Cilj Sistematizirati znanje nastavnika iz oblasti TRIZ – pedagogije Staviti u ruke edukatora alat za konkretnu praktično obrazovanje kvaliteta kod dece kreativna ličnost, sposobna da razumije jedinstvo i kontradiktornost svijeta koji ga okružuje i rješava svoje male probleme.

TRIZ metodologija TRIZ metodologiju je izumio i razvio prije otprilike 50 godina Genrikh Saulovich Altshuller. Prvobitno je stvoren da pomogne u pronalaženju rješenja za tehničke probleme i doprinio je razvoju mišljenja, fleksibilnosti, konzistentnosti, logičke konstrukcije i originalnosti. Glavni cilj ove tehnike je naučiti dijete da razmišlja izvan okvira i pronađe vlastita rješenja.

Predškolsko djetinjstvo- to je ono posebno doba kada dijete otkriva svijet za sebe, kada se dešavaju značajne promjene u svim sferama njegove psihe (kognitivnoj, emocionalnoj, voljnoj) i koje se manifestuju u razne vrste aktivnosti: komunikativne, kognitivne, transformativne. To je doba kada se javlja sposobnost kreativnog rješavanja problema koji se javljaju u datoj situaciji u životu djeteta (kreativnost). Vješto korištenje TRIZ tehnika i metoda (teorija inventivnog rješavanja problema) uspješno pomaže u razvoju inventivne domišljatosti, kreativne mašte i dijalektičkog mišljenja kod predškolaca. Ciljevi TRIZ-a nisu samo da razvija maštu djece, već ih nauči da razmišljaju sistematično, sa razumijevanjem procesa koji se odvijaju, da odgajateljima daju alat za specifično praktično obrazovanje kod djece o kvalitetama kreativne ličnosti, sposobni da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i riješe svoje male probleme. Polazna tačka TRIZ koncepta u odnosu na predškolca je princip prirodne usklađenosti učenja. Kada podučava dijete, učitelj mora slijediti njegovu prirodu. TRIZ za predškolsku djecu je sistem kolektivnih igara i aktivnosti dizajniranih da ne mijenjaju glavni program, već da maksimiziraju njegovu učinkovitost.

" TRIZ je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući precizne proračune, logiku i intuiciju, kako su vjerovali osnivač teorije G.S. Altshuller i njegovi sljedbenici. Glavni mehanizam rada TRIZ-a je algoritam za rješavanje inventivnih problema. Savladavanje algoritam, rješavanje bilo kojeg problema odvija se sistematski, prema jasnim logičkim fazama: koriguje se početna formulacija problema i utvrđuju se raspoloživi materijalni i terenski resursi i primjenjuju se na problem odvažne transformacije;

Algoritam za rješavanje inventivnih zadataka Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba da daje gotova znanja, otkriva mu istinu, treba ga naučiti da je pronađe. Ako dijete postavi pitanje, nema potrebe da odmah daje spreman odgovor. Naprotiv, morate ga pitati šta on sam misli o tome. Pozovite ga na rasuđivanje. I sugestivnim pitanjima navedite dijete da samo pronađe odgovor. Ako ne postavi pitanje, onda nastavnik mora ukazati na kontradikciju. Tako dijete dovodi u situaciju da treba da pronađe odgovor, tj. donekle ponavljaju istorijski put saznanja i transformacije predmeta ili pojave. U prvoj fazi djeca se upoznaju sa svakom komponentom posebno u forma igre. Ovo pomaže da se uoče kontradikcije u okolnoj stvarnosti i nauči ih da ih formuliraju.

Igra „Da-Ne ili „Pogodi šta sam poželeo” Na primer: učitelj misli na reč „Slon”, deca postavljaju pitanja (Da li je živo? Da li je biljka? Da li je životinja? Je li veliko? Da li živi u vrelim zemljama?), učiteljica odgovara samo "da" ili "ne", dok djeca ne pogode šta planiraju, počnu pogađati riječi. To mogu biti predmeti: „Šorci“, „Automobil“, „Ruža“, „Gljiva“, „Breza“, „Voda“ itd. Vježbe u pronalaženju materijalnih i terenskih resursa pomažu djeci da vide pozitivno i negativnih kvaliteta. Igre: “Dobar – loš”, “Crno-bijelo”, “Advokati – tužioci” itd. Igra “Crno-bijelo” Učitelj podiže karticu sa slikom bijele kuće, a djeca pozivaju pozitivne kvalitete predmet, zatim uzima karticu sa slikom crne kuće i djeca navode negativne kvalitete. (Primjer: “Knjiga. Dobro – iz knjiga naučiš mnogo zanimljivih stvari... Loše – brzo se kidaju... itd.) Može se rastaviti kao objekti: “Gusjenica”, “Vuk”, “Cvijet”, “ Stolica“, „Tablet“, „Slatkiši“, „Mama“, „Ptica“, „Ubod“, „Tuča“, „Kazna“ itd. Igra „Stih versa“ ili „japanke“ (igra se loptom). Učitelj baca loptu djetetu i naziva riječ, a dijete odgovara riječju suprotnog značenja i vraća loptu vođi (dobro - loše, izgradi - uništi izlaz - ulaz).

Igre za pronalaženje eksternih i unutrašnjih resursa „Pomozi Pepeljugi da je zamesila testo, otkrila je da nema oklagije, a njena maćeha je naredila da ispeče pite za večeru Dječji odgovori: treba da odemo do susjeda, da kupimo novu cjepanicu, da je operemo i razvaljamo na komadiće; to nije teško riješiti pomoću algoritma: „Naučnici su razvili novu rasu zeca. Izvana je, općenito, isti kao obični zečevi, ali samo je novi zec crn. Kakav će problem imati novi zec? Kako pomoći novom zecu da preživi? Odgovori dece: (Lisici je lakše da lovi zeca crnog... Posebno je vidljiv na snegu... Sad treba samo da živi pod zemljom... Ili tamo gde snega uopšte nema, već samo crnog Zemlju... A on može da hoda sada, potrebno je samo noću... Treba da živi sa ljudima da se brinu o njemu, da ga štite...) Početak misli, početak inteligencije je tamo gde je dete vidi kontradiktornost, „tajnu dvojnika učitelj treba da podstakne da pronađe kontradiktornost u toj ili drugoj pojavi i da razreši kontradiktornost. Za to postoji čitav sistem metoda i tehnika koje nastavnik koristi u igri i zadacima iz bajke.

Metoda fokalni objekti(MFO) - prenošenje svojstava jednog ili više objekata na drugi. Na primjer, lopta. kakav je on? Smije se, leti, ukusno; pričanje priča za laku noć... Ova metoda vam omogućava ne samo da razvijete maštu, govor, fantaziju, već i da kontrolišete svoje razmišljanje. Koristeći metodu MFO, možete smisliti fantastičnu životinju, smisliti joj ime, ko su joj roditelji, gdje će živjeti i šta će jesti ili ponuditi slike "smiješnih životinja", piktograme, imenovati ih i napravi prezentaciju. Na primjer, “Njegovi roditelji: lav i majmun Trči vrlo brzo po zemlji i vješto se penje po drveću. Metoda sistemske analize” pomaže da se svijet u sistemu sagleda kao skup elemenata međusobno povezanih na određeni način, koji prikladno funkcioniraju jedni s drugima. Njegov cilj je utvrditi ulogu i mjesto funkcija objekata i njihove interakcije za svaki podsistemski i nadsistemski element. Na primjer: Sistem „Mala žaba, Podsistem (dio sistema) – noge, oči, krvožilni sistem, Supersistem (složeniji sistem koji uključuje dotični sistem) – ribnjak Nastavnik postavlja pitanja: „Šta bi se dogodilo da sve žabe su nestale?“ „Čemu služe?“, „Kakve prednosti donose? (Djeca nude opcije za svoje odgovore i prosudbe). Kao rezultat, oni dolaze do zaključka da je sve na svijetu organizirano sistematski i ako je jedna karika ovog lanca prekinuta, onda će se druga karika (drugi sistem) sigurno prekinuti. MMC tehnika (modeliranje s malim ljudima) - modeliranje procesa koji se odvijaju u prirodnom i umjetnom svijetu između supstanci (čvrsto - tečno - plinovito) Igra "Kocke" (na čijim rubovima su figure "malih ljudi" i simbolički prikazane su interakcije između njih) pomaže bebi da napravi svoja prva otkrića, naučno sprovede – istraživački rad na svom nivou, upoznajte se sa obrascima žive i nežive prirode. Uz pomoć takvih "muškaraca", djeca prave modele "Borscha", "Oceana", "Vulkanske erupcije" itd.

