Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sinna sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealkirjad:

Lasteaed "PÄIKE" koos. Vagay TRIZ-tehnoloogiad lasteaias Belova Rimma Ruslanovna, kasvataja

TRIZ - leiutamisprobleemide lahendamise teooria TRIZ (leiutamisprobleemide lahendamise teooria) Tehnoloogia töötas välja ulmekirjanik Heinrich Altshuller (10/15/1926 - 09/24/1998). Tehnoloogia oli mõeldud täiskasvanud publikule, kuid hiljuti on TRIZ-tehnika lasteaias väga populaarseks saanud. Selleks töötati spetsiaalselt välja TRIZ-pedagoogika. Selle tähendus on lapse loovate võimete arendamine. Mängu häirimata ja kaotamata koolieelikute huvides toimingute vastu areneb laps intellektuaalselt, õpib uusi asju ja kohaneb paljude olukordadega, mida ta võib oma tulevases täiskasvanueas kokku puutuda.

TRIZi lasteaias kasutamise eesmärk on arendada mõtlemiskvaliteeti. TRIZ-tehnoloogia ainulaadsus on see, et seda saavad kasutada nii kogenud õpetajad kui ka algajad.Otsingutegevuse süsteemse dialektika liikuvuse paindlikkus.

TRIZ on meetodikomplekt, mis võimaldab neid väga leidlikke probleeme lahendada. Vastuolude lahendamise meetod. Morfoloogiline analüüs. Fookusobjektide meetod. Fantaasia tegemise lihtsad meetodid. Süsteemihaldur. Ajurünnak. Kataloogimeetod. Resursimeetod.

Vastuolude lahendamise meetod õpetab koolieelikut leidma samast teemast, tegevusest pidevalt häid ja halbu külgi. Mäng “Hea on halb” aitab lastel mõista ümbritsevas maailmas esinevaid vastuolusid (näiteks vihm: taimede jootmine, õhu värskendamine, jõgede veega täitmine - hea; inimesed saavad vihmaga märjaks, määrdunud pudrud, see on külm - halb).

Morfoloogiline analüüs: eesmärk on ühendada konkreetse objekti omaduste erinevad versioonid. Eesmärk on välja selgitada kõik võimalikud faktid selle probleemi lahendamiseks, millest lihtsa põhjaliku otsingu korral võiks mööda vaadata. Näiteks leiutame uue tooli. Vasakul pool kirjutame võimalikud kujundid (ring, ruut, kuubik) ja paremal - võimalik materjal, millest seda saab valmistada (klaas, käsn, raud, paber).

Synectics on analoogia meetodid, mis arendavad mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet

Fookusobjekti meetod aitab eemaldada psühholoogilise inertsuse. Objekt antakse parendamiseks, teise objektiga, mis pole sellega seotud, kantakse sellele omadused. Ootamatud kombinatsioonid annavad huvitavaid tulemusi. Näiteks õun on padi. Valige igaühe jaoks 5-10 määratlust ja vahetage objektid. Pärast kombinatsiooni saamist on vaja anda objektile vajalikud omadused: pehme õun (peate küpsetama ahjus), ümmargune padi (õmble ringidest).

Fantaasia tegemise lihtsad nipid Fantaasia tegemise nipid Kunstiline pilt Laste rääkimine muutuste tagajärgedest Suuruse muutmine (vähendamine, suurendamine) Thumbelina, Repka Kuidas praktiliselt kasutada muudatust Struktuuri muutus (purustamine, kombineerimine) Losharik, laudlina-isekohandamine Saadud piltide ulatus Liikuvuse muutus (taaselustamine, kivistumine) Emelya pliit, kivilill Muutuste tegemine problemaatilistes olukordades Spetsiaalne (C) ja universaalne (U) maagia C - jalutussaapad U - võlukepp Maagil on piirang Ajaomaduste teisendamine Jutt kaotatud ajast, Peter Pan Võime objekte teisendada Fantaasia võtted füüsikalisel alusel objektide ja nende osade, märkide, sündmuste koha muutused:

Süsteemi operaator või „süsteemi lift”. See õpetab sind suutma analüüsida ja kirjeldada materiaalse maailma mis tahes objekti ühendussüsteemi. 3. etapi üldsüsteem minevikus Elupaiga üldsüsteem praeguses keskkonnas Elupaiga üldsüsteem tulevikus Habitat 1. etapi süsteem minevikus Kes oli? Süsteem olevikus Kes? Süsteem tulevikus Kes saab? 2. etapi alamsüsteem varasemates osade alamsüsteemis varasemates osade alamsüsteemis tulevastes osades

Kus ma kohtun? Mets, park Kus ma saan kohtuda? Mets, park Kus ma saan kohtuda? Mets, park Mis juhtus? Idu Mida? Puu Mis juhtub? Kännu Mis on osad? Juur, vars, pungad Millistest osadest see koosneb? Juured, pagasiruum, oksad, lehed Millistest osadest see koosneb? Juur, triivpuu Süsteemianalüüsi meetod võimaldab teil tutvuda objekti osadega, uurida objekti dünaamikas ja näha seda samaaegselt nii funktsionaalses, struktuurilises kui ka ajalises aspektis. On peamine harjutus süsteemiloogilise analüüsi väljatöötamisel

Ajurünnak See on probleemse olukorra kollektiivne arutelu. Ajurünnaku ajal toimub vaimse tegevuse aktiveerimine, see võimaldab teha mis tahes oletusi, mis võetakse aruteluks vastu ilma kriitikata. Näiteks fraas "Kuidas hiiri püüda?"

Kataloogimeetod või lumepallimeetod. Probleemi lahendamise protsessis toimub sündmuste kihilisus. Tegelaskujude, objektide, sündmuse situatsioonide loomiseks kasutatakse lasteraamatut koos minimaalsete illustratsioonidega, võimaluse korral proosakujuliste näidetega. Täiskasvanu küsib talgu tuleviku süžee kohta (keda me komponeerime? Kes ta on? Kellega ta oli sõber? Kes neid häiris? Kuidas see lõppes?), Ja lapsed otsivad vastust raamatust, osutades suvaliselt sõrmega ükskõik millisesse tekstikohta

Ressursimeetod õpetab tuvastama objekti võimeid, leidma võimalusi selle ressursside kasutamiseks probleemolukordades. Sel juhul hakkab tegutsema "välja energeetika".

