Dětské myšlení, které prochází určitými fázemi vývojových období, snáší vážné změny. Miminko se vyvíjí a roste. Spolu s antropometrickými údaji dítěte se mění duševní procesy: pozornost, paměť, vnímání, myšlení. Předškolák zkoumá svět, ovlivňuje okolní předměty a jeho slovní zásoba se rozrůstá. Z bezmyšlenkovitého vrtocha se promění v dítě schopné vážných závěrů.

Chcete-li zjistit, jak dítě vnímá svět kolem sebe, musíte vědět, jak dítě v určité fázi života rozumí přijatým informacím a systematizuje je.

Pochopení vzorců vývoje souvisejících s věkem myšlenkové pochody zpříjemní a zefektivní komunikaci mezi předškolákem a dospělým.

Stejně jako v každé oblasti rozvoje osobnosti prochází myšlení dítěte několika fázemi a prochází řadou změn. Rodiče potřebují vědět o typech myšlení, které odpovídají věkovým charakteristikám.

Dobře vybrané hry Týmová práce mají pozitivní vliv na utváření myšlení dítěte a jeho intelektuální schopnosti.

Typy myšlení

Vizuální - efektivní

Tento typ myšlení odpovídá ranému období života dítěte (od 1,5 do 2 let). Pro tuto věkovou fázi je charakteristické zkoumání světa kolem nás pomocí rukou. Dítě v procesu zkoumání hračky rozebírá, studuje a někdy i rozbíjí. Tak se tvoří představy o světě kolem.

Li aktivní akce dítě je zaměřeno na studium předmětů kolem sebe, můžeme mluvit o vizuálně efektivním způsobu myšlení.

Úkolem dospělých v této fázi není zasahovat do touhy dítěte prozkoumat, dát mu příležitost samostatně studovat předměty kolem něj.

Nesmíme zapomínat, že v procesu studia je dítě schopno se zlomit, poškodit a dokonce i zranit. Rodiče musí povzbuzovat touhu učit se nové věci, ale je třeba dodržovat bezpečnostní opatření.

Vizuálně - obrazně

Další fáze začíná ve 3-4 letech a pokračuje do 7 let. Neznamená to, že předchozí zcela zmizí. Kromě stávajících dovedností zkoumání okolní reality přemýšlí předškolák pomocí obrázků. V tomto věkovém období se projevuje aktivní schopnost kreslit. Jsou použity všechny dostupné materiály: od oblázků na ulici až po mateřské rtěnky na nových tapetách.

Mladý badatel si při kreslení předmětu představuje obraz, jeho podstatné rysy, které zůstávají v paměti, a snaží se zprostředkovat jeho charakteristické rysy. V této fázi je důležité převést do reality obrazy, které se objevují v jeho mysli.

Tvořivý

Určuje schopnost být kreativní – vytvářet kreativní, nestandardní řešení. Předškolák není schopen samostatně rozvíjet své tvůrčí schopnosti, takže vznik kreativity v něm do značné míry závisí na přání jeho rodičů.

Na rozdíl od předchozích typů typ kreativy nezávisí na věkové charakteristiky a intelektuální schopnosti dítěte.

Důležitou podmínkou pro vznik kreativity jsou takové formy duševní činnosti, jako je fantazie a představivost, které jsou charakteristické pro každé dítě. Je třeba vytvořit prostředí, ve kterém se malý človíček bude cítit pohodlně rozvíjet své kreativní impulsy. Typy kreativity jsou různé: vizuální, hudební, umělecká a řemeslná, choreografická. literární.

Dospělí si musí pamatovat, že neexistují děti neschopné kreativity. I ty děti, které ve vývoji zaostávají za svými vrstevníky, dokážou nacházet neobvyklá, kreativní řešení problémů, pokud jim to umožňují třídy s rodiči a učiteli.

Prostorový

Tento typ je základem pro další vzdělávání a následně pracovní činnost. Rozvíjení prostorového myšlení je nezbytné pro správnou orientaci v prostoru, vzhled obrazů v mysli a schopnost je používat při řešení problémů.

Mladým badatelům je třeba pomoci správně vnímat tvary, velikosti předmětů, jejich vzájemné umístění a pohyb v prostoru.

Boolean

Stejně jako prostorové myšlení je základem pro další plnohodnotné intelektuální rozvoj.

Pokud dítě nezvládlo logické myšlení, bude mít potíže s učením. Tím utrpí nejen zdraví neklidného člověka, ale zmizí i živý zájem o porozumění okolnímu světu.

Inženýrství

Tento typ myšlení uvádí děti do vědy, zvyšuje zájem o práci vědců a výzkumníků, rozšiřuje jejich obzory experimentální činností, designem a vytváří předpoklady pro technickou kreativitu.

Moderní děti přijímají většinu informací z televizních obrazovek, a ne rukama. Zkušenosti a experimenty vás naučí přemýšlet mimo rámec a nacházet odpovědi na složité otázky.

Nástroje pro rozvoj myšlení

Předškolní období je charakteristické tím, že vedoucí činností je hra. Přesně v didaktická hra Fidget se snadněji učí novým znalostem a dovednostem. Používáním herní momenty Je snazší upoutat a udržet pozornost, dochází k učení a zapamatování nového materiálu. Herní proces vzbuzuje zájem, stimuluje aktivitu a podporuje rozvoj myšlení.

Formování myšlení předškoláků

Rozvoj myšlení u předškolního dítěte je dán schopností používat univerzální mentální operace vlastní myšlení: pozornost, analýza, syntéza, srovnání, klasifikace, zobecnění.

Srovnání

Dítě se učí porovnávat podstatné a nepodstatné vlastnosti předmětu. Je nutné, aby pochopil důležitost procesu.

Analýza

Tato metoda umožňuje rozdělit studovaný objekt na části a izolovat jeho základní komponenty. Dítě může například snadno pojmenovat části domu: střechu, komín, okno, dveře atd.

Syntéza

Opakem analýzy je mentální operace, to znamená, že předškolák v procesu syntézy spojuje jednotlivé prvky do celku. Příkladem může být dovednost souvislého čtení.

Zobecnění

Typické pro předškoláka ve věku 6 let. Objevuje se, když se slovní zásoba hromadí a používá se v.

Klasifikace

Mentální operace, která umožňuje najít podobné a funkce určité předměty, pojmy a jevy.

Metody rozvoje myšlení u dětí předškolního věku

Aby bylo dítě ve škole úspěšné, je důležitá včasná, systematická příprava. Pokud dítě navštíví předškolní, vzdělávací program Mateřská škola zahrnuje práci na rozvoji myšlení.

