3.2. Zpracování výsledků metodou „Ladder“.

Výsledky získané v této studii jsou uvedeny v příloze 2. Počet kroků odpovídá počtu bodů. Čím nižší číslo kroku, tím vyšší úroveň sebevědomí.

Tabulka 2 uvádí souhrnná data o této technice.

Tabulka 2

A) na první místo se umístilo 16 dětí, což je 64 % vzorku;

B) na druhém místě - 6 dětí, což je 24 % vzorku;

C) na třetím místě - 2 děti; což je 8 % vzorku;

D) na pátém místě - 1 dítě, což jsou 4 % vzorku;

Rozdělení dat pomocí této techniky je znázorněno na obrázku 2.

Obrázek 2

3.3. Zpracování výsledků metodou „Metoda sociometrických měření“.

Údaje o této technice jsou shromážděny v příloze 3. Zpracování výsledků pomocí této techniky spočívá v počítání kladných a záporných hlasů odevzdaných pro každý subjekt. Na základě tohoto výpočtu se identifikují skupiny dětí podle jejich statusů, údaje se zanesou do sociomatice (Příloha 4), sekreslí se sociogram (Příloha 5) a vypočítá se sociometrický index.

· Populární (“hvězdy”)? děti, které obdržely největší počet kladných odpovědí (>4).

· Preferované (oblíbené)? děti, které dostaly 3-4 kladné odpovědi nebo jen jednu kladnou odpověď každé.

· Ignorovat? děti, které nedostaly žádnou zpětnou vazbu? zůstávají bez povšimnutí.

· Odmítnuto? děti, které získaly obecně nejvíce negativní zpětné vazby.

Údaje o metodice jsou shromážděny v tabulce 3.

Tabulka 3

Jeden ze subjektů nemůže být zařazen do žádné skupiny, protože dostal 2 pozitivní a 2 negativní možnosti.

Sociometrický stavový index

Sociometrický stavový index pro každého člena skupiny je v souhrnné tabulce - Příloha 6.

Sociometrický status je vlastnost osobnosti jako prvku sociometrické struktury zaujímat v ní určitou prostorovou pozici (lokus), tzn. souvisí určitým způsobem s jinými prvky. Tato vlastnost se mezi prvky skupinové struktury vyvíjí nerovnoměrně a pro komparativní účely může být měřena číslem - indexem sociometrického statusu. Prvky sociometrické struktury skupiny jsou jednotlivci, členové skupiny. Každý z nich v té či oné míře spolu interaguje, komunikuje, přímo si vyměňuje informace atd. Přitom každý člen skupiny, který je součástí celku (skupiny), svým chováním ovlivňuje vlastnosti celku. K realizaci tohoto vlivu dochází prostřednictvím různých sociálně-psychologických forem vzájemného ovlivňování. Subjektivní míra tohoto vlivu je zdůrazněna velikostí sociometrického statusu. Ale člověk může ovlivňovat druhé dvěma způsoby – buď pozitivně, nebo negativně. Proto je zvykem mluvit o pozitivním i negativním stavu. Status také měří potenciální vůdčí schopnosti člověka.

Při zpracování výsledků se index sociometrického statusu každého člena skupiny určuje pomocí vzorce:

Сi = (R + i R - i) / (N-1),

kde Si je sociometrický status i-tého člena skupiny, R i jsou volby obdržené i-tým členem, N je počet členů skupiny.

Sociogram

Schematické znázornění reakce subjektů na sebe při zodpovězení sociometrického kritéria. Sociogram umožňuje srovnávací analýzu struktury vztahů ve skupině v prostoru v určité rovině pomocí speciálních znaků.

Konvence v sociogramu

Obrázek 3 ukazuje rozložení dat pomocí této metody.

Obrázek 3

3.4. Korelační analýza

Při provádění korelační analýzy byl použit Pearsonův korelační koeficient r, který odráží míru lineární závislosti mezi dvěma soubory dat.

Bylo zjištěno, že data pomocí De Greefe Test a Ladder metody nekorelují. (hodnota korelace: - 0,20153)

Podle našeho názoru to může být způsobeno tím, že dítě bylo požádáno, aby se hodnotilo v různých situacích.

