Dječje razmišljanje, prolazeći kroz određene faze razvoja, izdržava ozbiljne promjene. Beba se razvija i raste. Zajedno sa antropometrijskim podacima djeteta, oni se mijenjaju mentalnih procesa: pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje. Predškolac istražuje svijet, utiče na okolne objekte, a njegov vokabular raste. Od nepromišljenog uzrujana pretvara se u dijete sposobno za ozbiljne zaključke.

Da biste saznali kako dijete percipira svijet oko sebe, morate znati kako dijete, u određenoj fazi života, razumije primljene informacije i sistematizuje ih.

Razumijevanje starosnih obrazaca razvoja misaoni procesi učinit će komunikaciju između predškolca i odrasle osobe ugodnijom i produktivnijom.

Kao iu svakom području razvoja ličnosti, djetetovo razmišljanje prolazi kroz nekoliko faza i prolazi kroz niz promjena. Roditelji treba da znaju o tipovima razmišljanja koji odgovaraju starosnim karakteristikama.

Dobro odabrane igre zajedničke aktivnosti imaju pozitivan uticaj na formiranje bebinog i njegovog mišljenja intelektualne sposobnosti.

Vrste razmišljanja

Vizuelno - efektno

Ovakav način razmišljanja odgovara ranom periodu života djeteta (od 1,5 do 2 godine). Ovu dobnu fazu karakterizira istraživanje svijeta oko nas uz pomoć naših ruku. Dijete rastavlja, proučava, a ponekad i lomi igračke u procesu istraživanja. Tako se formiraju ideje o svijetu oko sebe.

Ako aktivne akcije dijete je usmjereno na proučavanje objekata oko sebe, možemo govoriti o vizuelno efikasnom načinu razmišljanja.

Zadatak odraslih u ovoj fazi je da ne ometaju bebinu želju za istraživanjem, da mu daju priliku da samostalno proučava predmete oko sebe.

Ne smijemo zaboraviti da je dijete u procesu učenja sposobno da se slomi, ošteti, pa čak i povrijedi. Roditelji moraju poticati želju za učenjem novih stvari, ali moraju se poduzeti sigurnosne mjere.

Vizuelno - figurativno

Sljedeća faza počinje sa 3-4 godine i nastavlja se do 7 godina. To ne znači da prethodni potpuno nestaje. Pored postojećih vještina istraživanja okolne stvarnosti, predškolac razmišlja pomoću slika. U ovom uzrastu se manifestuje aktivna sposobnost crtanja. Korišteni su svi dostupni materijali: od kamenčića na ulici do maminih ruževa na novim tapetama.

Prilikom crtanja predmeta, mladi istraživač zamišlja sliku, njene bitne osobine koje ostaju u sjećanju i pokušava prenijeti njene karakteristične osobine. U ovoj fazi, važno je prevesti u stvarnost slike koje se pojavljuju u njegovom umu.

Kreativno

Utvrđuje sposobnost da budete kreativni – da kreirate kreativna, nestandardna rješenja. Predškolac nije u stanju sam da razvija svoje kreativne sposobnosti, pa nastanak kreativnosti u njemu umnogome zavisi od želja njegovih roditelja.

Za razliku od prethodnih tipova, tip oglasa ne zavisi od starosne karakteristike i intelektualne sposobnosti djeteta.

Važan uvjet za nastanak kreativnosti su oblici mentalne aktivnosti poput fantazije i mašte, koji su karakteristični za svako dijete. Potrebno je stvoriti okruženje u kojem će se mali čovjek osjećati ugodno razvijajući svoje kreativne impulse. Vrste stvaralaštva su raznovrsne: likovno, muzičko, umjetničko-zanatsko, koreografsko. književni.

Odrasli moraju imati na umu da nema djece nesposobne za kreativnost. Čak i ona djeca koja zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju mogu pronaći neobična, kreativna rješenja za probleme, pod uslovom da im to omogući nastava sa roditeljima i nastavnicima.

Spatial

Ova vrsta je osnova za dalje usavršavanje, a potom i radna aktivnost. Razvijanje prostornog razmišljanja neophodno je za ispravnu orijentaciju u prostoru, pojavu slika u umu i sposobnost njihovog korištenja u rješavanju problema.

Mladim istraživačima treba pomoći da pravilno percipiraju oblike, veličine objekata, njihov položaj jedan u odnosu na drugi i njihovo kretanje u prostoru.

Boolean

Baš kao i prostorno razmišljanje, ono je temelj za dalje punopravno intelektualni razvoj.

Ako beba nije savladala logičko razmišljanje, imat će poteškoća u učenju. Kao rezultat toga, neće patiti samo zdravlje nemirne osobe, već će nestati i veliki interes za razumijevanje svijeta oko njega.

Inženjering

Ovakav način razmišljanja uvodi djecu u nauku, povećava interesovanje za rad naučnika i istraživača, proširuje njihove vidike kroz eksperimentalne aktivnosti, dizajn i stvara preduslove za tehničku kreativnost.

Moderna djeca većinu informacija primaju sa televizijskih ekrana, a ne preko svojih ruku. Iskustva i eksperimenti vas uče da razmišljate izvan okvira i pronađete odgovore na složena pitanja.

Alati za razvoj mišljenja

Predškolski period karakteriše činjenica da je vodeća aktivnost igra. Unutra je didaktička igra Fidget lakše uči nova znanja i vještine. Korišćenjem momenti igre Lakše je privući i zadržati pažnju, dolazi do učenja i pamćenja novog gradiva. Proces igre pobuđuje interesovanje, stimuliše aktivnost i potiče razvoj mišljenja.

Formiranje mišljenja predškolaca

Razvoj mišljenja kod predškolskog djeteta određen je sposobnošću korištenja univerzalnih mentalnih operacija svojstvenih razmišljanju: pažnja, analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija.

Poređenje

Beba uči da uporedi bitne i nebitne karakteristike predmeta. Neophodno je da shvati važnost procesa.

Analiza

Ova metoda vam omogućava da razbijete predmet koji se proučava na dijelove i izolirate njegove sastavne komponente. Na primjer, dijete može lako imenovati dijelove kuće: krov, dimnjak, prozor, vrata itd.

Sinteza

Suprotnost analizi je mentalna operacija, odnosno u procesu sinteze predškolac spaja pojedinačne elemente u cjelinu. Primjer bi bila vještina suvislog čitanja.

Generalizacija

Tipično za predškolce od 6 godina. Pojavljuje se kako se vokabular akumulira i koristi se u.

Klasifikacija

Mentalna operacija koja vam omogućava da pronađete slične i karakteristične karakteristike određene predmete, pojmove i pojave.

Metode razvoja mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Da bi dijete bilo uspješno u školi, važna je pravovremena, sistematska priprema. Ako ga beba posjeti predškolske ustanove, obrazovni program Vrtić podrazumijeva rad na razvijanju mišljenja.

