3.2. Obrada rezultata metodom “Ledder”.

Rezultati dobijeni u ovoj studiji prikazani su u Dodatku 2. Broj koraka odgovara broju bodova. Što je niži broj koraka, to je viši nivo samopoštovanja.

Tabela 2 predstavlja sažete podatke o ovoj tehnici.

Tabela 2

A) 16 djece stavlja sebe na prvo mjesto, što je 64% uzorka;

B) na drugom mjestu - 6 djece, što je 24% uzorka;

C) na trećem mjestu - 2 djece; što je 8% uzorka;

D) na petom mjestu - 1 dijete, što čini 4% uzorka;

Distribucija podataka upotrebom ove tehnike prikazana je na slici 2.

Slika 2

3.3. Obrada rezultata metodom “Metoda sociometrijskih mjerenja”.

Podaci o ovoj tehnici su prikupljeni u Dodatku 3. Obrada rezultata ovom tehnikom sastoji se od prebrojavanja pozitivnih i negativnih glasova za svaki subjekt. Na osnovu ovog proračuna identifikuju se grupe djece prema njihovim statusima, podaci se unose u sociomatricu (Prilog 4), crta se sociogram (Prilog 5) i izračunava sociometrijski indeks.

· Popularno (“zvijezde”)? djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih odgovora (>4).

· Preferirani (favoriti)? djeca koja su dobila 3-4 pozitivna odgovora ili samo po jedan pozitivan odgovor.

· Ignorirani? djeca koja nisu dobila povratnu informaciju? ostaju neprimećeni.

· Odbijeno? djece koja su općenito dobila najviše negativnih povratnih informacija.

Podaci o metodologiji prikupljeni su u tabeli 3.

Tabela 3

Jedan od ispitanika ne može biti raspoređen ni u jednu grupu, jer je dobio 2 pozitivna i 2 negativna izbora.

Indeks sociometrijskog statusa

Indeks sociometrijskog statusa za svakog člana grupe nalazi se u zbirnoj tabeli - Dodatak 6.

Sociometrijski status je svojstvo ličnosti kao elementa sociometrijske strukture da u njoj zauzima određenu prostornu poziciju (lokus), tj. se na određeni način odnosi na druge elemente. Ovo svojstvo je neravnomjerno razvijeno među elementima grupne strukture i za uporedne svrhe može se mjeriti brojem – indeksom sociometrijskog statusa. Elementi sociometrijske strukture grupe su pojedinci, članovi grupe. Svaki od njih, u jednom ili drugom stepenu, komunicira jedni s drugima, komunicira, direktno razmjenjuje informacije itd. Istovremeno, svaki član grupe, kao dio cjeline (grupe), svojim ponašanjem utiče na svojstva cjeline. Realizacija ovog uticaja se odvija kroz različite socio-psihološke oblike međusobnog uticaja. Subjektivna mjera ovog uticaja je naglašena veličinom sociometrijskog statusa. Ali osoba može utjecati na druge na dva načina - pozitivno ili negativno. Stoga je uobičajeno govoriti i o pozitivnom i o negativnom statusu. Status takođe mjeri nečiju potencijalnu sposobnost vođenja.

Prilikom obrade rezultata, sociometrijski statusni indeks svakog člana grupe određuje se pomoću formule:

Si = (R + i R - i) / (N-1),

gdje je Si sociometrijski status i-tog člana grupe, R i su izbori koje je primio i-ti član, N je broj članova grupe.

Sociogram

Šematski prikaz reakcije ispitanika jednih na druge prilikom odgovaranja na sociometrijski kriterij. Sociogram omogućava komparativnu analizu strukture odnosa u grupi u prostoru na određenoj ravni pomoću posebnih znakova.

Konvencije u sociogramu

Slika 3 prikazuje distribuciju podataka korištenjem ove metode.

Slika 3

3.4. Korelaciona analiza

Prilikom sprovođenja korelacione analize korišćen je Pirsonov koeficijent korelacije r, koji odražava stepen linearne zavisnosti između dva skupa podataka.

Utvrđeno je da podaci korištenjem De Greefe testa i Ladder metoda nisu u korelaciji. (vrijednost korelacije: - 0,20153)

Po našem mišljenju, to može biti zbog činjenice da se od djeteta tražilo da se procjeni u različitim situacijama.

