Osnovni principi podrške razvoju djeteta: savjetodavna priroda savjeta osobe u pratnji: odgovornost za rješavanje problema ostaje na djetetu, njegovim roditeljima, nastavnicima, užem krugu, savjetodavna priroda savjeta osobe u pratnji: odgovornost za rješavanje problema ostaje na djetetu, njegovim roditeljima, nastavnicima, užem okruženju;

Kontinuitet podrške: djetetu se garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema; podrška prestaje ako je problem riješen ili je pristup njegovom rješavanju očigledan; deci koja su pod stalnim uticajem faktora rizika, na primer, hronično bolesno dete, siroče, mora se obezbediti kontinuirana podrška tokom čitavog perioda njihovog formiranja: detetu se garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema; podrška prestaje ako je problem riješen ili je pristup njegovom rješavanju očigledan; djeci koja su pod stalnim uticajem faktora rizika, na primjer hronično bolesno dijete, siroče, treba pružiti kontinuiranu podršku tokom cijelog perioda njihovog formiranja;

Multidisciplinarna podrška pretpostavlja koordiniran rad tima specijalista koji su uključeni u jedinstveni organizovani model i koji poznaju jedinstveni sistem metoda multidisciplinarna podrška pretpostavlja koordiniran rad tima stručnjaka uključenih u jedinstven organizovani model i osposobljenih u jedinstvenom sistemu; metode; autonomija: stručnjaci su autonomni od vanjskog pritiska u situacijama donošenja odluka.

Konsultativno-projektivna faza (razgovor sa svim zainteresovanim stranama o opcijama za rješavanje problema, izrada prognoza učinka, izbor metoda, raspodjela odgovornosti za implementaciju rješenja, određivanje rokova i mogućnosti prilagođavanja planova);

Reflektivna faza (razumijevanje rezultata aktivnosti na rješavanju problema; može biti završna faza u rješavanju individualni problem; ili počevši od osmišljavanja posebnih metoda za prevenciju i ispravljanje masovnih problema koji postoje u obrazovnoj ustanovi).

Društvena situacija razvoja svakog konkretnog djeteta, tj. specifična kombinacija spoljašnjih društvenih uslova i njenih unutrašnjih razvojnih procesa (na primer, karakteristike porodičnog mikrookruženja, uslovi života, specifičnosti vaspitanja i obuke u obrazovnoj ustanovi);

Model psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta rano doba Svrha podrške je stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za optimizaciju toka mentalnog razvoja djeteta, kao i sprječavanje narušavanja procesa socijalizacije mentalnog razvoja djeteta, kao i da se osigura prevencija narušavanja procesa socijalizacije.

Zadaci podrške razvoju malog djeteta: podsticanje razvoja specifičnih za uzrast psihološke neoplazme, kao i preduslove za one mentalne funkcije i aktivnosti koje će se razvijati u predškolskog uzrasta;podsticanje razvoja psihičkih novoformacija karakterističnih za uzrast, kao i preduslova za one mentalne funkcije i aktivnosti koje će se razvijati u predškolskom uzrastu;

Osiguravanje formiranja mentalnih funkcija koje određuju produktivnu interakciju s drugima u datoj dobi; promicanje formiranja adaptivnog ponašanja u različitim društvenim situacijama promicanje formiranja adaptivnog ponašanja u različitim društvenim situacijama.

Adaptaciju ne treba posmatrati kao pasivno prilagođavanje promenljivim uslovima, već kao proces razvoja novih oblika i metoda aktivnosti koji obezbeđuju delotvornost aktivnosti u promenljivim uslovima i očuvanje psihofizičkog blagostanja.

Novi uslovi koji karakterišu predškolske obrazovne ustanove mogu se podeliti u tri grupe: 1. Uslovi u vezi sa nova organizacija interakcija sa odraslom osobom.1. Uslovi povezani sa novom organizacijom interakcije sa odraslima. 2. Uslovi povezani sa novom organizacijom okruženja. 2. Uslovi povezani sa novom organizacijom okruženja. 3. Uslovi interakcije sa vršnjacima.3. Uslovi za interakciju sa vršnjacima.

Za uspješnu adaptaciju potrebno je zadovoljavanje djetetovih osnovnih potreba, kako organskih (odmor, hrana i sl.), tako i socijalnih (kontakti povjerenja i saradnja sa odraslima, znanje, prepoznavanje, odobravanje i sl.), organizirati u novom okruženje i nova sredstva. Za uspješnu adaptaciju potrebno je zadovoljavanje djetetovih osnovnih potreba, kako organskih (odmor, hrana i sl.), tako i socijalnih (kontakti povjerenja i saradnja sa odraslima, znanje, prepoznavanje, odobravanje i sl.), organizirati u novom okruženje i nova sredstva.

Principi organizacije interakcije sa djetetom: pedagoški utjecaj prati smjer djetetove pažnje; koriste se prirodne, svakodnevne situacije;

Prioritet indirektnog uticaja kroz pravilno organizovano okruženje, prostor prioritet indirektnog uticaja kroz pravilno organizovano okruženje; asimilacija pravila se dešava u forma igre;savladavanje pravila odvija se na igriv način;

Obuka i odgoj su uključeni u interakciju djeteta i odrasle osobe, uzimajući u obzir prirodne obrasce komunikacije između djeteta i roditelja komunikacije između djeteta i roditelja.

Zadaci prethodni odeljak programi, kada se savladaju, uključuju se u sljedeći odjeljak kada se uvode novi zadaci, kada se savladaju, uključuju se u sljedeći odjeljak kada se uvedu novi zadaci; poznate situacije igre su uključene u svakodnevne procese;

Za jedinicu interakcije sa djetetom, igra se može ponoviti nekoliko puta, ali prekinuti prije nego što ono izgubi interesovanje za nju; ako dijete želi, igra se nastavlja po jedinici interakcije s djetetom, igra se može ponoviti nekoliko puta, ali prekinuta prije nego što izgubi interes za nju; ako dijete želi, igra se nastavlja;

Uz svakodnevnu upotrebu igara uzima se u obzir stanje djeteta u određenom trenutku interakcije, pa je moguć povratak na igre koje su prethodno savladane u obzir, pa je moguć povratak na igre koje su prethodno savladane.

