Osnovna aktivnost djece je, dakle, igra Bilo koju aktivnost koja će se provoditi sa djetetom važno je provesti u obliku igre. To je neophodno kako se dijete ne bi osjećalo "obaveznim" (a ponekad je to i dosadnost procesa ponavljanja slogova, čitanja riječi slog po slog). Uz sve to, dijete ne zna biti strpljivo i marljivo kao odrasla osoba, i treba se osloniti samo na djetetov interes i radoznalost.

Harmonično ga upoznajte sa aktivnostima koje ga privlače (crtanje, igrice na putu do vrtića, u kuhinji), ne forsirajte ga, već stvarajte situacije za igru. Vježbe za razvoj govora za njega će postati igra.

Čas je najbolje raditi ujutro od 9 do 11 sati., kada je dijete spremno za učenje i još nije umorno, ili od 16 do 18 sati, u mirnoj atmosferi, u prijateljskom tonu.

U svakoj aktivnosti važan je vaš ton i ohrabrenje.. Ako ste umorni, u žurbi i samo da to učinite, onda je bolje da takvu aktivnost uopće ne provodite.

Promocija- veoma važno za bebu, pronađite razlog da ga pohvalite, ali ne samo tako, već za zaista malo, ali dostignuće.

Na primjer, pohvala za to što je dijete zapamtilo naziv slova koje je s njim proučavano, zatim pohvala za pravilan izgovor ovog slova. A kada počnete da slažete slova u slogove, nemojte ga više hvaliti za svako slovo, već ga nagradite što sam pravilno izgovorio slog.

Nemojte koristiti riječ "pogrešno"- podržavaju sve njegove napore. Radujte se i manjim uspjesima, ne fokusirajte se na ono što ne ide, već ohrabrujte, podržavajte vjeru u snagu svog djeteta.

Okruženje treba da bude poznato detetu, mirno, po mogućnosti da niko ne ometa i ne ometa. Prije nastave treba pripremiti ono sa čime ćete učiti (priručnike, udžbenik, knjigu, slike, igračke i sl.), staviti pored sebe, ali da dijete ne bude ometano onim što ste pripremili, vi ćete učiti s njim ne odjednom, već u dijelovima.

Koristite vizuelna pomagala. Djeci je teško da percipiraju riječi odvojene od slike.

Ako radite sa svojim djetetom koristeći slike, zapamtite: ne smije ih biti više od 5-7. Ako se radi o ne više od 1-2 knjige. Ako odlučite da igrate logičke igre sa svojim djetetom, tri su sasvim dovoljne. Ne postoji više od pet zagonetki, jedna bajka za prepričavanje, ako je velika, podijelite je na nekoliko lekcija.

Onda mirno pozovite svoje dijete da se igra s vama, na primjer, u školu ili u trgovinu, u posjetu ili putovanje. Pozovite svoje dijete da uzme nekoliko igračaka za igru ​​za raznovrsnost i više interesa.

Govorite jasno dok ste okrenuti prema djetetu. Ne pričaj u prazninu, gledaj ga u oči. Pustite ga da vidi pokrete vaših usana, pokušajte da izgovorite svaku riječ što je moguće izražajnije.

Aktivnost ne bi trebalo da zamara dete. Kod prvih znakova umora odustanite od svega, čak i ako niste dovršili ono što ste planirali, nemojte ubijati djetetov interes. Neka časovi vašeg djeteta budu kraći, ali češći.

U prosjeku, sat traje od 15 do 30 minuta. Na kraju, uvijek podsjetite svoje dijete šta ste danas radili, pohvalite njegov rad i cijenite ga.

Često se sa urednicima stranice kontaktiraju pitanja o sanitarnim standardima koji se moraju poštovati u vrtićima. Danas objavljujemo najvažnije izvode iz dokumenta koji nas obavezuje da održavamo određene standarde u vrtićima.

POSTAVITE SVOJE PITANJE - Pored čitanja ovog dokumenta, možete nam se obratiti u redakciji sa pitanjem na koje ćemo pokušati da za vas pronađemo odgovor kod stručnjaka iz ove oblasti i objavimo ga na stranicama sajta. Pitanja o sanitarnim standardima u vrtiću pišite nam na adresu: [email protected]

DOKUMENT

Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 26. marta 2003. N 24 „O implementaciji sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa SanPiN 2.4.1.1249-03”

Na osnovu Federalnog zakona od 30. marta 1999. N 52-FZ „O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva“ (Zbirka zakona Ruske Federacije, 1999., N 14, član 1650) i Pravilnika o državnim sanitarnim i epidemiološka standardizacija, odobrena Uredbom Vlade Ruske Federacije od 24. jula 2000. N 554 (Zbirka zakona Ruske Federacije, 2000., N 31, čl. 3295), odlučujem:

1. Sprovesti sanitarno-epidemiološka pravila i propise „Sanitarno-epidemiološki zahtevi za projektovanje, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova. SanPiN 2.4.1.1249-03”, koji je odobrio glavni državni sanitarni doktor Ruske Federacije 25. marta 2003., od 20. juna 2003. od strane G. G. Oniščenko

2.4.1. Higijena djece i adolescenata

Dječije predškolske ustanove

Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.1249-03
(odlomci)

“Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za projektovanje, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova”
(odobren od strane glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije 25. marta 2003.)
Datum uvođenja: 20. jun 2003

1. Opće odredbe i djelokrug

1.1. Ova sanitarna i epidemiološka pravila i standardi (u daljem tekstu: Sanitarna pravila) izrađeni su u skladu sa Federalnim zakonom od 30. marta 1999. godine, N 52-FZ „O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva“, Zakonom o sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva. Ruska Federacija od 13. januara 1996. N 12- Federalni zakon „O obrazovanju” (sa izmenama i dopunama, Zbirka zakona Ruske Federacije 2002, N 7, član 631), Uredba Vlade Ruske Federacije od 07. 01/1995, N 677 (sa izmjenama i dopunama od 23.12.2002.) “O odobravanju Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi” (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 1995., br. 28, čl. 2694).

1.2. Sanitarnim propisima utvrđuju se sanitarni i epidemiološki uslovi za smještaj, projektovanje, održavanje i organizaciju rada u predškolskim obrazovnim ustanovama (u daljem tekstu: predškolske obrazovne ustanove), bez obzira na oblik svojine i njihovu podređenost.

1.3. Ova sanitarna pravila su obavezna za sva pravna lica i samostalne preduzetnike čija se delatnost odnosi na projektovanje, izgradnju, rekonstrukciju, rad predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitanje i obrazovanje dece, kao i za organe i ustanove koje vrše državni sanitarni i epidemiološki nadzor. .

1.4. Sanitarna pravila primjenjuju se na sve vrste predškolskih obrazovnih ustanova, osim na kompenzacijski tip.

1.5. Kapacitet novoizgrađenih predškolskih obrazovnih ustanova ne bi trebao biti veći od 350 mjesta; kapacitet predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova pričvršćenih na krajeve stambenih zgrada i ugrađenih u stambene zgrade je najviše 150 mjesta. Kapacitet predškolskih obrazovnih ustanova za seoska naselja i naselja gradskog tipa preporučuje se da bude najviše 140 mjesta.

1.6. Predškolske obrazovne ustanove namijenjene su djeci uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina. Pri odabiru višedobne (mješovite) grupe treba voditi računa o mogućnosti da se u njoj organizira dnevna rutina koja najbolje odgovara anatomskim i fiziološkim karakteristikama svake starosne grupe.

Prilikom regrutovanja grupa u malim predškolskim obrazovnim ustanovama, optimalne su:
— dvije mješovite grupe djece susjednog uzrasta (jaslene, predškolske);
- dvije mješovite grupe djece susjednog uzrasta i jedna pripremna grupa.

1.7. Broj i odnos dobnih grupa predškolske djece u novoizgrađenim predškolskim ustanovama određen je projektnim zadatkom na osnovu njihove maksimalne popunjenosti:

za malu decu
— od 2 mjeseca do 1 godine — ne više od 10 osoba;
- od 1 godine do 3 godine - ne više od 15 osoba;
— ako su u grupi djeca od dvije godine (od 2 mjeseca do 3 godine) — 8 osoba;

za predškolski uzrast
- za djecu od 3-7 godina - ne više od 20 osoba (optimalno 15 osoba);
- u grupama različitog uzrasta ako u grupi ima djece bilo koje tri uzrasta (3-7 godina) - najviše 10 osoba;
- ako u grupi ima djece bilo koje dvije starosti (3-7 godina) - ne više od 20 osoba (optimalno - 15 osoba).

1.8. Prilikom izgradnje, rekonstrukcije i popravke predškolskih obrazovnih ustanova treba koristiti građevinske i završne materijale koji imaju sanitarni i epidemiološki zaključak o njihovoj usklađenosti sa zahtjevima za dječje ustanove.

1.9. Puštanje u rad izgrađenih ili rekonstruisanih predškolskih vaspitnih ustanova, kao i rad postojećih predškolskih vaspitnih ustanova, dozvoljeno je ako postoji sanitarno-epidemiološki zaključak o usklađenosti sa sanitarnim pravilima i standardima.
1.10. Igralište i sportska oprema na gradilištu i u zgradi predškolske obrazovne ustanove, namještaj, kompjuterska oprema, igre, igračke, izdavački proizvodi, sredstva za higijenu i njegu djece, deterdženti i dezinfekciona sredstva moraju imati sanitarni i epidemiološki zaključak o poštivanju sanitarnih propisa. .