Rodiče však dokážou pomocí malých vývojových úkolů učinit komunikaci se svým dítětem produktivní a zajímavou.

"Najděte co nepasuje." Najděte mezi navrhovanými slovy to liché a vysvětlete řešení. (Zobecnění školení)

• Kilogram, hodina, sekunda.
• Notebook, sklenice, lžíce.
• Pánev, batoh, taška.

"Hledej kámoše."(analýza tréninku, srovnání)

Dětské loto se používá s dvojicemi podobných karet. Jedno dítě (vedoucí) vezme kartu a aniž by ji otevřelo ostatním, řekne, co na ní vidí. Ostatní se podívají na své karty a najdou na kartě předmět, který má podobný popis. Pokud popis odpovídá odpovědi, je ze hry odstraněno několik karet a hra pokračuje.

Paměť a pozornost jsou důležité mentální procesy, které ovlivňují intelektuální vývoj nemotorného člověka. Proto je při rozvoji myšlení nutné používat.

"Jedno znamení pro všechny"(rozvíjíme myšlení, řeč, pasivní a aktivní slovní zásobu, pozornost)

Musíte pojmenovat co nejvíce objektů, které mají tuto charakteristiku (například vysoká). Chcete-li to provést, musíte odpovědět na objasňující otázku: "Co je vysoký?" (hora, strom, skříň, budova atd.)

"Co chybí"(tréninková paměť)

Lekce nevyžaduje žádnou speciální přípravu. Předměty před dítětem jsou zakryty neprůhlednou látkou a jedna nebo více hraček je skryto. Poté se tkanina odstraní. Úkolem předškoláka je určit, co zmizelo.

Závěr

Předškolní věk je obdobím, kdy se u dítěte zlepšují důležité duševní procesy, dovednosti a schopnosti, které v pozdějším věku potřebuje. Rozvoj odlišné typy myšlení přispívá k rozvoji intelektuální úrovně a harmonickému utváření osobnosti.

V období předškolního dětství dochází k přechodu od vizuálně efektivního myšlení (typické pro děti 3-4 roky) k vizuálně-figurativnímu (5-6 let) a verbálnímu (6-7 let).

Speciální studie G.I. Minskaya ukázala, že zkušenosti nashromážděné dítětem při řešení vizuálně efektivních problémů (vytváření mechanismů orientace v podmínkách úkolu a aktivace verbálních forem komunikace) mohou mít rozhodující vliv na přechod k vizuálně-figurativním a verbálním myslící. Jinými slovy, pro rozvoj myšlení dítěte je důležitá organizace pozornosti, formování řeči atd.

Slavný psycholog J. Piaget identifikuje čtyři fáze vývoje inteligence dítěte. Ve fázi senzomotorického neboli praktického myšlení (od narození do 2 let) dítě poznává svět kolem sebe jako výsledek svých činů, pohybů a manipulací s předměty (vizuálně efektivní myšlení). S příchodem řeči nastupuje fáze předoperačního myšlení (trvá od 2 do 7 let), během níž se řeč rozvíjí a schopnost mentálně (vnitřně) představovat si vnější objektivní jednání (vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení) vytvořený.

Nejvíce nás zajímá fáze předoperačního myšlení, a to vizuálně-figurativní myšlení.

Obrazové myšlení je hlavním typem myšlení předškolního dítěte. Ve svých nejjednodušších podobách se objevuje již v raném dětství a projevuje se při řešení úzkého okruhu praktických problémů souvisejících s objektivní činností dítěte pomocí nejjednodušších nástrojů. Zpět na začátek předškolním věku děti v duchu řeší pouze ty úkoly, ve kterých činnost prováděná rukou nebo nástrojem přímo směřuje k dosažení praktického výsledku – pohyb předmětu, jeho použití nebo jeho změna.

Hlavním rysem vizuálně-figurativního myšlení je, že dítě řeší životní problémy nejen v průběhu praktických akcí s předměty, což je typické pro vizuálně-aktivní myšlení raného období vývoje, ale také v mysli na základě obrazů - představy o těchto objektech. Úspěšná realizace těchto mentálních postupů je možná pouze tehdy, pokud dítě dokáže ve své mysli kombinovat a kombinovat různé části předmětů a věcí a navíc v nich identifikovat podstatné invariantní rysy, které jsou důležité pro řešení různých problémů. Úroveň formování vizuálně-figurativního myšlení je dána především vývojem Vizuální vnímání, krátkodobé a dlouhodobá paměť. Přibližně do čtyř let má předškolák zpravidla za sebou proces utváření základních psychických funkcí, který vytváří nezbytný základ pro formování a intenzivní rozvoj zrakově-figurativního myšlení dítěte. Vhodné je také připomenout postoj L.S. Vygotského o přímém vlivu vznikající řeči na zakořenění a zintenzivnění rozvoje vizuálně-figurativního myšlení a utváření jeho reflexních charakteristik.

Je třeba poznamenat, že schopnost pracovat s myšlenkami není přímým výsledkem osvojování znalostí a dovedností dítětem. Sériová analýza psychologický výzkum dává příležitost věřit, že tato schopnost vzniká v procesu interakce různých linií psychického vývoje dítěte - rozvoje objektivních a instrumentálních akcí, řeči, imitace, herní činnost atd. Počáteční fáze rozvoje vizuálně-figurativního myšlení úzce sousedí s rozvojem procesů vnímání. Faktem je, že při řešení určitých percepčních úloh (například výběr podle modelu) dochází k procesům vnímání v úzkém spojení s procesy reprezentace: aby bylo možné vybrat z řady objektů odpovídající model, je nutné mít určitý představu o tomto modelu.

Ve vizuálně-figurativním myšlení je výchozí schopnost představovat si předměty v podobě, v jaké byly vnímány. Než začnete s obrázkem pracovat, musíte jej mít.

Rysy přechodu od vizuálně efektivního myšlení k vizuálně-figurativnímu myšlení byly studovány v práci PI. Minskaja (prováděna pod vedením A.V. Záporože). Dětem byly nabídnuty úkoly, ve kterých si musely přiblížit předmět pomocí různých typů pák.

Výzkumy ukázaly, že úspěšný přechod od vizuálně efektního k vizuálně-figurativnímu je dán mírou orientačně-výzkumné činnosti zaměřené na identifikaci podstatných souvislostí situace.

Další výzkum v tomto směru, který provedl T.S. Komarova, umožnil získat řadu důležitých faktorů, které odhalují některé mechanismy přechodu od vizuálně efektivního k vizuálně obraznému myšlení.