Uslovi za organizaciju vaspitnog prostora: određivanje dovoljnog prostora za šetnju, trčanje, igru ​​loptom, invalidska kolica; stvaranje skupa predmeta za inhibiranje negativnih emocija; povezivanje kutaka za igru ​​sa stvarnim svakodnevnim situacijama;

Svaka tehnika je predstavljena prema sljedećoj shemi: ime koje odražava njenu svrhu; algoritam za njegovu implementaciju; obrada podataka sa izborom parametara i njihovim gradacijama; njihove ocjene u vidu bodova; njihove ocjene na skali u obliku bodova; dijagnostika;

Spisak korišćene literature: 1). Afonkina Yu.A. Psihološko-pedagoška podrška u Predškolska obrazovna ustanova malo dijete. – M.: ARKTI, – 80 str. 2).Prilagođavanje djeteta uslovima vrtića: upravljanje procesima, dijagnostika, preporuke / autor. N.V. Sokolovskaya. – Volgograd: Učitelj, – 188 str.

3).Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Kontrola organizacije pedagoškog procesa u grupama ranog djetinjstva uzrasta predškolske obrazovne ustanove. – M.: LLC izdavačka kuća Scriptorium 2003, – 80 str. 4).Prvi koraci. Materijali moskovskog gradskog takmičenja "Prvi koraci" (model ranog obrazovanja) 2001 – 2002. – M.: LINKA-PRESS, – 392 str.

5).Smirnova E.O. Dijete – odrasla osoba – vršnjak (Metodičke preporuke). – M.: MGPU, – 140 str. Autor fotografskog materijala: Efimova S. N.

Svetlana Sadovshchikova
Psihološko-pedagoška podrška djetetu u vrtić

U sistemu predškolsko obrazovanje dogodile su se velike promjene.

1. septembra 2013. godine stupio je na snagu novi zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija» , u kojoj je po prvi put predškolsko obrazovanje fiksirano kao nivo opšteg obrazovanja.

Ovakvim pristupom bila je neophodna izrada saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, koji je stupio na snagu 1. januara 2014. godine.

Kreatori standarda postavili su nekoliko principa u dokumentu, od kojih je najvažniji očuvanje jedinstvenosti i suštinske vrijednosti predškolske ustanove. djetinjstvo kao važna faza u opšti razvoj osoba.

Ključna linija predškolske ustanove djetinjstvo- ovo je uvod u kulturne vrijednosti, socijalizaciju dete u društvu, a ne uči ga pisati, brojati i čitati. I ovo zajedništvo se dešava kroz vodeći pogled dječja aktivnost - igra.

U sistemu predškolskog obrazovanja svi učesnici obrazovnog procesa postaju najtraženiji. Stoga je briga za ostvarivanje prava djeteta na potpun i slobodan razvoj danas sastavni dio aktivnosti svake predškolske ustanove.

Na osnovu rezultata ankete fokus grupe „Šta očekujete od predškolskog vaspitanja i obrazovanja?“ primljeno je sljedeće rezultate:

Najvažnije i najvrednije stvari za roditelje ne savladavaju dijete određenim znanjem, vještinama i sposobnostima, te prisustvom osobina koje određuju njegovu uspješnu socijalizaciju.

Nastavnici su takođe fokusirani na razvoj baby određene kvalitete, a ne uskopredmetna znanja, vještine i sposobnosti. Prosvetni radnici smatraju da su stvaranje bezbednog razvojnog okruženja i profesionalna kompetencija nastavnika glavni uslovi za uspeh obrazovnog procesa.

Za razliku od roditelja i vaspitača, vaspitači osnovne razrede dati prednost prisustvu određenih predmetnih znanja i sposobnosti baby pridržavati se utvrđenih pravila.

Koga da slušam?

Kreatori Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje krenuli su svojim putem.

Učite za život, a ne za školu!

Dakle, u svakoj predškolskoj ustanovi potrebno je izgraditi pravu putanju usmjerenu na razvoj predškolaca.

U pratnji djeteta u toku predškolsko obrazovanje uključuje implementaciju sljedećeg principi:

Praćenje prirodni razvoj baby u ovoj starosnoj fazi njegovog životnog puta.

Pratnja se oslanja na one mentalne lična dostignuća koja zaista imate baby i čine jedinstveni prtljag njegove ličnosti. Psihološki okolina ne nosi uticaj i pritisak. Prioritet ciljeva, vrijednosti, potreba za razvoj samog unutrašnjeg svijeta baby.

Fokusiraj se stvaranje uslova dozvoljavajući dijete samostalno izgradite sistem odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe i sobom, napravite lično značajne pozitivne životne izbore.

U svom radu određujem psihološku i pedagošku podršku kao sistem profesionalne delatnosti usmeren na stvaranje društvenih psihološki uslove za uspješno obrazovanje, obuku i razvoj baby u svakoj starosnoj fazi.

Target pratnja u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi - kreirajte psihološki– pedagoški uslovi za potpuni razvoj i obrazovanje pojedinca baby u granicama njegovih godina i individualnih mogućnosti.

Zadaci psihološku i pedagošku podršku:

Sigurnost i jačanje mentalno zdravlje djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnog potencijala svakog baby kao subjekt odnosa sa sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog uzrastu, pojedincu, psihološki i fiziološke karakteristike djece;

Sigurnost psihološki- pedagoška podrška porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (pravni zastupnici) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Glavni predmeti psihološki uticaj u vrtiću su:

Odgajatelji, nastavnici;

Roditelji.

Glavne faze psihološku i pedagošku podršku:

1. dijagnostički;

2. razjašnjenje identifikovanih poteškoća ili talenata baby;

3. korektivno - razvojni;

4. analiza međurezultata.

Dijagnostička faza uključuje otkrivanje i identifikaciju razvojnih poteškoća dijete ili njegova interesovanja, koji može doći od roditelja i vaspitača.

