Musíte napsat odkaz na postavu pro dítě... Psaní odkazu na postavu pro předškolního žáka může mít vážný dopad na jeho budoucí osud, proto to nepodceňujte. Při přemýšlení o tom, jak napsat charakteristiku pro předškoláka, je velmi důležité umět zdůraznit přednosti jeho osobnosti, abyste je při další pedagogické práci dokázali plně odhalit. Při sestavování profilu je bezpodmínečně nutné upozornit na nedostatky, které dítěti nejen brání v komunikaci a rozvoji, ale také v tom, aby z něj vyrostl plnohodnotný člověk, který se bude těšit respektu ostatních.

Psaní psychologického a pedagogického popisu dnes znamená posouzení harmonického vývoje dítěte v daném časovém okamžiku. Vypracování profilu pro dítě předškolního věku je v podstatě ukázkou kvalit, které se mu již podařilo prokázat. Týkají se především chování v týmu a vztahů s vrstevníky a staršími lidmi.

Jakékoli schéma pro vypracování charakteristiky, stejně jako vzorek pro vypracování doporučení, je zcela typické. Je lepší začít s obecným popisem - "dítě ve věku tolika let navštěvuje předškolní vzdělávací instituci po určitou dobu." Pak můžete zhodnotit jeho osobní vlastnosti, které okamžitě upoutají pozornost - skromnost nebo sebevědomí, klid nebo neklidný charakter. Je třeba popsat vlastnosti, které dítě projevuje v určité situaci – když je chváleno nebo obviňováno, trestáno nebo kritizováno. Je bezpodmínečně nutné sdělit, jak v týmu interaguje a o jakou roli se uchází, zda je lídrem, nebo se naopak skrývá pod rouškou skrytého aktivisty, jedná nepozorovaně a opatrněji.

Nabízíme vám několik charakterizačních schémat pro předškolní dítě.

Pedagogická charakteristika pro předškolní dítě

1. možnost

1. Jak dlouho dítě navštěvuje předškolní zařízení, včetně toho, zda často onemocní a zda dobrovolně chodí do školky.

2. Jak se dítě chová v předškolním zařízení (jak se stýká s dospělými, učitelem, vrstevníky).

3. Osvojil si dostatečně sebeobslužné dovednosti?

4. Jak se dítě učí výchovnému a vzdělávacímu programu v předškolním vzdělávacím zařízení, jaké má obtíže, jaký má vztah ke třídě a jak se chová ve třídě (které rysy chování přispívají a které brání osvojování a upevňování znalostí, dovedností, schopnosti).

5. Vlastnosti herní činnosti dítěte.

6. Jakou účast mají rodiče na vývoji a výchově dítěte.

7. Co působí učiteli největší potíže nebo úzkosti.

2. možnost

1. Celé jméno _______________

2. Věk (datum narození) ______________

3. Instituce _______ skupina ______ rok studia _________

5. Jak byl program zvládnut (matematika, rozvoj řeči, výtvarné umění atd.) ______________

6. Povaha obtíží (trvalé, dočasné, uveďte jaké) ______________

7. Jak dítě reaguje na obtíže? (lhostejný, má těžké časy, snaží se překonávat obtíže nebo se stává pasivním, ztrácí zájem o práci nebo projevuje snahu při překonávání výchovných potíží atd.) ______________

8. Reakce dítěte na hodnocení jeho práce _______________

9. Rozumí dítě požadavkům učitele? _______________

10. Výkon (dokáže pracovat aktivně, cílevědomě nebo je roztržitý, roztržitý, ke konci vyučování se zvyšuje počet chyb; ospalost, zarudnutí, pocení, bolení hlavy atd.) _______________

11. Rysy rozvoje kognitivních procesů (vnímání, paměť, pozornost, myšlení, představivost) a dětské řeči _______________

12. Vlastnosti herních aktivit ______________

13. Hlavní potíže a důvody zpoždění (podle učitele) _______________

14. Chování ve skupině (během vyučování i mimo něj) ______________

15. Vztahy s vrstevníky _______________

16. Mít špatné návyky. Existují nějaké zvláštnosti v chování, jak se projevují? _______________

Datum _______________

Učitel ______________ Pečeť instituce

Psychologická a pedagogická charakteristika dítěte předškolního věku

1. Obecné informace o dítěti.

Celé jméno _______________

Datum narození _______________

Adresa bydliště _______________

Datum přijetí do školky, odkud pocházel (z rodiny, jiné školky), zda byly velké přestávky v docházce do školky, z jakých důvodů ______________

2. Charakteristika rodiny.

Celé jméno rodičů, rok narození, místo výkonu práce _______________

Složení rodiny: úplná, neúplná, velká, přítomnost bratrů a sester ______________

Kdo se podílí na výchově dítěte (matka, otec, babička, ostatní) ______________

Věnuje se výchově a vzdělávání dítěte dostatečná pozornost? _______________

3. Somatické zdraví: vzácněji, často, trpí nachlazením, má chronické zdravotní problémy, špatně jí, těžce a neklidně spí ______________

4. Charakteristika činností: sebeobslužné dovednosti (umí samostatně používat hygienické potřeby, umýt si obličej, umýt si ruce, česat se, umí se oblékat, svlékat, obouvat, zavazovat a rozvazovat boty, používat lžičku, vidličku, umí si uklidit věci a postel) _______________

5. Herní činnost: lhostejnost nebo zájem o hračky, oblíbené hry, rozumí pravidlům hry, dodržuje je, provádí změny v obsahu hry, přístupnost imaginární situace, role v kolektivní hře , chování v konfliktní situaci, odráží své zkušenosti ve hře, (ne)ví, jak hru podpořit.

