Nejnezapomenutelnějším a nejvzdělanějším obdobím je dětství. Čas na hledání, výzkum, otázky, experimenty. Každý, kdo se setkal s malými, zvídavými dětmi, ví, že toto je doba „proč“: okouzlující děti dychtivě hledají odpovědi na otázky, které je trápí. Malý dětský průzkumník přírody kolem sebe. Tento svět poznává pomocí osobních vjemů, činů, zážitků, prostřednictvím své, byť malé životní zkušenosti.

Rozvoj kognitivních schopností předškolních dětí je dnes naléhavým problémem moderního světa. Důležitou etapou je rozvoj myšlení, pozornosti, řeči dítěte, probuzení zájmu o svět kolem něj, rozvoj schopnosti objevovat nové věci a být jimi překvapen.

Vývoj předškolního dítěte

Pokud se narodí zdravé miminko, pak má vrozený kognitivní zájem, díky kterému se adaptuje na nové životní podmínky. Postupem času se zájem mění v kognitivní činnost, která je zodpovědná za cestu poznávání dříve neznámého. Další růst a vývoj vedou k formování kognitivní aktivity u dítěte, která je vlastní dospělým.

Během dětství, před nástupem školního období, kognitivní činnost umožňuje vytvořit si první obraz okolního světa. K formování obrysů světa dochází v důsledku vývoje následujících složek:

• kognitivní procesy;
• informace;
• postoj ke světu.

Všechny složky oblasti poznání mají silný vztah. Nesmíme zapomínat, že znalosti dítěte a dospělého nemají prakticky nic společného. Dospělý vnímá své okolí rozumem, malý člověk zase emocemi. Pokud dospělí studují nejprve informace, pak postoje, pak děti studují úplně jinak: postoj je na prvním místě, informace až na druhém místě. Při zahájení práce na rozvoji kognitivního aspektu by se proto nemělo zapomínat na věkové charakteristiky dětí.

Kognitivní vývoj raného předškolního věku

Kognitivní proces začíná od narození a může být podmíněně rozdělen do následujících fází:

• První rok života- v této době se miminko s podporou maminky nebo někoho, kdo ji nahrazuje, seznamuje s okolním světem. A jejím úkolem je poskytovat jak péči, tak pozitivní emoce pro miminko. Dobrá hudba, světlé hračky, jemný hlas a příjemná vůně v bytě vám pomohou tento úkol zvládnout.
• Jeden rok nebo dva roky- v tomto věku jsou děti schopny rozlišovat mezi tím, co se jim líbí a co ne. V této době stojí za to upevnit to, co jste se dříve naučili, a naučit nové dovednosti.
• Až tři roky- v tomto věku, kdy se u dítěte začíná rozvíjet myšlení a intelektuální schopnosti, bude dítě zcela ponořeno do kognitivního procesu. Kognitivní vývoj této věkové kategorie se zpravidla odehrává prostřednictvím hry.

Kognitivní vývoj předškoláků - druhá mladší skupina

Vnímání světa tříletého dítěte je založeno na objektivním obsahu reality. Svět se skládá z izolovaných konkrétních objektů, objektů a jevů. Dětské poznávání funguje na principu: co vidím a s čím přicházím do styku, to zkoumám. Předměty zkoumá ze dvou úhlů pohledu: zajímá ho jak jejich vnější vzhled, tak jejich vnitřní parametry. Tříletý předškolák ale není schopen sám pochopit skryté parametry předmětů.

Děti, jejichž věk odpovídá druhé nejmladší skupině začínají vznikat první spojení a závislosti- vztah mezi vnějšími a vnitřními parametry objektu. Začínají si uvědomovat roli a význam různých předmětů ve svém životě.

Děti této věkové skupiny absolvují alespoň jednou měsíčně exkurzi po území mateřské školy, kde se seznámí s akváriem a jeho obyvateli, interiérovými předměty, ptáky a dalšími věcmi. Jelikož předškoláci milují dárky, zajímají se v tomto období o dary přírody - krásné podzimní listí, jeřabiny, sněhové vločky, mrazivé vzory na skle, první jarní květiny vylézající zpod sněhu a další.

Vzniká schéma „opravíme – pomůžeme“: pokud je někdo naštvaný, měl by být utěšen, a když se něco pokazí, stojí za to opravit. Je velmi důležité pochopit, že kognitivní rozvoj nespočívá pouze ve výuce; významnou roli v rozvoji kognitivní činnosti předškoláka hrají správně naplánované a realizované aktivity v každodenním životě: individuální rozhovory i ve skupinách, pozorování, studium struktury předškolního věku. vlastní tělo, péče o pokojové květiny.

Střední skupina

Když dítě dosáhne čtyř let, jeho vývoj prochází významnými změnami. Je to způsobeno řadou faktorů: změnami ve struktuře mozku, zlepšením mentálních procesů, vysokou úrovní osvojování řeči a vytvářením jakési zásoby představ o bezprostředním okolí. V souladu s tím dochází k přechodu kognitivního vývoje do další a vyšší fáze, která je kvalitativně odlišná od předchozí.

U čtyřletého dítěte je to možné správně vnímat a vstřebávat informace, které obdržel prostřednictvím slov. Tyto druhy změn v kognitivním vývoji umožňují dítěti překračovat hranice jeho bezprostředního okolí. Před ním leží mnoho poznatků a objevů, před nimiž musí proběhnout přípravné práce, aby se usnadnilo vnímání informací na verbální úrovni. Proces je rozdělen do dvou fází:

1. Předškolákovi jsou poskytovány informace verbální formou o nějakém předmětu nebo jevu;
2. je dítěti předveden předmět nebo jev a předvedení je doprovázeno opakovaným příběhem.

Tato nová kognitivní technika umožňuje dětem naučit se a pochopit různé informace o světě. Každý pedagog a rodič má právo samostatně volit obsah nabízený dětem k učení. Je však třeba vzít v úvahu řadu podmínek týkajících se nabízeného obsahu:

• měla by vycházet ze zkušeností a těch představ o světě kolem nás, které už děti mají;
• měly by být předkládány pouze informace, které u nejdospělejšího člověka vzbuzují zájem a pozitivní emoce a ve kterých se velmi dobře orientuje;
• přednost by měla být dána předmětům a jevům žijícím v těsné blízkosti.

Pro předškolní děti ve střední skupině se zavádí a posiluje pojem „sekvence“. Ukazuje, jak důležité je udržovat v životě důslednost. Toto období je ideální pro poznávání různých druhů práce a setkávání se zajímavými lidmi. Je zde seznámení jak se vzhledem předmětů, tak s kvalitativními parametry umělých materiálů - papíru, tkaniny, skla a dalších. Za tímto účelem probíhají práce na vytváření koláží a rozvržení, které zahrnují 3 fáze:

1. opakování takových obecných rysů určitého místa, jako je půda, hory, voda, sníh a led, v kombinaci s některými významnými závislostmi - nízká teplota, led;
2. osídlení replikované krajiny obyvateli typickými pro toto prostředí s přihlédnutím k významným souvislostem;
3. zařazení člověka do tohoto schématu a určení jeho vztahu k vnějšímu světu.

Tento věk je charakterizován formováním selektivních zájmů u dětí. Důležitým bodem je proto účast dítěte na výstavě „Moje sbírka“, kde jsou dětská díla prezentována v souladu s jejich osobními zájmy – přílohy, kalendáře a další.

Seniorská skupina

Svět předškolního dítěte, tvořený jeho nejbližším okolím, je silný a srozumitelný. V jeho mysli se nashromáždilo poměrně velké množství informací, které vyžadují neustálé doplňování. To vysvětluje touhu dětí této věkové skupiny rozšířit kognitivní obzory reality, pochopit souvislosti a vztahy existující ve světě a potvrdit svůj vlastní postoj ke světu kolem sebe. Zajímají se o nové informační zdroje.

Je třeba zdůraznit následující prostředky a způsoby porozumění světu, které jsou tomuto věku vlastní:

• prostřednictvím jednání a vlastních praktických zkušeností;
• prostřednictvím slov – příběhy od dospělých;
• prostřednictvím knih a televizních pořadů se vzdělávacím obsahem.

V tomto období by rodiče a učitelé měli věnovat pozornost jednomu z hlavních úkolů, kterým je organizovat předmětově-rozvojové prostředí pro kognitivní rozvoj. Některé předměty čekají na děti od začátku školního roku, jiné se objevují v průběhu seznamování.

Děti ve věku pěti let mají mentální a intelektuální úroveň, která jim umožňuje začít primární elementární asimilaci pojmů, jako je např. „znak“, „symbol“, „systémy znamení“, „čas“. Znalost takových pojmů začíná seznamování předškoláků s mapou, zeměkoulí, různými symboly a znaky. A také se provádí další rozvoj již pojatých konceptů: klimatické zóny, reliéf krajiny a další.

