Sažetak razvojnih lekcija

za individualni popravni rad

sa djecomVIIIvrsta

Sažetak razvojne lekcije.

Ciljevi:

1) formiraju i razvijaju voljnu pažnju, vizuelno-figurativno mišljenje; 2) razvijaju svojstva pažnje: zapreminu, stabilnost, koncentraciju, prebacivanje; 3) formiraju i razvijaju mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje; 4) obogati vizuelne slike i ideje; 5) razviti sposobnost isticanja glavnih karakteristika objekta.

Oprema: ilustracije za zadatke, medalja.

Napredak lekcije:

Zdravo Andrej! Pogledaj van prozora. Koje je sada godišnje doba?

Danas ćemo igrati igru: "pazi na proljeće"

U proleće cvetaju…….

U redu. Sada moramo sastaviti sliku tako da cvijeće ima vremena da procvjeta.

I
gra: “Izaberite ispravne dijelove umjesto onih koji nedostaju”

Pogledajte gornji znak pitanja. Odaberite komad koji bi trebao stati ovdje. Pogledaj to. Postavite ga na pravo mjesto. Odgovara? (ako ne, traži drugi komad). Ista stvar sa drugim upitnikom.

A u proleće ima dosta.....

(insekti)

Igra "Mala buba"

“Sad ćemo igrati ovu igru, ispred vas je polje poredano po ovom polju. Ja ću diktirati vaše poteze, a vi ćete pomicati bubu preko polja u željenom smjeru.

Jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija lijevo. Jedna ćelija dole. Pokaži mi gdje se buba zaustavila." Itd.

A u proleće jako sija.....

Igra: "Nacrtaj sliku koja nedostaje"

Pogledajte šta nedostaje na slici? Ako vam je teško odgovoriti: pogledajte prvu kuću koju vidite na njoj, blizu nje.

(prozor, vrata, sunce)

Šta je na i u blizini druge kuće?

(prozor, vrata, sunce)

A blizu trećeg?

(prozor, vrata, krov)

Šta mu nedostaje?

Nacrtaj.

Takođe u proleće možete videti dosta......

Igra: "Pronađite broj "jedan"

Pomozite psu da pronađe sve brojeve jedan. Kada vidite broj jedan, precrtajte ga.

Igra: "Ko se sakrio iza grma?"

Pažljivo pogledajte sve životinje. Navedite šta svi imaju. (koje uši, šape, nos, oči, itd.) Sada odredite ko se krio iza grma?

A iza ograde?

Koja vrsta transporta se krije iza ograde? Po čemu se razlikuju? Šta kolica imaju? Na skuteru? Biciklom?

Izrežite slike.

Donio sam vam sliku, prikazuje vrstu transporta. Ali puklo je. Pomozite mi da ga vratim.

Imaš sliku? Šta pokazuje? Ako imate poteškoća: uzmite jedan dio. sta je ovo Mislite li da je ovaj dio na dnu ili na vrhu vozila? A ovaj dio? sta je ovo Gdje je to? Vidite da li se ova dva dijela mogu povezati? Uzmi još jednu. Šta je na njemu? Gdje ga prikačimo? Šta nedostaje? Postavite ga. Kakvu si sliku dobio?

Bravo! Za današnji rad želim da vam dam medalju! Piše: "Bravo!" Hvala na pomoći!

nominacija: edukativne aktivnosti za djecu sa Downovim sindromom.

Radno mjesto: edukacijski psiholog

Svrha lekcije– stvaranje uslova za razvijanje sposobnosti prepoznavanja predmeta po obliku, kao i sposobnosti korelacije objekata po obliku, kroz formiranje predstava o geometrijskim oblicima.

Starost– 7-8 godina.

Oblik ponašanja: individualni.

Trajanje lekcije: 30-40 minuta.

Metode i tehnike: posmatranje, razgovor, tehnike masaže ruku za razvoj fine motoričke sposobnosti, autorska igra "Spasavanje životinja".

Potrebna oprema i organizacija prostora: radno mjesto za nastavu: kancelarija (predventilaciona), dobro osvetljenje, radni sto/stol/kafe, dve stolice po potrebi (za psihologa i dete). Masažna lopta sa oprugom. Bijeli karton A4 ili list A4 papira. Izrezan set geometrijskih oblika od kartona u boji: krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, romb (3 komada za svaki oblik). Životinjske figure (u našim razredima imali smo male plastične igračke i Kinder igračke) i figura „zlikovac“. Slike 2 emocionalna stanja(sretan i tužan), ljepilo.

Napredak rada

Faza 1. Pozdravljanje, uspostavljanje kontakta, izgradnja poverenja.

Igra "Uhvati loptu!"

Faza 2. Masaža ruku lopticom za masažu, zatim oprugom. Ova vježba ima dva cilja, pri čemu je glavni cilj uspostavljanje kontakta sa psihologom. Na početku časa dijete po pravilu nema motivaciju za rad, pažnja je raspršena i dijete je ometeno na svaku sitnicu, upušta se u predmetnu igru ​​sa bilo kojom stvari ( igra uloga za dijete sa Downovim sindromom u ml školskog uzrasta nije dostupno). Stoga psiholog treba da djetetovu pažnju usmjeri na sebe, koristeći fizički kontakt, verbalno i emocionalno pojačavajući komunikaciju s djetetom. Tokom zadatka, djetetu se postavljaju razna pitanja: „kakvo je vrijeme napolju?“, „Kakvo je raspoloženje“, dovodeći dijete do cilja lekcije, početak uputstava za lekciju („A danas životinje iz zoološkog vrta došao da nas poseti!”).

Faza 3. Na temu lekcije "Geometrijski oblici" uz uvod u autorsku igru ​​"Spašavanje životinja" djetetu se nudi pozadinska priča.

“Smiješne životinje su nam danas došle u posjetu, zaista su htjele da vas upoznaju i igraju se zajedno. Želiš li se igrati s njima? (dobivamo povratnu informaciju od djeteta) Ali dolazi nesreća! Dogodila se nevolja! Usput su sreli sloj zlobnih pljačkaša! (Pokazujemo detetu lik „zlikovaca“) On je uhvatio sve male životinje i zatvorio ih u gvozdeni kavez! (Pokazujemo djetetu i životinje igračke koje smo unaprijed stavili u kutiju/mrežastu posudu/korpu) Sada su tako tužni i loši! Spasimo ih! (Nakon što smo sačekali pozitivan odgovor djeteta, nastavljamo) ovaj zli razbojnik se pokazao kao veliki lukav! On nikada ne želi da pusti životinje tek tako! I ne možete Ga nadmudriti! On je smislio zadatak za vas, ako završite zadatak, pustit će životinje! Pa, jeste li spremni da dovršite zadatke zlog pljačkaša? (također čekamo povratnu informaciju od djeteta).“

Faza 4. Radite na temi. Formiranje sposobnosti povezivanja geometrijskih oblika sa standardom, kao i uvođenje pojmova veličine predmeta (veliki-mali) i pojmova uporedne veličine (više-manji).

