Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije
EE Vitebski državni univerzitet po imenu P.M. Masherova
Test № 6
na predmetu Razvojna psihologija
na temu Razvoj mišljenja kod djece
Uvod
1.2 Razvoj govora i mišljenja u predškolskoj ustanovi školskog uzrasta
1.3 Razvoj govora i mišljenja u ranom školskom uzrastu
Poglavlje 2. Teorija razvoja dječije inteligencije prema J. Piagetu
2.1 Osnovni koncepti i principi intelektualnog razvoja
2.2 Faze razvoja inteligencije prema J. Piagetu
2.3 Egocentrizam dječjeg mišljenja
2.4 Pijažeovi fenomeni
Poglavlje 3. Intelektualni razvoj dijete prema J. Bruneru
Table
Zaključak
Književnost
Uvod
Razvoj djetetovog mišljenja odvija se postepeno. U početku je to u velikoj mjeri determinisano razvojem manipulacije objektima. Manipulacija, koja u početku nema smisla, tada počinje da se određuje objektom na koji je usmerena i dobija smisaoni karakter.
Intelektualni razvoj djeteta odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, u toku ovladavanja društvenim iskustvom. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje su uzastopne faze intelektualnog razvoja. Genetski, najraniji oblik mišljenja je vizualno-efikasno mišljenje, čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije nego što ovlada aktivnim govorom. Primitivna senzorna apstrakcija, u kojoj dijete ističe neke aspekte, a odvlači pažnju od drugih, vodi do prve elementarne generalizacije. Kao rezultat, stvaraju se prva nestabilna grupisanja objekata u klase i bizarne klasifikacije.
U svom razvoju mišljenje prolazi kroz dvije faze: predkonceptualnu i konceptualnu. Predkonceptualno mišljenje je početna faza razvoja mišljenja kod djeteta, kada njegovo mišljenje ima drugačiju organizaciju nego kod odraslih; Dječije prosudbe su jedinstvene o ovoj konkretnoj temi. Kada nešto objašnjavaju, sve svode na posebno, poznato. Većina sudova su sudovi po sličnosti, ili sudovi po analogiji, jer tokom ovog perioda razmišljanja glavna uloga memorija igra. Najraniji oblik dokaza je primjer. Uzimajući u obzir ovu osobinu djetetovog razmišljanja, kada ga uvjeravate ili mu nešto objašnjavate, potrebno je njegov govor potkrijepiti jasnim primjerima. Centralna karakteristika pre-konceptualnog mišljenja je egocentrizam. Zbog egocentrizma, dijete mlađe od 5 godina ne može sebe gledati izvana, ne može pravilno razumjeti situacije koje zahtijevaju određeno odvajanje od vlastitog ugla i prihvaćanje tuđe pozicije. Egocentrizam određuje karakteristike dječje logike kao što su: 1) neosjetljivost na kontradikcije, 2) sinkretizam (težnja da se sve poveže sa svime), 3) transdukcija (prelazak od posebnog ka posebnom, zaobilazeći opšte), 4) nedostatak ideje o očuvanju kvantiteta. Tokom normalnog razvoja dolazi do prirodne zamjene predkonceptualnog mišljenja, gdje konkretne slike služe kao komponente, konceptualnim (apstraktnim) mišljenjem, gdje su koncepti komponente i koriste se formalne operacije. Konceptualno razmišljanje ne dolazi odmah, već postepeno, kroz niz međufaza. Dakle, L.S. Vigotski je identifikovao pet faza u tranziciji ka formiranju koncepata. Prvi - za dijete od 2-3 godine - manifestira se u činjenici da kada se zamoli da sastavi slične predmete koji se uklapaju, dijete sastavlja bilo koje predmete, vjerujući da su oni koji su postavljeni jedan pored drugog prikladni - to je sinkretizam dečjeg mišljenja. U drugoj fazi djeca koriste elemente objektivne sličnosti između dva predmeta, ali već treći objekt može biti sličan samo jednom od prvog para - nastaje lanac parnih sličnosti. Treća faza se javlja u dobi od 6-8 godina, kada djeca mogu kombinirati grupu predmeta po sličnosti, ali ne mogu prepoznati i imenovati osobine koje karakterišu ovu grupu. I konačno, kod adolescenata u dobi od 9-12 godina pojavljuje se konceptualno mišljenje, ali ono je još uvijek nesavršeno, jer se primarni pojmovi formiraju na temelju svakodnevnog iskustva i nisu potkrijepljeni znanstvenim podacima. Savršeni pojmovi se formiraju u petoj fazi, u mladosti od 14-18 godina, kada korištenje teorijskih principa omogućava da se prevaziđe vlastito iskustvo. Dakle, mišljenje se razvija od konkretnih slika do savršenih koncepata, označenih riječima. Koncept u početku odražava slično, nepromjenjivo u pojavama i objektima.
Dakle, vizualno-figurativno razmišljanje se javlja kod predškolaca u dobi od 4-6 godina. Iako veza između mišljenja i praktičnih radnji ostaje, ona nije tako bliska, direktna i neposredna kao prije. U nekim slučajevima nije potrebna praktična manipulacija objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati objekt. Odnosno, predškolci razmišljaju samo u vizuelnim slikama i još ne savladavaju koncepte (u strogom smislu). Značajne promjene u intelektualnom razvoju djeteta događaju se u školskom uzrastu, kada učenje, usmjereno na ovladavanje pojmovima iz različitih predmeta, postaje njegova vodeća aktivnost. Mentalne operacije koje se razvijaju kod mlađih školaraca i dalje su povezane sa specifičnim materijalom i nisu dovoljno generalizovane; rezultirajući koncepti su konkretne prirode. Razmišljanje djece ovog uzrasta je konceptualno konkretno. Ali mlađi školarci već savladavaju neke složenije oblike zaključivanja i shvaćaju snagu logičke nužnosti.