U ovoj fazi, nastavnici i ja upoznajemo roditelje starosne karakteristike djeca. Istovremeno, nastavnici i roditelji određuju individualne karakteristike svakog od njih baby, koji uzima u obzir 5 oblasti predškolskog obrazovanja obrazovanje:

Društveno - komunikativan

Kognitivni

Govor

Umjetnički i estetski

Fizički

Dijagnostička faza je također faza adaptacije. Adaptacija - ulazak baby u novo okruženje i prilagođavanje na njega.

U periodu adaptacije upoznajemo roditelje sa organizacijom djetetovog života vrtić, ishrana, dnevna rutina, sa edukativnim programom, sa edukacijom od baby kulturno-higijenske vještine i samouslužne vještine, sa karakteristikama adaptacionog perioda, sa indikatorima adaptacije.

Roditeljima nudimo adaptacioni list koji se može završiti u roku od mjesec dana, a nekima i duže, do baby period adaptacije se neće završiti.

U fazi razjašnjavanja identifikovanih poteškoća ili talenata baby edukatori prikupljaju dodatne informacije od drugih nastavnika vrtić, roditelji, proučavaju posebnu literaturu kako bi razjasnili uočene poteškoće ili sposobnosti baby.

Na zahtjev vaspitača i uz saglasnost roditelja, vrši se dijagnostika kognitivnog i emocionalno-voljnog razvoja predškolaca u cilju izrade razvojnih programa za svakog baby.

Za svakoga dijete se pokreće kada dođe u vrtić„Dnevnik podrška razvoju djeteta» , gde su vaspitači i nastavnici psiholog prikupljaju informacije o porodici baby, adaptacioni listovi, zaključci i preporuke za u pratnji djeteta u svakoj starosnoj fazi razvoja.

Korektivno-razvojna faza je faza rada sa dijete, savjetodavni i drugi rad sa roditeljima i vaspitačima.

U ovoj fazi, vaspitači i nastavnici - psiholog Obavlja korektivno-razvojni rad sa djecom sa teškoćama u razvoju. Konsultativni rad se obavlja sa nastavnicima vrtić, vaspitači i roditelji. Na primjer, konsultacije i seminari o agresiji kod predškolaca, anksioznosti, razvoju kognitivni procesi, razvoj voljnih napora itd.

Prilikom planiranja praktičnih korektivnih i razvojnih aktivnosti sa djecom, oslanjam se na iskustvo djece, vodeći računa o njihovim mogućnostima, interesovanjima i potrebama; zdravstveno stanje. Smatram da je „Minute o komunikaciji“ posebno efikasan oblik vježbe gdje se koriste ove igre i vježbe. Ovdje djeca primjenjuju svoje stečeno iskustvo u interakciji sa vršnjacima i odraslima.

Iz svojih zapažanja primijetila sam da su djeca uspješnija u „učenju jedno drugo“ nego u slušanju objašnjenja odraslih. Zato je to toliko važno Prateći Odrasla osoba je uspjela da „ravnopravno“ učestvuje u aktivnostima djece. Tek tada mi, odrasli, možemo pokušati usmjeravati ovu aktivnost (kao iznutra) izazovima sa kojima se suočavamo.

U treninzima koje vodim, roditelji, nastavnici i administracija su aktivni učesnici. Pruža im se prilika da se postave na svoje mjesto. baby i analizirajte vlastitu reakciju – osjećaje, misli, moguće ponašanje. Odrasli se približavaju djeci, bolje ih razumiju i žive s njima.

Sistematski sastanci dece i odraslih, prateći njegov razvoj, omogućavaju predškolcima da otvoreno govore, govore, izražavaju emocije, dijele misli, utiske i osjećaje. Istovremeno, nestaje strah od neshvaćenosti od strane odraslih i javlja se vrlo važan osjećaj povjerenja.

U fazi analize međurezultata podrška razvoju djeteta od strane vaspitača, učiteljica - psiholog, vaspitači prilagođavaju individualni program ili preporuke za podržavajući razvoj svakog djeteta.

Nastavnici organizuju različite oblike prezentacije razvoja darovitih djeca: izložbe autorskih radova, koncerti, mono performansi itd.

Objašnjavamo roditeljima čija djeca pohađaju pripremnu grupu da je za uspješnu adaptaciju na školski život mnogo važnije od sposobnosti brojanja i pisanja, djetetu je potrebna psihološka stabilnost, visoko samopoštovanje, vjera u sebe vlastitu snagu. Ovi prioriteti su navedeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje.

Pored ovog posla, sistematski vodim treninge, individualne konsultacije, intervjue, upitnike i zajedničke praktične sesije sa cjelokupnim nastavnim osobljem.

Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju motivacijske sfere (ovo je potreba za radoznalošću, poznavanje svijeta, rast pitanja zašto, zašto, želja i potreba za kreativnošću, potreba i motivacija za postignućima, ponos na nečija dostignuća, itd.)

Svaki dušo za nas zašto, a potrebno je, zapravo, ne ugasiti zašto, već im dati priliku da se osjećaju kao samopouzdani ljudi.

Sve je to moguće ako je pravilno izgrađeno psihološku i pedagošku podršku ne samo predškolaca, već i svih učesnika u obrazovnom procesu.

Rezultati rada psihološku i pedagošku podršku ukazuje da je nivo ličnog, intelektualni razvoj djece, povećan je broj roditelja zainteresovanih da budu aktivni partneri u realizaciji zadataka predškolske obrazovne ustanove, a povećan je i stručni nivo nastavnog osoblja. Ali što je najvažnije, po našem mišljenju, zahvaljujući sistemu profesionalnih aktivnosti tima, usmjerenom na stvaranje socijalno-pedagoških uslova za uspješno učenje, obrazovanje i razvoj djece u situacijama pedagoške interakcije, promijenio se pristup samom djetetu. , ne kao objekat uticaja, već kao subjekt interakcije.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Psihološko-pedagošku podršku treba shvatiti kao interakciju djeteta i odrasle osobe u praktičnim aktivnostima usmjerenim na razvoj.