Djetetu se nudi A4 list (princip slike "kartaške igre" na fotografiji u dodatku), gdje su unaprijed nacrtane konture geometrijskih oblika, kao i slike životinja (onih životinja čije igračke imate i unaprijed pripremili za čas).

Dalje se predlaže nova uputstva: “Zlikovac nam je dao mapu, idemo kroz staze, pronađimo sve ove figure i spasimo naše životinje! Hajdemo? (Primamo povratnu informaciju) Zlikovac-razbojnik je pomiješao sve figure (djetetu pokazujemo izrezane geometrijske figure), a sada ćemo ih rasplesti redom, jednu po jednu, zalijepiti na našu mapu i spasiti svaku životinju! Vidi, ko je ovde nacrtan? Tako je, Mishka! A koje su figure pored njega? Ovo su naši krugovi! (zajedno sa djetetom izgovorite riječ “Krug”) Hajde da pronađemo krugove i zalijepimo ih na prava mjesta! (djeca pronalazi i lijepi) Ura, našli ste i zalijepili sve krugove! Kakav si ti super momak! Sada je naš medvjed spašen!”(Zlikovac-razbojnik pušta Mišku iz kaveza i dajemo djetetu priliku da pogleda i dodirne igračku, ali istovremeno podsjećajući dijete da još uvijek postoje životinje koje čekaju njegovu pomoć).

Nastavljamo upute istim redoslijedom, "spašavajući" svaku životinju.

Dijete se, po pravilu, uspješno nosi sa potragom za geometrijskim figurama, dovodeći ih u vezu sa standardom, ali mu je teško raditi sekvencijalno, pa ovdje pružamo usmjeravanje i pomoć u nastavi, usmjeravajući ga na rad u nizu, privlačeći pažnju djeteta. na to da ima velikih cifara a ima malih, ima vise a ima manje.

Čim se sve životinje spasu, djetetu dajemo priliku da se igra igračkama, inicirajući igra uloga, ako je moguće, posvetivši tome 5-10 minuta sa časa. Zatim se dijete mora pažljivo voditi do kraja igre i aktivnosti u cjelini: “A sada, pomozimo našim životinjama da se vrate kući, jer im nedostaju mame i tate, moramo ih bezbedno ispratiti da ih zli razbojnik ponovo ne uhvati.”

Faza 5. Kraj lekcije. Prikazivanje slika raspoloženja osobe. Igranje raspoloženja ispred ogledala. Refleksija: „Kakvo si raspoloženje? Pokažite to na slici! Da li vam se dopala lekcija? Pokaži mi na slici!” Neverbalnu igru ​​„Daj poklon/Izmišljeni poklon“ možete koristiti i u fazi završetka, bez da morate od djeteta da samo smisli poklon, već ga zamolite da ponovi za sobom.

Aplikacija "Kartica za igru"

nominacija: korektivno-razvojni program za djecu sa Downovim sindromom.

Radno mjesto: edukacijski psiholog
Mjesto rada: MBOU OSHI br. 1
Lokacija: Penza

Cilj: razvoj imitativne govorne aktivnosti

1. Induciranje onomatopeje;

2. Izvođenje radnji prema usmenim uputstvima i oponašanju;

3. Razumijevanje naziva objekata;

4. Razumijevanje jednostavnih riječi;

5. Izražavanje želja i traženje pomoći;

6. Akumulacija pasivnog vokabulara na temu: “Kućni ljubimci”;

7. Razvoj artikulacionih, finih i opštih motoričkih sposobnosti.

I. Organizacioni momenat

L.: Moje ime je Daša. Pokaži mi gde je Daša?

kako se zovem? kako se zoveš? Gdje je Maxim, pokaži mi?

II. Glavni dio

(pokazujemo prostirku sa slikama aktivnosti na njoj)

L.: Koje je vaše trenutno zanimanje? Muzika, matematika ili logopedska terapija?

(mi radimo vežbe artikulacije"Ukusni džem")

2. Rad sa slikama.

Kako krava muka? (Kako koza (ovca) vrišti? Kako pas laje? Kako mačka mjauče?)

3. Radite za odborom.

L.: Gdje je krava, pokaži mi? Kako krava gazi? Kako ona moo? (logoped to radi zajedno sa djetetom)

Stavi ga u kutiju. L.: Daj mi mačku (pas, krava, koza, ovca).

L.: Hoćeš li skupljati perle?

III. Sumiranje

Kako ste bili danas?

(kao ohrabrenje, duvamo mehuriće od sapunice)

Pregled:

Sažetak individualnog časa sa djetetom sa Downovim sindromom na temu: “Kućni ljubimci”.

1. Induciranje onomatopeje;
2. Izvođenje radnji prema usmenim uputstvima i oponašanju;
3. Razumijevanje imena objekata;
4. Razumijevanje jednostavnih riječi;
5. Izražavanje vaših želja i traženje pomoći;
6. Akumulacija pasivnog vokabulara na temu: “Kućni ljubimci”;
7. Razvoj artikulacionih, finih i opštih motoričkih sposobnosti.

Oprema: logopedska prostirka, med, perle, slike predmeta: mačka, krava, koza, ovca, pas; priručni materijal.

(pokaži sliku krave)

L.: Ovo je krava (koza, ovca, pas, mačka).

L.: mu-mu-mu (me-me-me, be-be-be, af-af-af, meow-meow-meow).

L.: Okačite slike na tablu. (logoped sve verbalizuje)

(Po analogiji: kako mačka miče ušima; kako pas maše repom (+ f-f); kako se koza, ovca dupe (+ ja-me, + be-be).

L.: Okrenite se stolu.

4. Rad za stolom.

5. Materijali.

L.: Pokaži mi gdje je mačka (koza, pas)? (spoji životinje u parovima na listu)

Primjer individualnog rada sa djetetom predškolskog uzrasta, koji imaju RDA.

Tema: “Produkcija zvuka [R]. Tigrić uči da riče." Korektivno – obrazovni ciljevi: Evociranje i insceniranje zvuka koji nedostaje na razne načine(mehanički, mješoviti).

Tema: „Divlje životinje“ Sadržaj programa: - Formirati dječje ideje o divljim životinjama: zecu, vjeverici, medvjedu, njihovim izgled, ishrana, karakteristike načina života - Jačanje uma;

Abstract individualne časove u popravnoj grupi za djecu sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom Tema: “Igračke”.

Integrisani čas u drugoj mlađoj grupiIntegracija obrazovne oblasti: « Kognitivni razvoj», « Razvoj govora“, “Socijalni i komunikativni razvoj”, “Umjetnički – esteta.

Trenutno se velika pažnja poklanja pitanju inkluzije. Djeca sa smetnjama u razvoju treba da stvore posebne uslove za njihov razvoj i razvijaju individualne obrazovne programe.

