Želja da se odgoji malo dijete čudo i podigne ga na nivo genija proganja roditelje već nekoliko generacija. Profesor Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje, kandidat psiholoških nauka, šef Moskovskog gradskog centra za rad sa darovitom djecom rekao je Rosbaltu o tome kako razviti darovitost kod djeteta, a ne svesti je na ništa. Victoria Yurkevich.

- Viktorija Solomonovna, koliko ja znam, tema ranog razvoja bila je izuzetno popularna tokom kasnog SSSR-a. Znate li šta se poslije dogodilo s ovom djecom? Jesu li svi odrasli u genije?

Ranim razvojem počeli smo da se bavimo još ranije, negde 60-70-ih godina prošlog veka. Slični pokreti bili su rašireni po cijelom svijetu. U Japanu je Masaru Ibuka bio veoma popularan sa svojom knjigom "Nakon tri je prekasno". Smatrao je da je najpovoljnija dob do tri godine, kada dijete već nešto razumije i još nije izgubilo prirodnu potrebu za znanjem.

Rusija je imala svoje heroje. Tada su ih nazivali inovativnim učiteljima: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mikhail Shchetinin. Zatim su tu bili Nikitini, koji su pokušali da naprave nove igre, možda tehničku podršku za njih, kako bi razvili dete. Ovaj trend se od tada nastavlja. Pogledajte trenutni upis u grupe od 3-4 godine!

Ideja o ranom razvoju sama po sebi je ispravna i neophodna: ono što je lako u jednom dobu može biti teško u drugom. Fiziolozi potvrđuju: predškolskog uzrasta- najosetljiviji, osetljiv u smislu razvoja sposobnosti.

Druga stvar je da se u svakoj ideji treba držati zdrav razum. Kada je ovaj pokret u našoj zemlji tek nastajao, ideolozi su uvijek isticali riječ „saradnja“. Čak i sa malim djetetom, roditelji ne bi trebali zauzimati poziciju mentora. Rad bi trebao biti zasnovan na modelu tzv. subjekt-subjekt odnosa, kada su oba učesnika u interakciji akteri svoje zajedničke stvari. Drugim riječima, kada je samo dijete autor ili koautor vlastitog razvoja.

Ali svi su razumjeli ove metode zbog svog iskustva, intuicije i spremnosti. Počele su distorzije. Počeli su se pojavljivati ​​blokovi Zaitseva i Domana, koji su obećavali da će vaše dijete naučiti čitati do druge godine. U principu, ovo je stvarno. Djevojčice od dvije-tri godine definitivno znaju čitati, dječaci se malo sporije razvijaju, ali do treće ili četiri godine i oni se mogu naučiti ovoj tehnici. Ali, nažalost, u ovom uzrastu još nisu pripremljeni za smisleno čitanje. Naučili su tehniku, ali ne mogu da čitaju sa bilo kakvom svešću, potpuno razumevajući značenje onoga što čitaju.

Ispada ovako (imao sam dosta ovakve djece): „Naučio sam čitati od treće godine, ali ne volim čitati.“ Glavni zadatak roditelja nije da nauči čitanje što je ranije moguće, već da se pobrine da dijete voli čitati u pravom uzrastu – najbolje u predškolskoj dobi.

Urođena pismenost - često primjećujem ovaj fenomen - manifestira se najčešće kod djece koja su prilično rano i sa zanimanjem počela čitati. Danas sam imala dječaka koji čita od svoje treće godine. Njegova urođena pismenost je razvijena upravo zato što je sve ove riječi počeo vidjeti u najosjetljivijem trenutku. Ali ovo je darovito dijete, sa takozvanim ubrzanim razvojem.

Loše je kada roditelji od pete godine praktično uče logaritme. Znam i takve ljude. Općenito, neke distorzije s ranim razvojem su, nažalost, neizbježne.

- Kako želja roditelja da „odgajaju darovitost“ utiče na njihovu decu?

Dešava se da je jako loše. Pohađanje „darovitih“ grupa često dovodi do toga da djeca gube interes za aktivnosti za koje nisu zaista spremna, a ponekad to nekako i uspije.

Ovde je veoma važan položaj roditelja. Ako je majka dala dijete nekakvim psiholozima-pedagoteljima koji ga podučavaju, ali u isto vrijeme negdje nešto objašnjava, ne zahtijeva, ne prisiljava, već pokušava da ga zainteresuje, onda sve ide bez mnogo štete. Općenito, djeca od 2-3 godine još uvijek ne mogu uživati ​​u čitanju.

- Ispada da problem nije u samim metodama, već u tome što ih roditelji pogrešno tumače?

Ideja da se dijete nauči čitati sa dvije godine je sama po sebi loša, ali šteta od toga uvijek se može smanjiti, pa čak i nestati s inteligentnom majkom.

Važno je da roditelji razumiju zašto nešto rade. Postoji apsolutni zakon razvoja djeteta: ako ono ne voli ono što radi, ako radi nešto na zahtjev odraslih, njegove sposobnosti se ne razvijaju. Steći će vještine, znanja, ali sposobnosti... Mnoge majke ne znaju za ovaj zakon, ali intuitivno shvataju da ako dijete ne želi, nema potrebe da ga prisiljavate. Drugi ne razumiju. Ti ljudi stalno traže: „Hajde da čitamo, znaš kako“, „Dok ne pročitaš, nećeš u šetnju“. Ovo najbolji način obeshrabriti čitanje.