Međutim, roditelji su sposobni da komunikaciju sa svojim djetetom učine produktivnom i zanimljivom korištenjem malih razvojnih zadataka.

"Pronađi čudnog." Pronađite neparnu među predloženim riječima i objasnite rješenje. (generalizacija treninga)

• Kilogram, sat, sekunda.
• Sveska, čaša, kašika.
• Pan, ranac, torba.

"Traži partnera."(analiza obuke, poređenje)

Dječji loto se koristi sa parovima sličnih karata. Jedno dijete (vođa) uzima karticu i, ne otvarajući je ostalima, govori šta vidi na njoj. Drugi gledaju svoje karte i pronalaze predmet na kartici koji je sličan po opisu. Ako opis odgovara odgovoru, nekoliko karata se uklanja iz igre i igra se nastavlja.

Pamćenje i pažnja su važni mentalni procesi koji utječu na intelektualni razvoj fidgeta. Stoga je pri razvijanju mišljenja potrebno koristiti.

"Jedan znak za sve"(razvijamo mišljenje, govor, pasivni i aktivni vokabular, pažnju)

Morate imenovati što više objekata koji imaju ovaj atribut (na primjer, high). Da biste to učinili, morate odgovoriti na pojašnjavajuće pitanje: "Šta je visoko?" (planina, drvo, ormar, zgrada, itd.)

"šta nedostaje"(trening memorije)

Lekcija ne zahteva nikakvu posebnu pripremu. Predmeti ispred djeteta su prekriveni neprozirnom tkaninom, a jedna ili više igračaka su skrivene. Zatim se tkanina uklanja. Zadatak predškolca je da utvrdi šta je nestalo.

Zaključak

Predškolski uzrast je period kada se unapređuju važni djetetovi mentalni procesi, sposobnosti i vještine koje su mu potrebne u kasnijem životu. Razvoj različite vrste mišljenje doprinosi razvoju intelektualnog nivoa i harmoničnom formiranju ličnosti.

U periodu predškolskog djetinjstva dolazi do prijelaza od vizualno-efikasnog mišljenja (tipično za djecu od 3-4 godine) do vizualno-figurativnog (5-6 godina) i verbalnog (6-7 godina).

Specijalne studije G.I. Minskaya je pokazala da iskustvo koje dijete akumulira u rješavanju vizualno-efikasnih problema (formiranje mehanizama orijentacije u uvjetima zadatka i aktiviranje verbalnih oblika komunikacije) može imati odlučujući utjecaj na prelazak na vizualno-figurativne i verbalne. razmišljanje. Drugim riječima, za razvoj djetetovog mišljenja važna je organizacija pažnje, formiranje govora itd.

Čuveni psiholog J. Piaget identifikuje četiri faze u razvoju djetetove inteligencije. U fazi senzomotoričkog, odnosno praktičnog mišljenja (od rođenja do 2 godine), dijete uči o svijetu oko sebe kao rezultat svojih radnji, pokreta i manipulacija predmetima (vizualno-efektivno mišljenje). Pojavom govora počinje faza predoperativnog mišljenja (traje od 2 do 7 godina), tokom koje se razvija govor i sposobnost mentalnog (internog) zamišljanja spoljašnjih objektivnih radnji (vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje) formirana.

Najveći interes za nas je faza predoperativnog mišljenja, odnosno vizuelno-figurativno mišljenje.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predškolskog djeteta. U svojim najjednostavnijim oblicima javlja se već u ranom djetinjstvu, otkrivajući se u rješavanju uskog spektra praktičnih problema vezanih za djetetovu objektivnu aktivnost, koristeći najjednostavniji alat. Povratak na vrh predškolskog uzrasta djeca u mislima rješavaju samo one zadatke u kojima je radnja koju izvodi ruka ili alat izravno usmjerena na postizanje praktičnog rezultata - pomicanje predmeta, korištenje ili promjenu.

Glavna karakteristika vizuelno-figurativnog mišljenja je djetetovo rješavanje životnih problema ne samo u toku praktičnih radnji s predmetima, što je tipično za vizuelno-aktivno mišljenje ranog perioda razvoja, već i u umu zasnovanom na slikama - ideje o ovim objektima. Uspješno provođenje ovih mentalnih postupaka moguće je samo ako dijete može u svom umu kombinirati i kombinirati različite dijelove predmeta i stvari, te, osim toga, identificirati u njima bitna nepromjenjiva svojstva koja su važna za rješavanje različitih problema. Nivo formiranja vizuelno-figurativnog mišljenja određen je uglavnom razvojem vizuelna percepcija, kratkoročno i dugotrajno pamćenje. Otprilike do četvrte godine predškolskog uzrasta je uglavnom završen proces formiranja osnovnih mentalnih funkcija, što stvara neophodnu osnovu za formiranje i intenzivan razvoj djetetovog vizualno-figurativnog mišljenja. Prikladno je podsjetiti i na stav L.S. Vygotskog o izravnom utjecaju govora u nastajanju na ukorijenjivanje i intenziviranje razvoja vizualno-figurativnog mišljenja i formiranje njegovih refleksivnih karakteristika.

Treba napomenuti da sposobnost operisanja idejama nije direktan rezultat djetetovog sticanja znanja i vještina. Analiza serije psihološko istraživanje omogućava vjerovanje da ova sposobnost nastaje u procesu interakcije između različitih linija djetetovog psihičkog razvoja - razvoja objektivnih i instrumentalnih radnji, govora, imitacije, aktivnost igranja itd. Početne faze razvoja vizualno-figurativnog mišljenja usko su povezane s razvojem procesa percepcije. Činjenica je da se pri rješavanju određenih perceptivnih zadataka (na primjer, biranje prema modelu) percepcijski procesi odvijaju u bliskoj vezi s reprezentacijskim procesima: da bi se od većeg broja objekata odabrao odgovarajući model, potrebno je imati određeni model. ideja o ovom modelu.

U vizualno-figurativnom mišljenju, početna je sposobnost zamišljanja predmeta u obliku u kojem su percipirani. Na kraju krajeva, prije nego što operišete sa slikom, morate je imati.

Osobine prelaska sa vizuelno-efektivnog mišljenja na vizuelno-figurativno mišljenje proučavane su u radu PI. Minskaya (izvedena pod rukovodstvom A.V. Zaporožeca). Djeci su nuđeni zadaci u kojima se od njih traži da približe neki predmet sebi pomoću raznih vrsta poluga.

Istraživanja su pokazala da je uspješan prijelaz iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno određen nivoom orijentacijsko-istraživačke aktivnosti usmjerene na identifikaciju bitnih veza situacije.

Dalja istraživanja u ovom pravcu, koju je sproveo T.S. Komarova, omogućila je dobivanje niza važnih faktora koji otkrivaju neke mehanizme prijelaza s vizualno učinkovitog na vizualno figurativno mišljenje.