Tehnike fantazije: Uradite suprotno. Ova tehnika mijenja svojstva i svrhu objekta u suprotno, pretvarajući ih u anti-objekte. Primer: antisvetlo čini objekte nevidljivim, dok svetlost čini objekte vidljivim. Povećanje - smanjenje. Koristi se za promjenu svojstva objekta. Uz njegovu pomoć možete promijeniti veličinu, brzinu, snagu, težinu predmeta. Povećanje ili smanjenje može biti u neograničenim granicama. Dinamika - statika. Koristi se za promjenu svojstava objekta. Prvo je potrebno odrediti koja su svojstva objekta konstantna (statična), a koja promjenjiva (dinamička). Da biste dobili fantastičan objekat, potrebno je da koristite "dinamičku" tehniku ​​da transformišete konstantna svojstva u varijable, a koristeći "statičku" tehniku, transformišete svojstva varijabli u konstante. Primjer: Kompjuter modificiran prema „dinamici“ mogao bi mijenjati oblik (transformirati se u nešto), a osoba modificirana prema „statici“ imala bi istu visinu (visinu odrasle osobe) cijeli život, počevši od prve godine. godine. Posebna faza rada učitelja - člana TRIZ-a - je rad sa bajkama, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama.

Kolaž iz bajki nova bajka zasnovano na bajkama koje su djeci već poznate. "Ovako se dogodilo našoj knjizi bajki. Sve stranice u njoj su se pomiješale i zli čarobnjak je pretvorio Pinokija, Crvenkapicu i Koloboka u miševe. Tugovali su, tugovali i odlučili potražiti spas. Upoznali su stare Čovjek Hottabych, a on je zaboravio čaroliju... Tada počinje kreativni rad djece i učitelja. Poznati likovi u novim okolnostima. , ali se nađu u novim okolnostima, koje mogu biti fantastične i nevjerovatne. Nova situacija: sivi vuk se susreće na putu djevojke. Bajka iz pesme (E. Stefanoviča) - Ni iscelitelj, ni veštica, ni veštica, Ali kašika zna za sve što je u posudi. (Rano ujutru kašika se iz obične pretvorila u magičnu i postala nevidljiva...)

Situacije spašavanja u bajkama Ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz ponekad teških okolnosti. "Jednog dana, mače je odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja, i on je počeo da se davi... Ponudite svoje opcije za spas mačića. Bajke, na nov način. Ova metoda pomaže da iznova pogledamo poznate priče. stara priča– „Mala Havrošečka Bajka na nov način – „Havrošečka je zla i lenja. Priče iz "živih kapi i mrlja. Prvo morate naučiti djecu kako da prave mrlje (crne, raznobojne). Zatim čak dete od tri godine, gledajući ih, može vidjeti slike, objekte ili njihove pojedinačne detalje i odgovoriti na pitanja: „na šta liči tvoja ili moja mrlja „Na koga ili na šta liči? Zatim možete prijeći na sljedeću fazu - praćenje ili završetak mrlja. Slike "živih kapljica i mrlja" pomažu u sastavljanju bajke.

Modeliranje bajki Prvo, potrebno je naučiti predškolce kako da sastave bajku koristeći predmetni shematski model. Na primjer, pokažite neki predmet ili sliku koja bi trebala postati polazna tačka dečja fantazija. Primjer: crna kuća (može biti kuća Baba Yage ili nekog drugog, a crna je jer je onaj koji živi u njoj zao...) U sljedećoj fazi možete ponuditi nekoliko karata sa gotovim šemama slike heroja (ljudi, životinje, likovi iz bajke, fenomeni, magični predmeti). Djeca samo moraju napraviti izbor i izmišljanje bajke će ići brže. Kada djeca savladaju pojednostavljenu verziju rada sa dijagramima za bajku, moći će samostalno nacrtati dijagram za svoju izmišljenu bajku i ispričati je na osnovu modela. Rad učitelja TRIZ-a uključuje razgovore s djecom na istorijske teme: „Putovanje u prošlost odjeće“, „Pribor govori o njihovom rođenju“, „Povijest olovke, itd. Ispitivanje predmeta u njegovom vremenskom razvoju nam omogućava da shvate razloge za stalna poboljšanja i pronalaske da izmišljati znači rješavati kontradiktornost. U šetnji sa predškolcima preporučuje se korištenje raznih tehnika koje aktiviraju dječju maštu: revitalizaciju, dinamiziranje, promjenu zakona prirode. povećanje ili smanjenje stepena uticaja nekog objekta itd.

TRIZ u šetnji U šetnji sa predškolcima preporučuje se upotreba različitih tehnika koje aktiviraju dječiju maštu: revitalizacija, dinamiziranje, promjena zakona prirode, povećanje ili smanjenje stepena udarca predmeta itd. Na primjer, učiteljica se okreće djeci: „Oživimo drvo: ko su njegovi prijatelji O čemu se ono može kazati? empatija zamišljaju sebe na mjestu onoga što se posmatra: „Šta ako si se pretvorio u cvijet? koji su tvoji snovi? koga se plašiš? koga voliš? U razvoju mentalne aktivnosti predškolaca posebnu ulogu imaju zabavni zadaci i edukativne igre koje doprinose razvoju kreativnog i samostalnog mišljenja, refleksije i općenito formiranju intelektualne spremnosti za učenje u školi.

Pripremna faza Možete početi sa vežbe igre poput “Dovrši crtež”, “Dovrši konstrukciju”, “Napravi sliku od geometrijskih oblika”, “Kako to izgleda?”, “Pronađi sličnosti”, “Pronađi razlike”. Za daljnji razvoj kreativnosti, mašte, samostalnosti, pažnje i inteligencije, nude se zadaci sa štapićima za brojanje. Prvo, jednostavnije („izgradite kuću od 6, 12 štapića”), zatim složenije (koji štap treba postaviti tako da je kuća okrenuta u drugom smjeru? U glavnoj fazi preporučljivo je koristiti igre -). zagonetke (aritmetičke, geometrijske, abecedne), šah, sastavljanje i rješavanje ukrštenih riječi, zagonetka je ozbiljna vježba za um super, crvena, okrugla (paradajz) Djeca jako vole takve zagonetke, podižu im emocionalno raspoloženje, uče ih da se koncentrišu i budu mentalno aktivni. Igre i vježbe pomažu djeci da klasifikuju i uspostave uzročno-posledične veze: „Šta je dodatno?“, „Šta je prvo, šta je sledeće?“, „Koju figuru treba staviti u praznu ćeliju: „Logički voz“? “Veliki Lu-Lu.” Djeca sastavljaju logičan lanac riječi od slika, objašnjavajući kako su one povezane. Primjer: knjiga - drvo - lipa - čaj - čaša - voda - rijeka - toranj - princeza, itd. za školu je preporučljivo koristiti vježbe i zadatke: opšti razvoj; Testirati inerciju mišljenja; Koristiti tehnike fantastike.

Da biste stekli potrebne vještine u korišćenju TRIZ tehnika i metoda, dobro je koristiti „simulatore uma“ Komplet vježbi „Simulator uma: Simulator Ponovite riječi istim redoslijedom (ne više od 6 riječi) Prozor, brod, olovka , kaput, sat 2. Prisjetite se kako izgleda vaša kuhinja Bez odlaska tamo, navedite predmete koji su na vidiku (možete odrediti detalje: boju, veličinu, oblik, posebne karakteristike) 3. Koji je suvišan? Hleb, kafa, pegla, meso?