Praćenje djeteta u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumijeva primjenu sljedećih principa:

1. Praćenje prirodnog razvoja djeteta u datoj starosnoj fazi njegovog životnog puta.
2. Pratnja se zasniva na onim mentalnim ličnim dostignućima koje dete zaista ima i čine jedinstveni prtljag njegove ličnosti. Psihološko okruženje ne nosi uticaj i pritisak. Položaj psihologa omogućava djetetu da realno procijeni situaciju i sopstvenu poziciju u vrtiću.
3. Prioritet ciljeva, vrijednosti, razvojnih potreba djetetovog unutrašnjeg svijeta.
4. Fokus aktivnosti je na stvaranju uslova koji omogućavaju djetetu da samostalno gradi sistem odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe i samim sobom, te donosi lično značajne pozitivne životne izbore.

Položaj psihologa i nastavnika u skladu sa ovim principima omogućava im da u teškim, kritičnim periodima budu blizu djeteta i da osjetljivo reaguju na probleme uzimajući u obzir promjene.

Ova metoda zahtijeva od nas da ne utičemo na dijete, već da komuniciramo s njim, da vjerujemo u njegove unutrašnje snage i mogućnosti. Glavni prioriteti danas su interakcija orijentisana ka ličnosti između nastavnika i deteta, prihvatanje i podrška njegove individualnosti, interesovanja, potreba i briga o njegovom emocionalnom blagostanju.

Postavlja se pitanje kako organizovati svoje aktivnosti tako da ne naškodite djetetu, već da mu psihički pomognete, održavajući uobičajeni krug komunikacije sa bliskim odraslima oko sebe, da uđe u svijet širih i složenijih društvenih odnosa, da pronađe sebe. u ovom svijetu?

Kako spriječiti moguće smetnje u mentalnom i ličnom razvoju djeteta i organizovati razvojno okruženje?

Radeći duže vreme u ovoj ustanovi, primetio sam da se značajno ističu sledeći problemi:

• jaz u zahtjevima;
• rješavanje vlastitih problema nastavnika na račun dječjeg tima;
• nesposobnost dece da duboko razumeju, osete, dožive.

Da bih započeo rješavanje ovih problema, proučio sam literaturu: N.V. Pilipko „Poziv u svijet komunikacije“, „Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima“, K. Fopel „Kako naučiti djecu da sarađuju“, V.V. Obdanište je ozbiljno" Proučivši i analizirajući literaturu, došao sam do zaključka da revidiram i promijenim sadržaj svog rada. Created kreativna grupa, koji je uključivao aktivne nastavnike. U ovom pravcu uspješno radimo već četiri godine. Ne mogu a da ne budem zadovoljan činjenicom da su i ostali zaposleni u vrtiću u restrukturiranju. Iz vlastitog radnog iskustva shvatio sam da je nemoguće pratiti djecu i biti izolovan od porodica učenika. Pa sam razmišljao o tome kako da uključim svoje roditelje? Jednostavna agitacija i “sazivanje” neće pomoći. A onda sam odlučio da proširim polje djelovanja.

Jasno definisani cilj i zadaci.

Cilj: Promovirati stvaranje povoljnih uslova za interakciju između djeteta i odrasle osobe.

• razvijati kod djece sposobnost osjećanja i razumijevanja drugih ljudi: vršnjaka i odraslih.
• Produbiti sadržaj rada na samorazotkrivanju i samoostvarenju nastavnika.
• Uspostaviti ravnopravne, partnerske odnose sa porodicama učenika.

Identifikovani su glavni subjekti psihološkog uticaja:

• djeca;
• nastavnici;
• roditelji;

Prilikom planiranja praktičnih korektivnih i razvojnih aktivnosti sa djecom, oslanjam se na iskustvo djece, vodeći računa o njihovim mogućnostima, interesovanjima i potrebama; zdravstveno stanje. Kako bi se djeca osjećala ugodno i ugodno, razvila sam vlastitu strukturu za izvođenje nastave, odabrala i sistematizovala niz igara i vježbi. U igricama djeca shvaćaju društvene odnose, igraju nerazumljive i problematične situacije, izražavaju vlastite reakcije na sve ono što je dijete posebno pogodilo, zadivilo i natjeralo na razmišljanje.

Blagotvorno djeluju na malo kontaktnu, agresivnu, plašljivu i stidljivu djecu.

Na primjer, Maša S. je imala poteškoća u komunikaciji, bila je povučena, plaha, nesigurna, nije mogla da se okrene svojim vršnjacima i nije znala kako da nastavi razgovor. U procesu organizovane interakcije sa vršnjacima, Mašine interakcije sa malom grupom dece su normalizovane i nastala su stabilna prijateljstva. Djevojka se počela aktivnije pokazivati. Razvila je interesovanje ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Pomoglo je stalno učešće u pozorišnim igrama. Maša da se samospozna, da se otkrije. Godinu dana kasnije igrala je glavne uloge u predstavama.

Paša L. – agresivan, nije kontrolisao svoje postupke i emocije. Igrajući se kroz situacije koje je stvorio, Paša je naučio da sam donosi odluke. Počeo je da pokazuje pozitivnije reakcije na poziv odrasle osobe. U sljedećoj fazi dječakove interakcije sa vršnjacima, prijateljstvo se manifestiralo šire, jer je u igrama morao činiti dobra djela.

Dima N. – intelektualni razvoj iznad norme. Problemi su bili u ponašanju djeteta. Nikad se nije glasno smijao, svirao je samo tamo gdje nije bilo drugih ljudi. Nakon dugog vremena proučavanja stanja dječaka, primijetila je pozitivan trend: Dima je razvio interes za zajedničku igru, sposobnost zajedničkog rada, poboljšala se interakcija između "djeteta i odrasle osobe", poboljšao se njegov govor i slušna pažnja. Dobio je emocionalni ton. Bio je to prvi put da se glasno nasmijao dok je svirao.

Smatram da je „Minute o komunikaciji“ posebno efikasan oblik vježbe gdje se koriste ove igre i vježbe. Ovdje djeca primjenjuju svoje stečeno iskustvo u interakciji sa vršnjacima i odraslima.

Iz svojih zapažanja primijetila sam da su djeca uspješnija u „učenju jedno drugo“ nego u slušanju objašnjenja odraslih. Stoga je toliko važno da odrasla osoba u pratnji može „ravnopravno“ da uđe u aktivnosti djece. Tek tada možemo mi, odrasli, pokušati ovu aktivnost (kao iznutra) usmjeriti prema zadacima koji nam stoje pred nama.

