30. november 2015

Juba mitte beebi, aga mitte veel täiskasvanud poeg tuli minu juurde, et tema olemise koormust kurta. Õhtuse arutelu põhjuseks oli kirjaoskus. Viimasel ajal on laps hakanud luule vastu huvi tundma ja on proovinud oma lühikesi meistriteoseid jäädvustada ja näidata usaldusväärsetele inimestele. Kuid kohmakad inimesed, kes ei suutnud tema geniaalset plaani tabada, hakkasid vigu parandama. See räige ebaõiglus pani teda mõtlema, miks pööratakse nii suurt tähelepanu sellele kirjaoskusele ja mulle - otsida meetodeid, kuidas õpetada last vigadeta kirjutama.

Selles artiklis saate teada:
- argumendid lastega kirjaoskusest rääkimiseks;
- kirjaoskuse määr eri vanuserühmades;
- 10 näpunäidet, kuidas ületada vastumeelsus kirjapildi vastu;
- huvitavad õigekirjaharjutused;
- mäng kirjavahemärkide probleemide lahendamiseks;
- kuidas muuta sõnastikku abiliseks ja sõbraks;
- kodutööde tegemisel õigekirja koostamise põhimõtted.

Põhjused lastega kirjaoskusest rääkimiseks.

Sageli ei saa lapsed aru, miks kirjaoskus on nii oluline. Minu seitsmeaastane poeg koostas terve monoloogi, põhjendades oma arusaamatust: “Noh, ma kirjutasin“ kurk", kuid mitte " kurk", Aga kõik saavad aru, mis on kaalul! Ja kurk pärast kirjutamisviga ei muutu kõrvitsaks! Miks kõik need raskused? ” Pidin läbi viima plaanivälise ajurünnaku, et leida kirjaoskusele sobiv juhtum. Surusin oma poega minu juurde ja rääkisin talle midagi järgmist.

Sajandeid tagasi piisas koopameestest, et nad saaksid koopamaalinguid dešifreerida, et neid pidada täielikult haritud inimeseks. Tänapäeval on üheks hariduse märgiks oskus õigesti kirjutada. Õpilase jaoks on kirjaoskus üks olulisemaid oskusi, kuna kõigis ainetes on kirjutatud teoseid. Väga sageli naeravad klassikaaslased ja mõnikord õpetajad nende üle, kes ei oska õigesti kirjutada. Kirjaoskus on oluline ka täiskasvanute jaoks. Näiteks põhjustab sageli kirjavigade esinemine rakendustes hukatuslikke tulemusi - toredal inimesel võidakse keelata töö või palgatõus.

Pärast monoloogi palusin oma pojal tuua näiteid, kus kirjaoskus võiks kasuks tulla. Oma motivatsiooni kinnitamiseks esitasin lapsele kolm küsimust, millele ta oskas vastata ainult ühemõtteliselt ja jaatavalt: „Kas te ärritute, kui klassikaaslased peavad teid kirjaoskamatuks ja mängivad teie võimete nimel triki? Kas soovite sõprade ja õpetajate lugupidamist? Kas peame lõbusaid kirjaoskuse tunde? ” Pärast kolme jah-vastuse saamist hakkasin otsima võimalusi, kuidas muuta kirjaoskuse tunnid lõbusaks ja tõhusaks.

Kirjaoskuse määr erinevates vanuserühmades.

Oleme enda vastu ausad - mõnikord teeme kõik kirjavigu. Lastele on kirjaoskus oskus kirjutada kooli õppekavas õpitud sõnu kirjutamiseks ja lugemiseks. Samuti eeldatakse, et lapsed saavad oma kogemuste ja teadaolevate õigekirjareeglite põhjal teha eeldusi harjumatu sõna õigekirja kohta. Uurinud mitme autori soove, teen ettepaneku keskenduda üldistele kirjaoskuse nõuetele eri vanuses:

- kuueaastaste puhul on see lihtsate sõnade õigekiri, mis kirjutavad samamoodi, nagu nad kuulevad (näiteks joosta põllul, kõndida metsas);

- kaheksa-aastaste puhul on need sõnad topeltkaashäälikutega (nt klass, rühm, partituur, lugu) ja sõnavara on need, mida ei saa katsesõnaga sobitada (näiteks allee, kask, karmiinpunane);

- üheksa-aastaste jaoks on need sõnad igapäevaelust (näiteks kooli ja kodu aadressid, kooliainete nimed) ja põhiteadmistest (näiteks nädalapäevade ja kuude nimed, riigid, kuulsad linnad);

- neljateistkümne lapse jaoks - see on teadma terminite ja ajalooliste sõnade õiget õigekirja.

10 näpunäidet õigekirja vastumeelsuse kaotamiseks

Näpunäide 1. Regulaarselt ja mitte kaua. Paluge lapsel kirjutada 5 minutit päevas. Selleks, et laps teid usuks, määrake taimer. Isiklikest kogemustest lähtudes soovitan taimer silma alt eemaldada - näiteks töölaua kohal riiulil. Uskuge mind, see sunnitud meede aitab vältida katseid taimeriga mängida või jälgida, kui kiiresti sekundid kulgevad. Väga oluline punkt on olla valmis tundide kutsumise lõpetamiseks, isegi kui midagi pole veel lõpetatud. See kinnitab teie sõnade tõesust - 5 minutit on ainult 5 minutit. Kui see pole huvitav, võite seda taluda.

Näpunäide 2. Positiivne. Alustage harjutusi alati kergete sõnadega, et lapsel oleks mõnus. See tõstab enesehinnangut, pärast mida läheb heas tujus laps uusi õigekirja tippe vallutama.

Näpunäide 3. Pidage meeles sarnasuse kaudu. Lapse sõnade paremaks meeldejätmiseks kasutage esmalt sarnaseid sõnu ja lisage näiteks olematuid sõnu, näiteks - roos, poseerima, kits, viinapuu, phose.

Näpunäide 4. Leidke seoseid. Aju koormuse vähendamiseks võime saata mällu ploki teavet, mida talletatakse assotsiatiivselt. Näiteks on sõna "perekond" ühe juurtega sõnad Kodumaa, põliselanik, kallike, mutt, kevad, vanem, sünnitab, sugulus, sugulane, sugulane, kaksik, esivanem, sugupuu, tõug, päritolu.Ühel päeval otsisime selliseid sõnu ja järgmisel päeval tulime koos nendega lauseid ilma õigekirja luuramata.

Näpunäide 5. Ärge häirige käekirjaga. Kui uskuda õpetajaid, siis kirjaoskamatud lapsed tavaliselt ja. Sageli ei ole lapsel, kes proovib kõiki tähti täpselt kirjutada, isegi aega mõelda, mida ta kirjutab. Kui teie lapsel on need kaks probleemi korraga, siis tasub viieminutilistes õigekirja tundides kasutada trükitähtedega kaarte, mida laps saab õiges järjekorras välja panna. Selline mäng pakub lapsele rohkem naudingut kui käsitsi kirjutamine ja ta suudab keskenduda õigekirjale.

Näpunäide 6. Mängu vorm. Reeglite õppimisel kasutage Internetti. Reeglite meeldejätmist lihtsustab palju luuletusi ja võtmefraase. Seal on naljakaid vanasõnu ja keeleväänamisi, mis aitavad teil lõbusalt ja kasulikult. Väga kasulik on kasutada kirjapildi mnemoonikat - fraase, mis aitavad assotsiatiivsete suhete kujunemise kaudu meelde jätta.

Näpunäide 7. Mõistmine. Kui laps on kangekaelne ja ei taha kihlumist, siis kuula teda kindlasti ära ja ole nõus. Näiteks: “Ma mõistan teie vastumeelsust. Oled väsinud ja oma ebaõnnestumises pettunud. Võib-olla kardate teha uusi vigu? See pole hirmutav, sest õppides saab iga päevaga aina paremaks. ”

Näpunäide 8. Ärge pange endale laimu. Ärge rääkige oma lapsele nende kapis olevatest luukeredest. Ära too näiteks negatiivseid näiteid: “Ma teen selles sõnas ikkagi viga. Ja teie isa ei saa arvutit õigekirjakontrolli kasutamata ühtegi dokumenti kirjutada. Ja minu vanaema üldiselt lõpetas kihelkonnakooli kolm klassi ja loeb silpide järgi - ei midagi, tema elu oli õnnelik. ” Palju kasulikum on tuua näiteid kirjaoskuse alase eduka töö kohta: “Isal oli teises klassis vene keeles“ kolm ”ja pärast kolmandat klassi ei saanud ta kunagi hinnet, mis oli alla“ nelja ”. Emal olid madalamates klassides kirjaoskuse probleemid ja keskkoolis sai temast suurepärane õpilane. “

Näpunäide 9. Kiitust pole palju. sageli, kuid kirjeldades konkreetset saavutust. Näiteks: sõna "lai" kõik tähed on kirjutatud õigesti. Meenus õigeks ajaks proovisõna “laiem” ja vältisite viga.

Näpunäide 10. Pange kirja oma lapse edu. Algaja enesehinnangut on väga lihtne tõsta, teost ühe eksimuseta pildistada ja sugulastele või sõpradele näidata. Näete - lapse jaoks on see tugev motivatsioon proovida seda tööd suurepäraselt teha.

Huvitavad õigekirjaharjutused.

Kui seate eesmärgi aidata lapsel õigekirjaoskust parandada, on õigekirjamängud tõhus viis, mida otsite. Tahan teile pakkuda proovida kasulikke mänge, mis mu seitsmeaastasele pojale meeldisid.

