspored časova - sve će se raspasti), to se mora razraditi, odnosno prihvatiti otpor i onda ga ukloniti.

Motivacija mora biti potpuno prihvaćena u sebi.

Kako ukloniti otpor? Prvo, postavite sebi ovo pitanje: “Šta će se dogoditi sa mnom ako prihvatim otpor?” Zamislite. I prihvatite ovo stanje. Da, možemo prihvatiti različite sebe, svoje različite senzacije i stanja! Sada se zapitajte: "Mogu li se osloboditi otpora?" I pokušajte da zamislite svoja osećanja koja će pratiti rastanak sa onim što ste prethodno prihvatili. Čim se osjetite slobodni, uspjeli ste i nema otpora. Shvaćate da ništa ne dugujete, nikome niste dužni, suprotno vašim željama, već idete naprijed ka cilju, ne ograničavajući se iznutra, ne inhibirajući vlastitu motivaciju. Odnosno, ne možete pustiti balon ako ga prethodno niste primili u ruku! Prihvatite i otpustite! Proradite i otpustite ozbiljne "ograničavajuće" misli:

1. "Ne mogu"
2. "Ne znam kako"
3. “Ne mogu ovo podnijeti” i drugi.

Ovdje postoji važna nijansa! Lako možete izgubiti svoj cilj, a samim tim i motivaciju, ako vaš cilj nije u skladu s drugim ciljevima ili su kvarovi resursa „planirani“. Nedostaci resursa koji nastaju iz podsvijesti često se mogu nadoknaditi zamjenom drugih. Odmah ćete iznutra osjetiti znakove da vaša motivacija djeluje bez otpora: upravljate svojim vremenom, odvajate bitno od nevažnog, kontrolirate zadane zadatke na putu do cilja.

Rad na demotivatorima

Naivno je vjerovati da je lijepo napisan cilj lako implementirati. Ne, niko nije upozorio da će biti lako. A najzahtjevnija stvar kod motivacije su demotivatori. Jedan od njih je strah. Strah od neuspjeha, nemogućnost postizanja cilja, odbacivanje koji se često formiraju u djetinjstvu i manifestiraju se u odraslom dobu kao uvjetovane reakcije na bilo koje vanjske faktore. Preosjetljivost na mišljenja drugih ljudi, kritički komentari ili strah od greške mogu vas zaista demotivirati i udaljiti od vaših ciljeva. Sposobnost sagledavanja privremenih poteškoća ili negativnih faktora bez promjene motivacije je najpovoljnija pozicija! A sportski psiholog može priskočiti u pomoć u ovom pitanju.

Strah od neuspjeha jedan je od najčešćih demotivatora.

Da rezimiramo: potrebe rađaju želje i motive koji vode ka cilju. Kada se realizuju, mehanizam aktivnosti se pokreće na potrebnom nivou aktivnosti. Zamišljate kako da postignete svoj cilj i stignete tamo gdje želite, da imate resurse koje imate „ovdje i sada“ i da uključite nove resurse. Što su ciljevi svjesniji, što se objektivnije procjenjuju sposobnosti i sposobnost sportistovih resursa da se prilagode (kvalitativni, privremeni itd.), to je motivacija jača. Sistematski pristup je pomoćnik u održavanju motivacije. Inicijator kreiranja sistema je obično trener. Kome ovo možemo vjerovati? Samo kompetentniji od nas samih!

U procesu razvijanja interesovanja za učenje poseban izazov predstavljaju učenici koji doživljavaju neuspjehe u učenju. Ovi neuspjesi su psihološka prepreka razvoju interesa, aktivnosti i samostalnosti.

Vrlo često nastavnik koristi kognitivni interes kao sredstvo nastave, zasićujući svoje aktivnosti tehnikama koje pobuđuju neposredno interesovanje učenika. U ovom slučaju, nastavnik se oslanja na korišćenje objektivno privlačnih svojstava predmeta, pojava, procesa (spektakularno iskustvo, upečatljiva činjenica, neočekivana poređenja, paradoksalne pojave, upečatljive reči).

Istraživanja posljednjih godina pokazuju da se korištenje interesa kao sredstva učenja može provoditi s različitim stupnjevima utjecaja na učenje i obrazovanje:

1. Zabavno. Povezan je s upotrebom takvih sredstava koja imaju objektivno privlačna svojstva koja direktno izazivaju indikativne radnje kod školaraca. Snaga ovog alata posebno dolazi do izražaja u grupama koje nisu navikle na intenzivnu mentalnu aktivnost.
2. Procesi igre. U učenju se mogu smatrati i sredstvom interesovanja za učenje, ali je njihov potencijal značajniji u odnosu na zabavu, jer se učenik sam uključuje u aktivnost, akumulira kognitivno iskustvo rješavajući probleme u igri.
3. Tehnike vizuelne nastave. Pobuđivanje interesa učenika može se nazvati i korištenjem kognitivnog interesa kao sredstva učenja. Vizuelne tehnike mogu uticati na motivaciju interesovanja.