Při korelační analýze dat z metody „Lesenka“ a metody sociometrických měření bylo zjištěno, že tato data spolu nekorelují. (hodnota korelace: - 0,04626)

Při provádění korelační analýzy dat z metody „De Greefe Test“ a metody sociometrických měření bylo zjištěno, že tato data spolu nekorelují. (hodnota korelace: 0,045408)

Metodika "De Greefe test"

Na základě zjištěných dat můžeme říci, že děti se v systému „dítě-učitel“ hodnotí poměrně adekvátně, to znamená, že se nikdo nehodnotil lépe než učitel (52 % ho umístilo na první místo). Zůstává autoritou a příkladem v chování, ačkoli některé děti (20 %) se staví na stejnou úroveň jako učitel; 28 % nedokázalo nikoho označit jako horšího nebo lepšího a tato skutečnost z našeho pohledu vyžaduje další výzkum. To může naznačovat neadekvátně nafouknuté sebevědomí. Tato práce si nekladla za cíl zjistit příčiny tohoto jevu, můžeme jen konstatovat.

To znamená, že více než polovina dětí (52 %) se považuje za lepšího než kamaráda. To také vyžaduje pozornost a studium důvodů.

20 % dětí přidělilo stejná místa sobě a kamarádovi po učitelce. Zdá se nám, že takové sebevědomí je adekvátnější než to, kdy dítě staví sebe a učitele na stejné místo

Technika "žebřík".

Při analýze výsledků věnujte pozornost především tomu, na jakou úroveň se dítě umístilo. Za pozitivní znamení se považuje, pokud se děti umisťují na úroveň „velmi dobré“ nebo dokonce „nejlepší“. V každém případě by se mělo jednat o horní stupně, protože pozice na kterémkoli z nižších stupňů (a tím spíše na tom nejnižším) naznačuje jasnou nevýhodu v sebeúctě a celkovém postoji k sobě samému. Přestože si v tomto věku dítě teprve vytváří stabilní sebevědomí, můžeme hovořit o neadekvátně nafouknutém sebevědomí, zvláště pokud si dítě neumí svou volbu zdůvodnit.

Na základě získaných výsledků můžeme usoudit, že téměř všechny děti v tomto vzorku (96 %) mají dosti vysoké sebevědomí. To samo o sobě je, jak bylo uvedeno výše, pozitivním znamením, i když na základě těchto údajů nemůžeme posoudit ani formaci a stabilitu, ani důvody takového sebevědomí, protože údaje o vztazích v rodině nebyly studovány a ne opakované studie úrovně sebeúcty. Můžeme hovořit i o nutnosti zjišťovat důvody nízkého sebevědomí v předmětu č. 1 a pokud možno korigovat.

Sociometrická metoda měření

Jelikož jsme provedli jednokrokovou sociometrii, nelze hovořit o dynamice vztahů ve skupině, ale pouze o průřezu, jednorázové „fotografii“ sociometrické struktury skupiny.

Je nutné další pozorování a studium důvodů nízkého postavení některých dětí ve studijní skupině (odmítané a ignorované).

Nízký status (ignorovaný) předmětů 6, 9, 13 může být způsoben jejich nepřítomností ve skupině ten den.

Korelační analýza

Korelační analýza dat neprokázala významnou korelaci ani mezi metodami, které zjišťují sebehodnocení, ani mezi úrovní sebehodnocení a sociometrickým statusem.

Závěr

Při provádění této studie byly řešeny úkoly v ní kladené.

1) úroveň sebevědomí dítěte se určuje pomocí vhodných technik - „Test. De Greefe", "Žebřík";

2) korelační analýza dat získaných pomocí „Test. De Greefe", "žebřík";

3) postavení dítěte staršího předškolního věku v kolektivu mateřské školy, které navštěvuje, se zjišťuje metodou „sociometrie“;

4) byla provedena korelační analýza dat získaných pomocí metod, které zjišťují sebevědomí a sociometrický status dítěte.

Po vyřešení těchto problémů jsme dospěli k následujícím závěrům:

1) ve studijní skupině měly všechny děti podle obou metod nafouknuté nebo vysoké sebevědomí. Výjimkou je jeden předmět (v metodě „Ladder“ - krok 5).

2) data pomocí metod „De Greefe Test“ a „Ladder“ spolu nekorelují.

3) ve studijní skupině byly identifikovány:

a) populární („hvězdy“) - 4 osoby;

b) vybrané (preferované) - 7 osob;

c) ignorovat? 4 osoby;

d) vyděděnci? 9 lidí;

e) Vitalij A. dostal 2 pozitivní a 2 negativní možnosti.

4) ve skupině dětí staršího předškolního věku nebyla nalezena signifikantní korelace mezi mírou sebehodnocení a sociometrickým statusem.

Výzkumu se účastnila seniorská skupina předškolního zařízení (25 dětí: 16 dívek a 9 chlapců, nar. 2000). Všechny výsledky, které jsme v této práci získali, a závěry, které byly vyvozeny, jsou významné pouze pro zkoumanou skupinu dětí.

V průběhu této studie se nepotvrdila hypotéza uvedená na začátku práce o přítomnosti korelace mezi sebehodnocením a sociometrickým statusem dítěte ve skupině, kterou aktuálně navštěvuje.