Práce byla provedena pomocí speciální metodologie a umožnila zjistit, že když se tvoří vizuálně-figurativní myšlení, dětské činy, které byly dříve prováděny se skutečnými předměty, se začínají reprodukovat ve smyslu toho, co je prezentováno, aniž by se spoléhalo na skutečné věci, tj. dochází k jakémusi stažení jednání z reality. Toto oddělení se provádí mnohem úspěšněji, pokud nenastane okamžitě, ale prochází mezistupněmi, kdy dítě tyto akce reprodukuje nikoli se samotnými skutečnými předměty, ale s jejich náhražkami - modely. Model může zprvu působit jako přesná kopie předmětu, ale i zde již dochází k zásadním změnám v činnosti dítěte - jedná s modelem předmětu a s pomocí dospělého je přivedeno k pochopení, že tento model a akce s ním musí korelovat s originálem. Jinými slovy, děti se rychle naučí, že jejich činy se vztahují k originálu, ačkoli jsou prováděny s modelem. To je klíčový moment ve formování imaginativního myšlení, ve kterém hrají zásadní roli modely a jednání s nimi.

Řada domácích studií odhaluje strukturu vizuálně-figurativního myšlení a charakterizuje některé rysy jeho fungování (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, F.N. Shemyakin, I.S. Yakimanskaya aj.). Hlavním prostředkem realizace této formy myšlení jsou obrazy, které se mohou lišit v míře zobecnění a ve způsobech utváření a fungování. Duševní činnost sama o sobě působí jako operace obrazů.

Někteří autoři (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya aj.) upozorňují na nutnost jasného rozlišení dvou pojmů – typu obrazu a typu operování s obrazem. Řada studií prokázala, že typ práce s obrazy určité míry nezávisí na typu samotných obrazů.

Jiné studie prokázaly, že typ obrazu (jeho struktura, jeho funkční vlastnosti) ovlivňuje provozní proces, rozšiřuje nebo zužuje jeho schopnosti (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

V dílech I.S. Yakimanskaya identifikovala tři typy operací s obrázky. První typ se vyznačuje posílením zastoupení objektů (nebo jejich částí) v různých prostorových polohách. Druhý typ se vyznačuje transformací struktury a prostorové polohy původního obrazu. Třetí typ operace spočívá v konstrukci zásadně nových obrazů založených na komplexních transformacích původních obrazů.

Mnoho autorů (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage aj.) považuje vznik vizuálně-figurativního myšlení za klíčový moment v duševním vývoji dítěte. Podmínky pro formování imaginativního myšlení u předškoláků a mechanismy jeho realizace však nejsou plně prozkoumány.

Řada studií (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya atd.) identifikovala hlavní typy manipulace s obrazem. Jeden z těchto typů zahrnuje mentální reprodukci objektu v různých prostorových polohách. Takový provoz je nezbytným aspektem fungování dětského vizuálně-figurativního myšlení a je důležitý v procesu provádění dětských činností. Schopnost dětí představit si předměty v různých prostorových polohách je poměrně složitá dovednost. Zahrnuje jako počáteční vazby další, jednodušší dovednosti, například prezentaci předmětů v poloze, ve které se nacházely v procesu přímého vnímání.

Přechod ke schopnosti představovat si předměty v různých prostorových polohách lze uskutečnit na základě formování středně pokročilých dovedností. Spočívají v tom, že dítě představuje různé prostorové polohy skrytých částí předmětu od viditelných. Je důležité si uvědomit, že tyto dovednosti hrají roli nejen mezistupně vedoucího k formování složitějších dovedností. Během vývoje mají samostatný význam kognitivní činnost dítě.

Jeden z důležitá znamení rozvoj vizuálně-figurativního myšlení je kolik nový vzhled se liší od původních údajů, na kterých je postaven.

Míra rozdílu mezi utvářeným novým obrazem a výchozími obrazy odrážejícími podmínky úkolu charakterizuje hloubku a radikalitu mentálních proměn těchto výchozích obrazů.

V jeho Každodenní život Předškolní děti se velmi brzy potýkají se změnami a vývojem různých předmětů a jevů. Experimentální studie, stejně jako systematická pozorování činností předškoláků, dávají důvod se domnívat, že jednou z unikátních forem smyslové generalizace, která daleko přesahuje hranice přímo vnímaného a je výchozím bodem pro rozvoj složitějších forem zobecnění, vzniká v procesu dětského poznávání předmětů při jejich změně a vývoji . Charakteristickým rysem takového poznání je utváření v tomto procesu speciálních představ, které odrážejí sled změn a transformací předmětu, které jsou nepřístupné přímému vnímání.

Důležitou podmínkou pro vznik vizuálně-figurativního myšlení je rozvoj schopnosti dětí rozlišovat mezi plánem skutečných objektů a plánem modelů, které tyto objekty odrážejí. Pomocí takových modelů si dítě představuje skryté aspekty situace. V procesu používání modelů děti vyvíjejí speciální akce s dvojím zaměřením - provádí je dítě na modelu, ale souvisí s originálem. To vytváří předpoklady pro „oddělení“ akcí od předlohy a od originálu a jejich myšlenkovou realizaci.

Rozvoj figurativní reflexe reality u předškoláků probíhá především ve dvou hlavních liniích: a) zdokonalování a složitost struktury jednotlivých obrazů, poskytující zobecněnou reflexi předmětů a jevů; b) vytvoření systému konkrétních představ o určitém předmětu. Jednotlivá zobrazení obsažená v tomto systému mají specifický charakter. Když se však tyto myšlenky spojí do systému, umožní dítěti provést zobecněnou reflexi okolních předmětů a jevů.

Hlavní linií rozvoje vizuálně-figurativního myšlení je utváření schopnosti pracovat s obrazy předmětů nebo jejich částí. Základem takového provozu je schopnost dětí dobrovolně tyto obrazy aktualizovat. Takové dovednosti se u dětí objevují v průběhu osvojování dvou úzce provázaných systémů jednání. Nejprve se vytvoří systém analyzujících akcí, během nichž se dítě učí postupně identifikovat hlavní a poté odvozené části předmětu, to znamená, že se učí jít od obecné ke konkrétní.

Pak dovnitř produktivní činnost vytváří se systém reprodukce akcí, během nichž se dítě učí znovu vytvořit nejprve hlavní části objektů a poté deriváty. Logika reprodukce odpovídá logice rozboru subjektu a rozvíjí se od obecného ke konkrétnímu.