Razlozi smanjenog interesa

Neosporna je činjenica da odnos srednjoškolca prema nastavniku u školi ne postaje toliko revan kao što to vidimo kod mlađih školaraca i tinejdžera. Naravno, to izaziva mnogo tuge i za nastavnike i za roditelje. Kod starijih školaraca osjećaj očekivanja novosti u vezi sa učenjem u školi postaje dosadan. Mnogi mediji se danas takmiče sa školom: radio, TV, štampa, internet itd., od kojih odrasli školarci biraju upravo ono što je u sferi njihovih kognitivnih interesovanja.

Samo stalna potraga za nečim novim, sistematsko unapređenje procesa učenja, najbolje prakse, analiza uzroka nedostataka na odabranim putevima jedini je ispravan izlaz u teoriji učenja i aktivnosti nastavnika.

Srednjoškolci svoj stav prema ovom problemu izražavaju na sljedeći način:

• “Nije zanimljivo učiti kada imaš puno domaćih zadataka”
• “Nastavnici razmišljaju samo o svom predmetu” itd.

Nastavnici to rade ne iz zlobe, već iz dobre namjere, a kod učenika te motivacije, kada se prelomi, izazivaju mnoge negativne karakteristike: površnost, neodgovornost, ravnodušnost, negativizam. Osim toga, između učenika i nastavnika stvara se psihološka barijera.

Zabava je vanjski faktor koji nije u stanju osigurati potpuni uspjeh aktivnosti. Ali može otkloniti ravnodušnost, a to je važna činjenica u radu na oblikovanju interesa ljudi s lošim postignućima.

Da bi student koji zaostaje u učenju sa unutrašnjom motivacijom rješavao postavljene zadatke, potrebno ga je staviti u poziciju aktivnog učesnika u kolektivnom vaspitno-obrazovnom radu. U procesu rješavanja ovog problema aktivnu poziciju učenika slabijeg uspjeha osiguravaju: varijabilnost zadataka, rad po predloženom planu, uključivanje ovih učenika u lakše odgovaranje, sugestivna pitanja, taktično ispravljanje pogrešnih tvrdnji, ohrabrenje. , podrška, ohrabrenje.

Želja školaraca za uspjehom je ogromno iskustvo i veoma jaka motivaciona tendencija. Ova želja karakteriše svakog učenika, bez obzira da li mu ide dobro ili ne. Da bi se održala želja za postignućem u učionici, neophodne su situacije uspjeha. A kada se obraćate učenicima s lošim učinkom, morate pokušati odabrati trenutke kada je nastavnik siguran u pozitivan rezultat aktivnosti učenika.

Kako bi učeniku sa slabijim učinkom ulili povjerenje u svoje sposobnosti, nastavnici se mogu obratiti tehnici unapred poverenje. Ova tehnika se sastoji od posebnih zadataka ili zadataka iz oblasti aktivnosti koja im je, prema mišljenju onih koji zaostaju, nedostupna (pripremiti sto za lekciju, pronaći poruku i sl.). To može promijeniti stav prema predmetu, dati učeniku osjećaj samopoštovanja i želju da opravda povjerenje.

Oslanjanje na interese učenika pomaže u povezivanju učenja sa problemima i iskustvima učenika.

Važno sredstvo za ispravljanje odnosa između učenika slabijeg uspjeha i nastavnika i poticaj za razvoj kognitivnog interesa je ohrabrenje. Tinejdžeri koji zaostaju u učenju navikli su da slušaju upute i kritike nastavnika najčešće za rezultate svojih aktivnosti. Ali većina djece sa slabim učinkom osjetljiva je na ljubaznu riječ, ona jača njihovu vjeru u vlastitu snagu, izaziva marljivost i emocionalno uzdizanje. Za takvog tinejdžera je veoma važno da čuje pohvale na početku i tokom izvršenja zadatka, jer odobravanje podstiče mentalni napor i uliva poverenje u njegove sposobnosti. Nastavnici moraju zapamtiti da učenik sa slabim učinkom ne uspijeva odmah u svojim naporima; Čak i najmanje promjene u učenju takvih učenika treba primijetiti i proslaviti.

Formiranje motivacije za učenje je veliki problem u modernim školama. Motivacija uključuje mnogo različitih motivacija. U ovom slučaju ne samo da se moraju uzeti u obzir starosne karakteristike, već i DOBNE KARAKTERISTIKE TREBA POČETI OD SAMOG ​​POČETKA.