- Ima li ozbiljnih naučna istraživanja potvrđivanje koristi ili štete od ranog razvoja?

Naučna istraživanja, fiziološka, ​​još uvijek nisu dovoljno uvjerljiva. Ali u praksi vidimo da je šteta od ranog razvoja ponekad veća od koristi. Isti japanski Ibuka ne kaže: „Uči ga!“, već kaže: „Dijete želi da uči o svijetu, daj mu ovu priliku, obezbijedi bogato okruženje.“

Svako dijete ima dobre sklonosti. Iz njih rastu sposobnosti. Ali, nažalost, većina njih ostaje neprimijećena i neiskorištena.

Istina je da je potrebno detetu rano obezbediti bogato razvojno okruženje, tada će biti veće šanse da uoči i razvije svoje sposobnosti. Što ranije počnite da crtate sa svojom decom, sastavite konstrukcioni set, čitajte o životinjama, rešavajte zabavne zagonetke, ako ga zanima, pokažite kako neka oprema radi, ponudite slagalice. Dijete će samo izabrati. Ali nasilje ovdje u principu nije moguće.

Vidim mnoge ekstreme. Baka je učiteljica osnovne razrede u penziji - odlučio sam da poklonim svog petogodišnjeg unuka. Svaki dan mu je davala četiri lekcije: pisanje, čitanje, matematika... „Nisi se dovoljno trudio, rekla mu je! Mnogo je volela svog unuka, ali je verovala da čvrstina neće škoditi - odgajala je genija! On je, naravno, stigao u prvi razred čuvene gimnazije, ali nisu ga odveli u peti razred, rekli su da je obučen, ali da nema visoke sposobnosti. Čisto tehnički, vrlo rano je nešto naučio i zapamtio, ali se njegove sposobnosti nisu razvile iz takvih aktivnosti.

- Sa koliko godina možete učiti strani jezik sa svojim djetetom?

Svašta se može dogoditi. I veoma dobro i ne baš dobro. Vidio sam mnogo djece sa problemima u govoru, sa mucanjem, koja su bila prisiljena da uče dva jezika odjednom - takozvane dvojezične. U idealnom slučaju, bolje je početi učiti strani jezik tek kada savladate svoj maternji jezik (djevojčice već dobro govore sa 3-4 godine, dječaci nešto kasnije). Onda je vrijeme za tuđi jezik.

- Pretpostavimo da je naš "genij" napola spreman: čita, broji i piše. I tako odlazi u redovnu školu, gdje mu se nudi da sve ovo ponovo nauči. Naravno, njega to ne zanima. Ali šta učiniti?

Ovo je veoma veliki problem. Ranije smo u slučaju darovite djece skakali u stariji razred, ali se pokazalo da je to više štete nego koristi. Zamislite, on ima pet godina, a mi smo ga stavili u razred sa osmogodišnjacima. Što se tiče inteligencije, on je zaista osmogodišnjak, ali ova djeca neće s njim komunicirati kao vršnjak. Kao rezultat toga, on ne gradi potrebne društvene veze i ne razvija socijalne vještine.

Neke škole imaju nastavu za nadarene. Osim toga, postoji mogućnost kućnog učenja. Postoje i drugi načini rada. Ali ovaj problem se svaki put rješava pojedinačno. Ako su njegove društvene vještine dobre, možete ga premjestiti u stariju klasu, ako ne, potražite drugi način. Mogu li roditelji sami da uče? Ima li novca za dodatna nastava? Sve je ovo važno. Ako je dijete 3-4 godine ispred svojih vršnjaka u razvoju, bolje je konzultirati stručnjaka za savjet.

- I danas rani razvoj Jesmo li još uvijek u modi?

Sama ideja da vrijeme prije škole treba mudro iskoristiti nije nestala. Druga stvar je da više nema ovih ekstrema s ranim čitanjem, čini se da nema preklapanja u smjeru učenja. A pozivi da se odgajaju genije od druge godine sve rjeđe čuju. I hvala Bogu!

Razgovarala Anna Semenets

Autor Yurkevich Victoria Solomonovna.
Profesor Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta, kandidat psiholoških nauka. Rukovodilac Moskovskog gradskog centra za rad sa darovitom decom, naučni direktor škole kao projekta za rad sa darovitom decom. Šef laboratorije za psihologiju darovite djece Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje. Naučni direktor škole “Intelektualac”. Voditelj školskog eksperimentalnog istraživačkog centra kao resursnog centra za „Individualne obrazovne planove za učenike“. Autor knjiga i članaka o psihologiji darovite djece.

Darovita djeca su posebna djeca i naši uobičajeni standardi im ne odgovaraju. Ali, na moju veliku žalost, iz nekog razloga upravo u tom problemu većina učitelja i dječijih psihologa sebe smatra stručnjacima – barem u onoj mjeri u kojoj se obavezuju da stvaraju škole za darovite, razvijaju darovitost i savjetuju darovite, a da ne moraju posebna obuka za to.

sta je bilo? Zašto tako lako ne preuzmu razvoj oligofrenika - zadatak koji nije ništa manje plemenit i neophodan? Ne, ovdje svi razumiju da je potrebna posebna (i, moram reći, vrlo ozbiljna) priprema. Zašto to nije slučaj sa darovitom djecom?