Dodatek 1




	Violeta K.

	Karina R.
	Marina P.

	Vitalij A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angela G.
	Tatiana B.
	Daniil V.



	Vladislav D.

	Andrej M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.

Dodatek 2




	Violeta K.

	Karina R.
	Marina P.

	Vitalij A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angela G.
	Tatiana B.
	Daniil V.



	Vladislav D.

	Andrej M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.

Vliv nápověd na proces učení Lze předpokládat, že uvažování o myšlení umožnilo subjektům experimentální skupiny vytvořit si celistvou vizi akční situace (tedy problémové situace a možností její transformace)... Intrapersonální rozpory učitele a podmínky jejich řešení Výsledky škál CAT, USC a úzkosti byly zpracovány standardním postupem. V 8barevném testu byl zohledněn pouze jeden ukazatel - vnitřní konflikt... Údaje pro tuto techniku jsou uvedeny v příloze 1. Zpracování výsledků pomocí této techniky spočívá v seřazení míst přidělených testovanými subjekty každé osobě označené určitým kroužkem... Studium vztahu mezi mírou sebehodnocení a sociometrickým statusem u dětí staršího předškolního věku Data pro tuto techniku jsou shromážděna v příloze 3. Zpracování výsledků pomocí této techniky spočívá v počítání kladných a záporných hlasů odevzdaných pro každý předmět... Zobecněné výsledky uvádíme v tabulce 2. Tabulka 2. Výsledky průzkumu metodou Kondash Jméno a příjmení subjektu Úzkost (n - normální, v - zvýšená, h - nadměrný klid) Škola Sebevědomí Interpersonální 1. Masha S ... Studium agresivity, úzkosti a akcentace charakteru adolescentů ve vztazích s vrstevníky Od stejných subjektů jsme získali následující výsledky: Míra nepřátelství (zášť + podezření). Výsledky pro tuto škálu jsou uvedeny v tabulce 4. Tabulka 4... Studium agresivity, úzkosti a akcentace charakteru adolescentů ve vztazích s vrstevníky Zpracování testu poskytlo následující výsledky. Někteří respondenti jednoznačně mají ten či onen typ postavy. Ostatní subjekty však získaly stejný počet bodů na 2 nebo dokonce 3 ukazatelích najednou... Rysy konfliktního chování manželů Na základě dotazníku lze vyvodit následující závěry: 18-24 - 7 párů 25-34 - 2 páry 35-44 - 4 páry Více než 45 - 2 páry Z toho oba partneři opačného pohlaví komunikují na sociálních sítích: 18 -24 - 4 páry (05,06,13,15) 25-34 - 2 páry (02,14) 35-44 - 2 páry (01... Konstrukce metodiky studia projevu externality - internality v psaném projevu U všech subjektů hodnoty na škálách dotazníku Smišek nepřesáhly 12 bodů, proto byly do analýzy zahrnuty výsledky pro zbývající dvě metody všech subjektů... Psychologická připravenost studentů inženýrství KhaI pro odbornou činnost Úzkost je individuální emoční rys člověka, který spočívá ve zvýšeném sklonu k prožívání úzkosti v nejrůznějších životních situacích, včetně těch, které ho k tomu nepředurčují... Psychologické charakteristiky introverze a extraverze Na základě výsledků studie je vidět, že převažuje počet upřímných odpovědí... Psychologické rysy interakce člověk-počítač Metodika: dotazník „Interakce člověka s počítačem“ Na základě výsledků dotazníku byly získány výsledky, které ukazují úroveň počítačové gramotnosti respondentů, míru počítačové úzkosti... Psychologické rysy studia sportovního charakteru Na základě faktorové analýzy lze rozlišit tyto skupiny sportovně-volních vlastností: sebevědomý, trpělivý, rozvážný; odpovědný, povinný; vedoucí, věcný, schopný, silný, proaktivní, aktivní, vlivný...

Vážený psycholog!

Pracuji na základní škole více než deset let a vidím, že je mnoho dětí, které ode mě potřebují pedagogickou podporu a psychologickou pomoc (přece nebudete každou minutu běhat ke školnímu psychologovi). V první řadě mi jde o to, jak se každé dítě cítí samo o sobě, jak se mu ve škole daří. Řekněte mi, prosím, jak to mohu určit?

Upřímně,
Světlana Vladimirovna, Moskva

Milá Světlano Vladimirovno! děkuji za vaši otázku. Ve svém dopise jste se dotkl jednoho z akutních problémů moderní základní školy - utváření kladného vztahu žáka k sobě samému, k lidem kolem něj, kteří jsou pro něj významní - spolužáci, učitel. Koneckonců, úspěch jeho vztahů s ostatními, se světem bude záviset na tom, jak pozitivně se dítě bude cítit.