Školarci u srednjem i starijem uzrastu postaju sposobni za preduzimanje složenijih kognitivnih zadataka. U procesu njihovog rješavanja, mentalne operacije se generaliziraju i formaliziraju, čime se proširuje raspon njihovog prijenosa i primjene u različitim novim situacijama. Postoji prijelaz sa konceptualno konkretnog na apstraktno konceptualno mišljenje.
Intelektualni razvoj djeteta karakterizira prirodna promjena faza, u kojima svaka prethodna faza priprema sljedeće. S pojavom novih oblika mišljenja, stari oblici ne samo da ne nestaju, već se čuvaju i razvijaju. Tako vizuelno-efektivno mišljenje, svojstveno predškolcima, dobija nove sadržaje, nalazeći, posebno, svoj izraz u rešavanju sve složenijih strukturno-tehničkih problema. Verbalno-figurativno mišljenje se također uzdiže na viši nivo, manifestirajući se u ovladavanju pjesničkim djelima školaraca, likovne umjetnosti, muzika.
Poglavlje 1. Razvoj govora i njegov uticaj na mišljenje
1.1 Razvoj govora i mišljenja u ranom djetinjstvu
Rano djetinjstvo je osjetljiv period za usvajanje jezika.
Autonomni govor djeteta se prilično brzo transformira i nestaje (obično u roku od šest mjeseci). Riječi neobičnog zvuka i značenja zamjenjuju se frazama „odraslog“ govora. Ali, naravno, brzi prijelaz na nivo razvoj govora moguće je samo u povoljnim uslovima - prije svega, uz punu komunikaciju između djeteta i odrasle osobe. Ako komunikacija s odraslom osobom nije dovoljna ili, obrnuto, rođaci ispunjavaju sve djetetove želje, fokusirajući se na autonomni govor, razvoj govora se usporava. Zakašnjeli razvoj govora također se primjećuje u slučajevima kada blizanci odrastaju i intenzivno komuniciraju jedni s drugima na zajedničkom dječjem jeziku.
Savladavajući svoj maternji govor, djeca ovladavaju i njegovim fonetskim i semantičkim aspektima. Izgovor riječi postaje ispravniji, dijete postepeno prestaje koristiti iskrivljene riječi i fragmentarne riječi. Tome olakšava i činjenica da se do 3 godine usvajaju svi osnovni glasovi jezika. Najvažnija promjena u djetetovom govoru je da riječ za njega dobije objektivno značenje. Dijete jednom riječju označava predmete koji su različiti po svojim vanjskim svojstvima, ali slični po nekoj bitnoj osobini ili načinu djelovanja na njih. Stoga su prve generalizacije povezane s pojavom objektivnih značenja riječi.
IN rano doba Pasivni vokabular raste – broj razumljivih riječi. Do druge godine dijete razumije gotovo sve riječi koje odrasla osoba izgovara, imenujući predmete oko sebe. U to vrijeme počinje razumjeti objašnjenja (upute) odrasle osobe u vezi sa zajedničkim djelovanjem. Budući da dijete aktivno istražuje svijet stvari, manipulacija predmetima je za njega značajna aktivnost, a nove radnje s predmetima može savladati samo zajedno s odraslom osobom. Poučni govor, koji organizira djetetove radnje, on vrlo rano razumije. Kasnije, sa 2-3 godine, javlja se razumijevanje govorne priče.
Intenzivno se razvija i aktivni govor: raste aktivni vokabular (a broj izgovorenih riječi je uvijek manji od broja razumljivih), pojavljuju se prve fraze, prva pitanja upućena odraslima. Do treće godine aktivni vokabular dostiže 1.500 riječi. Rečenice se u početku, sa oko 1,5 godine, sastoje od 2-3 riječi. To su najčešće subjekt i njegove radnje („Mama dolazi“), radnja i objekt radnje („Daj mi lepinju“, „idemo u šetnju“) ili radnja i mjesto radnje ( “Knjiga je tu”). Do treće godine savladavaju se osnovni gramatički oblici i osnovne sintaksičke strukture maternjeg jezika. Gotovo svi dijelovi govora javljaju se u govoru djeteta, različite vrste rečenice, na primjer: „Veoma mi je drago što si došao“, „Vova je uvrijedio Mašu. Kad budem veliki, pobediću Vovu lopatom.”
Govorna aktivnost djeteta obično se naglo povećava između 2 i 3 godine. Njegov krug kontakata se širi - već može komunicirati govorom ne samo sa bliskim ljudima, već i sa drugim odraslima i djecom. U takvim slučajevima uglavnom se izgovara djetetova praktična radnja, ona vizualna situacija u kojoj i o kojoj se komunikacija odvija. Česti su dijalozi isprepleteni zajedničkim aktivnostima sa odraslima. Dijete odgovara na pitanja odraslih i postavlja pitanja o tome šta rade zajedno. Kada ulazi u razgovor sa vršnjakom, malo se upušta u sadržaj primjedbi drugog djeteta, pa su takvi dijalozi loši i djeca ne odgovaraju uvijek jedno drugom.
Anastasia Kondratieva
Mišljenje: oblici, svojstva, vrste, metode razvoja kod djece
Razmišljanje- proces posredne i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta. Njegova suština je u odrazu: 1) opštih i bitnih svojstava predmeta i pojava, uključujući svojstva koja se ne opažaju direktno; 2) značajni odnosi i prirodne veze između objekata i pojava.