Mäng koduteel "Arva ära või anna alla." Üks mängijatest paneb sõna, nimetab semantilise kategooria ning seejärel esimese ja viimase tähe. Teine mängija hüüab “Arvatud” ja kutsub tähtede arvu ja sõna ise tähtedega. Näiteks: “Tegin sõna, mis viitab köögiviljadele. Esimene täht on "o", viimane täht on "c". Isiklikult eelistasin perioodiliselt loobuda - nii kontrollisin oma poja teadmisi ja tõstsin ta tuju. Võitnud mängija teeb uue sõna.

Lauamäng "Noor teerajaja". Teil on vaja kahte paberilehte, pliiatseid ja sõnastikku. Paluge lapsel valida sõnaraamatust mõni pikk sõna ja kirjutada see lehele suurte tähtedega. Seejärel otsib iga mängija lühikesi sõnu, mis on selles sõnas peidetud. Näiteks sõnast „ elektrijaam"Saate teha umbes kakssada sõna. Muidugi, ma ei loetle neid kõiki, aga näitena nimetan tosinat: õppejõud, tants, kasv, elektronid, rahvas, stiil, lint, algus, dieet, reaktsioon.

Lauamäng "Sõnade puhas fänn". Vaja on kahte paberilehte ja pliiatseid. Üks osalejatest esitas ülesande sõnade valimiseks. Need võivad olla sõnad:
- koosneb teatud arvust tähtedest;
- algab konkreetse tähega;
- lõpeb konkreetse tähega;
- kuulumine teatud kategooriasse (loomad, muusikariistad, elukutsed, muinasjututegelased).

Siis võtavad kõik tulijad paberilehe ja kirjutavad ühe sõna, panevad selle akordionisse, kirjutavad järgmise ja nii edasi, kuni saadakse fänn. Seejärel kontrollige õigekirja, esitades valesti kirjutatud sõnade kõrval küsimusi. Kui laps parandab vea ise, ei tee te midagi, kui laps ei leia sõnas viga, kirjutate läheduses õige sõna, kuid erinevat värvi. Nagu isiklik kogemus näitab, on parem mitte otsida võitjaid. Proovisime lihtsalt sõnade fänni puhtaks teha ja kui see oli võimalik, näitasime uhkusega oma sugulasi, lehvitades oma nägude lähedal.

Mängud kirjakaartidega.

See mäng aitab teil õppida keerulisi sõnu või sõnu, mille õigekiri on probleem. Teil on vaja eraldi paberitükile kirjutatud tähti. Mõned vanemad kirjutavad ise kirju, mõned eelistavad osta valmis kirjakaarte. Sellised kaardid aitavad beebil sõnu visualiseerida. Esiteks peab laps valima vajalikud komplektid kogu komplekti hulgast. Kui lapsel õnnestub sõna kirjakaartidelt õigesti kokku voltida, saate ühe kaardi tagumisest küljest ümber pöörata, nii et laps mäletaks puuduvat tähte ja paneks sellele nime. Lisaks võib mängu muuta mõne tähe ümberlülitamine keerukaks. Korda seda mängu sõnaga mitu korda, keerates iga kord teise tähekaardid üle. Seejärel paluge lapsel see sõna hoolikalt märkmikusse kirjutada. Kui ühes sõnas on tehtud viga, on vaja pöörduda tagasi kirjakaartide juurde. See meetod on tõhusam kui meetod, mis jätab meelde „saagiti, suleti, kirjutati, kontrolliti“, kuna laps uurib hoolikalt liitsõna kõiki osi.

Kui laps on juba teatud edusamme saavutanud, saate mängida kogu peret sellistes tuntud mängudes nagu Scrabble või Scrabble. Et mitte vähendada lapse soovi mängida, jagasime paarideks “täiskasvanu - laps” versus täiskasvanu. See tõi meile tõelist rõõmu - ja tihedat äritegevust ning tuju kõigis pereliikmetes on imeline.

Mäng kirjavahemärkide probleemide lahendamiseks.

Lastel ja teismelistel, kes kirjutavad kirjaoskamatutest, on tavaliselt probleem kirjavahemärkidega. Mu poeg ja mina teeme seda. Kui pärast tunde on aega, kirjutame lühijutud - viie lause fantaasiad. Igaüks meist teeb tahtlikult mitu viga. Siis vahetame oma kirjanduslikke võlusid, relvastame end värviliste pliiatsitega ja korrektsete kirjavahemärkide abil teineteist, põhjendades oma seisukohta.

Kuidas muuta sõnastik abistajaks ja sõbraks.

Paljud lapsed tajuvad sõnastikku mitte abistajana, vaid vabaduse takistajana. Näib, et ta lõpetas kodutöö kirjutamise, ees on vaba aeg ja siin ilmub lapsevanem silmapiirile ja ütleb rangelt: “Noh, vaata, sul on siin viga! Ei tea kuidas? Võtke sõnaraamat! ” See tõukab lapsed selgelt sellest imelisest raamatust eemale, kuna sõnastiku kasutamine on keeruline ja aeganõudev.

Et laps saaks sõnastikuga sõbruneda, peate aitama tal lõpetada tema kartmise. Proovige huvipakkuvuse huvides lapsega kord nädalas sõnaraamat üle vaadata, selle asemel et otsida kodutöödest õigeid sõnu.

Väga sageli ei tea lapsed, kuidas sõnastikku täpselt ja kiiresti kasutada. Neid häirib sõna pikk otsimine, kuna nad on sõnade järjekorras halvasti orienteeritud. Nii et laps ei avaks sõnastikku juhuslikult, võite harjutada sõnaraamatu avamist soovitud tähega. Kui kirjaotsing on alanud kiiresti ja valutult, saabub aeg selgitada, miks sõnad kirjutatakse lehe ülaossa. Pärast selle etapi omandamist tunneb laps end sõnaraamatuga töötades enesekindlamalt.

Kirjaoskuse suurendamiseks saate luua isikliku sõnaraamatu. Selleks võtke märkmik ja pange lihtsalt kirja need sõnad, millega lapsel raskusi oli. Sellise märkmiku hoidmine harjutab last iseseisvalt vigade kallal töötama. Ja veel üks näpunäide meie kogemusest minu pojaga. Mu poeg oli alati rõõmus, kui ta valis sõnaraamatu ja leidis sealt vastuse, et vastata tema küsimusele sõna õigekirja kohta. Selle teoga näitasin talle, et kõike on võimatu teada, kuid on häbi mitte leida vajalikku teavet. Varsti hakkas laps ise sõnaraamatust oma küsimustele vastuseid otsima ja ta küsis minult ainult selleks, et kontrollida oma teadmiste taset.

Kodutööde tegemisel õigekirja koostamise põhimõtted.

Kuulus, suurte kogemustega õpetaja Noel Janice - Norton soovitab oma raamatus “Lõpeta karjumine, sundimine ja kerjamine või kodutöö ilma pisarate ja vaevata” jagada kodutööd kolmeks etapiks: ajurünnak, kodutööde tegemine ise ja vigade parandamine.

Tahan teile öelda, kuidas saate kodutööde tegemise protsessi lisada kirjapilditööd.

Ajurünnak. On väga oluline, et lapsel oleks oma keerukate sõnade sõnavara, mille ta vigadega kirjutas. Sõnastik peaks olema juurdepääsupiirkonnas kogu aeg, eriti tundide läbiviimise ajal. Pärast ülesande lugemist on väga kasulik teada saada, kas lapsel on küsimusi või raskusi. Kui näete ette liitsõna, saate aidata lapsel seda õigesti raskete sõnade sõnastikku kirjutada. Sellise sõnastiku sõnade loendid on vihjeks iseseisvale kodutööle.

Iseseisev töö. Isegi kui laps küsib viisakalt, kuidas seda sõna õigesti kirjutada, ei tohiks te teda paluda. Pahameele vältimiseks arutage seda reeglit ajurünnaku ajal. Laps saab iseseisvalt ära kasutada sõbra abi, see tähendab sõnaraamatu, näpunäidetega liitsõnade isiklikus sõnaraamatus, või esitada hüpoteesi sõna õigekirja kohta. Teie jaoks on peamine, et saaksite ennast kontrollida, mitte vihjata õigele vastusele ja isegi mitte öelda, kas see on õigesti kirjutatud või mitte. Selline taktika aitab lapsel peagi tunda iseseisva inimese maitset ja vastutust.

Veaparandus. Kellelegi ei meeldi, kui ta vigadele oma nina torkab. Lapsed pole erand. Alustage vigade kallal tööd mitte vigade parandamisega, vaid õigete sõnade loetlemisega. See pakub lapsele huvi ega alanda inimest, kes nii tugevalt kahtleb. Alguses saate õigesti kirjutatud sõnad kirja panna. Laps märkab puuduvat sõna ja proovib seda kohe parandada. Kui see õnnestub, ärge lisage teda õigete sõnade loendisse lisamisega.

Seejärel saate koostada vigadeta sõnade loendi, ainult sõnad tuleb sinna paigutada ebakorrektselt. Kutsu last üles otsima neid sõnu oma töödest ja leidma erinevused. Selline töö erineb mehaanilistest parandustest pärast viipasid, kuna laps leiab iseseisvalt õige lahenduse.

Paljud inimesed usuvad, et on lapsi, kes on oma olemuselt kirjaoskajad. Sellise teooriaga võib nõustuda. Ainult siin on sellistel lastel tavaliselt hästi arenenud sümboolne mälu - nad loevad palju ja seetõttu jäävad õigesti kirjutatud sõnad, silme ees vilksatades, suurepäraselt meelde. Need lapsed armastavad uusi sõnu ja on uhked oma kirjaoskuse üle. Inimese aju on väga paindlik süsteem, mida saab kõigele õpetada. Ja kirjaoskus pole erand. Korrektset kirjutamist saab õppida igas vanuses!