Ressurssidel on energiaväljad Mehaaniline - füüsikaline mõju; Akustiline - heliefekt; Termiline kuumutamine, jahutamine; Elektriline - praeguse energia kasutamine; Magnetiline - magnetilise külgetõmbe kasutamine. Negatiivse mõju vältimiseks ja eduka tulemuse saamiseks tehakse ettepanek asendada (või juurutada) mis tahes valdkonna tegevus

"Väikeste meeste" meetod Meetod, mis võimaldab selgitada ja modelleerida objektide sisestruktuuri ja nendevahelisi vastasmõjusid, võimaldab teil selgelt kirjeldada aine agregaatolekut (tahke, vedel, gaasiline). Kõik objektid koosnevad paljudest väikestest meestest ja aine olek sõltub sellest, kuidas nad käituvad, kuidas käskudele alluvad.

Gaasilise ainega inimesed on väga rahutud. Neile meeldib hüpata, joosta, lennata. Vedela ainega inimesed seisavad läheduses kätest kinni hoidmata, seetõttu on neid lihtne eraldada. Tahke aine inimestel on käed tihedalt käes - seetõttu on objekt kindel. Selle jagamiseks peate pingutama.

„Väikeste meeste” meetodi etapid Objekti, aine modelleerimine: Ainega toimuvate protsesside modelleerimine: Kahe objekti interaktsiooniprotsesside modelleerimine: tahke keha - paber, vedel keha - vesi. paberipisarad, vett valavad. paber imab vett Objektide ja ainete koostoimimisprotsessid: “+” - ühendus, “-” - eraldamine, “0” - neutraalne

Kõiki ülaltoodud TRIZ-meetodeid rakendatakse etappide kaupa, sõltuvalt laste valmisoleku astmest: 1. etapp - õpetaja ise räägib ja näitab, mida ta teeb (abiliste mänguasjade abil); 2. etapp - täiskasvanute tegevust täiendavad lapsed; 3. etapp - lapsed ise teostavad toiminguid või loovad olukordi ning õpetaja täiendab, täpsustab ja laiendab laste ideid; 4. etapp - laps teeb iseseisvalt toiminguid mingi probleemi või olukorra lahendamiseks.

TRIZ-meetodid aitavad rakendada erinevaid käsiraamatuid: Lully's Rings “Magic Path”

Edu teile tööl!

Julia Šalimova
Ettekanne "TRIZ - tehnoloogia lasteaias"

TRIZ tehnoloogia lasteaias

TRIZ(Leiutavate probleemide lahendamise teooria) koolieelikutele on mängude, klasside ja ülesannete süsteem, mis võib suurendada programmi efektiivsust, mitmekesistada laste tegevuste tüüpe, arendada lastes loovat mõtlemist, tehnoloogia võimaldab isiksusekeskset lähenemist loomulikul viisil, mis on eriti asjakohane seoses lastega. GEF kuni.

TRIZ-tehnoloogia üks peamisi eeliseid on õpilaste töö sõltumatuse maksimaalne rõhutamine. Minimaalne õpitav teooria, minimaalne õpetaja otsene abi. Asi on selles, et laps ise jõuab õige vastuseni. Õpetaja on tark mentor, kes suunab oma väikeste palatite mõttevoolu õiges suunas.

TRIZ on ainulaadne tööriist:

Mittetriviaalsete ideede otsimine

Tuvastage ja lahendage paljusid loomingulisi probleeme,

Loova mõtlemise arendamine, loova isiksuse kujunemine.

TRIZ on ühelt poolt meelelahutuslik mäng, teiselt poolt lapse vaimse tegevuse arendamine loovuse kaudu.

DOW-i TRIZ-is on määratletud järgmised funktsioonid:

Õpetades lastele kirjaoskajaid erinevate loominguliste probleemide lahendamise põhimõtteid.

Õpitakse iseseisvalt töötama.

Loomeinimeste moodustamine, kes leiavad kõigile küsimustele mittestandardseid vastuseid.

Tõhusa töö koolitus gruppides.

Koolitus teatud olukordade ennustamiseks jne.

Pealegi viiakse kõik punktid läbi, võttes arvesse isiksusele orienteeritud lähenemisviisi õppimisele, mis võimaldab jõuda otsustavalt iga lapseni.

Selle tulemusel lapsed:

Moodustas oma vaatepunkti erinevatele asjadele.

Avaldab oma arvamust ja julgust selle väljendamiseks, kaitsmiseks.

Areneb leidlikkus. Nad ei hauta keerulistes olukordades, vaid püüavad leida neist kõige pädevamad viisid.

Ilmub võime töötada meeskonnas, kus igalühel on konkreetne roll ja vastutusala.

Areneb loov ja kujundlik, põhjuslik, heuristlik mõtlemine, fantaasia.

Ilmub suhtlemisjulgus.

TRIZ-i metoodika põhietapid

1. Olemuse otsimine

Laste ees on probleem (küsimus, millega tuleb tegeleda). Ja kõik otsivad erinevaid lahendusi, mis on tõsi.

2. “Topeltmüsteerium” - vastuolude tuvastamine: hea-halb

Näiteks: päike on hea ja halb. Hea - soojendab, halb - võib põletada

3. Vastuolude lahendamine (mängude ja muinasjuttude abil).

Näiteks: vihma all peitmiseks on vaja suurt vihmavarju, kuid kotti kandmiseks on vaja väikest. Selle vastuolu lahendus on kokkupandav vihmavari.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajad kasutavad tervet rida suurepäraste tehnikate arsenali, mis on loodud lastele soodsa arengukeskkonna loomiseks:

Fookusobjekti meetod;

Morfoloogiline analüüs;

Ajurünnak;

Süsteemihaldur;

Vastuolude meetod;

Mängude mõtlemine analoogia põhjal.

Fookusobjekti meetod (rahaloomeasutus)

See meetod aitab eemaldada psühholoogilise inertsuse. Meetodi olemus on järgmine. Meie ees on objekt, mida tuleb täiustada. Parandamise eesmärgil kantakse sellele objektile teise objekti omadused, mis pole sellega seotud. Ootamatud kombinatsioonid annavad huvitavaid tulemusi.

Mõelge näiteks õunale, valige juhuslikult mõni teine \u200b\u200belement, mis pole õunaga seotud. Kutsume lapsi üles seda kirjeldama, valides 5-10 määratlust. Asendame objektiga valitud määratlused, arvestades saadud fraase: hüppav õun, lendav õun, naerune õun, jooksev õun, ujuv õun, hooldav õun. Võite arutada kõiki fraase, kuid võite võtta kõige huvitavamaid. Pärast vajaliku (või huvitava) fraasi leidmist on vaja anda õunale vajalikud omadused. Selleks on vaja sinna “tutvustada” neid elemente, mis pole talle omased, mis muudavad laste käsitletava objekti.

“Lendav õun” - vajate tiibu, täis pumbata nagu pall ja siduda köiega; õun sees on tühi, alles on jäänud ainult üks koor - see on kerge.