Osnovni oblici mišljenja
Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključak.
Koncept je oblik mišljenja koji odražava opća i, osim toga, bitna svojstva predmeta i pojava.
Svaki predmet, svaka pojava ima mnogo razna svojstva, znakovi. Ova svojstva, znakovi mogu se podijeliti u dvije kategorije - bitne i nebitne.
Sudovi odražavaju veze i odnose između objekata i pojava okolnog svijeta i njihovih svojstava i karakteristika. Sud je oblik mišljenja koji sadrži afirmaciju ili poricanje bilo kakvog stava u pogledu predmeta, pojava ili njihovih svojstava.
Zaključak je oblik mišljenja u kojem osoba, upoređujući i analizirajući različite sudove, iz njih izvodi novi sud. Tipičan primjer zaključivanja je dokaz geometrijskih teorema.
Svojstva mišljenja
Glavna svojstva ljudskog mišljenja su njegova apstrakcija i generalizacija. Apstraktno razmišljanje se sastoji u tome da, razmišljajući o bilo kojim predmetima i pojavama, uspostavljajući veze između njih, izdvajamo samo ona svojstva i znakove koji su važni za rješavanje problema pred nama, apstrahirajući od svih drugih znakova, u ovom slučaju nas ne zanimaju. : dok sluša objašnjenje nastavnika na času, učenik pokušava da shvati sadržaj objašnjenja, istakne glavne ideje i poveže ih međusobno i sa svojim dosadašnjim znanjem. Istovremeno, on je odvučen od zvuka nastavnikovog glasa i stila njegovog govora.
Apstraktno mišljenje je također usko povezano sa njegovom općenitošću. Isticanjem najvažnijih aspekata, veza i odnosa koji su značajni s jedne ili druge tačke gledišta, mi time svoje misli usmjeravamo na ono zajedničko što karakterizira čitave grupe predmeta i pojava. Svaki predmet, svaki događaj, pojava, uzeta u cjelini, je jedinstven, jer ima mnogo različitih aspekata i karakteristika.
Vrste razmišljanja
U psihologiji je uobičajena sljedeća najjednostavnija i donekle konvencionalna klasifikacija tipova mišljenja: 1) vizuelno-efektivno, 2) vizuelno-figurativno i 3) apstraktno (teorijsko) mišljenje. Razmišljanje se također razlikuje između intuitivnog i analitičkog, teorijskog, empirijskog, autističnog i mitološkog.
Vizuelno-efikasno razmišljanje.
U toku istorijskog razvoja ljudi su probleme sa kojima su se suočavali rešavali prvo u smislu praktične delatnosti, a tek onda je iz toga proizašla teorijska delatnost. Praktične i teorijske aktivnosti su međusobno neraskidivo povezane.
Tek kako se praktična aktivnost razvija, ona se pojavljuje kao relativno nezavisna teorijska mentalna aktivnost.
Ne samo u istorijski razvoj ljudskosti, ali iu procesu mentalni razvoj Za svako dijete početna tačka neće biti čisto teorijska, već praktična aktivnost. U okviru ovog drugog se prvo razvija dječje mišljenje. U predškolskom uzrastu (uključivo do tri godine) razmišljanje je uglavnom vizuelno i efikasno. Dijete analizira i sintetizuje spoznajne predmete dok rukama praktično razdvaja, rastavlja i spaja, korelira, povezuje jedni s drugima određene objekte koji se opažaju u trenutno. Radoznala djeca često razbijaju svoje igračke upravo da bi saznala “šta je unutra”.
Vizuelno-figurativno mišljenje.
U svom najjednostavnijem obliku, vizuelno-figurativno mišljenje se javlja prvenstveno kod predškolaca, odnosno u dobi od četiri do sedam godina. Iako je veza između mišljenja i praktičnih radnji očuvana, ona nije tako bliska, neposredna i neposredna kao prije. Prilikom analize i sinteze spoznajnog predmeta dijete ne mora i ne mora uvijek dodirivati rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna sistematska praktična manipulacija (radnja) sa objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno uočiti i vizualno predstaviti ovaj objekt. Drugim riječima, predškolci misle samo u vizualnim slikama i još ne ovladaju pojmovima (u strogom smislu).
Apstraktno razmišljanje.
Na osnovu praktičnog i vizuelno-čulnog iskustva, deca školskog uzrasta razvijaju, najpre u najjednostavnijim oblicima, apstraktno mišljenje, odnosno mišljenje u vidu apstraktnih pojmova.
Savladavanje pojmova dok školarci uče osnove različitih nauka – matematike, fizike, istorije – od velike je važnosti u mentalni razvoj djeca. Formiranje i asimilacija matematičkih, geografskih, fizičkih, bioloških i mnogih drugih pojmova tokom školskog obrazovanja predmet su brojnih studija. Razvoj apstraktnog mišljenja kod školaraca u toku savladavanja pojmova uopće ne znači da se njihovo vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje sada prestaje razvijati ili potpuno nestaje. Naprotiv, ovi primarni i izvorni oblici svih mentalnih aktivnosti nastavljaju da se menjaju i usavršavaju, razvijajući se zajedno sa apstraktnim mišljenjem i pod njegovim uticajem.
Intuitivno i analitičko razmišljanje.
Analitičko mišljenje karakteriše činjenica da su njegovi pojedinačni stadijumi jasno izraženi i da mislilac može da kaže drugoj osobi o njima. Analitički misleći čovek potpuno je svjestan i sadržaja svojih misli i operacija koje ih čine. Analitičko mišljenje u svom ekstremnom obliku poprima oblik pažljivog deduktivnog zaključivanja.