Mezi vážnými tématy stojí za to vyzdvihnout „čas“, což je komplexní pojem, který dodnes nemá definici. Děti tohoto věku by se měly naučit zaznamenávat čas pomocí hodin a různých kalendářů, vytvářet si svůj vlastní denní kalendář a být seznamovány s minulostí na příkladu dinosaurů.

Pro prohloubení a rozšíření dětského chápání živé a neživé přírody by měl být informační fond roztříděn do bloků. Například živá příroda zahrnuje říše rostlin a zvířat, která zase mají své vlastní sekce: plané rostliny a kulturní rostliny, divoká a domácí zvířata. Systematicky jsou prezentovány i informace z oblasti znalostí o neživé přírodě - atmosférické jevy, sluneční soustava, roční období a další.

Dospělí, kteří rozvíjejí kognitivní schopnosti dětí tohoto věku, by měli používat následující techniky:

• konverzace s dětmi na vzdělávací témata;
• podrobné zvážení problémových situací a hádanek;
• demonstrace, diskuse o obrazech, televizních pořadech, videích, filmech;
• podrobné, kompetentní odpovědi na otázky dětí týkající se vzdělávacích témat.

Přípravná skupina

Když děti dosáhnou věku šesti let, mají bohaté znalosti o našem světě. Úkolem dospělých je nasměrovat kognitivní proces k ustavení pořadí informací podle obsahu, vytvoření smysluplných vztahů příčina-následek a vytvoření pozitivního vztahu ke světu. Zároveň stojí za to pochopit, že řazení podle obsahu je rozdělení nashromážděných a přijatých informací o světě do sfér znalostí zaměřených na konkrétní blok znalostí - historické, geografické, kulturní a další sféry.

Tedy kognitivní vývoj předškolních dětí je proces, který je nejen velmi vzrušující, ale také kontinuální. Dítě začíná objevovat svět ihned po narození. Samotná struktura lidského mozku předpokládá neustálé přijímání jakékoli informace, její zpracování, v důsledku čehož dochází ke složitým procesům akumulace, ignorování a mazání informací. Ale pro správnou formaci musí být rodiče neustále nablízku, aby je vedli správným směrem.

Kognitivní vývoj je nezbytnou součástí celkového rozvoje předškolního dítěte. Tento proces má obrovskou roli, ale ne všichni učitelé chápou, jak jej kompetentně strukturovat s ohledem na věkové charakteristiky dětí a jak tento proces individualizovat pro každé dítě.

Význam kognitivního vývoje předškolních dětí

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (FSES DO) definuje 5 hlavních typů vzdělávacích aktivit ve třídách mateřských škol:

• sociální a komunikační rozvoj;
• kognitivní vývoj;
• vývoj řeči;
• umělecký a estetický vývoj;
• fyzický vývoj.

Každé dítě je od narození zvídavé a snaží se porozumět světu kolem sebe. Právě kognitivní vývoj by měl zajistit především uspokojení potřeby miminka učit se novým věcem.

• Dítě se však učí nejen přijímat informace, ale také získané znalosti využívat. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem zahrnuje kognitivní rozvoj následující cíle a cíle:
• formování kognitivních akcí, formování vědomí;
• rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti;

utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Ve třídách mateřské školy získávají předškoláci vědomosti a učí se je uplatňovat v praxi

Cíle a cíle kognitivního rozvoje u různých věkových skupin

Cíle kognitivního rozvoje jsou definovány standardem a jsou přibližně stejné pro všechny předškoláky, praktické úkoly se však velmi liší v závislosti na věku a skupině žáků v předškolním vzdělávacím zařízení (DOU).

• V první a druhé juniorské skupině (2–4 roky) je zvláště důležité podporovat (a v některých případech vštěpovat) dítěti takové vlastnosti, jako je zvídavost a zájem o výzkum. Okolní svět se miminku postupně otevírá prostřednictvím předmětů, které pro něj mají subjektivní význam, tedy přitahují jeho pozornost a jsou emocionálně nabité. Pro žáka ve věku 2–4 let budou tedy úkoly kognitivního rozvoje následující:
• vytvářet podmínky příznivé pro rozvoj kognitivní sféry dítěte;
• podporovat dětskou zvídavost a zájem o vše pozorované v jejich okolí;
• rozvíjet schopnost pojmenovávat věci a typické akce s předměty;
• naučit se všímat si účelnosti a účelnosti jednání, vidět nejjednodušší příčiny a důsledky vlastního jednání;
• rozvíjet povědomí o čase a prostoru, barvě a tvaru předmětů prostřednictvím smyslové a vizuální interakce s nimi;
• formovat pečující, kreativní postoj k předmětům okolního světa.

3-4leté dítě poznává svět prostřednictvím lepkavých, emocionálně nabitých předmětů.

Ve střední skupině (4–5 let) si děti nadále rozšiřují chápání světa a obohacují si slovní zásobu. Cílem učitele je vytvořit dětem podmínky pro samostatné zkoumání. Pro tento věk jsou hlavními úkoly:

• obohatit znalosti předškoláků o nové pojmy a systematizovat získané informace;
• rozvíjet schopnost nacházet vztahy příčiny a následku v procesu experimentování s předměty okolního světa;
• utvářet a rozšiřovat představy o sobě, své rodině, pohlaví;
• udržovat volný rozhovor mezi dítětem a dospělými a vrstevníky o výsledcích vlastních pozorování a dojmů;
• podporovat aktivní rozvoj jednoduchých způsobů péče o rostliny a zvířata žijící v blízkosti dětí.

Ve starší skupině (5–6 let) jsou děti neméně zvídavé než v předchozích stupních předškolního vzdělávání, ale s věkem se u nich zdokonaluje vytrvalost, schopnost se delší dobu soustředit na předmět zájmu, chuť samostatně a experimentálně hledat odpovědi na otázky a svůj smysl pro zodpovědnost. Relevantní jsou následující úkoly:

• rozšiřování představ o vlastnostech objektů prostředí (materiál, rytmus, množství, část a celek, dynamika a klid atd.) a jejich vztahy příčiny a následku;
• doplnění znalostí o planetě Zemi, o vašem rodném městě a vaší vlasti, o zvycích a tradicích lidí;
• zvládnutí dovedností a schopností, které vyžaduje budoucí školák: vyhledání potřebných informací v referenčních zdrojích, využití dětských encyklopedií, pokus o vyzdvihnutí hlavní myšlenky v materiálu;
• zapojení dětí do projektových aktivit – individuálních i skupinových s rozdělením rolí;
• rozšíření okruhu témat, která děti zajímají, rozvoj dovednosti argumentovat v rozhovoru.

Ve školní přípravné skupině (6–7 let) se sčítají výsledky výchovně vzdělávací práce za všechny předchozí roky pobytu dítěte v mateřské škole. Do této doby by si studenti měli vytvořit návyk dodržovat určitou denní rutinu a také si osvojit dovednost samostatného pozorování a analýzy informací. Pro kognitivní rozvoj předškolních dětí jsou stanoveny tyto úkoly:

• zvýšit znalosti dětí o životním prostředí;
• naučit děti racionálně rozdělit čas, sestavit plán a jednat podle něj, vyvozovat závěry;
• naučit žáky používat dětskou výbavu k pokusům;
• verbálně komentovat proces poznávání za účelem rozvoje kultury řeči;
• vytvářet vhodné podmínky pro samostatné poznávání prostředí předškoláky.

Typy aktivit pro kognitivní rozvoj v předškolních vzdělávacích zařízeních

Úkoly kognitivního rozvoje lze zahrnout do jakékoli činnosti v předškolní vzdělávací instituci, ale hlavním typem kognitivní činnosti pro předškoláky je hra. Čím je dítě starší, tím mohou být hry složitější a pestřejší. U 3-4letého dítěte je tedy kognitivní rozvoj možný prostřednictvím zdokonalování konstruktivních dovedností: hrou s kostkami se dítě učí je skládat do správného pořadí, stavět z nich různé věže a další předměty, správně pojmenovávat stavbu materiály (kostky, cihly, desky atd.). Se stavebnicí se předškolák učí kombinovat předměty podle pozemku, z kostek si například postaví dům, z plechů lavičku a příjezdovou cestu. Všechny předměty obklopující dítě by měly být jasné a atraktivní, mít jasný tvar, barvu a účel. Mladší předškoláci si ochotně hrají s předměty, které připomínají každodenní prostředí dospělých: plastovým nádobím, oblečením pro panenky, miniaturními čisticími zařízeními apod. Děti se tak snaží napodobovat dospělé, především své rodiče, a postupně poznávat svět každodenního života.