U treninzima koje vodim, roditelji, nastavnici i administracija su aktivni učesnici. Pruža im se mogućnost da se postave na djetetovo mjesto i analiziraju vlastitu reakciju – osjećaje, misli, moguće ponašanje. Odrasli se približavaju djeci, bolje ih razumiju i žive s njima.

Sistematski susreti djece sa odraslima koji prate njihov razvoj omogućavaju predškolcima da otvoreno govore, govore, izražavaju emocije, dijele misli, utiske i osjećaje. Istovremeno, nestaje strah od neshvaćenosti od strane odraslih, a javlja se vrlo važan osjećaj povjerenja. Djeca slobodno postavljaju pitanja, raspravljaju i preispituju informacije, izvode vlastite zaključke, zamišljaju, razmišljaju i učestvuju u dijalogu. Sa sigurnošću želim da kažem da stvaram maksimalne uslove za samoostvarenje, samootkrivanje, ne samo ličnih, već i intelektualnih, kreativnih sposobnosti dece.

Dijete mora naučiti određene vještine. Ali osjećati, saosjećati, komunicirati i voljeti je teže naučiti; Kada se takve vještine formiraju, dijete postaje uspješnije i u obrazovnim aktivnostima, aktivnije se razvijaju kognitivni mentalni procesi, a rezultat je svjetliji.

Doprinoseći stvaranju najpovoljnijih uslova za razvojno okruženje, posebnu pažnju posvećujem zatvaranju saradnju sa nastavnicima.

Sa aktivnom grupom kolega, vodio sam niz teorijskih seminara na kojima se raspravljalo o pitanjima po ovom pitanju. Kao rezultat diskusije, došli smo do konsenzusa: veoma je važno osigurati i objektivne i subjektivne preduslove za stvaranje emocionalnog blagostanja i udobnosti.

Da bi se stvorili objektivni preduslovi, potrebno je:

• smjestiti sav praktični materijal na mjesta dostupna djeci, podstičući njihovu slobodnu aktivnost;
• Razvojne centre koristite fleksibilno, tako da ih djeca mogu samostalno mijenjati i strukturirati u skladu sa svojim potrebama.

Izuzetno je važan i razvoj profesionalnih vještina svih predmeta koji utiču na razvoj predškolskog djeteta. Nastavnik posebno mora:

• biti u stanju istaći lične kvalitete djeteta i, fokusirajući se na njih, pratiti obrazovni proces;
• biti u mogućnosti da sarađuje sa drugim članovima tima

Analizirajući rad teorijskih seminara, razvio sam šemu za interakciju svih vaspitača u vrtiću.

Rezultat aktivnosti aktivne grupe je kreiranje modela psihološko-pedagoške podrške i izrada sheme lično orijentirane interakcije između nastavnika i djece.

Prerada i razgovor o individualnim razvojnim kartama djeteta koje koristimo na psihološko-medicinskim i pedagoškim savjetovanjima. Održava se dva puta godišnje. Glavni zadatak Vijeća je da zacrta put za individualni razvoj djece i pomogne im da se snalaze.

Pored ovog posla, sistematski vodim treninge, individualne konsultacije, intervjue, upitnike i zajedničke praktične sesije sa cjelokupnim nastavnim osobljem.

Nastava izvedena u vidu psihološkog treninga omogućila je razvijanje empatije među nastavnicima, tj. sposobnost razumijevanja stanja druge osobe, mentalnog postavljanja na njegovo mjesto i stvarnog djelovanja, samospoznaje, samootkrivanja. Trening “Upoznaj sebe”/. U jednoj od vježbi „Šta sam ja“, učesnici su razgovarali o ličnim kvalitetima jedni drugih. Jedan nastavnik je čuo neke direktne izjave upućene njemu. Prihvatila ih je bez nepotrebnih uvreda, ali je nakon toga učiteljica doživjela promjene ne samo u odnosu prema nastavnicima, već iu odnosu prema dječijem timu.

Nastavnik sa visokim intelektualnim nivoom, širokog pogleda, uvođenjem inovativnih tehnologija, iskusio je poteškoće u trening igrama. Na nekoliko časova sam je pozivao da bude posmatrač, a zatim je postala učesnik. Njen problem je bila nesposobnost da uspostavi kontakt sa drugim ljudima. Nakon nekog vremena, učiteljica je iznijela svoje mišljenje: „Nikada ne bih vjerovala da obuka može toliko zbližiti ljude.“

Tako je sav rad doprineo stvaranju profesionalne zajednice nastavnika, orijentisane ka daljem razvoju socijalnog partnerstva, saradnje i bliske interakcije nastavnika među sobom, na primer, u praksi pozorišnog studija.

Dala sam preporuke o individualnom pristupu svakom djetetu koje učestvuje u predstavi, na osnovu proučavanja ličnih karakteristika. Šef pozorišnog studija je senzitivno i pažljivo slušao moje savete prilikom dodeljivanja uloga i izrade njihovog sadržaja. Nastavnik ove grupe pružio je emocionalnu podršku. Glumci su osjetili opštu prijateljsku atmosferu.

Organizovan i sistematičan rad sa nastavnicima omogućio je bolje razumevanje unutrašnjeg sveta deteta i njegovih problema

Iz razgovora sa roditeljima, upitnika i zapažanja saznala sam da svaki roditelj želi da njegovo dijete bude okruženo atmosferom ljubavi i razumijevanja, a osoblje kompetentno i ljubazno u komunikaciji sa djecom i odraslima. Roditeljima je važno da nastavnik može detaljno i sa interesovanjem da priča o detetu, istakne njegove karakteristike, postignuća i najbolje kvalitete. Shvatio sam da moj rad može biti istinski efikasan samo ako mu moji roditelji budu aktivni pomagači i istomišljenici.

Novi oblici rada sa roditelji: seminari, treninzi, individualne konsultacije, zajedničke praktične nastave, konferencije, klub “Mlada porodica”, adaptaciona grupa “Majka i dijete” itd.