Stimulacije koje koristim na časovima tehnologije:

• ocjenjivanje, bilježenje zahvalnosti u dnevnik, verbalno ohrabrenje, grupni rad, imenovanje konsultanata (pomoćnika nastavnika), izložba najboljih radova, šaljivi trenutak, sesija fizičkog vaspitanja, psihološko raspoloženje za čas, praktična primjena znanja u životu;
• zadaci na više nivoa, dozirani domaći, poređenje rezultata sa prethodnim, problemsko-tragačka situacija, elementi takmičenja i UVEK POZITIVNE EMOCIJE NASTAVNIKA.

Stimulisanje kognitivne aktivnosti [„Rukovodilac“ br. 8, 2003).

Poticaji:

1. Ocjena.
2. Verbalno ohrabrenje.
3. Grupni rad.
4. Imenovanje konsultanata.
5. Izložba najboljih radova.

5. razredi- pohvale, vrednovanje, uključivanje igara, šaljivih momenata u obrazovne aktivnosti, međusobno ispitivanje.

6. razredi– edukativne igre, praktični zadaci, rad u parovima i grupama, kreativni minuti.

7. razred– edukativne igre, humoristični momenti, evaluacije, pohvale, dozirani domaći zadaci, poređenje vaših rezultata sa prošlim, pozitivne emocije od strane nastavnika.

Imaginarni podsticaji: obećanje da će dati peticu, da bude pušten prije nego što zvono zazvoni, obećanje kazne (prijetnja pozivanjem roditelja, davanje nezadovoljavajuće ocjene), upućivanje nastavnika na umor, loše zdravlje.

PODSTICATI NARUDŽBI:

“Podsticanje aktivnosti učenika.”

1. Ocjena.
2. Živopisan, figurativan emocionalni govor nastavnika.
3. Verbalna pohvala (bravo, pametno, itd.).
4. Perspektive (praktična primjena znanja u budućnosti).
5. Organizacija kolektivnih aktivnosti.
6. Zadaci na više nivoa.
7. Povećanje složenosti zadatka (dostizanje kreativnog nivoa).
8. Poređenje učenikovog napretka sa njegovim prethodnim rezultatima.
9. Analiza rezultata učenja učenika od strane nastavnika.
10. Pozitivan primjer.

II NARUDŽITI PODSTICANJE:

„Stvaranje uslova u kojima deca rade sa najvećom efikasnošću i sa najmanje stresa.”

1. Zanimljiva situacija.
2. Dozirana domaća zadaća.
3. Obrazovna igra.
4. Korištenje elemenata konkurencije.
5. Fokusiranje na srednja postignuća učenika.
6. Kreativni trenutak.
7. Ocjenjivanje postignuća učenika na roditeljskom sastanku.
8. Glasna demonstracija rezultata aktivnosti učenika (čitanje najboljih eseja u razredu).
9. Situacija traženja problema.
10. Oslanjanje na analizu životnih situacija.

III NARUDŽIVANJE PODSTICAJA

“Pravovremena procjena aktivnosti učenika.”

1. Kontrolirano povjerenje.
2. Praktični zadaci.
3. Šaljiv trenutak.
4. Zapisivanje zahvalnosti u dnevnik.
5. Međusobna kontrola.
6. Obrazovna diskusija.
7. Izložba najboljih radova učenika na osnovu rezultata nastave (kvart, godina).
8. Ocjena na osnovu rezultata obrazovnih aktivnosti.
9. Rješavanje problema i problema profesionalne prirode.
10. Vršnjačka ocjena učenikovog učinka.

Informacione i komunikacione tehnologije danas su jedno od potencijalno efikasnih sredstava za razvoj kognitivnog interesovanja i aktivnosti učenika. Prezentacija edukativnog materijala korištenjem kompjuterskih alata, korištenje interneta kao izvora informacija itd. oživiti obrazovni proces, čineći ga svijetlim, nezaboravnim i zanimljivim za učenika. S tim u vezi, posebnu pažnju bih posvetio mogućnostima interneta. U većini slučajeva, globalna mreža se koristi kao dodatni izvor informacija, a da se u potpunosti ne iskorištavaju njene druge potencijalne obrazovne mogućnosti. Istovremeno, internet je danas relevantno sredstvo komunikacije, pružajući širok spektar mogućnosti za organizovanje interakcije između subjekata obrazovnog procesa (obrazovni forumi, telekonferencije, razgovori, itd.), privlačeći ne samo sadržaj, već i sam proces komunikacije. S tim u vezi, čini se prikladnim razmotriti, u okviru posebno organizovane studije, mogućnosti internet interakcije kao sredstva za razvijanje kognitivnog interesovanja učenika.

književnost:

1. Shchukina G.I. „Aktuelna pitanja razvoja interesovanja za učenje“, M., „Prosveščenie“, 2000.
2. Tarasova E.I. Pedagoška radionica o tehnologiji. “Škola i proizvodnja”, br. 4 2002.
3. “Ravna učiteljica”, br. 8 2003.
4. http://www.emissia.org/offline/2008/1238.htm

Formiranje pozitivne motivacije za učenje i samorazvoj djeteta

Da bi uticao na dijete u smislu razvijanja motivacije za učenje, nastavnik treba da zna šta je motiv, koje vrste motivacije postoje i kako pomoći djetetu u razvijanju motivacije za učenje.