“Jooksev õun” - jalad on õuna peal kasvanud.

“Naeruv õun” - sellel peaks olema suu ja silmad.

Võite töötada ühes järgmistest valdkondadest:

Mõelge kõigile fraasidele, leidke neile looduses tõeline analoog, tulge välja fantastiline objekt;

Tuletage meelde, millistes ilukirjandusteostes on sarnaseid objekte;

Valige üks lemmikfraase (või kõige ebatavalisemaid) ja kirjutage sellest kirjeldav (jutustav) lugu;

Objekti loo koostamisel kasutage määratlusi (osaliselt või täielikult).

Morfoloogiline analüüs

Selle meetodi eesmärk on tuvastada kõik võimalikud lahendused sellele probleemile, millest võiks lihtsa otsingu korral mööda vaadata.

Eelkoolis on flannelograafi mugav kasutada ka morfoloogilise kastiga töötamiseks.

Ajurünnaku meetod

See on kõige kuulsam meetod, mis võimaldab teil eemaldada psühholoogilise inertsuse ja saada minimaalse aja jooksul maksimaalselt palju uusi ideid.

Enne ajurünnaku alustamist on ülesanne selgelt üles seatud - küsimus. Laste ajurünnak võib probleemide lahendamisel (igapäevane või vapustav, mängu ajal) toimuda planeerimata, kui arutatakse mingit aktust, elusündmust või kunstiteost.

Lastega ajurünnaku eripära on see, et nad ise arutelu ajal parandavad väljendatud ideid, analüüsivad neid.

Süsteemi operaator

Elus puutuvad koolieelikud kokku iga päev palju probleemidega, töötavad välja oma hindamiskriteeriumid ja leiavad lahendusi. Laste põhjalik tutvumine teema või nähtusega aitab reeglina süsteemianalüüsi meetodit. See võimaldab teil uurida näiteks mänguasja loomislugu, lagundada seda üksikasjalikult ja isegi tuleviku mänguasja “konstrueerida”. Süsteemianalüüsi saab kasutada juba nooremas rühmas.

Vastuolude meetod:

1. Mäng "Hea-halb"

See paneb koolieeliku pidevalt leidma häid ja halbu külgi samal teemal, tegevusel. Selline mäng viib lapsed järk-järgult mõistma ümbritsevas maailmas valitsevaid vastuolusid.

2. Vastuvõtt "Vastandväärtused".

See tehnika võimaldab lastel mõista objektide ja reaalsuse nähtuste vastuolusid. Eelkooliealised imendavad seda väga hästi.

Mängude mõtlemine analoogia põhjal.

Selleks, et õppida, kuidas erinevaid asju omavahel võrrelda ja rühmadesse jagada, peate kõigepealt tuvastama need märgid, mis on neile iseloomulikud. See tehnika teeb seda.

Neid ja muid tehnikaid rakendatakse põnevate didaktiliste mängude kaudu, mis haaravad lapse tähelepanu, äratavad tema huvi ja soovi teha koostööd teiste rühma laste ja õpetajaga.

Mänguvorm teooria tutvustamiseks ja praktikas rakendamiseks võimaldab eemaldada õppeprotsessis tekkida võivad tõkked. Eelkõige eemaldatakse laste hirm õpetaja ja teiste laste ees, enne koolitust ja uue teabe eemaldamist.

Muidugi suureneb ülesannete keerukus. Ja hoolimata asjaolust, et mõnede trikkide nimed kõlavad üsna keerulisena, osutuvad need lastele tegelikult täiesti teostatavaks. See tähendab, et vanemad ei peaks kartma, et nende lapsed saavad liiga palju tööd. Koormust doseeritakse hoolikalt vastavalt eelkooliealiste laste vanusele ja nende individuaalsetele omadustele. Niisiis, kui kõige nooremates lasterühmades õpivad nad suurema tõenäosusega lihtsalt suhelda ja maailma tundma õppida, siis vanemas rühmas hakkavad nad juba oma esimesi probleeme lahendama.

Kirjandus

1. Anatoli Gin "Pedagoogilise tehnoloogia meetodid."

2. Anatoli Gin "TRIZ-pedagoogika".

3. Anatoli Gin "Leiutajate jutud kassist Potryaskin".

TRIZ KINDERGARTENIS. Operaatori PBC.

Õpetaja GBOU kool 117, tehke 3 "karusselli"

G. A. Salikhova

TRIZ – leiutamisprobleemide lahendamise teooria kui teadus, mida toetasid teadusuuringud, ilmus 20. sajandi 50. aastatel.

TRIZ koolieelses lapsepõlves -

VÕIMALUS PERIOODIL

VORMISTAMISE ALLIKAD

ISIKLIKUD LOOMAD LOOMISLIKU POTENTSIAALI AVALDAMISEKS

• P - suurus
• Ajal
• C - maksumus

• Mõtlemise “inertsist” ületamine, ruumiliste-ajaliste esituste laienemine.
• Kõne areng.
• Fantaasia arendamine.

Essents:

PBC-operaatori tutvustus võimaldab ületada vastuolusid, eraldades omadused ajas ja ruumis.

• Vähendage (suurendage) objekti suurust etteantud väärtusest. Kuidas probleem nüüd lahendatakse?
• Vähendage (suurendage) protsessi aega (või objekti kiirust) etteantud väärtusest. Kuidas probleem nüüd lahendatakse?
• Vähendage objekti või protsessi maksumust (abikõlblikke kulusid) vaimselt etteantud väärtusest (suurendage). Kuidas probleem nüüd lahendatakse?

Tulemus:

PBC-operaatori abiga saate lahenduse saamiseks ebaharilikke juhiseid, mõnikord annab ta kõndides ootamatuid ideid.

Eelised:

Korraldab aktiivset mõtlemist

See modelleerib võimalikke muudatusi ja annab ülevaate kõnealuse funktsiooni võimalikest rakendamispõhimõtetest.

Puudused:

Ei sisalda piisavalt selgeid protseduure probleemide lahendamiseks.

• Igal objektil on mitu põhisuurust. Kõiki suurusi ei ole vaja muuta.
• Pärast uue idee leidmist on vaja naasta algse suuruse juurde ja seda ideed muuta nii, et see toimiks isegi tavaliste objekti suurustega.
• Sama reegel kehtib protsessi aja (või objekti kiiruse), maksumuse (abikõlblike kulude) osas.
• PBC operaator muudab dramaatiliselt objekti tavapärast ideed. See viib fantastiliste, hullumeelsete ideedeni - ärge neid välistage.
• Ära kiirusta! Vaimseid operatsioone tuleb läbi viia rahulikult, jälgides tähelepanelikult kõike uut ja ootamatut.