2.12. Uslovi za organizaciju dnevne rutine i treninga

2.12.1. Dnevna rutina treba da odgovara uzrasnim karakteristikama djece i doprinosi njihovom skladnom razvoju. Maksimalno trajanje kontinuirane budnosti za djecu od 3-7 godina je 5,5-6 sati. Utvrđena vremena obroka moraju se striktno poštovati u skladu sa tačkom 2.10.14 ovih pravila.

U grupama različitog uzrasta, opšte rutine treba početi 5-10 minuta ranije sa mlađom decom. Dnevnu rutinu u jasličkoj grupi različitog uzrasta treba razlikovati: za djecu do 1 godine, za djecu od 1 do 1,5 godine i od 1,5 do 3 godine.

2.12.2. Dnevno trajanje dječjih šetnji je najmanje 4-4,5 sata. Šetnja se organizuje 2 puta dnevno: u prvoj polovini - prije ručka i u drugoj polovini - nakon drijemanja ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod -15°C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje hoda se smanjuje. Šetnja se ne izvodi pri temperaturi zraka ispod -15°C i brzini vjetra većoj od 15 m/s za djecu do 4 godine, a za djecu od 5-7 godina pri temperaturi zraka ispod -20°C i brzinu vjetra veću od 15 m/s (za srednju zonu).

2.12.3. U šetnji s djecom potrebno je provoditi igre i fizičke vježbe. Igre na otvorenom se izvode na kraju šetnje prije povratka djece u prostorije predškolske ustanove.

2.12.4. Ukupno trajanje dnevnog sna za predškolsku djecu je 12-12,5 sati, od čega je 2,0-2,5 sati predviđeno za dnevni san. Za djecu od 1 godine do 1,5 godine dnevno spavanje se organizuje dva puta u prvoj i drugoj polovini dana u ukupnom trajanju do 3,5 sata. Optimalno je organizirati dnevni san na otvorenom (na verandi). Za djecu od 1,5 do 3 godine dnevno spavanje se organizuje jednom u trajanju od najmanje 3 sata. Ne preporučuje se vođenje aktivnih emocionalnih igara prije odlaska u krevet.

Djecu koja teško zaspaju i koja slabo spavaju preporučuje se da se prva spuste, a posljednja podignu. U mješovitim dobnim grupama starija djeca se odgajaju ranije nakon spavanja. Kada djeca spavaju, prisustvo učitelja (ili njegovog pomoćnika) u spavaćoj sobi je obavezno.

2.12.5. Samostalna aktivnost djece 3-7 godina (igre, priprema za nastavu, lična higijena i sl.) traje najmanje 3-4 sata u dnevnoj rutini.

2.12.6. Uprava predškolske obrazovne ustanove odgovorna je za usklađenost programa i tehnologija obrazovanja i vaspitanja, metoda i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa sa uzrastom i psihofiziološkim mogućnostima djece.

Programi, metode i režimi edukacije i obuke o higijenskim zahtjevima dozvoljeni su za upotrebu ako postoji sanitarno-epidemiološki zaključak o njihovoj usklađenosti sa sanitarnim propisima.

2.12.7. Za mališane od 1,5 do 3 godine predviđeno je najviše 10 časova sedmično (razvoj govora, didaktičke igre, razvoj pokreta, muzika i sl.) u trajanju od 8-10 minuta. Dozvoljeno je izvođenje jednog časa u prvoj i jednog časa u drugoj polovini dana. U toploj sezoni maksimalan broj aktivnosti se provodi na lokaciji tokom šetnje. Nije preporučljivo izvoditi nastavu sa grupom od više od 5-6 djece u isto vrijeme.

Maksimalni dozvoljeni obim nedeljnog obrazovnog opterećenja, uključujući nastavu dodatnog obrazovanja, za decu predškolskog uzrasta je: u mlađoj grupi (deca četvrte godine života) - 11 časova, u srednjoj grupi (deca pete godine života ) - 12, u starijoj grupi (djeca šeste godine života) godina života) - 15, u pripremnoj (djeca sedme godine života) - 17 časova.

Uz 6-dnevnu školsku sedmicu, subotom je preporučljivo izvoditi samo estetske i zdravstvene časove, sportske događaje, takmičenja, te povećati trajanje šetnje.

Maksimalni dozvoljeni broj časova u prvoj polovini dana u mlađim i srednjim grupama ne prelazi dva, a u starijoj i pripremnoj grupi tri. Njihovo trajanje za djecu od 4 godine nije više od 15 minuta, za djecu od 5 godina - ne više od 20 minuta, za djecu od 6 godina - ne duže od 25 minuta, a za djecu od 7 godina - ne. više od 30 minuta. U sredini časa održava se sat fizičkog vaspitanja. Pauze između časova su najmanje 10 minuta. Nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta može se održavati u popodnevnim satima nakon spavanja, ali ne više od 2-3 puta sedmično. Trajanje ovih časova nije duže od 25-30 minuta. Usred statičkog časa održava se sat fizičkog vaspitanja.

Prilikom izvođenja nastave pomoću računara, časova stranih jezika, preporučuje se podjela grupe u podgrupe.

Nastava dopunskog obrazovanja (studija, klubovi, sekcije i sl.) za djecu predškolskog uzrasta ne može se izvoditi na račun vremena predviđenog za šetnju i drijemanje. Sprovode se:
- za djecu od 4 godine - ne više od jednom sedmično u trajanju od najviše 15 minuta;
- za djecu od 5 godina - ne više od 2 puta sedmično u trajanju od najviše 25 minuta;
- za djecu od 6 godina - ne više od 2 puta sedmično u trajanju od najviše 25 minuta;
- za djecu od 7 godina - ne više od 3 puta sedmično u trajanju od najviše 30 minuta.

2.12.8. Časovi fizičkog, zdravstvenog i estetskog vaspitanja treba da zauzmu najmanje 50% ukupnog vremena časa.

2.12.9. Aktivnosti koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i mentalni stres djece treba provoditi u prvoj polovini dana iu danima najvećeg učinka djece (utorak, srijeda). Kako se djeca ne bi umorila, preporučuje se kombiniranje ovih aktivnosti sa fizičkim vaspitanjem, muzikom, ritmom itd.

2.12.10. Nastavu na računaru za djecu od 5-7 godina treba izvoditi najviše jednom u toku dana i najviše tri puta sedmično u dane sa najvećim uspjehom: utorak, srijedu i četvrtak. Nakon nastave djeci se daju vježbe za oči. Kontinuirano trajanje rada sa računarom tokom razvojne igre za djecu od 5 godina ne bi trebalo da prelazi 10 minuta, a za djecu od 6-7 godina - 15 minuta. Za djecu sa hroničnom patologijom, koja su često bolesna (više od 4 puta godišnje), nakon što su bolovala u trajanju od 2 sedmice, trajanje nastave na računaru treba smanjiti za djecu od 5 godina na 7 minuta, za djecu od 6 godina - na 10 minuta.

Da bi se smanjila zamornost nastave na računaru, potrebno je osigurati higijenski racionalnu organizaciju radnog mjesta: namještaj koji odgovara visini djeteta, dovoljan nivo osvjetljenja. Ekran video monitora treba da bude u visini očiju ili nešto niže, na udaljenosti ne manjoj od 50 cm. Dete koje nosi naočare treba da radi za računarom dok ih nosi. Neprihvatljivo je koristiti jedan računar za istovremene aktivnosti dvoje ili više djece. Računarska nastava za djecu izvodi se u prisustvu nastavnika ili vaspitača (metodista).

2.12.11. Učenici predškolskog uzrasta ne dobijaju domaće zadatke.

2.12.12. Uslovi iz tačaka 2.12.7-2.12.11 moraju se ispuniti i prilikom organizovanja nastave u grupama za kratkotrajni boravak djece.

2.12.13. U grupama različitog uzrasta, trajanje treninga treba razlikovati u zavisnosti od uzrasta deteta. Kako bi se poštovali uzrasni propisi za vrijeme trajanja nastave, treba ih započeti sa starijom djecom, postepeno uključivanjem mlađe djece u razred.

2.12.14. Sredinom školske godine (januar-februar) organizuje se jednonedeljni raspust za učenike predškolskih grupa, tokom kojeg se održavaju samo estetski i zdravstveno-popravni časovi (muzička, sportska, likovna).

Nema nastave tokom praznika ili tokom leta. Preporučuje se održavanje sportskih i igara na otvorenom, sportskih festivala, ekskurzija i sl., kao i povećanje trajanja šetnji.

2.12.15. Neprekidno trajanje gledanja televizijskih programa i filmskih traka u mlađim i srednjim grupama nije više od 20 minuta, u starijim i pripremnim grupama - ne više od 30 minuta. Gledanje TV programa za djecu predškolskog uzrasta dozvoljeno je najviše 2 puta dnevno (u prvoj i drugoj polovini dana). TV ekran treba da bude u visini očiju deteta koje sedi ili nešto niže od njega. Ako dijete nosi naočare, one se moraju nositi tokom transfera.