Článek byl publikován s podporou internetového obchodu KremlinStore.ru. Internetový obchod KremlinStore.ru je místem, kde vždy najdete novinky z řad společností jako jsou Apple, HTC, Samsung, SGP, Kajsa a další. Pokud potřebujete pouzdro na iPhone 5S nebo přídavnou baterii, snadno je najdete na oficiálních stránkách obchodu http://kremlinstore.ru.

Sebevědomí je hodnocením vlastních kvalit, silných a slabých stránek člověka. U mladšího školáka se tvoří především v závislosti na jeho úspěchu nebo naopak neúspěchu ve škole. Za jeho utváření je tedy z velké části zodpovědný učitel. Počínaje prvními dny školy závisí sebevědomí dítěte na úspěchu ve vzdělávacích aktivitách, na povaze mezilidských vztahů ve třídě: s učitelem, spolužáky.

Nabízíme námi vyvinutou metodiku „Ladder“, kterou již řadu let efektivně využívají učitelé v praxi ke studiu sebevědomí mladších školáků.

"Žbřík" má dvě možnosti použití: skupina A individuální.

Skupinová možnost umožňuje učiteli rychle identifikovat úroveň sebevědomí svých studentů.

Při individuálním studiu sebeúcty je možné identifikovat důvod, který formoval (formuje) to či ono sebehodnocení studenta, abychom v budoucnu mohli v případě potřeby začít pracovat na nápravě obtíží, které se u dětí objevují. .

Technologie pro provádění techniky „žebříku“ je popsána níže. Výkres metody je uveden v příloze.

Skupinové studium sebeúcty mladšího školáka

Vzdělávací materiály: Každý žák má formulář s nakresleným žebříkem, perem nebo tužkou; Na tabuli je nakreslený žebřík.

Instrukce

1. „Kluci, vezměte si červenou tužku a poslouchejte úkol. Tady je žebřík. Pokud na něj umístíte všechny kluky, tak tady (ukažte první krok, aniž byste jmenovali jeho číslo) se postaví ti nejlepší, tady (ukaž druhý a třetí) - ti dobří, tady (ukaž čtvrtý) - ani dobří ani padouši, tady (ukaž pátý a šestý krok) jsou špatní, ale tady (ukaž sedmý krok) jsou nejhorší. Na který krok se postavíte? Nakreslete na něj kruh."

2. Opakujte znovu pokyny.

3. Poděkujte klukům za jejich práci.

Individuální studium sebeúcty mladšího školáka

Při individuální práci s dítětem je velmi důležité vytvořit atmosféru důvěry, otevřenosti a dobré vůle. Nezapomeňte studentovi poděkovat za jeho odpovědi.

Vzdělávací materiály: pro žáka - formulář s nakresleným žebříkem, perem nebo tužkou.

Instrukce

1. „Tady je žebřík. Pokud na něj umístíte všechny kluky, tak tady (ukažte první krok, aniž byste jmenovali jeho číslo) se postaví ti nejlepší, tady (ukaž druhý a třetí) - ti dobří, tady (ukaž čtvrtý) - ani dobří ani padouši, tady (ukaž pátý a šestý krok) jsou špatní, ale tady (ukaž sedmý krok) jsou nejhorší. Na který krok se postavíte? Vysvětlete proč."

2. Pokud máte potíže s odpovědí, opakujte pokyny znovu.

3. Poděkujte svému dítěti za jeho práci.

Interpretace výsledků

Při analýze získaných dat postupujte následovně:

Krok 1 – vysoké sebevědomí

Nejčastěji je typický pro prvňáčky a je pro ně věkovou normou. V rozhovoru děti vysvětlují svou volbu takto: „Na první schod se postavím, protože je vysoko,“ „Jsem nejlepší“, „Moc se miluji,“ „Stojí tady ti nejhezčí kluci, a také chci být s nimi." Často se stává, že dítě svou volbu nedokáže vysvětlit, mlčí, usmívá se nebo usilovně přemýšlí. Je to způsobeno nedostatečně rozvinutou reflexí (schopnost analyzovat své aktivity a korelovat názory, zkušenosti a činy s názory a hodnocením druhých).
Proto se na prvním stupni nepoužívá bodové (známkové) hodnocení. Ostatně prvňáčci (a často i druháci) v drtivé většině akceptují známku učitele jako postoj k sobě samému: „Jsem dobrý, protože mám A („hvězda“, „motýl“, „sluníčko“, „červená cihla“ “)”; „Jsem špatný, protože mám C („déšť“, „modrá cihla“, „pomlčka“, „vidět“).