Motiv (lat. moveo - krećem) je materijalni ili idealni predmet čije je postizanje smisao aktivnosti.

Motiv je jedan od ključnih pojmova psihološke teorije aktivnosti. Najjednostavnija definicija motiva u okviru ove teorije glasi: „Motiv je materijalizovana potreba“. Motiv se često miješa sa potrebom i ciljem, ali potreba je, u stvari, nesvjesna želja da se eliminira nelagoda, a cilj je rezultat svjesnog postavljanja ciljeva. Na primjer: žeđ je potreba, želja za utaživanjem žeđi je motiv, a flaša vode za kojom čovjek posegne je cilj.

Struktura motivacije za učenje

Govore o motivima za učenje moguće je klasifikovati motive prema fokusu i sadržaju:

društveni– (dužnost, odgovornost, razumijevanje značaja učenja za cijelo društvo);

obrazovni– (želja da se sazna više, da se postane eruditan);

estetski(dobijate zadovoljstvo od učenja, otkrivaju se vaše skrivene sposobnosti i talenti);

komunikativna(prilika da proširite svoj društveni krug povećanjem intelektualnog nivoa i sklapanjem novih poznanstava),

statusno-pozicioni(u društvu se uspostavlja težnja kroz nastavu ili društvenu aktivnost);

tradicionalno - istorijsko(uspostavljeni stereotipi koji su nastali u društvu i vremenom jačali);

utilitarno - kognitivno(želja za savladavanjem određenog predmeta od interesa i učenjem samoobrazovanja);

nesvesni motivi(zasnovano na potpunom nerazumijevanju značenja primljenih informacija i potpunom odsustvu interesa za kognitivni proces).

Ovi motivi se mogu spojiti i formirati zajedničku motivaciju za učenje.

Primarnu ideju o prevlasti i efektu pojedinih nastavnih motiva daje učenikov odnos prema učenju. Postoji nekoliko faza uključivanja učenika u proces učenja:

Može se okarakterisati negativan stav prema učenju siromaštvo i uski motivi. Ovdje je moguće istražiti slab interes za uspjeh, usmjerenost na ocjenjivanje, nesposobnost postavljanja ciljeva, prevazilaženje poteškoća umjesto učenja, negativan stav prema obrazovnim institucijama i nastavnicima.

Neutralan (indiferentan) stav prema nastavi: karakteristike su iste, podrazumijeva prisustvo sposobnosti i mogućnosti za postizanje pozitivnih rezultata pri promjeni orijentacije. To je moguće reći za sposobnog, ali lijenog učenika.

Pozitivan stav prema učenju: postepeno povećanje motivacije od nestabilne do duboko svjesne, te stoga posebno djelotvorne; najviši nivo karakteriše stabilnost motiva, njihova hijerarhija, sposobnost postavljanja dugoročnih ciljeva, predviđanja posledica svojih obrazovnih aktivnosti i ponašanja i savladavanja prepreka za postizanje cilja. U obrazovnim aktivnostima traži se nestandardni načini rješavanja obrazovnih problema, fleksibilnost i mobilnost metoda djelovanja, prelazak na kreativnu aktivnost, povećanje udjela samoobrazovanja (I.P. Podlasy, 2000). Stav učenika prema nastavi nastavnika karakteriše aktivnost (učenje, savladavanje sadržaja i sl.), koja određuje stepen (intenzitet, snagu) učenikovog „kontakta” ​​sa subjektom njegove aktivnosti.

Interes je jedan od motiva za učenje

Interes je jedan od stalnih i snažnih motiva ljudske aktivnosti. Interes je pravi razlog za djelovanje, koji osoba percipira kao posebno važan razlog. Kognitivni interes se manifestuje u emocionalnom odnosu učenika prema predmetu saznanja. Formiranje interesovanja zasniva se na 3 pedagoška zakona Vigotskog:

1. Pre nego što poželite učenika da pozovete na bilo koju aktivnost, zainteresujte ga za nju, vodite računa o tome da je spreman za tu aktivnost, da ima sve potrebne snage za to i da će učenik delovati samostalno, nastavnik može samo upravljati i usmjeravati svoje aktivnosti.”

2. “Cijelo je pitanje u kojoj mjeri je interesovanje usmjereno prema temi koja se proučava, a nije povezana sa vanjskim utjecajem nagrada, kazni, straha, želje da se ugodi, itd. Dakle, zakon nije samo da izazove interes, već da osigura da se interes pravilno usmjerava."