Ve třídách s mladšími předškoláky mohou hračky pomoci zvýšit motivaci dětí: dávejte dětem úkoly, poslouchejte odpovědi dětí a vyhodnocujte jejich činy.

Děti předškolního věku s nadšením poznávají vlastnosti různých materiálů

Ve střední skupině je nutné prostor rozdělit na kognitivní zóny: hudební, obývací koutek, matematický koutek, prostor pro společné hry, prostor s knihami atd. Předškolákům to poskytuje možnost samostatně prozkoumávat prostředí, spolupracovat pokud možné, ale vzájemně se nerušit. A ve výjimečných chvílích můžete děti zaujmout experimenty: na procházce, kdy naléváte kbelík vody do písku, je snadné dětem vysvětlit, jak se vyrábí špína. Se svými studenty můžete porovnat druhy deště: „houbový“ déšť, který padá za jasného slunečného počasí, a liják na pozadí velkého nahromadění mraků. Díky tomu je volný čas dětí nejen zajímavý, ale také užitečný. Předškoláci jsou velmi ovlivnitelní, potřebují podněty k přemýšlení. Čím jsou starší, tím složitější vlastnosti předmětů, a tím i struktura světa, se mohou seznamovat.

Pro kognitivní vývoj dětí ve věku 5–6 let se stávají důležité hry s pravidly. Tento typ aktivity je relevantní i pro děti z přípravné skupiny. Právě prostřednictvím tohoto druhu hry se děti učí týmové práci, dodržování pravidel a následování svého vzoru. Například hrací obchod umožňuje dětem řešit následující kognitivní úkoly: naučit se vzájemně komunikovat v rámci svých rolí, zlepšit dovednosti počítání, rozvíjet představivost (když děti vymýšlejí náhradní platební prostředky z odpadových materiálů - listy, knoflíky atd.). ). Učitelé starších skupin by měli věnovat zvláštní pozornost didaktickým hrám. Děti v nich dostávají úkoly, které vyžadují soustředění, vytrvalost, duševní úsilí a schopnost důsledného jednání. Rozvíjejí u dětí schopnost hrát si v týmu, být poddajné nebo naopak vytrvalé, samostatně regulovat své chování, stimulovat kognitivní aktivitu a iniciativu.

Podle mých zkušeností považuji za vhodné následující hry:

• „Continue the Ornament“, ve kterém se dítě učí budovat analogie, vidět vzory, rozvíjet jemné motorické dovednosti a abstraktní myšlení.
• „Čtvrté kolo“, ve kterém se musíte naučit hledat vzory a logicky myslet.
• Výběr párových obrázků, kde děti staršího předškolního věku potřebují najít obrázky se stejným počtem předmětů bez ohledu na jejich tvar a barvu. Pro děti ve věku 4–5 let lze tuto hru zjednodušit na přiřazování obrázků se stejnými obrázky.
• Skládání puzzle a mozaikových obrázků pomáhá předškolákům rozvíjet představivost, být kreativní a naučit se vidět vzory.

Je důležité, aby učitel při didaktické hře vytvořil co nejuvolněnější atmosféru, ve které děti nemají pocit, že je něco speciálně učí. Na konci každé hry je důležité sečtení a slovní pochvala od učitele. V mladší a střední skupině je vyžadována větší kontrola ze strany učitele při hře než u starších. Pokud první potřebují podrobné vysvětlení pravidel a sledování jejich dodržování, pak je pro děti ve věku 5–7 let důležitá příležitost prokázat nezávislost.

Individualizace kognitivního vývoje

Moderní vzdělávací standard uznává potřebu vybudovat pro dítě individuální vzdělávací cestu. Je to dáno tím, že pracovní programy jsou určeny pro průměrné předškoláky, ale často jsou ve skupinách jak zaostávající, tak nadané děti. Pro první je obtížné zvládnout program společně se skupinou, zatímco ti druzí mohou ztratit motivaci k učení kvůli příliš jednoduchým a nudným úkolům. Rozvoj kognitivních schopností předškoláka je hlavním úkolem vytvoření individuální vzdělávací cesty.

• Úspěšné plánování takové trasy vyžaduje pravidelné sledování, aby bylo možné sledovat, jak se dětem daří ve vzdělávacím programu. Při výstavbě a realizaci naučné stezky je třeba vzít v úvahu následující komponenty:
• stanovení cílů v souladu s normou;
• vzdělávací systém, ve kterém má každý akademický předmět své vlastní místo a roli;
• určitá metodika výuky, specifické techniky a pedagogické technologie;
• nástroje pro komplexní diagnostiku;
• vytváření podmínek pro dosažení cílů;

plánování výsledků, kterých by mělo dítě dosáhnout v době přechodu do školy.

V mladších skupinách jsou individuální lekce často zaměřeny na rozvoj citu pro tvar a barvy a také jemné motoriky

Je také nutné vzít v úvahu, zda je dítě retardované nebo nadané, zohlednit jeho vlastnosti a potřeby, jakož i možnosti a prostředky předškolního vzdělávacího zařízení tyto potřeby uspokojit.

Tabulka: příklad individuální výukové trasy pro 4leté dítě, druhá juniorská skupina (fragment)	Časová prodleva	Režimové momenty, cíle a záměry výchovné činnosti	Společné aktivity s učitelem
Interakce s rodiči	listopad, 1. týden	Didaktická hra "Myši a sýr". Učitel přináší hračky: sýr s dírami, myši a kočku, vysvětluje pravidla hry, ukazuje, jak schovat myši do sýra. Jakmile paní učitelka vytáhne kočku zpoza jeho zad, musí miminko myši schovat samo, a když kočka odejde, pomoci myším dostat se ze sýra. Hračky mohou být vyrobeny z různých materiálů (šité z látky a plněné kuličkami různých velikostí a tvrdostí), což rozvíjí motoriku dítěte, hmatové vjemy a vnímání barev.	Konzultace o úloze didaktických her v rozvoji kognitivní sféry dítěte a také o možnostech využití těchto her doma.
2. týden	Povzbuzení pokusů o nezávislé prozkoumávání předmětů známými způsoby a jejich srovnávání a seskupování. Didaktická hra „Vyrobte stejnou figurku“. Dítě dostane vystřižení geometrických tvarů z barevného papíru a zadá úkol: vyrobit z nich domeček, auto, kočku atd. Hra rozvíjí fantazii, nápadité myšlení, vnímání barev a tvarů.	Didaktická hra „Najdi a pojmenuj“. Ve vzdělávacím koutku MŠ může učitelka aranžovat různé předměty, podle tématu (například plastová zelenina). Poté učitel dítěti řekne, jakou zeleninu a jakou barvu má přinést, dítě hledá a ukazuje svůj nález. Je důležité slovně uvést, že se jedná skutečně o správnou zeleninu a má správnou barvu (např. červená jablka se budou lišit od zelených a nebudou se počítat, pokud je dítě přineslo omylem).
3. týden	Rozšiřte svůj smyslový zážitek o širokou škálu předmětů a nové způsoby, jak je prozkoumat. Upevňování dříve získaných výzkumných dovedností. Didaktická hra „Vzdělávací míče“, jejímž účelem je rozvíjet pozorování, porovnávání (velikost, množství, barva), zapamatování a počítání. Učitel vystřihne z barevného papíru balónky různých barev, velikostí a tvarů (kulaté i oválné). Možné úkoly: vybírejte kuličky podle barvy nití, ke kterým se dají přivázat, vybírejte do hračky malé modré a zelené oválné kuličky a kulaté a velké červené.	Didaktická hra „Vícebarevné obruče“. Na podlaze jsou rozloženy různobarevné obruče, dítě kolem nich pobíhá, dostane za úkol stát v červené obruči, jakmile hudba ustane. Tímto způsobem si dítě rozvíjí koordinaci, smysl pro rytmus a pozornost. Poté dostane za úkol nakreslit stejné obruče pro své hračky, zatímco učitel ukazuje, jak správně držet tužku, mluví s dítětem o názvech barev a tvarů obruče, vysvětluje poměr „velký a malý“ (skutečná obruč vzhledem k nakreslené).	Konzultace o hrách pro rozvoj pozornosti doma.
4. týden	Rozvoj schopnosti zaměřit se na normy označující vlastnosti a kvality předmětů (barva, tvar, velikost, hmotnost atd.); Dítě se učí vybírat předměty z různých předmětů na základě 1-2 vlastností. Didaktická hra „Halves Pictures“. Učitel rozloží na stůl poloviny karet s obrázky předmětů, symetrických a asymetrických (balónek, vánoční stromeček, konvice, dům, deštník atd.) a dítě potřebuje spojit poloviny do jednoho celku a pojmenovat předměty . Hra podporuje rozvoj paměti a pozornosti, myšlení a představivosti.	Didaktická hra "Vlastnosti". Učitel položí na stůl předměty s různými vlastnostmi: plyšovou hračku, plastovou kostku, skleněnou skleničku, žlutý javorový list atd. Vlastnosti předmětu pojmenuje: malý, tvrdý, čtvercový a dítě si musí vybrat objekt, který odpovídá popisu. Do hry můžete zapojit i dvě děti tak, že si navzájem pojmenovávají vlastnosti předmětů a učitel pouze reguluje postup a pomáhá opravovat chyby.