V průběhu takového výcviku si děti rozvíjejí schopnost dobrovolně aktualizovat myšlenku vnímaného předmětu a poté tuto myšlenku ztělesnit v designu nebo kresbě.

Podstatným bodem ve vývoji vizuálně-figurativního myšlení je u dětí formování určité techniky práce s obrazy. Základem této operace je používání speciální skupiny prostředků duševní činnosti dětmi, s jejichž pomocí se provádějí různé druhy duševních pohybů objektů v prostoru.

Imaginativní myšlení je hlavním typem myšlení u dětí ve věku 5-6 let. A jak ukazují výzkumy psychologů, již v tomto věku si děti mohou osvojit mnoho schopností spojených s tímto typem myšlení. Mohou se například naučit mentálně přetvářet obrazy skutečných objektů, vytvářet vizuální modely (jako jsou diagramy), které zobrazují podstatné vlastnosti objektů nebo jevů, a plánovat své akce ve své mysli.

Schopnost používat modelové obrazy v myšlení, která se začíná rozvíjet u dětí ve věku 3-4 let, se u dětí ve věku 5-6 let stává základem pro pochopení různých vztahů předmětů, umožňuje dětem asimilovat zobecněné znalosti a aplikovat je při řešení nové psychické problémy. Tato schopnost se projevuje zejména v tom, že děti snadno a rychle pochopí schematické obrázky nabízené dospělými a úspěšně je používají.

U dětí ve věku 5-6 let má vizualizace hlavní význam. kreativní myšlení. Starší předškoláci se zpravidla obracejí k vizuálně efektivnímu myšlení pouze v případech řešení problémů, které nelze vyřešit bez efektivních testů a tyto testy často získávají systematický charakter. V úkolu, kdy byly děti požádány, aby pohybovaly panáčkem po dané dráze mačkáním knoflíků, tak starší předškoláci po dvou až třech neúspěšných stiscích přešli k testování knoflíků a některé z dětí vyvinuly testovací systém – dítě zkoumal jejich vliv na pohyb panenky v určitém pořadí.

Úkoly, ve kterých lze bez zkoušení odhalit souvislosti podstatné pro dosažení cíle, si starší předškoláci většinou vyřeší v hlavě a poté provedou bezchybnou praktickou akci.

Mladší předškoláci řeší takové problémy pomocí vnějších orientačních akcí, tzn. na úrovni vizuálně efektivního myšlení. Pokud je tedy dětem nabídnut úkol použít páku, kde přímým výsledkem akce je oddálit blízké rameno od sebe a nepřímým výsledkem je přiblížit to vzdálené, mladší předškoláci Snaží se pohybovat pákou v různých směrech, dokud nenajdou ten správný.

Děti ve věku 4-5 let při řešení jednodušších a následně složitějších problémů s nepřímými výsledky postupně začínají přecházet od externích testů k testům prováděným v mysli. Poté, co se dítě seznámí s několika variantami problému, může vyřešit jeho novou verzi, již se neuchyluje k vnějším akcím s předměty, ale ve své mysli získá potřebný výsledek.

Schopnost zobecnit získané zkušenosti a přejít k řešení problémů s nepřímým výsledkem v mysli vzniká tím, že obrazy, které dítě samo používá, získávají zobecněný charakter a neodrážejí všechny rysy předmětu nebo situace, ale pouze ty, které jsou významné z hlediska řešení konkrétního jiného úkolu.

Naše analýza domácích i zahraničních výzkumů ukazuje, že rozvoj vizuálně-figurativního myšlení je složitý a zdlouhavý proces. N.N. Poddyakov ukázal, že vývoj vnitřního plánu u předškolních dětí prochází následujícími fázemi:

1. etapa. Dítě ještě nemůže jednat ve své mysli, ale je již schopno vizuálně efektivně manipulovat s věcmi a pomocí praktických činů přetvářet jím přímo vnímanou objektivní situaci. V této fázi vývoj myšlení spočívá v tom, že nejprve je situace dítěti dána jasně, ve všech jejích podstatných rysech, a poté jsou některé z nich vyloučeny a důraz je kladen na paměť dítěte. Zpočátku k rozvoji inteligence dochází prostřednictvím rozvoje vybavování si toho, co dříve viděli, slyšeli, cítili a udělali, prostřednictvím přenosu jednou nalezených řešení problému do nových podmínek a situací.

2. etapa. Zde je řeč již zahrnuta ve sdělení problému. Samotný úkol může dítě vyřešit pouze na vnější rovině, přímou manipulací s hmotnými předměty nebo metodou pokus-omyl. Určitá modifikace dříve nalezeného řešení je povolena, když je přeneseno do nových podmínek a situací. Objevené řešení může tedy dítě vyjádřit verbální formou v tomto stádiu Je důležité přimět ho, aby porozuměl slovním pokynům, formulaci a slovnímu vysvětlení nalezeného řešení.

3. etapa. Problém je řešen vizuálně-figurativním způsobem manipulací s obrazy-reprezentacemi předmětů. Od dítěte se vyžaduje pochopení metod jednání směřujících k řešení problému, jejich rozdělení na praktické - transformace objektivní situace a teoretické - uvědomění si způsobu vznesení požadavku.

4. etapa. Toto je poslední fáze, ve které je problém, po nalezení jeho vizuálně efektivního a obrazového řešení, reprodukován a realizován v interně prezentovaném plánu. Zde vývoj inteligence spočívá v rozvoji schopnosti dítěte samostatně vyvinout řešení problému a vědomě ho následovat. Díky tomuto učení dochází k přechodu od vnějšího k vnitřnímu akčnímu plánu.

Vizuálně-figurativní myšlení tak získává hlavní význam ve znalostech dětí předškolního věku o světě kolem nich. Dává dítěti možnost získat zobecněné znalosti o předmětech a jevech reality a stává se zdrojem dětské tvořivosti.

Úroveň rozvoje vizuálně-figurativního myšlení dosažená v předškolním věku má trvalý význam pro celý další život člověka a slouží jako hlavní přínos, který předškolní dětství přispívá k celkovému procesu duševního vývoje.

Děti vnímají svět zvláštním způsobem. Během předškolního věku se myšlení dítěte rychle vyvíjí. Tento proces vyžaduje soustředěnou účast dospělého, který vytváří příležitost pro dítě získat nové zkušenosti. V tomto článku vám řekneme o typech myšlení u dětí raného a předškolního věku a také o tom, co přispívá k jeho rozvoji. Když budete vědět, jak dítě myslí, můžete mu lépe porozumět a učinit komunikaci s dítětem ještě příjemnější a produktivnější.