Intuitivno mišljenje karakteriše činjenica da mu nedostaju jasno definisane faze. Obično se zasniva na komprimiranoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti tačan ili pogrešan, sa malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je došla do tog odgovora. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno provjeriti analitičkim sredstvima.
Intuitivno i analitičko mišljenje se međusobno nadopunjuju. Putem intuitivnog razmišljanja osoba često može riješiti probleme koje uopće ne bi riješila ili bi ih, u najboljem slučaju, riješila sporije kroz analitičko razmišljanje.
Teorijsko razmišljanje.
Teorijsko mišljenje je mišljenje koje ne vodi direktno praktičnom djelovanju. Teorijsko mišljenje je u suprotnosti s praktičnim mišljenjem, čiji je zaključak, kako je to Aristotel rekao, djelovanje. Teorijsko mišljenje je vođeno posebnim stavom i uvijek je povezano sa stvaranjem specifičnog „teorijskog svijeta“ i povlačenjem prilično jasne granice između njega i stvarnog svijeta.
Empirijsko razmišljanje.
Možemo razlikovati najmanje tri vitalne funkcije empirijskog mišljenja.
Prvo, empirijsko razmišljanje daje osobi svijest o sličnostima i razlikama. Najvažniji zadatak razmišljanja kada se suoči s beskonačnom raznolikošću osjetilnih svojstava i odnosa stvari je razdvojiti ih, usredotočiti se na ono što je slično i različito, istaknuti opću ideju o objektima.
Drugo, empirijsko mišljenje omogućava subjektu da odredi mjeru sličnosti i razlike. U zavisnosti od praktičnih i svakodnevnih zadataka, osoba može definisati iste predmete, pojave, situacije kao manje ili više slične i različite.
Treće, empirijsko mišljenje omogućava grupisanje objekata prema generičkim odnosima i njihovu klasifikaciju.
Načini razvoja mišljenja
Razvoj je jasan – efikasno razmišljanje djeca.
U dobi od 5-6 godina djeca uče da rade radnje u svom umu. Objekti manipulacije više nisu stvarni objekti, već njihove slike. Djeca najčešće predstavljaju vizualnu, vizualnu sliku predmeta. Stoga se dječje razmišljanje naziva vizualno-efikasnim.
Za razvoj vizuelnog i efikasnog razmišljanja u radu sa decom treba koristiti sledeće tehnike:
1) Naučiti analizirati vizualnu sliku (odrasla osoba može skrenuti pažnju djeteta na pojedine elemente predmeta, postaviti pitanja o sličnostima i razlikama).
2) Naučite prepoznati svojstva predmeta (djeca ne razumiju odmah da različiti predmeti mogu imati slična svojstva; na primjer: „Nazovi 2 predmeta koji imaju tri karakteristike odjednom: bijeli, meki, jestivi“).
3) Naučiti prepoznati predmet po opisu mogućih radnji s njim (na primjer, zagonetke).
4) Naučiti pronaći alternativne metode djelovanja (na primjer, „Šta učiniti ako trebaš znati kakvo je vrijeme napolju?“).
5) Učenje sastavljanja narativnih priča.
6) Naučite da donosite logične zaključke (na primjer, „Petya je starija od Maše, a Maša je starija od Kolje. Ko je najstariji?“).
Razvoj logičkog mišljenja kod djece.
Za razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi koriste se sljedeće tehnike:
1) Učenje djeteta da upoređuje predmete (na primjer, „Pronađi 10 razlika na sljedećim slikama“).
2) Učenje djeteta da razvrstava predmete (na primjer, igra „Šta je ekstra?“).
3) Učenje djeteta da traži identična svojstva ili znakove predmeta (na primjer, među igračkama, pozovite dijete da pronađe 2 identična).
Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta:
1) Upotreba vježbi koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti podjele predmeta u klase (na primjer, „Pročitajte riječi (limun, narandža, šljiva, jabuka, jagoda) i navedite bobice i voće”).
2) Formiranje sposobnosti definisanja pojmova.
3) Formiranje sposobnosti prepoznavanja bitnih karakteristika objekata.
Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje zadataka, pitanja, problema koje život neprestano postavlja ljudima. Rješavanje problema uvijek treba čovjeku dati nešto novo, novo znanje. Pronalaženje rješenja ponekad može biti vrlo teško, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva koncentriranu pažnju i strpljenje. Pravi proces mišljenja je uvijek kognitivni proces.
Reference:
1. Kratak psihološki rečnik / ur. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. – Rostov-ND, 1998.
2. Gippenreiter Yu B. Uvod u opću psihologiju: Udžbenik / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.
3. Tertel A. L. Psihologija. Tok predavanja: Udžbenik / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.
4. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja dece predškolskog uzrasta: Udžbenik/Ur. Y. L. Kolominski, E. A. Panko. – Mn., 1997.
5. Uruntaeva G. A. Radionica o dječjoj psihologiji: Udžbenik / G. A. Uruntaeva, Yu. Afonkina. – M.: Obrazovanje, 1995.
Zašto je toliko važno naučiti dijete da razmišlja? Hajde da shvatimo, prvo, šta je razmišljanje?
Ovo je složen mentalni proces koji utječe na obje hemisfere mozga.
Rješenje problema koji se dodjeljuju osobi, zaključci i izvučeni zaključci - sve to ovisi o tome koliko je sveobuhvatno razvijeno mišljenje.