Rad je izveden posebnom metodologijom i omogućio je da se utvrdi da kada se formira vizualno-figurativno mišljenje, radnje djece koje su prethodno izvedene sa stvarnim predmetima počinju da se reproduciraju u smislu onoga što je prikazano bez oslanjanja na stvarne stvari, tj. postoji neka vrsta povlačenja radnji iz stvarnosti. Ovo razdvajanje se provodi mnogo uspješnije ako se ne dogodi odmah, već prolazi kroz međufaze, kada dijete ne reproducira ove radnje sa samim stvarnim predmetima, već sa njihovim zamjenama - modelima. U početku model može djelovati kao tačna kopija predmeta, ali i ovdje se već dešavaju fundamentalne promjene u djetetovoj aktivnosti – ono djeluje s modelom predmeta i uz pomoć odrasle osobe dolazi do spoznaje da ovaj model i radnje s njim moraju biti u korelaciji sa originalom. Drugim riječima, djeca brzo nauče da se njihovi postupci odnose na original, iako se izvode po modelu. Ovo je ključni momenat u formiranju maštovitog mišljenja, u kojem modeli i radnje s njima igraju presudnu ulogu.

Brojne domaće studije otkrivaju strukturu vizuelno-figurativnog mišljenja i karakterišu neke od karakteristika njegovog funkcionisanja (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, F.N. Shemyakin, I.S. Yakimanskaya, itd.). Glavno sredstvo za implementaciju ovog oblika mišljenja su slike, koje se mogu razlikovati po stupnju generalizacije i po metodama formiranja i funkcioniranja. Mentalna aktivnost sama po sebi djeluje kao operacija slika.

Neki autori (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya, itd.) skreću pažnju na potrebu za jasnom razlikom između dva koncepta - tipa slike i tipa operisanja slikom. Brojna istraživanja su pokazala da način rada sa slikama određene mjere ne zavisi od vrste samih slika.

Druge studije imaju dokaze da vrsta slike (njena struktura, njene funkcionalne karakteristike) utiče na operativni proces, proširujući ili sužavajući mogućnosti potonjeg (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

U radovima I.S. Yakimanskaya je identifikovala tri tipa rada sa slikama. Prvi tip karakterizira jačanje reprezentacije objekata (ili njihovih dijelova) u različitim prostornim pozicijama. Drugi tip karakterizira transformacija strukture i prostornog položaja originalne slike. Treći tip operacije sastoji se od konstruisanja fundamentalno novih slika na osnovu složenih transformacija originalnih slika.

Mnogi autori (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage, itd.) smatraju pojavu vizuelno-figurativnog mišljenja ključnim momentom u mentalnom razvoju djeteta. Međutim, uvjeti za formiranje maštovitog mišljenja kod predškolaca i mehanizmi njegove implementacije nisu u potpunosti proučeni.

Brojne studije (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya, itd.) identificirale su glavne vrste manipulacije slikama. Jedan od ovih tipova uključuje mentalnu reprodukciju objekta u različitim prostornim pozicijama. Ovakva operacija bitan je aspekt funkcioniranja dječjeg vizualno-figurativnog mišljenja i važna je u procesu izvođenja dječjih aktivnosti. Sposobnost djece da zamišljaju predmete u različitim prostornim pozicijama je prilično složena vještina. Kao početne veze uključuje i druge, jednostavnije vještine, na primjer, predstavljanje predmeta u položaju u kojem su se nalazili u procesu neposredne percepcije.

Prelazak na sposobnost zamišljanja objekata u različitim prostornim položajima može se izvršiti na osnovu formiranja srednjih vještina. One se sastoje u tome da dijete predstavlja različite prostorne položaje skrivenih dijelova predmeta od vidljivih. Važno je napomenuti da ove vještine igraju ulogu ne samo međufaze koja vodi ka formiranju složenijih vještina. Imaju samostalan značaj tokom razvoja kognitivna aktivnost dijete.

Jedan od važnih znakova razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja je koliko nova slika razlikuje se od originalnih podataka na kojima je izgrađen.

Stepen razlike između nove slike koja se formira i početnih slika koje odražavaju uslove zadatka karakteriše dubinu i radikalnost mentalnih transformacija ovih početnih slika.

U njegovom svakodnevni život Djeca predškolskog uzrasta se vrlo rano suočavaju sa promjenom i razvojem različitih predmeta i pojava. Eksperimentalna istraživanja, kao i sistematska zapažanja aktivnosti predškolaca, daju razloga za vjerovanje da je jedan od jedinstvenih oblika senzorne generalizacije, koji daleko prevazilazi granice neposredno percipiranog i predstavlja polaznu osnovu za razvoj složenijih oblika. generalizacije, nastaje u procesu dječje spoznaje objekata u njihovoj promjeni i razvoju. Karakteristična karakteristika takve spoznaje je formiranje u ovom procesu posebnih ideja koje odražavaju slijed promjena i transformacija objekta koji su nedostupni neposrednoj percepciji.

Važan uvjet za nastanak vizualno-figurativnog mišljenja je razvoj kod djece sposobnosti razlikovanja plana stvarnih predmeta i plana modela koji odražavaju te objekte. Uz pomoć ovakvih modela dijete zamišlja skrivene aspekte situacije. U procesu korištenja modela, djeca razvijaju posebne radnje s dvostrukim fokusom - izvodi ih dijete na modelu, ali su povezane s originalom. Time se stvaraju preduslovi za „odvajanje“ akcija od modela i od originala i njihovu implementaciju u smislu ideja.

Razvoj figurativnog odraza stvarnosti kod predškolaca odvija se uglavnom u dvije glavne linije: a) poboljšanje i složenost strukture pojedinačnih slika, pružajući generalizirani odraz predmeta i pojava; b) formiranje sistema specifičnih ideja o određenoj temi. Pojedinačne reprezentacije uključene u ovaj sistem imaju specifičan karakter. Međutim, kada se kombinuju u sistem, ove ideje omogućavaju detetu da izvrši generalizovanu refleksiju okolnih predmeta i pojava.

Glavna linija razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je formiranje sposobnosti rada sa slikama predmeta ili njihovih dijelova. Osnova za takvu operaciju je sposobnost djece da svojevoljno aktualiziraju ove slike. Takve vještine nastaju kod djece tokom savladavanja dva usko povezana sistema djelovanja. Prvo se formira sistem analitičkih radnji, tokom kojih se dijete uči da uzastopno identificira glavne, a potom i izvedene dijelove predmeta, odnosno uči se da ide od opšteg ka specifičnom.

Onda unutra produktivnu aktivnost formira se sistem reprodukcijskih radnji, tokom kojih se dijete uči da prvo stvara glavne dijelove predmeta, a zatim i derivate. Logika reprodukcije odgovara logici analize subjekta i razvija se od opšteg ka specifičnom.