Psychologové rozlišují tři typy myšlení charakteristické pro dětství:

Vizuálně efektivní myšlení typické pro děti nízký věk. Děti ve věku 1,5–2 roky promýšlejí akce na předmětech. Rádi házejí hračky, strkají věci do děr, rozebírají věci, rozbíjejí věci, mačkají knoflíky a tak dále. Děti tak shromažďují zkušenosti a navazují první vztahy příčina-následek (když například házíte míčem silně, dokutálí se daleko). K rozvoji tohoto typu myšlení slouží hry s třídičkami, modelovací cvičení a hry s různé materiály(písek, voda, obiloviny).

Jedním z hlavních úkolů rodičů v této fázi vývoje myšlení je nezasahovat do zkoumání světa dítěte a vytvářet za tímto účelem bezpečné prostředí Domy.

S osvojováním řeči v raném předškolním věku (3-4 roky), vizuálně-figurativní myšlení. Díky obrázkům uloženým v paměti již dítě nepotřebuje provádět skutečné akce s předměty. Rozvoj tohoto typu myšlení ovlivňují zejména činnosti, jako je kreslení a design.

Verbální a logické myšlení se začíná formovat ve starším předškolním věku na základě nápaditého myšlení. Ve věku 5-7 let již děti dokážou uvažovat a pracovat s některými abstraktními pojmy (např. čas, morálka, umění atd.). Známky logické myšlení je schopnost navazovat vztahy příčina-následek, uvažovat, porovnávat a klasifikovat.

Duševní činnost člověka se skládá z duševních operací. Schopnost je používat má ukázat vývoj myšlení předškolního dítěte.

Duševní operace	Podstata	Příklad
Srovnání	Schopnost nacházet společné věci v různých věcech a různé věci v podobných věcech.	Co mají společného brusinky a citrony? - Jsou kyselé. Jaký je rozdíl mezi mandarinkou a pomerančem? - Velikost.
Zobecnění	Kombinace řady položek podle společných základních charakteristik.	Co je to hrnek, talíř, pánev, pánev? - To jsou nádobí.
	Identifikace vlastností nebo částí předmětů a jevů.	Z jakých částí se rostlina skládá? – Kořeny, stonek, listy, květ.
	Sloučení částí nebo vlastností objektu do jednoho celku.	Co získáte, když spojíte písmena „k“, „o“, „w“, „k“ a „a“? - Slovo "kočka".

Pokud se u dítěte harmonicky rozvíjí jak obrazné, tak logické typy myšlení, je pro něj snazší řešit různé problémy.

Aby to pro vaše miminko bylo zajímavé a zábavné, snažte se své dítě seznamovat pokaždé s novými hrami a cvičeními.

• "Protiklady". V této hře potřebuje dítě přijít na slovo s opačným významem. Například nazýváte slovo „velký“ a dítě - „malé“ („veselý“ - „smutný“, „hlasitý - tichý“, „rychlý“ - „pomalý“ atd.).
• "Hádej, o co jde." Tato hra pomůže rozvíjet nejen myšlení, ale také pozornost. Popište jeden z předmětů v místnosti a dítě musí uhodnout, o co jde. Například křehká, skleněná, krásná váza.

O ostatních užitečné hry a cvičení, podívejte se na video:

Vhodné i pro rozvoj myšlení předškoláků Stolní hry(dáma, šachy, strategické hry), labyrinty a hlavolamy. Takové hry umožňují dětem naučit se, jak se rozhodovat, promýšlet pohyby, hodnotit možná rizika. Hry na hrdiny, komunikace s vrstevníky, čtení a diskuse o knihách také dokonale rozvíjí kreativní myšlení.

Předškolní dětství je obdobím v životě člověka, ve kterém získává základní znalosti, dovednosti a schopnosti, formuje se jeho osobnost a intelekt. Mezi nejdůležitější duševní nové útvary patří myšlení. Právě s jeho pomocí dítě poznává sebe i svět kolem sebe. Děti raného věku se vyznačují vizuálně efektivním typem myšlení v raném předškolním věku, formuje se vizuálně-figurativní typ a ve starším předškolním věku se dítěti odhaluje verbálně-logický typ myšlení (i když myšlení obrazné; zůstává vedoucím). Rozvoj myšlení dítěte závisí na zkušenostech, proto je velmi důležité poskytnout dítěti příležitost vidět svět co nejširší, stejně jako trénovat jeho schopnosti myšlení. Činnosti rozvoje myšlení mohou být zajímavé a vzrušující, pokud jsou prováděny v a herní forma. Vyberte si cvičení, která se vám také líbí, protože když si tento proces bude užívat dospělý i dítě, výsledek bude mnohem lepší.

Závěr

Navštěvováním vývojových kurzů v dětském Montessori klubu „Souhvězdí“ se bude vaše dítě rozvíjet harmonicky a diverzifikovaně. Ke každému dítěti přistupujeme jako k individualitě, která má svou vlastní jedinečnou cestu vývoje. Profesionální Montessori lektorky určitě najdou přístup k vašemu dítěti a pomohou vám zvládnout všechny potřebné dovednosti odpovídající věku. Vždy vás rádi uvidíme v našem centru!

Ne všichni rodiče věnují rozvoji myšlení v předškolním věku potřebnou pozornost. Vědci však poukazují na existenci vztahu mezi myšlením a řečí. Čím dříve začne vývoj inteligence, tím bohatší bude slovní zásoba předškolního dítěte.

Druhy duševní činnosti

Každý věk má své specifické vnímání okolního světa. Předškolní věk je citlivý na rozvoj myšlení. V prvních letech života se dítě vyznačuje velkou zvědavostí. V tomto období u dětí převládají 3 typy myšlení:

1. Vizuálně efektivní. Objevuje se ve 3-4 letech. U dětí v tomto věku budou praktické činnosti předcházet těm teoretickým. Nejprve dítě vidí výsledek té či oné akce a teprve potom odvodí pravidlo (pro sledování karikatur je třeba stisknout určité tlačítko na dálkovém ovladači televize atd.).
2. Obrazný. Tento typ myšlení se objevuje ve věku 4-5 let. V tomto období dítě nejprve myslí a teprve potom jedná. Ve čtyřech letech už děti nepotřebují osahávat nebo ochutnávat neznámý předmět. Spojení mezi myšlením a praktickým jednáním postupně slábne.
3. Boolean. Vývoj předškoláků dosahuje svého vrcholu ve věku 5-7 let. Logické myšlení je vytvoření jasných souvislostí mezi teoretickým a praktickým jednáním. Předškolák se dokáže vyrovnat s neznámou situací logickým způsobem. Ve věku 5-7 let by děti měly mít dobře vyvinuté imaginativní myšlení. Předškolák může mluvit o předmětu bez jeho přímé přítomnosti.