Kroky 2, 3 – přiměřené sebevědomí

Dítě si k sobě vytvořilo kladný vztah, umí hodnotit sebe a své aktivity: „Jsem hodný, protože pomáhám mamince“, „Jsem dobrý, protože ve studiu mám samé jedničky, rád čtu knihy“ , „Pomáhám svým přátelům, je mi dobře, hraji si s nimi“ atd. To je normální možnost pro rozvoj sebeúcty.

Krok 4 – nízké sebevědomí

Děti, které se umisťují na čtvrtou úroveň, mají poněkud nízké sebevědomí. Zpravidla je to spojeno s konkrétním psychickým problémem žáka. V rozhovoru o tom může dítě mluvit. Například: „Nejsem ani dobrý, ani špatný, protože umím být laskavý (když pomáhám tátovi), umím být zlý (když křičím na bratra). Jsou zde problémy v rodinných vztazích. "Nejsem dobrý ani špatný, protože špatně píšu dopisy a moje matka a učitel mě za to nadávají." V tomto případě je zničena situace úspěchu a pozitivní přístup školačky, alespoň k hodinám psaní; Mezilidské vztahy s významnými dospělými jsou narušeny.“

Kroky 5, 6 – nízké sebevědomí

Podle našich statistik je ve třídě asi 8–10 % mladších školáků s nízkým sebevědomím. Ihned je třeba poznamenat, že někdy je sebevědomí dítěte situačně nízké. V době průzkumu se mohlo něco stát: hádka s kamarádem, špatná známka, neúspěšně polepený dům na pracovní lekci atd. A v rozhovoru o tom bude student mluvit. Například: „Jsem špatný, protože jsem se během přestávky pohádal se Seryozhou“, „Jsem špatný, protože jsem napsal diktát se známkou tři“ atd. V takových případech zpravidla za den nebo dva dostanete od dítěte jinou odpověď (s pozitivním sebevědomím).

Mnohem vážnější jsou vytrvalé, motivované reakce chlapců, kde červená čára je myšlenka: "Jsem špatný!" Nebezpečí této situace spočívá v tom, že nízké sebevědomí může dítěti zůstat po celý život, v důsledku čehož nejenže neodhalí své schopnosti, schopnosti a sklony, ale také změní svůj život na řadu problémů a problémů podle jeho logiky: "Jsem špatný, to znamená, že nejsem hoden ničeho dobrého."

Pro učitele je velmi důležité znát důvod nízkého sebevědomí studenta - bez toho není možné dítěti pomoci. Zde jsou příklady odpovědí chlapců, ze kterých je okamžitě jasné, jakým směrem jim pomoci:

"Postavím se na spodní schod (kreslí kruh na pátém schodu), protože moje matka říká, že jsem nepozorný a dělám v sešitech spoustu chyb." To vyžaduje práci s rodiči studenta: rozhovory, ve kterých by měly být vysvětleny individuální vlastnosti dítěte. Jedná-li se například o prvňáčka, pak je nutné rodičům ještě jednou sdělit a připomenout, že dítě v tomto věku ještě nemá trvalou pozornost nebo dobrovolné chování, že každý žák má své vlastní tempo učení a rozvíjení učení. dovednosti. Je užitečné pravidelně rodičům připomínat nepřípustnost přehnaných nároků na slabě prospívajícího žáka. Je nesmírně důležité, aby rodiče prokázali pozitivní vlastnosti každého úspěchu svého dítěte.

"Postavím se sem, na spodní, šestý schod, protože mám špatné známky v deníku a učitel mě zahnal do kouta." První věc, kterou je třeba udělat, je identifikovat důvod studentova neúspěchu (jeho studium, špatné chování) a společně se školním učitelem-psychologem a rodiči začít pracovat na vytvoření úspěšné učební situace. Významnou roli může hrát kladné slovní hodnocení procesu činnosti a postoj studenta k dokončení akademické práce. Všichni učitelé chápou, že negativní známky nepřispívají ke zlepšení studia, ale pouze formují negativní postoj dítěte ke škole. Hledání pozitivního v činnostech studenta, poukazování i na drobné úspěchy, chválení za samostatnost, snahu a pozornost jsou hlavní způsoby, jak zvýšit sebevědomí studentů.

"Bojuji s kluky, oni mě do hry neberou" (staví se na šestý schod). Problém neformovaných mezilidských vztahů je jedním z nejpalčivějších v moderním základním vzdělávání. Neschopnost dětí komunikovat a spolupracovat mezi sebou jsou hlavními příčinami konfliktů v dětském prostředí.