Ova lekcija ima za cilj razvijanje fonemske svijesti, bogaćenje vokabulara, poboljšanje motoričkih sposobnosti šake i prstiju, artikulacijske motorike i još mnogo toga.

Pregled lekcije (dizajn, ručni rad, mlađa grupa) na temu:
Podgrupa za djecu sa Downovim sindromom 1ml.gr. Dječiji dom na temu “U posjeti baki”

Za djecu sa Downovim sindromom veoma je važno da savremeni svet pronaći način da se prilagodite modernom svijetu. Jedan od ovih načina je usađivanje interesovanja i ljubavi prema crtanju.

Djeca sa Downovim sindromom prve mlađe grupe

Učiteljica specijalizovanog dečijeg doma Alena Viktorovna Rusinova

Tema: “U posjeti baki”

Cilj: probuditi interesovanje djece za crtanje.

Zadatak: 1. Upoznati djecu sa bojama, navesti ih da to shvate svojim dlanovima

može prikazati životinjske ptice.

2. Podržite pokušaje djece da uporede slike sa trodimenzionalnom igračkom

guska, prepoznaj i imenuj je.

3.Razvijati interesovanje djece za crtanje i razvijati upornost

percepcija, pažnja, pamćenje.

4. Negovati poštovanje prirode, kultivisati kulturu ponašanja,

usaditi kod dece interesovanje za prirodu.

5.Stvorite povoljan ambijent za djecu dok crtaju.

Preliminarno 1. Sposobnost pravilnog držanja štapa, pravilna tehnika

rad: crtanje horizontalnih i vertikalnih linija.

2. Vježbe motorike, razvijanje šake,

3.Upoznavanje sa živinom gusaka. Dajte djeci

shvatiti da je slika dlanova na listu papira

Oprema: Široke posude sa bijelim i sivim gvašom razrijeđenim vodom

boje, papir zelene boje, pamučni štapići, crveni gvaš,

voda u posudi za ispiranje ruku, salvete, kecelje, platnena krpa,

trodimenzionalna igračka: bijele i sive guske, baka, poslužavnik, griz,

štipaljka, knjige za bebe, mirna muzika, fotografija gusaka.

Ped. Ljudi, danas idemo u posjetu našoj baki.

Ići ćemo stazom i doći pravo do bake.

Podižemo noge i veselo hodamo. Evo ih

Pozdravimo baku, zdravo bako! (ispruži desnu ruku)

Ljudi, baka nije živjela sama. (pokazuje guske)

Umjetnička riječ: „Živjeli smo kod bake

Dvije vesele guske-

dvije vesele guske"

Ped. Ljudi, jesu li ovo prelepe guske? (da)

Hajde da bolje upoznamo guske, pokazi mi,

Gdje su guske oči? Gdje je kljun? Gdje je dugačak vrat?

Gdje su krila? Gdje su crvene šape? Kako guska vrišti?

Umjetnička riječ: „Oni su ispružili vratove,

„Oprali smo guske noge

U lokvi pored jarka -

Sakrio se u jarku"

“Ovdje baka vrišti:

O, guske su nestale -

Ped. Ljudi, pomozimo baki da pronađe guske? (da)

Kako da nađemo guske? Nacrtaćemo guske za baku.

Idemo do stola, obucimo kecelje, sjednemo, ali

Prvo, ispružimo prste. (mel. motoričke sposobnosti)

Umetnička reč: „Dlanovi dole, dlanovi gore,

Na stranu i na pesnicu, kucali su,

Okrenuli su ga, uvrnuli, spustili i

Poglađen, poglađen, pritisnut

Svaki prst, bravo!”

Umjetnička riječ: „O, probudio se guščić, ustao,

U snu štipa prste,

Dajte mi malo hrane, gospodarice.

Ranije od mojih rođaka!”

Ped. Toliko, puno žitarica su dali gusku (žitarice su izložene na poslužavniku).

Ljudi, pokažite desnu ruku, ispružite sve prste zajedno, prste

čvrsto pritisnuti jedno uz drugo thumb povuci gore. Dlan liči na

za gusku. Sad ćemo ovo provjeriti, stavimo dlan na griz (ped. Pokazuje)

Oh, sada svi napravite otisak ruke, bravo!

Ped. Ljudi, sada ćemo na isti način prikazati gusku na listu papira.

Pogledajte pažljivo (ped. pokazuje na štafelaju)

Da biste prikazali gusku, trebate spustiti desni dlan u zdjelu

bijeli gvaš i napravite otisak na listu zelenog papira. Oh, sad svi

nacrtaj svoju gusku na svom listu papira (radovi su okačeni na tablu).

Ped. Dok se vaš rad suši, mi ćemo se igrati s vama.

Umjetnička riječ: „Guske su izašle u šetnju

Uštipnite malo svježe trave.

Guske, guske, ha-ha-ha!

Pa, zabavi se leteći

Brzo do livade.

Guske su hodale važno,

Trava je brzo grickana

Guske, guske, ha-ha-ha

Da li se osećaš dobro? Da, da, da!

Pa, svi letite kuci,

idi na odmor"

Ped. Sedite za sto. Pogledajte fotografiju. Guska ima crvene noge

i kljun. Stoga ćemo kljun i šape nacrtati crvenom bojom pomoću štapića.

(štapići su obezbeđeni). Ovako ćemo nacrtati kljun (koji se prikazuje u zraku) vodoravno.

linija, sada na poslužavniku, s lijeva na desno, nacrtajmo kljun na našim crtežima.

Šape crtamo odozgo prema dolje, ovako, pokazujemo ih u zraku, a sada na poslužavniku i dalje

tvoj posao, bravo! Ljudi, kakve ste prelepe guske ispali, evo ih

baka će biti srećna! Ima gusaka, idemo kod babe.

Umjetnička riječ: „Izađoše guske

Ped. Pa, hvala vam momci, našli ste moje guske, za to vam dajem

male knjige, trčite u grupu i čitajte brzo, ćao, ćao.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Iskustvo je povezano sa sistemom časova o razvoju govora kod dece sa Daunovim sindromom, tokom kojih se koriste efikasne metode i tehnike koje promovišu razvoj govora. Ciljani fokus: proučavanje.

Korektivna nastava je izuzetno neophodna ne samo za socijalna adaptacija i opstanak djece s Downovim sindromom u društvu, ali i potrebni samom društvu za obrazovanje i razumijevanje života ljudi drugačijih od njih.

Većina djece s Downovim sindromom ima zastoj u razvoju mentalnih procesa, uključujući govore. Takva djeca imaju nedostatke u razvoju govora, kako u izgovoru glasova tako i u govoru.

Downov sindrom nije bolest, već genetsko stanje u kojem je prisutan dodatni hromozom u ljudskom organizmu.

lekcija razvoja govora za djecu sa Downovim sindromom. leksička tema"Voće".