6. Konstruktivní a grafické činnosti: umíte správně sestavit matrjošku, pyramidu, přidat jednoduché figurky pomocí vzoru z počítacích tyčinek, vyrobit stavby z kostek; dovednosti v kreslení (dům, strom, člověk atd.), modelování (koulení míče, kostky plastelíny atd.); obraz svislých a vodorovných čar, konkávnost čar, obraz postav podle předlohy.

7. Postoj k hodinám: nezvládá svou činnost, neplní úkol, překáží učiteli i dětem, rychle se vyčerpává, pracuje pomalu a nerovnoměrně, tempo činnosti je rychlé, ale činnost „chaotická a hloupá. “ Přijímá pomoc a jakou: verbální, praktická, podnětná, navádějící, organizující, výuková; jak překonat obtíže, které vznikají v procesu činnosti; (ne)snaží se překonat, ukončí práci, vyzvedává ostatní, pláče, trápí se a znervózňuje, obrací se o pomoc na učitele, děti a samostatně hledá cestu ven.

8. Osobní charakteristiky: přiměřenost emocionálních reakcí, aktivita nebo pasivita v různých typech činností, přítomnost či absence iniciativy, poddajnost, podrážděnost, pasivita v procesu komunikace s dětmi a dospělými; plachost, rozmarnost, plačtivost, apatie, posedlost, bázlivost; převládající nálada; chování: klidné, přiměřené situaci, neklidné; mravní vlastnosti: přiměřenost vztahů s příbuznými, vrstevníky, jinými lidmi, cit pro náklonnost, lásku, laskavost, sklon pomáhat nebo škodit, urážet druhé, agresivita, živost atd., schopnost podřídit se požadavkům dospělých, upravenost, čistota, přiměřenost emocionálních reakcí na souhlas a obviňování.

Psychologická a pedagogická charakteristika absolventa předškolního výchovného zařízení pro přijetí do školy

1. možnost

Celé jméno, datum narození, adresa _______________

Žáci předškolního výchovného zařízení č. _______, skupina č. ________

Datum přijetí do předškolního zařízení ______________

1. Údaje o rodině: celé jméno matky, rok narození, místo výkonu práce; Celé jméno otce, rok narození, místo výkonu práce; podmínky vzdělávání. Rodina je úplná, neúplná, podmínky vyhovující nebo ne, uveďte důvody nevyhovujících podmínek.

2. Zásoba informací o životním prostředí _______________

3. Charakteristika kognitivních procesů: pozornost (poměr dobrovolné a mimovolní, koncentrace); paměť; myšlení (vlastnosti analýzy, syntézy, zobecnění, klasifikace, stanovení vztahů příčina-následek); smyslový vývoj (vlastnosti předmětů, orientace v čase); řeč (slovník, gramatická stavba řeči, zvuková výslovnost); analýza zvukových písmen.

4. Vývoj základních matematických pojmů

5. Vlastnosti motorického rozvoje (hrubá a jemná motorika, vedení ruky, přítomnost motorické disinhibice, stav konstruktivních a grafických dovedností).

6. Formování motivace pro vzdělávací činnost

7. Emocionálně-volní sféra a individuální psychické charakteristiky dítěte.

2. možnost

1. Obecné údaje o dítěti: celé jméno, datum narození, adresa bydliště, odkdy předškolní výchovný ústav navštěvuje.

2. Rodinné charakteristiky: celá jména rodičů, rok narození, místo výkonu práce; rodinné složení: úplná, neúplná, velká, přítomnost bratrů a sester; kdo dítě vychovává (matka, otec, babička, ostatní); zda je v rodině věnována dostatečná pozornost výchově a vzdělávání dítěte.

3. Typologické znaky: aktivní, pohyblivý, pomalý, inertní, pomalý; vzrušivý, nevyrovnaný, klidný, vyrovnaný, brzděný, ufňukaný; rychlost reakce na verbální podněty, přepínatelnost; převládá nálada veselá, depresivní, bez zvláštního odstínu. Zažíváte během dne náhlé změny nálad? zda tváří v tvář obtížím setrvává, nebo před nimi ustupuje; zda požádá o pomoc a využije ji.