Zato je toliko važno da počnete da razvijate i trenirate razmišljanje ranih godina.
Naravno, u ranom djetinjstvu kriteriji za procjenu mišljenja su izuzetno niski i mjere se brojem naučenih i izgovorenih riječi, figurama sastavljenih iz konstrukcionog seta i sličnim postignućima koja su beznačajna sa stanovišta odraslih.
Ali doći će trenuci u životu djeteta koji zahtijevaju sposobnost logičnog razmišljanja i ispravnog rješavanja problema. Školski ispiti, upis na fakultet, dobijanje posla - sve to zahtijeva od subjekta da položi određene testove, uključujući IQ testove.
Da biste nešto postigli u životu, izmislili nešto, imali uspješnu karijeru ili izgradili posao koji raste, uvijek morate razmišljati logično i, što je najvažnije, razmišljati kreativno.
Za bilo koju profesiju i kreativnu aktivnost izuzetno je potrebno razmišljati analitički i figurativno organizirati redoslijed svojih akcija. Ovo je ključ uspjeha u bilo kojoj oblasti.
Kako dijete razmišlja?
Kao što znamo, naš mozak se sastoji od dvije hemisfere: lijeva je odgovorna za logiku i analitičko razmišljanje, desna je za kreativnost.
Osobe sa razvijenom lijevom hemisferom karakteriziraju dosljednost i apstraktno razmišljanje, dok osobe s desnom hemisferom karakteriziraju sklonost maštanju i sanjarenju. Od ljudi sa razvijenom desnom hemisferom mozga nastaju ljudi svih kreativnih profesija: pesnici, umetnici, pisci, muzičari itd.
Postoji i posebna vrsta ljudi sa podjednako razvijenom desnom i lijevom hemisferom.
U pravilu se radi o briljantnim ili vrlo izuzetnim ljudima.
Stručnjaci savjetuju da u početku dijete treba istovremeno i skladno razvijati apstraktno i kreativno razmišljanje. Zato što se predispozicija otkriva, po pravilu, ne odmah, već tokom nastave. Jednostavno ćete vidjeti sa čime se vaše dijete lakše nosi.
Obratite pažnju na razmišljanje vašeg djeteta, jer će mu to pomoći u budućem životu.
Tipovi dječjeg razmišljanja
Čitav složen i složen proces razmišljanja podijeljen je u četiri glavna tipa:
- vizuelno efektno
- figurativno
- logicno
- kreativan
Vizuelno efektno
Ljudi sa tako visoko razvijenim tipom razmišljanja nazivaju se ljudima „zlatnih ruku“.
Među ovim ljudima: briljantni dizajneri i talentirani kirurzi.
Ovakav način razmišljanja svojstven je svakoj djeci. Sva djeca vole da istražuju, dodiruju i pokušavaju, rastavljaju igračke i često ih jednostavno razbijaju iz želje da saznaju kako rade iznutra.
Figurativno
Djeca počinju razvijati maštovito razmišljanje u predškolskom uzrastu, sa pet ili šest godina. Djeca počinju crtati, sastavljati nešto iz konstrukcionog seta i igrati se, zamišljajući slike i figure u svojim mislima.
To je na nastavnicima u vrtić je odgovornost za razvijanje kod djeteta sposobnosti stvaranja slika u svom umu, pamćenja i prepričavanja, te treniranja pamćenja reprodukcijom različitih situacija. Na primjer, učitelj djeci pokazuje slike životinja, a oni po sjećanju crtaju životinje koje im se sviđaju.
Budući da se školski program u velikoj mjeri sastoji od zadataka za treniranje logičkog mišljenja, već u školskom uzrastu djetetu je potrebna pomoć roditelja u razvijanju maštovitog mišljenja. Svakako morate sami učiti kod kuće: crtati, vajati, stvarati zanate, kao i čitati i prepričavati ono što ste pročitali. Korisno je i smišljati priče i zanimljive scene sa svojim djetetom.
Boolean
Tokom osnovna škola, u dobi od šest ili sedam godina počinje da se razvija logičko mišljenje.
Dijete uči analitički razmišljati, izolirati glavnu stvar, generalizirati i donositi zaključke. Međutim, u modernim školskim realnostima razvoj logike kod djeteta je potpuno formulisan i standardno jednostran. Nema kreativnosti, nema kreativnosti. Sve je to zbog nedostatka vremena nastavnika i opterećenosti i gustine programa i zadataka. Školarci imaju puno problema i ni jedan sa manje ili više kreativnim rješenjem. Problem udžbenika ima jedno rješenje, iako se u stvari može riješiti kreativno i drugačije. Ali to, nažalost, ne uče u školi.
I opet, odgovornost za to pada na ramena roditelja. Nema potrebe da tjerate svoje dijete da rješava stotine standardnih, monotonih problema.
Bolje se igrajte sa svojim djetetom društvene igre: šah, dama, monopol ili kolonijalisti.
Tu je za rješenje logički problemi trebat će vam sva vaša mašta, nema šablonskih rješenja. A kreativna i nestandardna rješenja, zajedno s logikom, razvijaju razmišljanje.
Kreativno
Kako razviti kreativno razmišljanje kod djece? Samo. Komunikacija pomaže njenom razvoju.
Komunikacija i interakcija djeteta s drugim ljudima navodi ga na upoređivanje mnogih gledišta o istom pitanju.
To se dešava tokom razgovora, dok čitate knjigu ili slušate analitički program.
