Tatiana Grigoryan
GCD kokkuvõte kognitiivseks arenguks, kasutades ettekannet teemal "Kodu"

Grupp: vanem

Kasvataja: Grigoryan T.A.

Teema: "Kodu"

Amet: integreeritud hariduslikud tegevused

Ülesanded:

Kognitiivne areng.

Moodustada õpetaja jutu, laste ettekande ja õpetaja esitluse kaudu elementaarseid ideid inimese eluruumist ja arengust maja ehitamisel.

Kõne areng.

Jätkake vestluse pidamise oskuse arendamist, oma vaate avaldamist, esitatud küsimusele vastamist.

Kapuuts. loomine

Tugevdage oskust ise ehitusdetaile valida, kasutage asendustooteid; kujundada idee teostamise kogemus ehituses, arendada konstruktiivseid võimeid, kujutlusvõimet;

Füüsiline areng

Saavutada liikumisvõtete põhielementide enesekindel ja aktiivne rakendamine, arendada liikumiste koordineerimist

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Soodustada algatusvõimet ja iseseisvust suulises suhtluses teistega, julgustada loomingulist tegevust, iseseisvust ja algatusvõimet;

Pedagoogiline eesmärk:

Kognitiivse tegevuse korraldamise vormid: individuaalne, kollektiivne.

Tehnoloogiad: interaktiivne, informatiivne.

Materjalid ja seadmed: Esitluse demonstreerimise seadmed, illustratsioonid maja struktuuri skeemi kuvamiseks, erinevat tüüpi konstruktorid.

Võimalikud vestlused teema üksikasjalikumaks arendamiseks: arhitektuur, ehituserialad

Organisatsiooniline hetk (emotsionaalse kontakti loomine)

- Kuulake katkendeid lauludest ja arvake, millised loomad nad on?

Palun öelge mulle, kas teate, kus nad elavad? Mis on nende eluruumid?

Kus inimene elab?

LAPSED kuula ja arva: karu, hunt, rebane.

Arva ära loomade (den, den, urgu, inimese (maja)) eluruumid.

- mille jaoks majad on?

Ma soovitan teil vaadata, millised on majad.

Mis on kõigil hoonetel ühist, mis on kõigil majadel?

Proovime maja ise visandada.

LAPSED:Nad vastavad küsimusele "miks inimesel on maja vaja?" (varjualune tuule, vihma, lume, päikese eest)

Katus, seinad, aknad, uksed.

Valikuliselt joonistab üks laps tahvlile maja skemaatilise kujutise, teised lapsed kasutavad töölauale loenduskeppe.

Kuid majad, mida me praegu näeme, polnud alati. Kas sa tead, kus elasid meie esivanemad, ürgsed inimesed?

Täpselt nii, alguses elasid inimesed koobastes,

Ja siis hakkasid inimesed majades elama.

Miks ei jäänud mees elama ei koopasse ega onnisse?

Õige. Ja inimene õppis puidust maju ehitama, nii et ilmusid esimesed onnid.

Mees ehitas katuse, akende ja ustega puitmaja, korstnaga pliidi ...

Maja muutus mugavaks ja praktilisemaks - puupalgid hoidsid sooja. Majja sisenenud, sulgesid nad ukse, et külm ei tungiks ruumi.

Ja millest on ehitatud kaasaegsed majad, millised need on?

Miks inimesed hakkasid selliseid maju ehitama?

LAPSED: Koobastes.

On külm, kivid võivad kokku kukkuda, tulekahju võib suitsu tekkida, tugev tuul või suure looma rünnak võib kokku kukkuda)

Kivist, mitmekorruseline

Need on vastupidavamad ja sobivad paljudele inimestele.

Ja kes maju ehitab, saate sellest mõistatusest teada:

Ta paneb tellised järjest,

Ehitab lastele lasteaia

Ei kaevandaja ja autojuht

Nad ehitavad meile maja. (ehitaja)

Füüs. minut "Maja ehitamine".

Üks kaks kolm neli viis. (Lapsed hüppavad kohale)

Ehitame ja mängime.

Maja on suur, ehitame kõrgel. (Seisa varvastel ja siruta käed üles)

Panime aknad, katame katuse.

Milline ilus maja! (Näidake oma kätega akent, katust, sulgege käed pea kohal)

Selles elab vana päkapikk.

Nii et teist saavad nüüd oma kodu ehitajad. Kuidas te oma kodu näete? Joonistame maja, millest unistate.

Seotud väljaanded:

Mängud käte peenmotoorika arendamiseks looduslike materjalide abil koolieelikutega korrigeerimisel Peenmotoorika on sõrmede liikumise koordineerimine, oskus neid liigutusi “kasutada”. Aju, relvad, liigeseaparaadid.

GCD kokkuvõte esitluse abil "Hoolige ise looduse eest, õpetage nii isasid kui ka momsid" Eesmärk: kujundada laste ideid inimese ja looduse lahutamatust seosest ja selle saastamise põhjustest. Eesmärgid: 1. Laste oskuste kujundamine.