Trener 2. (Vježbe sa brojevima) 1. Kako doći do brojeva: 0, 2, 5..., koristeći brojeve i matematičke znakove. 2. Nastavite niz brojeva 2, 4, 6. Koji broj treba da stoji umjesto upitnika? (Broj po kolonama)? Igra "Kostur" Ponuđene su određene kombinacije suglasnika: KNT ili ZB , koliba, hlađenje) 5. Težak zadatak (nakon šetnje) 1. Koliko ste muškaraca, žena, djece stajali, koji su prolazili 3. Da li je neko hodao sa psom? Da li je bilo biciklista na ulici. Pogledajte sliku i izmislite priču. ali ne može da nađe drugu cipelu, ali sat pokazuje da mora da krene za 15 minuta itd. bajka koristeći prikazane predmete (zvono, merdevine, kruna, korpa jabuka, vrč, češalj, ruža, zmija , sjekira, sanduk).

Simulator Sastavite oglas za novine tako da fraze počinju istim slovom. Primjer: na prodaju je raspjevani pahuljasti papagaj, Painka, star pet godina, poluzelen. Više voli da jede kolačiće i pije Pepsi-Colu. Molim vas dođite da pogledate. Tekst telegrama: Hitna poruka: “Pas koji se suši, svijetlosmeđi, pobjegao je, hitno me obavijestite. Lipa - čaj Simulator 4. Zadaci za testiranje inercije razmišljanja Obavezno odgovorite na pitanja, ali ne zadugo 1. Koliko prstiju ima na 2 ruke, a na 4. Ko je ovo žaba koja sedi u močvari, pa čak i na francuskom će objasniti prodavcu da mu treba čekić?

Simulator 5. Sistematičnost i analiza sistema. 1. Pronađite dodatnu riječ u svakom redu Stolica, stol, zmija, tronožac, konj (zajednički podsistem - noge). Flaša, pustinja, more, akvarij, flaša (zajednički podsistem - voda). 2. Predlažem sistem, odaberite riječi uključene u ovaj sistem: Šuma - lovac, vuk, drveće, žbunje, staza. Rijeka - obala, riba, ribar, voda, blato. Grad - automobili, zgrade, ulice, bicikli itd. 3. Napravite lanac podsistema za sistem stolnih lampi. To može biti sljedeći lanac: stolna lampa - svjetlo - lampa - staklo, itd.

Simulator 6. Tehnike fantastike. Tehnika “Perspektiva”: “Vidi šta se dešava. Vanzemaljci su stigli sa daleke planete i sleteli u naš grad. Imaju neke podmukle planove i da bi ispunili svoje tajne planove ugasili su svjetla u cijelom gradu. Grad je utonuo u mrak: lampe i fenjeri ne svijetle. Kako bi spriječili vanzemaljce da zauzmu grad (državu), morate nekako doći do mjesta gdje su isključili sistem napajanja, uključiti ga i zaustaviti njihove planove. Kako to učiniti? U isto vrijeme, neće pasti u ruke vanzemaljaca, a odlično se snalaze u mraku. Tehnika "povećanja" jednog jutra, stanovnici našeg grada su vidjeli da je trava u gradu narasla do petog sprata koje će imati stanovnici grada? Pozovite djecu da sve automobile u gradu smanje na veličinu dječjih autića. Kako će onda ljudi rješavati transportne probleme? Kako koristiti manje automobile? Nakon praktične upotrebe „simulatora uma“ provodi se trening u igri kako bi se testirala sposobnost ovladavanja vještinama kreativnog razmišljanja „PAŽNJA! RATING! Korištenje TRIZ metoda i tehnika u našem radu omogućava nam da primijetimo da djeca gotovo da nemaju psihičkih barijera, ali ih stariji predškolci već imaju. TRIZ vam omogućava da uklonite ove barijere, otklonite strah od novog, nepoznatog i formirate percepciju životnih i obrazovnih problema ne kao nepremostivih prepreka, već kao redovnih zadataka koje je potrebno rješavati. Osim toga, TRIZ podrazumijeva humanističku prirodu učenja, zasnovanu na rješavanju relevantnih i korisnih problema za druge. Učiteljica Fatkulina V.V.

1. lekcija Kontradikcije u vremenu 1. Upoznavanje sa asistentom nastavnika 2. Dijalog sa igračkom o vremenu 3. Igra na otvorenom “Sunce i kiša” 4. Razgovor sa djecom o kontradikcijama u vremenu 5. Sumiranje 2. lekcije Kontradikcije u predmetima 1. Klasifikacija igračaka prema razni znakovi 2. Igra na otvorenom “Bježi!” 3. Diskusija o kontradikcijama u predmetima

Lekcija 3 Kontradikcije u predmetima (nastavak) 1. Razgovor o profesijama 2. Igra „Krotitelji“ 3. Didaktička igra“Kupovina” 4. Sumiranje Lekcije 4 Kontradikcije u situacijama 1. Kontradikcije u bolesti 2. Igra “Prehlada” 3. Analiza situacija 4. Sumiranje

Lekcija 5 Kontradikcije u veličini 1. Analiza problemske situacije 2. Igra “Veliki mali” 3. Vježba “Postavite po redu” 4. Sumiranje Lekcije 6 Kontradikcije u količini 1. Analiza problemske situacije 2. Igra “Mnogo je malo” 3. Kontradikcije u količini 4. Sumiranje

Lekcija 7 Suprotnost znakova 1. Kontradikcije zimi 2. Igra za pažnju 3. Problemska situacija 4. Sumiranje Lekcije 8 Opća lekcija o kontradikcijama Lekcija 9 Ljudski podsistemi 1. „Sklapanje robota“ 2. Igra „Ruke, noge, glava“ 3 Diskusija "Šta je za šta?" 4. Sumiranje

Lekcija 10 Podsistemi objekata: objekat “čajnik” 1. Diskusija “Koji je čajnik bolji?” 2. Štafetna igra “Napuni kotlić” 3. Analiza podsistema 4. Sumiranje lekcije 11 Podsistemi objekata: objekat “auto” 1. Analiza podsistema 2. Igra “Semafor” 3. Diskusija “Koje vrste automobila postoje za njihovu namjenu” 3. Diskusija “Koje vrste mašina postoje prema namjeni 4. Sumiranje?

12. lekcija Opšta lekcija o podsistemima 1. Diskusija “Konstruktori” 2. Igra “Ko je veći?” 3. Pisanje zagonetki 4. Sumiranje 13. lekcije Metoda malih ljudi 1. Diskusija „Šta nije podijeljeno na dijelove?“ 2. Igra “Imenuj čvrsto” 3. Dramatizacija malih ljudi 4. Sumiranje

Vježbe TRIZ metodom Starija sestra zaključala se u sobu i nije pustila brata unutra. Kako dijete može riješiti problem? Možeš se žaliti majci, lupati na vrata, plakati... Dječak je pronađen efikasan način. Pomerajući stolicu ka vratima, rekao je devojci: "To je to, sad si zaključana i nećeš moći da izađeš." Vrata su se odmah otvorila. TRIZ metodologija je usmjerena na podučavanje predškolaca da pronađu nestandardne i efikasne načine rješavanje problema. Vježbe za otkrivanje funkcija objekta 1. „Šta on može učiniti?” Voditelj imenuje predmet, a djeca govore šta on može učiniti. Na primjer, bicikl se može kotrljati, nositi teret, pasti, može se rastaviti za rezervne dijelove, donirati, zamijeniti itd. Pozovite djecu da stave predmet u fantastično okruženje. Na primjer, Crvenkapici se može "pokloniti" bicikl. Kako bi joj bicikl pomogao? 2. "Moji prijatelji." Voditelj se “pretvara” u neki predmet i “traži” prijatelje. - Ja sam sirena. Moji prijatelji su oni koji žive u vodi. Djeca trče ili prilaze voditelju, imenujući prikladne predmete. Bolje je učiti TRIZ metodom sa grupom djece. Na ovaj način će učiti jedni od drugih. Ali obavljanje zadataka samo sa svojom majkom doprinosi razvoju nestandardnog, kreativnog mišljenja prema TRIZ metodi

Vježbe za pronalaženje načina da se razvije situacija 1. „Šta je bilo – što je postalo.” Možete pozvati djecu da imenuju predmete napravljene od navedenog materijala: - Šta je napravljeno od drveta? (papir, namještaj, šibice). - Bilo je zrno, ali je postalo... (drvo) - Šta je bilo puno, a postalo malo? (Zvijezde, jer se ne vide danju; snijeg, jer se otopio itd. - Bilo je zeleno, ali je postalo žuto. Šta je to? Opcija zadatka: imenujemo predmet, a djeca kažu od čega je napravljen od 2. " "Lokomotiva". Djeci se nude kartice sa slikama predmeta u različitim vremenskim periodima. Na primjer: zrno, klas, brašno, tijesto, pita. Djeca čine "voz". , “objekat u budućnosti”.