4. Charakteristické rysy: družnost, izolace (snadno navazuje kontakt, správně vnímá situaci, chápe její smysl, chová se adekvátně, kontakt a komunikace jsou obtížné, pochopení a reakce na situaci není vždy nebo ne zcela adekvátní, nenavazuje dobře kontakt , má potíže s komunikací, pochopením situace); postoj ke soudruhům (vstřícnost, negativismus, laskavost, hrubost atd.); postoj k vedení (touha po prvenství, zda jej ostatní uznávají jako vůdce, zda projevuje organizační schopnosti a iniciativu); postoj k dospělým; postoj k úkolům, odměnám, důtkám; jaké druhy činností preferuje; aktivita verbální komunikace (odpovídá věku, zvýšená, snížená, izolace zaznamenána, negativní postoj k verbální komunikaci); chování (organizované, někdy nereguluje své chování, je nutná neustálá vnější kontrola).

5. Psychologické charakteristiky: sluchové zapamatování, zrakové zapamatování, hmatové zapamatování (zapamatuje si rychle nebo pomalu, obtížně, přechod do dlouhodobé paměti, kapacita RAM: dostatečná, omezená, nízká); stabilita pozornosti (schopná dlouhodobého soustředění nebo snadného rozptýlení); povaha rozptýlení (rozptýleno podněty, při absenci vnějších podnětů); přepínatelnost pozornosti (snadná, rychlá, pomalá, obtížná); rozložení pozornosti (dostatečné, obtížné); obecná úroveň rozvoje pozornosti (přiměřená věku, nízká, neformovaná).

6. Úroveň rozvoje duševní činnosti: schopnost srovnávat, klasifikovat, zobecňovat, schopnost identifikovat podstatný rys předmětů a jevů; schopnost používat techniky k zapamatování (mediace, seskupování, asociace).

7. Vývoj smyslových funkcí: stav analyzátorů, přítomnost zobecňujících představ o tvaru, velikosti, barvě - pojem relativity - odpovídá věku, neformovaný, narušený.

8. Rozvoj představivosti: jas, živost, bohatost představivosti, schopnost pracovat s obrazy, v jakých druzích činností se projevuje (hudba, výtvarná výchova, matematika, tělesná výchova, řeč, design atd.), přiměřená věku, nadměrné, slabosti představivosti procesů.

9. Verbální část: porozumění příběhům se skrytým významem; párové analogie; vyprávění děje - nominativní a sdělovací funkce řeči; schopnost udržovat dialog; řečová aktivita je přiměřená situaci a věku, nadměrná, potíže se zahájením řečového projevu, emoční nepřiměřenost, problémy s rozšířenou řečí, potíže se zvukovou výslovností, přítomnost koktavosti, echolálie, klišé řeči atd.

10. Výkon ve třídě: aktivní, zaujatý, lhostejný přístup; soustředěný nebo často rozptýlený během vyučování; rychle nebo pomalu začíná pracovat; pracovní tempo: rychlé, střední, pomalé; důvody pomalého tempa práce: myšlení, pečlivé provádění, snížená duševní aktivita (letargie, letargie, roztržitost atd.); únava se projevuje zpomalením tempa, zhoršením kvality nebo úplným zastavením práce; subjektivní a objektivní uznávám! únava (stížnosti na únavu, bolest hlavy, letargii, ospalost, roztržitost atd.); pokles výkonnosti (uprostřed lekce, na konci lekce); schopnost dodržovat pokyny, schopnost uchovávat pokyny po dobu trvání.

11. Svévole činnosti: drží cíl činnosti, vytyčuje její plán, volí adekvátní prostředky, kontroluje výsledek, dovádí započatou práci do konce; často se při činnostech rozptyluje, obtíže překonává pouze s psychickou podporou, potřebuje časté povzbuzování; činnost je chaotická, nedomyšlená, ztrácí se jednotlivé podmínky úkolu, nekontroluje se výsledek, činnost je přerušena pro obtíže, pomoc neúčinná.

12. Práce prováděné s dítětem: zda byly prováděny vývojové, nápravné, doprovodné práce jak dlouho, typ (na utváření prostorových pojmů, rozvoj kognitivních procesů, emoční výchova apod.); doporučení pro další práci; výsledky, úspěch, formování dovedností (podle věku, s obtížemi, opožděné); práce s rodiči, rodinou (postoj rodičů, úspěšnost, systematičnost atd.).

A na závěr dáváme do pozornosti „Portrét absolventa mateřské školy“, který může sloužit jako vodítko při určování normálního vývoje dítěte po absolvování mateřské školy a sestavení psychologického a pedagogického profilu.