Članak sadrži iskustvo rada u vrtiću sa djetetom sa Downovim sindromom.

U materijalu se govori o različitim programima rane pedagoške pomoći djeci sa Downovim sindromom.

Individualni korektivni čas sa djetetom sa Downovim sindromom

Farida Romanova
Individualni korektivni čas sa djetetom sa Downovim sindromom

Starost 4,8 mjeseci, stepen razvoja 1,3 mjeseca.

Ciljevi:

- forma raznih oblika komunikacija (zdravo, pozdrav).

— razvoj sposobnosti slušanja i koncentracije na govor sagovornika.

- razvoj pokreta ruku.

— nastavak obuke u jednostavnim radnjama sa predmetima: stavljanje i skidanje prstena.

- poboljšati koordinaciju pokreta ruku pod vizuelnom kontrolom, formom pozitivan stav u razred.

Oprema:

Sto, stolice, kuglane, piramida od 4 prstena, igračka zeko.

Napredak lekcije

- Zdravo, Fedya! Daj mi olovku, hajde da se pozdravimo (učiteljica uzima dete za ruku i kaže „Zdravo“).

- Sada ćemo se igrati s tobom.

Postoji igra skrivača(3 puta)

- Gdje je Fedya? (dijete pokrije lice dlanovima,

- Evo našeg Fedya! (dijete otvara lice,

- Gde su naše olovke? (ako je moguće, dijete treba pokazati ruke,

- Evo ruku (učitelj uzima dijete za ruke).

Provedeno igra prstiju

-Gde su prsti? (učitelj savija djetetove prste)

- Evo prstiju! (učiteljica ispravlja djetetove prste)

Igra se igra prstiju “svraka-svraka”. .

- Feđa, zeko nas čeka u posetu, idemo ga posetiti (učiteljica uzima dete za ruku i vodi ga stazom obloženom iglama)

Na ravnoj stazi.

Naša stopala hodaju.

Jedan, dva, jedan, dva.

- Evo nas (na kraju staze je sto sa stolicom, zeko sedi na stolu i tu je piramida)

- Vidi, zeka ima piramidu. Hajde da skinemo sve prstenje (dijete skida prstenove uz malu pomoc,

- onda ćemo motati (dijete samo mota prstenje,

- Bravo, dobro ti ide!

- Ajmo sad da stavimo prstenje (dijete stavlja prstenje uz malu pomoć)

- Bravo (ohrabrivanje deteta pohvalama).

- Zekicu se jako svidelo šta smo uradili sa tobom i želi da se igra sa tobom.

Igra se igra sustizanja.

Nakon igre učiteljica poziva dijete da se pozdravi sa zekom (dijete maše rukom)

„Igre su aktivnosti za razvijanje stabilnosti i spretnosti kod djece sa Daunovim sindromom u posebnim uslovima. Dječji dom” Aktivnosti sa rasutim materijalom Ove vrste aktivnosti možete raditi i sjedeći i stojeći, a bitno je da vam ruke nisu spuštene.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece s Downovim sindromom u ranom djetinjstvu Downov sindrom nije bolest, već genetsko stanje u kojem je u ljudskom tijelu prisutan dodatni hromozom. Voleo bih da mogu.

Formiranje komunikacijskih i govornih vještina kod djece sa Downovim sindromom Razvoj govora zasniva se na potrebi za interakcijom i komunikacijom sa drugim ljudima. Smisao komunikacije je razmjena informacija, želja,...

Inkluzivno obrazovanje i vaspitanje dece sa Daunovim sindromom (iz radnog iskustva) rad sa takvom decom je veoma dug i mukotrpan. Ali istovremeno, ne smijemo zaboraviti da prema novim zakonima Federalnog državnog obrazovnog standarda mogu stići pod jednakim uvjetima.

Individualno orijentisani program psihološko-pedagoškog rada sa djetetom u Lekoteku Individualno orijentirani program psihološko-pedagoškog rada sa djetetom za septembar 2015. FI djeteta Kozačenko Andrej Datum.

Sažetak lekcije crtanja netradicionalnim metodama crtanja za djecu s Downovim sindromom Sinopsis lekcije crtanja korištenjem netradicionalnih metoda crtanja za djecu s Downovim sindromom. Tema: “Kolobok se kotrlja stazom” Svrha:

Korektivna lekcija za razvoj vizualne percepcije Zadaci: vježbati upoređivanje dvije grupe objekata koristeći metode superponiranja i primjene za razvoj vizuelna percepcija konsolidovati veštinu.

Karakteristike rada instruktora fizička kultura sa decom sa Downovim sindromom OSOBINE RADA INSTRUKTORA FIZIČKOG VASPITANJA SA DJECOM SA DOWNOVIM SINDROMOM Instruktor fizičkog vaspitanja, MDOU" Kindergarten №14.

Izveštaj instruktora fizičkog vaspitanja o radu sa decom čiji se stepen razvoja razlikuje od normativnog nivoa.

Korektivno-pedagoška podrška djeci sa Downovim sindromom. Radno iskustvo Kraeva O.S.

Pre samo nekoliko godina, deca sa Daunovim sindromom su smatrana „neobrazovanom“ čak nisu ni primana u specijalizovane vrtiće i škole. Jedina opcija koja je predstavljena roditeljima ove djece bio je zatvoren internat. Sada, u Centru za dijagnostiku i konsultacije Chance u našem gradu, deca sa posebnim potrebama dobijaju podršku i pravo prihvatanje od strane društva, što im značajno povećava mogućnosti. Djeca koju sam prihvatila nikada nisu išla u predškolsku ustanovu, nikada nisu bila dugo u grupi svojih vršnjaka, a pogotovo bez roditelja, pa je adaptacija bila teška. Broj društvenih kontakata djece dramatično se povećao.

Stali su ispred mene važni pedagoški zadaci:

1. naučite kako da komunicirate sa svim ljudima oko sebe

2.naći načine za rješavanje konfliktnih situacija

3. naučiti braniti svoje interese i voditi računa o interesima vršnjaka

4. naučiti da se organizujemo i postupamo po određenim pravilima.

U cilju kompetentnog sprovođenja edukativnih i popravni rad sa takvom decom u uslovima predškolske ustanove, morate zamisliti sve karakteristike djece s Downovim sindromom, njihove slabosti i snage. Većinu ove djece karakteriziraju poremećaji kognitivnog razvoja.

Uprkos značajnim individualnim razlikama, ipak je moguće identifikovati tipične karakteristike. To uključuje:

1.Sporo formiranje pojmova i razvoj vještina:

A. Smanjena stopa percepcije.

B. Smanjenje pamćenja, potreba za velikim brojem ponavljanja za savladavanje gradiva.

B. Nizak nivo generalizacije gradiva.

D. Sporo formiranje odgovora.

D. Niska sposobnost istovremenog rada sa nekoliko koncepata, što je povezano sa:

• Poteškoće koje nastaju kada je potrebno kombinovati nove informacije sa već proučenim materijalom.
• Otežano prenošenje naučenih vještina iz jedne situacije u drugu. Zamjena fleksibilnog ponašanja koje uzima u obzir okolnosti, npr. naučene i ponovljene radnje.
• Poteškoće koje nastaju prilikom obavljanja zadataka vezanih za rad sa nekoliko karakteristika objekta ili lanca radnji.