Razvijajući i formirajući vlastito mišljenje, dijete čini stvaralački čin, stvara, a to je kreativnost. Jer samo stvarno kreativna ličnost može doći do spoznaje da može postojati mnogo tačnih odgovora na isto pitanje. I samo reći djetetu o ovome nije dovoljno, ono mora i sam da shvati to tako što će samostalno obavljati mnoge takve kreativne zadatke.
I ovdje škola ne obezbjeđuje takav razvoj, roditelji će morati da nauče svoje dijete da razmišlja izvan okvira i fleksibilno dok uči kod kuće. Ovo nije teško za početak, u ranom školskom uzrastu, na primjer, pomoći će vam vježba kao što je slaganje različitih slika od istih geometrijskih oblika.
Na primjer, origami ili papirna konstrukcija savršeno razvijaju dječje kreativno razmišljanje.
Pokušajte sa djetetom ponijeti neki poznati svakodnevni predmet i smislite mu neobične nove svrhe.
Maštajte, stvarajte, smišljajte nove probleme, sami razmišljajte kreativno i vaše dijete će sigurno naučiti da bude kreativno s vama.
01.07.2017
Snezhana Ivanova
Razvoj mišljenja kod djece zauzima značajno mjesto u razvoju svijesti. U predškolskom uzrastu dolazi do razvoja kognitivnih procesa i formiranja mišljenja.
Razvoj mišljenja kod djece zauzima važno mjesto u formiranju svijesti. Formiranje individualne percepcije života kod djece razvija se postupno već u predškolskom dobu. Upravo u predškolskom uzrastu dolazi do razvoja kognitivnih procesa, formiranja mišljenja i ličnih karakteristika.
Roditelji bi trebali biti izuzetno pažljivi prema svojoj djeci kako bi im pomogli u razvoju. U tu svrhu je bolje koristiti efikasne, vremenski testirane metode za razvoj mišljenja. Dakle, na šta treba obratiti posebnu pažnju? Pokušajmo to shvatiti.
Osobine razvoja mišljenja kod djece
Razmišljanje je poseban mentalni kognitivni proces koji se postepeno razvija. Uporedo sa razvojem mašte, koherentnog govora i pažnje, formira se kod dece predškolskog uzrasta. Razvoj mišljenja ima svoje individualne karakteristike. Ovo je ono na šta brižni roditelji treba da se fokusiraju.
Kako dijete odrasta, ono aktivno uči o okolnoj stvarnosti. Slike u njegovoj glavi ne nastaju iznenada, ne odjednom, već se postepeno razvijaju. Utisci se zasnivaju na postojećim idejama o svijetu. Prvo, fragmentarni primitivni utisci se pretvaraju u nešto složenije, poprimajući oblik emocionalno nabijenih sjećanja. Mogu ostaviti i ugodan pozitivan trag i uzrokovati stvaranje izolacije i agresivnosti. Što je dijete upečatljivije, brže razvija maštovito razmišljanje. Činjenica je da mala osoba stvara svoje pretpostavke na osnovu svojih emocija. Ako neka radnja odrasle osobe u njemu izazove ugodna osjećanja, onda se ona brže pamti i nalazi odgovor u bebinom srcu. Postepeno širenje slika doprinosi rastu mišljenja, jer je kod djece predškolskog uzrasta proces spoznaje neodvojiv od osjećaja.
Dosljedna motivacija
Da bi se u potpunosti razvilo, dijete mora imati interesovanje za predmet znanja. U suprotnom, prisilite ga da percipira neku vrstu važan materijal to će biti gotovo nemoguće. Nemoguće je uvjeriti dijete da je savladavanje nekog apstraktnog materijala neophodno za njegov budući život. Njegova motivacija se, po pravilu, rađa iz nesvjesnog interesovanja. Motivacija treba da ga podstakne da se za nešto zainteresuje sam, bez uticaja odraslih na ovaj proces.
Naravno, roditelji treba da kontrolišu razvoj mišljenja svog deteta. Samo nemojte žuriti i žuriti dijete, takvi postupci neće biti od velike koristi. Zadovoljenje potrebe za spoznajom podjednako je važno za predškolca kao i za odraslu osobu. Treba imati na umu da se dijete u svemu oslanja na vlastite emocije. Postaje motivisan kada neki predmet ili pojava nekako privuče njegovu pažnju.
Razvoj govora Svi kognitivni procesi su međusobno povezani. Jedno se ne može u potpunosti razviti bez drugog. Bilo bi apsurdno to pretpostaviti nepažljivo dete ko ne pokazuje interesovanje za studije može nešto da nauči. Razvoj koherentnog govora usko je povezan s razvojem mišljenja. Mišljenje kao proces razvija se kod djece zajedno s drugim kognitivnim procesima: percepcijom, pamćenjem, pažnjom, maštom itd. Da bi se brže razvijao, potrebno je trenirati pamćenje, kao i obratiti pažnju na formiranje koherentnog govora. počeće da razmišlja. Ovde zaista postoji veoma blizak odnos. Kada dijete dugo ne počne da govori, doživljava zastoj i drugo mentalnih procesa. Nasuprot tome, blagi uspjeh u jednoj stvari povlači razvoj drugih funkcija.
Neravnomjeran razvoj
Svi kognitivni procesi se ne razvijaju na isti način. Neki od njih mogu ići daleko naprijed, dok će se ostali neizbježno razviti u svoje vrijeme.