3. „Treći i konačni zaključak upotrebe interesa propisuje da se cijeli pedagoški sistem izgradi u neposrednoj blizini života, da se učenici pouče onome što ih zanima, da počnu od onoga što im je poznato i prirodno pobuđuje njihov interes.“

Vrste motivacije: eksterna, unutrašnja, pozitivna, negativna, stabilna i nestabilna

· Eksterna motivacija - motivacija koja nije vezana za sadržaj određene aktivnosti, već je uslovljena okolnostima van predmeta (npr. učenje za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. nije bitno sticanje znanja, već neke vrsta nagrade).

· Intrinzična motivacija je motivacija povezana ne s vanjskim okolnostima, već sa samim sadržajem aktivnosti. Unutrašnja motivacija uključuje:

Kognitivni motivi su oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja, želja za ovladavanjem načinima samostalnog sticanja znanja; Kognitivni motiv je jedan od osnovnih u razvoju djetetove motivacijske sfere, počinje se formirati dosta rano, u prvim mjesecima života. Razvoj kognitivnog motiva zavisi od niza faktora biološke (normalan razvoj centralnog nervnog sistema) i socijalne prirode (stil porodičnog vaspitanja, priroda komunikacije sa roditeljima, obuka i vaspitanje u predškolskoj ustanovi itd.) . Jedan od glavnih načina razvoja kognitivne aktivnosti djeteta je proširenje i obogaćivanje njegovog iskustva (u predškolskom uzrastu – prvenstveno čulno, emocionalno, praktično iskustvo), te razvijanje interesovanja. U tom smislu, ekskurzije, izleti i različiti oblici dečjeg eksperimentisanja su veoma efikasni;

Društveni motivi su motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti (menjaju se društveni stavovi u društvu, dakle, menjaju se i društveni motivi učenja): želja da se bude pismen, da bude koristan društvu, želja da dobijete odobravanje starijih, da postignete uspeh, prestiž, želju da savladate načine interakcije sa ljudima oko sebe, kolegama iz razreda;

Motivacija za postignuće često postaje dominantna u osnovnoj školi. Djeca sa visokim školskim postignućima imaju jasno izraženu motivaciju za uspjehom i želju da dobro, ispravno urade zadatak i postignu željeni rezultat. Motiv postignuća je želja za postizanjem visokih rezultata i majstorstvom u aktivnostima; manifestuje se u izboru teških zadataka i želji da se oni završe. Uspjeh u bilo kojoj aktivnosti ne zavisi samo od sposobnosti, vještina, znanja, već i od motivacije za postizanje. Osoba sa visokim nivoom motivacije za postignuće, nastojeći da postigne značajne rezultate, uporno radi na ostvarivanju svojih ciljeva;

Motivacija za izbjegavanje neuspjeha - djeca pokušavaju izbjeći lošu ocjenu i posljedice koje ona povlači - nezadovoljstvo nastavnika, roditeljske sankcije. Razvoj obrazovne motivacije zavisi od ocjenjivanja. Upravo na toj osnovi u nekim slučajevima nastaju teška iskustva i školska neprilagođenost.

· Pozitivna motivacija se zasniva na pozitivnim poticajima.

· Negativna motivacija se zasniva na negativnim podsticajima.

Primjer: konstrukcija - "ako pospremim sto, dobiću slatkiš" ili "ako se ne igram, dobiću slatkiš" je pozitivna motivacija. Konstrukcija - "ako pospremim sto, onda neću biti kažnjen" ili "ako se ne igram, onda neću biti kažnjen" je negativna motivacija.

Svaki od navedenih motiva je u ovoj ili drugoj mjeri prisutan u motivacionoj strukturi djeteta od 6-7 godina, svaki od njih ima određeni utjecaj na formiranje i prirodu njegovih obrazovnih aktivnosti. Za svako dijete stepen izraženosti i kombinacije motiva učenja je individualan. Teškoća u procjeni motiva učenja kod djece predškolskog uzrasta leži u tome što u razgovoru, po pravilu, dijete daje društveno odobrene odgovore, tj. odgovara onako kako odrasli očekuju od njega. Na primjer, na pitanje: "Želiš li ići u školu?" - dete, bez oklevanja, odgovara potvrdno. Postoji još jedan razlog: predškolcu je i dalje teško analizirati svoje želje i iskustva u vezi sa nepoznatom situacijom školovanja i dati objektivan odgovor da li želi da uči i zašto.

U formiranju motiva za učenje kod predškolca, porodica ima odlučujuću ulogu, jer se osnovne ljudske potrebe, prvenstveno socijalne i kognitivne, polažu i aktivno razvijaju u ranim periodima djetinjstva. Zainteresovanost za nova znanja, osnovne veštine traženja informacija od interesa (u knjigama, časopisima, priručnicima), svest o društvenom značaju školske nastave, sposobnost da se „želja“ podredi reči „potreba“, želja da se raditi i dovršiti započeti posao, sposobnost upoređivanja rezultata svog rada sa primjerom i uočavanja svojih grešaka, želja za uspjehom i adekvatno samopoštovanje – sve je to motivaciona osnova školske nastave i formira se uglavnom u uslove porodičnog obrazovanja.