Gledanje TV emisija u večernjim satima odvija se pod umjetnim osvjetljenjem sa grupnim nadzemnim svjetlom ili lokalnim izvorom svjetlosti (svijetnjak ili stolna lampa) postavljenim izvan vidnog polja djece. Da bi se izbjegla refleksija sunčeve svjetlosti na ekranu tokom dana, prozore treba prekriti laganim, laganim zavjesama.

2.12.16. Društveno koristan rad djece starije i pripremne grupe odvija se u vidu samoposluživanja (rad u blagovaonici, postavljanje stolova, pomoć u pripremi nastave, briga o sobnim biljkama itd.). Njegovo trajanje ne bi trebalo da bude duže od 20 minuta dnevno.

2.13. Uslovi za organizaciju fizičkog vaspitanja

2.13.1. Tjelesno vaspitanje djece treba da bude usmjereno na poboljšanje zdravlja i fizičkog razvoja, proširenje funkcionalnih sposobnosti rastućeg organizma, te razvoj motoričkih sposobnosti i motoričkih kvaliteta.

2.13.2. Treba provoditi racionalan motorički režim, fizičke vježbe i aktivnosti očvršćavanja uzimajući u obzir zdravstveno stanje, dob i spolne sposobnosti djece i godišnje doba.

Organizovani oblici fizičke aktivnosti treba da obuhvataju: jutarnje vežbe, časove fizičkog vaspitanja u zatvorenom i na otvorenom, minute fizičkog vaspitanja, igre na otvorenom, sportske vežbe, ritmičku gimnastiku, trening na spravama, plivanje itd.

Neophodno je obezbediti obim fizičke aktivnosti učenika uzrasta 5-7 godina u organizovanim oblicima zdravstveno-obrazovnih aktivnosti do 6-8 sati nedeljno, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike dece, doba godine. i način rada predškolske obrazovne ustanove.

Za realizaciju fizičke aktivnosti djece treba koristiti opremu i opremu teretane i sportskih terena.

2.13.3. Fizičko vaspitanje dece prve godine života organizuje se u vidu individualnih časova, uključujući komplekse masaže i gimnastike. Liječnik propisuje komplekse strogo individualno, uzimajući u obzir dob djeteta, njegovo zdravstveno stanje, fizički i neuropsihički razvoj.

Lekarski recepti moraju biti zabeleženi u medicinskom kartonu deteta.

Nastava za djecu prve godine života izvodi se sa svakim djetetom pojedinačno u grupnoj sobi svakog dana najkasnije 45 minuta nakon obroka.

Trajanje časa sa svakim djetetom je 6-10 minuta.

Počevši od 9 mjeseci, osim gimnastičkih i masažnih kompleksa, djeci se daju razne igre na otvorenom na individualnoj osnovi. Dozvoljeno je udruživanje djece u male grupe (2-3 djece).

Za individualnu nastavu koristiti sto visine 72-75 cm, širine 80 cm, dužine 90-100 cm, prekrivenog tankim slojem vate prekrivene uljanom krpom; Stol je odozgo prekriven pelenom koja se mijenja nakon svakog djeteta.

Ako je potrebno, stol se može zamijeniti drvenom ili šperpločom postavljenom preko krevetića na podignute, fiksne bočne stijenke.

2.13.4. Za djecu druge i treće godine života, fizičke vježbe se izvode u podgrupama od strane nastavnika 2-3 puta sedmično. Nastava za djecu druge godine života izvodi se u grupnoj sobi, za djecu treće godine života - u grupnoj ili u teretani.

2.13.5. Časovi fizičkog vaspitanja za predškolce održavaju se najmanje 3 puta sedmično. Trajanje nastave zavisi od uzrasta dece i iznosi:
- u mlađoj grupi - 15 minuta,
- u srednjoj grupi - 20 minuta,
— u seniorskoj grupi — 25 minuta,
- u pripremnoj grupi - 30 minuta.

Jedan od tri časa fizičkog vaspitanja za decu od 5-7 godina trebalo bi da se održava na otvorenom tokom cele godine. Izvodi se samo ako djeca nemaju medicinske kontraindikacije, a djeca imaju sportsku odjeću primjerenu vremenskim uslovima.

Nastava na otvorenom organizira se uzimajući u obzir lokalne klimatske uslove. U srednjoj zoni nastava se izvodi na temperaturama zraka do -15°C po mirnom vremenu.

Za kišnih, vjetrovitih i mraznih dana nastava fizičkog vaspitanja održava se u sali.

U toploj sezoni, pod povoljnim meteorološkim uslovima, maksimalan broj časova fizičkog vaspitanja izvodi se na otvorenom.

2.13.6. Efikasnost nastave fizičkog vaspitanja za predškolce procenjuje se na osnovu motoričke gustine i prosečnog nivoa srčane frekvencije (SR) kod dece.

Motorna gustina časa u sali (odnos vremena koje dijete provede u pokretima prema ukupnom trajanju časa, izraženo u procentima) mora biti najmanje 70%; u vazduhu - najmanje 80%.

Da bi se osigurao efekat treninga tokom nastave u teretani, prosječni nivo otkucaja srca kod djece 3-4 godine je 130-140 otkucaja u minuti, u zraku - 140-160 otkucaja u minuti; za djecu 5-7 godina - u sali 140-150 otkucaja/min; u vazduhu - 150-160 otkucaja/min.

2.13.7. Procjena efikasnosti fizičkog vaspitanja vrši se na osnovu dinamike zdravlja djece, razvoja motoričkih kvaliteta i vještina u svakoj godini života.

Provjeru fizičke spremnosti predškolaca sprovodi nastavnik fizičkog vaspitanja na početku školske godine (septembar-oktobar) i na kraju (april-maj) i pod nadzorom metodičara (viši vaspitač) predškolske ustanove. institucija. Medicinska sestra unosi procjenu stepena fizičke spremnosti u „Medicinski karton”.

Dozvolu za ispitivanje fizičke spremnosti djece daje medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove.

2.13.8. Kaljenje djece uključuje sistem aktivnosti:

- elementi očvršćavanja u svakodnevnom životu: pranje hladnom vodom, široko prozračivanje prostorija, pravilno organizovane šetnje, fizičke vežbe koje se izvode u laganoj sportskoj odeći u zatvorenom i na otvorenom;

— specijalni događaji: voda, zrak i solarna energija.

2.13.9. Za kaljenje djece, glavni prirodni faktori (sunce, zrak i voda) se koriste različito u zavisnosti od uzrasta djece, njihovog zdravstvenog stanja, uzimajući u obzir pripremljenost osoblja i materijalnu bazu predškolske obrazovne ustanove, s striktno pridržavanje metodoloških preporuka.

Aktivnosti kaljenja variraju po jačini i trajanju u zavisnosti od godišnjeg doba, temperature vazduha u grupnim prostorijama i epidemiološke situacije.

2.13.10. Za obavljanje aktivnosti kaljenja u svakoj grupnoj ćeliji potrebno je imati:
— označeni laki polietilenski rezervoari (2 kom.);
— kutlača za 0,5 litara vode za kontrastna tuširanja;
- vrčevi ili kante za zalivanje sa 2-2,5 litara vode za opšte ispiranje;
— polietilenski umivaonik, dubok, sa dvije ručke za lokalno stvrdnjavanje (tapanje u lavoru);
— individualno označeni ručnici;
— drveni mostovi;
— frotir rukavice za suho i mokro brisanje (nakon svakog brisanja rukavice se prokuvaju, suše i čuvaju u zatvorenoj posudi);
- posteljina, prekrivači - za masažne prostirke.
2.13.11. Za organizaciju dječjeg kupanja u bazenu potrebno je osigurati racionalan set opreme i inventara

2.13.12. Tokom hladne sezone poželjno je voditi nastavu u bazenu nakon šetnje. Prilikom izvođenja nastave u bazenu prije šetnje, kako bi se spriječila hipotermija djece, potrebno je između njih osigurati vremenski razmak od najmanje 50 minuta.

Temperatura vode u bazenu je +30° +-1°C, temperatura vazduha u prostoriji sa kadom je +29° +-1°C, u svlačionici sa tušem +25 - +26°C.

Prije i poslije nastave u bazenu, djeca se peru pod tušem. Kako bi se spriječila hipotermija kod djece, nastava u bazenu ne bi trebala završavati hladnim opterećenjem (hladni tuš, plivanje pod hladnim mlazom, gaženje u kadi s hladnom vodom).

2.13.13. Trajanje nastave u bazenu u zavisnosti od uzrasta dece je:
- u mlađoj grupi - 15-20 minuta,
- u prosjeku - 20-25 minuta,
- kod seniora -25-30 minuta,
- u pripremnoj prostoriji - 25-30 minuta.