Kui kõnekeel kannatab, on kõik selge, vajalik on logopeed. Mida on vaja kirjakeele all kannatada ... mida? Karm karistus hoolsuse puudumise eest? Või "peate lihtsalt paremini õppima", nagu ütlevad liberaalselt meelestatud vanemad?

Mõnikord on parem õppida. Ja vahel - ja õpeta, ja natuke maiusta. Üldiselt peate pöörduma logopeedi poole (jah, ja ka kirjaliku kõnega), et ta saaks aru, kas kiirabi on vaja. Mõned vanemad on väga üllatunud, kui neil soovitatakse koolis logopeedi juurde pöörduda. Ja veelgi üllatunud, kui logopeed soovitab teil trenni teha. Ja mitte mingil juhul ärge kasutage vööd ja muid keskaegseid viise inimese mõjutamiseks. Teine logopeed ütleb sõna - düsgraafia, mis tähendab kirjakeele häiret.

Düsgraafia diagnoosimine

Millised märgid näitavad, et lapsel on düsgraafia? Esiteks, kui ta teeb kirjutamisel vigu, siis ütleme imelikult. Need ei ole seotud grammatikareeglite rikkumisega. Nende vigade jaoks pole võimatu reegleid leida. Vigu ilmnevad täiesti süütutes sõnades, mille õigekiri ei võimalda kahemõttelisust.

„Maja“ asemel öeldakse „don“ või „maht“, „eest“ asemel öeldakse „dial“, „kassi“ asemel „kes“, „tulid“ asemel „istus“, „orav“ muutub „plokkiks“ ja nii Edasi. Laps ei tohi sõnu lisada, lisatähti sisestada ega neid vahele jätta.

Üks 11-aastane poiss kirjutas eksami ajal: "Tüdruk peitis end kahekesi." Talle dikteeritud lause: "Orav peitis end õõnesse." Kui küsiti, kuidas nad ütlevad, et kirjutame eessõnu, vastas kannatanu õigesti - "eraldi". Reegel teab, kuid praktikas seda kohaldada ei saa.

Kuid see laps pole paha, mitte loll, ta on väga tore. Tal on lihtsalt raske kirjutada. Abiks saavad olla ainult spetsiaalsed harjutused ja enesekindlus.

Sageli on edetabelitel väga halb käekiri - väike või väga suur, loetamatu. Lapsel on raske joont hoida, sõnad kukuvad väljadele, üksteise peale, libisevad joonelt maha või lendavad äkki sellest üle, sõna vabad linnud. Ka noored düsgraafikud ei lõpeta lõppu. Nad saavad kirjutada peeglisse, tähti keerates, nad ei saa lisada kirja üksikuid elemente ega täiendavaid.

Kui laps alles õpib kirjutama, võivad tal koolihariduse alguses olla sellised kummalised vead, kuid need jäävad kiiresti tühjaks. Ja diagramm omandab väga aeglaselt pädeva kirja. Näib, et talle on ebamugav kirjutada, talle ei meeldi seda teha. Ja tõepoolest on. Sageli tundub koolilaps pelgalt selle üle, mida on vaja õppida, lugeda, kirjutada. Ja kui nad ebaõnnestumiste pärast karjuvad, kukub nende käsi täielikult.

Düsgraafia ravi

Parem on mitte proovida kõigi probleemidega kohe hakkama saada. Peate valima ühe - ja sellele keskenduma. Näiteks laps ajab segamini bp, dt ja segab ka prepositsioonid prefiksidega. Kui võtate kohe kõik kasutusele - võib töö maht olla hirmutav. Kuid kui proovite hakkama saada ainult bp-ga ja juhite koolipoisi tähelepanu sellele, et noh, nende sõnul on vigu vähem, siis võite ärgitada entusiasmi. Ja siis läheb võitlus universaalse kirjaoskuse nimel palju lõbusamaks.

Kliiniku logopeed saab õigeaegse visiidi ajal (kolmeaastaselt, viieaastaselt ja kooli enda ees) välja selgitada, kas on logopeedilisi probleeme, mis hiljem tagasi tulevad, vajadusel soovitab ta eriklasse. Logopeediga võivad liituda neuropsühholoog ja neuropatoloog.

Tihti pean vastuvõtul nägema väga kurbi lapsi. Nad kortsutavad kulmu, kui neil palutakse kirjutada diktaat; nad tunnistavad kohe, et õpivad "halvasti". Siis, et neid rõõmustada, hakkan meenutama mitmesuguseid kuulsaid inimesi, kes polnud ka kirjutamise ja lugemisega sõbrad. Võib-olla pole tänapäeva lapsel huvi teada saada, et Sergei Rahmaninov, Nikola Tesla, Albert Einstein olid suure tõenäosusega ka düsgraafikud, kuid arvan, et peaaegu iga poissi puudutab teave, et suur Neo, hirmutavate agentide võitja Smith maatriksist ", ka lapsepõlves tähtede ja sõnadega raskustesse sattudes. Noh, või pigem näitleja Keanu Reeves. Tavaliselt räägin tüdrukutele Agatha Christiest. Hoolimata asjaolust, et Poiroti looja ja Miss Marple õppisid halvasti ja kirjutasid vigadega, sai temast kuulus kirjanik. Peaasi on uskuda iseendasse.

Lühidalt peamisest

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi konkreetne ja püsiv rikkumine normist kõrvalekaldumiste tõttu nende analüsaatorite tegevuses ja vaimseid protsesse, mis pakuvad kirjutamist.

Rikkumine toimub nii lastel kui ka täiskasvanutel. Lastel seostatakse ajukoore vastavate sektsioonide lüüasaamist või vähearenemist kõige sagedamini raseduse või ema sünnituse patoloogiatega, vigastustega.

Sümptomid: konkreetsed ja korduvad kirjavead, mis pole seotud grammatikareeglite mittetundmisega. Nende vigade eripära on järgmine: need on lubatud seal, kus sõnade õigekiri ei tekita raskusi.

Viis tüüpi düsgraafiat

1. Düsgraafia artikuleeriv-akustiline vorm

Laps kirjutab kuuldes. Kui kõiki helisid kooliperioodile ei toimetata, võib kirjutamisega probleeme olla.

Näiteks asendab laps kõnekeeles „p” tähega „l”. Ja ta kirjutab sõna “rumm” asemel “jäägid”, “püssirohi” asemel “masti”. Või kui heli kõnes puudub täielikult, võib selle täielikult vahele jätta. Näiteks kirjutage "tuulelohe" asemel "koshun".

2. Düsgraafia akustiline vorm

Laps oskab hääldada kõiki helisid puhtalt, kuid asendab samal ajal tähti, mis tähistavad foneetiliselt sarnaseid helisid. Kirjas segatakse kõige sagedamini tähtede paari d-t, b-p, f-sh, v-f, g-k või s-sh, z-z, h-sh, h-t, c-t, c-s .

3. Keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumistel põhinev düsgraafia

Kõige sagedamini leitakse puuduliku kirjakeele all kannatavatel lastel. Selle düsgraafia vormi korral jätavad lapsed tähed ja silbid vahele, paigutavad need ümber, ei lisa sõnu, kirjutavad pidevalt eessõnu või eraldi eesliiteid. Mõnikord võite leida sellise rikkumise nagu saastumine: kui sõnas leitakse erinevate sõnade silpe. Näiteks "krabi" - krabipulgad.

4. Agramaatiline düsgraafia

Nagu nimest järeldada võib, seostatakse seda kõne grammatilise struktuuri vähearenenud arenguga. Sellise lapse jaoks pole grammatikareegleid. Nimisõnade ja omadussõnade, nimisõnade ja tegusõnade ("Masha jooksis", "sinine mantel") harmoneerimine kannatab.

5. Optiline düsgraafia

Tähti moodustavaid elemente pole palju: need on peamiselt pulgad, ringid, konksud ... Kuid need on ruumis ühendatud erineval viisil, moodustades erinevad tähed. Kuid lapse jaoks, kellel pole hästi kujundatud visuaalseid-ruumilisi esitusi, visuaalset analüüsi ja sünteesi, on tähtede erinevusi keeruline tabada. Ta omistab t-le täiendava võlukepi, siis w ei lisa konksu.

Kui laps ei taba tähtede vahelisi peeneid erinevusi, põhjustab see kindlasti raskusi tähtede kirjutamise valdamisel ja nende vales esituses kirjas.

Hoiatatud - peaaegu relvastatud

Düsgraafiat on parem vältida varases nooruses, ootamata, millal tekivad probleemid teises või kolmandas klassis, ja lapsel on vastumeelsus õppimise vastu. Peaksite vaatama mõlemat last, jälgima tähelepanelikult kirjaliku kõne valdamise protsessi:

kui laps käis logopeedilises lasteaias;
kui 2-3 aasta pärast oli kõne areng viivitusega;
kui lapsel on probleeme mälu ja tähelepanuga;
kui laps lõunaosa või ümberõppinud vasakpoolsed;
kui lapsel on olnud peavigastusi;
kui seitsme aasta jooksul helihäireid ei kõrvaldata.

Arutelu

Tore! Kõik selge !. Ütle mulle, kas neid rikkumisi on võimalik parandada 10-aastaselt? Vastake lihtsalt jah või ei. Pole vaja küsida ja küsimusi küsida, miks sa seda varem ei teinud ja mis veel !!!

Tere, Larisa111!
Ma tõesti tahan teie artiklit, mu poeg kannatab düsgraafia all, koolis viskasid nad teda üldse deuces'iga ja te ei näe luumenit.