• RVS-i operaator on omamoodi psühholoogiline ettevalmistus, mis aitab häälestada, tabada ja vastu võtta ootamatuid ideid. See on mõttekatse, kus kõik on võimalik ja mitte praktiline, kui kehtivad vääramatud loodusseadused.

Mis juhtub, kui puudutate seda võlukeppi kuke, rööviku või sõrmkübara külge? ..

2. Kujutage ette, et teil on ajamasin. Võite rännata ajas edasi minevikku ja tulevikku, võite peatada kõigi teie läheduses viibijate aja ja saate tegutseda. Mida teeksite õnnetuste, katastroofide ärahoidmiseks, inimeste hoiatamiseks kurjade tegude eest?

Mida saaks Tuhkatriinu sellise ajamasinaga peale hakata?

tänan taga

Nagu me kõik teame, on föderaalse koolieelse kasvatuse riikliku haridusstandardi üks peamisi eesmärke lapse loovate võimete arendamine ja TRIZ-tehnoloogia kasutamine on üks parimaid viise loova isiksuse arendamiseks!

Millistes haridusvaldkondades saame kasutada TRIZ-tehnoloogia elemente? Kognitiivses - kõne arengus; Suhtlemis-isiklikus arengus; Kunstilises ja esteetilises arengus; Füüsilises arengus; - St kõigis haridusvaldkondades !!!

Mitte ainult laste kujutlusvõime arendamiseks, vaid ka süsteemse mõtlemise õpetamiseks koos toimuvate protsesside mõistmisega. Anda juhendajatele abivahendiks laste loovisiku omaduste konkreetne praktiline õpetamine, mis on võimeline mõistma neid ümbritseva maailma ühtsust ja vastuolusid ning lahendama nende väikseid probleeme.

TRIZ-i kontseptsiooni lähtekoht koolieeliku puhul on loodusehariduse põhimõte. Lapse õpetamisel peab õpetaja lähtuma oma olemusest, mõistes, et koolieelne koolimees aktsepteerib õppekava niivõrd, kuivõrd see saab tema enda omaks.

See on kollektiivsete mängude ja tundide programm koos üksikasjalike juhistega õpetajatele. Kõik tegevused ja mängud nõuavad lapselt iseseisvat teema, materjali ja tegevuse tüübi valimist. Nad õpetavad lapsi tuvastama objektide, nähtuste vastuolulisi omadusi ja lahendama need vastuolud. Vastuolude lahendamine on loova mõtlemise võti.

2. etapp on topelt saladus ehk vastuolude tuvastamine objektis, nähtus, kui midagi selles on head ja midagi halba, midagi on kahjulik, midagi on teel ja midagi on vaja. Näiteks: "Hea-halb". 3. etapp - vastuolude lahendamine. Näiteks ülesanne: “Kuidas vett sõelas üle kanda?”

4. etapp - leiutis. Peamine ülesanne: õpetada lapsi otsima ja leidma oma lahendust. Laste leiutamine väljendub loomingulises kujutlusvõimes, kaalutluses millegi uue leiutamises. Näiteks: tulge välja uue klassitooliga, millel tahaksite istuda. Tule välja uus mänguasi jne.

6. etapp - omandatud teadmiste, intuitsiooni põhjal, kasutades originaalseid lahendusi probleemidele, õpib beebi leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast. Siin jälgib ainult õpetaja, laps tugineb oma tugevustele, vaimsele ja loomingulisele potentsiaalile.

1. Mis tahes keerukuse ja orientatsiooniga loovate ja leidlike ülesannete lahendusvõimalusi loetlemata. 2. Tehnosüsteemide (TS) arengu prognoosimine ja paljutõotavate (sealhulgas põhimõtteliselt uute) lahenduste saamine. 3. Loova inimese omaduste arendamine.

Minimaalne suhtlusinfo, maksimaalne põhjendus. Probleemsete olukordade arutelu korraldamise optimaalne vorm on ajurünnak. Süstemaatiline lähenemine (kõik maailmas on omavahel seotud ja arendamisel tuleks arvestada kõigi nähtustega). Kaasamine lapsele kõigi vaimsete operatsioonide ja tajumise võimaluste tunnetusprotsessi (analüsaatorid, järeldused põhjuse ja tagajärje kohta ning iseseisvalt tehtud järeldused; subjekti-skemaatiline visualiseerimine). Loomingulise kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.

Võimalus ennast tõestada. Soov saada uut teavet keskkonna kohta. Arendab vajadust kognitiivse tegevuse järele. See võimaldab luua, luua. Soodustab analüüsioskuse arendamist. Moodustada võime oma seisukohti arendada ja tõestada.

1. Olemuse otsimine. Laste ees seatakse probleem (küsimus), mis tuleb lahendada. Ja kõik otsivad erinevaid lahendusi, mis on tõsi. 2. “Topeltmüsteerium” - vastuolude tuvastamine: hea-halb. Näiteks: päike on hea ja halb. Hea soojendab, halb võib põletada 3. Vastuolude lahendamine (mängude ja muinasjuttude abil). Näiteks: vihma all peitmiseks on vaja suurt vihmavarju, kuid kotti kandmiseks on vaja väikest. Selle vastuolu lahendus on kokkupandav vihmavari.

1. Valikuvabaduse põhimõte igas haridus- või juhtimistoimingus, et anda lapsele valikuõigus. 2. Avatuse põhimõte peaks andma lapsele võimaluse töötada avatud ülesannetega (millel pole ainus õige lahendus). Loovülesande seisukorras on vaja paika panna erinevad lahendused.

3. Tagasiside põhimõttel saab koolitaja regulaarselt jälgida laste vaimsete operatsioonide omandamise protsessi, kuna uutes loomingulistes ülesannetes on eelnevaid elemente. 4. Ideaalsuse põhimõttel loovad ülesanded ei vaja erivarustust ja võivad olla osa igast tegevusest, mis võimaldab teil maksimeerida laste võimalusi, teadmisi ja huve.

6. Loodushariduse põhimõte. Lapse õpetamisel peaks õpetaja minema tema loomusest. See põhimõte eeldab lapse kasvatamise vajadust vastavalt keskkonnas toimuva inimese arengu objektiivsetele seadustele, s.o. võttes arvesse vanust ja individuaalseid lähenemisviise. 5. Tegevuspõhimõte iga loomingulise ülesande puhul peab sisaldama praktilist tegevust.