Jiné formy myšlení lze nalézt u předškolního dítěte. Pokud rodiče věnovali dostatečné množství času rozvoji myšlení předškoláka a používali vzdělávací a rozvojové hry, může být dítě ve vývoji před svými vrstevníky. Typy myšlení, které jsou pro primární předškolní věk necharakteristické:

1. Empirický. Vysoký intelektuální rozvoj předškolních dětí umožňuje dítěti klasifikovat předměty a identifikovat mezi nimi podobnosti a rozdíly. Předpokládá se, že empirické myšlení dítěte ve věku 5-7 let je zcela přirozené. Ne každý ho však má.
2. Analytická. Analytické schopnosti se stávají důsledkem rozvoje logického myšlení u předškolních dětí. Tvoří se nejen vnímání události a reakce na ni podle šablony. Objevuje se schopnost analyzovat a ponořit se do podstaty jevu.
3. Intuitivní. Mentální rozvoj předškoláka s dobrou intuicí mu pomáhá najít odpovědi na některé otázky bez pomoci vědomostí získaných zkušenostmi.

Duševní operace

Existuje několik univerzálních operací, jejichž schopnost provádět je duševně charakteristická pro každého. zdravý člověk. Mentální výchova předškolních dětí by měla být zaměřena na to, aby dítě bylo schopno zvládnout všechny následující operace:

1. Klasifikace. Duševní činnost by měla být zaměřena na hledání podobností a rozdílů v okolních předmětech. Uvažování předškolních dětí by přitom mělo směřovat k uvědomění si skutečnosti, že některé předměty mohou být v jednom směru stejné a v jiném odlišné (stůl a tužka jsou dřevěné, ale stůl je velký a tužka malá) .
2. Syntéza. Mentální působení je zaměřeno na spojení získaných znalostí do jediného systému. Cílem mentální výchovy předškoláků je připravit dítě na školu, kde bude muset propojit znalosti, které spolu nijak nesouvisí. Příkladem úspěšného zvládnutí syntézy je schopnost číst (skládat slova z písmen).
3. Analýza. Součástí rozvoje inteligence u předškolních dětí by mělo být zvládnutí této operace. Pokud syntéza vyžaduje schopnost spojení, pak analýza tvoří schopnost „rozdělit“. Kognitivní vývoj naučí vás vidět svět nejen jako jeden celek, ale také jako soubor jednotlivých fragmentů (květina není jeden celek, skládá se ze stonku, listů, okvětních lístků atd.).
4. Zobecnění a srovnání. Někteří badatelé považují zobecnění a srovnání za zvláštní případy klasifikace. Správná výuka a duševní výchova školáků rozvíjí schopnost zobecňovat skupinu předmětů podle určité znamení. Již ve věku 3-4 let dítě chápe, co je lžíce, vidlička, hrnek a k čemu slouží. Všechny tyto položky však zatím neumí nazývat pokrmy. Budoucí student také potřebuje schopnost porovnávat předměty na základě jejich základních charakteristik.

Dětské otázky

Starší předškoláci mají vždy podstatně více otázek než mladší školáci. Neustálé „proč“ by nemělo rodiče děsit. Tatínek a maminka se mohou postarat o to, aby jejich syn nebo dcera správně rozvíjeli své intelektuální schopnosti. Rodiče by měli pokud možno poskytnout svému dítěti všechny potřebné informace alespoň v upravené verzi. Otázky jsou rozděleny do 3 kategorií:

1. Emocionální. Dítě nepotřebuje tolik informací, jako spíše podporu dospělých, aby se cítilo sebevědomě nebo v bezpečí.
2. Poznávací. Takové otázky jsou kladeny za účelem získání nových informací. S jejich pomocí mohou rodiče a pedagogové sledovat vývoj myšlení u dětí předškolního věku. Je třeba poznamenat, že mentálně retardované děti obvykle nemají otázky.
3. Pomocný. Pro plný rozumový rozvoj dětí staršího předškolního věku je nutné neustále doplňovat jejich znalosti o stejném předmětu. Dnes chce znát účel objektu. Zítra se zeptá, z čeho je tento předmět vyroben.

S ohledem na rostoucí intelektuální potřeby svého syna nebo dcery by se rodiče měli zajímat nejen o rozvoj dítěte, ale také o zvyšování úrovně jejich gramotnosti. Zvláštností rozvoje myšlení u mentálně retardovaných nebo autistů je, že se prakticky nezajímají o svět kolem sebe. Dítě musí být převezeno ke specialistovi na diagnostiku myšlení. Emocionální problémy by neměly být spojovány s dětskou retardací. Naznačují nedostatek pozornosti. Máma a táta by se měli více věnovat svým dětem. Bude stačit čtení pohádky na dobrou noc.

Kreativní myšlení

Rodiče se domnívají, že úkoly duševní výchovy předškoláků jsou naučit dítě počítat a psát hůlkovým písmem. To ale k úspěšnému vzdělávání nestačí. Dítě se musí naučit kreativně myslet. Ve škole bude muset nejen řešit příklady a psát diktáty. V nižších i vyšších ročnících bude mnoho úkolů tvůrčího charakteru. Diagnostika duševního vývoje předškoláků ukazuje, že děti s bohatou fantazií dobře zvládají jak psaní esejí, tak řešení úloh z algebry.

Rozvoj kreativního myšlení začíná ve 3-4 letech. Cvičení používané rodiči nebo vychovateli by mělo být formou hry. Pokud budou mít aktivity na rozvíjení fantazie podobu vyučovací hodiny ve škole, výsledku se nedosáhne. Děti se z takových cvičení rychle unaví. Aby byly třídy úspěšné, je nutné vzít v úvahu myšlenkové vlastnosti předškolních dětí.

Fantazii dítěte je třeba neustále stimulovat. Rozvoj kreativního myšlení - dobrá aktivita při procházce kolem podzimní park. Můžete vyzvat děti, aby složily pohádku o spadaném listí. Doma musíte inscenovat hru vytvořenou dětským spisovatelem nebo samotným dítětem. Do hry byste měli zapojit přátele vašeho syna nebo dcery a jejich rodiče. Takové metody duševní výchovy povedou k rychlým výsledkům a dítě zaujmou.