Sprovođenjem korelacione analize podataka metodom „Lesenka“ i metodom sociometrijskih merenja, utvrđeno je da ovi podaci međusobno nisu u korelaciji. (vrijednost korelacije: - 0,04626)

Provođenjem korelacijske analize podataka iz „De Greefe testa“ i metode sociometrijskih mjerenja, utvrđeno je da ovi podaci nisu u međusobnoj korelaciji. (vrijednost korelacije: 0,045408)

Metodologija "De Greefe test"

Na osnovu dobijenih podataka možemo reći da se deca prilično adekvatno ocenjuju u sistemu „dete-učitelj“, odnosno niko sebe nije ocenio boljim od učitelja (52% ga je stavilo na prvo mesto). On ostaje autoritet i primjer u ponašanju, iako se neka djeca (20%) stavljaju u istu ravan sa učiteljem; 28% ne može izdvojiti nikoga kao lošijeg ili boljeg i, s naše tačke gledišta, ova činjenica zahtijeva dalje istraživanje. Ovo može ukazivati na neadekvatno naduvano samopoštovanje. Ovaj rad nije imao za cilj da otkrije razloge za ovaj fenomen, možemo ga samo navesti.

Odnosno, više od polovine djece (52%) sebe smatra boljim od prijatelja. Ovo također zahtijeva pažnju i proučavanje razloga.

20% djece dodijelilo je ista mjesta sebi i prijatelju nakon učiteljice. Čini nam se da je takvo samopoštovanje adekvatnije od onog u kojem dijete sebe i učitelja stavlja na isto mjesto

Tehnika “ljestve”.

Kada analizirate rezultate, prije svega obratite pažnju na koji nivo se dijete postavilo. Smatra se pozitivnim znakom ako se djeca postavljaju na nivo „veoma dobro“ ili čak „najbolje“. U svakom slučaju, ovo bi trebalo da budu gornji stepenici, jer pozicija na bilo kojoj od nižih stepenica (a još više na najnižem) ukazuje na jasan nedostatak u samopoštovanju i opštem odnosu prema sebi. Iako u ovom uzrastu dijete tek razvija stabilno samopoštovanje, možemo govoriti o neadekvatno naduvanom samopoštovanju, posebno ako dijete ne može opravdati svoj izbor.

Na osnovu dobijenih rezultata možemo zaključiti da skoro sva djeca u ovom uzorku (96%) imaju prilično visoko samopoštovanje. To je samo po sebi, kao što je već spomenuto, pozitivan znak, iako na osnovu ovih podataka ne možemo suditi ni o formiranju i stabilnosti, ni o razlozima takvog samopoštovanja, jer podaci o odnosima u porodici nisu proučavani, niti ponovljene studije nivoa samopoštovanja. Možemo govoriti io potrebi da se kod predmeta br. 1 otkriju razlozi niskog samopoštovanja i, ako je moguće, ispravi.

Sociometrijska metoda mjerenja

Pošto smo radili sociometriju u jednom koraku, ne možemo govoriti o dinamici odnosa u grupi, već samo o presjeku, jednokratnoj „fotografiji“ sociometrijske strukture grupe.

Potrebno je dalje posmatranje i proučavanje razloga niskog statusa neke djece u studijskoj grupi (odbačena i ignorirana).

Nizak status (ignorisan) ispitanika 6, 9, 13 može biti posledica njihovog odsustva iz grupe tog dana.

Korelaciona analiza

Korelaciona analiza podataka nije pokazala značajnu korelaciju ni između metoda koje određuju samopoštovanje, ni između nivoa samopoštovanja i sociometrijskog statusa.

Zaključak

Prilikom izvođenja ove studije riješeni su zadaci postavljeni u njoj.

1) nivo samopoštovanja djeteta utvrđuje se odgovarajućim tehnikama – „Test. De Greefe", "Ljestve";

2) korelacionom analizom podataka dobijenih korišćenjem „Test. De Greefe", "Ljestve";

3) status deteta starijeg predškolskog uzrasta u grupi vrtića koju pohađa utvrđuje se metodom „Sociometrija“;

4) izvršena je korelaciona analiza podataka dobijenih metodama koje određuju djetetovo samopoštovanje i sociometrijski status.

Nakon rješavanja ovih problema došli smo do sljedećih zaključaka:

1) u studijskoj grupi sva deca su imala naduvan ili visok nivo samopoštovanja prema obe metode. Izuzetak je jedan predmet (u metodi “Ljestve” - korak 5).

2) podaci koji koriste metode “De Greefe test” i “Ledder” nisu u korelaciji.

3) u studijskoj grupi su identifikovani:

a) popularni (“zvijezde”) - 4 osobe;

b) odabrano (poželjno) - 7 osoba;

c) ignorisani? 4 osobe;

d) izopćenici? 9 osoba;

e) Vitalij A. je dobio 2 pozitivna i 2 negativna izbora.

4) nije utvrđena značajna korelacija između nivoa samopoštovanja i sociometrijskog statusa u grupi dece starijeg predškolskog uzrasta.