Vježbe za prepoznavanje veza između objekata i njihovih resursa 1. „Pomozi Pepeljugi“ (pronalaženje unutrašnjih i vanjskih resursa za rješavanje problema) Zla maćeha je rekla Pepeljugi da ispeče pite za ručak. Pepeljuga je zamesila testo i napravila fil. Sada treba da razvalja testo, ali nigde nema oklagije. Vjerovatno su nestašne sestre sakrile oklagiju posebno da iznerviraju jadnu Pepeljugu. Šta sada učiniti? Opcije: pitajte komšije, kupite novi u prodavnici, napravite ga sami od cjepanice ili flaše, ručno oblikujte kolače itd. 2. “Kolaž iz bajki” Dunno, Kolobok i Buratino živjeli su u divnoj šumi. Jednog dana Kolobok je otišao u šumu da bere pečurke i nije se vratio. Dunno i Pinocchio su otišli da ga traže. Vide Crvenkapicu kako im dolazi i gorko plače... Zatim se bajka nastavlja zajedno sa djetetom. 3. “Poznati heroji u novim okolnostima.” Pozivamo djecu da zamišljaju postupke i ponašanje heroj iz bajke u drugačijem okruženju. Primjer. Winnie the Pooh je pronašao neke cipele u šumi i odlučio ih isprobati. Jednostavno nisam znala da su magične. I završio je u Africi. Okolo su palme i tropske biljke. Iznenadio se medvjedić, ide i čudi se svemu. Odjednom vidi kako vatra gori. A Barmaley skače oko vatre. 4. "Aukcija". Razni artikli su na aukciji. Mogu biti prave ili nacrtane. Djeca trebaju opisati mogućnosti njihovog korištenja. Posljednji koji predlaže način korištenja predmeta uzima ga. - Šta možeš sa kašikom? (jesti, miješati, kopati, itd.)

Iskustvo kao vaspitačica u vrtiću. Korištenje TRIZ in ekološko obrazovanje predškolci

Problem životne sredine je trenutno jedan od najvažnijih za postojanje života na Zemlji.
U literaturi postoji mnogo savjeta kako djeci ispričati šta se dešava u prirodi, a češće se to znanje djeci daje u gotovom obliku – „bilo je i tako je“, a ne dobijaju ga sama djeca, kako savjetuje TRIZ. Kada rješavate probleme zasnovane na proturječnostima okoline, možete sami izvući zaključke na osnovu stečenog znanja. Sticanjem novih i učvršćivanjem starih znanja, ali na konceptualnoj osnovi, djeca i odrasli dublje razumiju sve što se dešava u prirodi i svijetu oko njih.
Sve predškolski radnici znaju da će dijete rado učiti i istraživati ​​ono što ga zanima. Prvi i glavni zadatak učitelja je da prvo zainteresuje djecu za neki predmet, a tek onda o njemu priča, istražuje, otkriva njegovu suštinu i odnose u svijetu oko njih. Isti zadatak je i u radu sa nastavnicima: prvo ih zainteresovati za ovu tehnologiju, a zatim je početi proučavati.
Svi znaju da najlakši način da zainteresujete ljude nije gotova znanja, već zagonetke. Toliko ih je u prirodi oko nas, iu životu, da cijeli život provodimo razotkrivajući ih. Ali najčešće ne razmišljamo o tome kako problem preživljavanja rješava osoba, ova ili ona životinja, pa čak i biljka, već radije znamo šta leži na površini naših ideja, šta, kako nam se čini, oduvek smo znali.
Raznolikost, svjetlina, ljepota prirode, jasnoća njenih veza i zavisnosti osiguravaju dostupnost njihovog razumijevanja djeci i značajno utiču na poboljšanje njihove mentalne aktivnosti, što se očituje u razvoju logike i samostalnosti mišljenja.
U osnovi, sve je to moguće u procesu posmatranja. Razvoj sposobnosti zapažanja daje djetetu priliku ne samo da sagleda ljepotu prirode, već i da nauči nove stvari o životinjama, biljkama i neživim prirodnim pojavama. Posmatranja mogu biti kratkoročna, nekoliko minuta, ili duža, tokom nekoliko dana. U procesu kratkotrajnog posmatranja, djeca uočavaju vanjske karakteristike predmeta, na primjer, boju cvijeća i veličinu lišća biljaka, način na koji se životinje kreću i zvukove koje ispuštaju, svojstva snijega, zemlje i pijesak. Dugoročna promatranja omogućavaju praćenje slijeda godišnjih doba, razvoja biljaka iz sjemena i rasta domaćih životinja. Takođe je moguće, koristeći kompjutersku tehnologiju, posmatrati objekte koji su nam u datom trenutku nedostupni. U tu svrhu koristimo sistematski pristup svijetu oko nas. U procesu kreativnog savladavanja bilo kojeg novog materijala, djeca se suočavaju s dva uzastopna zadaci:
prepoznati pojavu (predmet), njene znakove, aspekte, sastavne elemente, veze i odnose;
opisati to, objasniti razlog i način postojanja.

Djeca imaju priliku da promatraju kako se predmet mijenja tokom vremena. Za to koristimo i sistem operatera.
"sistemski operater"
Legenda:
F – funkcija

C – sistem
NNS - preko... nadsistema
PPP - pod... podsistem

Uz njegovu pomoć rješavamo sljedeće probleme:
učimo da vidimo dijelove predmeta kao cjeline i obrnuto;
prošlost i budućnost sistema i njegovih delova;
istaknuti glavne i pomoćne funkcije (osobine) sistema;
Učimo kako upravljati ekranima operatera sistema prilikom gledanja stvarnih objekata i stvaranja fantastičnih objekata.
Budući da se u procesu posmatranja najčešće proučavanje objekta vrši poređenjem u boji, obliku, veličini, svojstvima, funkcijama sa već poznatim objektom, za to se sistematski koristi direktna analogija.
U razredu iu svakodnevni život Naši učenici uživaju u igricama “U zemlji sličnosti”, “S čime uporediti”, “Šta je slično voću i povrću” i druge.
Igrajući se, dijete lako, brzo i kreativno, neprimjetno uči nove stvari i primjenjuje već stečeno znanje. Da bismo se upoznali sa predmetima ili prirodnim pojavama, dajemo mogućnost dodirivanja, mirisa, slušanja, ukusa, odnosno, da se oseti direktan uticaj predmeta i pojava okolnog sveta. Na primjer, djeca percipiraju vremensko stanje dok hodaju i proučavaju svojstva vode dok se peru.
Postupno, predškolci počinju simbolima označavati određene ideje o objektu ili vremenu. Ovo je već grafička simbolička analogija. Ova metoda se može pojačati u igrama “Pronađi svoju kuću”, “Pronađi nešto slično”, “Čija senka?”, “Pokloni”, “Šta se krije na čistini?” Tokom ovih igara djeca povezuju stvarne slike povrća, voća, cvijeća, životinja sa geometrijskim oblicima i pronalaze svoju sliku u verziji sjene.
Različitim metodama rješavanja kontradikcija rješavamo sljedeće probleme: kako prošetati po kišnom vremenu, a da se ne pokisnemo; na mraznom danu, kako se ne bi smrzli; šta učiniti ako je dvorište posuto lišćem u jesen i snijegom zimi; šta učiniti da ne opečete sunce, da se ne izgubite noću i drugo.
Uz pomoć igre “Dobar-loš” pokušavamo pronaći pozitivne i pozitivne kvalitete u bilo kojem objektu. negativni aspekti, kvalitet. Na primjer: je li kiša dobra ili loša?
dobro:
Daje vodu biljkama, pticama,
neće biti tako vruće
će oprati prašinu i prljavštinu sa drveća

Loše:
Biće prljavštine
ne možeš se igrati napolju sa prijateljima,
dosadno, sivo napolju na kiši u jesen
Prilikom čitanja koristimo tehnike empatije (sposobnost empatije). književna djela. Djeca se zamišljaju u obliku ptica, drveća, cvijeća i uče da čuju prirodu.
Naše učenike privlače eksperimentiranje. I ovdje je metoda modeliranja sa malim ljudima vrlo vješta. Deca već prikazuju predmet, predmet, pojavu u obliku tečnih, čvrstih i gasovitih ljudi.
Postoji mnogo metoda i tehnika za korištenje TRIZ-a u proučavanju ekologije od strane predškolaca. Ovo su samo neki od njih, ali su takođe veoma važni u razvoju dece.
Ovo je TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema.