Tento fragment individuální vzdělávací cesty je relevantní pro dítě, které má vysoké výsledky v diagnostice kognitivního vývoje. Pro dítě, které stojí za skupinou, může být obtížné zvládnout navržené úkoly. Prvky trasy lze využít jak ve společných skupinových lekcích, tak individuálně s dítětem na vycházkách a ve volném čase.

Fotogalerie: ukázky didaktických her pro kognitivní rozvoj

Dítě rozvíjí fantazii prací s barevnými geometrickými tvary Děti se učí analyzovat obrysy tašky a hádat, jaké předměty v ní mohou ležet Hračky lze vyrobit z různých materiálů pro lepší rozvoj smyslových schopností předškoláka Dítě se učí porovnávat předměty podle barev , tvar a velikost na příkladu různobarevných kuliček Dítě se učí porovnávat obrysy předmětu a jeho obsah

Techniky kognitivního rozvoje v mateřské škole

Je důležité doprovázet jakýkoli typ aktivity zaměřené na kognitivní rozvoj předškolního dítěte vizuálními výukovými technikami.

Jedná se o obrázky, schémata, videa, prezentace atd. Účel obrazového materiálu lze v tomto případě rozdělit do 2 skupin: pro demonstraci a pro ilustraci. První pomáhá nasměrovat pozornost předškoláků na specifické vlastnosti a vnější charakteristiky předmětů. Například v živém koutku učitelka dětem ukazuje ježka s tím, že má pichlavý hřbet a boky, protože mají jehlice, a bříško má hladké, protože je nemá. Plakáty tělesné výchovy mohou demonstrovat, jak mohou děti správně provádět určitá cvičení: ohýbat se, skákat, protahovat se. Ilustrace je užitečná při vysvětlování nové látky dětem a pomáhá studentům lépe si představit, o čem se diskutuje. Se staršími předškoláky si můžete vyrobit lapbooky - skládací knihy s obrázky a schématy o výsledcích dětského bádání na určité téma.

Fotogalerie: ukázky názorných pomůcek pro kognitivní rozvoj předškoláků Děti v předškolním věku si mohou vést deníky svých pozorování a postupem času a přibývajícím materiálem je používat jako názornou pomůcku Po prostudování tématu „Poznáváme sami sebe“ vytvořily sešit se základními informacemi o funkcích očí a zraku.

Na základě výsledků matematického týdne ve skupině děti společně sestaví notebook s výsledky svého výzkumu Chcete-li naučit předškoláky charakteristické rysy ročních období, můžete použít tematické stojany, které dítěti pomohou komplexně prezentovat informace o určité přírodní oblasti

Pro děti ve střední skupině v zimě můžete vytvořit koutek, ve kterém budou umístěny předměty související s chladným obdobím. Měly by být srozumitelné a snadno dostupné, aby si je dítě mohlo samostatně prohlížet, hrát si s nimi a vytvářet si vlastní představu o zimě. Bylo by dobré, kdyby tam byla i řemesla, která vyráběly samy děti. V průběhu roku je nutné tento materiál aktualizovat a aktualizovat, aby děti dostávaly stále nové podněty k zamyšlení a samostatnému bádání. Takové stojany jsou dobré pro zdobení různých tematických rohů.

Tento tematický stánek přitahuje pozornost předškoláků a zve je ke hře.

Další nepostradatelnou technikou v rozvoji kognitivní sféry je experimentování, které dává dětem možnost nejen pozorovat procesy probíhající v přírodě, ale také si je zkoušet modelovat či experimentálně studovat. Tato technika je nejvhodnější pro starší předškoláky, protože vyžaduje, aby děti měly určitou úroveň koncentrace, vytrvalosti a nezávislosti. Jakákoli zkušenost je systém cílevědomého jednání, aktivní proces činnosti a pozorování, díky kterému dítě dostává odpovědi na položené otázky. Například pro starší skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení lze vybavit experimentální koutek, který může obsahovat nástroje (váhy, lupa, magnet atd.), přírodní materiály (hlína, oblázky, písek, voda), barviva, různé druhy papíru a lepenky, nádoby z různých materiálů atd.

Tabulka: kartotéka zážitků pro seniorskou skupinu

Autor	Krutikova T.V., vrchní učitelka GBDOU D/s č. 19, okres Krasnogvardeisky, Petrohrad.
Zažít	Cíl	Materiály	Proces	Výsledky
Rostock	Upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé.	Podnos jakéhokoli tvaru, písek, jíl, shnilé listí.	Připravte půdu z písku, hlíny a shnilých listů; naplňte zásobník. Pak tam zasaďte semínko rychle klíčící rostliny (zeleniny nebo květiny). Zalijeme vodou a dáme na teplé místo.	Postarejte se o výsev společně s dětmi a za chvíli budete mít klíček. Diskutujte se svými dětmi o tom, co rostlina potřebuje k životu.
Písek	Zvažte tvar zrnek písku.	Čistý písek zásobník, zvětšovací sklo	Vezměte čistý písek a nasypte ho do zásobníku. Podívejte se spolu s dětmi na tvar zrnek písku přes lupu. Může to být jinak. Řekněte dětem, že v poušti má zrnko písku tvar diamantu. Ať si každé dítě vezme do rukou písek a pocítí, jak sype.	Písek je sypký a jeho zrna mají různé tvary.
rozsypaný písek	Nastavte vlastnost rozptýleného písku.	Síto, tužka, klíč, písek, zásobník.	Vyrovnejte oblast suchým pískem. Přes síto rovnoměrně nasypte písek po celém povrchu. Ponořte tužku do písku bez stisknutí. Na povrch písku položte těžký předmět (například klíč). Dávejte pozor na hloubku stopy, kterou předmět v písku zanechal. Nyní zatřeste podnosem. Udělejte totéž s klíčem a tužkou. Tužka se ponoří přibližně dvakrát tak hluboko do rozsypaného písku než do rozsypaného písku. Na rozsypaném písku bude otisk těžkého předmětu znatelně zřetelnější než na rozsypaném písku.	Rozsypaný písek je znatelně hustší. Tato vlastnost je stavebníkům dobře známá.
Zdroj: Kartotéka zkušeností v seniorské skupině předškolních vzdělávacích institucí

Praktické výukové metody pomáhají dětem ponořit se hlouběji do poznání okolní reality. Tyto metody jsou často účinnější než didaktické hry. Stačí například jednou ochutnat citron, abyste pochopili, že je kyselý, a bude to efektivnější, než se na toto ovoce dívat na obrázcích a slyšet o jeho vlastnostech. Experimentování je jen jednou z praktických metod učení. Další technikou, kterou lze zařadit do této kategorie, je cvičení. Právě díky cvičení si děti rozvíjejí a upevňují praktické dovednosti a schopnosti. Cvičení by měla být strukturována podle zásady „od jednoduchých po složité“ a odpovídat schopnostem a věkovým charakteristikám dítěte.

Z verbálních výukových metod jsou pro kognitivní vývoj dětí nejúčinnější konverzace a rozvoj souvislé monologické řeči. V obou možnostech se dítě učí formulovat své myšlenky, sledovat reakci partnera na jeho slova a nacházet argumenty. Předškolák si během rozhovoru výrazně rozšiřuje vědomostní základnu. Níže jsou uvedeny příklady cvičení na různá témata, která se pro děti ve třídě osvědčila a zaujala.