Düsgraafia korrigeerimiseks on häid märkmikke ja albumeid
Kirjastus "Litera", "GNOME JA D" jne.
O. Kholodova (noored targad mehed ja targad naised) (informaatika, loogika, matemaatika, 1. klass) on ka väga head abivahendid õigekirja valvsuse, foneemilise kuulmise koolitamiseks (treeningjuhendi diktsioonid).

Ma ei saa öelda, et oleksin düsgraafiaga 100% täielikult vabanenud, kuid õnnestumisi on siiski. Tähti ei sega enam. Tavaliselt kiirustamise tõttu ilmnevad vead ilmnevad hoolimatuse tõttu. Nüüd võitleme käekirja eest, et kirjad kirjutataks kiiresti, kuid samal ajal püsiksid nad selged ja enam-vähem kenad. Ja teistes õppeainetes peate pidevalt täiendavalt selgitama, “tõmbama”, koolitama õigekirja koostamist, probleemide lahendamist ja näiteid veerus ... Oma kogemuste põhjal (ma olen lihtsalt ema, mitte spetsialist, kogemus - lihtsalt mu poeg, kellel on düsgraafia ja raamatud Internetist) kirjutas artikli KUIDAS me temaga võitlesime, MIDA harjutusi tegime. Keegi huvitatud?

Düsgraafia lüüasaamiseks vajate palju aega, palju kannatlikkust, õigekirja valvsuse ja foneemilise kuulmise treenimiseks vajalikke harjutusi.

10.09.2012 11:34:00, Larisa111

Lisaks õpetajaga tegelemiseks, kui laps on kolmandas klassis, ja ka viiendas. Kodus kirjutage rohkem väikeseid diktaate ja lugege veel - see arendab visuaalset mälu.

Kahjuks ei hinnanud ma utiliiti õigesti. Ma pistisin kogemata ühe õuna sisse, aga tahtsin 5. Artikkel on kasulik, inspireerib lootust.

Kuid tegime koostööd ka logopeediga ja ta teab reegleid seestpoolt, kuid ei oska kirjutada. Oleme 13-aastased, ma ei tea, mida teha - pisarad ...

Ja kui on liiga hilja ja kolmanda klassi laps jätab silbid vahele, pöörduge uuesti logopeedi poole, mida peaksid tegema lapsed, kes on juba koolilapsed? Kas teil on üldisi soovitusi? Loe rohkem?

Kommenteerige artiklit "Düsgraafia: kui laps kirjutab vigadega"

Kirjutab ... mu jumal! See pole halb, see on õudusunenägu! Viga ekslikult ja kõige elementaarsem ... võin vastata lapse emana, kellel 2. klassi keskpaigaks oli "äkki" kohutav düsgraafia. 1. klassis kirjutas laps väga aeglaselt, kirja ...

Düsgraafia: kui laps kirjutab vigadega. Kui laps alles õpib kirjutama, võivad tal koolihariduse alguses olla sellised kummalised vead, kuid need jäävad kiiresti tühjaks. düsleksiaga lapse ja ZPR-i kool.

Lapse nohu ravimisel võivad emad sattuda ekslike soovitustega, mis mitte ainult ei aita beebil taastuda ja on mõnikord isegi tema tervisele ohtlikud. Teeme ettepaneku kaaluda laste hingamisteede nakkuste ravis kõige levinumaid vigu ja vigu. “Temperatuuri tuleb kiiresti alandada” Kehatemperatuuri tõus on lapse keha kaitsev reaktsioon, mille eesmärk on nakkus hävitada. Koputab temperatuuri juba ...

See video tutvustab teie ideid kooliprobleemide päritolu ja vene noorte katastroofilise teadmatuse kohta. Vanemad, kolleegid, jälgige kindlasti lõpuni! Uuringus esitatud statistika on järgmine: ainult 30% 11. klassi lõpetanutest oskab lugeda. Lugemine tähendab võimet aru saada, mida loetakse. See tähendab, et 70% lastest lõpetab kooli, saamata aru loetud tekstist. Loengu lõpus on lühike test. Saate teada, kuidas tänapäevased koolimeetodid ...

Düsleksia on ainult ühiskonnas, kus kirjutatakse. Ei kirjutata - düsleksia puudub. Düsleksia on kõige laiemas tähenduses püsiv valikuline õpiraskus. Kuid vene logopeedias käsitletakse düsleksiat kahjuks kitsalt - lugematusena. Kõik kodused düsleksia korrigeerimise meetodid tulenevad sellest, et lapsel puuduvad kõrgemad vaimsed funktsioonid, keeleoskus, foneemiline kuulmine jne, proovige neid funktsioone kujundada ja isegi mõnikord ...

🔹 Esimestel kuudel pärast sündi veedab beebi kogu oma aja emaga, ta vajab teda täielikuks arenguks. Ema nõjatub lapsele, vaatab näkku, jahutab temaga õrnalt, valides intuitiivselt suhtlemiseks õige tee. On oluline, et ema räägiks pidevalt lapsega, humming talle: Ahhh! OÜ! Nii et laps näeb ema nägu, nägi tema liigendust. 🔹 Rääkige lapsega kõigest, kommenteerige kõiki oma tegevusi: “Siin võttis ema pudeli. Ema valas sisse ...

"On vale öelda, et lapsed hakkasid vähem lugema kui vanemad nende vanuses," ütlesid kooli psühholoog Natalja Evsikova, "nad lihtsalt lugesid muud kirjandust." Kas see tähendab, et muretseme asjata? “Sundides lapsi lugema, lähevad vanemad sageli liiga kaugele ja saavad“ maitsta ”,” jätkab Natalja Evsikova. - Vanemlik surve algab reeglina samaaegselt koolituse algusega esimeses klassis, kuid järk-järgult muutub sunnil põhinevate suhete stiil ...

Konverents "Laste kool ja täiendõpe". Jaotis: Õpetajad (düsgraafia, individuaalne juhendamine koolis). Ka minu diktsioonid ja esseed on kirjutatud hunniku vigade abil, kuid on ka muid ülesandeid: vastata reeglitele, harjutustele, kus peate sõna paremal asendama ...

Kes IT-ga silmitsi seisab, teab, kui palju probleeme tekib koolis kõigis õppeainetes ja KUIDAS on neid raske lahendada. Terve hunnik probleeme, MIS? alustada ja KUIDAS ?. Need küsimused piinasid mind palju, umbes 2 aastat tagasi, kui mu Kinder oli 2. klassis. Lugesin väga aeglaselt, kopeerisin sõnu 3 sõna viga, ei hääldanud vähemalt 9 kaashäälikut. Piimahambad kukkusid välja ja püsivad hambad “venisid” terveks AKADEEMILISEKS aastaks, s.o. "pääses välja juba suvel. Kui minu düsgraafiavastase sõja lugu on huvitav, siis vaadake minu ...

Nutikad mõtted, et mitte eksida, otsustasin kirjutada PÄEVAPÄEVAS. Ja võõrastest artiklitest "Düsgraafia ja düsleksia" kohta on ka samas kohas nutikaid mõtteid (nagu orav õõnes), ehk räägivad nad midagi kavalat. [link-1]

Tere! Ütle mulle, mida teha: mu poeg on 7-aastane, siin ütles ta vanaemale, et ta ei taha vahel elada, kui ema mind solvab (ma kardan millegi pärast või laksu), istun toas ja oma peas ütlen: „tapa ennast ", võite hüpata katuselt või treppidelt (meil on Rootsi maja sein), et hüpata midagi teravat ... Vanaema ütleb talle:" Dima, sa sured siis ära "ja ta vastab talle:" Vanaema, aga hing jääb "... olen šokeeritud, kuidas rääkida ja vabastada oma poeg nendest mõtetest ...

Mu poeg on aprillis, nüüd 4. klassis. Tähelepanematus, kehv mälu. Koolis huvitavad teda ainult sõbrad, tunnid (kodutööd) viimases kohas, pärast mänge ja meelelahutust sõpradega, arvuti. Oleme hädas düsgraafiaga (1-2 klassi - see oli õudusunenägu ja õudus) on nüüd lihtsam. Kuid keele, lugemise, matemaatika 4. "riikliku lõpliku atesteerimise" lõpus peate selle ette valmistama nii vaimselt kui ka teadmised, oskused "salvestamiseks", treenimiseks, testimiseks. Tööd on ikka palju.

düsgraafia ja inglise keel. Kool. Laps on 7–10. Logopeed vastab suurepäraselt, aga kuidas ta kirjutama hakkab ... Graafikute klassikalised vead: lagi ripub lustral, väike kass mängib auguga, Vova hindab lilli.

9-aastast poega kahtlustatakse düsgraafias. Kas keegi on selle probleemiga kokku puutunud? Mis on harjutused?

Konverents lastekliiniku ja diagnostikakeskuse MEDSI II psühholoog-defektoloogi Yulia Borisovna Zhikharevaga 1. Minu tütar, 3-aastane, räägib väga halvasti. Kas ma peaksin teda juba logopeedi juurde viima? Jah! Kõigepealt peate konsulteerima logopeediga, kes teeb järelduse: mis ja miks? Pärast seda arutate teie ja logopeed logopeediliste seansside vajalikkust. 2. Tütar on 4,5-aastane. Ta ütleb pidevalt: "Ma tegin", "Ma kõndisin", segades lühidalt naiselikku ja mehelikku. Teie ...

Kas düsgraafia on ravitav? Kooliprobleemid. Laps on vanuses 10–13. Düsleksia ja düsgraafiaga (spetsiaalsete meetodite abil) saab kirjutada ja lugeda õppida ja isegi kirja vahelejätmist peetakse veaks, peegelkirjutamine on minu arvates ka see, milline peaks mu tütar olema kaheliikmeline?