2.13.14. Prilikom korištenja saune u svrhu očvršćavanja i poboljšanja zdravlja djece, moraju se poštovati sljedeći zahtjevi:

- površina termalne komore mora biti najmanje 9,0 m2;

— u toplotnoj komori treba održavati temperaturu vazduha između 60-70°C, uz relativnu vlažnost od 15-20%;

— tokom postupaka potrebno je izbjegavati direktno izlaganje djece toplotnom toku iz grijača zraka;

— grijalice se ugrađuju u posebno udubljenje i moraju se koristiti drvene ograde za djelimično zatvaranje toplotnog toka;

— pri postavljanju termalne komore u bazensku prostoriju potrebno je predvidjeti predvorje površine od najmanje 6 m2 kako bi se isključio utjecaj vlažnih uvjeta bazena na temperaturne i vlažne uvjete topline komora;

- trajanje prve posete sauni deteta ne bi trebalo da bude duže od 3 minuta;

— nakon boravka u sauni djetetu treba omogućiti odmor u posebnoj prostoriji i piće (čaj, sokovi, mineralna voda).

Obavezno je prisustvo medicinskog osoblja tokom nastave u bazenu i kada se djeca podvrgavaju procedurama u sauni.

2.13.15. Djeca mogu posjetiti bazen i saunu samo uz dozvolu pedijatra.

2.13.16. Zdravstveni rad sa djecom ljeti je sastavni dio sistema liječenja i preventivnih mjera.

Za postizanje ljekovitog efekta u ljetnim mjesecima, dnevnom rutinom predviđeno je maksimalno izlaganje djece na otvorenom, trajanje spavanja primjereno uzrastu i druge vrste odmora.

Fizička aktivnost u organizovanim oblicima aktivnosti treba da iznosi najmanje 50% ukupnog obima dnevne fizičke aktivnosti, a tokom šetnji van teritorije predškolske obrazovne ustanove - 35-40%.

Da bi se postigao dovoljan obim fizičke aktivnosti kod djece, potrebno je koristiti sve organizirane oblike tjelesnog vježbanja sa širokim uključivanjem igara na otvorenom, sportskih vježbi sa elementima takmičenja, kao i šetnje, ekskurzije, šetnje po trasi (jednostavne turizam).

2.13.17. Sav rad na fizičkom vaspitanju obavlja se vodeći računa o zdravstvenom stanju djece, a sprovode ga nastavnik fizičkog vaspitanja i grupni vaspitači uz redovan nadzor medicinskih radnika, metodičara (višeg vaspitača) i rukovodioca predškolske obrazovne ustanove.

2.13.18. Medicinsko-pedagoška kontrola nad organizacijom fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta obuhvata:

— dinamička zapažanja zdravlja i fizičkog razvoja djece, fizičke spremnosti i funkcionalnih mogućnosti djetetovog tijela;

— medicinsko-pedagoška zapažanja organizacije motoričkog režima, metoda izvođenja različitih oblika tjelesnih vježbi i njihovog utjecaja na djetetov organizam, praćenje implementacije sistema kaljenja;

— kontrolu sanitarno-higijenskog stanja prostorija u kojima se održava nastava (prostorija, prostorija), opreme za fizičko vaspitanje, dečije odeće i obuće;

— higijenska obuka i edukacija o pitanjima fizičkog vaspitanja predškolske djece, formiranje motivacije za redovno fizičko vaspitanje;

- prevencija povreda.

2.14. Uslovi za prijem djece u predškolske obrazovne ustanove

2.14.1. Prije ulaska djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu, uključujući grupe za kratkotrajni boravak, u zdravstvenim ustanovama provodi se preventivni pregled djeteta u skladu sa važećim regulatornim dokumentima.

2.14.2. Kada dijete uđe u predškolsku obrazovnu ustanovu, ljekar prikuplja dodatne informacije od roditelja o razvojnim i bihevioralnim karakteristikama djeteta; daje ocjenu zdravstvenog stanja, fizičkog, neuropsihičkog razvoja koju unosi u djetetovu medicinsku dokumentaciju i obavještava nastavnike grupe.

Ljekar prati dijete u periodu adaptacije i daje individualne preporuke o dnevnoj rutini, ishrani i zdravstvenim aktivnostima.

2.14.3. Dnevni jutarnji prijem djece predškolskog uzrasta u ustanovi sprovode vaspitači koji intervjuišu roditelje o zdravlju djece. Prema indikacijama, medicinska sestra pregleda ždrijelo, kožu i mjeri tjelesnu temperaturu djeteta. Prijem djece u jaslene grupe vrši lice sa medicinskim obrazovanjem. Svakodnevno se pregledaju ždrijelo i koža te se mjeri temperatura. U predškolsku obrazovnu ustanovu ne primaju se pacijenti i djeca sa sumnjom na bolest identifikovana tokom jutarnjeg filtera; bolesne osobe identifikovane tokom dana su izolovane. U zavisnosti od stanja, dijete ostaje u izolaciji do dolaska roditelja ili hospitalizacije.

2.14.4. Jednom sedmično, medicinski radnici pregledaju djecu na vaške. Rezultati inspekcije se evidentiraju u posebnom dnevniku. Ako se otkrije da su djeca oboljela od vaški, šalju se kući (na sanitarije).

2.14.5. Nakon bolesti, kao i odsustva dužeg od 3 dana, djeca se primaju u predškolsku obrazovnu ustanovu samo ako imaju potvrdu lokalnog pedijatra u kojoj se navodi dijagnoza, trajanje bolesti, pruženo liječenje, podatak o odsustvu kontakt sa infektivnim bolesnicima, kao i preporuke o individualnom režimu rekonvalescentnog djeteta u prvih 10-14 dana.

2.14.6. Kada dijete bude prebačeno iz jedne predškolske obrazovne ustanove u drugu, ljekar ustanove koju je posjetio ili lokalni pedijatar sastavlja izvod iz djetetove zdravstvene dokumentacije.

2.17. Zahtjevi za poštivanje sanitarnih pravila

2.17.1. Rukovodilac ustanove obezbeđuje:
- dostupnost ovih sanitarnih pravila i propisa u ustanovi i saopštavanje njihovog sadržaja zaposlenima u ustanovi;
— poštovanje zahtjeva sanitarnih pravila i propisa od strane svih zaposlenih u ustanovi;
— organizacija proizvodnje i laboratorijske kontrole;
— neophodne uslove za poštovanje sanitarnih pravila i propisa;
— zapošljavanje lica koja imaju zdravstvenu provjeru i koja su prošla profesionalnu higijensku obuku i sertifikaciju;
— dostupnost lične medicinske dokumentacije za svakog zaposlenog;
— blagovremeno obavljanje periodičnih zdravstvenih pregleda svih zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama;
— organizovanje kursa higijenske obuke i prekvalifikacije po programu higijenske obuke najmanje jednom u 2 godine;
— sprovođenje odluka i uputstava državnih sanitarnih i epidemioloških inspekcijskih centara;
— uslove rada radnika u skladu sa važećim zakonima, sanitarnim i higijenskim standardima;
— ispravljen rad tehnološke, rashladne i druge opreme ustanove;
— sprovođenje, po potrebi, mjera za dezinfekciju, dezinsekciju i deratizaciju;
— dostupnost kompleta prve pomoći i njihovo pravovremeno dopunjavanje;
— organizovanje sanitarno-higijenskog rada sa osobljem kroz seminare, razgovore, predavanja.

2.17.2. Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove svakodnevno prati poštivanje zahtjeva sanitarnih pravila.
2.17.3. Za kršenje sanitarnog zakonodavstva, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove odgovoran je na način utvrđen saveznim zakonom od 30. marta 1999. N 52-FZ „O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva“.

NAPOMENA. Obrazovne igračke po niskim cijenama u specijaliziranoj trgovini “Kindergarten” - detsad-shop.ru.

Časovi- jedan od glavnih oblika obrazovanja i osposobljavanja u posebnim predškolskim ustanovama. Određuje im se mjesto u dnevnoj rutini, utvrđuje se programski sadržaj. U predškolskim ustanovama za djecu oštećenog sluha nastava se izvodi frontalno (sa grupom djece), sa podgrupom djece i individualno. Svaki od ovih oblika nastave ima veliki opšterazvojni i korektivni značaj. Posljednjih godina nastava kao oblik obrazovanja i osposobljavanja pretrpjela je značajne promjene, oblici njihove organizacije postali su fleksibilniji i promjenjiviji, ali i danas ostaju jedan od glavnih oblika obuke.

Grupni časovi. Ovakva odeljenja imaju vodeću ulogu u korektivnom, vaspitno-obrazovnom radu u svim fazama obrazovanja dece. Frontalnu nastavu sa grupom od 6-8 djece izvode vaspitači i učitelji gluvih. Na frontalnoj nastavi organizuju se praktične aktivnosti djece tokom kojih djeca ovladavaju različitim vještinama i sposobnostima, saopštavaju im nova znanja i razjašnjavaju postojeće, te se sprovodi sistematski korektivni rad. Grupna nastava obuhvata materijal koji je dostupan svoj deci, pa se frontalni časovi organizuju sa decom približno istog stepena razvoja.

U procesu kolektivnih aktivnosti djeca razvijaju kognitivne interese, razvijaju pažnju i koncentraciju. Zajednički rad u učionici pozitivno utiče na formiranje međuljudskih odnosa, na sposobnost međusobnog komuniciranja, zajedničkog obavljanja kolektivnih zadataka i međusobne saradnje. U toku zajedničkog crtanja, konstruisanja, izrade rukotvorina i sl., nastaju zajednička iskustva, želja da se pomogne prijatelju, stvara se prilika da se pokaže domišljatost i inicijativa, što pozitivno utiče na lični razvoj deteta.