Neravnomjeran razvoj kognitivnih procesa često plaši roditelje i tjera ih da traže alternativne načine da ubrzaju razvoj svog djeteta. Posebno nestrpljive roditelje treba upozoriti da i dalje ne treba žuriti. Svako dijete se razvija najbolje što može, u mjeri u kojoj za to ima odgovarajuće preduslove. Razmišljanje ne može nadmašiti pamćenje, maštu i govor. Ove komponente imaju snažan uticaj jedna na drugu i ponekad su uslovljene jedna drugom. Tehnike koje imaju za cilj poboljšanje razmišljanja su nevjerovatno korisne, tako da ih ne treba zanemariti ili potpuno odbaciti. Da ne bi došlo do odlaganja dječjeg razmišljanja, nema potrebe žuriti i žuriti događaje na sve moguće načine. Bolje je razvijati bebu postepeno, ali to učiniti ispravno.
za razvoj razmišljanja, i važno je ne propustiti ovaj trenutak.
Predškolsko dijete ne može razmišljati apstraktno. Njegov um zaokupljaju mnoga pitanja, ali mu ne izgledaju sva zanimljiva. Njegovo razmišljanje je povezano, prije svega, s djelovanjem. Ovo je karakteristika ranih godina razvoja, o čemu se takođe treba voditi računa pri planiranju odgovarajućih aktivnosti u vrtiću. Ponekad se čini da je razmišljanje neke djece odgođeno. Nema ničeg tragičnog ili neobičnog u takvoj situaciji. U tom slučaju potrebno je obratiti pažnju na druge kognitivne procese i voditi odgovarajuću nastavu. Budući da je razmišljanje uvjetovano djelovanjem, može se pretpostaviti da se njegovo formiranje odvija postepeno, ovisno o tome koliko jasno i jasno dijete nešto može zamisliti. Postoje posebne tehnike koje vam omogućavaju da uzmete u obzir posebnosti razvoja mišljenja u predškolskom djetetu. Veštačko stvaranje interesa - važan korak na putu ka uspehu. Ne možete ostaviti svoje dijete bez nadzora, uvijek ga morate zaokupiti nečim.
Vizuelno-efikasno razmišljanje
U ranom djetinjstvu kod djeteta preovladava vizualno-efikasno mišljenje. Oslanja se na akciju. Dete je nešto videlo, uradilo, zapamtilo. Izvođenjem određenih radnji dijete se razvija psihički, a ne samo fizički. Zbog toga se časovi u fine motoričke sposobnosti. Vizuelno i efektivno razmišljanje vam omogućava da ponovite za odraslom osobom i istovremeno steknete nova znanja. Ideja o određenom predmetu formira se prema utisku koji je ostavio na dijete. Važni su i spoljašnji oblik i funkcija objekta koju nosi u sebi. Na primjer, dijete se sjeća da pas laje, a auto vozi cestom. Tada nikada neće zbuniti kako se jedno razlikuje od drugog.
Metode za razvoj dječjeg mišljenja
Metode za razvoj mišljenja kod djece imaju za cilj razvijanje boljeg razumijevanja govora i razvoj relevantnih vještina. Ispod su najpopularnije i najefikasnije metode koje edukatori i danas koriste.
Metoda Marije Montesori
Ova tehnika je usmjerena na djetetovo samostalno istraživanje stvari. Savršen je za razvoj fine motorike i razvijanje interesa za okolnu stvarnost.
Tvorac ove teorije je veoma voleo decu. Predložila je da im se pruži prilika da se upoznaju sa temama koje ih zanimaju, čime se razvija razmišljanje u cjelini, a ne samo u jednom pravcu.
Ova tehnika je usmjerena na razvoj logičkog mišljenja. Njegovi tvorci su insistirali da su logika i pažnja glavni preduslovi za razvoj mišljenja. Stoga preporučuju usmjeravanje svih časova i zadataka, prije svega, na formiranje logike. Predškolsko dijete će biti zainteresirano za takve "lekcije", ali sadrže mnoge poteškoće.
Dakle, mišljenje je važan kognitivni proces neophodan za svestrani rast pojedinca, uključeno je u apsolutno sve sfere života i utiče na svaku aktivnost. Metode za razvoj razmišljanja omogućavaju vam da istinski rastete uspješna ličnost koji će znati kako postići zadovoljavajući rezultat.
Svaki roditelj želi da mu dijete bude pametno i pametno, uspješno u životu. Zato posebno značenje vezan za logičko razmišljanje, na kojem se temelji ljudska inteligencija. Međutim, svako doba ima svoje karakteristike mišljenja, pa se metode za njegov razvoj razlikuju.
Specifičnosti djetetovog razmišljanja u različitim uzrastima
- Do 3-5 godine teško je govoriti o razvoju logičkog mišljenja kod djeteta, jer je ono još u fazi formiranja. Međutim, pristalice rani razvoj imaju mnogo vježbi koje imaju za cilj razvoj logičkog mišljenja djece.
- Djeca predškolskog uzrasta, do 6-7 godina, mogu razmišljati figurativno, a ne apstraktno. Ako želite da trenirate logičko razmišljanje vašeg djeteta prije škole, trebali biste posebnu pažnju obratiti pažnju na formiranje vizuelne slike i vizualizaciju.
- Nakon polaska u školu, dijete razvija verbalno-logičko i apstraktno mišljenje. Ako učenik ima slabo razvijeno verbalno-logičko mišljenje, tada nastaju poteškoće s formuliranjem verbalnih odgovora, problemi s analizom i isticanjem glavne stvari pri donošenju zaključaka. Glavne vježbe za učenike prvog razreda su zadaci o sistematizaciji i sortiranju riječi određeni znak i matematičke zadatke.