U toku takve obuke, djeca razvijaju sposobnost dobrovoljnog ažuriranja ideje percipiranog objekta, a zatim tu ideju utjelovljuju u dizajnu ili crtežu.

Bitna točka u razvoju vizualno-figurativnog mišljenja je formiranje kod djece određene tehnike rada sa slikama. Osnova ove operacije je korištenje od strane djece posebne grupe sredstava mentalne aktivnosti, uz pomoć kojih se provode različite vrste mentalnih kretanja predmeta u prostoru.

Maštovito mišljenje je glavni tip razmišljanja kod djece uzrasta 5-6 godina. I kao što pokazuju istraživanja psihologa, djeca već u ovom uzrastu mogu savladati mnoge sposobnosti povezane s ovom vrstom razmišljanja. Na primjer, mogu naučiti da mentalno transformiraju slike stvarnih objekata, grade vizualne modele (kao što su dijagrami) koji prikazuju bitna svojstva objekata ili pojava i planiraju svoje akcije u svojim umovima.

Sposobnost korištenja modela slika u razmišljanju, koja se počinje razvijati kod djece od 3-4 godine, postaje kod djece od 5-6 godina osnova za razumijevanje različitih odnosa objekata, omogućava djeci da asimiliraju generalizirano znanje i primjenjuju ga pri rješavanju novih mentalnih problema. Ova sposobnost se očituje, posebno, u činjenici da djeca lako i brzo razumiju shematske slike koje nude odrasli i uspješno ih koriste.

Kod djece od 5-6 godina vizualizacija zauzima vodeću važnost. maštovitom razmišljanju. Po pravilu, stariji predškolci se okreću vizuelno-efikasnom mišljenju samo u slučajevima rešavanja problema koji se ne mogu rešiti bez efikasnih testova, a ti testovi često dobijaju sistematski karakter. Tako su u zadatku u kojem se od djece tražilo da pomjeraju lutku po zadatoj putanji pritiskom na dugmad, stariji predškolci su nakon dva-tri neuspješna pritiskanja prešli na testiranje dugmadi, a neka od djece razvila su sistem testiranja – dijete ispitao njihov uticaj na kretanje lutke određenim redosledom.

Zadatke u kojima se veze bitne za postizanje cilja mogu otkriti bez testiranja, stariji predškolci obično rješavaju u glavi, a zatim izvode praktičnu radnju bez greške.

Mlađi predškolci rješavaju ovakve probleme uz pomoć eksternih orijentacijskih radnji, tj. na nivou vizuelno-efektivnog mišljenja. Dakle, ako se djeci ponudi zadatak da koriste polugu, pri čemu je direktan rezultat radnje odmaknuti bliže rame od sebe, a posredni rezultat je približiti ono daleko, mlađih predškolaca Pokušavaju pomicati polugu u različitim smjerovima dok ne pronađu pravu.

Djeca uzrasta 4-5 godina, pri rješavanju jednostavnijih, a zatim složenijih zadataka s indirektnim rezultatima, postepeno počinju prelaziti sa eksternih testova na testove koji se izvode u umu. Nakon što je dijete upoznato s nekoliko varijanti problema, ono može riješiti novu verziju istog, ne pribjegavajući više vanjskim radnjama s predmetima, već u svom umu postići potreban rezultat.

Sposobnost generalizacije stečenog iskustva i prelaska na rješavanje problema s indirektnim rezultatom u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete samo koristi dobivaju generalizirani karakter i ne odražavaju sve karakteristike predmeta ili situacije, već samo one koje su značajne sa stanovišta rješavanja nekog drugog zadatka.

Naša analiza domaćih i stranih istraživanja pokazuje da je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutrašnjeg plana kod predškolske djece prolazi kroz sljedeće faze:

1. faza. Dijete još ne može djelovati u svom umu, ali je već sposobno vizualno djelotvorno manipulirati stvarima, transformirajući objektivnu situaciju koju direktno opaža uz pomoć praktičnih radnji. U ovoj fazi, razvoj mišljenja se sastoji u tome da se prvo detetu jasno daje situacija, u svim njenim bitnim osobinama, a zatim se neke od njih isključuju, a naglasak se stavlja na djetetovo pamćenje. U početku se razvoj inteligencije odvija kroz razvoj prisjećanja onoga što su prethodno vidjeli, čuli, osjetili i uradili, kroz prenošenje jednom pronađenih rješenja problema u nove uslove i situacije.

2. faza. Ovdje je govor već uključen u konstataciju problema. Sam zadatak dijete može riješiti samo na vanjskom planu, direktnom manipulacijom materijalnih objekata ili pokušajima i greškama. Dopuštena je određena modifikacija prethodno pronađenog rješenja kada se ono prenese u nove uslove i situacije. Otkriveno rješenje dijete, dakle, može izraziti u verbalnom obliku u ovoj fazi Važno je navesti ga da razumije verbalna uputstva, formulaciju i objašnjenje pronađenog rješenja riječima.

3. faza. Problem se rješava na vizualno-figurativni način manipulacijom slikama-predstavama objekata. Od djeteta se traži da razumije metode djelovanja usmjerene na rješavanje problema, njihovu podjelu na praktične - transformacija objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva.

4. faza. Ovo je posljednja faza u kojoj se problem, nakon pronalaženja njegovog vizualno efektnog i figurativnog rješenja, reprodukuje i implementira u interno predstavljeni plan. Ovdje se razvoj inteligencije svodi na razvijanje kod djeteta sposobnosti da samostalno razvija rješenje problema i svjesno ga slijedi. Zahvaljujući ovom učenju dolazi do prelaska sa eksternog na unutrašnji plan akcije.

Dakle, vizuelno-figurativno mišljenje dobija glavni značaj u poznavanju sveta oko sebe kod predškolaca. Djetetu daje mogućnost da stekne opšta znanja o predmetima i pojavama stvarnosti i postaje izvor dječje kreativnosti.

Nivo razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja postignut u predškolskom uzrastu je od trajnog značaja za ceo naredni život čoveka i služi kao glavni doprinos da se predškolskog djetinjstva doprinosi ukupnom procesu mentalnog razvoja.

Djeca doživljavaju svijet na poseban način. Tokom predškolskog uzrasta, djetetovo mišljenje se ubrzano razvija. Ovaj proces zahtijeva fokusirano učešće odrasle osobe, koja stvara priliku da beba stekne nova iskustva. U ovom članku ćemo vam reći o tipovima razmišljanja kod djece ranog i predškolskog uzrasta, kao io tome šta doprinosi njegovom razvoju. Znajući kako dijete razmišlja, možete ga bolje razumjeti i učiniti komunikaciju sa svojom bebom još ugodnijom i produktivnijom.