Organizovana nastava je važna u smislu formiranja preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod dece formira se interesovanje za učenje u školi, razvijaju se voljni procesi, javlja se osećaj odgovornosti i organizovanosti.

U skladu sa nastavnim planom i programom u predškolskim ustanovama, vaspitači izvode frontalnu nastavu fizičkog vaspitanja (u odsustvu nastavnika fizičkog vaspitanja), rada, igre, likovne umetnosti i dizajna i upoznavanja sa spoljnim svetom. Učitelj gluvih izvodi nastavu o razvoju govora, razvoju slušne percepcije i podučavanju izgovora, te formiranju elementarnih matematičkih pojmova. Muzički direktor organizuje časove muzike. Učenje u učionici zahtijeva značajan psihički i fizički stres djece ranog i predškolskog uzrasta, jer je povezano sa snažnom aktivnošću i koncentracijom voljnih, prvenstveno vizuelnih, pažnje. U tom smislu od velike je važnosti određivanje mjesta nastave tokom dana, njihovog trajanja i izmjena statičkih i motornih opterećenja.

Broj časova u svakoj sekciji i njihovo trajanje regulisani su programom. Trajanje frontalnog časa u grupi predškolskog uzrasta ne bi trebalo da prelazi 20 minuta, u mlađim i srednjim uzrastima - 25-30 minuta, u starijim i pripremnim grupama - 35-40 minuta. Svakodnevno se održava nekoliko edukativnih i pedagoških časova sa grupom djece u jutarnjim i večernjim terminima. Najpoželjnije je nastavu izvoditi u prvoj polovini dana. U to vrijeme djeca bolje podnose psihički stres. U prvoj polovini dana, u predškolskoj i mlađoj grupi po jedan frontalni čas vaspitača gluvih i jedan od vaspitača, u srednjoj-starijoj-pripremnoj grupi dva frontalna časa vaspitača gluvi i jedan od učitelja. U popodnevnim satima se održavaju učiteljski časovi.

Prilikom kreiranja rasporeda časova važno je uzeti u obzir nivo uspješnosti djece. S tim u vezi, veliko opterećenje pada sredinom sedmice - utorak, srijedu, četvrtak. Na prvom mjestu su aktivnosti koje zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost djece (razvoj govora, razvoj slušne percepcije i treninga izgovora, formiranje elementarnih matematičkih pojmova), a aktivnosti koje zahtijevaju veću motoričku i emocionalnu aktivnost (igra, crtanje, muzika, fizičko vaspitanje) održavaju se na drugom mestu. Ovo je posebno važno uzeti u obzir pri sastavljanju rasporeda u grupama djece predškolskog uzrasta, kao i u grupama za djecu sa složenom strukturom smetnji u razvoju.

Prilikom organizovanja popodnevnih aktivnosti važno je i naizmjenično mijenjati aktivnosti s različitim fizičkim aktivnostima, poput crtanja i muzike. Za djecu sa složenim obrascem poremećaja, tokom zimskog perioda nastava se može izmjenjivati ​​sa šetnjom.

Organizacija grupne nastave. Provođenje frontalne nastave prije svega zahtijeva poštivanje niza higijenskih standarda: ventilirana prostorija, namještaj odabran u skladu s rastom djece, pravilno osvjetljenje. Učitelji moraju pratiti držanje svakog djeteta, jer dugotrajno sjedenje za stolom u nepravilnom položaju može dovesti do zakrivljenosti kičme. Da bi se izbjegao umor, potrebno je promijeniti prirodu dječjih aktivnosti tokom časa i uključiti motoričke vježbe (na primjer, igre na otvorenom, fizičke vježbe, fonetski ritmovi).

Sadržaj i organizacija svake lekcije moraju biti pažljivo osmišljeni tako da djeci budu zanimljivi i ne izazivaju umor. Frontalni časovi po pravilu imaju sledeće faze: organizacioni momenat, glavni i završni deo. Svaka faza zahtijeva pažljivu pripremu, uzimajući u obzir interese djece, ideje o ovoj temi i nivo razvoja govora.

Prilikom organizacije uvodnog dela časa nastavnik stvara stav spremnosti za čas i aktivira pažnju dece. Da bi čas bio uspješan, važno je različitim tehnikama, najčešće igrivim, pobuditi interesovanje za nadolazeću aktivnost. Da bi se kod djece stvorilo zanimanje i koncentrisala njihova pažnja, koriste se momenti iznenađenja povezani s iznenađenjem i misterijom. Iznenađujući trenuci u mlađim i srednjim grupama povezani su sa pojavom prelijepih lutaka, životinja, korištenjem bi-ba-bo igračaka i pozorišta lutaka. Važna je govorna pratnja uvodnog dijela časa. U ovom dijelu časa nastavnik skreće pažnju na svoj govor i fokusira se na razumijevanje predloženih uputstava i pitanja. U uvodnom dijelu časa u starijim grupama učitelji razgovaraju s djecom, usmjeravaju ih na temu časa i razjašnjavaju značenje pojedinih riječi. Nastavnici ne samo da komuniciraju temu lekcije, već uče djecu da razumiju redoslijed aktivnosti. Na primjer, u uvodnom dijelu časa crtanja na temu "Jesen" nastavnik postavlja nekoliko pitanja: "Koje je sada godišnje doba?", "Gdje smo išli juče?", "Šta smo vidjeti u parku?", "Kakvo lišće ima u jesen?", "Šta je lišće?" itd. Zatim učitelj obavještava djecu da će prvo djeca nacrtati šarene listove, a zatim napraviti veliku sliku (pano).

Glavni dio časa, po pravilu, uključuje različite metode i tehnike koje imaju za cilj prenošenje novih znanja djeci, učvršćivanje i razjašnjavanje starih, te samostalan rad djece vezan za usvajanje novog gradiva. Po pravilu, glavni deo časa obuhvata 2-4 vrste rada koji zahtevaju od dece različit nivo samostalnosti. Na primjer, na času podizanja svijesti, djeca se upoznaju sa zanimanjem kuhara. Koriste se razgovor vezan uz prethodna zapažanja, pregled slika i pojašnjenje postupaka kuhara i naziva atributa koji su mu potrebni, te didaktička igra. Na času o razvoju govora na sličnu temu djeca sastavljaju priču na osnovu niza od četiri slike, čitaju je u horu i pojedinačno, sastavljaju rečenice iz isječenog teksta i zapisuju ih u bilježnicu, te jedni drugima daju upute. . U glavnom dijelu nastave djeca doživljavaju značajno opterećenje, pa se vrste rada trebaju izmjenjivati. Tehnike u kojima se od djece traži da ponavljaju gradivo za odraslima, radnje zasnovane na demonstraciji ili primjeru, treba zamijeniti onima u kojima djeca rade samostalno, u kojima se koriste aktivnosti koje su djeci zanimljive: igranje, crtanje, radnje s predmetima itd.

Budući da djeca s oštećenjem sluha materijal percipiraju na vizualnoj osnovi, potrebno je pažljivo odabrati različite vrste vizualnih pomagala: predmete, igračke, slike, lutke, koristiti slajdove za gledanje, crtane filmove, edukativne filmove. Govorni materijal koji nastavnik koristi unaprijed je pažljivo osmišljen sa stanovišta upotrebe različitih govornih struktura i oblika njihovog predstavljanja djeci (usmeno, pismeno, na uho, usmeno, otiskom prsta), te metode reprodukcije od strane djece.

U toku časa nastavnik postavlja diferencirane zahtjeve djeci različitog stepena razvoja, pri čemu posebnu pažnju posvećuje djeci sa poteškoćama u učenju, koja imaju sporiji tempo aktivnosti i zahtijevaju individualnu pomoć nastavnika. S obzirom da je broj djece u grupama mali (od šest do osam), učitelj i učitelj gluvih mogu pratiti aktivnosti svakog djeteta i uključiti ga u izvršavanje zadataka.

U zavisnosti od programskih ciljeva utvrđuje se i struktura časova. U početnom dijelu časa nudi se novi, složeniji materijal, koji obično zahtijeva veći nivo dobrovoljne pažnje, nakon čega slijede igre i vježbe koje imaju za cilj ponavljanje i učvršćivanje.

U završnom dijelu časa nastavnik sumira čas: pojašnjava šta su djeca radila i ocjenjuje učešće svakog djeteta. Želja za angažovanjem i interesovanje za aktivnosti zavisi od tačne procene njegovih aktivnosti. Za djecu predškolske i mlađe grupe procjena aktivnosti je opštija: „Olya je super. Dobro sam radio." Za stariju djecu, sumiranje je detaljnije i ima oblik razgovora: „Šta ste radili na času?“ - “Čitali smo, slušali, pisali.” "O čemu smo razgovarali?" - "O kućnim ljubimcima." - "Šta ste naučili o kućnim ljubimcima?" - “Kućni ljubimci žive kod kuće i pomažu ljudima.” Procjena aktivnosti je konkretnija i vezana je za djetetovu aktivnost u izvršavanju zadataka i njihove rezultate.