Da bi ostvarili željeni cilj, stariji predškolci mogu raditi poslove koji ne izazivaju njihovo interesovanje: mete pod, peru suđe (kako bi im se omogućilo da se igraju, gledaju film i sl.). To ukazuje da se javljaju motivi koji se formiraju ne samo na osnovu želja („hoću”), već i na osnovu svijesti o nužnosti („moram”). Najmoćniji stimulans za predškolca je ohrabrenje i primanje nagrade. Kažnjavanje ima slabije stimulativno dejstvo (u komunikaciji sa decom to je, pre svega, isključenje iz igre). Detetovo sopstveno obećanje je još uvek slabo, što ukazuje na nestabilnost njegovih motivacionih stavova. Stoga se izražava stanovište da je zahtijevanje obećanja od djece ne samo beskorisno, već i štetno, jer se ne ispunjavaju, a brojna neispunjena uvjeravanja i zakletve pojačavaju formiranje takvih negativnih ličnih kvaliteta kao što su nedostatak posvećenosti i nemarnost. .

Pozitivan stav prema učenju stvara se na dva načina.

Prvi način stvaranja pozitivnog stava prema aktivnosti postiže se formiranjem pozitivnih emocija (a potom i osjećaja) u odnosu na predmet aktivnosti, na proces aktivnosti, na osobe sa kojima se dijete bavi; ovaj stav se formira na osnovu nastavnikovog izražavanja pozitivnog stava prema detetu i aktivnosti, upoznavanja sa odličnim primerima aktivnosti, iskazivanja vere u snage i mogućnosti deteta, odobravanja, pomoći i izražavanja pozitivnog stava. prema postignutim rezultatima svoje aktivnosti. Sa ove tačke gledišta, uspjeh (s obzirom na izvodljivu, savladivu težinu zadatka) i njegova javna ocjena su od velike važnosti.

Drugi način stvaranja pozitivnog svjesnog stava prema aktivnosti leži kroz formiranje razumijevanja značenja aktivnosti, njenog ličnog i društvenog značaja. Ovo razumijevanje postiže se figurativnom pričom o značenju aktivnosti, pristupačnim objašnjenjem i demonstracijom značajnog rezultata itd. Ako je njegovanje interesa ograničeno na stvaranje pozitivnog stava, onda će bavljenje nekom aktivnošću biti izraz ljubavi ili dužnosti. Ova vrsta aktivnosti još ne sadrži onu kognitivnu prirodu koja je najbitnija za interes. Sa najmanjom promjenom stava, nestankom privlačnih predmeta, dijete gubi želju da se bavi ovom aktivnošću. Interes nastaje samo u toku pravilno organizovanih aktivnosti.

Koji su uslovi neophodni za ciljani uticaj na motivacionu sferu dece?

1. Važno je kod djeteta probuditi interesovanje za aktivnosti i na taj način podstaći njegovu radoznalost.

2. Graditi proces učenja na principu saradnje sa nastavnikom, na principu pedagoške podrške, a to znači vjerovati u svako dijete i njegove mogućnosti; ne ocjenjuju osobu, već akcije, akcije; vidjeti vrijednost ne samo rezultata, već i procesa interakcije s djetetom; stalno pokažite pažnju svakom djetetu, radujući se njegovim samostalnim postupcima, ohrabrujući ih; ne žurite sa zaključcima; pomoći svima da pronađu svoje "ja" i sačuvaju svoju jedinstvenost.

3. Naučite djecu da planiraju svoje aktivnosti, određuju svrhu aktivnosti i predviđaju rezultat.

4. Konstruisati aktivnosti na način da se u procesu rada javlja sve više novih pitanja i postavlja sve više novih zadataka, koji bi u datom času postali neiscrpni.

5. Naučite djecu da kompetentno objasne svoje uspjehe i neuspjehe.

6. Procjena nastavnika povećava motivaciju ako se ne odnosi na djetetove sposobnosti u cjelini, već na napore koje dijete ulaže prilikom izvršavanja zadatka. Učitelj treba da zapamti da bi bilo ispravnije upoređivati ​​djetetove uspjehe ne s uspjesima druge djece, već s njegovim prethodnim rezultatima.

7. Podržavanje aktivnosti djece, istraživačkog interesa i radoznalosti. Odrasla osoba nastoji ne samo prenijeti inicijativu na dijete, već je i podržati, odnosno pomoći u realizaciji djetetovih planova, pronalaženju mogućih grešaka i suočavanju s nastalim poteškoćama.