Psiholozi razlikuju tri tipa razmišljanja karakterističnih za djetinjstvo:

Vizuelno-efikasno razmišljanje tipično za djecu rano doba. Djeca od 1,5-2 godine razmišljaju kroz radnje na objektima. Vole da bacaju igračke, guraju stvari u rupe, rastavljaju stvari, lome stvari, pritiskaju dugmad i tako dalje. Na taj način djeca gomilaju iskustvo i uspostavljaju prve uzročno-posljedične veze (npr. ako snažno bacite loptu, ona će se daleko otkotrljati). Za razvoj ovog tipa razmišljanja, igre sa sorterima, vježbe modeliranja i igre sa razni materijali(pijesak, voda, žitarice).

Jedan od glavnih zadataka roditelja u ovoj fazi razvoja mišljenja je da ne ometaju djetetovo istraživanje svijeta, stvarajući u tu svrhu bezbedno okruženje Kuće.

Sa usvajanjem govora u ranom predškolskom uzrastu (3-4 godine), vizuelno-figurativno mišljenje. Zahvaljujući slikama pohranjenim u memoriji, dijete više ne mora izvoditi stvarne radnje s predmetima. Na razvoj ove vrste mišljenja posebno utiču aktivnosti kao što su crtanje i dizajn.

Verbalno i logičko razmišljanje počinje se formirati u starijem predškolskom uzrastu na bazi maštovitog mišljenja. U dobi od 5-7 godina djeca već mogu rasuđivati ​​i operirati nekim apstraktnim pojmovima (na primjer, vrijeme, moral, umjetnost, itd.). Znakovi logičko razmišljanje je sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, rezonovanja, poređenja i klasifikacije.

Ljudska mentalna aktivnost se sastoji od mentalnih operacija. Sposobnost njihovog korištenja je da pokaže razvoj razmišljanja predškolskog djeteta.

Mentalna operacija	Essence	Primjer
Poređenje	Sposobnost pronalaženja zajedničkog u različitim stvarima i različitih stvari u sličnim stvarima.	Šta je zajedničko brusnicama i limunom? - Kiseli su. Koja je razlika između mandarine i narandže? - Veličina.
Generalizacija	Kombinovanje niza stavki prema zajedničkim bitnim karakteristikama.	Šta je šolja, tanjir, tiganj, tiganj? - Ovo su jela.
	Identifikacija svojstava ili dijelova predmeta i pojava.	Od kojih dijelova se sastoji biljka? – Korijen, stabljika, listovi, cvijet.
	Kombinovanje delova ili svojstava objekta u jednu celinu.	Šta ćete dobiti ako spojite slova “k”, “o”, “w”, “k” i “a”? - Reč "mačka".

Ako dijete skladno razvija i figurativno i logičko razmišljanje, lakše mu je rješavati različite probleme.

Kako bi vašoj bebi bilo zanimljivo i zabavno, pokušajte svaki put upoznati dijete s novim igrama i vježbama.

• "Suprotnosti". U ovoj igri dijete treba smisliti riječ suprotnog značenja. Na primjer, riječ nazivate "veliko", a dijete - "malo" ("veselo" - "tužno", "glasno - tiho", "brzo" - "sporo" i tako dalje).
• "Pogodi o čemu se radi." Ova igra će vam pomoći da razvijete ne samo razmišljanje, već i pažnju. Opišite jedan od predmeta u prostoriji, a dijete mora pogoditi o čemu se radi. Na primjer, krhka, staklena, lijepa vaza.

O drugima korisne igre i vježbe pogledajte video:

Pogodan i za razvoj mišljenja predškolaca društvene igre(dame, šah, strateške igre), lavirinti i zagonetke. Takve igre omogućavaju djeci da nauče kako da donose odluke, razmišljaju kroz poteze, procjenjuju mogući rizici. Igre igranja uloga, komunikacija s vršnjacima, čitanje i razgovor o knjigama također savršeno razvijaju kreativno razmišljanje.

Predškolsko djetinjstvo je period u životu čovjeka tokom kojeg stiče osnovna znanja, vještine i sposobnosti, te se formira njegova ličnost i intelekt. Među najvažnijim mentalnim novoformacijama je mišljenje. Uz njegovu pomoć dijete upoznaje sebe i svijet oko sebe. Djecu ranog uzrasta karakterizira vizualno-efikasni tip mišljenja u ranom predškolskom uzrastu formira se vizualno-figurativni tip, a u starijem predškolskom uzrastu se djetetu otkriva verbalno-logički tip mišljenja (iako figurativno); ostaje vodeći). Razvoj djetetovog razmišljanja ovisi o iskustvu, pa je vrlo važno djetetu pružiti mogućnost da vidi svijet što šire, kao i trenirati njegove misaone sposobnosti. Aktivnosti razvoja mišljenja mogu biti zanimljive i uzbudljive ako se provode u a forma igre. Birajte vježbe koje vam se sviđaju, jer kada i odrasla osoba i dijete uživaju u procesu, rezultat će biti mnogo bolji.

Zaključak

Pohađajući časove razvoja u dječjem Montessori klubu "Constellation" Vaše dijete će se razvijati skladno i raznovrsno. Svako dijete tretiramo kao individuu koja ima svoj jedinstveni razvojni put. Profesionalni Montessori učitelji će sigurno pronaći pristup vašem djetetu i pomoći vam da savladate sve potrebne vještine u skladu sa uzrastom. Uvijek nam je drago vidjeti Vas u našem centru!

Ne posvećuju svi roditelji potrebnu pažnju razvoju mišljenja u predškolskom uzrastu. Međutim, istraživači ukazuju na postojanje veze između mišljenja i govora. Što ranije počne razvoj inteligencije, to će vokabular predškolskog uzrasta biti bogatiji.

Vrste mentalnih aktivnosti

Svako doba ima svoju specifičnu percepciju svijeta koji ga okružuje. Predškolsko doba je osjetljivo na razvoj mišljenja. U prvim godinama života dijete se odlikuje velikom radoznalošću. U ovom periodu kod dece preovlađuju 3 tipa razmišljanja:

1. Vizuelno efektno. Pojavljuje se sa 3-4 godine. Za djecu u ovom uzrastu praktične aktivnosti će prethoditi teorijskim. Prvo, beba vidi rezultat ove ili one radnje i tek onda izvodi pravilo (da biste gledali crtiće, morate pritisnuti određeno dugme na daljinskom upravljaču televizora, itd.).
2. Figurativno. Ovakav način razmišljanja javlja se u dobi od 4-5 godina. U tom periodu beba prvo razmišlja, pa tek onda deluje. U dobi od četiri godine djeca više ne moraju dodirivati ​​ili okusiti nepoznat predmet. Veza između razmišljanja i praktičnih radnji postepeno slabi.
3. Boolean. Razvoj predškolaca dostiže vrhunac u dobi od 5-7 godina. Logičko razmišljanje je uspostavljanje jasnih veza između teorijske i praktične akcije. Predškolac je u stanju da se nosi sa nepoznatom situacijom na logičan način. U dobi od 5-7 godina djeca treba da imaju dobro razvijeno maštovito mišljenje. Predškolac može govoriti o nekoj temi bez njenog direktnog prisustva.