2. Kršenja postavljanja ciljeva i planiranja djelovanja.

3. Karakteristika objektivno-praktičnog mišljenja, karakteristična za djecu sa Downovim sindromom, je potreba da se istovremeno koristi nekoliko analizatora za stvaranje holističke slike (vid, sluh, taktilna osjetljivost). Najbolji rezultati se dobijaju vizuelno-telesnom analizom.

4. Oštećenje senzorne percepcije zbog povećanja praga osjeta i čestih oštećenja vida i sluha.

5. Neravnomjeran razvoj djeteta i bliska povezanost kognitivnog razvoja sa razvojem drugih područja (motorički, govorni, socijalno-emocionalni razvoj).

Kad podučavam djecu sa Daunovim sindromom, postavljao sam sebi cilj je pripremiti ih za samostalan (ili relativno nezavisan) život. Da bi osoba mogla samostalno nešto učiniti, potrebno je da: postavi cilj, planira radnje koje vode do tog cilja i da svaku od ovih radnji bude u stanju da izvede posebno. Moj glavni cilj je i vježbanje individualnih vještina i učenje djece da koriste nekoliko koncepata ili vještina u isto vrijeme, što dovodi do poboljšanog postavljanja ciljeva i planiranja djelovanja.

Tokom mog rada ja postigao mnogo:

1. djeca su se u potpunosti prilagodila predškolskoj ustanovi

2. rado ostvaruju kontakt sa djecom i odraslima koji ih okružuju

3. emocionalno reagovati na individualne i grupne časove.

Veoma je važno napomenuti da moja djeca jako obolijevaju i teško obolijevaju, nakon čega se gube rad nastavnika i vještine koje dijete uči u procesu učenja, a ja nastavu i obuku počinjem gotovo od nule.

U svom radu manje koristim riječi „reci“ i „ponoviti“, jer tada djeca mogu potpuno odbiti da komuniciraju. Mnogo je efikasnije stvoriti uslove u kojima dete samo želi nešto da kaže. Na emocionalnom vrhuncu, igra često uspijeva stvoriti prirodno govorno okruženje. Djeca, opčinjena igrom, pokušavaju pjevati uz dječju pjesmu i ponavljati ritmičku pjesmu. A njihov govor u ovom trenutku nije reflektovan, kao na lekciji logopeda, već spontano nastaje, živ. Kada radim sa svojom djecom, pomažem im da aktivno koriste gestove.

na primjer: Prilikom pričanja bajki „Teremok“, „Kolobok“, kada koristimo slike, pokušavamo da prikažemo figure likova paralelno ili stolno pozorište, ili lutke - rukavice Bi-ba-bo teatra i označavaju ih gestovima koji postoje u jeziku za gluvonijeme.

Uvijek mirno reagujem ako dijete ustane usred časa i počne trčati okolo. grupna soba. To može značiti preopterećenost, zbunjenost, strah. Razgovaram o trenutnoj situaciji za anksiozno dijete i svu djecu: „Maxim je zabrinut, umoran je“, a mi pokušavamo pomoći djetetu, olakšati zadatke ili promijeniti vrstu aktivnosti.

Jedan od najvažnijih, po mom mišljenju, elemenata obrazovnog procesa je jedinstvo zahtjeva i istrajnost svih odraslih koji okružuju djecu – roditelja, nastavnika, svih stručnjaka. Konstantna interakcija sa roditeljima dala je rezultate. Na samom početku svog rada razgovarala sam sa roditeljima svakog djeteta i saznala da su mnoga djeca zavisna od vremenskih prilika, sklona promjenama raspoloženja i hroničnih bolesti. Nakon analize svih informacija, pronašla sam metode i pristupe za svako dijete. Sada se moj rad sa roditeljima zasniva na svakodnevnim individualnim konsultacijama. Cijeli dan pričam o našim “postignućama” i “neuspjesima”, zajedno pronalazimo načine da ih prevaziđemo i zajedno se radujemo svojim uspjesima.

Trenutno nema sumnje da djeca s Downovim sindromom prolaze kroz sve iste faze razvoja kao i obična djeca, stoga opšti principi Nastava je razvijena na osnovu ideja o razvoju predškolske djece, uzimajući u obzir karakteristike kognitivnog razvoja djece s Downovim sindromom.

Prilikom izvođenja nastave fokusiram se na:

1. objektivno razmišljanje predškolaca

2. vizuelno-efektivno mišljenje, kao osnova za dalji prelazak na vizuelno-figurativno i logičko mišljenje

3. vlastita motivacija djeteta

4. vizuelni, slušni i taktilni analizatori

5. učenje kroz igru

U učionici koristiti metode i tehnike koje stvaraju interes kod djece od prvih minuta časa i osiguravaju njegovo zadržavanje do kraja časa;

Uključite igre, zadatke i vježbe „treninga“ kako biste razvili i obogatili svoj vokabular;

Koristite znanje o motivacionoj sferi djeteta u nastavi;

Kreirajte i stimulirajte motivaciju za aktivnost.

Umjesto minuta tjelesnog, koristite edukativne igre, ali im dajte aktivan karakter;

Ako je moguće, završite čas razvojnom igrom.

Preuzmite prezentaciju

Video i plan lekcije. Introspekcija

planetadetstva.net

našim razredima.-1 Dijete sa Downovim sindromom.

Objavljivaću kratke bilješke i izvještaje o mojim časovima na poslu sa sunčanom djevojkom. dijete ima 4 godine. Danas je bila 4. lekcija.

po planu imamo 20 minuta:

1. zagrevanje za dlanove su-jok loptom.

Jasno izgovaram stih za zagrijavanje, ohrabrujući me da ponovim:

Živeo jednom davno bodljikavi jež
U gustoj šumi.
Upoznavši božićno drvce,
Prickly je primijetio:
Nosim štapove i igle,
I to na zelenoj jelki!

2. Ponavljamo brojeve, brojeći skakavce na slici, zatim djetetu dam makaze i predlažem da se slika po linijama.

3. učinite to jednostavnim gimnastiku prstiju, koji ponavljamo na svim časovima (ponavljaćemo dok ga ne naučimo)

Da bismo podstakli govornu aktivnost, pjevamo samoglasnike na svakoj lekciji. Predlažem da to radite glasno.
5. Zatim vadim slike, prepolovljavam ih. Ovo se ispostavlja kao nova radnja i dijete ne razumije šta da radi. Pojednostavio sam problem na loptu. Ne radim. Nudim pomoć. mozemo zajedno (jos imam spremnu lubenicu, ali vidim da je dete umorno i ne daj mi je)

6. ustanite i malo se zagrijte :

To radimo svaki čas, dete radosno reaguje, prepoznaje, pokušava da ponovi reči.