Najproduktivnije u ovom zatočeništvu su praktične vježbe zajedno s roditeljima. Porodični klub “Mlada porodica” u kojem sam ja voditelj se dobro pokazao. Već pet godina uspješno radi. Ovo nisu samo predavanja za roditelje zainteresovane za podizanje svoje dece, već zainteresovani dijalog dve strane.

Potreba za psihološkim i pedagoškim znanjem je velika, bilo da se radi o mladim roditeljima koji su nam doveli svoje prvo dijete, bilo o iskusnim roditeljima koji čekaju rođenje drugog. Razgovorima na temu “Čekamo dijete”, “Dijete raste u porodici”, “Kako pripremiti dijete za vrtić” itd. rješavamo te probleme i pronalazimo odgovore na ona pitanja koja trenutno aktuelno i značajno za roditelje. Zainteresovanost roditelja za sudbinu djeteta i vrtića omogućila nam je da razgovaramo o zajedničkim aktivnostima, napravimo prilagođavanja i procijenimo efikasnost interakcije.

Iskustvo se koristi na roditeljskim sastancima porodično obrazovanje. Ovaj rad se svake godine izvještava u lokalnim novinama.

Zadovoljstvo je konstatovati da je posljednjih godina značajno porastao nivo pedagoške svijesti roditelja koji se interesuju ne samo za starosne karakteristike, već i za probleme razvoja djeteta.

Važno je da roditelji, uz savjete i pomoć stručnjaka, komuniciraju i jedni s drugima.

Ja kao psiholog smatram da je veoma važan trenutak da dijete uđe u nove društvene uslove, tj. adaptacija na uslove vrtića. To je bila glavna ideja u organizaciji grupe. kratkoročno ostani. Ova grupa u našem vrtiću funkcioniše već pet godina. Roditelji i djeca pohađaju predškolske ustanove 3 puta sedmično. U radu se koristi razvijena šema „Prilagođavanje uslovima u vrtiću“.

Nastavak ove ideje bilo je otvaranje ove godine adaptacione grupe za mališane „Majka i dijete“. Ova grupa koja se stvara za tri mjeseca (april, maj, jun) je neobična po tome što dijete dolazi sa mamom, a sve aktivnosti koje održavamo za bebu odvijaju se u prisustvu roditelja. Upoznaju se sa nastavnim osobljem, vide kakvi su uslovi stvoreni u našem vrtiću, kakav odnos prema deci postoji, unapređuju njihovu psihološku i pedagošku kulturu, razgovaraju o pitanjima vezanim za individualni razvoj deteta.

Sistem rada na psihološko-pedagoškoj podršci omogućio je uspješno rješavanje postavljenih zadataka. Voditeljica vrtića i svi vaspitači aktivno su podržavali i razvijali ideje saradnje u svojim aktivnostima. Na pedagoškim sastancima, seminarima, psihološkim, medicinskim i pedagoškim savjetima živo se raspravljalo o nastalim problemima i kolektivno se razvijala konstruktivna rješenja.

On roditeljski sastanci, konferencijama i porodičnim klubovima, razmatrani su problemi harmonične interakcije sa djecom.

Analiza dobijenih podataka nam omogućava da zaključimo da su se takve metode i tehnike rada pozitivno promijenile:

• nivo ličnog i intelektualnog razvoja djece koja pohađaju vrtić;
• broj roditelja zainteresovanih da budu aktivni partneri u realizaciji zadataka predškolske obrazovne ustanove;
• profesionalni nivo nastavnog osoblja;
• sam pristup djetetu ne kao objektu utjecaja, već kao subjektu interakcije.

Metodološke generalizacije ličnog iskustva dokazuju blagotvorno djelovanje razvijenih aktivnosti prikazanih u ovom radu na djecu i odrasle.

Smatram da su prezentirani materijali prilično relevantni i da se mogu koristiti u standardnim, posebnim dječjim ustanovama za psihološku i pedagošku podršku.

Psihološko-pedagoška podrška djetetu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Borzilo Lilija Venijaminovna

Obrazovni psiholog

MDOU - Vrtić

Kombinovani tip br. 58

"Crvenkapica" Neryungri,

Republika Saha (Jakutija)

Praćenje djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je multilateralni proces koji uključuje interakciju i rad svih stručnjaka iz različitih oblasti. Najvažnije aktivnosti specijalista su prevencija različitih poremećaja zdravlja i razvoja djece, kao i edukacija odraslih o pitanjima praćenja djeteta sa poremećajima emocionalno-voljne i intelektualne sfere. Osnovna svrha edukacije i podrške je upoznati roditelje sa osnovnim obrascima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta, popularizirati i obrazložiti rezultate istraživanja, stvoriti potrebu za znanjem i želju da ga koriste u odgoju djeteta. djeteta ili u interesu razvoja vlastite ličnosti.

U interakciji s djecom dolazi do postepenog psihičkog razvoja djeteta. Prostor oko djeteta počinje da se širi: uključuje druge ljude i životinje. Detetov život ne miruje svaki dan, ono uči nešto novo. A da bi se dijete razvilo, potrebno je prisustvo odrasle osobe koja će pomoći da se otkriju sve tajne tako velikog svijeta.

Osnovni cilj rada sa decom je pratnja deteta, kao sistema profesionalne delatnosti „tima” specijalista sa ciljem stvaranja socio-psiholoških uslova za brzo učenje i razvoj svakog deteta, bez obzira na nivo njegovih sposobnosti. .

Rad sa decom se zasniva na sledećim oblastima:

Ø Psihodijagnostika

Ø Psihokorekcija

Ø Psihoprofilaksa

Ø Interakcija sa nastavnicima i roditeljima

Psihodijagnostika- ovo je proučavanje individualnih karakteristika djetetove ličnosti:

1. Dijagnoza individualnih karakteristika dece sa smetnjama u razvoju u cilju obezbeđivanja individualnog pristupa i razvijanja optimalne korektivne strategije;

2. Dijagnoza dinamike promjena u psihofizičkom, senzornom i lično-socijalnom razvoju djeteta u toku realizacije holističkog korektivno-razvojnog procesa;

3. Identificiranje uzroka problema u razvoju i učenju;

4. Definicije snage ličnost, njene rezervne sposobnosti, na koje se može osloniti tokom popravnog rada.

Psihodijagnostika treba da bude osnova za izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, svaki zaključak mora da sadrži analizu mogući razlozi i preporuke.