Kod predškolca se mogu naći i drugi oblici razmišljanja. Ako su roditelji posvetili dovoljno vremena razvoju razmišljanja predškolca i koristili edukativne i razvojne igre, dijete može biti ispred svojih vršnjaka u razvoju. Vrste razmišljanja koje su nekarakteristične za osnovnu predškolsku dob:

1. Empirijski. Visok intelektualni razvoj dece predškolskog uzrasta omogućava detetu da klasifikuje predmete i identifikuje sličnosti i razlike među njima. Smatra se da je empirijsko razmišljanje djeteta od 5-7 godina sasvim prirodno. Međutim, nemaju ga svi.
2. Analitički. Analitičke sposobnosti su posljedica razvoja logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Ne formira se samo percepcija događaja i odgovor na njega prema šablonu. Pojavljuje se sposobnost analiziranja i udubljivanja u suštinu fenomena.
3. Intuitivno. Mentalni razvoj predškolca sa dobrom intuicijom pomaže mu da pronađe odgovore na neka pitanja bez pomoći znanja stečenog iskustvom.

Mentalne operacije

Postoji nekoliko univerzalnih operacija čija je sposobnost izvođenja mentalno karakteristična za svakoga. zdrava osoba. Mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta treba biti usmjereno na to da dijete ovlada svim sljedećim operacijama:

1. Klasifikacija. Mentalna aktivnost treba biti usmjerena na traženje sličnosti i razlika u okolnim objektima. Istovremeno, razmišljanje dece predškolskog uzrasta treba da bude usmereno na uviđanje činjenice da neki predmeti mogu biti na jedan način isti, a na drugi različiti (sto i olovka su drveni, ali sto je veliki, a olovka mala) .
2. Sinteza. Mentalno djelovanje je usmjereno na spajanje stečenog znanja u jedan sistem. Cilj mentalnog vaspitanja predškolaca je da se dete pripremi za školu, gde će morati da poveže znanja koja nisu ni na koji način međusobno povezana. Primjer uspješnog savladavanja sinteze je sposobnost čitanja (sastavljanja riječi od slova).
3. Analiza. Razvoj inteligencije kod djece predškolskog uzrasta treba uključivati ​​ovladavanje ovom operacijom. Ako sinteza zahtijeva sposobnost povezivanja, onda analiza formira sposobnost “rasparčavanja”. Kognitivni razvoj uči vas da vidite svijet ne samo kao jednu cjelinu, već i kao skup pojedinačnih fragmenata (cvijet nije jedinstvena cjelina, sastoji se od stabljike, listova, latica itd.).
4. Generalizacija i poređenje. Neki istraživači generalizaciju i poređenje smatraju posebnim slučajevima klasifikacije. Pravilna nastava i mentalno vaspitanje školaraca razvijaju sposobnost generalizacije grupe predmeta prema određeni znak. Već u dobi od 3-4 godine dijete razumije šta su kašika, viljuška, šolja i čemu služe. Međutim, on još ne može sve te predmete nazvati jelima. Budućem učeniku je potrebna i sposobnost poređenja objekata na osnovu njihovih osnovnih karakteristika.

Dječija pitanja

Stariji predškolci uvijek imaju znatno više pitanja od mlađih školaraca. Stalno „zašto“ ne bi trebalo da plaši roditelje. Tata i majka mogu se pobrinuti da njihov sin ili kćerka pravilno razvijaju svoje intelektualne sposobnosti. Roditelji trebaju, ako je moguće, svom djetetu dati sve potrebne informacije, barem u prilagođenoj verziji. Pitanja su podijeljena u 3 kategorije:

1. Emocionalno. Djetetu nisu potrebne toliko informacije koliko podrška odraslih da bi se osjećalo samopouzdano ili sigurno.
2. Kognitivni. Takva pitanja se postavljaju radi dobijanja novih informacija. Uz njihovu pomoć roditelji i vaspitači mogu pratiti razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Primjećuje se da mentalno retardirana djeca obično nemaju pitanja.
3. Auxiliary. Za potpuni intelektualni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta potrebno je stalno dopunjavati njihovo znanje o istoj temi. Danas želi znati svrhu objekta. Sutra će pitati od čega je napravljen ovaj predmet.

Imajući u vidu rastuće intelektualne potrebe svog sina ili ćerke, roditelji treba da se bave ne samo razvojem deteta, već i podizanjem nivoa njihove pismenosti. Posebnost razvoja mišljenja kod mentalno retardiranih ili autističnih osoba je da ih svijet oko sebe praktički ne zanima. Dijete se mora odvesti kod specijaliste radi dijagnoze razmišljanja. Emocionalni problemi ne bi trebali biti povezani sa retardacijom u djetinjstvu. Oni ukazuju na nedostatak pažnje. Mama i tata bi trebali posvetiti više vremena svojoj djeci. Čitanje priča za laku noć biće dovoljno.

Kreativno razmišljanje

Roditelji smatraju da su zadaci mentalnog odgoja predškolaca naučiti dijete da broji i piše štampanim slovima. Ali to nije dovoljno za uspješno školovanje. Dijete mora naučiti kreativno razmišljati. U školi neće morati samo rješavati primjere i pisati diktate. I u mlađim i starijim razredima, mnogi zadaci će biti kreativne prirode. Dijagnostika mentalnog razvoja predškolaca pokazuje da se djeca s bogatom maštom dobro snalaze kako u pisanju eseja tako iu rješavanju algebarskih zadataka.

Razvoj kreativnog mišljenja počinje sa 3-4 godine. Vježbe koje koriste roditelji ili vaspitači trebaju biti u obliku igre. Ako aktivnosti za razvoj mašte budu u obliku lekcije u školi, rezultat neće biti postignut. Djeca se brzo umaraju od takvih vježbi. Da bi nastava bila uspješna, potrebno je voditi računa o misaonim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Bebinu maštu treba stalno stimulisati. Razvoj kreativnog mišljenja - dobar posao dok šetate okolo jesenji park. Možete pozvati djecu da sastave bajku o opalom lišću. Kod kuće morate postaviti predstavu koju je stvorio dječji pisac ili samo dijete. U igru ​​bi trebalo da uključite prijatelje vašeg sina ili ćerke i njihove roditelje. Takve metode mentalnog obrazovanja dovest će do brzih rezultata i očarati dijete.