Aktivna govorna aktivnost djece također zaslužuje poticaj. Kada sumiramo, ne treba grditi djecu zbog loše kvalitete govora: negativna ocjena djetetovog govora može uzrokovati povlačenje iz komunikacije i strah od govora. Može se procijeniti djetetovo ponašanje, ali ne i njegov govor: "Aljoša je bio nestašan, bio je nepažljiv." Na kraju frontalnog časa treba procijeniti aktivnost svakog djeteta.

U završnom dijelu lekcije moguće je ne samo sumirati rezultate, već i izvijestiti o predstojećoj aktivnosti: „Danas čitamo priču, a sutra ćemo napraviti knjigu“.

Sistematskim ocjenjivanjem aktivnosti djece razvijaju pažnju na ocjenu nastavnika, korektan odnos prema komentarima i sposobnost uočavanja vlastitih i grešaka druge djece.

Priprema nastavnika za nastavu. Kvaliteta lekcije i njeni rezultati umnogome zavise od pripreme za nju. Sadržaj obuke za nastavnika i nastavnika gluvih sastoji se od planiranja časa, pripreme opreme, izvođenja pripremnih radova sa djecom i odabira govornog materijala.

Po pravilu, nastavnici i vaspitači gluvih, prilikom dugoročnog planiranja, zacrtaju sistem nastave na određenu temu, određuju programski sadržaj, vrste rada i biraju govorni materijal. Stoga, prilikom planiranja određenog časa, nastavnik određuje njegovo mjesto u sistemu nastave, precizira njegov programski sadržaj i ciljeve (obrazovni, vaspitni, popravni). Neki časovi uključuju pripremni rad, koji se može raditi u svakodnevnom životu, tokom posmatranja na šetnjama i ekskurzijama. Često takav pripremni rad zahtijeva zajedničko učešće nastavnika i nastavnika gluvih. Na primjer, prije održavanja lekcije o razvoju govora na temu "Transport", potrebno je provesti ekskurziju i razjasniti karakteristike različitih vozila tokom nastave kako biste se upoznali sa okruženjem.

Oprema za grupnu nastavu uključuje demonstraciju i materijale. Uslovi za izvođenje nastave sa gluvim i nagluvim predškolcima zahtevaju pažljiv odabir didaktičkog materijala kako u pogledu njegovog razvojnog i vaspitnog dejstva, tako iu pogledu njegovog oblikovanja. Neizražajne male slike ne omogućavaju potpuno percipiranje slike i isticanje njenih dijelova. Neki priručnici su dostupni već gotovi, ali nastavnici neke sami prave. Starija djeca mogu biti uključena u proizvodnju drugih, kao što su igračke za igranje uloga i didaktičke igre. Roditelji koji žele mogu učestvovati u izradi nekih priručnika.

Nastavnici promišljaju strukturu časa i metodičke tehnike. Dakle, na času u starijoj grupi o razvoju govora (tema „Godišnja doba“) u trajanju od 30 minuta, može se izdvojiti 5 minuta za organizaciju časa, 20 minuta za glavni dio časa, tokom kojeg se može voditi razgovor, čitanje teksta, crtanje teksta. U završnom dijelu, koji može trajati otprilike 3-5 minuta, sumiraju se rezultati časa, nastavnik saopštava šta će djeca raditi nakon završetka časa.

Potrebna je velika pažnja pri odabiru govornog materijala za nastavu. Prije svega, nastavnik analizira koje riječi i fraze na ovu temu se nalaze u dječjem rječniku i zahtijevaju ponavljanje i specifikaciju. Važno je pravilno odrediti broj novih riječi i nivo njihove prezentacije i asimilacije od strane djece u razredu. Potrebno je odabrati fraze sa novim riječima koje će se koristiti u procesu komunikacije nastavnika i djece. Tokom časa crtanja na temu „Jesen“, učitelj pojašnjava dječije razumijevanje riječi i izraza: „Jesen je došla, nebo je sivo. Ptice lete na jug. Pada lišće u parku. Crveno, žuto, narandžasto, smeđe lišće pada sa drveća.” U ovoj lekciji nastavnik pojašnjava značenje riječi „jug“, „opadanje lišća“ i uvodi novu riječ „raznobojno“. Govorni materijal se nudi usmeno, tekst se snima i na tabletima, pa će poslužiti kao osnova za crtanje prema prezentaciji. Prilikom izrade nastavnog plana nastavnik/ca mora zabilježiti koje riječi i fraze će biti snimljene na tabletima ili ispisane na tabli, ili reprodukovane usmeno-daktilno (u vrtiću za gluve), koji će dio govornog materijala dati iza paravana. za razumevanje slušanja. Na isti način nastavnik promišlja i zahtjeve za govor djece: koji dio gradiva djeca trebaju usmeno govoriti, u skladu sa zahtjevima programa za podučavanje izgovora, koje riječi i fraze gluva djeca treba usmeno da reprodukuju.

Analiza lekcije. U nastavi je važno ne samo umeti kompetentno voditi nastavu, već i analizirati nastavu drugih nastavnika, što ukazuje na pedagošku pismenost. Analiza lekcija je neophodna za proučavanje i generalizaciju nastavnog iskustva. Opšta analiza lekcije može se odvijati približno prema datom planu.

1. Tema lekcije, njeno mjesto u sistemu nastave na ovu temu. Usklađenost teme sa zahtjevima programa date godine studija, uzrastom djece, stepenom mentalnog i slušno-govornog razvoja.

2. Ciljevi časa: obrazovni, vaspitni, popravni, njihova usklađenost sa zahtjevima programa. Realizacija ciljeva na času.

3. Oprema za nastavu, vrste vizuelnih pomagala, načini njegove upotrebe, kvalitet izrade didaktičkog materijala. Upotreba tehničkih sredstava u nastavi. Upotreba opreme za pojačavanje zvuka u učionici, uzimajući u obzir zahtjeve za njeno korištenje.

4. Struktura (konstrukcija) časa, povezivanje pojedinih faza. Metodičke tehnike, njihova varijabilnost, dostupnost djeci. Koristeći tehnike igranja.

5. Interes djece za temu časa, njihovu aktivnost, nivo mentalne i govorne aktivnosti. Dječje razumijevanje materijala, kvaliteta njegove asimilacije.

6. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, kombinacija individualnog i frontalnog rada.

7. Govorni razvoj djece u razredu. Govorni materijal, njegov volumen i struktura. Upotreba različitih oblika govora (usmenog, pismenog, taktilnog), uzimajući u obzir zahtjeve za njihovu upotrebu u ovoj fazi obuke. Kontrolisanje govora djece. Govor nastavnika.

8. Opšta ocjena aktivnosti nastavnika: pripremljenost za nastavu, kreativnost u izboru metodičkih tehnika, dosljednost u ostvarivanju ciljeva časa, rukovođenje aktivnostima djece.

Nastava za podgrupu djece. Nastava sa podgrupama djece u vrtićima za gluvu ili nagluvu djecu je jedan od uobičajenih oblika obuke. Po pravilu, podgrupna nastava se izvodi u slučajevima kada djeca u grupi imaju značajne razlike u uzrastu ili stepenu razvoja. Ako grupa sadrži gluvu djecu uzrasta od tri do pet godina, onda nastavnik može smatrati prikladnim izdvojiti dvije podgrupe: jednu za djecu od tri do četiri godine, drugu za djecu od četiri do pet godina. Drugi razlog za identifikaciju podgrupa može biti značajna heterogenost grupe u pogledu slušnog i govornog statusa: na primjer, u jednoj grupi za nagluhe bila su djeca sa 2. stepenom oštećenja sluha, kao i djeca sa 3-4. , koji imaju različite nivoe razvoja govora. Dakle, u jednoj podgrupi mogu biti djeca koja imaju frazni govor, u drugoj mogu biti djeca sa nižim stepenom razvoja govora koja u komunikaciji koriste pojedinačne riječi.

Međutim, najčešće se grupa djece dijeli na podgrupe zbog različitog nivoa mentalnog razvoja djece i njihove sposobnosti učenja. To se posebno može dogoditi ako je u grupi troje ili četvero djece sa složenom strukturom poremećaja u razvoju. Takva djeca, po pravilu, doživljavaju značajne poteškoće u učenju ravnopravno sa ostalom djecom, stopa usvajanja programskog materijala je niža, a rezultati učenja značajno se razlikuju od onih na koje je program usmjeren.

Do podjele grupe u dvije podgrupe dolazi nakon temeljnog psihološko-pedagoškog proučavanja djece od strane nastavnika gluhih, vaspitača i psihologa, te analize efikasnosti djetetovog učenja u grupi. Prilikom identifikacije podgrupe djece sa poteškoćama u učenju, nastavnici i odgajatelji gluvih trebaju planirati nastavu za svaku podgrupu djece, jer će se tempo učenja djece i kvalitet učenja u ovoj podgrupi značajno razlikovati od rezultata učenja u drugoj podgrupi. . Raspodjela podgrupa ne bi trebala biti rigidna: pod uslovom da se postignu određeni rezultati, dijete može biti prebačeno u drugu podgrupu. Podgrupe ne treba označavati kao “jake” i “slabe” bolje je nazvati ih “prvom” i “drugom” podgrupom.