Ekološko obrazovanje korištenjem TRIZ-a - pedagogije

“Postoji tako čvrsto pravilo. Ustani ujutru, umij se, dovedi sebe u red - i odmah dovedi svoju planetu u red.”

Antoine de Saint-Exupéry

"mali princ"

Čovečanstvo se suočava sa ekološkom katastrofom. Razlog narušavanja ekološke ravnoteže bio je potrošački odnos ljudi prema svijetu oko sebe. Danas ekologija nije samo nauka o međusobnim odnosima živih organizama i sa okolinom, ona je pogled na svet. Stoga je neophodno u sistemu rada na ekološkom vaspitanju u prvi plan staviti formiranje temelja ekološke svesti, razumevanje opštih zakonitosti razvoja materijalnog sveta, a ne samo skup informacija o prirodnim objektima i fenomeni.

Proces formiranja ličnosti predškolskog uzrasta uopšte, a posebno ekološkog vaspitanja, treba da se zasniva na sistemu znanja koji uključuje osnovne informacije o biosferi (divlji svet: biljke, životinje, ljudi; neživa priroda); o konceptima kao što su kretanje, zdravlje, život, smrt; o ekološkom prostoru. Posebno mjesto u ovom sistemu treba da zauzme znanje o čovjeku kao dijelu prirode, kao samoj inteligentno biće, od kojih u velikoj mjeri zavisi budućnost biosfere.

Da bi ovo znanje postalo deo unutrašnje kulture i počelo da utiče na sistem potreba koje diktiraju motive ponašanja deteta, potrebno je njegovo sticanje i asimilaciju učiniti emocionalno obojenim radošću susreta sa prirodom, željom da se boljeg razumijevanja, empatije, ljubavi prema rodnom kraju i osjećaja odgovornosti prema njemu.

Sistematski pristup.

To je moguće samo uz sistematski pristup upoznavanju prirode i okolišnih aktivnosti. Među obrazovnim tehnologijama koje omogućavaju realizaciju ovog zadatka danas u prvi plan dolazi TRIZ pedagogija.

Cilj je pripremiti se za uočavanje i rješavanje problema.

Mala osoba se mora postepeno pripremati za rješavanje raznih vrsta problema (uključujući istraživanja, ekološke planove) koje će život, pun kontradikcija i problema, staviti pred njega. Da biste naučili kako ih riješiti, morate razviti određeni način razmišljanja.

Ciljevi ekološkog obrazovanja.

Ljudsko razumijevanje suštinske vrijednosti prirode.

Svest o sebi kao delu prirode.

Negovanje odnosa poštovanja prema svim objektima prirode, bez izuzetka, bez obzira na to što volimo i ne volimo.

Razumijevanje odnosa i međuzavisnosti u prirodi.

Negovanje aktivne životne pozicije.

Obuka iz osnova zaštite životne sredine.

Formiranje pozitivnog stava prema okolnom svijetu.

Formiranje sposobnosti racionalnog korišćenja prirodnih resursa.

Dovodi do razumijevanja jedinstvenosti i ljepote svijeta oko nas.

U većini programa brige o djeci i obrazovanja predškolskog uzrasta Dosta pažnje se poklanja poznavanju općeobrazovnog ciklusa, a nedovoljno obrazovnim zadacima. Ali djeca su već spontano upoznata sa većinom koncepata, a glavna svrha nastave je sistematizacija znanja i konsolidacija sposobnosti da ga slobodno koriste u samostalnoj kognitivnoj aktivnosti.

Odrasli, često nesvjesno, nastoje svojim ljubimcima usaditi određene ideje i pravila ponašanja. Djeca ih mogu samo zapamtiti i, ako je potrebno, reprodukovati ih. Međutim, djetetov pogled na svijet, u većoj mjeri nego odrasli, temelji se na osjećajima i emocijama.

Ovaj program je izgrađen na principima razvojnog obrazovanja i usmjeren je na razvoj djetetove ličnosti: sposobnost upoređivanja i generalizacije vlastitih zapažanja, sagledavanja i razumijevanja ljepote svijeta oko sebe.

Prioritet u nastavi nema jednostavno pamćenje i mehanička reprodukcija znanja, već razumijevanje i procjenjivanje onoga što se dešava, elemenata sistemske analize i zajedničkih praktičnih aktivnosti nastavnika i djece.

Osnovna ideja programa je djetetova svijest o neraskidivom jedinstvu prirodnog i ljudskog svijeta, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza u okolnom svijetu, formiranje početnih koncepata o načinima stvaranja svog zdravlja, formiranje principa ekološkog pogleda na svijet i kulture.

Program se sastoji od četiri dijela.

U prvom dijelu, „Svijet oko nas“, djeca se upoznaju sa različitim komponentama svijeta oko sebe (pojedinačnim objektima i pojavama) koje su dostupne njihovom razumijevanju. Naredni odeljci daju dodatne informacije o svakoj komponenti. Zatim se razmatraju u međusobnom odnosu - odjeljak „Planeta je naš dom, a mi smo gospodari u njemu“.

Svaki dio ima dva dijela: nastavnu komponentu (početne informacije o prirodi) i edukativnu komponentu (razumijevanje značenja prirode, njenog estetska procjena, pažljiv odnos prema njoj).

Sadržaj gradiva je istovremeno i sistem informacija koje predškolac mora naučiti, i pristupačna priča koja se jednostavno čita djeci. Na kraju svakog dijela istaknuti su osnovni principi na osnovu kojih se formira ekološka svijest predškolca. Nastavnici imaju mogućnost da samostalno biraju gradivo u skladu sa godišnjim dobima, karakteristikama kontingenta djece, te ličnim interesovanjima djece i nastavnika.

TRIZ - RTV - tehnologije u predškolskoj praksi.

Osnovne metode rada:

a) direktno posmatranje ne samo prirode, već i ljudskih aktivnosti. Cilj je skrenuti pažnju na međusobnu povezanost i međuzavisnost svih pojava;

b) sistem igre koji se sastoji od nekoliko blokova:

· Igre za poznavanje i klasifikaciju objekata u okolnom svijetu, razumijevanje jedinstva svih njegovih komponenti, zakona njegovog razvoja: "Prirodni svijet može biti različit", "Nazovi ga jednom riječju", "Ono što je zajedničko", “Šta je dio čega”, “Ribe - ptice - životinje”, “Lanac”, “Ko gdje živi”, “Leti, pliva, trči” itd.;

· Igre za razvoj senzorne percepcije (rad analizatora): “Svijet zvukova”, “Naši pomoćnici”, “Prepoznaj po mirisu”, “Predivna torba”, “Čarobni zvuci”, “Koje si povrće (voće) jeo ”;

· Igre koje doprinose formiranju temelja ekološke samosvesti: „Dobro – loše“, „Jedan je dobar, mnogi su loši“, „Šta će biti ako“, „Čuvaj prirodu“ itd.;

· Igre za razvijanje vještine analize situacija kroz namjerno sužavanje polja za pretragu (igra „Da-Ne“);

c) analiza sistema (igra “Magični ekran”).