“Otsige analooge” on vaja nimetada objekt ja võimalikult paljud selle analoogid, sarnased sellega mitmes olulises osas. Näiteks: palliõun (vorm), jänes (hüppab), rehv (valmistatud kummist). “Otsige vastupidist objekti”, on vaja nimetada objekt ja võimalikult paljud muud objektid selle vastas. Näiteks: lumivill (külm soe), kivisüsi (valge must), metall (kerge raske), kivi (pehme kõva).

“Hea või halb” on objekt, mis ei põhjusta mängijatel püsivaid positiivseid või negatiivseid assotsiatsioone ning mida nimetatakse võimalikult paljudeks positiivseteks ja negatiivseteks külgedeks. „Valige kolm” viiest juhuslikust sõnast, peate valima kolm ja ütlema neile, miks neid vaja on ja kuidas nad saavad omavahel suhelda.

“Ühiste tunnuste otsimine” võetakse kaks objekti, mis asuvad semantilisel teljel üksteisest kaugel, on vaja leida neile võimalikult palju ühiseid jooni. Jah - ei - mängijad lahendavad juhi antud mõistatuse. Selleks esitavad mängijad juhendajale küsimusi nii, et ta saaks vastata jah või ei. "Mida saab teha?" Juhendaja kutsub objekti. Lapsed peavad otsustama, mida objekt saab teha või mida sellega teha saab.

"4. üleliigne." Didaktiline mäng õpetab objekte rühmitama tõrjutuse meetodil, treenib tähelepanu, mälu, võrdlemisvõimet, toob esile objektide sarnasuse ja erinevuste tunnused, rikastab teadmisi maailma kohta. "Mis juhtub ..." Mis juhtub (roheline, kollane, punane, soolane, märg, ümmargune, ...)? "Mis võiks olla?" Õpetaja kutsub ainet ja laps jätkab selle omaduste nimetamist.

“Kasu on kahju” Kasvataja kutsub objekti ja lapsed selgitavad sõltuvalt objekti omadustest selle kasu ja kahju. “Pööra ennast” Näiteks: lapsest saab lill ... Millest ta unistab? Mida ta öösel näeb? Keda kardetakse? Millest kroonlehed sosistavad? “Kes on kes” Õpetaja viskab palli kordamööda kõigile lastele, kutsudes looma ja laps tagastab palli lapsele.

Laste kognitiivse tegevuse aktiviseerimine; - motiveeriva hoiaku kujundamine loovuse manifestatsiooniks; - tingimuste loomine laste kõne kujundliku külje arendamiseks (hindava sõnavara rikastamine kujundliku tähendusega sõnadega, sünonüümid ja antonüümid); - suurendada kõigi keelevahendite meisterlikkuse tõhusust; -teadlikkuse kujundamine leksikogrammatiliste struktuuride ehitamisel; - analüütilise ja sünteetilise operatsiooni paindlikkuse arendamine vaimses tegevuses.

Ideede ring on lastel rikastatud, sõnavara kasvab ja loovad võimed arenevad. TRIZ aitab kujundada dialektikat ja loogikat, aitab üle saada häbelikkusest, eraldatusest, arglikkusest; väike inimene õpib kaitsma oma vaatepunkti ja sattudes keerulistesse olukordadesse, et iseseisvalt leida originaalseid lahendusi. TRIZ soodustab visuaalse-kujundliku, põhjusliku ja heuristilise mõtlemise arendamist; mälu, kujutlusvõime, mõjutab teisi vaimseid protsesse.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sinna sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealkirjad:

TRIZ lasteaias Lasteaia vanemõpetaja A. G. Funtova innovatsioonifestival

TRIZ - leiutamisprobleemide lahendamise teooria, kuna teadus, mida toetavad teadusuuringud, ilmus 20. sajandi 50. aastatel. Autor on kodumaine leiutaja G.S. Altshuller.

RTV - loova kujutlusvõime arendamine. RTV kursus on TRIZ-i lahutamatu osa

TRIZ - PEDAGOGIA - inimesed: ÜLESANNETE LAHENDAMISMEETODITE LOOMINE JA LOOMINE ARENG TERVIS ELU EESMÄRGIS EESMÄRK SÜSTEEMI KUJUTAMINE

TRIZ koolieelses lapsepõlves - VÕIMALUS LÕPETADA IGA LASTE LOOMISLIK POTENTSIAAL ISIKLIKKUSE PÄRITOLU PERIOODIL

TRIZ-pedagoogika kasutamise eesmärk lasteaias on arendada mõtlemise omadusi: paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektika, otsingutegevus, uudsuse taotlemine, kõne arendamine, loova kujutlusvõime arendamine.

TRIZ-tehnoloogia ainulaadsus seisneb selles, et seda saab kasutada kogenud õpetajate, sellel kursusel koolitatud õpetajate töös.

Kontrollimeetodid (juhtivad) Eesmärk: kujundada ideid objektide, nähtuste märkide ... kohta, arendada kujutlusvõimet, kognitiivset tegevust. Meetodi põhiolemus on see, et koolitaja koostab eelnevalt küsimused, mis suunavad lapse vastusele. Meetodi kasutamisel kasutatakse kõigi analüsaatorite “mälu” (kombatav, visuaalne ...)

Metoodika: Nooremates rühmades lihtsad küsimused: - Mis nimi on? Kuidas mängida? Mis värvi? Vanemates rühmades on küsimused keerukamad. Millised omadused? Mida saab asendada? Õpetaja annab vihje (mõistatuse), palub ära arvata, mis aine see on. Näiteks: “soolane, roheline, krõmpsuv, ovaalne, aromaatne, märg ...” (marineeritud kurk). (on hea kasutada skeemimudelit: elupaik - kehaosad - omadused - keda huvitab - mis aitab jne) Tulemus: võimaldab teil kujundada ideid objektide, nähtuste märkide kohta ..., arendab mõtlemist, kujutlusvõimet, kognitiivset tegevust ...

Katse- ja eksitusmeetod Eesmärk: Kujutlusvõime arendamine, olukorra modelleerimise ja hindamise oskus. Meetodi olemus: Lahendusvõimaluste järjestikune edasiarendamine. Kui pakutud lahendus ei sobi, siis see visatakse ära ja esitatakse teine. Õpetaja küsib meetodi põhiküsimust: "Mis juhtuks, kui ...?". Arutelu lastega “+” ja “-” selle otsuse hetkedest. Idee aktsepteerimine või järgmise edendamine. Meetodi olulisus: arendab loogilist mõtlemist, võimaldab lapsel endal leida ja modelleerida positiivset olukorda.