Struktura i oblici:

Sistem psihodijagnostičkog rada je strukturiran na sljedeći način. Na početku akademske godine Provodi se ekspresna dijagnostika nivoa mentalnog razvoja djece od 2 do 6 godina. Korektivno-razvojni rad se gradi na osnovu dubinske dijagnostike.

Dijagnostički pregledi djece pripremne grupe obavljaju se dva puta godišnje. U aprilu se radi ponovljeni dijagnostički pregled ove djece kako bi se pratila dinamika u razvoju, kao i pružila dodatna pomoć predškolcima sa niskim stepenom spremnosti za školu.

obavezno:
1. Pregled djece drugo junior grupa(2-3 godine) za određivanje nivoa mentalnog razvoja i izgradnju individualne razvojne putanje za dijete.
2. Dijagnostika učenika srednja grupa u cilju utvrđivanja trenutnog nivoa mentalnog razvoja za organizovanje i koordinaciju rada u starijim grupama.
3. Dijagnoza učenika u okviru Psihološko-medicinskog i pedagoškog saveta (PMPk) predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa propisima o PMPk.

4. Dijagnostika psihološka spremnostškolskoj djeci pripremna grupa.

Dodatno:

Ø Na zahtjev roditelja, vaspitača, uprave predškolske ustanove i ličnih zapažanja, vršim dubinsku dijagnostiku razvoja djeteta, djece, nastavnog i roditeljskog tima u cilju identifikovanja i preciziranja problema učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu.

Psihološki pregled djeteta u vrtiću vrši se i na zahtjev vaspitača, roditelja zainteresovanog za razumijevanje individualnih karakteristika djeteta i savjetovanje o radu sa njim. Prije ispita vodi se razgovor sa učiteljem, gdje postaje jasno kako nastavnik ocjenjuje dijete, koje karakteristike izazivaju anksioznost ili poteškoće u odgoju i nastavi. Zatim se prikupljaju početni podaci o porodici djeteta. Preliminarno posmatranje deteta u grupi, njegove komunikacije sa drugom decom i nastavnikom, ponašanja i izvođenja zadataka na času, pridržavanje rutinskih trenutaka pomaže mi da stvorim predstavu o detetu, pronađem načine da uspostavim kontakt sa njim i izgradim psihološki ispitivanje na najproduktivniji način.

Dijagnostika se sprovodi u vidu planske ili dijagnostike na zahtev roditelja, vaspitača i predškolske uprave i smatra se važnom pripremnom etapom individualnog i grupnog savetovanja roditelja i vaspitača, psihokorekcije i organizacije rada vaspitača. psihološko-pedagoške konsultacije.

Proučavanje djeteta ima za cilj postepeno proučavanje cjelokupne slike

razvoj djeteta:

1) analizu informacija dobijenih u inicijalnom razgovoru sa roditeljima, kao i dostupnih informacija od lekara, nastavnika ili drugih lica zainteresovanih za dete;

2) razgovor sa roditeljima u cilju dobijanja informacija o prethodnim fazama razvoja deteta, njegovom zdravlju, odnosima u porodici i društvenim i svakodnevnim prilikama;

3) podatke o zdravstvenom stanju (u vrijeme pregleda);

Rezultat analize podataka ankete treba da bude ideja ne o kvantitativnom nivou razvoja određene funkcije, već o opštem tipu ponašanja deteta. Samo holistički psihološki portret omogućava izradu preporuka za roditelje i vaspitače.

Psihokorekcija

Cilj ovog smjera je podsticanje punog mentalnog i ličnog razvoja, kao i stvaranje uslova za otkrivanje potencijala djeteta, korekciju devijacija u mentalnom razvoju.

Psihokorekcija je - Radi se o sistematskom radu sa djecom koja su iz ovih ili onih razloga rizična, u cilju pružanja konkretne pomoći ovoj djeci, kao i razvojna grupna i individualna nastava na osnovu rezultata pregleda i zahtjeva nastavnika ili roditelja koji utvrdi teško je samostalno riješiti bilo koji problem učenja.

Struktura i oblici:

U razvojnom radu fokusiram se na prosječne starosne norme za razvoj djece, kako bi se stvorili uslovi u kojima se dijete može uzdići do optimalnog nivoa razvoja za njega, koji može biti veći ili niži od statističkog prosjeka.
Bavim se i korektivno-razvojnim radom u granicama svoje stručne kompetencije, radeći sa djecom koja imaju nivo mentalnog razvoja koji odgovara starosnoj normi. Razvoj djeteta unutar starosne norme ne isključuje prisustvo određenih problema u kognitivnim, emocionalnim, motivacionim, voljnim, bihevioralnim itd. sfere, koje mogu biti predmet korektivnog i razvojnog rada. Važno je zapamtiti da ako su odstupanja značajna, dijete se mora uputiti na konsultacije specijalistima psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Dalji korektivno-razvojni rad sa ovom djecom zasniva se na dobijenom zaključku i preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije, uz učešće svih specijalista predškolske obrazovne ustanove.

obavezno:
1. Izgradnja individualne putanje razvoja djeteta tokom procesa savjetovanja.
2. Izvođenje korektivno-razvojne nastave sa djecom pripremnih i srednjih grupa u cilju razvoja obrazovnih značajnih kvaliteta (uzimajući u obzir dobijene dijagnostičke podatke).

3. Nastava o psihološkoj pripremi djece za školu;

4. Grupna psihokorekcijska nastava (rad sa problemima u emocionalnoj i kognitivnoj sferi);

5. Individualni psihokorekcijski časovi (rad sa problemima u emocionalnoj i kognitivnoj sferi);

Dodatno:

Ø Provođenje aktivnosti sa drugom djecom starosne grupe(na zahtjev roditelja i nastavnika).

Ø Izvođenje nastave sa malom djecom u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu.