Oblici organizacije rada.

Sistematski pristup podrazumijeva međusobno povezivanje različitih aktivnih vrsta dječjih aktivnosti: pozorišne, istraživačke, vizualne, motoričke, preporučujemo igre. Stoga im se posvećuje posebna pažnja. Moramo se pridržavati sljedećih pravila:

· ne tjerajte dijete na igru, već stvarajte uslove za nastanak interesa za igru;

· ne ograničavajte motoričku aktivnost djece;

· pohvalite dijete za uspjeh;

· Nemojte davati negativne ocjene kada djeca griješe.

Osim toga aktivnost igranja, veoma je važno uključiti predškolce u istraživački rad – provođenje jednostavnih eksperimenata i zapažanja. Eksperimenti pomalo podsjećaju na mađioničarske trikove, a što je najvažnije, djeca sve rade sama.

Istraživački rad pomaže razvoju kognitivni interes dijete, njegovo razmišljanje, sposobnost generalizacije. Stoga je na početku eksperimenata korisno pozvati učenike da iznesu svoje hipoteze o očekivanim rezultatima, a na kraju rada obavezno prodiskutirati o njima.

TRIZ u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta.

Danas ekologija nije samo nauka o međusobnim odnosima živih organizama i sa okolinom, ona je pogled na svet.

Stoga je neophodno u sistemu rada na ekološkom vaspitanju u prvi plan staviti formiranje temelja ekološke svesti, razumevanje opštih zakonitosti razvoja materijalnog sveta, a ne samo skup informacija o prirodnim objektima i fenomeni.

Proces formiranja ličnosti uopšte, a posebno ekološkog vaspitanja, treba da se zasniva na sistemu naučnog prirodoslovnog znanja. Da bi ovo znanje postalo dio unutrašnje kulture i počelo utjecati na sistem potreba koje diktiraju motive djetetovog ponašanja, potrebno je njegovo sticanje i asimilaciju učiniti emocionalno obojenim radošću susreta s prirodom, željom. bolje razumijevanje, empatiju, ljubav prema rodnom kraju i osjećaj odgovornosti prema njemu.

Mala osoba se mora postepeno pripremati za rješavanje raznih vrsta problema (uključujući istraživanja, ekološke planove) koje će život, pun kontradikcija i problema, staviti pred njega. Da biste naučili kako ih riješiti, morate razviti određeni način razmišljanja,Oslobodite kreativni potencijal svakog djeteta.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Potrebno je koristiti nove forme, metode i tehnologije.

Po mom mišljenju, jedna od efikasnih pedagoških tehnologija za razvoj kreativnosti kod djece je TRIZ – teorija inventivnog rješavanja problema. Nastala je u našoj zemlji 50-ih godina prošlog vijeka zalaganjem izuzetnog ruskog naučnika, pronalazača i pisca naučne fantastike Genriha Sauloviča Altshullera. TRIZ je jedinstven alat za pretraživanje originalne ideje, razvoj kreativne ličnosti, dokaz da se kreativnost može i treba podučavati.

Svrha korišćenje ove tehnologije V vrtić je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govor i kreativna mašta; priprema djetetove ličnosti za život u svijetu koji se dinamički mijenja.

U svakodnevnom životu dijete se susreće s nepoznatim predmetima i prirodnim pojavama. Direktno iskustvo djeteta ne može poslužiti kao materijal za samostalnu generalizaciju, za analizu pojava ili za uspostavljanje zavisnosti među njima. Uspostaviti trajne i potrebne veze i odnose među ljudima znači otkriti zakon. Dijete to ne može, pa mu treba pomoći – dati mu način da razumije svijet, a ne samo naoružani znanjem. TRIZ – tehnologija kao univerzalno sredstvo koristi se u raznim vrstama aktivnosti: produktivnim, igračkim, kognitivnim (eksperimentalnim), domaćinstvima i ogleda se u crtežima, pričama, pokretima, zanatima i naravno u igricama.

S obzirom na relevantnost ove teme i pedagošku vrijednost TRIZ tehnologije, odredio sam cilj i zadatke:

Target : stvaranje uslova za ekološki odgoj predškolske djece.

Zadaci:

Stvoriti odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta u grupi;

Da biste razvili dječiju maštu, naučite ih da razmišljaju sistematski, uz razumijevanje procesa koji se odvijaju u svijetu oko njih.

Privući pažnju roditelja na ovu temu, opremiti ih osnovnim znanjima i vještinama korištenja TRIZ tehnologije.

Nakon studija TRIZ tehnologije, radno iskustvodrugim nastavnicima u ovom pravcu, identifikovao sam glavne metode i tehnike za rešavanje problema ekološkog obrazovanja.

Arsenal TRIZ tehnologije uključuje mnoge metode i tehnike koje su se dokazale u radu s djecom predškolskog uzrasta. Reći ću vam o nekima od njih:

- Metoda kontradikcije (problemske situacije). Ova metoda pomaže da se sagledaju kontradikcije u okolnoj stvarnosti, naučite ih formulirati i riješiti. Počnite s djecom rješavati problemske situacije i pronalaziti kontradikcije mlađi uzrast koristeći opcijeigre "Dobar - Loš". Djeca su na primjeru prirodnih pojava odgovorila šta je dobro, a šta loše: „Mraz je dobar jer se snijeg ne topi, možete se sankati i klizati. Mraz je loš jer vam se hlade ruke, ne možete dugo hodati, možete se razboljeti itd.” Ponekad je djecu dijelila u grupe – jedna grupa je govorila šta je dobro, a druga šta je loše.

U metodi kontradikcija koristio sam i igre „Naprotiv“, poput poređenja i sposobnosti građenja složenih rečenica.

Koristeći životinje kao primjer:

Vuk je zao, ali je lisica lukava (navike)

Vuk je siv a lisica crvena (izgled)

Jelen je veliki, a zec mali (veličina)

Pas živi u separeu, a medvjed u šumi (stanište)

Pijetao je ptica a mačka životinja (vrsta)

U starijim grupama, ova verzija igre se koristi za davanje životinja obrnutim kvalitetama. “Zec je bio kukavica, ali je postao hrabar; bila mala, ali je postala velika."

Također, jedna od opcija za rješavanje kontradikcije je igra „Opasno nije opasno“, na primjer: pas je opasan kada ga zadirkujete. Igra "Sviđa mi se - Ne sviđa mi se" na primjer: sviđa mi se što je los visok, ne sviđa mi se što ne mogu sjesti i jahati.

- Brainstorming metoda. Ovo je operativna metoda rješavanja problema zasnovana na podsticanju kreativne aktivnosti, u kojoj se od učesnika u diskusiji traži da izraze što više mogućih rješenja, uključujući i ona najfantastičnija.Posebnost metode je zabrana kritike i vrednovanja.Zatim se od ukupnog broja izraženih ideja biraju najuspješnije koje se mogu primijeniti u praksi.

Koristio sam ovu metodu za rješavanje raznih ekoloških problema. Na primjer: „Šta trebamo učiniti da zrak bude čišći?“, „Šta treba učiniti da područje bude lijepo?“ itd.

Jedna od varijanti brainstorminga, njegova poboljšana forma je -sinektika. Sinektička metoda temelji se na korištenju različitih analogija: direktne, funkcionalne, fantasticno.Budući da je analogija sličnost predmeta i pojava prema nekim svojstvima i karakteristikama, prvo moramo naučiti djecu da određuju svojstva i karakteristike predmeta, naučiti ih da upoređuju i klasifikuju.

- Prijem direktne analogije Počela sam da ga koristim sa mlađom decom.

Direktna analogija uči djecu da uspoređuju životinju s različitim predmetima. Igre "Ko na šta liči?" ", "Upoznaj me" (od izgled). Na primjer: kako izgleda jež? (na četkici, jastučiću, lopti) itd.

U starijim grupama ova poređenja postaju teža.

- Tehnika funkcionalne analogije. Igra "Kako izgleda sunce?" (Sunce sija, grije, čini te srećnim, itd. Izgleda kao sijalica, šporet, igračka itd.)