Ne vždy mají rodiče na učení dostatek času. Rozvoj intelektových schopností předškolních dětí by neměl být přerušován. Živou komunikaci nelze nahradit, ale lze to kompenzovat vzdělávacími hračkami. Stavebnice Lego podněcuje kreativitu a rozvoj logického myšlení u předškoláků.

Ve věku 6-7 let by měl být úkol obtížnější. Musíme se připravit do školy, naučit se pracovat s tužkou a perem. Je třeba vzít v úvahu zvláštnosti vývoje myšlení u dětí v tomto věku. Předškolák chce své myšlenky vyjádřit graficky. Nejjednodušší úkol spočívá v tom, že na papír napíšete několik významově nesouvisejících slov, například strom, pero, dort, boty. Dítě by mělo napsat krátkou esej obsahující všechna vyjmenovaná slova. Na kus papíru můžete nakreslit čáry, tečky nebo jakékoli abstraktní tvary a vyzvat předškoláka, aby objekty dokreslil.

Inženýrské myšlení

Mentální výchova předškoláků musí držet krok s dobou. Pojem „inženýrské myšlení“ není těžké definovat. To je název pro typ kognitivní činnosti zaměřené na poznávání pokročilých technologií.

Práce s inženýrským myšlením předškoláků je dnes obzvláště aktuální. Zástupci starších generací měli potíže s ovládáním počítačů a domácích spotřebičů. Dnešní 2-3 leté děti bez problémů používají chytré telefony, tablety a další vychytávky. Je pro ně mnohem snazší ovládat nové technologie než jejich rodiče a prarodiče. Někteří otcové a matky se snaží chránit své předškoláky před „škodlivým“ vybavením. Přesto se plný rozvoj logického myšlení u dětí staršího předškolního věku neobejde bez rozvoje inženýrského myšlení.

Kognitivní vzdělávání zaměřené na stimulaci inženýrských schopností začíná spoluprací s designérem. Můžete použít již zmíněný Lego konstruktor. Takové prostředky duševní výchovy pro předškoláky jsou zaměřeny na rozvoj kreativity a schopností v exaktních vědách zároveň. Experimentální aktivity vás naučí najít nestandardní východisko z obtížných situací. Nejvhodnějším místem pro experimenty může být kuchyně. Děti rády pomáhají maminkám vařit. Nejraději mají práci s těstem. Starším předškolákům by měly být nabídnuty designové a výzkumné aktivity, které zahrnují shromažďování materiálů o určitém tématu a následnou prezentaci nashromážděných znalostí.

Názor, že směr vývoje dítěte je volen na základě jeho příslušnosti k humanitním vědám nebo k těm, kteří mají schopnosti v exaktních vědách, je mylný. Rozvoj inženýrské logiky pro předškoláka je stejně nezbytný jako naučit se číst a psát.

Výběr cviků

Maminky a tatínkové by neměli zcela důvěřovat vývoji předškoláka učiteli mateřská školka. Učitel se nebude moci všem dětem věnovat stejně. Rodiče by měli znát teoretické základy rozvoje myšlení v předškolním věku, aby mohli samostatně pracovat se svým dítětem. Ideální varianta Ve školce bude probíhat vyučování, které se bude střídat s domácím cvičením.

Diagnostika duševního vývoje dětí ukazuje, že mentálně zdravé dítě ve věku 3-4 let je schopen dát základní vlastnosti předmětům. Učení může začít rozvojem vizuálně-figurativního myšlení v předškolním věku. Vývojové cvičení by mohlo vypadat takto: vzpomeňte si na zvíře, které jste viděli před měsícem u babičky na vesnici, popište ho, vyprávějte pohádku o tomto zvířeti.

Ve věku pěti let je ukazatelem vysoké úrovně myšlení schopnost klasifikovat předměty. Dítě v tomto věku zná jména některých zvířat a základní profese, umí popsat vzhled lidí a počítat do 2-3 desítek. K rozvoji vizuálně-figurativního myšlení u předškolních dětí je vhodné cvičení: dítě schová obrázek a popíše na něm vyobrazený předmět dospělému, který musí obrázek uhodnout. Poté si můžete role vyměnit.

Do šesti let dítě události nejen popisuje, ale také je hodnotí. Rodiče budou potřebovat znalosti vývojových technologií kritické myšlení u předškoláků. Cvičení do práce může vypadat takto: matka požádá dítě, aby popsalo počasí venku, a poté vyzve předškoláka, aby vysvětlil, proč je dnes počasí takové, jaké je. Miminko také může říct, jak se cítí o tom či onom přírodním jevu. Správná odpověď v v tomto případě není požadováno.

Různé vzdělávací školy mohou nabízet různá hodnotící kritéria duševní schopnosti děti. Pro jednu školu by se mělo efektivní myšlení rozvíjet do čtyř let. Jiný systém uvádí, že vývoj stejného typu myšlení do šesti nebo sedmi let je normou. Rodiče by neměli jen kopírovat hotové vzdělávací modely. Je nutné je přizpůsobit s ohledem na vlastnosti vašeho dítěte.

Přijímáním informací ze světa kolem nás je právě za účasti myšlení můžeme realizovat a transformovat. K tomu nám pomáhají i jejich vlastnosti. Tabulka s těmito údaji je uvedena níže.

Co je myšlení

Jedná se o nejvyšší proces poznávání okolní reality, subjektivní vnímání Jeho jedinečnost spočívá ve vnímání vnější informace a její přeměně ve vědomí. Myšlení pomáhá člověku získat nové znalosti, zkušenosti a kreativně přetvářet již vytvořené myšlenky. Pomáhá rozšiřovat hranice znalostí, pomáhá měnit stávající podmínky pro řešení zadaných problémů.

Tento proces je motorem lidského rozvoje. V psychologii neexistuje samostatně fungující proces – myšlení. Bude nutně přítomna ve všech ostatních kognitivních činnostech člověka. Proto, aby bylo možné tuto transformaci reality poněkud strukturovat, byly v psychologii identifikovány typy myšlení a jejich charakteristiky. Tabulka s těmito údaji pomáhá lépe asimilovat informace o činnostech tohoto procesu v naší psychice.