U istraživanju je učestvovala viša grupa predškolske ustanove (25 djece: 16 djevojčica i 9 dječaka rođenih 2000. godine). Svi rezultati do kojih smo došli u ovom radu i zaključci koji su izvedeni značajni su samo za proučavanu grupu djece.

Tokom ovog istraživanja nije potvrđena hipoteza iznesena na početku rada o prisutnosti korelacije između samopoštovanja i sociometrijskog statusa djeteta u grupi koju trenutno pohađa.

Dodatak 1




	Violeta K.

	Karina R.
	Marina P.

	Vitalij A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angela G.
	Tatiana B.
	Daniil V.



	Vladislav D.

	Andrey M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.

Dodatak 2




	Violeta K.

	Karina R.
	Marina P.

	Vitalij A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angela G.
	Tatiana B.
	Daniil V.



	Vladislav D.

	Andrey M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.

Utjecaj nagovještaja na proces učenja Može se pretpostaviti da je razmišljanje o razmišljanju omogućilo ispitanicima eksperimentalne grupe da formiraju holističku viziju akcione situacije (tj. problemske situacije i mogućnosti njene transformacije)... Intrapersonalne kontradikcije nastavnika i uslovi za njihovo rješavanje Rezultati CAT, USC i skale anksioznosti obrađeni su prema standardnoj proceduri. U testu sa 8 boja uzet je u obzir samo jedan pokazatelj - unutrašnji konflikt... Podaci za ovu tehniku su predstavljeni u Dodatku 1. Obrada rezultata ovom tehnikom sastoji se od rangiranja mjesta koja su ispitanici dodijelili svakoj osobi označenoj određenim krugom... Proučavanje odnosa između nivoa samopoštovanja i sociometrijskog statusa kod djece starijeg predškolskog uzrasta Podaci za ovu tehniku su prikupljeni u Dodatku 3. Obrada rezultata ovom tehnikom sastoji se od prebrojavanja pozitivnih i negativnih glasova za svaki subjekt... Uopštene rezultate prikazujemo u tabeli 2. Tabela 2. Rezultati ankete metodom Kondash Ime i prezime ispitanika Anksioznost (n - normalna, v - povećana, h - pretjerano smirena) Škola Samopoštovanje Interpersonalni 1. Maša S ... Proučavanje agresivnosti, anksioznosti i karakternih akcentuacija adolescenata u odnosima sa vršnjacima Od ovih istih subjekata dobili smo sljedeće rezultate: Nivo neprijateljstva (ogorčenost + sumnja). Rezultati za ovu skalu prikazani su u tabeli 4. Tabela 4... Proučavanje agresivnosti, anksioznosti i karakternih akcentuacija adolescenata u odnosima sa vršnjacima Obrada testa dala je sljedeće rezultate. Neki ispitanici jasno imaju jedan ili drugi tip karaktera. Međutim, drugi subjekti su osvojili isti broj bodova na 2 ili čak 3 pokazatelja odjednom... Osobine konfliktnog ponašanja supružnika Na osnovu upitnika mogu se izvesti sljedeći zaključci: 18-24 - 7 parova 25-34 - 2 para 35-44 - 4 para Preko 45 - 2 para Od toga oba partnera suprotnog pola komuniciraju na društvenim mrežama: 18 -24 - 4 para (05,06,13,15) 25-34 - 2 para (02,14) 35-44 - 2 para (01... Izgradnja metodologije za proučavanje ekspresije eksternalnosti – internosti u pisanom govoru Za sve ispitanike vrijednosti na skalama upitnika Smishek nisu prelazile 12 bodova, stoga su rezultati za preostale dvije metode svih ispitanika uključeni u analizu... Psihološka spremnost studenata inženjerstva KhAI za profesionalne aktivnosti Anksioznost je individualna emocionalna osobina osobe koja se sastoji u pojačanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje ga ne predisponiraju na ovo... Psihološke karakteristike introverzije i ekstraverzije Na osnovu rezultata istraživanja vidi se da preovladava broj iskrenih odgovora... Psihološke karakteristike interakcije čovjeka i računara Metodologija: upitnik „Interakcija čovek-računar“ Na osnovu rezultata upitnika dobijeni su rezultati koji pokazuju nivo informatičke pismenosti ispitanika, stepen anksioznosti za računarom... Psihološke karakteristike proučavanja sportskog karaktera Na osnovu faktorske analize mogu se izdvojiti sledeće grupe sportsko-voljnih kvaliteta: samopouzdanje, strpljenje, razboritost; odgovoran, obavezan; vodeći, poslovni, sposobni, jaki, proaktivni, aktivni, uticajni...

Dragi psihologu!