Jedna vrlo inteligentna osoba je na moje ogorčenje zbog ovoga odgovorila: Zašto ste ogorčeni? Darovita djeca su u suštini ista kao i sva druga, samo bolja.

Ali ne! Na neki način su zaista bolji, a na neki način gori nego inače, a na neki način nisu ni gori ni bolji od drugih.

Ovdje je riječ imenovana - oni su različiti. Dok čitate ovu knjigu, molimo vas da isprobate sve što je ovdje rečeno za vaše dijete, budite skeptični prema ovoj frazi „darovito dijete“, kritikujte, ne slažete se – šta god želite, samo počnite razmišljajući o onome što govorim. Oni su različiti.

Da, darovitost nije baš stabilna stvar, ponekad nestaje s godinama, ali ipak...

Vrata se otvaraju, ulazi majka i sa njom dete - deluje kao obično dete, kao i svako drugo, ali on kaže nekoliko fraza, gleda u moje papire, i njegov iznenada ozareni pogled (Koji su tvoji zadaci? Šta radiš ), iz niti koja se odmah razvukla između nas (koja nit?) Razumijem da je ovo moj okvir. Ovo je najobičnije, uvijek neobično, darovito dijete. Tebi tihoj i bučnoj, veseloj i zamišljenoj, čudnoj, a ponekad gotovo nerazlučivoj od običnih, tebi, obilježenoj pečatom Božanskog dara i zaobiđenoj sudbinom - ova knjiga posvećena je svoj mojoj nadarenoj djeci.

I DIO POKUŠAJ DA PRONAĐEM POČETAK I KRAJ

1. Štetni stereotipi

Mnogo je stereotipa u našim životima, samo mali broj njih, koncentrišući živo stoljetno ljudsko iskustvo, je koristan. Značajan dio je neka vrsta bešćutnog iskustva – nešto što je nekada bilo razumno pod drugim uvjetima, ali je postalo besmisleno, ili čak jednostavno štetno. Takvi stereotipi su posebno opasni u odgoju djece, a oni raznih razloga posebno puno, uglavnom svetoljubivo besmisleno.

Čini se da je zauvek prekinut glavni stereotip našeg života, kada su dugo vremena u našoj zemlji proklamovali da ne postoje nesposobna deca, već samo nesposobni učitelji. Kao rezultat toga, većina djece u našim školama je nesposobna za učenje, a među njima je mnogo onih koji bi pod drugim uvjetima postali nadareni osmeh nastavnika. U srednjim razredima naše škole sada je skoro 80% dece nesposobno (uče a da ne znaju da uče), i nema potrebe za posebnim testovima da se to uveri. Uzmite učenike sa normalnim uspjehom i pogledajte koliko vremena provode pripremajući domaće: tri, četiri ili čak pet sati. Po pravilu, sposobnosti ove djece nisu razvijene, iako do određenog razreda mogu prilično dobro učiti.

Druga stvar je da su ista djeca, pod drugim okolnostima, mogla postati sposobna, ali nisu. A učitelj u običnim školama uglavnom se bavi nesposobnom djecom. Otuda uglavnom potiču neuroze nastavnika i školaraca. Malo nastavnika voli svoju profesiju. i ja ih razumijem: malo je zadovoljstva u učenju nesposobne djece.

Čini se da je drugi stereotip sušta suprotnost prvom, a ipak je također stereotip. Mnogi nastavnici su uvjereni da je podučavanje darovite djece pravo zadovoljstvo, a komunikacija s njima laka i ugodna. Da, rad sa takvom decom je mnogo interesantniji, što se tiče lakoće i prijatnosti...

Često provodim eksperiment sa nastavnicima koji je prije mene vodio poznati američki psiholog P. Torrance, koji se proslavio svojim istraživanjem kreativnog talenta. Ispod su lične i poslovne kvalitete sa kojima se nastavnik susreće kod svojih učenika. Predlažem čitaocima da označe znakom + one kvalitete koje volite kod učenika, a znakom - šta vam se ne sviđa:

1. Disciplinovan.

2. Neujednačen uspjeh.

3. Organizirano.

4. Van koraka sa opštim tempom.

5. Erudit-

6. Čudno ponašanje, nerazumljivo.

7. Sposoban da podrži zajednički cilj (kolektivistički).

8. Skakanje u razredu sa smiješnim primjedbama.

9. Dosljedno akademski (uvijek dobar učenik).

10. Zauzet svojim poslovima (individualista).

11. Brz, upečatljiv u hodu.

12. Nesposoban za komunikaciju, podložan sukobima.

13. Lako komunicirati, prijatno za razgovor.

14. Ponekad je spor i ne može razumjeti očigledno.

15. Jasno, razumljivo za sve, izražavajući svoja osećanja koje smo jeli.

16. Nije uvijek podređen većinskom ili zvaničnom rukovodstvu.

Nadam se da za mnoge čitaoce neće biti šok da su to osobine koje najčešće karakterišu darovitu djecu. Istina, nadaren na poseban način - kreativno. Kreativni talenat je velika sreća i veliki izazov kako za vlasnike ovog Poklona tako i za nastavnike i roditelje. Ali ovo je razgovor za neki drugi put.