Vrlo zanimljivo

- Prijem fantastična analogija . Djeca upoređuju životinju (pticu) sa njenom igračkom, crtežom, tkanim, glinenim itd. prototip. Na primjer: šta je zajedničko, a koja razlika između prave mačke i mačke igračke? Ovu tehniku ​​sam počela da koristim kod dece srednjih godina kao deo lekcije o kognitivni razvoj, crtanje, vajanje, aplika, u posmatranju živog objekta.

- Prijem empatije. Koristim ga od malih nogu. Ova metoda se zasniva na poistovjećivanju sebe s nekim ili nečim, i kao rezultat toga, na sposobnosti empatije s ovim objektom. Igre empatije aktiviraju mentalnu aktivnost djece i razvijaju njihovu kreativnu maštu.

Ovaj predmet sam učio korak po korak. Isprva sam i sama ispričala kako se osjećam u ulozi ovog ili onog objekta, a djeca su mogla upotpuniti moju priču. Tada su djeca sama ispričala šta su zamislila ili osjetila u ulozi predmeta, a ja sam njihove ideje dopunio, razjasnio i proširio. Rezultat je bio pričati o tome samostalno, bez pomoći odrasle osobe. Ono što je dijete zamislilo ili osjetilo kao predmet.

Dijete od tri godine lakše se osjeća kao živi predmet i pokazuje jednostavne radnje i kaže kako se predmet osjeća. Tako smo se djeca i ja pretvorili u skakavce koji su bili umorni od skakanja, u zečića koji se sakrio iza panja i u medvjeda koji je spavao u jazbini.

Predložio sam da se sredovečna deca identifikuju sa predmetom koje je napravio čovek i nađu izlaz iz problematične situacije. „Ti si sobno cvijeće. Stavili su te u prelepu saksiju i zaboravili da je zalije. kako se osjećaš?

- Tipične tehnike fantastike (TPF). („Šta bi se dogodilo ako…..?“). Na primjer: šta bi se dogodilo da nema vode? Ovu tehniku ​​koristim naširoko u praksi. I, naravno, donosi rezultate.

- Metoda fokalnih objekata. Suština ove metode je prijenos svojstava jednog ili više objekata na drugi. Omogućava vam ne samo da razvijete maštu, govor, fantaziju, već i da kontrolišete svoje razmišljanje.

Metoda fokalnih objekata počela je da se koristi sa srednja grupa prema preporuci, jer djeca već znaju karakteristične karakteristike, navike životinja i ptica; znati osnove karakteristične karakteristike divlje i domaće životinje, te ptice, na osnovu toga možete stvoriti fantastičnu sliku životinje ili ptice.

Kako smo deca i ja igrali ovu igru. Zamolila je djecu da odaberu 2-3 predmeta, zatim imenuju njihove karakteristike (najmanje 4 za svaki) i sama ih zabilježila. Šta deca kažu. Zatim sam predložio prenošenje ovih karakteristika ili vrijednosti karakteristika jednu po jednu na fokusni objekt. Na primjer: predviđena riječ opruge (tj. fokusni objekt). Imenujemo još dva ili tri objekta, sunce, mačku. Znakove ovih reči nazivamo suncem - blistavo, svetlo, toplo, svetlo. Mačka je crna, mekana, siva, glatka. Sada prenosimo ove znakove na fokusni objekat: blistavo proljeće, crno proljeće, sivo proljeće, toplo proljeće. Zatim se sa djecom razgovaralo o svakoj kombinaciji, bolje je igrati kroz igre “Dobro - loše”, “Sviđa mi se, ne sviđa mi se”, “Zgodno – nezgodno”. Kao rezultat, možete organizirati produktivnu aktivnost: crtanje, modeliranje, objekt s neobična svojstva ili sastavljanje bajke.

- Metoda "analiza sistema" z" . Metodapomaže da se svijet u sistemu posmatra kao skup elemenata međusobno povezanih na određeni način, koji prikladno funkcioniraju jedni s drugima. Njegov cilj je odrediti ulogu i mjesto objekata, te njihovu interakciju za svaki element.

Prilikom upoznavanja djece sa svijetom oko nas, veoma je važno pokazati: sve što nas okružuje je međusobno povezano, sastoji se od dijelova i dio je nečega. Ovo je metoda koju koristim junior grupa. U ovom uzrastu nije potrebno graditi ekrane pred decom, dovoljno je graditi aktivnosti davanjem objekta (sistema) kao celine. Da bih upoznao bebe životinja, koristio sam horizontalnu sistemsku analizu:

Zeko - zec - zeko

Vukov mladunče - vuk - vuk

Vertikalno, uvedeni dijelovi tijela životinja i okolinastanište. U starijim grupama koristi se svih 9 ekrana.

- Metoda malih ljudi sastoji se u korištenju asocijativnih crteža za objašnjenje predmeta koji se proučavaju. Ovu metodu sam upoznala sa djecom od srednjeg uzrasta. Koristeći ovu metodu, djeca su pravila dijagrame vode u tekućem, čvrstom, plinovitom stanju ili su i sama postajala ti mali ljudi.Koristeći metodu malih ljudi, djeca prikazuju prijelaz predmeta iz jednog stanja u drugo, na primjer: „sledica ili led se pretvara u vodu, voda u paru“.

Iskustvo je pokazalo da djeca sa velikim zanimanjem savladavaju predložene metode i tehnike i uspješno ih primjenjuju.

Svaka metoda TRIZ tehnologije u obrazovne aktivnosti- Ovo je igra. Nakon što završe takve igre, djeca se ne umaraju, samo su se igrala.

Sve gore navedene metode pomogle su mi da postignem određene rezultate: djeca su naučila slobodno govoriti, razmišljati naglas, razmišljati izvan okvira, mogu rasuđivati ​​i donositi jednostavne zaključke.

Zaključci o rezultatima mog rada naFormiranje ekoloških znanja i ideja kod djece može se obaviti na kraju godine na osnovu dijagnostičkog pregleda.

Uvođenje TRIZ-a u kognitivnu aktivnost predškolske djece

TRIZ nije došao u naš vrtić sa udžbenicima ili metodološki razvoj, te sa časopisima “Predškolsko vaspitanje” i dvije brošure: “Nastava TRIZ metodom u vrtiću” i “Razvijanje kreativne mašte djece predškolskog uzrasta”.

Proučivši sve ove materijale, počeo sam stvarati uvjete za rad koristeći TRIZ elemente. Početna faza implementacije bio je materijal koji je donesen sa kurseva napredne obuke. A onda su počeli izvoditi čitave časove sa TRIZ elementima.

Tečaj o razvoju kreativne mašte uz pomoć TRIZ-a, koji se zasniva na djetetovom svrsishodnom, prirodnom kretanju ka znanju, kreativnosti i nestandardnom razmišljanju, omogućio nam je da iznova sagledamo probleme obrazovanja i osposobljavanja i pronađemo načine da riješiti ih.

Tradicionalni pristupi obrazovanju i obuci obično se razvijaju u slijedu: znanje - sposobnosti - vještine. Tako smo naučili dijete da razmišlja u određenim kategorijama: ovo je loše, a šta je dobro. Drugačije ne može biti. Jednostavan primjer. Uvek je loše reći da se boriš. Je li to tako? Započeli smo čitavu diskusiju sa djecom o ovom pitanju. Kada je borba dobra, a kada loša? Kada se svađate, ko se oseća dobro, a ko loše? A evo i odgovora djece:

Kada štitite slabe, to je dobro;

Kad je ustao za macu, bilo je dobro.

Ali loše je obrađivati ​​slabe.

A boks je dobar. I oni se bore, ali iskreno.