Radim u osnovnoj školi više od deset godina i vidim da ima mnogo djece kojima je potrebna moja pedagoška podrška i psihološka pomoć (uostalom, nećete trčati školskom psihologu svaki minut). Prije svega, brine me kako se svako dijete osjeća prema sebi, koliko mu ide u školi. Recite mi, molim vas, kako da to utvrdim?

S poštovanjem,
Svetlana Vladimirovna, Moskva

Draga Svetlana Vladimirovna! Hvala na pitanju. U svom pismu dotakli ste se jednog od akutnih problema savremene osnovne škole - formiranja pozitivnog stava učenika prema sebi, prema ljudima oko njega koji su mu značajni - kolegama iz razreda, nastavniku. Na kraju krajeva, uspjeh njegovih odnosa s drugima, sa svijetom ovisit će o tome koliko se dijete pozitivno osjeća prema sebi.

Članak je objavljen uz podršku internetske trgovine KremlinStore.ru. Internet prodavnica KremlinStore.ru je mesto gde uvek možete pronaći nove proizvode iz asortimana kompanija kao što su Apple, HTC, Samsung, SGP, Kajsa i druge. Ako vam je potrebna futrola za iPhone 5S ili dodatna baterija, lako ih možete pronaći na službenoj web stranici trgovine http://kremlinstore.ru.

Samopoštovanje je čovjekova procjena vlastitih kvaliteta, snaga i slabosti. Za mlađeg školarca formira se uglavnom u zavisnosti od njegovog uspjeha ili, obrnuto, neuspjeha u školi. Stoga je nastavnik u velikoj mjeri odgovoran za njegovo formiranje. Počevši od prvih dana škole, samopoštovanje djeteta zavisi od uspjeha u obrazovnim aktivnostima, od prirode međuljudskih odnosa u učionici: sa učiteljem, drugarima iz razreda.

Nudimo metodologiju “Ledder” koju smo razvili, a koju nastavnici već dugi niz godina efikasno koriste u praksi za proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca.

"Ljestve" imaju dvije opcije za korištenje: grupa I pojedinac.

Grupna opcija omogućava nastavniku da brzo identifikuje nivo samopoštovanja svojih učenika.

Prilikom individualnog proučavanja samopoštovanja moguće je identificirati razlog koji je formirao (formira) ovo ili ono samopoštovanje učenika, kako bismo u budućnosti, ako je potrebno, mogli započeti rad na ispravljanju poteškoća koje se javljaju kod djece. .

Tehnologija za izvođenje tehnike "Ljestve" opisana je u nastavku. Crtež za metodu je dat u Dodatku.

Grupno proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca

Edukativni materijali: Svaki učenik ima obrazac sa nacrtanim merdevinama, olovkom ili olovkom; Na tabli su nacrtane ljestve.

Uputstva

1. „Momci, uzmite crvenu olovku i poslušajte zadatak. Evo merdevina. Ako na njega smjestite sve momke, onda će ovdje (prikažite prvi korak bez navođenja broja) najbolji momci stajati, ovdje (prikažite drugi i treći) - oni dobri, ovdje (prikažite četvrti) - ni dobri ni loši momci, ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, ali ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak ćete se postaviti? Nacrtajte krug na njemu.”

2. Ponovite uputstva ponovo.

3. Hvala momcima na njihovom radu.

Individualno proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca

Prilikom individualnog rada sa djetetom vrlo je važno stvoriti atmosferu povjerenja, otvorenosti i dobre volje. Obavezno zahvalite učeniku na odgovorima.

Edukativni materijali: za učenika - obrazac sa nacrtanim merdevinama, olovkom ili olovkom.

Uputstva

1. „Evo merdevina. Ako na njega smjestite sve momke, onda će ovdje (prikažite prvi korak bez navođenja broja) najbolji momci stajati, ovdje (prikažite drugi i treći) - oni dobri, ovdje (prikažite četvrti) - ni dobri ni loši momci, ovdje (prikaži peti i šesti korak) su loši, ali ovdje (prikaži sedmi korak) su najgori. Na koji korak ćete se postaviti? Objasni zašto."