Roditelji nemaju uvijek dovoljno vremena za učenje. Ne treba prekidati razvoj intelektualnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Nemoguće je zamijeniti živu komunikaciju, ali se to može nadoknaditi edukativnim igračkama. Lego konstruktor stimuliše kreativnost i razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca.

U dobi od 6-7 godina zadatak bi trebao postati teži. Moramo se pripremiti za školu, naučiti raditi s olovkama i olovkama. Potrebno je uzeti u obzir posebnosti razvoja mišljenja kod djece u ovom uzrastu. Predškolac želi grafički izraziti svoje misli. Najjednostavniji zadatak uključuje pisanje na komad papira nekoliko riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, drvo, olovka, torta, čizme. Dijete treba da napiše kratak esej koji sadrži sve navedene riječi. Možete nacrtati linije, tačke ili bilo koje apstraktne oblike na komadu papira i pozvati predškolca da dovrši crtež predmeta.

Engineering Thinking

Mentalno obrazovanje predškolaca mora ići u korak s vremenom. Nije teško definisati pojam „inženjerskog mišljenja“. Ovo je naziv za vrstu kognitivne aktivnosti koja ima za cilj upoznavanje naprednih tehnologija.

Rad sa inženjerskim razmišljanjem predškolaca danas je posebno aktuelan. Predstavnici starijih generacija imali su poteškoća u savladavanju računara i kućanskih aparata. Današnja djeca od 2-3 godine lako koriste pametne telefone, tablete i druge sprave. Njima je mnogo lakše savladati nove tehnologije nego njihovim roditeljima i bakama i djedovima. Neki očevi i majke pokušavaju da zaštite svoje predškolce od “štetne” opreme. Ipak, potpuni razvoj logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta ne može bez razvoja inženjerskog mišljenja.

Kognitivno obrazovanje usmjereno na stimuliranje inženjerskih sposobnosti počinje radom s dizajnerom. Možete koristiti već spomenuti Lego konstruktor. Ovakva sredstva mentalnog obrazovanja za predškolce imaju za cilj istovremeno razvijanje kreativnosti i sposobnosti u egzaktnim naukama. Eksperimentalne aktivnosti vas uče da nađete nestandardan izlaz iz teških situacija. Najprikladnije mjesto za eksperimente može biti kuhinja. Djeca vole da pomažu svojim majkama da kuvaju. Najviše vole rad sa testom. Starijim predškolcima treba ponuditi dizajnerske i istraživačke aktivnosti koje uključuju prikupljanje materijala o određenoj temi nakon čega slijedi prezentacija prikupljenog znanja.

Pogrešno je mišljenje da se pravac razvoja djeteta bira na osnovu njegove pripadnosti humanističkim naukama ili onima koji imaju sposobnost u egzaktnim naukama. Razvoj inženjerske logike za predškolca je neophodan kao i učenje čitanja i pisanja.

Izbor vježbi

Mame i tate ne bi trebali u potpunosti povjeriti razvoj predškolskog djeteta učitelju vrtić. Učitelj neće moći da posveti istu količinu vremena za svu djecu. Roditelji treba da budu svjesni teoretskih osnova razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu kako bi samostalno radili sa svojim djetetom. Idealna opcija Nastava će biti u vrtiću, naizmjenično sa kućnim vježbama.

Dijagnostika mentalnog razvoja djece to pokazuje mentalno zdravo dete sa 3-4 godine je u stanju da daje osnovne karakteristike predmetima. Učenje može započeti razvojem vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskom uzrastu. Razvojna vježba bi mogla biti ovakva: sjetite se životinje koju ste prije mjesec dana vidjeli kod svoje bake na selu, opišite je, ispričajte bajku o ovoj životinji.

Do pete godine, pokazatelj visokog nivoa razmišljanja je sposobnost klasifikacije predmeta. U ovom uzrastu dijete zna imena nekih životinja i osnovnih zanimanja, može opisati izgled ljudi i brojati unutar 2-3 desetice. Za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece predškolske dobi prikladna je vježba: dijete sakriva sliku i opisuje predmet prikazan na njoj odrasloj osobi, koja mora pogoditi sliku. Tada možete zamijeniti uloge.

Do šeste godine dijete ne samo da opisuje događaje, već i daje svoju procjenu o njima. Roditeljima će biti potrebno znanje o razvojnoj tehnologiji kritičko mišljenje kod predškolaca. Vježba za rad bi mogla izgledati ovako: majka traži od djeteta da opiše vrijeme napolju, a zatim poziva predškolca da objasni zašto je vrijeme ovakvo kakvo je danas. Beba takođe može reći kako se osjeća u vezi s ovim ili onim prirodnim fenomenom. Tačan odgovor u u ovom slučaju nije potrebno.

Različite obrazovne škole mogu ponuditi različite kriterije ocjenjivanja mentalne sposobnosti djeca. Za jednu školu efektivno razmišljanje treba da se razvije do četvrte godine. Drugi sistem kaže da je normalno razviti isti tip razmišljanja do šeste ili sedme godine. Roditelji ne bi trebali samo kopirati gotove obrazovne modele. Potrebno ih je prilagoditi uzimajući u obzir karakteristike vašeg djeteta.

Prihvatanjem informacija iz svijeta oko nas, uz učešće mišljenja možemo ih realizirati i transformirati. U tome nam pomažu i njihove karakteristike. U nastavku je prikazana tabela sa ovim podacima.

Šta je razmišljanje

Ovo je najviši proces spoznaje okolne stvarnosti, subjektivna percepcija je u percepciji vanjskih informacija i njihovoj transformaciji u svijesti. Razmišljanje pomaže osobi da stekne nova znanja, iskustva i kreativno transformiše ideje koje su već formirane. Pomaže da se prošire granice znanja, pomažu u promjeni postojećih uslova za rješavanje zadatih problema.

Ovaj proces je pokretač ljudskog razvoja. U psihologiji ne postoji odvojen radni proces – razmišljanje. Ona će nužno biti prisutna u svim drugim kognitivnim radnjama osobe. Stoga, da bi se donekle strukturirala ova transformacija stvarnosti, u psihologiji su identificirani tipovi mišljenja i njihove karakteristike. Tablica s ovim podacima pomaže da se bolje asimiliraju informacije o aktivnostima ovog procesa u našoj psihi.

Karakteristike ovog procesa

Ovaj proces ima svoje karakteristike koje ga razlikuju od ostalih mentalnih

1. Mediocrity. To znači da osoba može indirektno prepoznati predmet kroz svojstva drugog. Ovdje su također uključeni tipovi razmišljanja i njihove karakteristike. Ukratko opisujući ovo svojstvo, možemo reći da se spoznaja odvija kroz svojstva drugog objekta: možemo prenijeti neko stečeno znanje na sličan nepoznati objekt.
2. Generalnost. Kombinacija nekoliko svojstava objekta. Sposobnost generalizacije pomaže osobi da nauči nove stvari u okolnoj stvarnosti.