Tabulka: kartotéka témat kognitivního rozvoje předškoláků

Podrobit	Výukové techniky a úkoly	Skupina
Zelenina a ovoce	Učitel vezme z košíku zeleninu a ovoce a zahájí rozhovor s dětmi o tom, co z toho se hodí do salátu a které na kompot. Pro zvýšení motivace učitel žádá o pomoc, aby pochopil situaci, jménem panenky Mashenky. Děti si zeleninu a ovoce prohlížejí, snaží se je správně pojmenovat a popsat jejich vlastnosti (barva, chuť, tvar, roste na zemi nebo na stromě) a domnívají se, na co se hodí víc: na kompot nebo salát. Děti se také snaží seskupit předměty podle vnějších znaků a samostatně je zařadit mezi zeleninu nebo ovoce. Děti přitom spoléhají i na své životní zkušenosti.	Druhý nejmladší
V továrně na nábytek	V předškolní vzdělávací instituci učitel zdobí roh ve stylu ruské chýše. Na začátku lekce ukáže dětem ilustrace, jak vypadala obydlí primitivních lidí, a poté je vyzve, aby je porovnaly s ruskou chýší, klade hlavní otázky: jak se změnil materiál (místo jeskyní a dlažebních kostek, dřevo, místo zvířecích kůží látka, místo ohně kamna atd.). Po prodiskutování účelu různých typů nábytku učitel rozdá dětem stavebnici a vyzve je, aby si hrály v továrně na nábytek. Žáci jsou rozděleni do skupin, ve kterých musí vyrobit předměty na uložení věcí, pro lidi k odpočinku, k obědu. Na konci lekce si vzájemně prezentují své výsledky a vysvětlují, jak lze navržený nábytek použít.	Přípravné
Poznej sám sebe	Účelem lekce je probudit a udržet v dětech zájem o poznání sebe sama. Učitel začíná hodinu předvedením auta a mluví s dětmi o tom, proč auta jezdí (děti musí přijít na to, že auto potřebuje benzín a motor). Poté učitel uvádí analogii s lidským tělem: člověk má místo motoru srdce a místo benzínu krev. Toto cvičení podporuje rozvoj analytického myšlení, schopnost vytvářet vztahy příčiny a následku a vytvářet analogie.	Druhý nejmladší
Stavíme dům	Účelem lekce je zobecnit a systematizovat znalosti dětí o různých typech lidského bydlení, seznámit je s designovými prvky domů. Učitel vede rozhovor s dětmi: Kdo staví domy? (Stavitelé). Kdo navrhuje/plánuje domy? (Architekti). Jaké další profese jsou potřeba ke stavbě domu? (Zedníci, instalatéři, elektrikáři atd.). Z jakých částí se dům skládá? (Základ, veranda, stěny, střecha, okna, schody). Jak se jmenuje místo, kde se domy řadí? (Ulice). Z jakých materiálů se staví domy? (cihla, kámen, dřevo). Dále jsou děti vyzvány, aby se rozdělily do týmů a staly se architekty: pomocí papírové stavebnice (nebo Lega) musí jeden tým vymyslet projekt na bytový dům a druhý - soukromý dům (nebo projekt pro samostatný byt), poskytující zde všechny potřebné prostory. Na konci lekce si týmy navzájem představí své projekty.	Přípravné
Pojďme se seznámit	Hodina je relevantní pro učitele v nové skupině nebo skupině, kde se děti ještě neznají. Učitel nabízí hru s míčem: děti sedí na podlaze v kruhu, učitel míč koulí k dítěti a ono musí říct své jméno a přistrčit míč jinému dítěti a tak dále, dokud se všichni nepředstaví. Dále učitel říká, že ve skupině jsou děti se stejnými jmény, ale navzájem se liší. Cvičení „Miluji“: učitel pojmenuje jídlo, barvu, rostlinu, zvíře atd. Pokud to dítě miluje, tleská rukama. Na závěr cvičení pozorovací test: učitel se dětí výběrově ptá, kdo ze skupiny má rád zmrzlinu/modrou barvu/psy/sedmikrásky a další výše uvedené věci. Děti musí jmenovat jména svých kamarádů, kteří během cvičení tleskali. Hra také pomáhá dětem cítit svou komunitu a sblížit se navzájem.	Střední a starší
Houby	Děti by se měly během hodiny naučit rozdělovat houby na jedlé a nejedlé, naučit se jejich názvy a houby popisovat. Děti si mohou prohlédnout kartičky s obrázky hub, aby určily, které znají, které jedly nebo sbíraly se svými rodiči. Mohou skládat puzzle nebo přiřazovat stonky hub k kloboukům.	Průměrný
Papír v našich životech	Účelem lekce je experimentálně seznámit se základními vlastnostmi papíru. První experiment spočívá v porovnání různých typů papíru podle vlastností (hustota, barva, hladkost/drsnost). Děti usoudí, že existují různé druhy papíru. Učitel navrhuje provést experiment o interakci papíru s vodou: děti mají na stole 2 kostky, papír a plast, ale obě jsou špinavé a je třeba je umýt. Děti musí udělat pokus a slovy popsat, co se stalo s papírovou kostkou (promočení). Dále se kluci seznamují s druhy papíru a jeho různými účely (designový, rýžový, origami, noviny a kniha, obaly atd.), popisují rozdíly.	Přípravné
Akvarijní ryby	Pro tuto lekci budete potřebovat akvárium v ​​obytném koutku mateřské školy. Děti by měly klást rybám otázky a dospět k závěru, že ryby nevydávají zvuky. Poté učitel přečte dětem dopis jménem ryby, napsaný v hádankách. Při řešení hádanek se děti seznamují s rysy rybího těla: žábry, šupiny, ploutve. Pokud z nějakého důvodu není v obytné části akvárium, můžete použít nádobu s plovoucími plastovými rybičkami.	Průměrný

Lekce o kognitivním vývoji v mateřské škole

Kognitivní rozvoj se realizuje ve všech typech kontinuálních vzdělávacích aktivit (CED), tedy třídách v mateřské škole. Stanovená délka jedné lekce v předškolním vzdělávacím zařízení by neměla přesáhnout 30 minut.

Obecná osnova lekce je přibližně stejná pro všechny typy GCD a skládá se ze 4 hlavních bloků:

1. Úvod (do 3 minut). Učitel děti přivítá, pracovně je naladí, motivuje k zahájení hodiny a aktualizuje jejich znalosti k tématu.
2. Hlavní blok (až 15 minut). Prezentace nového materiálu, tělesná výchova (rozcvička prstů, dechová cvičení), propojení nového materiálu s dříve nastudovanou a osobní zkušeností dětí.
3. Konsolidace (až 10 minut). Děti si procvičují, co se ve třídě naučily, pomocí různých forem práce.
4. Závěr (do 2 minut). Důležité je lekci shrnout, pochválit děti za dobrou práci a získat od nich zpětnou vazbu, co se jim na hodině líbilo a co je zaujalo.

Předškoláci procvičují probranou látku v hodinách v praktických činnostech.

Vypracování souhrnu GCD s prvky kognitivní aktivity

Při plánování jakékoli hodiny je důležité vycházet z jejích cílů a očekávaných výsledků: co by se měly děti naučit, co by si měly z hodiny odnést, na co by měly myslet.

• Stojí za to zvážit následující body:
• Téma lekce by mělo rezonovat s životními zkušenostmi a zkušenostmi dětí. Proces učení dětí o okolním světě se neomezuje pouze na stěny předškolní vzdělávací instituce a je nesmírně důležité, aby si děti během lekce mohly vyměňovat vnější zkušenosti.
• Druhy činnosti a formy práce by se měly neustále střídat: příběh učitele, konverzace, konstrukce, experimenty - to vše pomáhá dětem zvážit studované téma z různých úhlů a zároveň se příliš neunavit.

Tabulka: příklad shrnutí lekce „Rodina“ v první juniorské skupině (fragment)

Autor	Lazareva T.S., učitelka, GBOU Střední škola č. 1 D/s “Teremok”, str. Povolží, Samarská oblast.
Úkoly	Pokračujte ve výuce dětí, aby pojmenovaly členy své rodiny; pěstujte laskavé, jemné city ke svým rodičům; vštípit dítěti radost a hrdost na jeho rodinu; dejte dětem představu, že každý má matku, dokonce i zvířata a ptáky.
Metody a techniky	Praktické (hra); vizuální (ukazování obrázků); verbální (rozhovor, otázky).
Materiály a vybavení	Obrázky zvířat a jejich mláďat.
Plánované výsledky	Posílena schopnost stát v kruhu. Znají a říkají jména svých rodičů. Říkají laskavá slova. Jména zvířat a jejich mláďat byla pevně dána. Zapojte se aktivně do hry.
Průběh lekce	Organizační moment. Učitel vyzve děti, aby se postavily do kruhu: Všechny děti se sešly v kruhu, Jsem tvůj přítel a ty jsi můj přítel. Držme se pevně za ruce A usmějme se na sebe. Hlavní část. Paní učitelka si s dětmi povídá o mámě a tátovi: „Kluci, kdo vás dnes přivedl do školky? Jak se jmenují tvoje maminky a tatínkové? miluješ své rodiče? Vyberme pro ně ta nejněžnější slova. jaká je tvoje matka? Dobrá práce. A táta? Výborně kluci. Víte, že i vaše maminky a tatínkové mají maminky a tatínky? To jsou vaši prarodiče. Kluci, máma, táta a dítě se dají nazvat jedním slovem „Rodina“. Vyzve děti, aby zopakovaly toto slovo a zahrály si prstovou hru „Rodina“.<…> Učitel se ptá: „Nejen lidé mají matky, ale také ptáci a zvířata, jsou stejně starostliví, něžní a přítulní jako vaše matky. A jejich děti také vypadají jako jejich rodiče.“ Ukazuje obrázky zvířat a hraje hru „Najdi mámu“. Závěrečná část. Pedagog: „Kluci, jste tak skvělí! Své rodiče velmi miluješ, znáš jejich jména." Nabízí, že půjdete a zahrajete si s/r hru „Rodina“.