2. Ako imate poteškoća s odgovorom, ponovite uputstva ponovo.

3. Zahvalite svom djetetu na njegovom radu.

Interpretacija rezultata

Prilikom analize dobijenih podataka postupite od sljedećeg:

Korak 1 – visoko samopoštovanje

Najčešće je tipično za prvačiće i za njih je starosna norma. Deca u razgovoru objašnjavaju svoj izbor ovako: „Staviću se na prvu stepenicu, jer je visoko“, „Ja sam najbolji“, „Volim se mnogo“, „Ovde stoje najlepši momci, i ja takođe želim da budem sa njima.” Često se dešava da dijete ne može objasniti svoj izbor, šuti, smiješi se ili teško razmišlja. To je zbog slabo razvijene refleksije (sposobnosti analiziranja svojih aktivnosti i povezivanja mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih).
Zato se u prvom razredu ne koristi bodovna (ocena) ocjenjivanja. Na kraju krajeva, prvaci (a često i učenici drugog razreda) u velikoj meri prihvataju učiteljevu ocenu kao stav prema sebi: „Dobar sam jer imam A („zvezdica”, „leptir”, „sunce”, „crvena cigla”). ”).” ; „Loš sam jer imam C („kiša“, „plava cigla“, „crtica“, „vidi“).

Koraci 2, 3 – adekvatno samopoštovanje

Dete je formiralo pozitivan stav prema sebi, zna da proceni sebe i svoje aktivnosti: „Dobar sam jer pomažem majci“, „Dobar sam jer dobijam ravne petice na studijama, volim da čitam knjige“ , „Pomažem prijateljima, dobar sam sa njima, igram se sa njima“ itd. Ovo je normalna opcija za razvoj samopoštovanja.

Korak 4 – nisko samopoštovanje

Djeca koja se svrstavaju na četvrti nivo imaju donekle nisko samopoštovanje. To je po pravilu povezano sa specifičnim psihološkim problemom učenika. U razgovoru dijete može pričati o tome. Na primjer: „Nisam ni dobar ni loš, jer mogu biti ljubazan (kada pomažem tati), mogu biti zao (kada vičem na brata).“ Ovdje postoje problemi u porodičnim odnosima. “Nisam ni dobar ni loš, jer loše pišem pisma, a majka i učiteljica me grde zbog toga.” U ovom slučaju, situacija uspjeha i pozitivan stav učenice, barem prema časovima pisanja, su uništeni; Međuljudski odnosi sa značajnim odraslim osobama su poremećeni.”

Koraci 5, 6 – nisko samopoštovanje

Prema našoj statistici, u razredu ima oko 8-10% mlađih školaraca sa niskim samopoštovanjem. Odmah treba napomenuti da je ponekad djetetovo samopoštovanje situacijsko nisko. U trenutku anketiranja moglo se nešto dogoditi: svađa sa prijateljem, loša ocjena, neuspješno zalijepljena kuća na času rada itd. I u razgovoru će učenik pričati o tome. Na primjer: „Loš sam jer sam se potukao sa Serjožom na odmoru“, „Loš sam jer sam napisao diktat sa trojkom“ itd. U takvim slučajevima, po pravilu, za dan-dva ćete dobiti drugačiji odgovor od djeteta (sa pozitivnim samopoštovanjem).

Mnogo ozbiljniji su uporni, motivisani odgovori momaka, gde je crvena linija misao: "Loš sam!" Opasnost ove situacije je da nisko samopoštovanje može ostati kod djeteta do kraja života, zbog čega ono ne samo da neće otkriti svoje sposobnosti, sposobnosti i sklonosti, već će svoj život pretvoriti u niz problema i nevolja, prateći njegovu logiku: "Loš sam, to znači da nisam dostojan ničega dobrog."

Za nastavnika je veoma važno da zna razlog za nisko samopoštovanje učenika – bez toga je nemoguće pomoći djetetu. Evo primjera odgovora momaka iz kojih odmah postaje jasno u kom smjeru im pomoći:

“Staviću se na donju stepenicu (na petoj stepenici crtam krug) jer moja majka kaže da sam nepažljiv i da pravim mnogo grešaka u svojim sveskama.” Za to je potreban rad sa roditeljima učenika: razgovori u kojima treba objasniti individualne karakteristike djeteta. Na primjer, ako se radi o prvašiću, onda je potrebno još jednom reći i podsjetiti roditelje da dijete u ovom uzrastu još nema stalnu pažnju ili voljno ponašanje, da svaki učenik ima svoj tempo učenja i razvoja učenja. vještine. Korisno je redovno podsećati roditelje na nedopustivost preteranih zahteva prema teškom učeniku. Za roditelje je izuzetno važno da pokažu pozitivne kvalitete svakog uspjeha svog djeteta.

„Staviću se ovde, na donju, šestu stepenicu, jer imam loše ocene u dnevniku, a učiteljica me stavlja u ćošak.“ Prvo što treba uraditi je identifikovati razlog neuspeha učenika (njegovo učenje, loše ponašanje) i zajedno sa školskim nastavnikom-psihologom i roditeljima započeti rad na stvaranju uspešne situacije u učenju. Pozitivna verbalna ocjena procesa aktivnosti i stav studenata prema završetku akademskog rada može imati značajnu ulogu. Svi nastavnici razumiju da negativne ocjene ne doprinose poboljšanju učenja, već samo formiraju negativan stav djeteta prema školi. Traženje pozitivnog u aktivnostima učenika, isticanje čak i manjih uspjeha, pohvala za samostalnost, trud i pažnju su glavni načini za podizanje samopoštovanja učenika.