Kui laps kirjutab vigadega: mida teha?

Koostanud:

Õpetaja logopeed

Galina Alexandrovna

Juht

Kooli algusega on mõnel lapsel äkki keeruline lugeda ja kirjutada.

Olete koolis õpetaja ja arvate, et laps on tähelepanematu, kuna ta teeb teie vaatenurgast “naeruväärseid”, “rumalaid” vigu; et ta on laisk ja ei proovigi üldse, nii et koolis käratatakse teda kogu klassi ees ja teda karistatakse kodus. Laps istub pikka aega vene keeles kodutöödes, kirjutab mitu korda sama asja, kirjutab reegleid krampi, kuid tulemust pole.

Mõelgem välja - kas see on lapse süü või tema õnnetus? Teie lapsel on tõenäoliselt lugemis- ja kirjutamisprobleeme. (düsleksia ja düsgraafia)ja võib-olla isegi düsorfograafia (õpilaste konkreetne võimetus õigekirjareegleid õppida). Kahjuks ei saa te probleemi iseseisvalt lahendada, sest ainult kvalifitseeritud inimene saab selles olukorras aidata kõneterapeut. Kui te selle probleemiga ei tegele, siis halb õppetöö koolis, vanemate ja õpetajate arusaamatused, läbikukkumise olukord - kõik see viib selleni, et laps tunneb pidevat väsimust, on kroonilise stressi seisundis. Tal võib olla mis tahes kooliülesannete suhtes sisemine protest, keeldumine mitte ainult kodutööde tegemisest, vaid ka kooli minemisest.

Igavene küsimus: mida teha?

Esiteks: ära kaota südant. Sellised lapsed on püsivalt harjunud lugema ja kirjutama hakkama.

Tundide olemus on verbaalse kuulmise ja kirja nägemise koolitus. Parim on mitte ainult konsulteerida logopeediga, vaid ka lapsega ise hakkama saada.

Te ei peaks püüdma lugemise ja kirjutamise kiirust suurendada - laps peaks põhjalikult „tundma“ üksikuid helisid (tähti).

Samuti on hea pöörduda neuropsühhiaatri poole: ta aitab logopeedilisi seansse, soovitades teatud stimulante, mis parandavad mälu ja aju ainevahetust.

Peaasi on meeles pidada, et düsleksia ja düsgraafia on seisundid, mis nõuavad tihedat koostööd arsti, logopeedi ja vanemate vahel.

On mitmeid harjutusi, mis aitavad teie lapsel düsgraafiaga toime tulla:

1. Iga päev 5 minuti jooksul (mitte rohkem) lükkab laps tekstis (välja arvatud ajalehes) antud kirjad läbi. Peate alustama ühe vokaaliga, seejärel minema kaashäälikute juurde. Valikud võivad olla väga erinevad. Näiteks: kiri jakriipsutage täht välja umbes ring. Võite anda paaritud kaashäälikud, samuti need, mille häälduses või mille erinevuses lapsel probleeme on. Näiteks: r - l, s - w jne. Pärast 2–2,5 kuud selliseid harjutusi (kuid tingimusel, et see on igapäevane ja mitte rohkem kui 5 minutit) paraneb kirjutamise kvaliteet.

2. Kirjutage pliiatsiga iga päev lühikesi diktsioone. Väike tekst ei väsita last ja ta teeb vähem vigu (mis on väga julgustav ...) Kirjutage 150 - 200-sõnaseid tekste koos kontrollimisega. Ärge parandage teksti vigu. Lihtsalt märkige väljad rohelise, musta või lilla pliiatsiga (mitte mingil juhul punasega!) Ja andke siis lapsele parandusraamat. Tal on võime mitte välja kriipsutada, vaid kustutada oma vead, kirjutada õigesti. Eesmärk saavutatakse: vead leidis laps ise, need parandasid ja märkmik on suurepärases korras.

3. Andke oma lapsele aeglase lugemise harjutusi väljendunud liigendamise ja petmisega.

Lapsega suheldes pidage meeles mõned põhireeglid:

1. Spetsiaalsete tundide vältel vajab laps soodsat režiimi. Pärast arvukalt kaksikuid ja kolmikuid, ebameeldivaid vestlusi kodus peaks ta tundma end vähemalt väikesena, kuid edu.

2. Ärge kontrollige oma lapse lugemiskiirust.

3. Pidage meeles, et te ei saa anda harjutusi, milles tekst on kirjutatud vigade abil (tuleb parandada).

4. Lähemalt loe ja kirjuta rohkem lähenemine ei too edu. Parem vähem, aga parem. Ärge lugege koos lapsega suuri tekste ega kirjutage suuri diktsioone. Esimestes etappides tuleks rohkem tööd teha suulise kõnega: harjutused foneemilise taju arendamiseks, sõna helianalüüs. Arvukad vead, mida düsgraafiaga laps pika diktsiooni käigus paratamatult teeb, salvestatakse tema mällu ainult negatiivse kogemusena.

5. Ärge kiitke väikeste õnnestumiste eest tugevalt, parem on mitte karjuda ega ärrituda, kui laps ei õnnestu. On väga oluline mitte näidata lapsele oma emotsionaalset seotust: ärge vihastage, ärge ärrituge ja ärge rõõmustage liiga vägivaldselt. Parem harmooniline rahulik olek ja enesekindlus - see aitab jätkusuutlike heade tulemuste saavutamisse palju rohkem kaasa.

Petryasheva Natalia Eduardovna,

õpetaja logopeed

Kirja rikkumiste tähistamiseks kasutatakse termineid “düsgraafia” (ladina keelest “grafo” - ma kirjutan) ja “düsofograafia” (püsivad kirjavead). Osake “dis” näitab protsessi kvalitatiivset rikkumist. Peamised sümptomid on püsivad spetsiifilised vead, mille ilmnemine kooliõpilastes ei ole seotud intellektuaalse arengu vähenemise ega raske kuulmis- ja nägemiskahjustusega ega ebakorrapärase kooliskäimisega.

Düsgraafiavõi konkreetsed vead kirjas - need on vead, mis ei ole seotud õigekirjareeglite rakendamisega. Vead on püsivad.

Veagrupid:

Vead tähtede ja silpide tasemel (väljajätmised, asendamised): "Kelgud", Hüüdis Kichat, "Reisimine"
Vead sõna tasemel (osade pidev õigekiri) "Ja puhuda", "voodi all", Svetituna
Vead lause- või fraasitasandil (piiri määramise puudumine, vead kooskõlastamisel, haldamisel): "Haned tulid õuest välja ja läksid vardale"
Tähtede peegeldamine "Z" - "E", “I” - “R”
Tähtede asendamine sarnasusega kirjutamisviisil: oh, u
Tähtede asendamine optilise sarnasusega: pt, prl, bd, kolmas, shh
Muud vead

Rikkumiste kirjutamiseks on mitu põhjust, need põhjustavad erinevat tüüpi vigu.

Puudused ruumiliste esinduste väljatöötamisel on tingitud: tähtede peegelpildist, tähtede asendamisest optilise sarnasusega, sõnade splaissimisel ja lõhenemisel kirjutamisel, sõnade sulandatud õigekirjastust eessõnadega
Sõrmede peenmotoorika puudumise põhjuseks on: kalligraafia rikkumised, joonelt libisemine, mis pole proportsionaalne tähtede suurusega
Kõnehelide ja nende heliasenduste puudulik hääldamine võib esineda järgmistes: häälduses häiritud häälikute segamisel tähes: h \u003d w: janu, nahk (kits); p \u003d l: kalico ... ja jne
Foneemilise taju puudumise põhjuseks on ebapiisava foneemilise tajumisega seotud vead: häälde-kurtide, vilistavate-kaisutavate kaashäälikute asendamine, eriti afflicate sh-ts, h-ts
Foneemilise analüüsi ja sünteesi, heli-tähtnumbrilise analüüsi ja sünteesi moodustamise puudumine põhjustab: vokaalide ja konsonantide väljajätmist, tähtede lisamist, silpide väljajätmist
Keeleanalüüsi rikkumised: lausete, kirjutatud sõnade piiride rikkumine, sõnaosade eraldi kirjaviis, mitme lause õigekiri

Kirja edukaks omandamiseks peab laps:

eristada "kõrva järgi" kõiki kõne helisid;
hääldada õigesti kõik emakeele häälikud;
heade sõnade foneemilise analüüsi lihtsate ja keerukamate vormide hea tundmine;
liikuda kosmoses, oma keha piirjoonel, paberitükil;
oskama eristada, eristada ja meelde jätta looduslike ja joonistatud objektide osi;
neil on sõrmede hästi arenenud peenmotoorika.

Kirjarikkumistest ülesaamise meetodid:

heli häälduse rikkumiste parandamine;
kuuldava tähelepanu ja mälu arendamine;
foneemilise taju areng;
foneemilise, tähtnumbrilise analüüsi ja sünteesi oskuste arendamine;
ruumiliste orientatsioonide ja representatsioonide arendamine;
sõrmede peenmotoorika arendamine;
graafmotoorika arendamine.

Peenmotoorika arendamiseks on vaja läbi viia sõrmede võimlemine (Internetist võib leida mitmesuguseid sõrmemänge).

Graafomotoorsete oskuste arendamine - see on töö erinevate koorumiste, šabloonidega, mitmesuguste graafiliste ülesannete elluviimine.

Visuaalne taju ja ruumiline orientatsioon töötada välja ülesandeid ja harjutusi, näiteks: „Joonista pilt”, „Otsi sõnu” (täherealide hulgast), „Graafilised diktaadid” - dikteeritavate lahtrite joonistamine, paberilehele orientatsiooni arendamine: ülalt-alla, paremale-vasakule, paremale - ülemine, vasak-alumine nurk.