Ova dva svojstva i procesa ove ljudske kognitivne funkcije sadrže opšte karakteristike razmišljanje. Karakteristike tipova mišljenja su posebno područje opće psihologije. Budući da su tipovi mišljenja karakteristični za različite starosne kategorije i formiraju se prema vlastitim pravilima.

Vrste razmišljanja i njihove karakteristike, tabela

Osoba bolje percipira strukturirane informacije, pa će se neke informacije o vrstama kognitivnih procesa spoznavanja stvarnosti i njihovom opisu predstavljati sistematski.

Najbolji način da shvatite koje su vrste razmišljanja i njihove karakteristike je tabela.

Vizuelno-efektivno razmišljanje, opis

U psihologiji se velika pažnja poklanja proučavanju mišljenja kao glavnog procesa spoznaje stvarnosti. Uostalom, ovaj proces se za svaku osobu razvija drugačije, radi individualno, a ponekad tipovi razmišljanja i njihove karakteristike ne odgovaraju dobnim standardima.

Za predškolsku djecu, vizualno i efikasno razmišljanje je na prvom mjestu. Počinje svoj razvoj u djetinjstvu. Opisi po godinama su prikazani u tabeli.

Starosni period	Karakteristike mišljenja
Detinjstvo	U drugoj polovini perioda (od 6 mjeseci) razvijaju se percepcija i djelovanje, koji čine osnovu za razvoj ove vrste mišljenja. Na kraju djetinjstva dijete može rješavati osnovne probleme bazirane na manipulaciji predmetima	Odrasla osoba skriva igračku u desnoj ruci. Beba prvo otvara lijevu, a nakon neuspjeha poseže za desnom. Nakon što je pronašao igračku, raduje se iskustvu. On uči o svijetu na vizuelno efektivan način.
Rano doba	Manipulirajući stvarima, dijete brzo uči važne veze između njih. Ovaj starosni period je živopisan prikaz formiranja i razvoja vizuelnog i efektivnog mišljenja. Beba izvodi vanjske radnje orijentacije, čime aktivno istražuje svijet.	Dok je skupljao punu kantu vode, dijete je primijetilo da je do pješčanika stiglo s gotovo praznom kantom. Zatim, dok manipulira kantom, slučajno zatvori rupu, a voda ostaje na istom nivou. Zbunjena, beba eksperimentiše dok ne shvati da je za održavanje nivoa vode potrebno zatvoriti rupu.
Predškolsko doba	U ovom periodu ovaj tip razmišljanja postepeno prelazi u naredni, a već na kraju uzrasta dijete savladava verbalno mišljenje.	Prvo, za mjerenje dužine, predškolac uzima papirnu traku, nanosi je na sve što je zanimljivo. Ova akcija se zatim pretvara u slike i koncepte.

Vizuelno-figurativno mišljenje

Vrste razmišljanja u psihologiji i njihove karakteristike zauzimaju važno mjesto, budući da od njihovog razvoja ovisi formiranje drugih kognitivnih procesa vezano za dob. Sa svakim uzrastom, sve više mentalnih funkcija je uključeno u razvoj procesa spoznaje stvarnosti. U vizualno-figurativnom mišljenju, mašta i percepcija igraju gotovo ključnu ulogu.

Karakteristično	Kombinacije	Transformacije
Ovu vrstu razmišljanja predstavljaju određene operacije sa slikama. Čak i ako nešto ne vidimo, možemo to ponovo stvoriti u svojim umovima kroz ovu vrstu razmišljanja. Dijete počinje razmišljati na ovaj način sredinom predškolskog uzrasta (4-6 godina). Odrasla osoba također aktivno koristi ovu vrstu.	Novu sliku možemo dobiti kroz kombinacije objekata u umu: žena, birajući odjeću za izlazak, u mislima zamišlja kako će izgledati u određenoj bluzi i suknji ili haljini i šalu. Ovo je radnja vizuelno-figurativnog mišljenja.	Također, transformacijama se dobija nova slika: kada gledate gredicu s jednom biljkom, možete zamisliti kako će izgledati s ukrasni kamen ili mnogo različitih biljaka.

Verbalno i logičko razmišljanje

Izvodi se pomoću logičkih manipulacija pojmovima. Takve operacije su osmišljene da pronađu nešto zajedničko između različitih objekata i pojava u društvu i okolini oko nas. Ovdje slike zauzimaju sporedno mjesto. Kod djece se počeci ovakvog razmišljanja javljaju na kraju predškolskog perioda. Ali glavni razvoj ovog tipa razmišljanja počinje u osnovnoškolskom uzrastu.

Starost	Karakteristično
Mlađi školski uzrast	Kada dijete krene u školu, ono već uči da operiše elementarnim pojmovima. Glavna osnova za njihovo funkcionisanje su: svakodnevni pojmovi - elementarne ideje o predmetima i pojavama zasnovane na sopstveno iskustvo izvan školskih zidova; naučni koncepti su najviši svesni i proizvoljni konceptualni nivo. U ovoj fazi dolazi do intelektualizacije mentalnih procesa.
Adolescencija	U tom periodu razmišljanje poprima kvalitativno drugačiju boju – refleksiju. Teorijske koncepte tinejdžer već procjenjuje. Osim toga, takvo dijete može biti odvučeno od vizualnog materijala, logično rezonirajući u verbalnim terminima. Pojavljuju se hipoteze.
Adolescencija	Razmišljanje zasnovano na apstrakciji, konceptima i logici postaje sistemsko, stvarajući unutrašnji subjektivni model svijeta. U ovoj dobi, verbalno i logičko razmišljanje postaje osnova svjetonazora mlade osobe.

Empirijsko razmišljanje

Karakteristike glavnih tipova razmišljanja ne uključuju samo tri gore opisana tipa. Ovaj proces se također dijeli na empirijski ili teorijski i praktični.

Teorijsko mišljenje predstavlja poznavanje pravila, raznih znakova i teorijske osnove osnovnih pojmova. Ovdje možete izgraditi hipoteze, ali ih testirati u praksi.

Praktično razmišljanje

Praktično razmišljanje uključuje transformaciju stvarnosti, prilagođavanje je vašim ciljevima i planovima. Vremenski je ograničen, nema mogućnosti proučavanja mnogih opcija za testiranje različitih hipoteza. Stoga za osobu otvara nove mogućnosti za razumijevanje svijeta.

Vrste razmišljanja i njihove karakteristike u zavisnosti od zadataka koji se rešavaju i svojstava ovog procesa

Također dijele tipove razmišljanja u zavisnosti od zadataka i predmeta zadataka. Proces spoznaje stvarnosti se dešava:

• intuitivno;
• analitički;
• realističan;
• autističan;
• egocentričan;
• produktivni i reproduktivni.

Svaka osoba ima sve ove tipove u većoj ili manjoj mjeri.