U direktnoj vezi sa ovim stereotipom je još jedan (posebno raširen među nastavnicima): daroviti ljudi su oni koji uče lako i brzo. Da, lako učenje se odnosi na darovitost, ali ovo je samo jedna od njegovih vrsta (daleko od najproduktivnije kasnije, u odraslog života). Veliki Ajnštajn nije bio uteha i nada roditelja i ponos učitelja. Mnogi učitelji su ga smatrali nesposobnim, a zbog lošeg uspjeha (mada ne iz matematike, kako se ponekad priča) izbačen je iz gimnazije. Uzgred, sa prilično dobrim ponašanjem.

Vidjeti darovito dijete je daleko od toga da je potrebna prava pedagoška intuicija (roditeljski ili učiteljski talenat) ili ozbiljna psihološka priprema. Posebno je teško uočiti kreativni talenat, a još teže ga je razviti. Jedi različite vrste darovitosti, a neki od njih se još ne smatraju darovitim u našoj školi. I ne samo u školi. Nedavno mi je na konsultaciju došla majka sa sinom od šest godina. I bila je iznenađena kada je saznala da je njeno dijete nadareno. Istina, nije imao standardni set čuda:

nema gigantskog pamćenja, nema egzotičnog znanja, nema sklonosti intelektualnim koncertima pred odraslima. Ali ovo dijete je tako nesebično rješavalo vrlo težak zadatak za svoje godine, imalo je toliku spoznajnu potrebu da je bilo sumnje da su njegove sposobnosti bile svojevrsna sirovina za najznačajniji talenat.

Očigledno, ideja da nadareni treba da zadivi odrasle svojim bistrim, otvorenim sposobnostima, i, prije svega, nevjerovatnom količinom znanja i vještina za njihov uzrast (gle, sa devet godina zna dva stranim jezicima, a meni je teško) - ova ideja dolazi od pamtivijeka i odražava se u samoj etimologiji riječi: darovitost. Darovitost dolazi od riječi dar (dar prirode, dar Božji). Inače, takvo shvatanje postoji i u drugim jezicima, posebno u engleskom. Tamo darovitost - darovitost od riječi dar - dar.

U određenom smislu, ovo je zaista dar, ali za njegovo ispoljavanje potrebno je upoznati dijete, koje je prirodno obdareno posebnim sposobnostima, sa porodicom koja je spremna da te sposobnosti razvija. A onda – sa nastavnicima koji znaju da vide darovitost i ne plaše se toga. Samo u takvim uslovima pojavljuje se pravi talenat, ali, kako iskustvo pokazuje, takvi susreti su prilično rijetki.

Centar za savremene NLP tehnologije jedna je od najuglednijih obrazovnih institucija u svojoj oblasti. Više od 20 godina NLP centar uspešno posluje i nudi svoje usluge u oblasti neuro-lingvističkog programiranja, kao i Eriksonove hipnoze. U centru savremenih NLP tehnologija očekuju vas kursevi sertifikacije iz svih mogućih NLP disciplina: „NLP praktičar“, „NLP Master“ i "NLP trener". Centar takođe redovno sprovodi kurs „Eriksonova hipnoza“, po završetku kojeg studenti dobijaju međunarodne sertifikate. Takvi sertifikati se izdaju svim diplomcima centra koji uspešno završe izabrani kurs.

• U procesu učenja naših NLP centar dosljedno koristi najsavremenije, nove NLP tehnologije;
• Predavači naših kurseva su profesionalci, autori knjiga o neurolingvističkom programiranju i jedinstvenih modela. NLP;
• Ogromno iskustvo naših trenera omogućava nam da proces učenja učinimo ne samo neverovatno efikasnim, već i neverovatno zanimljivim;
• Obuka uvijek pokriva sve potrebne informacije koje se pružaju puni programi Međuregionalno udruženje centara NLP;
• Tokom nastave uzimaju se u obzir sva individualna očekivanja i zahtjevi polaznika;
• Praktičnost upotrebe tehnika neurolingvističkog programiranja je glavni prioritet na kursevima u našem NLP centru. Jednostavnost korištenja NLP-a u svakodnevni život je glavni zadatak učenja.

Ostalo NLP centri Ono što se jako razlikuje od našeg centra su programi NLP i Eriksonova hipnoza imaju jasno primenjenu prirodu. Tačnije, naši NLP programi su fokusirani na praktičnu, realnu upotrebu stečenih znanja i veština, kao i na rešavanje problema u bilo kojoj sferi života: poslovni problemi, lični odnosi, problemi ličnog rasta. Nisu svi NLP centri spremni da ponude ovakve primenjene kurseve.

Naš NLP centar vam daje apsolutnu garanciju da kursevi sadrže sve potrebne i dodatne elemente predviđene programima Međuregionalne asocijacije NLP centara. Zahvaljujući tome što se u našem centru obučava NLP uvijek se odvija korištenjem najnovijih NLP tehnologija zasnovanih na Modeliranje zatvorenosti, Efikasnost treninga u našem centru je za red veličine veća nego što drugi mogu ponuditi NLP centri, a to omogućava učenicima da savladaju mnogo veći obim gradiva, trošeći znatno manje vremena na učenje.