Kataloogimeetod (keermestamine) Eesmärk: analüüsi- ja sünteesioskuste arendamine. Arendage loovat kujutlusvõimet, fantaasiat. Meetodi olemus: Objektide parendamine teiste objektide omaduste omandamise kaudu

Metoodika: Objekti parendamine muude objektide omaduste kasutamise kaudu. Automaatkell (omadused) Ümmargused säravad voolud (omadused) Kõndimine must, läikiv Mugav, veekindel

Kaupade grupeerimine Teeriistad lusikapõhja kruus praepann kausi tassi alustass Meetodi olulisus: Loogilise mõtlemise arendamine. Analüüsimisoskuste arendamine.

Ressursimeetod Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, modelleerimisoskused. Meetodi olemus: "väljade" energia kahjulike mõjude asendamine objektile (subjektile). Väljade tüübid Mehaanilised; Keemiline; Akustiline; Elektriline; Soojus; Magnetiline.

Metoodika: õpetaja soovitab lastel kahjulike mõjude ennetamiseks ja eduka tulemuse saamiseks asendada (teha) mis tahes "välja" toiming. Näiteks: lugu „Kolm väikest siga“ 1. Keemiline väli: „Ta võttis Naf-Nafi deodorandi pipra lõhnaga ja pihustas seda oma maja ümber. Hunt tuli majja, kuid ta hakkas aevastama ... .. "2. Mehaaniline väli:" Nuf kaevas - Nufil on tema maja ümber sügav vallikraav ja serva ümber on istutatud dogroos. Hunt tuli .... " 3. Akustiline väli: “Nif-Nif asetas heliandurid oma maja ümber. Kohale on saabunud hunt ja kuidas andurid tuule sireeniga lehvitavad ... .. ”Meetodi olulisus: Loova kujutlusvõime arendamine.

Ajurünnaku meetod Eesmärk: mõtteprotsesside kiiruse arendamine Meetodi olemus: Laste koorivastused; autorlust pole vaja kehtestada; kriitika on keelatud. Metoodika: õpetaja esitab küsimuse kõigile lastele korraga. Ta kirjutab tahvlile kõik vastused, mida ta on kuulnud, ja parsib need siis koos lastega. Meetodi olulisus: võimaldab teil intensiivistada vaimset tegevust, annab igale lapsele võimaluse avaldada oma arvamust (oletust) vastust hindamata.

Sünektika meetod Eesmärk: Loova mõtlemise arendamine, mälu Meetodi põhiolemus: täiustatud ja korrastatud "ajurünnak" Metoodika: õpetaja juhendab laste vastuseid, kutsudes neid kordamööda läbima analooge. Noores eas on küsimused lihtsad: kuidas see välja näeb? Siilil. Ta on kriimustatud. Vanemad: kuidas lint välja näeb? Heal tasasel asfaltteel, jõel ühel ilusal päeval.

ELU- JA SISSEJUHATAVATE AINETE VÕRDLUS EMAATIA FANTASTILINE ANALOOGIA SÜMBOLIKA ANALOOGIA OTSENE ANALOGI SÜNTEETILINE MEETOD

Otsene analoogia Eesmärk: õpetada objekti võrdlemist erinevate objektidega (kuidas see välja näeb?) Otsese analoogia kriteeriumid: Kuju, värvi, struktuuri, olukorra, omaduste, olemuse järgi, sõnumiketimäng “KODU” nagu küpsised nagu jõulupuu Nagu kuubik vanaema soojas hea

Sümboolne analoogia Eesmärk: ülesannete või objektide lühikese sümboolse kirjelduse leidmine. Ülesanne või objekt on tähistatud sümbolitega Tale "Naeris"

Sümboolne analoogia Omamoodi sümboolne analoogia on GRAAFILINE ANALOOGIA, milles pilte veelgi lihtsustatakse: lugu "Naeris"

Fantastiline analoogia Eesmärk: probleemide kandmine muinasjutu, ulme, legendi alla. Tüübid: Looduse väljanägemise järgi Looduse järgi Kokkuleppel Mäng: Tulite lasteaeda ja täiskasvanuid pole. Keda loosite Julia Alexandrovna asemel? Babu Yaga (karvane, kuri) Tuhkatriinu (lahke, ilus)

Fantastiline analoogia. Loominguline viga Viga. Pidage meeles sõnu, mida kasutasite valesti hääldamiseks. “Lisaped” on ratas, millega sõidetakse ainult rebasega. Mäng “Loominguline viga” Asendage sõna üks täht teisega “MINU SOAP” - “SOAP” See on seep, mis puhastab kuni augud kuni küünarnukini ...

Empaatia - võime liikuda teise objekti või inimese kohale Noorem vanus: mängige "kiisu", "MOM", "liblikat" .. Vanem vanus: ma tunnen, et muutun tuuleiiliks, lauluks, lilleks. -Olen jaanituli ... Mäng "Vaatepunkt" Lapsed kujutavad mitteoskavaid objekte, kuid räägivad nende nimel. „TULE” Mida tunneb tool õhtul, kui kõik on juba lahkunud. "Kolobok" Mida Kolobok tunneb, kui rebane on seda söönud? Ja mida rebane tunneb, kui ta tahab Kolobokit süüa? Ja mis tunne on see metsatee, mida Kolobok veereb?

Elusate ja elutute objektide võrdlus Eesmärk: näha üldist ja erinevust, mis kuulub. Näiteks: jänes tõmmatud ja elus; Jänes ja laud; Jänes ja kast Jänes ja masin Jänes ja puu ... Sünteetiliste meetodite tähendus: arendage mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet.

VÕTMISMEETOD Eesmärk: - huvi aktiveerimine, - teadmiste süstematiseerimine, - relatiivsusteooria mõistete moodustamine RAAMAT on hea halb

VÕTMISMENETLUS Olukordades Suurustes Kogustes Suhetes Süsteemides Ruumis Ajas Aeg Vastuolude tüübid

VÕITLUSMEETOD Vastuolude meetodi põhiolemus Sama objekti (tegevus, nähtus ...) tajumine vastandlike hinnangutena (hea, halb; ohtlik - mitteohtlik ..) Metoodika: Kõik objektid (toimingud, nähtused ...) on valitud ja positiivsed tuvastatud ning samal ajal ka negatiivsed punktid. Meetodi olulisus: Laste arusaamine ebajärjekindlusest edendab: loomeinimese omadusi, õiglustunnet, oskust leida kriitilises olukorras probleemile õige lahendus ja oskust oma tegevust loogiliselt hinnata.

SÜSTEEMI ANALÜÜS Süsteem on mis tahes vaadeldav objekt, selle elementide tervik ja nendevahelised suhted.

SÜSTEEMI ANALÜÜS Eesmärk: õppida analüüsima, üldistama ja süstematiseerima alamsüsteeme - süsteemi koostisosi (elemente). Üldsüsteem on kõrgema astme süsteem, mille osaks on vaadeldav süsteem. Süsteemihaldur on meetod objekti, selle alamsüsteemide ja üldsüsteemide analüüsimiseks minevikus, olevikus ja tulevikus.