Mängud visuaalsete ja ruumiliste kujunduste arendamiseks

„Leia peidetud”: Kutsuge last juhiste järgi üles leidma objekt, mille olete ruumis peitnud. Näiteks: “Seisake seljaga teleri ees ja tehke kaks sammu paremale, pöörake vasakule ja tehke üks samm jne”.

Paluge lapsel näidata erinevaid kehaosi: parem silm, vasak käsi jne. Keerutage ülesannet, paludes näidata vasaku käega parempoolset kõrva, parema käega vasakut silma jne. Seda tüüpi treening aitab kujundada navigeerimise võimet ruumi paremas ja vasakus servas.

Tänaval saate kutsuda last arvestama ümbritsevate objektidega ja nimetama nende asukohta üksteise suhtes. Näiteks: “Auto seisab maja lähedal.”, “Buss läheb tüdrukust paremale.”, “Lilled kasvavad puust vasakule.” jne.

Sageli segavad lapsed pildi poolest sarnaseid tähti tähtedega. Pakun teile ligikaudset algoritmi segatud tähtede (näiteks tähtede "b" ja "e") eristamiseks:

Milline näeb välja iga täht? (orav rähn)
Helide eristamine sõnadest b - d (kuulake sõnu, nimetage heli, näidake tähte)
Sõnalised diktsioonid - kuulake sõnu, kirjutage ainult tähti: b või d
Silbilised diktsioonid - dikteeritud silpide salvestamine
“Parandage vead”: rähn, delka, südamlik, kobras ...
Kirjutage sõnad 2 veergu: ühes - tähega b, teises - tähega d
Muud harjutused tähtede b - q eristamiseks (leiate Internetist)

Nii, et laps ei jätaks tähel tähti ja silpe ning ka - saaks otsustada, kus õigekirja kasutada, on vaja õpetada teda selgelt kuulma kõiki sõnas esinevaid häälikuid, määrama nende järjestus ja suhteline asend sõnades. Samuti on vaja eristada tähtede nimesid hääldamisest. Selleks kasutatakse foneemilise taju arendamiseks mõeldud mänge, helianalüüsi ja sünteesi.

Öelge sõnade seeria ja paluge lapsel antud heli kuuldes plaksutada käsi (tõsta käsi üles), näiteks: "Plaksutage käsi, kui kuulete heli sõnas [P]." Nii et saate "mängida" ükskõik millise kõneheliga.
Paluge meelde jätta ja nimetada lapse ümbritsevad objektid (tänaval, toas, poes ...), alustades heli [Ш] (või mis tahes muud heli): müts, voolik, kapp ...
Soovitage tulla ükshaaval 5-7 sõna, milles on etteantud heli, näiteks heli C: koer, pump, mets ...
“Pange sõnadele esimene heli nimeks”: hääldage sõnad esimese vokaali häälitsusega: part, toonekurg, osuti, apelsin, nõel, vits jne; esimese kaashäälikuga: kass, kasukas, vihmavari, pael jne.
„Nimetage viimane heli sõnadega”: vanemad pööravad tähelepanu asjaolule, et laps peaks hääldama heli, mitte tähte. (täht "es" ja helid - (c), (c), täht "er", helid (p), (p))
„Loendage, kui palju helisid sõnades on”: näide: elevant (4 \u003d s, l, o, n), jook (3 \u003d pi, u, t), õun (7 \u003d th, a, b, l, a, k, ja)…
“Kuhu heli peitus?”: Laps peaks määrama sõnas oleva umbkaudse heli koha: alguses, keskel, lõpus. Näiteks: “kuhu peitis heli [C] sõna“ kelk ”(alguses), sõna“ kauss ”(keskel), sõna“ nina ”(lõpus)”
„Arva sõna ära”: vanemad soovitavad lapsel ära arvata sõna, mida ta hääldab eraldi helidena, tehes nende vahel hääldamise. Näiteks: [s] - [l] - [o] - [n]

Mängud ainekava analüüsi ja sünteesi arendamiseks

"Ütle mulle, et silp saaks sõna teha." Näiteks: ma-li- (na), ka-ran- (kriips), kar-tosh- (ka) jne.
"Loendage, mitu silpi on sõnas." Näiteks: elevant, maja, kraana, känd (ühe silbiga sõnad); puder, suvi, kott, tund, juust (kahe silbiga sõnad); vaarikad, pilt, kana (kolme silbiga sõnad)
"Koostage segatud silpide sõnad." Näiteks: shi-na-ma (auto), ru-ken-gu (känguru) jne.
"Milline silp" pääses "?" Näiteks: antakse sõna “piim”, siis pakutakse välja kärbitud vorm: “moko” (silb “lo” põgenenud), “loco” (“mo” põgenenud) jne.

Mängud tähtnumbrilise analüüsi ja sünteesi arendamiseks

"Moodustage võimalikult palju sõnu, kasutades antud sõna tähti." Näiteks: metroo, jalgrattur, ekskavaator jne. Kasutada võib mis tahes pikki sõnu.
"Creep" Laps kutsutakse üles koguma sõnu tähtedest, mis on "hajutatud", st vahetatud kohad. Sellist ülesannet pole vaja täita kodus, laua taga istudes; huvitavam on jalutuskäigul kirjutatud sõnad lahti harutada kepi abil liivale või maale. Saate teha sõnu 3, 4 ja 5 tähest. Näiteks: a r k (vähk) ja l s (rebane) koos r l (tabel), r r sh (kass).

Pakkumistaseme töö

“Loendage, mitu lauset lauses on”: “Ema peseb nõusid”, “Petja joob maitsvat mahla”, “isa läheb tööle”
"Pange nimele lause esimene ja viimane sõna." Petya, mahl; ema, nõud; isa, töö
„Tule iseseisvalt välja lause, milles on kaks, kolm sõna“ jne.
"Koostage lause väikese sõnaga" sisse ". Näiteks:" Vaas on laual. " (nii et võite tulla mis tahes ettekäändega)
"Mõelge välja esimese sõna lause, lisades järk-järgult tähenduse järgi ühendatud sõnu." Näiteks: "Merry ...", "Merry kass ...", "Merry kass mängib ...", "Merry kass mängib keermega viigiga"

Töötage kirjavigadega

Vaja on välja töötada foneemiline, helikirjanduslik analüüs ja süntees.

Õpetamaks õigesti nimetama kõiki vene keele häälikuid: kõvad ja pehmed kaashäälikud, häälitsused ja kurdid. Eristage neid tähtedest.

Rakendus:

Pehmete kaashäälikute järel kirjutame tähti i, e, u ja e, b
Kuulid kaashäälikud sõnade lõpus või enne teist kurtide kaashäälikut tuleb kontrollida!

Õpetada määrama sõnas stressi, leida pingestamata vokaalid, teha kindlaks, millise kaashääliku järel nad seisavad.

Kasutamine: kontrollida tuleb 5 pingestamata vokaali: a, o, u, e, i

Õigekirja mõistmiseks kasutage salmireegleid!

Me teame 5 ohtlikku pingestamata vokaali.

Korda neid, sõbrad,

a, oh ja e, mina!

Kahtlemata pange need sõna!

Sõnades on ohtlikud paarisuunalised kaashäälikud.

Vaikselt, kurtlikult öelge: n, f, t, k, w

Kurtide kaashäälikute ees on: n, f, t, k, w, s

Või sõnade lõpus on: n, f, t, k, w, s

Kontrollime neid sõnadega!

Järgmisena asendame vokaali.

Vanemate jaoks on oluline teada, et lapsel peab olema arenenud emakeele süsteem, nimelt: tal peab olema hästi vormistatud foneetiline ja foneemiline süsteem, piisavalt rikkalik sõnavara ja valdama grammatilisi põhivorme, siis on ta edukas kõigis kooli õppekava valdkondades.

Vajadusel pöörduge logopeedi poole!

"Logopeedi nõuanded. Kui laps loeb ja kirjutab vigadega"

Mis see siis on - kirjutamise ja lugemise rikkumine? Miks see toimub? Kuidas see avaldub?

Sageli näevad vanemad ja õpetajad halva koolitulemuse põhjust ainult lapse laiskuses, tema hooletuses: "Ta lihtsalt ei ürita." Kuid eksperdid usuvad, et 80% õppeprobleemidest ei ole tingitud laiskusest. Millega?

Lugemise ja kirjutamise arendamine on väga keeruline protsess. Selles osaleb mitu analüsaatorit ja ainult nende koordineeritud tööga tagatakse kirjaliku kõne edukas valdamine.

Düsgraafia on konkreetne kirjutamishäire, mis väljendub arvukates tüüpilistes püsivat laadi vigades. Kreeka sõnast "dis" - halb, "grapho" - täht.

Düsleksia on lugemise rikkumine, mida väljendatakse püsivas spetsiifilises veas lugemisel (“dis” - halb, “lexis” - kõne)

Konkreetsed vead - pole seotud õigekirjareeglite kasutamisega.

Mis põhjustab lugemise ja kirjutamise häireid?

1. Esimene ja levinum - nn minimaalne aju düsfunktsioon (MMD). Need tekivad väikeste orgaaniliste ajukahjustuste tõttu. Ütle, et loote arengu ajal puudus lootel hapnik. Või sünd oli raske. Või varases lapsepõlves kukkus laps maha ja lõi pähe - vigastus näib olevat tühine, kuid selle tagajärg võib olla minimaalne aju talitlushäire ja sellega seotud probleemid. MMD välised ilmingud varases lapsepõlves võivad olla kõne arengu, hüperaktiivsuse, tähelepanuhäiretega seotud probleemid.