Neuro-lingvistički programiranje ( NLP), kao i veliki broj drugih pravaca, započeo je svoj put razvoja tražeći prilike da sazna kako pojedinci koji su u nečemu uspješni postižu taj uspjeh. NLP Njegov glavni zadatak je bio da identifikuje strukturu uspeha, vizuelnu strukturu majstorstva. NLP ima sve razloge da vjeruje da ako postoji barem jedna osoba koja zna da uradi nešto konkretno, onda je druga osoba u stanju da to nauči. Upravo tu strukturu iskustva nastojimo da istaknemo NLP tako da osoba ima priliku da nauči sebe i druge željenoj vještini. Ovo je glavni zadatak NLP. Štaviše NLP nastoji da ova obuka bude zaista majstorska, tako da ni stručnjaci ne mogu uočiti razliku između onoga što radi tek obučeni student i profesionalnog majstora.

Međuregionalnu asocijaciju NLP centara vodi njen predsednik Timur Vladimirovič Gagin, koji je trener NLP međunarodne klase, programer u osnovi nova tehnologija modeliranju sistema, autor brojnih knjiga o NLP, doktor psihologije, prof.

Apsolutno svi vodeći NLP kursevi u našem centru imaju visoko obrazovanje (a često i više od jednog), ogromno iskustvo kako u individualnom konsaltingu tako i u vođenju grupnih časova, plus svaki ima značajno iskustvo u praktičnom poslovanju i menadžmentu. Primijenjena orijentacija NLP programa i programa Eriksonove hipnoze našeg centra ga izdvaja od usluga koje drugi mogu ponuditi. NLP centri. NLP Programi uključuju analizu konkretnih problema iz stvarnog života koje predlažu polaznici kursa i rješavanje ovih problema korištenjem tehnika

i Eriksonovu hipnozu. Zadaci se mogu odnositi na bilo koju oblast života - lični rast, poslovne zadatke, samorazvoj. NLP Za one koji žele istražiti teren

Detaljnije i iz neobičnih uglova, naš NLP centar nudi niz specijalizovanih autorskih treninga. Ovakve treninge preporučuju za pohađanje kako onima koji se već duže vrijeme uspješno bave NLP-om ili hipnozom, tako i onima koji su daleko od ove teme, ali rado otkrivaju nove horizonte za sebe. Kolokacija„neurolingvistički NLP izvedeno iz engleskog “neuro-lingvističkog programiranja” i predstavlja skup tehnika, modela i operativnih principa koji se mogu koristiti kao pristup razvoju ličnosti koristeći modeliranje efikasnih mentalnih i bihejvioralnih strategija.

Nudimo Vam veliki asortiman knjige, članke i prave priče o tehnikama neuro-lingvistički programiranje i kako ga koristiti u svakodnevnom životu.

Što se tiče Eriksonove hipnoze, ona se temelji na korištenju prirodne sposobnosti svojstvene svim ljudima bez izuzetka da urone u nevoljni trans. Ovo stanje ima blagotvoran učinak na osobu, jer je trans taj koji omogućava ljudskom nesvjesnom da se aktivno uključi u posao i pomogne svom vlasniku da postigne svoje ciljeve. Resursi desne hemisfere se najjasnije otkrivaju u transu, aktiviraju se intuicija, sposobnost kreativnog i rješavanja raznih životnih i poslovnih problema.

IN savremeni svet Eriksonova hipnoza je popularna u mnogim područjima ljudske aktivnosti. Uostalom, Eriksonova hipnoza je univerzalno sredstvo koje svako može koristiti u skladu sa svojim potrebama. Najpopularniji način korištenja Eriksonove hipnoze je samohipnoza - drugim riječima, vraćanje mentalne i fizičke snage, oslobađanje od bola i neugodnih iskustava, dovođenje u dobro raspoloženje itd. Najtalentovaniji hipnotizeri sa iskustvom uspijevaju savladati razne hipnotičke pojave, kao što su, mijenjanje toka vremena, otkrivanje ranije nepoznatih rezervi tijela. Na ovaj ili onaj način, Eriksonova hipnoza omogućava osobi da nauči da koristi svoje skrivene sposobnosti, koji je ranije postojao samo u njegovoj mašti.

Osoba koja savlada bilo koju vještinu (govor pred publikom, vožnja automobila, građenje privatnog života, pisanje članaka ili priča, zarada, liječenje ljudi, crtanje slika, komponovanje muzike ili nešto drugo) može tome naučiti druge ljude. Uostalom, ako je neko jednom nešto uradio, onda druga osoba to može ne samo ponoviti, već i izvesti majstorski kao i sam majstor.

Za one koji su zainteresovani za što detaljnije informacije o NLP tehnikama i metodama, preporučujemo odeljak našeg sajta „Članci o NLP-u“. Skrećemo vam pažnju da vam članci omogućavaju samo upoznavanje sa nekim teoretskim informacijama, ali nikako ne mogu usaditi trajne vještine. Nećete postati dobar džudista bez pravog trenera i nećete moći samopouzdano da bordate samo čitanjem knjige sa uputstvima o ovom sportu samo praktična nastava u našem NLP centru će vam omogućiti da naučite prave NLP veštine i da to radite zanimljiv, efikasan i lak način.

Viktorija Solomonovna Jurkevič

Darovito dijete. Iluzije i stvarnost

Darovita djeca su posebna djeca i naši uobičajeni standardi im ne odgovaraju. Ali, na moju veliku žalost, iz nekog razloga upravo u tom problemu većina učitelja i dječijih psihologa sebe smatra stručnjacima – barem u onoj mjeri u kojoj se obavezuju da stvaraju škole za darovite, razvijaju darovitost i savjetuju darovite, a da ne moraju posebna obuka za to.

sta je bilo? Zašto tako lako ne preuzmu razvoj oligofrenika - zadatak koji nije ništa manje plemenit i neophodan? Ne, ovdje svi razumiju da je potrebna posebna (i, moram reći, vrlo ozbiljna) priprema. Zašto to nije slučaj sa darovitom djecom?