- Dalji razvoj školaraca je u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja kroz rješavanje logičkih vježbi, korištenjem induktivnih, deduktivnih i traduktivnih metoda zaključivanja. Po pravilu, u školski program Postoje potrebne vježbe, ali roditelji to trebaju raditi sa svojim djetetom i sami. Zašto je ovo važno? Nerazvijeno logičko razmišljanje ključno je za probleme sa učenjem općenito, teškoće u percipiranju bilo kojeg obrazovnog materijala. Dakle, logičko mišljenje je osnova, temelj obrazovnog programa svake osobe, osnova na kojoj se gradi intelektualna ličnost.
Kako knjige pomažu razvoju logike kod djece?
Čak i kada dijete ne zna čitati, već je moguće razviti njegovu logiku čitanjem posebnih bajki sa pitanjima. Ako dijete ima pozitivan stav prema čitanju, onda možete početi razvijati njegovo razmišljanje od 2-3 godine. Vrijedi napomenuti da kroz narodne priče Vašem djetetu možete prenijeti ne samo osnovne vještine logičkog razmišljanja (uzročno-posledice), već ga također naučiti osnovnim konceptima kao što su dobro i zlo.
Ako koristite knjige sa slikama, to vrlo dobro utiče na verbalno i logičko mišljenje djeteta koje ima razvijeno maštovito mišljenje. Djeca upoređuju ono što čuju sa slikama, stimuliraju pamćenje i poboljšavaju svoj vokabular.
Za stariju djecu postoje posebni udžbenici iz logike i zbirke zadataka. Pokušajte riješiti neke od njih sa svojim djetetom. Provodimo vrijeme zajedno zbližiće vas i dati odlične rezultate.
Kako razviti logičko razmišljanje djeteta uz pomoć igračaka?
Igra je glavni oblik aktivnosti male osobe. Kroz prizmu igre ne formiraju se samo logički lanci, već i trening lične kvalitete, moglo bi se reći, lik je stvoren.
Među igračkama koje razvijaju logiku:
- Obične drvene kocke, kao i raznobojne kocke. Uz njihovu pomoć možete graditi razne kule i kuće, pomažu u proučavanju geometrijskih oblika, boja, a također imaju pozitivan učinak na motoričke sposobnosti.
- Zagonetke pomažu da se savladaju logički koncepti "cjeline" i "dio".
- Sorteri doprinose razvoju koncepata „velikog“ i „malog“, pomažu u učenju svojstava geometrijskih oblika, njihovoj uporedivosti (na primjer, kvadratni dio neće stati u okrugli i obrnuto).
- Konstrukcijski setovi su prava riznica za razvoj logike i inteligencije općenito.
- Igre s vezanjem pomažu u razvoju finih motoričkih sposobnosti, što pomaže u poboljšanju i jačanju logičkih veza.
- Labirinti su odličan trener za logičko razmišljanje.
- Razne zagonetke prilagođene uzrastu pomoći će da proces učenja bude još zanimljiviji.
Svakodnevni načini razvijanja logike kod djece
Pokušajte iskoristiti svakodnevne situacije kako biste razvili djetetovu inteligenciju i logiku.
- U prodavnici ga pitajte šta je jeftinije, a šta skuplje, zašto je cena velikog pakovanja veća, a malog manja, obratite pažnju na karakteristike težine i pakovanja proizvoda.
- U klinici razgovarajte o logičkim lancima vezanim za klice i bolesti, o načinima zaraze bolestima. Vrlo je dobro ako je priča potkrijepljena ilustracijama ili posterima.
- U pošti nam recite o pravilima popunjavanja adresa i sastavljanja indeksa. Bilo bi sjajno kada biste zajedno poslali karticu dok ste na odmoru, a zatim je primili kod kuće.
- Dok šetate, razgovarajte o vremenu ili danima u sedmici. Formirajte koncepte „danas“, „juče“, „bilo“, „biće“ i druge vremenske parametre na kojima se zasniva logika.
- Koristi zanimljive zagonetke dok čekate nekoga ili ste u redu.
- Smislite razne zagonetke ili upotrijebite gotove.
- Igrajte antonime i sinonime sa svojim djetetom.
Po želji roditelji mogu značajno unaprijediti djetetovo logičko razmišljanje i formirati kreativnu, intelektualnu i izvanrednu ličnost. Međutim, doslednost i pravilnost su dve glavne komponente uspeha u razvoju sposobnosti kod dece.
Kompjuterske igrice za razvoj logičkog mišljenja kod djece
Danas se gadgeti uspješno koriste od malih nogu - računari, pametni telefoni, tableti su u svakoj porodici. S jedne strane, ova tehnika olakšava život roditeljima, pružajući djeci zanimljivo i uzbudljivo slobodno vrijeme. S druge strane, mnogi su zabrinuti negativan uticaj kompjuteri na krhku dječju psihu.
Naša usluga Brain Apps nudi niz dobro napravljenih igara koje su pogodne za djecu različite starosti. Prilikom kreiranja simulatora korišćeno je znanje psihologa, dizajnera igara i naučnika sa Moskovskog državnog univerziteta.
Djeca uživaju u igrama kao što su anagram (čitanje riječi unatrag), geometrijski prekidači, matematička poređenja, matematičke matrice i slova i brojevi.
Razvijajući logičko razmišljanje iz dana u dan, vaše dijete će razumjeti obrasce vanjskog svijeta, vidjeti i naučiti formulirati uzročno-posljedične veze. Mnogi naučnici se slažu da logično razmišljanje pomaže ljudima da postignu uspjeh u životu. Od djetinjstva, stečeno znanje pomoći će u budućnosti da se brzo pronađe glavno i sporedno u protoku informacija, sagledaju odnosi, dovedu zaključci, dokaže ili pobije različita gledišta.