"Ja se borim sa momcima, oni me ne uvode u igru" (sebe stavlja na šestu stepenicu)." Problem neformiranih međuljudskih odnosa jedan je od najakutnijih u savremenom osnovnom obrazovanju. Nesposobnost djece da međusobno komuniciraju i sarađuju glavni su uzroci sukoba u dječjem okruženju.

Naša istraživanja su pokazala da učenici koji dosledno pokazuju interesovanje za zajedničke aktivnosti imaju viši nivo međuljudskih odnosa i dobro se prilagođavaju školi.

Stoga bi organizacija zajedničkih aktivnosti mlađih školaraca (rad u paru, grupi, timu) kako na času tako iu vannastavnom vremenu trebalo da postane jedna od oblasti aktivnosti nastavnika.

Korak 7 – oštro nisko samopoštovanje

Dijete koje izabere najnižu stepenicu nalazi se u situaciji školske neprilagođenosti, lične i emocionalne nevolje. Da biste sebe svrstali u „lošu decu“, potreban vam je kompleks negativnih faktora koji stalno utiču na učenika. Nažalost, škola često postaje jedan od ovih faktora.

Nedostatak pravovremene kvalificirane pomoći u prevazilaženju uzroka poteškoća u učenju i komunikaciji djeteta, nedostatak formiranja pozitivnih međuljudskih odnosa sa nastavnicima i kolegama iz razreda najčešći su uzroci izrazito niskog samopoštovanja. Da bi se to ispravilo, neophodna je zajednička aktivnost nastavnika, školskog nastavnika-psihologa i socijalnog pedagoga (u slučaju nepovoljne situacije u porodici).

Suština pedagoške podrške nastavnika i njegove psihološke pomoći školarcima sa niskim nivoom samopoštovanja je pažljiv, emocionalno pozitivan, odobravajući, optimističan stav prema njima.

Povjerljiva komunikacija, stalni kontakt sa porodicom, vjera u učenika, poznavanje razloga i pravovremena primjena načina za prevazilaženje djetetovih teškoća mogu polako ali progresivno formirati adekvatno samopoštovanje kod učenika osnovne škole.

Dakle, draga Svetlana Vladimirovna, koristeći tehniku "Ljestve" u svojoj praksi, ne možete samo proučavati samopoštovanje svojih učenika (nudeći da ponovite tehniku), već i pratiti prirodu njegove promjene, identificirajući razloge za to proces.

Želim vam uspjeh u ovom teškom, ali vrijednom zadatku!

Aplikacija

Crtanje „merdevina“ za proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca

Metoda za proučavanje djetetovih ideja o odnosima drugih ljudi prema njemu. Svrha metodologije je proučavanje samopoštovanja djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Procedura ispitivanja. Djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane merdevine i objašnjava se značenje koraka. Važno je provjeriti da li je dijete ispravno razumjelo vaše objašnjenje. Ako je potrebno, treba ga ponoviti. Nakon toga se postavljaju pitanja, a odgovori se snimaju. Koristi se standardni skup karakteristika: "dobar - loš", "ljubazan - zao", "pametan - glup", "jak - slab", "hrabar - kukavica", "najmarljiviji - najneoprezniji". Broj karakteristika se može smanjiti.

Prilikom ispitivanja potrebno je voditi računa o tome kako dijete izvršava zadatak: okleva, razmišlja i obrazlaže svoj izbor.Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje, treba mu postaviti pojašnjavajuća pitanja: „Zašto si se stavio ovdje? Jesi li uvijek ovakav? itd.

Stimulativni materijal. Crtež stepenica koje se sastoji od sedam stepenica. Na crtežu morate postaviti figuru djeteta. Radi praktičnosti, iz papira možete izrezati figuricu dječaka ili djevojčice koja se postavlja na ljestve.

Uputstva.“Ako sva djeca sjede na ovim ljestvama, onda će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje (pokažite: “dobro”, “veoma dobro”, “najbolje” ”). A na donja tri stepenika bit će loša djeca - što je niže, to je gore („loše“, „veoma loše“, „najgore“). Na srednjem nivou djeca nisu ni loša ni dobra. Pokaži mi na koji nivo ćeš se postaviti. Objasni zašto?

Nakon djetetovog odgovora, pita se: „Jesi li ti zaista ovakav ili bi volio da budeš ovakav? Označite šta zaista jeste i šta biste želeli da budete.” “Pokaži mi na koji nivo bi te postavili tvoja mama, tata ili učitelj.”