Portrét absolventa Státního vzdělávacího ústavu č. _________

Společenský vývoj

1. Dítě klidně navazuje kontakt s vrstevníky i dospělými.

2. Komunikuje s vrstevníky, zná pravidla komunikace.

3. Kontroluje své chování; ví, co je možné a co ne, neagresivní, není bojovný.

4. Ví, jak komunikovat s ostatními dospělými, taktní.

5. Dobře se adaptuje na nové prostředí, nemění své chování a nevzrušuje se.

6. Dokáže rozlišit (vycítit) postoj a náladu dospělých.

7. Nevyhýbá se komunikaci.

Organizace činností

1. Dítě vnímá pokyny a provádí podle nich úkony v souladu se stanoveným cílem a cíli; nemusí úkol několikrát opakovat.

2. Dokáže plánovat své aktivity, nejedná chaoticky, metodou pokus-omyl.

3. Dokončí úkol do konce, ví, jak zhodnotit kvalitu své práce.

4. Samostatně nachází a opravuje chyby ve své práci, nečeká na konkrétní pokyny (udělej to, udělej tamto, udělej tamto).

5. Dokáže vykonávat úkol soustředěně, bez rozptylování, po dobu 10-15 minut.

6. Nespěchá, nerozčiluje se, nevyžaduje neustálou pozornost dospělých.

7. Pokud se mu to nedaří, nezlobí se, přijme pomoc od dospělých a splní úkol s nápovědou.

8. Neodmítá úkoly.

Obecný vývoj

1. Dítě je schopno systematizovat a klasifikovat obecné a charakteristické rysy předmětů, jevů a procesů.

2. Pozorný, analyzuje jednoduché vztahy příčiny a následku.

3. Aktivně vnímá každou novou informaci a ptá se.

4. Chápe význam a sled událostí (na obrázcích, v jednoduchém příběhu, v běžném životě).

5. Má základní zásobu informací o sobě, své rodině a každodenním životě a ví, jak je využít.

6. Má základní zásobu informací o světě kolem sebe a ví, jak je využít.

7. Vyjadřuje vlastní elementární úsudky, činí jednoduché logické závěry a dokáže pokračovat ve slovním uvažování.

Rozvoj pozornosti a paměti

1. Dítě udrží pozornost 10-15 minut a nerozptyluje se, i když činnost není příliš zajímavá (nebo obtížná).

2. K soustředění pozornosti po dobu 10-15 minut nejsou potřeba žádné další pokyny ani externí organizace.

3. Přepíná z jednoho typu činnosti na jiný. Není rozptylován vnějšími podněty.

4. Dokáže si zapamatovat 10 nesouvisejících slov při 3-4x opakování.

5. Dokáže si dobrovolně zapamatovat 10–12 slov, když je posílí vizuálními obrazy.

6. Dokáže seskupit slova podle jejich významu a zapamatovat si je.

7. Po několika opakováních si pamatuje báseň o čtyřech až osmi řádcích.

Vývoj řeči

1. Dítě správně vyslovuje hlásky svého rodného jazyka.

2. Dokáže zvýraznit zvuky na začátku, uprostřed a na konci slova.

3. Má slovní zásobu, která vám umožňuje vyjádřit myšlenku, popsat událost, položit otázku a odpovědět na ni.

4. Správně používá předložky, předpony, spojky a tvoří věty.

5. Dokáže samostatně vyprávět pohádku nebo sestavit příběh podle obrázků.

6. V řeči nejsou nedokončené věty, které by spolu nesouvisely.

7. Intonací předává různé pocity, v řeči nedochází k porušování tempa (zajíkání, natahování slov, pauzy uprostřed slova atd.).

Rozvoj pohybů a prostorové orientace

1. Dítě působí v běžném životě sebevědomě (jí vidličkou, lžící, rozepíná a zapíná knoflíky, čistí zuby, obléká a svléká, šněruje boty).

2. Chodí, běhá, skáče, jezdí na kole, lyžuje, bruslí, plave, hraje tenis, skáče přes švihadlo atp.

3. Při udržování rovnováhy jsou pohyby koordinované a obratné.

4. Dobře orientovaný v prostoru (schopný provádět pohyby rukama, nohama, tělem dopředu, dozadu, nahoru, dolů, vpravo, vlevo atd.).

5. Nemá potíže při práci se stavebnicemi nebo mozaikami a je dobrý v manipulaci s malými díly.

6. Snaží se naučit vyřezávat, pilovat, plést atd.

7. Nemá potíže s kreslením nebo prováděním grafických pohybů (umí kreslit svislé a vodorovné čáry, nakreslit kruh, trojúhelník, čtverec).

Vizuálně-prostorové vnímání a koordinace ruka-oko

1. Dítě rozlišuje různé tvary, písmena, číslice, zvýrazňuje jejich charakteristické rysy.

2. Klasifikuje tvary podle tvaru, velikosti, směru tahů a dalších charakteristik.

3. Rozlišuje uspořádání postav a dílů v prostoru a na rovině (nad - pod, na - za, vpředu - blízko, nad - dole, vpravo - vlevo atd.).

4. Kreslí (kopíruje) jednoduché geometrické obrazce, ale i kombinace obrazců, protínající se čáry, dodržuje rozměry, poměr a směr tahů.

5. Kopíruje písmena, čísla, přičemž dodržuje rozměry a směr všech tahů a prvků.

6. Najde část celé figury, sestaví figury z částí podle předlohy (schéma).

7. Dokresluje podle předlohy nákresy prvků, detailů, částí figur.

Osobní rozvoj

1. Dítě chápe, jak se chovat k vrstevníkům a jako dospělí.

3. Může studovat, studovat a nejen hrát. Dokáže pracovat samostatně bez přítomnosti dospělé osoby.

4. Usiluje o úspěch v těch jednoduchých činnostech, které vykonává, a je schopen objektivně zhodnotit výsledek.

5. Dokáže rozlišit „co je dobré a co je špatné“ a hodnotit své činy, ale samotné hodnocení do značné míry závisí na názoru dospělých.