Jedna vrlo inteligentna osoba je na moje ogorčenje zbog ovoga odgovorila: Zašto ste ogorčeni? Darovita djeca su u suštini ista kao i sva druga, samo bolja.

Ali ne! Na neki način su zaista bolji, a na neki način gori nego inače, a na neki način nisu ni gori ni bolji od drugih.

Ovdje je riječ imenovana - oni su različiti. Dok čitate ovu knjigu, molimo vas da isprobate sve što je ovdje rečeno za vaše dijete, budite skeptični prema ovoj frazi „darovito dijete“, kritikujte, ne slažete se – šta god želite, samo počnite razmišljajući o onome što govorim. Oni su različiti.

Da, darovitost nije baš stabilna stvar, ponekad nestaje s godinama, ali ipak...

Vrata se otvaraju, ulazi majka i sa njom dete - deluje kao obično dete, kao i svako drugo, ali on kaže nekoliko fraza, gleda u moje papire, i njegov iznenada ozareni pogled (Koji su tvoji zadaci? Šta radiš ), iz niti koja se odmah razvukla između nas (koja nit?) Razumijem da je ovo moj okvir. Ovo je najobičnije, uvijek neobično, darovito dijete. Tebi tihoj i bučnoj, veseloj i zamišljenoj, čudnoj, a ponekad gotovo nerazlučivoj od običnih, tebi, obilježenoj pečatom Božanskog dara i zaobiđenoj sudbinom - ova knjiga posvećena je svoj mojoj nadarenoj djeci.

I DIO POKUŠAJ DA PRONAĐEM POČETAK I KRAJ

1. Štetni stereotipi

Mnogo je stereotipa u našim životima, samo mali broj njih, koncentrišući živo stoljetno ljudsko iskustvo, je koristan. Značajan dio je neka vrsta bešćutnog iskustva – nešto što je nekada bilo razumno pod drugim uvjetima, ali je postalo besmisleno, ili čak jednostavno štetno. Ovakvi stereotipi su posebno opasni u odgoju djece, a iz raznih razloga ih ima posebno mnogo, uglavnom svetogorskih i besmislenih.

Čini se da je zauvek prekinut glavni stereotip našeg života, kada su dugo vremena u našoj zemlji proklamovali da ne postoje nesposobna deca, već samo nesposobni učitelji. Kao rezultat toga, većina djece u našim školama je nesposobna za učenje, a među njima je mnogo onih koji bi pod drugim uvjetima postali nadareni osmeh nastavnika. U srednjim razredima naše škole sada je skoro 80% dece nesposobno (uče a da ne znaju da uče), i nema potrebe za posebnim testovima da se to uveri. Uzmite učenike sa normalnim uspjehom i pogledajte koliko vremena provode pripremajući domaće: tri, četiri ili čak pet sati. Po pravilu, sposobnosti ove djece nisu razvijene, iako do određenog razreda mogu prilično dobro učiti.

Druga stvar je da su ista djeca, pod drugim okolnostima, mogla postati sposobna, ali nisu. A učitelj u običnim školama uglavnom se bavi nesposobnom djecom. Otuda uglavnom potiču neuroze nastavnika i školaraca. Malo nastavnika voli svoju profesiju. i ja ih razumijem: malo je zadovoljstva u učenju nesposobne djece.

Čini se da je drugi stereotip sušta suprotnost prvom, a ipak je također stereotip. Mnogi nastavnici su uvjereni da je podučavanje darovite djece pravo zadovoljstvo, a komunikacija s njima laka i ugodna. Da, rad sa takvom decom je mnogo interesantniji, što se tiče lakoće i prijatnosti...

Često provodim eksperiment sa nastavnicima koji je prije mene vodio poznati američki psiholog P. Torrance, koji se proslavio svojim istraživanjem kreativnog talenta. Ispod su lične i poslovne kvalitete sa kojima se nastavnik susreće kod svojih učenika. Predlažem čitaocima da označe znakom + one kvalitete koje volite kod učenika, a znakom - šta vam se ne sviđa:

1. Disciplinovan.

2. Neujednačen uspjeh.

3. Organizirano.

4. Van koraka sa opštim tempom.

5. Erudit-

6. Čudno ponašanje, nerazumljivo.

7. Sposoban da podrži zajednički cilj (kolektivistički).

8. Skakanje u razredu sa smiješnim primjedbama.

9. Dosljedno akademski (uvijek dobar učenik).

10. Zauzet svojim poslovima (individualista).

11. Brz, upečatljiv u hodu.

12. Nesposoban za komunikaciju, podložan sukobima.

13. Lako komunicirati, prijatno za razgovor.

14. Ponekad je spor i ne može razumjeti očigledno.

15. Jasno, razumljivo za sve, izražavajući svoja osećanja koje smo jeli.

16. Nije uvijek podređen većinskom ili zvaničnom rukovodstvu.

Nadam se da za mnoge čitaoce neće biti šok da su to osobine koje najčešće karakterišu darovitu djecu. Istina, nadaren na poseban način - kreativno. Kreativni talenat je velika sreća i veliki izazov kako za vlasnike ovog Poklona tako i za nastavnike i roditelje. Ali ovo je razgovor za neki drugi put.