SÜSTEEMI ANALÜÜS Tavalise inimese mõtlemine on süstemaatiline. Kui inimesele öeldakse "puu" - ta näeb PUUD. Loomeinimesele mõeldes süttib korraga 3 ekraani: - puu (süsteem) puude rühm (üldsüsteem) pagasiruum, oksad, lehed, juur (alamsüsteem)

SÜSTEEMI jänku operaator Milline see oli? jänes Kes? Etapid: 1. etapp - (nooremad rühmad) ainult horisontaalselt

2. etapp - keskmised rühmad - jätkame ekraanide avamist horisontaalselt jänku Mis see oli? jänes Kes? Mis see saab olema?

3. etapp - avage ekraanid vertikaalselt (allapoole) Jänes kes? Millised kehaosad?

4. etapp SENIOORRÜHMAD - JÄTKAME NADSÜSTEEMI (üles) elupaika KUS KOHTUMAKS? Jänes kes? Millised kehaosad?

SENIORRÜHMADES ESIMENE ESIMENE „VIISI Ekraani“, KUS KOHTUME? KES OLI? WHO? KES SAAD? KEHAOSAD

Seejärel "üheksa ekraaniga": 3. etapi üldsüsteem mineviku elupaikade supersüsteemis praeguses elupaikade üldsüsteemis tulevases elupaikade 1. etapi süsteemis minevikus Kes see oli? süsteem päris WHO? tuleviku süsteem Kes saab olema? 2-etapiline alamsüsteem minevikus Parts-süsteemis minevikus Parts-süsteemis tulevikus - Parts

3. etapp kus ma saan kohtuda metsaga, pargiga, kus ma saan kohtuda * metsaga, pargiga, kus ma saan kohtuda metsaga, pargiga 1. etapp Mis juhtus? Idu * PUU * Mis juhtub? känd * 2-astmelised osad Juur, vars, pungad * Juured, pagasiruum, oksad, lehed. Parts Juur, triivpuu

SÜSTEEMIOPERAATOR "süsteemianalüüsi" meetod võimaldab teil: tutvustada "subjekti" osi; Mõelge dünaamikas "subjektile"; Objekti nägemine samal ajal funktsionaalses, struktuurilises ja ajalises aspektis. See on üks esimesi harjutusi süsteemse loogilise mõtlemise arendamisel.

VÄIKEENUD MEETOD Eesmärk: laiendada ideesid ainete (tahke, vedela, gaasilise) füüsikalise oleku kohta; kujutlusvõime arendamine, modelleerimine Meetodi põhiolemus on idee, et kõik objektid koosnevad paljudest väikestest inimestest ja aine olek sõltub sellest, kuidas nad käituvad, kuidas käsud järgivad.

Tahke ainega inimesed hoiavad tihedalt kätt - seetõttu on objekt kindel, selle eraldamiseks peate pingutama. Vedelate ainete inimesed seisavad läheduses kätest kinni hoidmata, nii et neid on lihtne eraldada. Gaasilise ainega inimesed on väga rahutud. Neile meeldib hüpata, joosta, lennata.

Meetodi sammud: objekti, aine modelleerimine; Ainega toimuvate protsesside modelleerimine; Kahe objekti interaktsiooniprotsesside modelleerimine (+ - ühendus; - eraldamine, 0 - neutraalne).

VÄIKEENE MEETOD Arendab kognitiivset tegevust; Arendab asjade, nähtuste ja protsesside tundmise süvendamise protsessi; Tutvustatakse dialektika elemente: analüüs, süntees, totaalsus ... Tutvustatakse objektide, protsesside, käitumise modelleerimise vorme ja meetodeid.

Fookusobjektide meetod Eesmärk: Loogiliste ja semantiliste ühenduste loomine Olemus: Fantaasia vastuvõtt, mille käigus teiste objektide omadused kantakse üle "fookusobjektile". See võimaldab enne seda võõrast ette kujutada ja luua verbaalse pildi. Metoodika * Noores eas kasutatakse kataloogimeetodina. Meetodit kasutatakse keskmisest rühmast nõuab teadmiste baasi ja vaimsete protsesside arendamist (analüüs, süntees, võrdlus). 1. Antakse sõna, mis tähistab eset (tabelit). 2. Sellele nimetatakse lisasõnu, mis tähistavad objekte (mis tahes, mitte millegagi seotud). Keskmises rühmas - 2-3 õppeainet; vanemates rühmades 3–4 katsealust. 3. Selgitatakse täiendavalt nimetatud objektide omadused. 4. Nende märkidega antud teema (tabeli) omistamine arutatakse lastega läbi, milline on antud subjekti uus kuvand hea, kui halb; mugav, mitte mugav; kasulik või mitte jne

Laua lumikelluke Doll valge ümmargune elegantne külmkummist suured sädelused täispuhutud puuvillast Meetodi olulisus: Kujutlusvõime arendamine, sõnade loomine.

RVS-meetod Eesmärk: mõtlemise “inertsist” ületamine, ruumiliste-ajaliste esituste laiendamine. Olemus: RVS-operaatori tutvustus võimaldab vastuoludest üle saada, eraldades omadused ajas ja ruumis. RVS-i operaator: P - suurus B - aeg C - maksumus Meetodi väärtus: Stereotüüpide keeldumine, probleemile iseseisva lahenduse otsimine (ülesanne)

Morfoloogilise analüüsi meetod: Eesmärk: fantaseerimise tehnika valdamine, mille käigus eristatakse kõigepealt objekti komponendid ja seejärel leiutatakse erinevad võimalused, kuidas neid osi kirjeldada. Uute objektide saamiseks kasutatakse erinevaid võimalusi. Meetodid: Objekti kvaliteet, mida ma tahan ... kerge läbipaistev Kiire 2-kohaline autokabiin Nana-materjalid klaas Rool rooliratta plastik salong

Prognoosimine on fantaasiatehnika, milles tulevikku vaadeldakse kolmel tasandil: objekti funktsioon (vajamineva jaoks) Näide Puudused püsivad Pliiatsid ei purune ei tööta Joonistamine arvutis ei ole vajalik?