Ako se identifikuju dvije podgrupe, nastava s njima se izvodi paralelno: jedna podgrupa djece je u razredu nastavnika, druga uči sa učiteljem gluhih, zatim mijenjaju grupe.

Prilikom organizovanja nastave u podgrupe potrebno je poštovati iste organizacione zahtjeve koji postoje u odnosu na frontalnu nastavu.

Individualni časovi. Individualna nastava o razvoju slušne percepcije i treningu izgovora izvodi se u svim starosnim grupama. Ovi časovi podrazumevaju formiranje i korekciju dečijeg izgovora i razvoj govornog sluha. Individualni časovi traju 20 minuta. Polovina časa posvećena je razvoju slušne percepcije, a polovina podučavanju izgovora. Međutim, podjela ega je uslovna, jer se u procesu razvoja slušne percepcije radi na ispravljanju izgovora, a u procesu rada na izgovoru pojedine komponente se mogu razlikovati sluhom. Na primjer, kada se radi na verbalnom naglasku, riječi se mogu naslušati kako bi se pomoglo djetetu da odredi mjesto naglaska u riječi. Individualni časovi sa svakim djetetom održavaju se svakog dana u grupi od šestero djece; Ukoliko postoji veća popunjenost, nastavnik gluvih će sastaviti raspored pojedinačnih časova.

Prilikom planiranja i organizacije individualne nastave, vodeći kriteriji za odabir programskog materijala su stanje sluha i govora djeteta, te njegove individualne karakteristike. Individualna nastava se izvodi uz korištenje stacionarne opreme za pojačavanje zvuka i individualnih slušnih pomagala. Mogu koristiti i druga tehnička sredstva: kompjuterske programe „Vidljivi govor“ itd. Kao i na frontalnoj i podgrupnoj nastavi, nastavnik unapred planira čas, priprema didaktički materijal, jer zanimljive i raznovrsne metodičke tehnike doprinose boljem savladavanju programskog materijala. .

U grupama za djecu sa složenom strukturom razvojnih poremećaja, zadaci individualne nastave su različiti: rade se na različitim dijelovima programa - razvoj govora, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, kao i podučavanje izgovora i razvoj slušne percepcije. . To je zbog činjenice da je efikasnost grupne ili podgrupne nastave za neku djecu sa složenim smetnjama u razvoju niska. Individualni časovi su glavni oblik obuke. U takvim slučajevima nastavnik gluhih planira da detetu predstavi gradivo koje nije savladalo na frontalnoj nastavi.

Nastava sa decom različitih starosnih grupa u jednom delu programa je glavni oblik organizovanja obuke u mešovitim grupama i široko je rasprostranjena. U okviru višedobne grupe, individualna nastava sa djecom i njihovo kombinovanje u podgrupe nije uvijek moguće, jer su djeca u velikoj porodici obično vrlo druželjubiva, a ako nešto i rade, to je samo zajedno. Stoga je najprihvatljivija opcija nastava sa cijelom grupom djece. Ako je zadatak ili igra preteški za mlađe dijete, ono se može jednostavno popeti u majčino krilo, a oni će igrati kao jedan tim, na primjer domine „Transport“.

Također, važan uslov, prije svega, je ispravna definicija glavne teme. Predviđena tema lekcije mora biti specificirana za svaku starosnu podgrupu. Odmah sa svom decom, većina časova počinje na jednom delu i opštoj temi učenja (pregledavanje i pričanje jedne po jedne slike; čitanje i pričanje jednog dela učiteljice-mame, crtanje ili modelovanje na osnovu zapleta jedne bajke, itd.).

Preporučljivost istovremenog uključivanja sve djece u ovu vrstu aktivnosti je očigledna, jer se organizuje ista vrsta aktivnosti različitih podgrupa, a vaspitačica-majka može dati opšta uputstva. U ovom slučaju, upute za obuku trebaju biti sažete i jasne. U nekim slučajevima, nastavnik u dvije-tri riječi govori o predstojećem času i poziva sve da slušaju njenu priču, pročitaju je ili pogledaju sliku, kako bi potom sami sebi rekli šta je na njoj nacrtano; Istovremeno se ističe jedinstvenost cilja za djecu različitih podgrupa (posebno je važno istaknuti cilj za stariju djecu), na primjer:

· Mlađa podgrupa - opisuju predmete, imenuju karakteristične osobine, prepričavaju sadržaj slike prema pitanjima nastavnika.

· Viša podgrupa - pojasnite i proširite odgovore mlađih i dosljedno razgovarajte o onome što je prikazano na slici bez pomoći nastavnika.

U ovom slučaju, govor i postupci starijih djeluju kao neka vrsta modela.

Ili drugi primjer:

Prilikom proučavanja teme „Transport“ sa decom, nastavnik organizuje rad na sledeći način. Prvo poziva djecu da pogode zagonetke (obožavaju ih i djeca i starija djeca, posebno ako im se pokažu slike kao odgovori). Učiteljica mlađoj djeci postavlja jednostavnije zagonetke, ali stariju djecu traži da ne izvikuju odgovor.

Zatim se djeca upoznaju sa pojmovima vodnog, vazdušnog i kopnenog saobraćaja. Mlađa djeca jednostavno pokazuju slike ili igračke čije nazive izgovara učiteljica, a starija djeca pokušavaju sami da objasne zašto je ova vrsta prevoza uvrštena u ovu grupu. Tokom igre pažnje djeca odgovaraju naizmjenično, jer je zadatak izvodljiv za sve.

Pitanja i zadatke različitog stepena težine treba izmjenjivati ​​tako da sva djeca budu aktivna u svakom trenutku časa. I naravno, djeci različitog uzrasta se postavljaju različiti govorni zadaci.

U ostalim časovima: crtanje, modeliranje i druge produktivne aktivnosti, uz istovremeno objašnjavanje teme, zadataka i metoda djelovanja, potrebno je postepeno otkrivati ​​dio njihove originalnosti za djecu različitog uzrasta, počevši od mlađe podgrupe. Uputstva mlađoj podgrupi donekle su sastavni dio naknadnog objašnjenja za starije. To omogućava da se od samog početka aktivira cijela grupa i da se čekanje starije djece svede na minimum. U nastavi produktivne aktivnosti stvaramo uslove pod kojima se isti zadatak pojednostavljuje ili komplikuje u zavisnosti od ciljeva učenja i uzrasta dece.

Na primjer: Aplikacija na temu "Proljetno cvijeće"

· Mlađa podgrupa - naučiti seći cvijeće i lišće od kvadrata i pravougaonika, učvrstiti vještine rezanja okruglih oblika zaokruživanjem uglova, presavijenih kao harmonika; razvijaju kompozicione sposobnosti.

· Viša podgrupa - zadatak postaje sve komplikovaniji - deca se upoznaju sa novom vrstom aplikacija - obrezivanje (sredina narcisa - deca ga prave od valovitog papira - metoda obrezivanja)

Nastava, koja počinje istovremeno sa svom djecom, završava se u podgrupama. Prvo završavaju djeca mlađe podgrupe, a zatim nakon 5-10 minuta rad završavaju djeca starije podgrupe.

Na časovima dizajna zadatak je izgraditi istu zgradu, ali na različite načine:

Na primjer, svi grade most,

· mlađa podgrupa - ona koju je nastavnik izgradio kao model,

· i djeca starije podgrupe - takva visina da bi ispod nje mogao proći autić.

Na taj način se mogu rješavati obrazovno-vaspitni zadaci u grupama porodičnog odgoja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike svake podgrupe i svakog djeteta u cjelini.

Postoje i dvije vrste aktivnosti koje se mogu koristiti u grupama kontrastnijeg uzrasta.

2) Nastava sa svom djecom, ali u različitim dijelovima obuke za podgrupe (jedna podgrupa crta, druga matematiku).

Nastava se izvodi sa djecom podijeljenom u samo dvije podgrupe, čak i ako u grupi ima djece od 2-3 do 7 godina. Ovisno o zadacima, u ovom slučaju u jednu podgrupu mogu se ujediniti samo mlađa djeca (od 2-3 do 4 godine) ili djeca mlađe i srednje dobi (od 2-3 do 5 godina), dok ostala mogu biti uključen u drugu. U pravilu, nastavu sa mlađom djecom vodi učiteljica-majka, jer djeca više ne mogu samostalno da uče, a nastava sa starijom podgrupom se uglavnom bazira na dobro poznatom materijalu i samostalnim aktivnostima djece. Na primjer, sa mlađom djecom nastavnik vodi čas razvijanja matematičkih pojmova, dok stariji crtaju po planu ili nekoj poznatoj bajci.

3) Čas sa jednom uzrasnom podgrupom (druga podgrupa igra samostalno ili se priprema za šetnju).