Naše studie prokázaly, že žáci, kteří soustavně projevují zájem o společné aktivity, mají vyšší úroveň mezilidských vztahů a dobře se adaptují na školu.

Jednou z oblastí činnosti učitele by se proto měla stát organizace společných aktivit mladších školáků (práce ve dvojicích, ve skupině, v týmu) jak ve třídě, tak v mimoškolním čase.

Krok 7 – prudce nízké sebevědomí

Dítě, které volí nejnižší stupínek, je v situaci školního nepřizpůsobení, osobního a emocionálního strádání. Abyste se zařadili mezi „špatné děti“, potřebujete komplex negativních faktorů, které studenta neustále ovlivňují. Škola se bohužel často stává jedním z těchto faktorů.

Nedostatek včasné kvalifikované pomoci při překonávání příčin obtíží v učení a komunikaci dítěte, nevytváření pozitivních mezilidských vztahů s učiteli a spolužáky jsou nejčastějšími příčinami prudce nízkého sebevědomí. K nápravě je nutná společná aktivita učitele, školního učitele-psychologa a sociálního pedagoga (při nepříznivé situaci v rodině).

Podstatou pedagogické podpory učitele a jeho psychologické pomoci školákům s nízkou mírou sebevědomí je pozorný, emocionálně pozitivní, souhlasný, optimistický přístup k nim.

Důvěrná komunikace, neustálý kontakt s rodinou, víra v žáka, znalost důvodů a včasná aplikace cest k překonání obtíží dítěte může u žáka základní školy pomalu, ale postupně vytvářet adekvátní sebevědomí.

Takže, drahá Svetlano Vladimirovno, pomocí techniky „žebříku“ ve své praxi můžete nejen studovat sebevědomí svých studentů (nabízet opakování techniky), ale také sledovat povahu jeho změny a identifikovat důvody pro to. proces.

Přeji vám úspěch v tomto obtížném, ale obohacujícím úkolu!

Aplikace

Kresba „žebříku“ pro studium sebevědomí mladších školáků

Metoda pro studium představ dítěte o vztazích ostatních lidí k němu. Účelem metodiky je studium sebehodnocení dětí staršího předškolního a základního školního věku.

Zkušební postup. Dítě dostane papír s nakresleným žebříkem a vysvětlí se význam kroků. Je důležité zkontrolovat, zda dítě správně pochopilo váš výklad. V případě potřeby by se měla opakovat. Poté jsou položeny otázky a zaznamenány odpovědi. Používá se standardní soubor vlastností: „dobrý - špatný“, „laskavý – zlý“, „chytrý – hloupý“, „silný – slabý“, „statečný – zbabělý“, „nejpilnější – nejnedbalejší“. Počet charakteristik lze snížit.

Při vyšetření je třeba vzít v úvahu, jak dítě úkol plní: váhá, přemýšlí, zdůvodňuje svou volbu.Pokud dítě nepodává žádné vysvětlení, je třeba mu položit upřesňující otázky: „Proč jste se sem dali? Jsi vždy takový? atd.

Stimulační materiál. Nákres schodiště sestávajícího ze sedmi schodů. Na výkresu musíte umístit postavu dítěte. Pro pohodlí můžete vystřihnout figurku chlapce nebo dívky z papíru, který je umístěn na žebříku.

Instrukce.„Pokud všechny děti sedí na tomto žebříku, pak na prvních třech stupních budou dobré děti: chytré, laskavé, silné, poslušné - čím vyšší, tím lepší (ukaž: „dobré“, „velmi dobré“, „nejlepší “). A na spodních třech stupních budou špatné děti - čím nižší, tím horší („špatné“, „velmi špatné“, „nejhorší“). Na střední úrovni nejsou děti ani špatné, ani dobré. Ukaž mi, na jakou úroveň se postavíš. vysvětlit proč?

Po odpovědi dítěte se ho zeptá: „Jsi opravdu takový, nebo bys chtěl být takový? Označte, jací skutečně jste a čím byste chtěli být." "Ukaž mi, na jakou úroveň by tě dala tvoje máma, táta nebo učitel."

Analýza výsledků a interpretace.

Nepřiměřeně vysoké sebevědomí

Bez váhání se staví na nejvyšší stupínek; domnívá se, že jeho matka ho hodnotí stejně; při zdůvodňování své volby se odvolává na názor dospělého: „Jsem dobrý. Dobře a nic víc, to řekla moje matka."

Nafouknuté sebevědomí

Po chvíli přemýšlení a váhání se staví na nejvyšší úroveň, vysvětluje své činy, pojmenovává některé své nedostatky a chyby, ale vysvětluje je vnějšími důvody nezávislými na něm, domnívá se, že hodnocení dospělých v některých případech může být o něco nižší než jeho vlastní: „Samozřejmě, jsem dobrý, ale někdy jsem líný. Máma říká, že jsem nedbalý."