U direktnoj vezi sa ovim stereotipom je još jedan (posebno raširen među nastavnicima): daroviti ljudi su oni koji uče lako i brzo. Da, lako učenje se odnosi na darovitost, ali ovo je samo jedan od njegovih tipova (daleko od najproduktivnijeg kasnije, u odraslom životu). Veliki Ajnštajn nije bio uteha i nada roditelja i ponos učitelja. Mnogi učitelji su ga smatrali nesposobnim, a zbog lošeg uspjeha (mada ne iz matematike, kako se ponekad priča) izbačen je iz gimnazije. Uzgred, sa prilično dobrim ponašanjem.

Viktorija Solomonovna Jurkevič

Darovito dijete. Iluzije i stvarnost

Darovita djeca su posebna djeca i naši uobičajeni standardi im ne odgovaraju. Ali, na moju veliku žalost, iz nekog razloga upravo u tom problemu većina učitelja i dječijih psihologa sebe smatra stručnjacima – barem u onoj mjeri u kojoj se obavezuju da stvaraju škole za darovite, razvijaju darovitost i savjetuju darovite, a da ne moraju posebna obuka za to.

sta je bilo? Zašto tako lako ne preuzmu razvoj oligofrenika - zadatak koji nije ništa manje plemenit i neophodan? Ne, ovdje svi razumiju da je potrebna posebna (i, moram reći, vrlo ozbiljna) priprema. Zašto to nije slučaj sa darovitom djecom?

Jedna vrlo inteligentna osoba je na moje ogorčenje zbog ovoga odgovorila: Zašto ste ogorčeni? Darovita djeca su u suštini ista kao i sva druga, samo bolja.

Ali ne! Na neki način su zaista bolji, a na neki način gori nego inače, a na neki način nisu ni gori ni bolji od drugih.

Ovdje je riječ imenovana - oni su različiti. Dok čitate ovu knjigu, molimo vas da isprobate sve što je ovdje rečeno za vaše dijete, budite skeptični prema ovoj frazi „darovito dijete“, kritikujte, ne slažete se – šta god želite, samo počnite razmišljajući o onome što govorim. Oni su različiti.

Da, darovitost nije baš stabilna stvar, ponekad nestaje s godinama, ali ipak...

Vrata se otvaraju, ulazi majka i sa njom dete - deluje kao obično dete, kao i svako drugo, ali on kaže nekoliko fraza, gleda u moje papire, i njegov iznenada ozareni pogled (Koji su tvoji zadaci? Šta radiš ), iz niti koja se odmah razvukla između nas (koja nit?) Razumijem da je ovo moj okvir. Ovo je najobičnije, uvijek neobično, darovito dijete. Tebi tihoj i bučnoj, veseloj i zamišljenoj, čudnoj, a ponekad gotovo nerazlučivoj od običnih, tebi, obilježenoj pečatom Božanskog dara i zaobiđenoj sudbinom - ova knjiga posvećena je svoj mojoj nadarenoj djeci.

I DIO POKUŠAJ DA PRONAĐEM POČETAK I KRAJ

1. Štetni stereotipi

Mnogo je stereotipa u našim životima, samo mali broj njih, koncentrišući živo stoljetno ljudsko iskustvo, je koristan. Značajan dio je neka vrsta bešćutnog iskustva – nešto što je nekada bilo razumno pod drugim uvjetima, ali je postalo besmisleno, ili čak jednostavno štetno. Ovakvi stereotipi su posebno opasni u odgoju djece, a iz raznih razloga ih ima posebno mnogo, uglavnom svetogorskih i besmislenih.

Čini se da je zauvek prekinut glavni stereotip našeg života, kada su dugo vremena u našoj zemlji proklamovali da ne postoje nesposobna deca, već samo nesposobni učitelji. Kao rezultat toga, većina djece u našim školama je nesposobna za učenje, a među njima je mnogo onih koji bi pod drugim uvjetima postali nadareni osmeh nastavnika. U srednjim razredima naše škole sada je skoro 80% dece nesposobno (uče a da ne znaju da uče), i nema potrebe za posebnim testovima da se to uveri. Uzmite učenike sa normalnim uspjehom i pogledajte koliko vremena provode pripremajući domaće: tri, četiri ili čak pet sati. Po pravilu, sposobnosti ove djece nisu razvijene, iako do određenog razreda mogu prilično dobro učiti.

Druga stvar je da su ista djeca, pod drugim okolnostima, mogla postati sposobna, ali nisu. A učitelj u običnim školama uglavnom se bavi nesposobnom djecom. Otuda uglavnom potiču neuroze nastavnika i školaraca. Malo nastavnika voli svoju profesiju. i ja ih razumijem: malo je zadovoljstva u učenju nesposobne djece.

Čini se da je drugi stereotip sušta suprotnost prvom, a ipak je također stereotip. Mnogi nastavnici su uvjereni da je podučavanje darovite djece pravo zadovoljstvo, a komunikacija s njima laka i ugodna. Da, rad sa takvom decom je mnogo interesantniji, što se tiče lakoće i prijatnosti...