2. Oma osa mängib ka pärilik tegur. Düsleksia ja düsgraafia on seotud aju kaasasündinud struktuuriliste iseärasustega. Vasaku poolkera tagumine osa on lugemisele spetsialiseerunud ja kui lastel, keda on kerge lugema õppida, on see ajupiirkond pisut suurem, siiscvasaku ja parema poolkera tagumised osad on ühesugused. Seda funktsiooni saab pärida. Nii et kui isal oli koolis probleeme lugemise või kirjutamisega, on täiesti võimalik, et lastel on täpselt samad raskused. Samuti juhtub, et lastel on kõik korras, kuid lapselapsed saavad "vanaisa" vanaisaga probleeme.

3. Kirjutamise ja lugemise protsesside valdamisel on väga oluline kõne kõigi aspektide kujunemisaste. Seetõttu on düsgraafia ja düsleksia üheks põhjuseks foneemilise taju, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide, heli häälduse erinevatel arenguetappidel arengu rikkumine või edasilükkamine. Erilist tähelepanu vajavad ka need lapsed, kellel pole kõnehäireid, kuid kellel on hägune liigendamine (nad ütlevad “mumli” või “vaevu räägivad oma keelt”).

4. Lugemise ja kirjutamise rikkumise põhjuseks võib olla perekonna kakskeelsus. Praegu on see probleem meie piirkonna jaoks üha aktuaalsem. Laste arv, kes vene keelt ei oska, koolides kasvab.

5. Lugemise ja kirjutamise rikkumise põhjuseks võib olla häire süsteemides, mis pakuvad ruumilist ja ajalist taju.

Erilist tähelepanu tuleb pöörata:

1. Kui teie laps on vasakukäeline.

2. Kui ta on ümberõppinud parempoolne.

3. Kui teie laps osales logopeedilises rühmas.

4. Kui perekond räägib kahte või enamat keelt.

5. Kui teie laps läheb kooli liiga vara (ebamõistlikult varane kirjaoskus provotseerib mõnikord düsgraafiat ja düsleksiat). See juhtub juhtudel, kui laps pole veel alustanud psühholoogilist valmisolekut selliseks õppimiseks.

6. Kui teie lapsel on probleeme mäluga, pöörake tähelepanu.

Tuleb märkida, et vead, mille võib seostada lugemise ja kirjutamise rikkumisega, on kõik konkreetsed ja püsivad. Kui need vead on haruldased või isegi üksikud, siis on see suure tõenäosusega ületöötamise, hooletuse tagajärg.

Nüüd sellest, kuidas eristada spetsialistide abi vajavate õpilaste kirjalikke töid.

Millised vead peaksid meid hoiatama?

Lugemise ja kirjutamise rikkumisi on mitut tüüpi, igal tüübil on oma vead.

1. Tähtede segamine optilise sarnasuse järgi: bp, tp, ao, ez, dv.

2. Halvenenud hääldusest põhjustatud vead, laps kirjutab enda sõnul: leka (jõgi), suba (karvkate).

3. Kui foneemiline taju on halvenenud, segatakse täishäälikud oy, eu, kaashäälikud rl, yl, paaris häältega ja kurdid konsonandid, vilistavad ja susisevad, helid ts, h, nch. Näiteks: kantaluup (melon), jõhvikas (jõhvikas).

4. Puuduvad tähed, silbid, puudulikud sõnad. Näiteks: prta - kooli kirjutuslaud, moko - piim, naljakas (naljakas). Lisage kirjad: detsember - detsember. Eessõnade kombineeritud kirjaviis, eraldi - eesliited on ka üks düsgraafia ilminguid, suutmatus määrata lausete piire, laps ei kirjuta lause alguses suurtähte.

Düsleksia korral on konkreetseteks vigadeks aeglane lugemine, kõhklused, sõnade kordamine, järjestikune lugemine või sõnadega lugemine, mis ei muutu sujuvaks ladusaks lugemiseks. Lugedes on tähed segamini, rida ei hoia, hüpates ühelt realt teisele. Tavaliselt antakse lugemine raskustega lapsele, ta kogeb negatiivseid tundeid, talle ei meeldi ja ta ei taha lugeda.

Vanemad ja õpetajad usuvad, et kui selline laps loeb rohkem, siis kõik möödub ja oskus kujuneb. Kuid tegelikult, mida rohkem ta loeb, seda rohkem vale oskus fikseeritakse ja on kaks võimalust. Laps õpib kiiresti lugema, kuid kiiruse hoidmiseks loeb ta arvamisega, kirjutades ise, mis seal kirjas on. Või loeb ta õigesti, kuid väga aeglaselt, unustades lõpuks selle, mida ta luges. Ja need lugemisprobleemid hakkavad ilmnema matemaatikas, kuna laps peab lugema probleemi seisukorda, mida ta halva lugemise tõttu ei saa aru.

Sageli täheldatakse mõlemat tüüpi häireid samal lapsel, samal ajal kui keegi ei leia vaimse arengu mahajäämuse märke.

Düsleksia esineb poistel 3-4 korda sagedamini kui tüdrukutel. Umbes 10 protsenti koolilastest kannatab düsleksia all. Lugemise rikkumine ilmneb sagedamini 2. klassil. Mõnikord kompenseeritakse düsleksia aja jooksul, kuid kui parandust pole, jääb see kogu eluks.

Mõned eksperdid peavad düsleksiat ainulaadseks kingiks. Düsleksia võib näidata tähelepanuväärseid võimeid füüsika, matemaatika, maali, muusika valdkonnas. Dyslexic võib olla suurepärane leiutaja või isegi kirjanik. Düsleksikud on arendanud kujutlusvõimet, intuitsiooni ja mõistmist. Umbes 40% edukatest ärimeestest on düsleksikud. Ja kõik sellepärast, et need inimesed on probleemide lahendamisel väga tavapärased. Nad näevad neid võimalusi, mida teised ei näe. Muidugi ei taga keegi, et dünaamilisest lapsest kasvab geenius, kuid pole kahtlust, et tal on õnnestumiseks nii palju võimalusi kui tema eakaaslastel.

Inimesed, kes teadsid lähedaltWalt disney , väitsid nad, et Miki Hiire joonistamine oli tal palju lihtsam kui "Miki-Hiir" kirjutamine. Ja seda kõike tähe "s" tõttu - tema põhiprobleem kooliajast peale. Walt ei mäletanud, mis suunas konksud peaksid olema tema poole suunatud, ja "s" asemel tuli ta alati välja nagu "z". Ükski mnemooniline tehnika ja muud nipid ei aidanud. Võitlus salakavala kirja vastu oli kangekaelne, kurnav ja lõplik võit. Õpetajad pidasid Waltit laisaks ja nukraks poisiks. Erinevat arvamust leidis joonistamise õpetaja, kuid Walt ei soovinud kunstnikuks saada. Ta unistas ajalehekarjäärist. Üle märgib, et teised ajakirjanikud tegid 15 minutiga kannatusi, ta kannatas päevi. Siis pidi toimetaja neid piinama: kirjaoskus polnud selgelt algaja ajakirjaniku tugevate külgede hulgas. "Mida sa koolis õppisid ?!" - küsis toimetaja retooriliselt, raputades punase pliiatsiga triibulisi lehti. Walt vaikis heaperemehelikult. Ta vallandati ajalehest paari kuu pärast - tema sobimatuse tõttu. Mõni aasta hiljem sai temast miljonär ja maailma peamine multimagnet. Allkiri oli pealtnägijate sõnul Disney jaoks eriline probleem. Walt Disney töötas aastaid oma allkirja välja. Kartes viga teha, joonistas ta seda aeglaselt, ettevaatlikult ja näitas tähti mitu minutit nagu päris pilt. Tänapäeval on Disney allkirjastamisviis kalleim autogramm maailmas, ametlikult registreeritud Disney Pictures logo all.

Keanu Reeves. Tulevane kuulus näitleja luges suurte raskustega, õppis halvasti ja jättis seetõttu klassid pidevalt vahele. Ta ei suutnud isegi kooli lõpetada, kuna oli peaaegu kõik eksamid läbinud. Kuid kui Keanu sai teada, et Einstein ja Churchill olid düsleksikud, mõistis ta, et kõik pole tema jaoks kadunud. Täna on vaevalt inimene, kes ei tunneks filmis "Maatriks" Neo rolli suurepärast osatäitjat. Ja tema enda lugu on omakorda eeskujuks lastele, kes soovivad elus edu saavutada.

Tom Cruise näitleja. Nagu tema ema ja kolm õde, kirjutas Cruz peegelpildis mõned tähed. Koolis ei suutnud ta õppida kiiresti tähti eristama, mis tegi lugemisprotsessi ja eriti kirjutamise valusaks. Cruzil oli probleeme pärast seda, kui ta üritas teda sünnist alates vasakukäelisi õpetada kirjutama parema käega. Cruz pidi vahetama üle kümne kooli, kuid see ei lahendanud tema probleeme. Kooliraskused ei takistanud Tom Cruise'ist aga edukaks näitlejaks saamast.

Carl XVI Gustav (s.1946), Rootsi kuningas alates 1973. aastast Carl XVI Gustav on suurepärane esineja ja teeb harva oma kõnesid paberitükile. Ta ei tee seda mitte seetõttu, et soovib meeldida publikule, kes on ekspromptne (räägib ilma ettevalmistuseta), vaid seetõttu, et ta on düsleksiline ega oska lugeda.