Da bi dijete s Downovim sindromom uspješno učilo, morate razumjeti dvije stvari - potrebno je društvu kao i svaka osoba, pa ga treba naučiti svemu što obično dijete može. Drugo, ova djeca ne samo da mogu, nego i vole da uče, maksimalni rezultati se mogu postići samo uz maksimalnu pažnju. Ako je rezultat nedovoljan, onda je uložen nedovoljan napor. Podučavanje djece s Downovim sindromom nije lak, ali vrlo koristan zadatak, uspjeh ovog djeteta donosi mnogo radosti i njemu i njegovim roditeljima. Društvo treba da podstiče formiranje ličnosti uprkos posebnostima razvoja, kako intelektualnog tako i fizičkog.

Posebnosti

Prije podučavanja, trebate odrediti šta dijete može raditi. Po pravilu, veštine i razvoj se procenjuju na osnovu sledećih kriterijuma:

1. Kako dijete komunicira i koliko su mu razvijene socijalne vještine (međusobno razumijevanje, uzajamna pomoć, ponašanje u timu).
2. Kako se brine o sebi - jede, oblači se i svlači, pere se.
3. Razvoj grube motorike – kako dijete hoda, trči, puzi, skače, savija se, prevrće s leđa na trbuh.
4. Razvoj finih motoričkih sposobnosti je sposobnost manipuliranja malim predmetima, prenošenja iz ruke u ruku i obavljanja zadataka koji zahtijevaju koordinaciju vida i pokreta ruku. Fine motoričke vještine uključuju, na primjer, hvatanje predmeta velikim i kažiprsti“pincetni grip”, kao i dugmad za crtanje, pričvršćivanje.
5. Razvoj govora - uzima se u obzir ne samo vokabular, već i sposobnost izražavanja misli, jasnoća izgovora, glatkoća razgovora, emocionalne intonacije.
6. Razumijevanje jezika – pažnja na ono što se kaže, sposobnost praćenja uputstava, brzina reakcije na zahtjev, reakcija na glasne, tihe, jednostavne i složene fraze kako po broju riječi tako i po složenosti konstrukcije rečenice (npr. razumevanje kompleksa i prosta rečenica, upotreba sinonima, antonima, izraza u prenesenom značenju). Razumijevanje emotivnosti obraćanja - šale, strogi razgovor.

Djeca sa sindromom su sasvim obična, ali, naravno, postoje osobine koje im otežavaju učenje edukativni materijal:

• Downov sindrom dovodi do toga da finu i grubu motoriku može biti teško razvijati uz pomoć vježbi;
• s obzirom da se glavni dio informacija percipira sluhom i vidom, problemi sa ovim osjetilima koji se uočavaju kod djece su i faktor koji usporava učenje, u slučaju problema potrebno je podvrgnuti se odgovarajućem tretmanu i tokom tretmana potrebno je uzimati ove karakteristike uzeti u obzir u nastavnom planu i programu;
• govor može biti opremljen nedovoljnim vokabularom, izgovor nije dovoljno jasan, mogu postojati problemi s logičkim izražavanjem misli, ali to se može riješiti jednostavno intenziviranjem učenja, pri čemu se govorna područja mozga brže razvijaju, ovaj problem zahtijeva veliku pažnju, ali ima psihološku orijentaciju, a ne fiziološku (mišići govora se jačaju tokom rada);
• dijete često treba ponavljati nekoliko puta, i kratkim frazama, jer slušno pamćenje kratkotrajni tip je slabo razvijen, moguća je mentalna retardacija, koja se, međutim, može nadoknaditi uz pomoć ciljanog rada;
• uprkos činjenici da su deca marljiva, teško im je da se dugo koncentrišu na jednu stvar;
• nove vještine i koncepte potrebno je mnogo puta ponavljati, pogotovo ako nisu zanimljivi, pa je preporučljivo raditi trening u igrivoj, ali jasnoj formi, kako se suština pojma koji treba naučiti ne bi izgubila iza proces igre; ili jednostavno zainteresovati dijete, jer se učenje može odvijati u dosadnoj ili zanimljivoj formi, kao i kod obične djece, rezultat uvelike ovisi o kreativnosti i trudu učitelja, nema potrebe da se manipuliše mentalnom retardacijom, potrebno je kreativan rad sa djetetom;
• treba raditi na figurativnom i logičko razmišljanje, budući da su generalizacije, potkrepljivanje tvrdnji i sposobnost pronalaženja dokaza određene činjenice obično teški za djecu;
• obratite pažnju na takve naizgled detalje kao što je raspored predmeta ili radnji u određenom nizu, u skladu s pravilima ili obrascima;
• Unatoč činjenici da su djeca dobro upućena u vizuelna pomagala, neverbalni zadaci (koje treba pokazati bez verbalne pratnje) koji se odnose na brojanje, razvrstavanje stvari, prilično su teški u rano doba za svu djecu, a posebno za djecu sa Downovim sindromom;
• Zbog velikih napora koje djeca moraju uložiti čak i za naizgled jednostavne zadatke, brzo se umaraju i pažnja im se raspršuje.

Fine motoričke sposobnosti

Uz pomoć finih motoričkih vještina dijete može zakopčati dugmad, crtati i raditi radnje koje pomažu da se brine o sebi u svakodnevnom životu. Stoga je veoma važno razvijati ga.

Djeca s Downovim sindromom često imaju smanjen tonus mišića, pa se pokreti ruku kompenziraju pokretima ramena i podlaktice, čiji su mišići jači. Ali zglob postepeno jača, a dijete uči koristiti dlan. Prsti se postepeno razvijaju, mogu se trenirati tehnikom - ruka se stavlja na sto, ivica dlana prema dolje. Rad se izvodi palcem, kažiprstom i srednjim prstima. Jačanje ručnog zgloba vrši se pomoću kružnim pokretima i pokreti gore-dole i u stranu.

Morate naučiti hvatati dlanom, hvatanjem, palcem i kažiprstom u isto vrijeme (pinceta), a također raditi slične vježbe, na primjer, dodirivati ​​palac iste ruke prstima jedan po jedan . Mogući su problemi - hvat dlanom se može dobiti bez sudjelovanja palca, stisak može biti nedovoljno jak, hvat pincetom se može izvesti palcem i srednjim, a ne kažiprstom. U ovim slučajevima potrebno je izvršiti korekciju, pokušavajući zainteresirati dijete za proces učenja na sljedeći način:

• igrati igre prstima;
• vajati od plastelina, gline, brašna, plastike;
• crtajte olovkom, bojama, kredom, slike možete praviti crtanjem prstom u pijesak ili umakanjem u boju, važno je promijeniti metode crtanja, jer svaka od njih na određeni način bolje razvija kist;
• između časova možete masirati prste, što će povećati pokretljivost vaših ruku, poboljšati cirkulaciju krvi i održati tonus mišića.