Analiza rezultata i interpretacija.

Neprimjereno visoko samopoštovanje

Bez oklijevanja, on se postavlja na najvišu stepenicu; vjeruje da ga njegova majka procjenjuje na isti način; opravdavajući svoj izbor poziva se na mišljenje odrasle osobe: „Dobar sam. Dobro i ništa više, tako je rekla moja majka.”

Naduvano samopoštovanje

Nakon malo razmišljanja i oklevanja, on se postavlja na najviši nivo, objašnjava svoje postupke, navodi neke svoje nedostatke i greške, ali ih objašnjava vanjskim razlozima neovisnim o njemu, smatra da procjena odraslih u nekim slučajevima može biti nešto niža od svoj : „Naravno, dobar sam, ali ponekad sam lijen. Mama kaže da sam neuredan."

Adekvatno samopoštovanje

Razmotrivši zadatak, stavlja se na 2. ili 3. nivo, objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, smatra da je procjena odrasle osobe ista ili nešto niža.

Nisko samopoštovanje

On sebe stavlja na niže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: „Mama je tako rekla“.

Ako se dijete stavi na srednji nivo, to može značiti da ili nije razumjelo zadatak ili ne želi da ga završi.

Djeca s niskim samopoštovanjem zbog visoke anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju da završe zadatak i odgovore na sva pitanja: „Ne znam“.

Djeca sa zaostatkom u razvoju ne razumiju i ne prihvataju ovaj zadatak i djeluju nasumično.

Neadekvatno napuhano samopoštovanje karakteristično je za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta: ne vide svoje greške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke.

Samopoštovanje djece od 6-7 godina postaje realističniji, u poznatim situacijama i poznatim vrstama aktivnosti pristupa adekvatan. U nepoznatoj situaciji i neuobičajenim aktivnostima, njihovo samopoštovanje je napuhano.

Za djecu od 7-10 godina samopoštovanje se smatra adekvatnim kada dijete primijeti nekoliko pozitivnih kvaliteta na vrhu ljestvice, a jednu ili dvije kvalitete na sredini ljestvice ili nešto niže. Ako dijete bira samo najviše stepenice na ljestvici, možemo pretpostaviti da mu je samopoštovanje napuhano, da ne može ili ne želi sebe ispravno ocijeniti i da ne primjećuje svoje nedostatke. Slika koju gradi dijete ne poklapa se s idejama drugih ljudi o njemu. Takvo neslaganje onemogućava kontakte i može biti uzrok djetetovih asocijalnih reakcija.

Odabir nižih stepenica ukazuje na nisko samopoštovanje. Takvu djecu obično karakterizira anksioznost i nedostatak samopouzdanja.

Ako ga značajni ljudi (po djetetovom mišljenju) ocjenjuju na isti način kao što je ono samoga sebe, ili daju višu ocjenu, dijete je psihički zaštićeno i emocionalno dobrostojeće.

Target: utvrđivanje nivoa razvijenosti samopoštovanja.

Evaluated UUDs: lični UUD, samoopredjeljenje.

dob: 1. - 4. razred.

Obrazac (situacija ocjenjivanja): frontalna pismena anketa.

Učenicima se nude sljedeće upute:

Ljudi, nacrtajte stepenište od 10 stepenica na komadu papira (psiholog to pokazuje na tabli).

Na najnižoj stepenici su najlošiji učenici, na drugoj su nešto bolji, na trećoj još malo bolji itd., ali na najvišoj stepenici su najbolji učenici Sami. Procijenite sebe, na koji nivo biste se postavili? Na koji nivo će vas postaviti vaš nastavnik? Na koji nivo će vas postaviti mama i tata?

Kriterijumi ocjenjivanja: Faze 1-3 – nisko samopoštovanje;

Faze 4-7 – adekvatno samopoštovanje;

Faze 8-10 – visoko samopoštovanje.

Tehnika "Ljestve" koristi se u psihološkoj praksi za proučavanje samopoštovanja djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. U ovom programu, tehnika nije obavezna u početnoj dijagnozi, nudi se kao alternativa Dembo-Rubinstein tehnici. Može se koristiti u trenutnoj procjeni rezultata obrazovnih aktivnosti.

U procesu razvoja, dijete se ne razvija samoizjava o svojim inherentnim kvalitetima i sposobnostima (slika stvarnosti"ja" - "šta sam"), ali i ideja kakotrebao bi biti onakav kakav drugi žele da ga vide (idejna slikaal “ja” - “šta bih želio biti”). Podudarnost stvarnog “ja” sa idealnim smatra se važnim pokazateljem emocionalnosti blagostanje.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetima, njegovim samopoštovanje.