6. Projevuje aktivní kognitivní zájem o nové druhy činností, svět dospělých atp.

7. Usiluje o osobní úspěchy („už vím, zvládnu to“), sebepotvrzení, uznání.

Zdraví

1. Dítě není náchylné k častým nachlazením (3-4x ročně).

2. Není náchylný k těžkým a chronickým onemocněním.

3. Klidný (ne hlasitý), vytrvalý, nepodrážděný.

4. Dobře usíná a spí klidně (nekřičí, nevrtí se, žádné noční pomočování).

5. Nepodléhat strachům (nebát se tmy, samoty atd.).

6. V chování nejsou žádné obsedantní pohyby (mimovolné záškuby svalů obličeje, krku, mrkání, kousání papeže atd.).

7. V řeči nejsou zjevné vývojové opoždění.

Charakteristika žáka mateřské školy, jejíž vzorek by měl mít k dispozici učitel a další učitelé působící v předškolním vzdělávacím zařízení, je oficiálním dokumentem. Podrobně popisuje osobnost dítěte, vývoj jeho kognitivních schopností a míru adaptace v předškolním zařízení.

na sestavování charakteristik

Charakteristika pro mateřskou školu je uvedena poprvé, proto je důležité co nejobjektivněji popsat potřebné vlastnosti dítěte. Je možné, že o tento dokument budou vycházet další učitelé školy a další odborníci pracující s dítětem (logopatologové, psychologové, sociální pracovníci). Chcete-li poskytnout co nejvhodnější obraz o vývoji dítěte, je třeba vzít v úvahu následující doporučení:

• Stojí za to pozorovat dítě v přirozených podmínkách jeho života, například při hře;
• studie by měla být prováděna v různých typech činností;
• nedovolte své vlastní spekulace;
• poznat rodinu dítěte, identifikovat osoby, které mají největší vliv na vývoj dítěte (nemusí to být nutně rodiče);
• vést rozhovor s těmito lidmi, zhodnotit rodinnou atmosféru;
• popsat zdravotní stav dítěte.

Algoritmus pro sestavení charakteristik

Než půjdete ke svému dítěti, musíte mít s sebou plán, aby byl dokument informativní a měl jasnou strukturu. Musíte tedy specifikovat:

• obecné údaje o dítěti (osobní údaje, adresa bydliště, doba docházky do MŠ);
• popis rodiny (složení, postavení, výchovný vliv);
• fyzické a duševní zdraví dítěte;
• charakteristika činnosti (herní, kognitivní, sebeobslužné dovednosti);
• chování během vyučování;
• charakterové vlastnosti;
• závěry o procesu adaptace.

Sociální informace o dítěti

Životní podmínky dítěte jsou důležitým bodem, který by měl být zahrnut do charakteristik studenta mateřské školy. Vzorový dokument učitele by měl obsahovat následující informace:

• vliv rodiny na vývoj dítěte (existují nějaké negativní faktory pro vývoj dítěte - antisociální chování rodičů, nedostatek výchovného vlivu, stav neúplné, opatrovnické nebo velké rodiny);
• závažná onemocnění blízkých příbuzných, která mohou přímo či nepřímo ovlivnit vývoj dítěte;
• finanční stav rodiny (zda dítě dostává vše potřebné pro rozvoj, jak stabilní je příjem rodiny).

Psychologická a pedagogická charakteristika dítěte v mateřské škole

Učitelé předškolního věku se poměrně dobře orientují nejen ve zvláštnostech podstaty pedagogického procesu vývoje dítěte, ale i v psychologii tohoto procesu. V opačném případě se pro další informace můžete obrátit na personálního psychologa, který může informace o dítěti doplnit. Charakteristiky duševního vývoje dítěte ve vzdělávací instituci jsou koneckonců nejdůležitější součástí, která zahrnuje vlastnosti studenta mateřské školy. Vzorový dokument by měl obsahovat následující strukturální body:

• c je třeba popsat: do jaké míry si dítě osvojilo dovednosti základních každodenních činností (umí se oblékat, obouvat, mýt se, česat, používat příbor atd.), jaké druhy grafických popř. designérské činnosti dítěte (dovednosti kreslit, modelovat, hrát si se stavebnicemi, provádět úkony analogicky a řídit se slovními pokyny, manipulovat s počítacími tyčemi, psát různé čáry atd.);
• účast na hodinách a postoj ke vzdělávacím aktivitám (je zapojen do procesu, rozumí úkolům učitele, jaké je pracovní tempo, jak rychle se unaví a vyruší, jak dlouho se dokáže soustředit, jak překonává obtíže);
• psychologické rysy: přiměřenost emočních reakcí, celková nálada v pozadí, schopnost komunikace s dětmi i dospělými, základní morální znalost, míra agresivity, schopnost poslouchat a další.