Ako se razvijaju fine motoričke sposobnosti, dijete će se moći bolje razvijati, a mentalna retardacija će postepeno nestati.

Igre i aktivnosti

Karakteristike Downovog sindroma fizički razvoj treba uzeti u obzir u treninzima i utakmicama. Sljedeće igre i aktivnosti pomoći će poboljšanju finih motoričkih sposobnosti:

1. Igra dragi je za mališane. Dok se igra sa djetetom, mama (ili tata) komunicira s djetetom, što pomaže ne samo fizičkom, već i ranom psihičkom razvoju.
2. Cepanje novina i tvrđeg papira, kartona, kad vam ruke ojačaju. Ova vježba se može dati od pola godine, ali morate paziti da beba ne jede papir. Također morate naučiti dijete da razlikuje koji se predmeti mogu pocijepati, a koji ne. Na primjer, knjige se ne mogu cijepati, moraju se listati.
3. Okretanje stranica knjige. Ovu vježbu je bolje savladati od jedne godine. Preporučljivo je imati velike, šarene slike. Možete početi učiti dijete - osim slika, možete dati publikacije s velikim slovima, a kasnije - enciklopedije, u kojima slike ilustriraju obrazovne informacije, uz pomoć vizualne percepcije ne samo lijepog, već i korisne informacije mentalna retardacija je eliminisana. Prelistavajući stranice, dijete uči da hvata male i tanke predmete.
4. Upotreba perli i dugmadi u nastavi - sortiranje po boji, veličini, nizanje na konac u starijoj dobi, moguća je složenija kreativnost, na primjer, ručni radovi u vidu izrade nakita, veza od perli.
5. Kocke, geometrijski oblici, kule od prstenova, figure koje se mogu ugnijezditi jedna u drugu.
6. Sipanje žitarica iz kontejnera u kontejner, sortiranje dve ili tri vrste žitarica koje je potrebno prethodno izmiješati. Ne treba pretjerivati ​​s količinom žitarica, aktivnost ne bi trebala biti zamorna.
7. Možete crtati na pijesku izlivenom na poslužavnik. Jednostavne figure mogu se komplicirati u složene dizajne. Osim toga, možete napraviti slike u reljefu i koristiti višebojni pijesak. Od mokrog pijeska možete napraviti različite oblike i prstom ili štapom na njih nanositi dizajn.
8. Da biste razvili fine motoričke sposobnosti, možete zašrafiti čepove na staklenke i boce. Možete se igrati sa djevojčicama u kuhinji, gdje će se pravi proizvodi ili proizvodi od igračaka čuvati u teglama. Sa dečacima (i devojčicama) možete igrati konstrukcione setove sa velikim delovima gde treba da zategnete šrafove i matice.
9. Važno je naučiti dijete kako da samo zakopča i otkopča odjeću i obuću. Mora samostalno rukovati patentnim zatvaračima, dugmadima i pertlama. Također je potrebno oblačiti i svlačiti lutke igračke; preporučljivo je imati jednu lutku sa nekoliko kompleta odjeće koja se može krojiti, šivati ​​i ukrašavati uz pomoć djeteta.
10. Modeliranje uz pomoć statičkih napora dobro razvija mišiće prstiju. I nije potrebno oblikovati figure od plastelina, možete zalijepiti knedle, a beba će pomoći, koliko je u stanju, tako što će zamijesiti tijesto, a zatim ga razvaljati, čak i napraviti knedle. Ovu aktivnost vole ne samo djevojčice, već i dječaci, jer je rezultat jestiv, a trud se nadoknađuje ne samo pohvalama, već i potpuno materijalnim obrokom.
11. Crtanje se može odvijati u različitim ravninama - na ravnom stolu, nagnutom štafelaju ili vertikalnom zidu. Možete svom djetetu dati četku i obojiti ogradu ili napraviti drugu koristan rad, čiji su obim značajni. Uostalom, ako bi rezultat trebao biti ozbiljan, onda će rad trajati duže, a u slučaju Downovog sindroma, količina uloženog napora je direktno proporcionalna napretku fizičkog i psihičkog razvoja. Dugogodišnji rad će doprinijeti i mogućnosti opuštene komunikacije sa bebom, a koristan rad će razviti odgovornost. Nema potrebe da se plašite da svom detetu date posao za odrasle - najvažnije je da aktivnost bude bezbedna i da se odvija pod nadzorom odraslih.
12. Mozaici i slagalice su važni za razvoj, ali je važno da budu toliko dostupni da ih dijete može složiti bez pomoći odrasle osobe. Na kraju krajeva, prisustvo složenih crteža može dovesti do toga da dijete ravnodušno gleda kako mama ili tata sastavljaju crtež, roditelji se jednostavno mogu umoriti od jednoličnog i beskorisnog rada po pola dana. Ako je aktivnost složena, može se produžiti na nekoliko dana, tako da se lijepo presavijena slika iz slagalica može staviti u okvir i dijete će moći pogledati rezultat svog truda.
13. Makazama izrežite oblike i pahulje od kojih možete praviti aplikacije. Također možete izrezati uzorke iz kojih možete sašiti odjeću za lutke ili čak za samo dijete.

Tehnike

Daunov sindrom među različite metode odgoja i obrazovanja mogu se izdvojiti:

1. Metoda Marije Montesori koja je predložila učenje kroz igru. Prema ovoj tehnici, djetetu se mora dati sloboda izbora između različite vrste aktivnosti, a svaka od ovih vrsta treba da ima jednaku vrijednost za učenje. Osnovna ideja je stvoriti okruženje u kojem će dijete samostalno htjeti da radi ono što odrasli traže od njega. Trajanje časa i edukativni materijal se prilagođavaju prema željama djeteta. Kolektivne igre treba da pripreme dijete za samostalnost, odnosno da imaju praktičnu orijentaciju. Mentalna retardacija ne može biti razlog za izolaciju, već je razlog za uporno učenje, koje dolazi kroz razumijevanje djetetovih karakteristika.
2. Metoda Glena Domana. Karakteristike metode: nastava treba da se odvija što je ranije moguće, odnosno od trenutka rođenja. Aktivna nastava matematike, jezika i čitanja - od jedne godine, kada je dete psihički spremno za nastavu višeg stepena složenosti.
3. Metoda Cecile Lupan. Glavna ideja je zainteresovati dijete, aktivnosti bi trebale donijeti radost. Potrebno je pomoći djetetu da savlada nove aktivnosti koje i samo nastoji naučiti. Održavajte radoznalost novim i zanimljivim informacijama. Samo dijete mora naučiti proširiti horizonte svojih aktivnosti, to će pomoći u uklanjanju mentalne retardacije.
4. Metod Nikitina je sloboda kreativnosti, lagana odeća, udobno okruženje u učionici ili stanu. Poboljšanje zdravlja trebalo bi da doprinese poboljšanju obrazovnih rezultata, pa su potrebni sportski trening i očvršćavanje organizma. Igračke bi trebale imati obrazovnu pozadinu - na primjer, slika kocke i brojeva bi trebala biti tu čak i ako ih dijete još nije počelo proučavati. Roditelji treba da učestvuju u igricama, da budu prijatelji i podrška van obrazovnog procesa.
5. Zaitsevova tehnika je korištenje materijala koje je izradio autor tehnike - kocke, tablice, muzički zapisi, uz koje možete pjevati uz riječi sa stola. Osnova metodologije i njen najpopularniji dio je podučavanje ranog čitanja treba da utiče na dalju pismenost. Uz pomoć intelektualnih aktivnosti i podučavanja vještina čitanja eliminira se mentalna retardacija.