Očekivani rezultati:

Pravilnim odabirom potrebnog dijagnostičkog materijala, igara i vježbi očekuje se poboljšanje, otklanjanje postojećih poremećaja kod djece, kao i povećanje stepena razvoja djece. U interakciji s djecom koristi se princip od jednostavnog do složenog, sadržaj se širi i produbljuje. Stoga svako dijete može razviti svoje kognitivne sposobnosti, naučiti komunikacijske vještine, sposobnost saradnje i razumjeti svoje i tuđe emocije svojim individualnim tempom.

Jer Časovi su strukturirani na pristupačan, razigran način, a interesovanje se održava tokom čitavog časa. Tokom nastave deca sede i stoje u krugu, što stvara osećaj integriteta, psihološki komfor i olakšava međusobno razumijevanje i interakciju među djecom. Programi sadrže niz specifičnih tehnologija, a striktno pridržavanje kojih omogućava postizanje pozitivnih rezultata.

Psihoprofilaksa

Cilj: prevencija mogućih problema u razvoju i interakciji učesnika u obrazovnom procesu.

Za poboljšanje dobrobiti djece od velike je važnosti učešće roditelja u životu vrtića. Ne radi se samo o uspostavljanju bliže veze sa porodicom, već o oblicima kao što su posjete grupi roditelja u bilo koje vrijeme, njihovo prisustvo na nastavi, učešće u igricama, šetnjama, praznicima, rođendanima.

Interakcija sa roditeljima obično počinje uvodnim razgovorom prilikom prijema djeteta u vrtić. U razgovoru se otkriva odnos roditelja prema prijemu djeteta u vrtić, njihove želje za radom vaspitača, očekivani stepen učešća u radu ustanove, te uspostavljaju partnerski, prijateljski odnosi između roditelja i vaspitača i specijalista. Pozivamo roditelje sa svojom decom da vide vrtić, buduću grupu, pokažu opremu za baštu (edukativni i materijal za igru), igralište i sl. Ovakva demonstracija će zadovoljiti dečiju radoznalost i pomoći roditeljima da se osećaju sigurnije i uključeni u ono što je dešava u vrtiću.

Zbog sve većeg broja djece sa graničnim i izraženim problemima u mentalni razvoj, psihološka služba je suočena sa zadatkom da u okviru psihoprofilaktičkog smjera promoviše primarnu prevenciju i integraciju ove djece u društvo.

obavezno:
1. Raditi na prilagođavanju djece uslovima nove društvene sredine:
2. Analiza medicinske dokumentacije (kartica „Istorija razvoja djeteta”) novoprimljene djece radi dobijanja informacija o razvoju i zdravlju djeteta, identifikacija djece u riziku koja zahtijevaju povećana pažnja psiholog;

3. Grupne i individualne konsultacije za roditelje novoprimljene djece;

4. Informisanje nastavnika i roditelja o identifikovanim karakteristikama deteta i porodice, u cilju optimizacije interakcije učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu.

5. Roditelji i nastavnici se edukuju o pitanjima vaspitanja djece, rješavaju, na njihov zahtjev, posebne probleme djeteta u učenju i pripremi za školu, izrađuju individualne programe za roditelje i nastavnike za nastavu sa djetetom kod kuće;

6. Rad se izvodi na zahtjev roditelja i nastavnika - individualna dijagnostika mentalni razvoj dijete, njegove individualne karakteristike;

7. Pruža se psihološka podrška roditeljima sa djecom sa smetnjama u razvoju i ponašanju;

Dodatno:
1. Praćenje dinamike socio-emocionalnog razvoja djece.

2. Promovisanje povoljne socio-psihološke klime u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Struktura i oblici:

Glavno sredstvo prevencije odnosa u razvoju djece je svijest roditelja i nastavnika, te unapređenje njihove psihološko-pedagoške kulture.

Raspon aktuelnih problema koji se predlažu roditeljima i nastavnicima treba da obuhvata:

Uzrasne karakteristike djece;

Uslovi neophodni za potpuni psihički razvoj;

Spremnost za školu itd.

Drugim riječima, roditelji i nastavnici bi trebali pravovremeno dobiti informacije o trenutnom stanju djeteta (procesu njegovog razvoja, formiranju bilo kakvih vještina, itd.), kao i mogući problemi koji se mogu pojaviti u budućnosti ako se pravila ne poštuju.

Učinkovitost psihoprofilaktičkog rada određena je i kompetentnim odabirom tema za govore.

U okviru realizacije ovog pravca potrebno je voditi računa o stvaranju psihološki povoljne klime u predškolskim obrazovnim ustanovama, udobne uslove za učesnike u obrazovnom procesu: djecu, nastavnike i roditelje.

Važan preventivni postupak u radu je praćenje perioda adaptacije djeteta koje ulazi u predškolsku obrazovnu ustanovu. Rješavanje ovog problema, kao i svakog drugog, zahtijeva integrirani pristup. Medicinsko osoblje prikuplja kompletnu anamnezu, administraciju i psihološko-pedagoški Služba informiše roditelje o posebnostima adaptacije predškolaca, prati proces adaptacije djeteta i po potrebi ga koriguje. Važno je da nova djeca pristižu postepeno, tada će im učitelj moći posvetiti dovoljno pažnje i na taj način olakšati proces adaptacije.

Najuspješniji oblik rada sa porodicama je klub roditelja, gdje se, za razliku od sastanaka, komunikacija zasniva na poučnoj i poučnoj šemi, odnosi se sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji ili nastavnici.

Za razumijevanje stepena zaposlenosti roditelja koriste se i sljedeće netradicionalne forme komunikacija sa porodicom, kao što je “Trust Mail”, izdavanje biltena, mini magazina. Svi članovi porodice imaju priliku da uz kratku bilješku izraze svoje sumnje u razvoj djeteta, potraže pomoć od određenog specijaliste itd.

Zahvaljujući uspostavljanju saradnje nastavnika i roditelja, postepeno se identifikuje vodeći problem u porodici, koji odrasli smatraju najvažnijim razlogom koji ih sprečava da rade sa djetetom. Zatim se pokazuju mogućnosti za njegovo rješavanje. U pravilu, to je razlog koji uzrokuje vodeći poremećaj u strukturi pedagoškog procesa, koji se izražava u obliku gubitka ili disfunkcije bilo koje komponente obrazovanja.