Logopeediatunni "Jalutuskäik loomaaias" lühikokkuvõte multimeediumesitluse abil Helide diferentseerimine [p] - [p "] sõnades ja lausetes. Parandus- ja kasvatuseesmärgid. Sõnastiku täpsustamine, aktiveerimine ja värskendamine.

Heliautomaatika logopeediatunni lühikokkuvõte [R], kasutades ettekannet "Reisimine koos väikese merineitsiga" Tunni kestus: 30 minutit. Õppetunni tüüp: frontaalne parandustund. Eesmärk: hääliku "P" häälduse automatiseerimine sõnades.

GCD "Ilusügis" kokkuvõte esitlust kasutades Otsesed kasvatustegevused 4-5-aastaste laste rühmas teemal "Sügis on ilu!" Eesmärk: laiendada laste teadmisi sügise kohta.

GCD kokkuvõte esitluse "Muusikariistade ja nende heli tundmaõppimine" abil. Kunstilist ja esteetilist arengut käsitlevate otseste haridustegevuste kokkuvõte “Tutvus muusikariistadega.

Psühholoogide sõnul on koolieelne vanus kognitiivse arengu suhtes tundlik. Seitsme aasta pärast arendame lapse mõtlemist nii palju kui meile meeldib, kuid see on ainult tema koolitus ja teadmiste kogumine, kuna põhilised vaimsed toimingud on juba paika pandud ja välja arendatud. Seetõttu võtab kognitiivne areng vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele koolieelses lasteasutuses esikoha.

See, kuidas täiskasvanu mõtleb, sõltub otseselt sellest, kuidas koolieelikute kognitiivse arengu ressursse kasutati.

Traditsiooniliselt pöörasid meie inimesed suurt tähelepanu laste tervisele, kasvatusele ja haridusele. Mis tahes riigi jõud ja õitseng sõltub sellest, millist haridust lapsed saavad. Kogu haridusahela järjepidevus ja ühendamine alates koolieelsest kuni kõrghariduseni on eduka tuleviku võti. On oluline, et esimesse klassi astuvatel lastel oleksid head põhiteadmised. Neid saab lasteaias. On soovitav, et kõik tulevased esmaklassid läbiksid lasteaiakoolituse ja saaksid koolielule võrdse alguse.

Alates 1. jaanuarist 2014 on Venemaal vastu võetud ja jõustatud koolieelse hariduse föderaalne riiklik standard - FGOS DO. Ta lahendab koolituse ja hariduse mitmeid probleeme. Üks neist on koolieelikute kognitiivne areng. Kognitiivne areng algab sündimisest ja jätkub kogu elu. Küsimuste "Mis on" ja "Kes on?" - maailma tunnetus on pärit.

Eelkooliealiste kognitiivses arengus mängib olulist rolli nende süstematiseeritud teadmiste valdamine, kuna need annavad lapse vaimse aktiivsuse arendamisel suurepärase efekti, mõjutavad tema kognitiivse tegevuse meetodite väljatöötamist.

Laps on väike uurija ja katsetaja. Laste käitumise põhijooned on uute huvitavate teadmiste, uudishimu, tähelepaneku, iseseisvuse omandamine.

Koolieelikute kognitiivse arengu eesmärgid ja eesmärgid vastavalt föderaalse riigi haridusstandardile

Föderaalse riikliku haridusstandardi kohane kognitiivne areng koolieelses lasteasutuses hõlmab järgmisi ülesandeid:

• tutvumine ümbritseva maailmaga. See on kosmos, universum, elus ja elutu loodus;
• oma kodumaa armastuse edendamine. Lapsed peaksid teadma hümni, vappi, lippu ja nende tähendust. Omada ettekujutust Isamaa ajaloost, olla uhke oma väikese kodumaa üle;
• laiendada teadmisi enda, keha struktuuri kohta;
• suhete kultuuri, sallivuse edendamine.

Metoodilised võtted õppetöös

Eelkooliealistega töötades on oluline teada, et lapsed assimileerivad teavet paremini, kui tunnid on mängulised - kerged ja lõbusad. Tunni ettevalmistamiseks on vaja valida huvitavad teemad, teha tundide, tegevuste ja mängude lühikesed märkmed, proovida kasutada mitmesuguseid keskkonnast saadaolevaid ideid ja materjale, sealhulgas loomade ja lillede maailma, ehitusobjekte ja asju. Looduslikud elemendid ja kunstimaterjalid võimaldavad lastel arendada oma kujutlusvõimet ja uurida mitmesuguste objektide olemust, mida nad saavad nende ümber iga päev jälgida.

Lasteaia teadmisi tuleks laiendada järgmiste põhimeetodite ja vormide abil:

• lauamängud ja didaktilised mängud;
• muinasjuttude ja lugude lugemine;
• vaatlus;
• töökäsud;
• rollimängud;
• ehitusmängud;
• individuaalne töö;

Rühmade kaupa muutuvad ülesanded keerukamaks ja kasutatavad tehnikad laienevad. Igas vanuses tuleb säilitada lapse uurimishuvi ja aktiivsus.