ZPRÁVA o RMO vychovatelů

„Kognitivní vývoj předškolních dětí s ohledem na požadavky federálního státního vzdělávacího standardu“

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání určuje pět vzdělávacích oblastí:

Sociální a komunikační rozvoj;

Kognitivní vývoj;

Rozvoj řeči;

Umělecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Dnes se zabýváme problémem kognitivního vývoje předškolních dětí, jak je prezentován ve Státní normě.

Federální státní vzdělávací standard používá tři pojmy: „kognitivní vývoj“, „kognitivní zájmy“ a „kognitivní akce“.

Co tyto pojmy znamenají, je mezi nimi rozdíl?

Kognitivní zájmy- je to touha dítěte učit se novým věcem, zjistit, co je nejasné na kvalitách, vlastnostech předmětů, jevech reality, a touha ponořit se do jejich podstaty, nacházet mezi nimi souvislosti a vztahy.

Jak poznáte, že vaše děti ve skupině mají vzdělávací zájmy? (Odpovědi)

Samozřejmě je to znát hlavně na množství a kvalitě otázek, které děti kladou.

Pamatujete si, jaké otázky vám v poslední době položily vaše děti? Proč se otázky s věkem mění? (Odpovědi)

Kognitivní akce- jedná se o činnost dětí, pomocí které se snaží získat nové vědomosti, dovednosti a schopnosti. Zároveň se rozvíjí vnitřní odhodlání a utváří se neustálá potřeba používat různé metody jednání ke shromažďování a rozšiřování znalostí a obzorů.

Pozorovali jste takové jednání u svých dětí? (Odpovědi)

Ano, kromě otázek, které jsou také projevem kognitivních akcí, jsou to všechno výzkumné a experimentální akce, s jejichž pomocí dítě samo získává potřebné informace o světě.

Kognitivní vývojje soubor kvantitativních a kvalitativních změn, ke kterým dochází v kognitivních duševních procesech vlivem věku, vlivem prostředí a vlastní zkušenosti dítěte. Jádrem kognitivního vývoje je rozvoj rozumových schopností. A schopnosti jsou zase považovány za podmínky úspěšného zvládnutí a výkonu činností.

Toto chápání kognitivního vývoje předškolních dětí naznačuje, že je nahlíženo jako na proces postupného přechodu z jedné fáze vývoje kognitivní činnosti do druhé. Mezi stadia kognitivního vývoje patří: zvídavost, zvídavost, rozvoj kognitivního zájmu, rozvoj kognitivní aktivity.

Podívejme se na každou z fází podrobněji.

1. První etapa zahrnuje zvědavost . Vyznačuje se selektivním postojem k jakémukoli předmětu, podmíněným čistě vnějšími aspekty a okolnostmi, které jsou dítěti často náhle odhaleny. V této fázi se předškolák spokojí pouze s počáteční orientací spojenou se zajímavostí samotného předmětu; zábava jako faktor při objevování kognitivního zájmu obvykle slouží jako jeho počáteční impuls. Jako příklad projevu zvědavosti u předškolního dítěte můžeme uvést skutečnost, že ve věku 2–3 let se dítě zaměřuje na jas předmětu, aniž by věnovalo velkou pozornost jeho podstatě.

2. Druhá etapa kognitivního vývoje předškolních dětí byla definována jakozvědavost, který představuje hodnotný stav osobnosti, aktivní vidění světa, charakterizované touhou dítěte proniknout za hranice toho, co bylo původně viděno a vnímáno. V této fázi zájmu se zpravidla projevují silné emoce překvapení, radost z učení, slast a spokojenost s činností. Podstata zvědavosti spočívá ve skládání a luštění různých druhů hádanek.

3. Nová kvalita neboli etapa kognitivního vývoje předškolních dětí jekognitivní zájem, vyznačující se zvýšenou stabilitou, jasným selektivním zaměřením na poznatelný předmět, cennou motivací, v níž hlavní místo zaujímají kognitivní motivy. Kognitivní zájem usnadňuje předškolákovi pronikání do podstatných vztahů, souvislostí a vzorců osvojování reality. Za projev kognitivního zájmu by měla být považována touha dítěte samostatně odpovídat na otázky položené například během experimentování nebo zkoumání světa kolem něj.

4. Vysoká úroveň kognitivního vývoje u dětí předškolního věku zahrnujekognitivní činnost, jejímž základem je celostní akt kognitivní činnosti - výchovně-poznávací úkol.

Je třeba poznamenat, že federální státní vzdělávací standard pro vzdělávací vzdělávání se zaměřuje na konkrétní obsah vzdělávacích oblastí pro realizaci v určitých typech aktivit, přičemž zvláštní pozornost věnuje kognitivně-výzkumu (studování objektů okolního světa a experimentování s nimi). Zdůrazňujeme následující typy aktivit, které doporučujeme k zajištění kognitivního rozvoje předškolních dětí:

– organizace řešení kognitivních problémů;

– využití experimentování v práci předškolních vzdělávacích institucí;

– použití designu.

Současnou metodou kognitivního vývoje předškolních dětí jeexperimentování, která je považována za praktickou činnost vyhledávacího charakteru, zaměřenou na pochopení vlastností, kvalit předmětů a materiálů, souvislostí a závislostí jevů.

Při experimentování vystupuje předškolák jako výzkumník, který samostatně a aktivně zkoumá svět kolem sebe a využívá na něj různé formy ovlivňování. V procesu experimentování si dítě osvojuje pozici předmětu poznání a činnosti.

Při práci s předškoláky se využívají kognitivní úkoly, které jsou chápány jako edukační úkoly, které předpokládají přítomnost vyhledávacích znalostí, metod (dovedností) a stimulaci aktivního využívání souvislostí, vztahů, důkazů v učení. Systém kognitivních úkolů provází celý proces učení, který se skládá z po sobě jdoucích činností, které se postupně obsahově i metodicky stávají složitějšími.

Poté, co děti přijmou kognitivní úkol, pod vedením učitele, je analyzován: identifikace známého a neznámého. Na základě rozboru si děti vytvářejí předpoklady o možném průběhu přírodního jevu a jeho příčinách. Jejich předpoklady jsou správné a nesprávné, často protichůdné. Učitel musí naslouchat a brát v úvahu všechny předpoklady a dávat pozor na jejich nedůslednost. Pokud děti žádné nápady nepředloží, měl by je předložit sám učitel.

Mezi efektivní metody kognitivního vývoje předškolních dětí patříprojektové aktivityzajišťující rozvoj kognitivních zájmů dětí, schopnost samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru a rozvoj kritického myšlení.

Je třeba připomenout, že federální státní norma považuje formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých typech činností za jeden z principů předškolního vzdělávání.

Vraťme se ke druhé části federálního státního vzdělávacího standardu. Pamatujete si, jak se to jmenuje? Ano, jde o požadavky na strukturu vzdělávacího programu a jeho objem. Zde se mimo jiné vzdělávací oblasti určuje obsah kognitivního rozvoje.

Obsah kognitivního vývoje dětí tedy předpokládá:

Rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace.

Formování kognitivních akcí, formování vědomí.

Rozvoj fantazie a tvůrčí činnosti.

Utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa.

Utváření představ o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek, prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a následky).

Formování představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích.

Utváření představ o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech její přírody, rozmanitosti zemí a národů světa.

Vzdělávací oblast „Kognitivní rozvoj“ zahrnuje:

Tvorba elementárních matematických pojmů.

Rozvoj kognitivních a výzkumných aktivit.

Seznámení s prostředím předmětu.

Úvod do sociálního světa.

Úvod do přírodního světa.

Je zřejmé, že konkrétní obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních vlastnostech dětí. Programy pro každou skupinu udávají typy činností, ve kterých lze tento obsah realizovat.

V aktivitě Objekt se děti učí takové vlastnosti, jako je barva, tvar, charakter povrchu, hmotnost, umístění v prostoru, teplota atd. Tato aktivita pomáhá dětem řešit problém metodou pokus-omyl, tzn. s pomocí vizuálního a efektivního myšlení. Při experimentování s pískem, vodou, těstem atd. odhalují se vlastnosti na první pohled skryté: voda teče, je mokrá, předměty se v ní potápějí nebo plavou….