Među uslovima koji doprinose razvoju kognitivne aktivnosti većina autora navodi igru ​​i komunikaciju sa odraslima. Odrasla osoba prenosi na dijete ne samo sredstva i metode kognitivne aktivnosti, razvija kognitivne sposobnosti, već i njegov stav prema ovoj aktivnosti. Uz učešće odrasle osobe, dijete ima priliku zatražiti pomoć, ispraviti greške i odabrati zadatak odgovarajućeg stepena težine. Ali najvažnije je da odrasla osoba daje smisao novoj kognitivnoj aktivnosti za dijete, pomaže u održavanju motivacije i usmjerava dijete na rješavanje problema.

Dakle, kod starijeg predškolca se razvija vaspitna motivacija uz izraženu kognitivnu potrebu i radnu sposobnost u ovom periodu najvažnija podređenost motiva. Pojavljuje se na početku predškolskog uzrasta, a zatim se kontinuirano razvija. Uporedo sa formiranjem sistema motiva mijenja se i odnos prema svijetu oko odraslih i vršnjaka, a pozitivan rezultat u razvoju motivacijske sfere ovisit će o tome da li odrasli mogu uočiti te promjene, razumjeti promjene koje se dešavaju kod djeteta i mijenjaju svoj stav u skladu s tim.

Motiv samorazvoja je želja za samorazvojom, samousavršavanjem. Ovo je važan motiv koji pojedinca potiče na naporan rad i razvoj. Prema A. Maslowu, to je želja za potpunim ostvarenjem svojih sposobnosti i želja da se osjeti vlastita kompetencija. Po pravilu, kretanje naprijed uvijek zahtijeva određenu dozu hrabrosti. Čovjek se često drži prošlosti, svojih postignuća, mira i stabilnosti. Strah od rizika i prijetnja da će sve izgubiti koči ga na putu samorazvoja. Stoga se često čini da je osoba „rastrgana između želje da ide naprijed i želje za samoodržanjem i sigurnošću“. S jedne strane teži nečemu novom, a s druge strah od opasnosti i nečeg nepoznatog, želja da izbjegne rizik sputava njegovo kretanje naprijed. Maslow je tvrdio da razvoj nastaje kada sljedeći korak naprijed objektivno donese više radosti, više unutrašnjeg zadovoljstva od prethodnih sticanja i pobjeda, koje su postale nešto obično, pa čak i dosadno. Samorazvoj i kretanje naprijed često su praćeni intrapersonalnim sukobom, ali ne predstavljaju nasilje nad samim sobom. Kretanje naprijed je iščekivanje, iščekivanje novih ugodnih senzacija i utisaka. Kada je moguće aktualizirati čovjekov motiv za samorazvoj, povećava se snaga njegove motivacije za djelovanje. Talentovani treneri, nastavnici i menadžeri znaju kako da iskoriste motiv samorazvoja, ukazujući svojim učenicima (sportistima, podređenima) mogućnost razvoja i usavršavanja.

Samorazvoj je samopromjena, samoupravljanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje.

Sposobnost djeteta za samorazvoj najintenzivnije se formira u predškolskom djetinjstvu, a najvažniji put razvoja je aktivno višestruko samoostvarenje.

Samorazvoj je neophodan kvalitet ličnosti. Osoba sposobna za samorazvoj ima ogroman obrazovni potencijal. Djeca koja odrastaju u atmosferi kreativnosti dobijaju dovoljno primjera od odraslih i razvijaju vlastite kreativne sposobnosti. Samorazvoj ide putem samopotvrđivanja u različitim vrstama aktivnosti. Jedna od njih je i igra, u kojoj se ostvaruje potreba za samoprepoznavanjem od strane odraslih i vršnjaka. Period predškolskog djetinjstva je period učenja o sebi u vanjskom svijetu. Unutrašnji svet se intenzivno razvija, ali detetu je i dalje veoma teško da ga otvori, da otkrije prostor i slike koje ga „nastanjuju“. Međutim, u činovima samoprocjene dijete počinje shvaćati, iako intuitivno, svoju jedinstvenost, originalnost i različitost od drugih.

Proces razvoja djeteta, uslovljen odgojem odraslih i životnim uslovima, istovremeno je karakteriziran svojom logikom, podstaknut unutrašnjim kontradikcijama i njihovim rješavanjem. Važno je naglasiti i istaknuti dvije vrste dječjih aktivnosti:

1. Sopstvenu aktivnost djeteta, koju u potpunosti određuje sama beba, određena njegovim unutrašnjim stanjima. U tom procesu dijete djeluje kao punopravna ličnost, kreator vlastite aktivnosti, postavljajući joj ciljeve, tražeći načine i sredstva za njihovo postizanje. Drugim riječima, dijete se ovdje ponaša kao slobodna osoba koja ostvaruje svoju volju, svoje interese, svoje potrebe. Ova vrsta aktivnosti je u osnovi dječijeg stvaralaštva u najširem smislu riječi.