Přiměřené sebevědomí

Po zvážení úkolu se staví na 2. nebo 3. úroveň, vysvětluje své činy, odkazuje na skutečné situace a úspěchy, věří, že hodnocení dospělého je stejné nebo mírně nižší.

Nízké sebevědomí

Klade se na nižší příčky, svou volbu nevysvětluje nebo se odvolává na názor dospělého: „Máma to říkala.“

Pokud se dítě staví na střední úroveň, může to znamenat, že úkolu buď nerozumí, nebo jej nechce dokončit.

Děti s nízkým sebevědomím v důsledku vysoké úzkosti a pochybností o sobě často odmítají dokončit úkol a odpovídají na všechny otázky: "Nevím."

Děti s opožděným vývojem tento úkol nechápou a nepřijímají a jednají nahodile.

Neadekvátně nafouknuté sebevědomí je charakteristické pro děti základního a středního předškolního věku: nevidí své chyby, neumí správně hodnotit sebe, své jednání a jednání.

Sebevědomí 6-7 letých dětí se stává realističtější, ve známých situacích a známých typech činností přistupuje adekvátně. V neznámé situaci a neobvyklých činnostech je jejich sebevědomí nafouknuté.

U dětí ve věku 7–10 let je sebeúcta považována za adekvátní, když dítě zaznamená několik pozitivních vlastností na vrcholu žebříčku a jednu nebo dvě vlastnosti uprostřed žebříčku nebo o něco níže. Pokud si dítě vybírá pouze nejvyšší stupně žebříčku, můžeme předpokládat, že jeho sebevědomí je příliš vysoké, neumí nebo nechce se správně hodnotit a nevšímá si svých nedostatků. Obraz vytvořený dítětem se neshoduje s představami ostatních lidí o něm. Takový rozpor brání kontaktům a může být příčinou asociálních reakcí dítěte.

Volba nižších stupňů naznačuje nízké sebevědomí. Takové děti se obvykle vyznačují úzkostí a nedostatkem sebevědomí.

Pokud ho významní lidé (podle názoru dítěte) hodnotí stejně, jako se hodnotilo ono samo, nebo dávají vyšší hodnocení, je dítě psychicky chráněno a emocionálně v pohodě.

Cíl: identifikace úrovně rozvoje sebeúcty.

Vyhodnocené UUD: osobní UUD, sebeurčení.

Stáří: 1. - 4. třída.

Formulář (hodnotící situace): frontální písemný průzkum.

Studentům jsou nabízeny následující pokyny:

Kluci, nakreslete na papír (psycholog to ukazuje na tabuli) schodiště o 10 stupních.

Na nejnižším stupínku jsou nejhorší studenti, na druhém jsou o něco lepší, na třetím jsou dokonce o něco lepší atd., ale na nejvyšším stupínku jsou sami nejlepší studenti. Zhodnoťte se, na jakou úroveň byste se zařadili? Na jakou úroveň vás učitel zařadí? Na jakou úroveň tě dá tvoje máma a táta?

Kritéria hodnocení: Fáze 1-3 – nízké sebevědomí;

Fáze 4-7 – přiměřené sebevědomí;

Fáze 8-10 – vysoké sebevědomí.

Technika „žebřík“ se používá v psychologické praxi ke studiu sebevědomí dítěte předškolního a základního školního věku. V tomto programu není tato technika při prvotní diagnostice povinná, je nabízena jako alternativa k Dembo-Rubinsteinově technice. Lze využít při aktuálním hodnocení výsledků vzdělávací činnosti.

V procesu vývoje se dítě vyvíjí nejenprohlášení o jeho přirozených vlastnostech a schopnostech (obraz reality"Já" - "co jsem"), ale také představa o tom, jakměl by být takový, jak ho chtějí ostatní vidět (ideový obrázekal „Já“ – „čím bych chtěl být“). Koincidence skutečného „já“ s ideálem je považována za důležitý indikátor emocí pohodu.

Hodnotící složka sebeuvědomění odráží postoj člověka k sobě samému a jeho vlastnostem, jeho sebeúcta.

Pozitivní sebevědomí je založeno na sebeúctě, pocitu vlastní hodnoty a pozitivním přístupu ke všemu, co je součástí sebeobrazu. Negativnísebeúcta vyjadřuje sebeodmítání, sebepopírání, negativnípostoj k vaší osobnosti.

Studium charakteristik sebeúcty a vztahů je skutečnéth a ideální "já" se obvykle provádí pomocí techniky"Žebřík".