Vlastnosti herních aktivit

K rozvoji předškolního dítěte dochází ve hrách. Proto by popis charakteristik herních činností měl obsahovat i charakteristiku žáka mateřské školy. Ukázka této části dokumentu může obsahovat informace o tom, jak se dítě ve hře projevuje: se zájmem, iniciativou, zda správně rozumí pravidlům, zda má oblíbené činnosti, zda se účastní her na hraní rolí a jaké roli, kterou si vybere. Stýká se při hře s dětmi? Přenáší do něj své zkušenosti? Jsou všechny zápletky a úkoly přístupné jeho fantazii? Dokáže změnit obsah hry a zaujmout vedoucí pozici?

Charakteristika pro žáka MŠ: ukázka

Charakteristický žák... (název předškolního vzdělávacího zařízení) Ivanova Daria, Narozen 2011

Návštěvy... (název předškolního vzdělávacího zařízení) od roku 2014. Během této doby se projevila jako laskavé, veselé dítě.

Dáša je vychovávána v úplné rodině. Více se váže na svou matku Ivanovu T.M., která s dcerou tráví veškerý volný čas. Otec Ivanov A.A. kvůli své zaneprázdněnosti věnuje méně času výchově dítěte, ale projevuje skutečný zájem o život své dcery. Rodina je finančně zajištěna, Dáša má vše, co k životu a návštěvě zahrady potřebuje.

Daria má fyzický vývoj odpovídající věku. Dívka projevuje zájem o výukové aktivity, ví, jak se soustředit na daný úkol, málokdy je rozptylována a rozumí pokynům učitele. Dáša má poměrně velkou slovní zásobu, umí číst, správně vyslovuje všechny fonémy, umí vyjadřovat myšlenky a správně sestavovat věty.

B se projevuje jako iniciátor: často navrhuje děj hry a rozděluje role mezi děti. Vybírá si hry každodenní a společenské povahy, například „Obchod“, „Salon krásy“, „Domov“ Rád zpívá, účastní se matiné Umí kreslit, vyřezávat z plastelíny, navštěvuje hudební školu na klavír.

Dáša je veselá, otevřená dívka, která adekvátně reaguje na pochvalu i kritiku. Ví, jak se s dětmi podělit, chápe, co je to „špatné“, snaží se utěšit další smutné dítě, miluje zvířata. Doma má své vlastní povinnosti: zalévat květiny a krmit kočku.

Specifikace byla sestavena pro prezentaci na místě požadavku.

Pedagogická charakteristika

Ivanov Ivan Ivanovič.

Datum narození: 24. října 2009 (5 let 11 měsíců)

Ivan nastoupil 2. listopadu 2012 do Lékařského vzdělávacího ústavu DSKN č. 4 v Sosnovoborsku. Adaptace byla snadná. Od 8.10.2014 navštěvuje kompenzační kroužek pro děti s poruchami řeči. V současné době touží jít do školky.

Adresa bydliště: st. Party Komsomol, budova 6, apt. 2.

Informace o rodině:

Matka: Svetlana Ivanovna Ivanova, narozena v roce 1980.

Místo výkonu práce: nezaměstnaný.

Otec: Ivanovov Boris Ivanovič narozen 1977

Vzdělání: střední odborné.

Místo výkonu práce: IHZ, montér-seřizovač.

Rodina je kompletní a bydlí ve dvoupokojovém bytě. Hmotné příjmy jsou podprůměrné. Ivan má mladšího bratra Kostyu, narozeného v roce 2014. Rodiče se nezapojují do mateřských a skupinových aktivit, nestýkají se s učiteli, nedělají se domácí úkoly zadané logopedem, nedodržují se rady a doporučení. Doma si chlapec rád hraje s auty, skládá puzzle a dívá se na kreslené filmy. Dítě nemá hrací koutek. Volný čas tráví celá rodina společně: procházkami, odpočinkem v přírodě.

Ivan má zdravotní skupinu II. Obecná motorika je málo rozvinutá. Neexistují žádná chronická onemocnění, ale dítě má mnoho absencí z důvodu nemoci. Vedoucí ruka je pravá. Jemná motorika je málo rozvinutá. Usíná rychle a spí dlouho.

Ivan při komunikaci s dospělými a vrstevníky používá základní formy zdvořilosti (umí poděkovat, omluvit se, pozdravit, rozloučit se). Chlapec se naučil sociálním normám chování a pravidlům při různých činnostech.

Nezvládá základní rámcový vzdělávací program předškolního zařízení ve všech typech činností. Neaktivní, kognitivní motivace není dostatečně formována. Navržená látka je zapamatována až po opakovaném zopakování, kdy je vyžadováno vedení a pomoc učitele. Neumí vysvětlit tu či onu akci, situaci, úkol pomocí podrobného, ​​emocionálně nabitého prohlášení. Dokáže se soustředit na jeden typ činnosti po dobu 30 minut, aniž by byl rozptylován cizími předměty, které přímo nesouvisejí s aktuální činností. Nelze vždy navázat vztah příčina-následek. Neuchovává pokyny úplně, potřebuje je předkládat postupně.