Eurütm - fantaasia tehnika, milles konkreetset objekti vaadeldakse vastavalt plaanile: 1. Funktsioon ja vastuolud antud objektis; 2. Valikud, mille abil objekti esitatakse (fantaasia: milliseid võimalusi pole); 3. Olukorra analüüs: see maapealne objekt oli ainus. Millised võivad olla tagajärjed? 4. Olukorra analüüs: objekt kadus. Kuidas funktsiooni täidetakse? 5.Analüüsi põhjuste analüüs olukorras: kas on olemas objekt, kuid funktsiooni ei teostata? 6. Uute objektide leiutamine, kombineerides seda objekti teistega (valikuline)

Mõistatuste kasutamise meetodid Eesmärk: analüüsida, sünteerida, situatsiooni modelleerida, kõnevorme arendada. Meetodi olemus: objektide ja nähtuste süstematiseerimine; ehitusmudelid; assotsiatiivse mõtlemise arendamine Tehnika: Mõistatus - loovus, kättesaadav lastele vanuses 4-5 aastat. Õppeprotsessis kasutatakse järgmisi tehnikaid:

Vastuvõtu eesmärgi märkused Mõistatuste riigi lävel Huvi loomine, motivatsioon mõelda välja muinasjutt Mõistatuste riigist Mida teate Mõistatuste riigist ?. Kuid see on terve maa, kus on mägesid, jõgesid ... Ja mis on mõistatusjõgi? Võib-olla ta pole? Või äkki ta on? Proovige sellele küsimusele ise vastata. Kõige lihtsamate mõistatuste linn.objektide süstematiseerimise nende atribuutide järgi õppimine.Eseme moodustamiseks peate kirjeldama seda kuju, värvi järgi, võrdlema selle suurust teiste suurustega ja tuvastama materjali, millest see on valmistatud. Viie taju linn: õppimine kasutama oma meeli teabeallikana probleemide lahendamisel. Inimesel on 5 meeli - viis tänavat linnas, millest peate mööda minema: mööda Visioni tänavat, silma kinni hoides ... (Kuulmine, Puudutus, Lõhn, Maitse).

Sarnasuste ja erinevuste linn Assotsiatiivse kujundliku mõtlemise arendamine, objektide ja nähtuste võrdlemise õppimine. Sissepääs linna - ükskõik milline õppeaine, peate esitama küsimuse: "Kuidas see välja näeb?". Linnas elavad salapärased objektid nende sarnases sõpruskonnas. Sarnased objektid ei varja ja räägivad rõõmuga, et neil on “muinasjutu kangelasega” midagi ühist ja erinevat. Salapäraste osade linn Tutvustage lastele alamsüsteemi (eseme osa) mõistet. kummalised objektid: mõnele neist meeldib "aru saada", teistele kleebib oma osa ainult akendest välja. LIKE ja RELIEF linnas on tänavad: lõpetamata maalid, vaikivad mõistatused, demonteeritud objektid, sarnased osad ...

Salapäraste kohtade linn - üldsüsteemi kontseptsiooni kujunemine - objekti keskkond, milline on selle osa. Linnas räägivad objektid, kust neid leida võib. Salapäraste asjade linn Objektide funktsioonide kontseptsiooni kujundamine (primaarne ja sekundaarne, selgesõnaline ja varjatud). Linnas elavad objektid, mis kedagi teenivad; nende nimed ütlevad, mida nad teenivad (kamm, viiul, osuti, äratuskell). Ja kui tulete välja sama põhimõtte nimetamiseks muid asju? –Tuletuled - kardinad, Valgustus - pirn .... Vastuolude linn Vastuolu kontseptsiooni kujundamine, õpetades kõige lihtsamaid viise vastuolude lahendamiseks 1 samm - õpetama nägema kõiges positiivset ja negatiivset (Sporschikovi tänav);

“Jah-ei” - selline mõistatus, mida peate küsimuste abil ära arvama, kus vastus on ainult “jah” või “ei”. Eesmärk: loogilise mõtlemise kujundamine Metoodika: ülesanded lahendatakse otsinguringi järk-järgulise kitsendamise teel. “Jah-ei” on: - objekt - üks objekt arvatakse ära; -situatsiooniline (detektiiv) - olukord on ära arvatav, peate välja selgitama, mis juhtus; -numbriline - saate teada, kui palju „alates” ja „kuni” arvati; - korter - objektid asuvad ühel tasapinnal (laual ...); -maht - objektid asuvad ruumis (selles ruumis ...);

“Vaal ja kass” on jutu kujundamise tehnika, milles üks kangelane asendatakse teisega, nime kaashäälik. Olemus: heli sarnased sõnad muudavad tähti. Vastavalt sellele toimub ka funktsioonide asendamine. See liikumine tekitab vastuolusid. Nii et selgub vapustav lõuend. 1. Variant "Enne - muinasjutt" - tehnika, kuidas leiutada uusi episoode, mis võivad juhtuda kangelasega 2. variant. “Uue muinasjutu komponeerimine” - “Krundi allika otsimine” - anda lastele ülesanne (kodus) tulla välja võimalikult palju sõnapaare, mis erinevad ühe tähe kaupa. Siis kõige rohkem meeldis tulla muinasjutt. - “Jutud” - määratlevad nende peamised funktsioonid ja omadused; tuvastada kangelaste supersüsteeme ja nendega seotud süsteeme.

Laua abil joonistame muinasjutulauseid. Kangelane. Kus seda kohatakse. Mida vares linnas teeb. Põllul. Inimesed, majad, autod. Tara, hernehirmutis, vili. Kärbsed, kroogid, lohistab läikivaid esemeid, peksab usse, viljakroone. Kuninganna peas. Muuseumis kuningas, kohuslased, teenrid palee. Muuseumi eksponaadid, vaatamisväärsused, giidi kuningliku sümboolika teenetemärk

"Juttude" teisendamine "jutus" Muutame kangelaste nimedega joont ja pöördume taas laua poole: Vares kuninganna peas .. Kroon põllul ... - Krundi kujundamine Kaaluge valitud olukordi ja vastake küsimustele: kellel sellest kasu on? Mis kahju? Mida arvavad inimesed (loomad, esemed), kes satuvad järgmisena? - "Bundle" - seob loo märgid. Paketit saab rakendada ühise supersüsteemi või vahendaja asukoha kaudu. Samal ajal tõuseb üles ka loo põhiülesanne - “Uue jutu eellugu”. Lahendame probleemi, otsime ja kõrvaldame ebakõlad leiutatud proovitükil. Samal ajal ei tutvusta me uusi tegelasi, vaid kohtleme neid, kes on.

Mõistatuste kasutamise meetod Tulemus: laste õpetamise otsese paljundamise meetodi kaotamine; lastele keerukate vaimsete operatsioonide valdamine mittestandardsete ülesannete lahendamise kaudu

Tänan tähelepanu eest! Meil on hea meel teha teiega koostööd munitsipaalkoolieelses hariduskeskuses “Laste arengukeskus - lasteaed nr 8“ Ogonyok ”