Metode podučavanja djece s Downovim sindromom i rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju su slične - to su posebne vježbe, komunikacija sa životinjama, koja se može kombinirati s vještinama brige o njima. Ove metode su nekonvencionalne, ali prilično efikasne, jer je njihov glavni zadatak da kroz interesovanje učine neprimjetnim djetetove značajne napore usmjerene na njegov razvoj. Ovo je hipoterapija – jahanje, komunikacija i briga o konjima; kanisoterapija - život u kući sa djetetom odgojenog, druželjubivog i razigranog psa; delfin terapija - plivanje sa delfinima. Kolektivne aktivnosti su važne tako da više jaka deca psihološki povukao one koji su bili nazadni u učenju.

Lekcija o razvoju kognitivne sfere djece sa Downovim sindromom, 7 godina.

Cilj: stvaranje okruženja povjerenja, formiranje pozitivne motivacije, komunikacijske vještine, razvoj kognitivnih procesa.

Vrijeme: 1 akademski sat.

Materijal: lim papir A4 format, olovke u boji , obrasci za zadatke, olovke, boje, štapići, Dienesha kockice, šablona i slika repe, mokri ili kinetički pijesak .

1. Vježba - pozdrav “Sunce”.

Cilj: stvaranje pozitivnog stava na poslu.

Tehnika: Predlaže se ponavljanje riječi i pokreta edukativnog psihologa.

Upute:

Ujutro sunce izlazi sve više, više (ruke visoko gore).

Noću će sunce zalaziti sve niže (ruke dole).

Sunce dobro zivi, dobro (pravimo fenjere sa olovkama),

I imamo zabavan život zajedno sa suncem (pljesnemo rukama).

2. Vježba „Crtanje – repa“.

Cilj: raspoloženje za zajednički rad.

Materijal: boje, list A4 papira, šablona i slika repe.

Tehnika: Predloženo je prikazivanje povrća tehnikom „Otisak pjenaste gume“.

Upute: vidi kakva je lepa repa. Koje je ona boje? Žuta. sta je ovo Povrće. Nacrtajmo repu. Uzmite šablonu repe i stavite je na list papira. Sada uzmite pjenastu gumu, umočite je u boju i pokretima od vrha do dna napravite otiske na listu papira pomoću šablona.

2. Vježba “Čudesna korpa”.

Cilj: bogaćenje vokabulara.

Materijal: povrće, slike, korpa.

Tehnika: Pedagoški psiholog pokazuje sliku povrća, a učenik među modelima pronalazi odgovarajuće povrće.

Upute: vidi kakva je lepa korpa, da vidimo šta je u njoj - to je šargarepa, to je paradajz, to je krastavac, to je kupus. Pronađite šargarepu (krastavac, paradajz, kupus). Ja ću pokazati sliku, a vi ćete naći povrće.

3. Vježba “Povrće”.

Cilj: formiranje imitatorskih sposobnosti kroz igre prstima.

Tehnika: učenik ponavlja pokrete za nastavnikom-psihologom.

Upute: Pedagoški psiholog čita pjesmu, prateći je pokretima ruke.

Kod naše Timočke(savija dlanove u korpu)

Povrće u korpi.

Evo trbušaste tikvice

Lezi na bok.(savija mali prst)

šargarepa, (savija prstenjak)

vješto sam spustio Tima,

Paradajz, krastavac. (savija srednji i kažiprst)

Evo našeg Tim. Bravo!(pokazuje palac)

4. Vježba „Uz šumski travnjak“.

Cilj: ublažavanje napetosti mišića.

Tehnika: učenik sluša rimu i ponavlja pokrete za nastavnikom-psihologom.

Upute: Pedagoški psiholog čita pjesmu i pokazuje pokrete. Ponavljaj za mnom.

Duž šumske livade.(skakanje na dva ali gah)

Zečići su skočili.

Ovo su zečići.

Running bunnies.

Zečići su sjedili u krugu.(dete čučne

Šapom kopaju korijen.i "vesla" rukama po podu)

Ovo su zečići.

Running bunnies.

Evo lisice koja trči.(skriva se, pokrivajući se dlanovima

Crvenokosa sestra.lice)

Tražim gdje su zečići.

Running bunnies.

5. Vježba "Kuća" (sklapanje od štapova).

Cilj: razvoj prostornog mišljenja.

Materijal: štapići.

Tehnika: Pedagoški psiholog poziva zečića da napravi kuću od štapa. Prvo izlaže edukacijski psiholog, a zatim učenik.

Upute: pogledaj, hAychik sjedi i tužan je! On nema kuću.DNapravimo zecu kuću od štapa.Pogledaj kako to radim? Ponavljam! Bravo!

6. Vježba "Poređaj po bojama."

Cilj: razvoj percepcije boja.

Materijal: Dienesha blokovi.

Tehnika: Pedagoški psiholog predlaže da se figure rasporede po bojama, postavljajući prvi red. Zadatak učenika je da postavi drugi red u skladu sa bojom prvog.

Upute: vidi, ja izlažem figure u boji. Prva figura, koje boje? Pronađite figuru iste boje i stavite je ispod nje. Druga figura, koje boje? itd.

7. Vježba “Pravljenje povrća” (mokri ili kinetički pijesak).

Cilj: razvoj fine motorike, učvršćivanje stečenog znanja.

Materijal: mokri ili kinetički pijesak.

Tehnika: Pedagoški psiholog predlaže oblikovanje različitog povrća prema modelu.

Učitelj-psiholog pokazuje, a učenik ponavlja.

Upute: hajde, napravimo krastavac. Vidi kako radim, ponavljaj za mnom.Bravo! Hajde, napravimo drugo povrće.

Cilj: završetak lekcije.

Materijal: lopta.

Tehnika: Pedagoški psiholog i učenik se međusobno bacaju. Zadatak učenika je uhvatiti i baciti loptu.

Upute: hajde da se igramo sa loptom - ja ću baciti loptu, govoreći: „Ja bacam visoko, bacam daleko“, a ti ćeš je uhvatiti i obrnuto.