Takvi časovi se obično održavaju u satima koji su u toku dana predviđeni za učenje, ali se ponekad ovi časovi (u vidu didaktičkih igara, zapažanja, čitanja beletristike i sl.) mogu organizovati i tokom časova samostalne aktivnosti djece. Kako bi se osiguralo da djeca koja su slobodna od nastave ne ostanu dugo bez dovoljno pažnje svoje majke, časovi sa jednom podgrupom ne bi trebali biti dugi. Ovo je sasvim moguće, jer je angažovan mali deo grupe i nastavnik uspeva da realizuje programske zadatke u kraćem vremenskom periodu uz što ostvariviji individualni pristup

Djeca u grupi za porodično vaspitanje su braća i sestre, njihove uloge u porodici su raspoređene, svakome je dodijeljen svoj dio rukovođenja, stoga, organiziranjem zajedničkih aktivnosti, roditelj _ vaspitač pokušava riješiti mnoga pitanja vezana za pedagoški proces , organizujući svoj rad na način da nauče starije da se brinu o mlađima, ne prekidajte djecu, nenametljivo im pomozite ako imaju poteškoća u izvršavanju zadatka.

Međutim, ove poteškoće predstavljaju prednosti zajedničkog odgajanja djece različitog uzrasta: mlađa djeca mnogo brže uče, oponašajući u svemu starije, a starija djeca postaju mekša i tolerantnija prema djeci.

Smatra se da je razvojno okruženje u porodici inferiorno u odnosu na ono koje postoji u vrtiću (nema tolike raznovrsnosti nastavnih sredstava, igara i igračaka), ali se djeca mnogo lakše snalaze kod kuće i mogu aktivno učestvovati u stvaranje ovog okruženja u učionici. Na primjer, možete pozvati djecu da odaberu igračke za neku vrstu igre.

Majka vaspitačica nije toliko vezana za vremenske okvire i može da menja planirani rad. Na primjer, nakon razgovora o načinima transporta, planirano je da se izvrši crtanje. Ali gledanje slika u enciklopediji toliko je inspirisalo dječake da su definitivno htjeli napraviti jedrilice od plastelina. Zbog toga je izvlačenje odloženo za sutra. A mlađa djeca su zajedno sa svojom majkom napravila čamac od mozaika.

Prilikom direktnog posjeta vrtiću, vaspitač mora biti u potpunosti uključen u pedagoški proces, odnosno, kao i običan vaspitač, mora, s jedne strane, pomoći djetetu koje ima poteškoća u izvršavanju zadatka, a s druge strane, pomoći nastavniku specijalisti da organizuje djecu i uključi ih u rad itd.

Kao vaspitačica u porodičnom vrtiću, majka i dalje ostaje majka. Teško joj je potpuno apstrahirati od svoje glavne društvene uloge roditelja i savjesno podijeliti komunikaciju s djecom na matematiku, razvoj govora i druge predmete predškolskog programa. Živeći sa svojom djecom svaki dan, nastoji im pričati o svijetu, naučiti ih nečemu novom i korisnom i prenijeti sve najbolje što je u njoj.

Postizanje pozitivnih rezultata zavisi od pravilne organizacije obrazovnog procesa. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, treba obratiti pažnju na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti ventilirana; kod opšteg normalnog osvetljenja, svetlo treba da pada sa leve strane; oprema, alati i materijali i njihovo postavljanje moraju ispunjavati pedagoške, higijenske i estetske zahtjeve.

Trajanje časa mora biti u skladu sa utvrđenim standardima, a vrijeme mora biti iskorišteno u potpunosti. Od velikog značaja je početak časa, organizovanje dječije pažnje, postavljanje edukativnog ili kreativnog zadatka za djecu i objašnjenje kako da ga završe.

Važno je da učitelj, objašnjavajući i pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, podstiče ih da shvate i zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove i izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku).

Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta. Nastavnik tokom časa uključuje svu djecu u aktivno učešće u radu, vodeći računa o njihovim individualnim karakteristikama, razvija vještine učenja djece, razvija sposobnost evaluacije i kontrole svojih postupaka.

Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije prijateljski odnos prema prijateljima, izdržljivost i odlučnost. Nastavnik tokom časa prenosi znanje deci u strogom logičkom nizu.

Ali svako znanje (posebno novo) mora se zasnivati ​​na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti svakog djeteta o svijetu oko sebe.

U procesu komunikacije u učionici ne dolazi samo do jednostranog uticaja nastavnika na dete, već i do obrnutog procesa. Dete treba da ima priliku da maksimalno iskoristi svoje, već postojeće iskustvo, koje je za njega lično značajno, a ne samo da bezuslovno prihvati („asimilira“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu, nastavnik i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali podjednako neophodnog iskustva.

Osnovna ideja lekcije usmjerene na ličnost je otkriti sadržaj djetetovog individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmisliti ne samo o materijalu koji će izvesti, već io tome kakve veze ovaj materijal može imati s ličnim iskustvom djece. Prilikom organizovanja časa, profesionalni stav nastavnika je da očigledno poštuje svaku izjavu deteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmisliti o tome kako raspravljati o dječjim „verzijama“ ne u rigidnoj evaluacijskoj situaciji (ispravno – pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli „čuju“.

Jedan od vidova povećanja performansi djece, sprječavanja umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženom pažnjom, kao i monotonim položajem tijela pri sjedenju za stolom, jeste minutaža fizičkog treninga.

Treninzi tjelesnog odgoja blagotvorno djeluju na povećanje aktivnosti djece i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim vrtićima u gradu sistemski se organizuju časovi fizičkog vaspitanja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 fizičke vježbe na časovima matematike, maternjeg jezika i likovne kulture.

U drugoj mlađoj i srednjoj grupi nastava fizičkog vaspitanja se odvija u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem časa.

Tako, na primjer, na časovima crtanja i vajanja tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, pružanje ruku, štipanje i širenje prstiju te slobodno drhtanje ruku.

Na časovima razvoja govora i matematike koriste se vježbe za leđne mišiće - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca imaju tendenciju da ostanu u svojim sjedištima tokom vježbanja.

Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta fizičkog vaspitanja, vaspitači mogu koristiti kratke poetske tekstove. U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u pogledu vremena tako i organizacije.

• 4. godina života - 10 časova u trajanju do 15 minuta.
• 5. godina života - 10 časova u trajanju do 20 minuta.
• 6. godina života 13 časova u trajanju do 25 minuta.
• 7. godina života - 14 časova u trajanju do 30 minuta.

Dodatna nastava, ako je predviđena planovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, izvodi se u dogovoru sa roditeljskim odborom.

U drugoj mlađoj grupi - 1 čas, u srednjoj grupi - 2 časa, u starijoj grupi - 2 časa, u pripremnoj grupi - 3 časa nedeljno.

U skladu sa okvirnim dnevnim rasporedom i godišnjem dobu, grupna nastava se preporučuje od 1. septembra do 31. maja.

Vaspitaču se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, da integriše sadržaje različitih vrsta časova u zavisnosti od ciljeva i zadataka osposobljavanja i vaspitanja, njihovog mjesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obuke.

U ranom predškolskom uzrastu sa djecom se održavaju igre i aktivnosti.

U prvoj grupi ranog uzrasta djeca se uče individualno. S obzirom na to da se u prvoj godini djetetovog života vještine formiraju sporo i njihovo formiranje zahtijeva česte vježbe, igre i časovi se izvode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta u toku dana.

U drugoj grupi ranog uzrasta održavaju se 2 časa sa djecom. Broj djece koja učestvuju u nastavi ne zavisi samo od njihovog uzrasta, već i od prirode časa i njegovog sadržaja.

Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju osnovnim vještinama i savladaju potrebna pravila ponašanja, izvode se pojedinačno ili u podgrupi od najviše 3 osobe.

Sa podgrupom od 3-6 osoba (polovina starosne grupe) održava se nastava nastavnih predmeta, dizajna, fizičkog vaspitanja, kao i većina časova razvoja govora.

Sa grupom od 6-12 osoba možete izvoditi časove u slobodnom obliku organizacije, kao i časove muzike i one kod kojih je vodeća aktivnost vizuelna percepcija.

Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti. Trajanje časa - 10 minuta za djecu od 1 godine i 6 mjeseci. i 10-12 minuta za seniore.

Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja.

Nove vrste aktivnosti, kao i one koje zahtijevaju više koncentracije od djece, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emotivna.

Važan didaktički princip na kojem se zasniva metodika nastave djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.

Podučavanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno. U grupama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, često je dovoljna poruka o temi ili glavnom cilju časa.

Starija djeca su uključena u organizovanje potrebnog ambijenta, što takođe doprinosi interesovanju za aktivnost.

Međutim, sadržaj i priroda postavljanja obrazovnih zadataka su od primarnog značaja. Djeca se postepeno navikavaju na određena pravila ponašanja na času. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i pri organizaciji časa i na početku.

Na kraju časa sa starijom djecom formuliše se ukupni rezultat kognitivne aktivnosti. Istovremeno, nastavnik nastoji da konačan sud bude plod truda same djece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju lekcije.

Završetak časa u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem časa tako i sa aktivnostima djece.

Tek postepeno se u srednjoj grupi uvodi određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece. Konačan sud i ocjenu iznosi nastavnik, s vremena na vrijeme u to uključuje djecu.

Glavni oblik obuke: razvojni časovi uz korištenje metoda, didaktičkih igara i tehnika igre. Glavni oblici organizovanja dece starijih grupa u učionici su frontalni i podgrupni.