Hans Christian Andersen (1805-1875), Taani kirjanik. Andersen komponeeris öösel oma imelisi filosoofilisi lugusid ja lühijutte ning kandis neid kirjastustesse. Kuid toimetajad, šokeeritud autori täielikust teadmatusest, andsid need talle tagasi, mõnikord lõpuni lugemata. Üks toimetaja kirjutas isegi käsikirja peale: "Mees, kes nii palju pilkab oma emakeelt Taani, ei saa olla kirjanik."

Hollywoodi näitlejad Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, laulja Cher, inglise näitlejannad Keira Knightley ja Jamie Murray, Joseph Gilgan, Orlando Bloom, Steve Jobs, silmapaistev Briti näitleja ja lavastaja kannatasid nooruses düsleksia all. Hopkins; Daniel Radcliffe'il on endiselt eredad düsleksia sümptomid (võimetus kingapaelu siduda). Briti miljardär Richard Branson kannatas lapsena düsleksia all, mis põhjustas koolis probleeme. Ka noor näitlejanna Bella Thorne põeb düsleksiat, mis tõestab taas, et düsleksiast on täiesti võimalik elada, kui õigeaegseid meetmeid võetakse.

Düsgraafia ja düsleksia harjutused.

1. Mõistatuste, ristsõnade lahendamine.

2. Harjutus "Paranduste parandamine".

Selle harjutuse jaoks on teil vaja raamatut, igavat ja üsna suure (mitte väikese) kirjaga. Õpilane töötab iga päev viis (mitte rohkem) minutit järgmise ülesande täitmisel: lükkab antud tähed tahkes tekstis läbi. Alustada tuleb ühe tähega, näiteks "a". Siis „o”, täiendavad kaashäälikud, millega on probleeme, esmalt tuleb neid ka ükshaaval küsida.

Pärast 5-6 päeva selliseid klasse vahetame kaks tähte, üks on läbi kriipsutatud, teine \u200b\u200bon alla joonitud või ringis.

Tähed peaksid õpilase arvates olema paaris, sarnased. Näiteks, nagu praktika näitab, tekivad raskused enamasti paaridega “p / t”, “p / p”, “m / l” (õigekirja sarnasus); “G / d”, “a / a”, “d / b” (viimasel juhul laps unustab, saba ringilt on suunatud üles või alla) jne.

Õppimiseks vajalikke paare saab luua teie lapse kirjutatud teksti vaadates. Kui näete parandust, küsige, millist kirja ta tahtis siia kirjutada. Sagedamini on kõik selge ilma selgituseta.

Tähelepanu! Parem on, kui teksti ei loeta (seetõttu on raamat vaja igavat). Kogu tähelepanu tuleks koondada ühe või kahe tähe ettekujutuse leidmisele ja töötada ainult koos nendega.

3. Harjutus “Valju häälega kirjutamine”

Äärmiselt oluline ja asendamatu trikk: kõigest, mis kirjutatakse, räägib kirjanik valjuhäälselt selle kirjutamise ajal ja nii, nagu kirjutatud, koos allajoonimise, ohtlike kohtade esiletõstmisega. See tähendab, et "Ikka-O-din h-rez-sa-cha-Yo-no on oluline-Yi pr-Yo-Yom" (lõppude lõpuks ütleme tegelikult midagi sellist: "AADINI OTSIMINE ON ÄÄRMISELT OLULINE PREMIUM").

“Laual seisis kannu piimaga” (Malakiga kann seisis terasel).

Samuti on oluline sõna lõpp hääldada selgelt, kuna düsgraafiliseks on keeruline sõna lõpule viia ja sageli on sel põhjusel välja kujunenud komme “tikkude panemiseks”, st lisada sõna lõppu määratlemata arv sirgjoonelisi pulgakesi, mida võib võtta tähtedena . Kuid nende lühikute arv ja kvaliteet ei vasta sõna lõpptähtedele. Oluline on kindlaks teha, kas teie lapsel on selline harjumus välja kujunenud.

4. Harjutus “Vaata ja nuputa välja” (Kirjavahemärgid graafikute ja muu jaoks)

Töömaterjal - diktsioonide kogud (komadega on juba seatud ja kontrollige, et kirjavigu pole). Ülesanne: teksti hoolikalt läbi lugemine, "pildistamine", seletage valjult lahti iga kirjavahemärgi lause.

5. Harjutus "Kadunud kirjad"

Selle ülesande täitmisel on soovitatav kasutada abiteksti, kus kõik puuduvad tähed asuvad nende kohtades. Harjutus arendab tähelepanu ja enesekindlust kirjutamisoskuse vastu. Näiteks:

Mar_ Veel t_shch_t mor_zy,

N_ ve_na ei z_ mäed_m_.

Ma olen kuradi moz_

Kingitus_l se_o_nya m_me.

6. Harjutus “Labürindid”

Labürindid arendavad hästi suurt motoorikat (käe ja käsivarre liigutused), tähelepanu, pidevat joont. Veenduge, et laps muudaks käe, mitte paberilehe asendit.

Viige arvud uutesse kohtadesse. Joonistage need tühjade ringidena.

Millised kallid siilid saavad aeda?

Arva ära, kes mida armastab.

Mida ei saa teha?

Düsgraafiaga lastel on tavaliselt hea nägemismälu. Seetõttu ei tohiks mingil juhul pakkuda neile harjutusi, kus soovite parandada algselt tehtud vigu. Selliste harjutuste tegemine võib (sama visuaalse mälu tõttu) kirjaoskusega õpilasi kahjustada.

Mõned näpunäited vanematele:

2. Ärge sundige last kodutöid mitu korda ümber kirjutama, see ei kahjusta mitte ainult lapse tervist, vaid loob temas ebakindlust ja suurendab vigade arvu.

3. Kiida oma last iga saavutatud edu eest, alanda nii vähe kui võimalik.

4. Järgige kirjutamise ja lugemise reegleid. Juba varases nooruses on sobiva kirjutusvahendi abil ikkagi võimalik kirjutamisoskuse kujunemist mõjutada. Graafikute jaoks kirjatarvete valimisel on nippe.

Sõrmejälgmassaaž on aju korrektseks toimimiseks oluline kirjutamisel. Nõustan KÕIK logopeedid. Seetõttu on hea, kui kirjutusobjekti (pliiatsi või pliiatsi) "haaramise" koht on kaetud ribide või vistrikega.

Kuid veelgi parem, kui õpilasel on seda pastakat mugav hoida, siis stabiliseerub käekiri tõenäolisemalt. Ja selleks peaks pliiatsi ja pliiatsi korpus olema kolmetahuline. Selliseid kolmekordse ristlõikega graafikute jaoks mõeldud pliiatseid ja pliiatseid kolme hoidva sõrme toetamiseks toodab näiteks ettevõteStaedtler. Seal on kolmetahulised pliiatsid ja markerite ettevõttedCentropen.

Kahjuks pole ma veel kohtunud, et ühendada mõlemad "mugavused": kolmnurk ja vistrikud. Nii et ostke pimp-pliiats ja kolmnurkne pliiats.

ÄRGE MÕTLE LASTE VIGADE PARANDAMISEKS, ÕPPIGE NEED VIGADE MITTE TEHA.

Mida peaksid vanemad tegema, millist taktikat valida, kuidas vasakukäelist last aidata?

Esimene tingimus on see, et vasakukäeline laps ei tohi mingil juhul mingil juhul mingis olukorras tunda teie negatiivset suhtumist vasakukäelisusse.

Teine tingimus ei ole koolide ebaõnnestumiste olukorra dramatiseerimine. Laps peab olema kindel, et selles pole midagi parandamatut, kõik raskused on mööduvad ja teie abiga tuleb ta nendega toime. Proovige siiski mõista nende tegelikke põhjuseid, sest need võivad olla erinevad. Kui tähte ei anta, kui tähed on lohakad, ebaühtlased, kui löök pole kindel ja käsi väriseb, vajame motoorsete oskuste arendamise ja käe-silma koordinatsiooni teemalisi tunde. Need tunnid peaksid olema iga päev, kuid kestus on 15-20 minutit. Samal ajal on head modelleerimine ja joonistamine, tikkimine, kudumine, makraami kudumine ja muud toimingud, mis arendavad sõrmede ja käte liikumise koordineerimist.

Kolmas tingimus on päeva ratsionaalne režiim, kuna vasakukäeline laps on reeglina erutuv, väsib kiiresti, mis tähendab, et lapse päev tuleb üles ehitada nii, et ei oleks ülekoormust ega ületöötamist.

Neljas tingimus - tundide ettevalmistamine ei tohiks olla tülide, vastastikuse ärrituse, konfliktide põhjustajaks. Parem on, kui laps istub ise tundide ajaks maha ja küsib teilt abi, kui ta seda vajab. Erinevalt tundidest (kodutöödest) tuleks treeningutel treenida lapsega. Tundi ei tasu ette valmistada ühe istungi ajal, see režiim on palju efektiivsem (ligikaudne): iga 15-20-minutilise töö järel 10–15-minutiline puhkus, mida laps saab kasutada oma äranägemise järgi.

Lapsel peaks olema õigus vigu teha, kuid veenduge, et vigu ei karistata, vaid parandatakse. Seal on hariduse väga oluline reegel - kiita ja umbusaldusavaldus ei tohiks olla laps, vaid tema tegu. Seda reeglit ei tohiks unarusse jätta.

Vasakukäelise lapse käitumise tüüpilisteks häireteks on liigne motoorne ärevus, rahutus, tähelepanematus, suurenenud ärrituvus, ärrituvus. Seetõttu on vaja luua tingimused lapse lõõgastumiseks, stressi leevendamiseks.

Lõpetuseks tahan veel kord julgustada vanemaid koostööd tegema. Ainult tihedas kontaktis saame üle kõikidest kooliraskustest, mis meie lastel on.