Z Komunikace s dospělými se děti učí obrovské množství potřebných informací: názvy předmětů, akcí, vlastností, postoje dospělých ke všemu kolem nich. Společné hry s vrstevníky pod vedením dospělých umožňují dětem uplatnit dříve nabyté znalosti a dovednosti. Samoobsluha a akce s domácími předměty-nástroje obohacují smyslovou zkušenost dětí, vytvářejí podmínky pro rozvoj vizuálního a efektivního myšlení, rozvíjejí malé svaly, což má příznivý vliv na formování čelních laloků dětského mozku.

Básně, pohádky, písničky poskytují nejen emocionální potěšení, ale také obohacují představy dětí o světě a překračují hranice přímo vnímaného.

Prohlížení obrázků pomáhá obohatit smyslovou zkušenost a rozvíjet vizuálně-figurativní myšlení.

Motorická aktivita, v menší míře, ale ovlivňuje i kognitivní vývoj dětí. Jednak odbourává stres a navíc zde děti získávají spoustu informací o vlastním těle, jeho schopnostech, při hrách venku se učí rozumět - zajíčci skáčou, lišky běhají, medvěd se kolébá ze strany na stranu atd.

V předškolním věku je hra na prvním místě mezi typy činností, při kterých dochází k kognitivnímu rozvoji.

Hlavní typy her jsou hraní rolí, režie, divadelní, protože v těchto hrách je uspokojena touha dítěte po nezávislosti a aktivní účasti na životě dospělých. Hra pro předškoláka plní stejnou funkci jako učebnice pro školáky, pomáhá pochopit, co se kolem nich děje. Všechny hry, včetně naučných her s pravidly, uspokojují neukojitelnou potřebu znalosti prostředí.

Komunikační aktivity se ve srovnání s komunikací v raném věku stávají smysluplnějšími. Děti jsou schopny vyjadřovat své názory, klást „řetězce“ otázek, diskutovat o závažných problémech a na něčem trvat.

Kognitivní a výzkumné aktivity, jsou-li správně organizovány, učí děti vidět problém, hledat způsoby jeho řešení, zaznamenávat výsledek a analyzovat získaná data.

Seznamování dětí s četbou beletrie a folklóru nám umožňuje nejen doplnit dětskou literární zátěž, ale také vychovat čtenáře schopného soucitu a empatie s postavami knihy a ztotožnit se s postavami knihy.

Sebeobsluha a základní práce v domácnosti se znatelně zkomplikují a umožní dětem identifikovat více vlastností předmětů a získat nové znalosti.

Stavebnictví, výtvarná činnost a hudební činnost samozřejmě řeší především problémy výtvarného a estetického vývoje dětí, ale zároveň se učí mnohé o prostředcích a materiálech, se kterými pracují, a seznamují se s díly umění.

V rámci Motorických aktivit, přes veškerou specifičnost této vzdělávací oblasti, seznamujeme děti s různými sporty, známými sportovci, olympijskými hrami, utváříme si představy o zdravém životním stylu.

Můžeme tedy konstatovat, že každá ze specificky dětských aktivit umožňuje realizaci obsahu kognitivního rozvoje a integruje jej s ostatními vzdělávacími oblastmi.

Třetí oddíl federálního státního vzdělávacího standardu definuje Požadavky na podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu.

Upozorňuji na kapitolu 3, odstavec 3.3 Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, kde jsou uvedeny konkrétní požadavky na vývojové předmětově-prostorové prostředí předškolní vzdělávací instituce. Citát: Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí musí být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné. Bohatost prostředí musí odpovídat věkovým možnostem dětí a obsahu Programu.

Jednou z důležitých podmínek při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí je soulad látky s věkem předškoláků. Dodržování věku je jednou z významných a zároveň obtížně splnitelných podmínek. Je to dáno tím, že materiály, komplexnost a dostupnost jejich obsahu musí odpovídat dnešním zákonitostem a charakteristikám vývoje dětí daného konkrétního věku a zohledňovat ty rysy vývojových zón, které jsou charakteristické opět pro každé jednotlivé dítě. dnes. Zároveň musíme pamatovat na to, že následující věková skupina je z mnoha důvodů strážcem prostředí skupiny předchozí. Musí zachovat materiály z předchozí fáze vývoje. V tomto ohledu lze doporučit zaměřit se na takové ukazatele korespondence prostředí s věkem dětí.

Děti mladších skupin, jejichž vývoj je v bodě přechodu od věcných k herním činnostem, by měly od okolí dostávat příležitosti k rozvoji právě těchto typů činností. V souladu se vzorci vývoje myšlení, paměti, pozornosti, řeči atd. zde by mělo být silně zastoupeno prostředí objektivní činnosti as tím spojené podmínky smyslové výchovy a rozvoje dětí a zde dostává výživu rodící se herní činnost. Vývojové prostředí mladší skupiny by tedy mělo obsahovat všechny druhy činností, ale jejich zaměření je spojeno s činnostmi objektivními a herními. Jejich obsah by měl naplňovat všechny rozvojové cíle dětí tohoto věku. Celkový vzhled skupiny je hravý, bystrý, objektivní.

Ve střední skupině by měl převládat obsah vývojového prostředí, který určuje přechodovou fázi od objektivní činnosti k rozvinutější herní činnosti. Tato úroveň by měla narůstat plynulým přechodem od bezpečné kreativní hry ke hře, která nutí dítě hledat kombinace herní situace, prostředí, herního obsahu, pravidel a akcí. Herní vybavení proto postupně ustupuje akademické náplni činností v průběhu celého roku.

Seniorská skupina. Zde dochází k dalšímu rozvoji vůdčí činnosti, je to období vrcholného rozvoje kreativní hry na hraní rolí a zde jsou na hru kladeny speciální požadavky. Ve skupině seniorů je jedním z hlavních úkolů učitelů organizovat prostředí pro rozvoj předmětů pro kognitivní rozvoj. Ekologické materiály jsou pravidelně doplňovány.

Přípravná skupina do školy je obsahově podobná skupině seniorů, ale liší se obsahem, který zahrnuje programové cíle, individuální charakteristiky a potřeby dětí. Zde máme stejné přístupy k vytváření prostředí, možná trochu více obsahu. Když mluvíme o navrhování vývojového prostředí pro děti v přípravné skupině, chtěl bych zabránit tomu, aby dospělí chtěli tuto skupinu přeměnit na školní třídu s názornými pomůckami, zeměpisnými a historickými mapami, schématy atd.

Samozřejmě, pokud se dítě cítí jako významná osoba, chápe, že je respektováno, je s ním brán ohled, je sebevědomé a samo se snaží potřebné znalosti získat. V tomto případě se dítě nebojí dělat chyby a ptá se, aby problém správně vyřešilo.

Dítě usiluje o nezávislost, ale bez pomoci dospělého nemůže svět pochopit. Je důležité, jakou pozici učitel zvolil. Jaká by podle vás měla být tato pozice? (Odpovědi)

Ano, samozřejmě, nejlepší pozice je pozice partnera, ale znalého, zručného a autoritativního partnera, kterého chcete napodobovat. V tomto případě je možné budovat vzdělávací aktivity založené na interakci (3.2.1.)

Slavný francouzský učitel řekl, že děti se neučí tolik od učitele jako od jiných dětí. A to je ve skutečnosti pravda, je snazší napodobovat vrstevníky, zvláště pokud s nimi byly navázány přátelské vztahy.

Kognitivní vývoj předpokládá určité „objevy“ dítěte, samostatné řešení některých pro něj významných problémů. To je možné díky podpoře dětské iniciativy a schopnosti volit materiály a druhy aktivit.

Samozřejmě si pamatujete, že zásadní rozdíl mezi Gosstandartem a FGT je čtvrtá část „Požadavky na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu“.

Pamatujete si termín, ve kterém jsou tyto požadavky formulovány?

Ano, to jsou cíle. Nyní je pro nás důležité zdůraznit ty cíle, které nám umožňují posoudit efektivitu kognitivního vývoje malých dětí a předškoláků.

V raném věku je tedy důležité, aby se dítě zajímalo o okolní předměty, aktivně s nimi komunikovalo a s hračkami a projevovalo vytrvalost při dosahování výsledků.

Předškoláci mohou dosáhnout více.

Nejprve ovládají základní kulturní metody činnosti, projevují iniciativu a samostatnost ve hře, kognitivní a výzkumné činnosti a ve výstavbě.

Mají rozvinutější představivost, a to je jeden z kognitivních mentálních procesů.

Důležitým ukazatelem kognitivního vývoje je projev zvědavosti. To znamená, že dítě klade otázky, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí.

Dalším ukazatelem úspěšného kognitivního vývoje je sklon k experimentům.

Znalost sebe sama, přírodního a sociálního světa, ve kterém předškolák vyrůstá, je také jedním z cílových vodítek, které charakterizují kvalitu předškolního dětství dítěte a jeho připravenost na školu.