Dítěti je ukázán žebřík se sedmi schody nakreslenými na papíře, kde prostřední schod vypadá jako plošina, a je podán výklad. berou úkol.

Instrukce:„Pokud všechny děti sedí na tomto schodišti, pak na horních třech schodech budou dobré děti: chytré, laskavé, silné, poslušné - čím vyšší, tím lepší (ukaž:„dobré“, „velmi dobré“, „nejlepší“). A na třech nížena těchto schodech budou zlé děti - čím níže, tím hůř(„špatný“, „velmi špatný“, „nejhorší“). V průměruVe skutečnosti děti nejsou ani dobré, ani špatné. Ukaž mi, který krokpoložíš sám sebe. Vysvětlete proč."

Aby bylo splnění úkolu snazší, navrhují na ten či onen schod umístit kartičku s obrázkemchlapec nebo dívka (v závislosti na pohlaví dítěte).

Poté, co si dítě udělá poznámku, se ho zeptá: „Jsi?Je opravdu takový, nebo by takový chtěl být? Označte, jaký jste člověkopravdu a čím bych chtěl být." „Ukaž mi, který krokVaše matka (vychovatelka, učitelka) by vás umístila."

Používá se standardní sada charakteristik: „dobrý -špatný“, „laskavý – zlý“, „chytrý – hloupý“, „silný – slabý“, „statečný – zbabělý“, „nejpilnější – nejméně"svěží." Počet charakteristik lze snížit.

Při vyšetření je třeba vzít v úvahu, jak dítěplní úkol: váhá, přemýšlí, argumentujementoruje jeho volbu. Pokud dítě nepodává žádné vysvětlení,měl by klást objasňující otázky: „Proč jsi sem přišel?nainstalováno? Jsi vždy takový? atd.

Chcete-li zadat data do tabulky, musíte získaným výsledkům přiřadit následující úrovně:

Metodika "Žebřík" V.G

Popis techniky

Účelem techniky je studium sebeúcty u dětí staršího předškolního a základního školního věku.

Postup

Dítěti je ukázán nakreslený žebřík se sedmi schody a úkol je vysvětlen.

Podnětmateriál

Instrukce

„Pokud všechny děti sedí na tomto žebříku, pak na prvních třech stupních budou dobré děti: chytré, laskavé, silné, poslušné - čím vyšší, tím lepší (ukaž: „dobré“, „velmi dobré“, „nejlepší “). A na spodních třech stupních budou špatné děti - čím nižší, tím horší („špatné“, „velmi špatné“, „nejhorší“). Na střední úrovni nejsou děti ani špatné, ani dobré. Ukaž mi, na jakou úroveň se postavíš. vysvětlit proč?

Postup

Používá se standardní soubor vlastností: „dobrý - špatný“, „laskavý – zlý“, „chytrý – hloupý“, „silný – slabý“, „statečný – zbabělý“, „nejpilnější – nejnedbalejší“. Počet charakteristik lze snížit.

Při vyšetření je třeba vzít v úvahu, jak dítě úkol plní: váhá, přemýšlí, zdůvodňuje svou volbu.

Pokud dítě nepodává žádné vysvětlení, je třeba mu položit upřesňující otázky: „Proč jste se sem dali? Jsi vždy takový? atd.

Interpretace výsledků

Nepřiměřeně vysoké sebevědomí

Nafouknuté sebevědomí

Přiměřené sebevědomí

Po zvážení úkolu se staví na 2. nebo 3. úroveň, vysvětluje své činy, odkazuje na skutečné situace a úspěchy, věří, že hodnocení dospělého je stejné nebo mírně nižší.

Nízké sebevědomí

Klade se na nižší příčky, svou volbu nevysvětluje nebo se odvolává na názor dospělého: „Máma to říkala.“

Pokud se dítě staví na střední úroveň, může to znamenat, že úkolu buď nerozumí, nebo jej nechce dokončit.

Děti s nízkým sebevědomím v důsledku vysoké úzkosti a pochybností o sobě často odmítají dokončit úkol a odpovídají na všechny otázky: "Nevím."

Děti s opožděným vývojem tento úkol nechápou a nepřijímají a jednají nahodile.

Neadekvátně nafouknuté sebevědomí je charakteristické pro děti základního a středního předškolního věku: nevidí své chyby, neumí správně hodnotit sebe, své jednání a jednání.

Sebevědomí 6-7letých dětí se stává realističtější a ve známých situacích a známých činnostech se blíží adekvátní. V neznámé situaci a neobvyklých činnostech je jejich sebevědomí nafouknuté.

Volba nižších stupňů naznačuje nízké sebevědomí. Takové děti se obvykle vyznačují úzkostí a nedostatkem sebevědomí.