Vlastnosti tohoto procesu

Tento proces má své vlastní charakteristiky, které ho odlišují od ostatních mentálních

1. Prostřednost. To znamená, že člověk může nepřímo rozpoznat předmět prostřednictvím vlastností jiného. Jsou zde zahrnuty i typy myšlení a jejich charakteristiky. Stručně popíšeme-li tuto vlastnost, můžeme říci, že k poznání dochází prostřednictvím vlastností jiného objektu: některé získané znalosti můžeme přenést na podobný neznámý objekt.
2. Všeobecnost. Kombinace několika vlastností objektu. Schopnost zobecňovat pomáhá člověku učit se novým věcem v okolní realitě.

Tyto dvě vlastnosti a procesy tato lidská kognitivní funkce obsahuje obecné charakteristiky myslící. Charakteristiky typů myšlení jsou samostatnou oblastí obecné psychologie. Protože typy myšlení jsou charakteristické pro různé věkové kategorie a utvářejí se podle vlastních pravidel.

Typy myšlení a jejich charakteristiky, tabulka

Člověk lépe vnímá strukturované informace, proto některé informace o typech kognitivních procesů poznávání reality a jejich popisu budou prezentovány systematicky.

Nejlepší způsob, jak pochopit, jaké jsou typy myšlení a jejich vlastnosti, je tabulka.

Vizuálně efektivní myšlení, popis

V psychologii je velká pozornost věnována studiu myšlení jako hlavního procesu poznávání reality. Koneckonců, u každého se tento proces vyvíjí jinak, funguje individuálně a někdy typy myšlení a jejich vlastnosti neodpovídají věkovým standardům.

Pro předškoláky je vizuální a efektivní myšlení na prvním místě. Začíná svůj vývoj v dětství. Popisy podle věku jsou uvedeny v tabulce.

Věkové období	Charakteristika myšlení
Dětství	V druhé polovině období (od 6 měsíců) se rozvíjí vnímání a jednání, které tvoří základ pro rozvoj tohoto typu myšlení. Na konci batolecího věku dítě umí řešit základní problémy na základě manipulace s předměty	Dospělý schovává hračku v pravé ruce. Miminko nejprve otevře levou a po selhání sáhne po pravé. Když našel hračku, raduje se ze zážitku. Poznává svět vizuálně efektním způsobem.
Nízký věk	Manipulací s věcmi se dítě rychle učí důležitá spojení mezi nimi. Toto věkové období je názornou reprezentací formování a rozvoje vizuálního a efektivního myšlení. Dítě provádí vnější orientační akce, čímž aktivně objevuje svět.	Při nabírání plného kbelíku vody si dítě všimlo, že dosáhlo na pískoviště s téměř prázdným kbelíkem. Pak při manipulaci s kbelíkem omylem uzavře otvor a voda zůstane na stejné úrovni. Dítě zmateně experimentuje, dokud nepochopí, že pro udržení hladiny vody je nutné díru uzavřít.
Předškolní věk	V tomto období tento typ myšlení postupně přechází do dalšího a již na konci věkové fáze dítě ovládá verbální myšlení.	Nejprve si předškolák, aby změřil délku, vezme papírový proužek a přiloží jej na vše, co je zajímavé. Tato akce je pak transformována do obrazů a konceptů.

Vizuálně-figurativní myšlení

Typy myšlení v psychologii a jejich charakteristiky zaujímají důležité místo, protože na jejich vývoji závisí formování dalších kognitivních procesů související s věkem. S každou věkovou fází se do rozvoje procesu poznávání reality zapojuje stále více mentálních funkcí. Ve vizuálně-figurativním myšlení hraje představivost a vnímání téměř klíčovou roli.

Charakteristický	Kombinace	Proměny
Tento typ myšlení představují určité operace s obrazy. I když něco nevidíme, můžeme si to pomocí tohoto typu myšlení znovu vytvořit ve své mysli. Dítě takto začíná uvažovat v polovině předškolního věku (4-6 let). Tento typ aktivně využívá i dospělý.	Kombinací předmětů v mysli můžeme získat nový obraz: žena, která si vybírá oblečení na ven, si v duchu představuje, jak bude vypadat v určité halence a sukni nebo šatech a šátku. Jedná se o činnost vizuálně-figurativního myšlení.	Také se transformací získá nový obraz: při pohledu na záhon s jednou rostlinou si dokážete představit, jak to bude vypadat dekorativní kámen nebo mnoho různých rostlin.

Verbální a logické myšlení

Provádí se pomocí logických manipulací s pojmy. Takové operace jsou navrženy tak, aby našly něco společného mezi různými objekty a jevy ve společnosti a prostředí kolem nás. Obrázky zde zaujímají vedlejší místo. U dětí nastávají počátky tohoto typu myšlení na konci předškolního období. Ale hlavní rozvoj tohoto typu myšlení začíná ve věku základní školy.

Stáří	Charakteristický
mladší školní věk	Když dítě nastoupí do školy, už se učí pracovat s elementárními pojmy. Hlavním základem pro jejich provoz jsou: každodenní pojmy - elementární představy o předmětech a jevech na základě vlastní zkušenost mimo zdi školy; vědecké pojmy jsou nejvyšší vědomou a svévolnou pojmovou úrovní. V této fázi dochází k intelektualizaci mentálních procesů.
Dospívání	V tomto období dostává myšlení kvalitativně jinou barvu – reflexi. Teoretické pojmy posuzuje již teenager. Kromě toho může být takové dítě odvedeno od vizuálního materiálu a logicky uvažovat verbálně. Objevují se hypotézy.
Dospívání	Myšlení založené na abstrakci, pojmech a logice se stává systémovým a vytváří vnitřní subjektivní model světa. V tomto věku se verbální a logické myšlení stává základem pohledu na svět mladého člověka.

Empirické myšlení

Mezi charakteristiky hlavních typů myšlení patří nejen tři výše popsané typy. Tento proces se také dělí na empirický neboli teoretický a praktický.

Teoretické myšlení představuje znalost pravidel, různých znaků a teoretického základu základních pojmů. Zde můžete vytvářet hypotézy, ale testovat je v praxi.

Praktické myšlení

Praktické myšlení zahrnuje transformaci reality, její přizpůsobení vašim cílům a plánům. Je to časově omezené, není možnost studovat mnoho možností testování různých hypotéz. Proto pro člověka otevírá nové příležitosti k porozumění světu.

Typy myšlení a jejich charakteristiky v závislosti na řešených úlohách a vlastnostech tohoto procesu

Rozdělují také typy myšlení v závislosti na úkolech a předmětech úkolů. Proces poznávání reality se děje:

• intuitivní;
• analytická;
• realistický;
• autistický;
• egocentrický;
• produktivní a reprodukční.

Všechny tyto typy má ve větší či menší míře každý člověk.