Do konce pobytu v mateřské škole musíme dítěti pomoci zvládnout základní pojmy z oblasti přírodovědy, matematiky, dějepisu. Naučit se na základě vlastních znalostí samostatně rozhodovat v různých typech činností.

Utváření předpokladů pro vzdělávací činnost u předškoláků je považováno za indikátor návaznosti na školu.

Závěrem diskuse k tématu chci zdůraznit, že výchovným a vývojovým výsledkem kognitivní činnosti v nejobecnější podobě je rozumový a mravní rozvoj jedince, získávání zkušeností dítěte v tvůrčí činnosti a hodnotová postoj ke světu, utváření potřeby poznání a poznání.

Za předpokladu, že pedagogický proces je správně organizován pomocí metod, obvykle hravých, které berou v úvahu charakteristiky dětského vnímání, a také s řádně organizovaným prostředím pro rozvoj předmětů, mohou děti již v předškolním věku asimilovat navrhovanou látku bez stresové přetížení. A čím více připravené dítě přijde do školy – to neznamená množství nashromážděných znalostí, ale konkrétně připravenost k duševní činnosti, tím úspěšnější pro něj bude začátek školního dětství.

Přeji vám úspěch v kognitivním rozvoji vašich dětí!

Pedagogové v minulosti nahlíželi na vývoj dítěte holisticky. Ya.A. Kamenský, K.D. Ushinsky, D. Locke, J.J. Rousseau definoval kognitivní činnost jako přirozenou touhu dětí po vědění. Studie dětského myšlení, které provedla skupina psychologů pod vedením A. N. Leontyeva a A. V. Záporožece, vedly k závěru, že u normálně se vyvíjejících dětí předškolního věku se začíná formovat kognitivní činnost jako taková, tedy činnost řízená a stimulovaná kognitivní činnost. Podle těchto studií právě v předškolním věku dochází k utváření kognitivní úlohy jako úlohy logické.

Vývoj kognitivních potřeb se dítě od dítěte liší. Pro někoho je vyjádřena velmi jasně a má takříkajíc „teoretický“ směr. U jiných to souvisí spíše s praktickou činností dítěte. Tento rozdíl je samozřejmě dán především výchovou.

Je třeba poznamenat, že ve vývoji kognitivních zájmů předškoláků existují dvě hlavní linie:

1. Postupné obohacování zkušeností dítěte, saturace této zkušenosti novými poznatky a informacemi o prostředí, které způsobuje kognitivní aktivitu předškoláka. Čím více aspektů okolní reality se dítěti otevírá, tím širší jsou jeho možnosti pro vznik a upevnění stabilních kognitivních zájmů.

2. Tato linie rozvoje kognitivních zájmů spočívá v postupném rozšiřování a prohlubování kognitivních zájmů ve stejné sféře reality.

Každá věková fáze má navíc svou intenzitu, míru vyjádření a smysluplnou orientaci poznání.

Raný věk (1-3 roky)

Předmětem poznání jsou okolní předměty a jejich jednání. Děti tohoto věku aktivně zkoumají svět podle principu: „Co vidím, s čím jednám, to vím“. Ke shromažďování informací dochází manipulací s předměty, osobní účastí dítěte na různých situacích, událostech a pozorováním skutečných jevů dítětem.

Nezbytnou podmínkou pro činnost poznávání je rozmanitost a proměnlivost předmětové sféry obklopující dítě, poskytování svobody zkoumání (předmětově-manipulativní hra), rezerva volného času a prostoru pro rozvíjení her.

Do tohoto věku děti shromažďují poměrně mnoho nápadů a znalostí o okolní realitě. Tyto představy však spolu prakticky nesouvisí. Dítě se pouze snaží navázat vztahy mezi představami.

V tomto období jsou položeny základy estetického vnímání světa. Aktivně se formují metody smyslového poznání, zdokonalují se vjemy a vjemy.

Předmětem poznání se stávají nejen předměty a jejich jednání, ale i vlastnosti předmětů (barva, tvar, velikost, fyzické vlastnosti). Tyto znalosti pomáhají dětem porovnávat předměty a jevy podle jednoho znaku nebo vlastnosti a navazovat vztahy podobnosti – identity a odlišnosti, provádět klasifikaci, řazení.

Ve 4 letech se kognitivní vývoj dítěte posouvá na jinou úroveň - vyšší a kvalitativně odlišnou od předchozí. Řeč se stává prostředkem poznání. Rozvíjí se schopnost přijímat a správně chápat informace přenášené slovy. Kognitivní činnost nabývá nové podoby; dítě aktivně reaguje na obrazné a verbální informace a dokáže je produktivně asimilovat, analyzovat, zapamatovat si a pracovat s nimi. Slovní zásoba dětí je obohacena o slova a pojmy. V tomto věku existují 4 hlavní oblasti kognitivního vývoje:

Seznámení s předměty a jevy, které jsou mimo bezprostřední vnímání a prožívání dětí;

Navázání spojení a závislostí mezi předměty, jevy a událostmi, což vede k tomu, že se v mysli dítěte vynoří ucelený systém představ;

Uspokojování prvních projevů selektivních zájmů dětí (od tohoto věku je vhodné organizovat kroužky a zájmové třídy);

Formování pozitivního vztahu k okolnímu světu.

Starší předškolák se již učí o „velkém světě“. Základem postoje dítěte ke světu je péče, laskavost, lidskost a soucit. Děti již umí systematizovat nashromážděné a přijímané informace, pomocí logických operací, navazovat spojení a závislosti, umístění v prostoru a čase. Rozvíjí se znakově-symbolická funkce vědomí, tedy schopnost používat znaky k naznačování akcí, znaků a budování modelu logických vztahů mezi pojmy.

Poznáváním různých předmětů, událostí a jevů se dítě učí nejen analyzovat a porovnávat, ale také vyvozovat závěry a zjišťovat zákonitosti, zobecňovat a konkretizovat, organizovat a třídit myšlenky a pojmy. Má potřebu se utvářet ve svém vztahu k okolnímu světu prostřednictvím tvorby.

Informace o světě nashromážděné do 6 let jsou vážným základem pro další rozvoj kognitivní sféry dítěte. Proces poznávání v tomto věku zahrnuje smysluplné řazení informací (celý svět je systém, ve kterém je vše propojeno). Porozumění provázanosti všeho, co se děje v našem světě, je jedním z hlavních bodů dětské konstrukce elementárního holistického obrazu pomocí srovnávání, zobecňování, zdůvodňování a konstruování hypotetických tvrzení, elementárních závěrů a předpovědí možného vývoje událostí.

Takže po celé předškolní dětství je dítě přímo zapojeno do osvojování metod cílevědomého poznávání a přeměny světa prostřednictvím rozvoje dovedností:

Nastavení a plánování řetězců;

Předvídání možných účinků akce;

Monitorování provádění akcí;

Vyhodnocení výsledků a jejich korekce.

Do sedmi let dochází k utváření zobecněných představ o prostoru a čase, o předmětech, jevech, procesech a jejich vlastnostech, o základních úkonech a nejdůležitějších vztazích, o číslech a obrazcích, jazyce a řeči. Dítě si rozvíjí kognitivní a pečující postoj ke světu.

Je známo, že zdrojem kognitivní aktivity je kognitivní potřeba. A proces uspokojování této potřeby se uskutečňuje jako hledání zaměřené na identifikaci, objevování neznámého a jeho asimilaci. Někteří vědci se domnívají, že aktivita zmizí, jakmile je problém vyřešen, nebo proces porozumění ukončí kognitivní aktivitu. Jejich odpůrci s tímto názorem kategoricky nesouhlasí a věří, že cyklus aktivit může začít s pochopením.

Dva hlavní faktory určují kognitivní aktivitu jako podmínku dalšího úspěšného učení: přirozená dětská zvídavost a stimulující aktivita učitele. Zdrojem prvního je důsledný vývoj počáteční potřeby dítěte po vnějších dojmech jako specifické lidské potřeby nových informací. Vzhledem k nerovnoměrnému duševnímu vývoji dětí (dočasné opoždění a odchylky od normy), rozdílům v intelektových schopnostech a mechanismech máme značnou variabilitu ve vývoji kognitivní aktivity předškoláka.

Kognitivní aktivita je přirozeným projevem zájmu dítěte o okolní svět a vyznačuje se jasnými parametry. Zájmy dítěte a intenzita jeho touhy seznamovat se s určitými předměty nebo jevy jsou označeny: pozorností a zvláštním zájmem; emocionální postoj (překvapení, vzrušení, smích atd.); akce zaměřené na objasnění struktury a účelu objektu (zde je důležité vzít v úvahu kvalitu a rozmanitost zkoumaných akcí, promyšlené pauzy); neustálá přitažlivost k tomuto objektu