Ivan rozlišuje ploché geometrické tvary. Zná základní barvy spektra a jejich odstíny. Není dobře orientován v prostoru, na listu papíru. Nemluví verbální formulace k označení prostorových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi. Umí počítat dopředu a dozadu do 10. Neumí pojmenovat roční období, dny v týdnu, části dne, měsíce.

Dítě se ochotně zapojuje do sborového zpěvu a předvádí hudební a rytmické pohyby. Ochotně se účastní oslav a zábav pořádaných v MŠ.

Ivan se vyrovnává se standardy tělesné výchovy tohoto věku na nízké úrovni. Dovednosti v základních typech pohybů nebyly vyvinuty. Má potíže při manipulaci s míčem, skákání a házení. Ochotně se účastní soutěžních her.

Váňa si není jistá používáním nůžek, štětce a tužky. Barvy a odstíny, přesahující obrys. S touhou se věnuje výtvarnému umění, projevuje kreativitu a jeho díla se vyznačují přesností. V designu jsou plány chudé a monotónní.

Ivan dostal dříve narušené hlásky izolovaně, vyslovuje je správně, ale ani jedna hláska není zautomatizovaná. Slovní zásoba není přiměřená věku. Gramatická struktura není dostatečně vytvořena. Dítě v dialogu používá jednoduché fráze. Krátké literární dílo dokáže převyprávět jen s pomocí, složitě sestavit souvislý příběh podle řady dějových obrázků. Rád se zapojuje do dramatizačních her, nejistý v hraní své role. Dovednosti jazykové analýzy a syntézy nejsou dostatečně rozvinuté. Chlapec nezná všechna písmena ruské abecedy a neumí číst

Vanya je přátelský a klidný chlapec. Navazuje kontakt s dospělými a dětmi, ale neprojevuje iniciativu v komunikaci. Není vůdcem. Snaží se vyhýbat konfliktním situacím. Ochotně se účastní her, které navrhují ostatní děti. Dokáže se dlouhodobě věnovat jednomu typu herní činnosti, aniž by hru doprovázel verbálními prohlášeními. Se zájmem hraje deskové hry, hry na hrdiny a venkovní hry.

Chlapec si nedokáže sám vybrat činnost a neobrací se o pomoc na dospělé. Proveďte pokyny od učitele. Dítě nemá vyvinutou seberegulaci vlastního jednání.

Ivan je citlivý a ovlivnitelný. Dokáže rozlišit nálady ostatních lidí. V afektivních situacích projevuje negativní emoce, které vyjadřuje mimikou a gesty. Svá selhání zachází emocionálně. Tempo činnosti je podprůměrné.

Dodržování pravidel osobní hygieny dítěte vyžaduje neustálé sledování. Ivan přichází do školky v neupraveném oblečení a se špinavými nehty.

Charakteristiky dítěte mohou být vyžadovány v různých případech: určení místa bydliště nezletilého při rozvodu jeho rodičů, pro přijetí do školky nebo školy, pro opatrovnické orgány. Za jakým účelem, kým a podle jakého plánu je tento dokument vypracován? Jak vypadá specifikace vzorku?

Proč potřebujete odkaz na postavu pro dítě?

Charakteristiky pro žáka mateřské školy nebo žáka školy jsou zpravidla vyžadovány v situacích, kdy je třeba posoudit aktuální psychický a emoční stav dítěte, jeho rozumovou vyspělost, povahové vlastnosti a podmínky rodinné výchovy nezletilého dítěte. Poskytování charakteristik pro dítě, které navštěvuje předškolní vzdělávací zařízení a školu, může být požadováno pro:

• vyplňování školních karet;
• poskytování opatrovnickým orgánům;
• rozhodování soudu, když se rodiče rozvádějí nebo omezují/zbavují svých rodičovských práv;
• dítě se zdravotním postižením, které navštěvuje nebo plánuje navštěvovat specializované výchovné zařízení;
• návštěva konzultace u psychoterapeuta nebo dětského psychiatra;
• zařazení dítěte do logopedické skupiny.

Opatrovnické orgány

Státní orgány mají právo vyžádat si doporučení pro nezletilé dítě (včetně dítěte navštěvujícího předškolní zařízení) za účelem vyřešení otázky soužití s ​​jedním z rodičů v případě jejich rozvodu. V případě, že bylo zahájeno exekuční řízení k omezení práv rodiče nebo zbavení rodičovských práv, PCO potřebuje vědět, zda je o dítě zajištěna plná péče.

Při rozvodu má matka nebo otec právo vyžádat si od školy nebo školky doklad o potvrzení informace, že se druhý rodič neúčastní procesu výchovy dítěte. To odůvodňuje požadavek na určení místa bydliště dítěte u svědomitého rodiče. Pokud se odhalí nedbalý přístup k péči o nezletilého, budou existovat důvody k omezení odpovídajících práv rodiče.

k soudu

Pokud zástupce opatrovnických orgánů zjistí, že se jeden nebo oba rodiče soustavně vyhýbají své odpovědnosti za péči o dítě, má organizace pro ochranu rodičů právo zahájit řízení o omezení nebo zbavení rodičovských práv. Prvním krokem je podání žaloby u soudu. Referenční dopis školy nebo předškolního vzdělávacího zařízení je povinným dokumentem, který je přílohou žádosti.