2. Aktivnost djeteta stimulisana od strane odrasle osobe. Organizuje aktivnosti predškolca, pokazuje i govori šta i kako treba raditi. Dijete dobija rezultate koje je prethodno utvrdila odrasla osoba. Sama akcija (ili koncept) se formira u skladu sa unapred određenim parametrima.

Ove dvije vrste aktivnosti su usko povezane jedna s drugom i rijetko se pojavljuju u svom čistom obliku: vlastita aktivnost djece je na ovaj ili onaj način povezana s aktivnošću koja dolazi od odrasle osobe, a znanja i vještine stečene uz pomoć odraslih tada postanu vlasništvo samog djeteta, a ono se s njima ponaša kao s vašim.

Dakle, dvije vrste aktivnosti sukcesivno zamjenjuju jedna drugu, međusobno djelujući i, što je najvažnije, međusobno se obogaćuju u ovom procesu. Što se dijete nesebičnije posvećuje vlastitoj aktivnosti, to mu se jače (u određenom trenutku) razvija potreba za zajedničkim aktivnostima sa odraslim. U ovoj fazi predškolac je posebno podložan uticajima odrasle osobe. Što se uspješnije razvijaju različiti oblici interakcije između djeteta i odrasle osobe – nosioca najvišeg oblika razvoja, to sama aktivnost djeteta postaje sve veća i značajnija.

Pedagoški uslovi koji osiguravaju proces holističke samorealizacije predškolskog djeteta:

· Stvaranje emocionalno pozitivne mikroklime, prijateljske atmosfere, koja osigurava prelazak na zrele i humane odnose nastavnika i djece.

· Stvaranje predmetno-prostorne sredine koja je progresivna, koja obogaćuje sadržaj i nestandardne oblike vaspitno-obrazovnih aktivnosti;

· Obezbeđivanje situacija uspeha za svakog člana dečje zajednice, što doprinosi visokoj uključenosti predškolskog uzrasta u proces učenja;

· Uključivanje kompetentnog pedagoškog uticaja nastavnika koji je u stanju da dijagnostikuje i predvidi lični rast deteta.

Humanizacija pedagoške komunikacije između nastavnika i učenika podstiče međusobno prožimanje ličnih uticaja, otvorenost, poverenje i obezbeđuje emocionalno pozitivno raspoloženje u aktivnostima.

Humanistička priroda komunikacije i interakcije određuje formiranje jedinstvenog emocionalno pozitivnog prostora u kojem se odvija proces učenja, obogaćenog duhovnošću i međusobnim razumijevanjem.

Nastavnik koji poznaje dijagnostiku u stanju je da stekne i stalno obogaćuje dubinu predstava o svojim učenicima kao subjektima obrazovne aktivnosti.

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija ima informativnu funkciju, daje osnovu za ličnu kulturu i polje za amatersko izvođenje predškolskog djeteta. Upotreba nestandardnih oblika učenja u predmetno-prostornom okruženju, kao što su trening, igre, „pali iskru znanja“, izaziva reakciju emocionalne zaraze, potiče entuzijazam, a samim tim i holističko samospoznaju. predškolac.

Uspješna aktivnost predškolca je univerzalni uslov za holističku samospoznaju, gdje dijete stječe iskustvo proširene samosvijesti, predviđajući svoje mogućnosti. Uspjeh je povezan s emocionalnim iskustvom koje vam omogućava da shvatite svoju uključenost u svijet uspjeh „inspirira“, povećava samopouzdanje i aktivno stimuliše lični rast.

Dakle, uspješno formiranje potrebe-motivacione sfere i osnovnih kvaliteta djetetove ličnosti u velikoj mjeri zavisi od pedagoškog uticaja, od niza uslova koje stvara odrasla osoba, proces razvoja mora biti struktuiran na način da istovremeno stimuliše; tok samorazvoja djeteta.

književnost:

Markova A.K. i dr. Formiranje motivacije za učenje: Knjiga za nastavnike - M.: Obrazovanje, 1990

Morozova N.G. Nastavniku o kognitivnom interesu // Psihologija i pedagogija, br. 2, 1979.

Chepkasova A.L. Motivacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca. Program.-MAOU srednja škola br. 11.- Tomsk, 2011

Shchukina G.I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. – M.: Prosveta, 1971

Shchukina G.I. Problem kognitivnog interesa u pedagogiji - M.: Obrazovanje, 1971
Aseev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti. - M., 2008.

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. – M., 2005.

Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece. Ed. Elkonina D.B., Venger A.V. – M., 1978.

Mentalni razvoj mlađih školaraca / Ed. V.V. Davidova. – Moskva: Pedagogija, 2005