Pozitivno samopoštovanje zasniva se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u nečiju sliku o sebi. Negativnosamopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje, negativnoodnos prema vašoj ličnosti.

Proučavanje karakteristika samopoštovanja i odnosa je stvarnoth i idealno "ja" se obično izvode tehnikom"Ljestve".

Djetetu se pokazuju merdevine sa sedam stepenica nacrtanih na papiru, gde srednji stepenik izgleda kao platforma, i daje se objašnjenje. oni preuzimaju zadatak.

Upute:„Ako sva djeca sjede na ovom stepeništu, onda će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje (prikaz:“dobro”, “veoma dobro”, “najbolje”). I na tri ispodna ovim stepenicama će biti loše djece - što niže, to gore(„loše“, „veoma loše“, „najgore“). U srednjoj faziZapravo, djeca nisu ni dobra ni loša. Pokaži mi koji korakstavit ćeš se. Objasni zašto."

Kako bi olakšali izvršavanje zadatka, predlažu stavljanje kartice sa slikom na jedan ili drugi korakdječak ili djevojčica (u zavisnosti od spola djeteta).

Nakon što dijete zabilježi, pitaju ga: „Jesi liDa li je on zaista ovakav ili bi voleo da bude ovakav? Označite kakva ste osobazaista i šta bih voleo da budem.” „Pokaži mi koji korakTvoja majka (vaspitačica, učiteljica) bi te smjestila.”

Koristi se standardni skup karakteristika: „dobar -loš”, „ljubazan – zao”, „pametan – glup”, „jak – slab”, „hrabar – kukavica”, „najmarljiviji – najmanji”"breezy." Broj karakteristika se može smanjiti.

Prilikom pregleda potrebno je voditi računa o tome kako je dijetezavrši zadatak: okleva, razmišlja, raspravljamentori njegov izbor. Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje,trebalo bi da postavi pojašnjavajuća pitanja: „Zašto ste došli ovamo?instaliran? Jesi li uvijek ovakav? itd.

Da biste uneli podatke u tabelu, dobijenim rezultatima morate dodeliti sledeće nivoe:

Metodologija "Ljestve" V.G

Opis tehnike

Svrha tehnike je proučavanje samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Procedura

Djetetu se pokazuju nacrtane ljestve sa sedam stepenica i objašnjava se zadatak.

Stimulusmaterijal

Uputstva

“Ako sva djeca sjede na ovim ljestvama, onda će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje (pokažite: “dobro”, “veoma dobro”, “najbolje” ”). A na donja tri stepenika bit će loša djeca - što je niže, to je gore („loše“, „veoma loše“, „najgore“). Na srednjem nivou djeca nisu ni loša ni dobra. Pokaži mi na koji nivo ćeš se postaviti. Objasni zašto?

Procedura

Koristi se standardni skup karakteristika: "dobar - loš", "ljubazan - zao", "pametan - glup", "jak - slab", "hrabar - kukavica", "najmarljiviji - najneoprezniji". Broj karakteristika se može smanjiti.

Prilikom ispitivanja potrebno je voditi računa o tome kako dijete izvršava zadatak: okleva, razmišlja i obrazlaže svoj izbor.

Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje, treba mu postaviti pojašnjavajuća pitanja: „Zašto si se stavio ovdje? Jesi li uvijek ovakav? itd.

Interpretacija rezultata

Neprimjereno visoko samopoštovanje

Naduvano samopoštovanje

Adekvatno samopoštovanje

Razmotrivši zadatak, stavlja se na 2. ili 3. nivo, objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, smatra da je procjena odrasle osobe ista ili nešto niža.

Nisko samopoštovanje

On sebe stavlja na niže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: „Mama je tako rekla“.

Ako se dijete stavi na srednji nivo, to može značiti da ili nije razumjelo zadatak ili ne želi da ga završi.

Djeca s niskim samopoštovanjem zbog visoke anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju da završe zadatak i odgovore na sva pitanja: „Ne znam“.

Djeca sa zaostatkom u razvoju ne razumiju i ne prihvataju ovaj zadatak i djeluju nasumično.

Neadekvatno napuhano samopoštovanje karakteristično je za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta: ne vide svoje greške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke.

Samopoštovanje djece od 6-7 godina postaje sve realnije iu poznatim situacijama i poznatim aktivnostima približava se adekvatnom. U nepoznatoj situaciji i neuobičajenim aktivnostima, njihovo samopoštovanje je napuhano.

Odabir nižih stepenica ukazuje na nisko samopoštovanje. Takvu djecu obično karakterizira anksioznost i nedostatak samopouzdanja.