Svako dijete ima nešto posebno i odlučila sam dati djeci priliku da što više iskažu svoje mogućnosti i sposobnosti, a da ih ne bude neugodno zbog netačnosti ili nepreciznosti u odgovorima ili razmišljanjima. Razvoj kognitivnih procesa i sposobnosti u predškolskom uzrastu odvija se kroz didaktičke igre (ovde djeca ne samo da stiču nova znanja, već uče i društveno razvijena sredstva i metode mentalne aktivnosti, pokazuju vlastitu inicijativu i aktivnost u rješavanju zadatka). Počeo sam sa ovim radom jednostavne igre i vježbe koje nudi L.A. Wenger “Kakvi su oni?”, “Magične slike”. “Igra riječi”, “Morfološka kutija”, “Škamljive slike”.

Nastavnici koriste sve igre i situacije za razvijanje kreativne mašte kako na času tako i u slobodno vrijeme. Preduslov mora biti prirodnost situacije. Ako djeca vide šalu, odmah počinju da se šale i igraju zajedno. Ova teorija nam je dala nove pristupe prezentiranju materijala. Osim toga, vaspitači rade sa djecom na sveobuhvatan način, prelazeći s jedne na drugu vrstu aktivnosti, bez oštrih granica za početak jedne ili kraj druge aktivnosti.

Odgajatelji uče djecu da ne slijede gotove klišeje i modele, već ih uče da traže što više vlastitih rješenja. Ne uče se da pasivno primaju znanje od djetinjstva, već nastoje da kod njih razviju samostalno mišljenje i kognitivne interese.

Svaka pedagoška individualnost, koju, nažalost, zaboravljamo, svijetla je i jedinstvena poput djeteta. Kreativnost, njeno formiranje i razvoj jedan je od najzanimljivijih problema koji privlači pažnju istraživača različitih specijalnosti.

Jedan od važnih problema u našoj bašti danas je ispoljavanje kreativnosti nastavnika. u radu sa decom, formiranje „sistemskog, višestrukog pedagoškog mišljenja“ pomaže u rešavanju ovih problema, već ih efikasno dopunjuje.

Posmatrajući i analizirajući praktično razmišljanje djece, možemo zaključiti da su se u grupi u kojoj se koristio TRIZ djeca oslobodila u rasuđivanju, pokazuju domišljatost u rješavanju problema, zadataka i šireg razmišljanja. To su primijetili stručnjaci koji rade sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Rad sa predškolcima uz pomoć TRIZ-a je zanimljiv i višestruk, dobro se implementira i kombinuje sa radom po L.A. programu. Wengerov “Razvoj” ga dopunjava većom efikasnošću u rezultatima.

Sadržaj programa.

1. Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti:

• generalizirati dječje ideje o raznolikosti insekata (u šumi, u polju, oko jezera);
• uvježbavati razlikovanje i imenovanje često prisutnih predstavnika grupa insekata na osnovu upečatljivih karakteristika (veličina, boja, jedinstvenost pojedinih dijelova tijela);
• razjasniti ideje o dobrobitima insekata.

2. Zadaci za razvoj koherentnog govora: formirati koherentan govor, pravilno koristiti gramatičke oblike u govoru;

• razvijati emocionalnost govora, inteligenciju i maštu u procesu rješavanja zagonetki i kreativnih problema.

3. Vaspitni zadaci:

• razviti sposobnost slušanja druge djece kada razgovaraju o bilo kojoj problemskoj situaciji;
• usaditi kod djece želju da se brinu o prirodi, da se pravilno ponašaju u šumi i polju;
• ne uništavaju uslove života stanovnika šuma.

Materijal za lekciju. Maketa mrava, audio zapis “Glasovi ptica”, slike iz serije “Insekti”. Igračke (pauk, buba, mrav). Izrezane slike mrava, set grančica za pravljenje mravinjaka.

Napredak lekcije

Educator. Ispričat ću vam jednu zanimljivu priču.

Jednog dana sam bio u šumi. Naišao sam na mravinjak. Počeo sam da posmatram mrave. Zaista mi se dopao jedan mrav. Odjednom se podigao jak vjetar, ubrao je mrava i odnio ga nekamo. Bio sam jako uznemiren. Želite li vidjeti kakav je bio? (Pokazuje igračku mrava).

Didaktička igra "Sastavi sliku iz dijelova"

Svako dijete sastavlja sliku „mrava“ od odvojenih dijelova.

Educator. Da li biste željeli vratiti mrava u njegov dom i gledati njegovo putovanje?

Odgovori djece.

Educator. Mrav kaže da put do njegove šumske kuće prolazi kroz rijeku i travnjak. Krenimo na put! I mrave ćemo nositi jednog po jednog. (Srećno hodamo do rijeke uz muziku).

Educator. A evo i rijeke. Ali mrav ne može plivati ​​kao mi. Kako se može prevesti na drugu stranu?

Odgovori djece.

Održava se Fizminutka.

Minut fizičkog vaspitanja

Djeca imitiraju kako plivaju preko rijeke.

Brzo smo sišli do reke,
Sagnuli su se i oprali.
Jedan, dva, tri, četiri,
Eto kako smo se lijepo osvježili.
A sada smo zajedno plivali:
Zajedno - jednom, ovo je prsno,
Jedan, drugi je zec.
Svi kao jedan - Plivamo kao delfin.
Izašli smo na obalu do strme obale,
Odnesimo mrava kući!

Educator. A evo i travnjaka. Na njemu je prekrasno cvijeće. I kakav miris! Oseti to. Pogodite koga možete vidjeti ovdje? (Djeca pogađaju zagonetke, učiteljica pokazuje slike.)

Potresen cvijetom
Sve četiri latice
Hteo sam da ga otkinem
Poleteo je i odleteo.

(Leptir.)

Uzeo sam ime od kovača,
Boja je krastavac
Bobice imaju krila,
Noge su kao u buve.

(Skakavac.)

kakva devojka:
Pojas je tanak,
ogromne oči,
Leti i cvrkuće.

(Vilini konjic.)

Crni mališan
Ne može povući teret prema svojoj visini.

(mrav.)

pljačkaš bašte,
Medeni pojas.

Educator. Na zemlji postoji veliki izbor insekata. Na trbuhu imaju poprečne pruge, poput zareza. Odavde dolaze “insekti” – od riječi “zaraziti”.

Prikazuje se mnemonička tabela.

Insekti imaju tri dijela tijela, šest nogu, a ciklus razvoja uključuje: jaje, kukuljicu, gusjenicu, odrasli insekt.

Ponekad se ljudi upoređuju sa insektima. Pogodite o kakvoj osobi možete reći: "Vredan, kao pčela." “Dosadno kao muva.”

Didaktička igra “Dobro - loše”

Educator. Ljudi, prešli smo dug put, ali još uvijek nismo pronašli mravljevu kuću.

Evo buba koji leti visoko. Pokušajte ga uhvatiti, samo pazite da ne oštetite bubu. (Djeca skaču i hvataju se.)

Igra "Uhvati bubu"

Educator. Bug-bube, znaš li gdje je dom našeg omiljenog mrava, da li je u blizini tri breze koje rastu zajedno?

Bug. Znam i pomoći ću ti. Samo mi objasni po čemu su slični, a kako nisu: vreten konjic i helikopter; leptir i balon; pauk i tkalac; buba i traktor.

Odgovori djece.

Bug. A neko je upravo razbio mravinjak!

Djeca pronalaze razbacane šibice ili grančice, štapiće.

Educator. ko je ovo uradio?

Odgovori djece.

Educator. Hajde da brzo napravimo novu kuću za mrava i njegove prijatelje.

Djeca slažu štapove i grade kuću.

Educator. Ljudi, koga ćemo staviti da čuva kuću?

Odgovori djece.

Educator. Hajde da smislimo fantastičnog insekta.

Didaktička igra "Limpopo"

Educator. Koje dijelove od drugih insekata ćemo uzeti?

Ubod je od ose, velike oči su od vretenca, krila su od leptira, noge su od skakavca, rogovi su od bube, telo je od pčele.

Educator. Ovo je fantastična životinja koju smo dobili. Sada je mrava kuća pod pouzdanom stražom.

Mrav zahvaljuje djeci na pomoći i poklanja igračke za insekte.

Na kraju časa nastavnik čita pjesmu o mravu:

Mravi ne mogu biti lijeni
Mrav živi radom:
I buba i gusjenica
Odvlači vas u vašu podzemnu kuću.