Kdo a kdy to sestavuje?

Charakteristiku pro předškolní dítě vypracovávají pracovníci předškolního zařízení, které navštěvuje.

Na přípravě dokumentu se podílí nejen skupinový učitel, ale také logoped a psycholog působící v tomto předškolním vzdělávacím zařízení.

Pokud v mateřské škole nejsou specializovaní odborníci, musí učitel připravit dokument samostatně.

Charakterovou referenci pro školáka, včetně svěřence, připravuje také několik pracovníků výchovného ústavu. Třídní učitel obecně hodnotí jeho studijní výsledky, znalosti a dovednosti, individuální psychologické charakteristiky chování a adaptaci na kolektiv. K posouzení psychického stavu žáka je zapojen školní psycholog.

Charakteristický plán a vzorek

V případě, že je třeba poskytnout odkaz soudu nebo opatrovnickým orgánům, je obvykle vystaven formulář dokumentu, který vyplní pověření státní úředníci ve vzdělávací instituci. Bez ohledu na formu reference musí být opatřena podpisy všech osob, které se na přípravě dokumentu podílely, a podpisem ředitele instituce. Dokument je zapečetěn.

Příprava dokumentu pro zdravé dítě z plnohodnotné rodiny není nijak zvlášť náročná – učitel to zvládne zcela samostatně. Pokud se vyskytnou problémy s řečí, zdravím nebo rodiče neposkytují odpovídající péči, je nutné zapojit odborníky do sestavování profilu - bez jejich závěru bude poměrně obtížné správně posoudit emoční a psychický stav dítěte a provést doporučení.

Podrobný popis dítěte zabere zpravidla několik stran A4. Aby byly nezletilému poskytnuty co nejpohodlnější a nejbezpečnější podmínky, musí dokument obsahovat co nejvíce důležitých informací. Samozřejmě musí být spolehlivé.

Přibližný plán pro sestavení dokumentu vypadá takto:

1. obecné informace o nezletilém (celé jméno, datum narození, věk v době vyhotovení dokladu);
2. informace o instituci, která dokument poskytla;
3. údaje o rodičích dítěte (vzdělání, místo výkonu práce, životní a životní podmínky, přítomnost či absence nároků vůči rodičům ze strany zaměstnanců výchovného ústavu, v případě potřeby poznámka, kdo z nich se více podílí na výchově dítěte) ;
4. posouzení fyzického stavu a zdravotního stavu žáka/studenta (jak často chybí v předškolní nebo školní docházce z důvodu nemoci, úspěchu ve sportu, případných úrazů, zlozvyků);
5. úroveň nezávislosti a intelektuálního rozvoje;
6. osobní vlastnosti dítěte;
7. hodnocení vývoje v čase;
8. vlastnosti temperamentu;
9. úroveň komunikačních dovedností v týmu;
10. doporučení.

Vypracování profilu dítěte je povinností zaměstnanců předškolního zařízení. Informace uvedené v charakteristikách musí být vyčerpávající a objektivní. Vypracovali jsme přibližný diagram charakteristik žáka mateřské školy, který pomůže pedagogům v jejich práci.

Organizační aspekty

Dokument je zpracován za účasti psychologa, logopeda a učitele. K dispozici je připravený popis studenta mateřské školy:

• Přijetí do školy.
• Řešení právních problémů.
• Konzultace s psychiatrem.
• Provize za převod do logopedické skupiny nebo specializovaného vzdělávacího zařízení.
• Děti se zdravotním postižením, které navštěvují mateřskou školu.
• Opatrovnické a poručenské orgány.

Pedagogická charakteristika studenta předškolního vzdělávacího zařízení je úřední dokument, který je bez podpisu všech vyplňujících osob neplatný. Vyžaduje se také pečeť a podpis vedoucího instituce.

Šablona charakteristik studenta mateřské školy

Člověk pracující na psaní dokumentu se řídí vzdělávacím programem. Učitel vyvozuje závěry s přihlédnutím k tomu, jak dítě plní své cíle a záměry. V popisu žáka mateřské školy na PMPK popisuje rysy osvojování edukačních dovedností.

Dokument je napsán podle přibližného plánu:

• Obecné informace o předškolákovi.
• Fyzický vývoj.
• Komunikace s ostatními dětmi.
• Postoj k práci.
• Vlastnosti kognitivní sféry.
• Obecné a specifické schopnosti.
• Temperament.
• Převládající charakterové vlastnosti.
• Závěr.

Podrobný vzorový popis žáka mateřské školy pomůže vytvořit optimální podmínky pro jeho adaptaci na školu: učitel pomocí informací o dítěti a jeho rodině pomůže dítěti bezbolestně se začlenit do neznámého kolektivu.

Na našem webu najdete ukázky hotových charakteristik sestavených praktickými pedagogy na základě jejich pracovních zkušeností.