Često provodim eksperiment sa nastavnicima koji je prije mene vodio poznati američki psiholog P. Torrance, koji se proslavio svojim istraživanjem kreativnog talenta. Ispod su lične i poslovne kvalitete sa kojima se nastavnik susreće kod svojih učenika. Predlažem čitaocima da označe znakom + one kvalitete koje volite kod učenika, a znakom - šta vam se ne sviđa:

1. Disciplinovan.

2. Neujednačen uspjeh.

3. Organizirano.

4. Van koraka sa opštim tempom.

5. Erudit-

6. Čudno ponašanje, nerazumljivo.

7. Sposoban da podrži zajednički cilj (kolektivistički).

8. Skakanje u razredu sa smiješnim primjedbama.

9. Dosljedno akademski (uvijek dobar učenik).

10. Zauzet svojim poslovima (individualista).

11. Brz, upečatljiv u hodu.

12. Nesposoban za komunikaciju, podložan sukobima.

13. Lako komunicirati, prijatno za razgovor.

14. Ponekad je spor i ne može razumjeti očigledno.

15. Jasno, razumljivo za sve, izražavajući svoja osećanja koje smo jeli.

16. Nije uvijek podređen većinskom ili zvaničnom rukovodstvu.

Nadam se da za mnoge čitaoce neće biti šok da su to osobine koje najčešće karakterišu darovitu djecu. Istina, nadaren na poseban način - kreativno. Kreativni talenat je velika sreća i veliki izazov kako za vlasnike ovog Poklona tako i za nastavnike i roditelje. Ali ovo je razgovor za neki drugi put.

U direktnoj vezi sa ovim stereotipom je još jedan (posebno raširen među nastavnicima): daroviti ljudi su oni koji uče lako i brzo. Da, lako učenje se odnosi na darovitost, ali ovo je samo jedan od njegovih tipova (daleko od najproduktivnijeg kasnije, u odraslom životu). Veliki Ajnštajn nije bio uteha i nada roditelja i ponos učitelja. Mnogi učitelji su ga smatrali nesposobnim, a zbog lošeg uspjeha (mada ne iz matematike, kako se ponekad priča) izbačen je iz gimnazije. Uzgred, sa prilično dobrim ponašanjem.

Vidjeti darovito dijete je daleko od toga da je potrebna prava pedagoška intuicija (roditeljski ili učiteljski talenat) ili ozbiljna psihološka priprema. Posebno je teško uočiti kreativni talenat, a još teže ga je razviti. Postoje različite vrste darovitosti, a neke od njih još se ne smatraju darovitostima u našoj školi. I ne samo u školi. Nedavno mi je na konsultaciju došla majka sa sinom od šest godina. I bila je iznenađena kada je saznala da je njeno dijete nadareno. Istina, nije imao standardni set čuda:

nema gigantskog pamćenja, nema egzotičnog znanja, nema sklonosti intelektualnim koncertima pred odraslima. Ali ovo dijete je tako nesebično rješavalo vrlo težak zadatak za svoje godine, imalo je toliku spoznajnu potrebu da je bilo sumnje da su njegove sposobnosti bile svojevrsna sirovina za najznačajniji talenat.

Očigledno, ideja da daroviti ljudi treba da zadive odrasle svojim bistrim, otvorenim sposobnostima, a pre svega, neverovatnom količinom znanja i veština za njihov uzrast (gle, sa devet godina zna dva strana jezika , a teško mi je to učiniti sam) - ova ideja dolazi od pamtivijeka i odražava se u samoj etimologiji riječi: darovitost. Darovitost dolazi od riječi dar (dar prirode, dar Božji). Inače, takvo shvatanje postoji i u drugim jezicima, posebno u engleskom. Tamo darovitost - darovitost od riječi dar - dar.

U određenom smislu, ovo je zaista dar, ali za njegovo ispoljavanje potrebno je upoznati dijete, koje je prirodno obdareno posebnim sposobnostima, sa porodicom koja je spremna da te sposobnosti razvija. A onda – sa nastavnicima koji znaju da vide darovitost i ne plaše se toga. Samo u takvim uslovima pojavljuje se pravi talenat, ali, kako iskustvo pokazuje, takvi susreti su prilično rijetki.

Mora se reći da je tzv naučna psihologija, odnosno psihologija, koja se predaje na institutima i koja je predstavljena u naučnim i popularnim knjigama, odavno nije pobrkala sposobnosti i sklonosti. Štaviše, učenicima i nastavnicima se mnogo puta ponavlja da se sklonosti samo kroz aktivnost pretvaraju u sposobnosti, a upravo je aktivnost osnova za razvoj sposobnosti. Ovo je vrlo slično istini. Sada je i to stereotip, i to najopasniji, jer je najbliži istini.

Vjerujući da se sposobnosti razvijaju aktivnošću, prosvijećene majke i očevi svoju djecu vode u klubove, ateljee i druge razvojne grupe, gdje djecu uz veliku naknadu podučavaju profesionalni nastavnici. Detetu u školi nešto ne ide – treba da radimo sa njim, da razvijamo njegove sposobnosti. I tako se siromašnom detetu daju dodatna nastava, angažuju se tutori... Iskustvo pokazuje da lekcije ne koriste češće nego u jednom od deset. A sposobnosti se razvijaju još rjeđe. Najčešće je to gubljenje truda, vremena i puno novca.