Nooremates rühmades harjuvad lapsed lasteaias eluga. Väikelapsi õpetatakse tundidest aktiivselt osa võtma ja mängima. Nende kognitiivne areng koolieelses lasteasutuses toimub vaatluse ja korraldatud mängude kaudu.

Kognitiivne areng keskmises rühmas

Keskmise rühma alguseks muutuvad beebid iseseisvamaks. Lapsed on kolm aastat kriisis. 3–5-aastaselt areneb laps paljudes aspektides: füüsiliselt, emotsionaalselt, sotsiaalselt. Kognitiivne areng on aga kõige märgatavam, kuna lapse ajus moodustuvad pidevalt uued loogilised ühendused, tugevnevad ka vanad. Nad hakkavad mängima mitte kõrvuti, vaid koos. Kangekaelsuse periood annab teed soovile olla hea. Lapsed on väga uudishimulikud. Selles vanuses nimetatakse neid põhjusel "miks".

Peamised kognitiivsed oskused - oskus objekte teatud kriteeriumi järgi grupeerida, jälgida, ennustada sündmuste kulgu, mõista põhjust ja tagajärgi - on täpselt selles vanuses sätestatud ja vajalikud edasiseks arenguks. Keskmises rühmas on kognitiivne areng intensiivsem kui nooremas. Nelja-aastaste lastega hakkavad nad läbi viima mitmesuguseid katseid ja katseid.

Kooskõlas DO riikliku haridusstandardiga tutvustatakse lastele jätkuvalt ümbritsevat maailma:

• Tugevdatakse teadmisi köögiviljade ja puuviljade kohta. Lastele õpetatakse esile tooma köögiviljade ja puuviljade märke, kuju, värvi, maitset, pinda.
• Nad tutvustavad külaelanikele põldude ja talude tööd.
• Tugevdada teadmisi metsloomade ja koduloomade ning lindude, nende eluruumide ja talikvartalite kohta.
• Katsetamise käigus tutvustatakse neile vee, savi, liiva, õhu, tuule, taimede omadusi.
• Nad hakkavad mõne ametiga tutvuma.
• Õppige esile aastaaegade märke.
• Tutvustage taimeelu.
• Lapsed õpivad liikluseeskirju.
• Tutvuge transpordiliikidega.

Kognitiivne areng vanemas rühmas

Koolieelikute kognitiivne areng vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile hõlmab selles etapis teadmiste konsolideerimist ja laiendamist:

• erinevate ainete kohta;
• aastaaegadest, nende ilust ja ainulaadsusest;
• loodusnähtuste, kataklüsmide, loodusõnnetuste kohta;
• haiguste, vigastuste ennetamise ja esmaabi kohta;
• kodumasinate ohutu käitlemise kohta;
• käitumise kohta tänaval, võõraste inimestega, transpordis.

Õpetajad pakuvad lastele huvi erinevat tüüpi tegevuste vastu. Need on uuringud, mängud ja vestlused. Mini-visandis võib laps saada seemneks, mis on istutatud, joota ja hellitatud. Ja siis muutus tera viljakõrbeks. Kujutlusvõimel pole piire! Eesmärk on panna laps tahtma leiutada. Kuid selleks peab tal olema teatav hulk teadmisi. Seetõttu on vanemas rühmas kognitiivne areng põimunud kõne, ilukirjanduse ja loodusega tutvumise arenguga.

Kognitiivne areng ettevalmistavas rühmas

Mis tahes lasteaia uhkus on ettevalmistusrühma lapsed, lõpetajad. Kui palju tööd, armastust, kannatlikkust ja teadmisi panid kasvatajad igale lapsele! Kogu kooliaasta jooksul muutub ettevalmistavas rühmas kognitiivne areng keerukamaks ja süvenevaks.

Lasteaia lõpuks peaks lastel olema soov koolis õppida ja lugupidamine oma emakeele vastu:

• poiste ja tüdrukute, laste ja täiskasvanute vahel on juurutatud käitumiskultuuri;
• lapsed peaksid tundma oma perekonna sugupuud ja ajalugu;
• tunneb rahvapärimusi, mänge, rituaale, kööki;
• olla uhked oma kodumaa üle.

Koolieeliku kognitiivne areng föderaalse riikliku haridusstandardi raames

Huvitavad kognitiivsed alad vastavalt föderaalse riigi haridusstandardile koolieelses lasteasutuses

Elutu looduse nähtused

Lasteaias tuleb kognitiivseks arenguks pöörata suurt tähelepanu elutu looduse nähtuste ideede teadlikule arendamisele, mis võimaldavad selgitada erinevate nähtuste mustreid ja seoseid. Te ei pea kasutama keerulisi, pseudoteaduslikke fraase, peaksite neid ütlema lastele arusaadavas ja juurdepääsetavas keeles.

• Kas vees vajuvad rasked või kerged esemed?
• Miks magnetiline magnet?
• Mis on ja kust tuleb lumi ja jää?
• Mis juhtub, kui tood majja lume ja tänavale tagasi?
• Kui maa on ümmargune ja keerleb, miks me ei kuku ega kuku sellest maha?

Need teadmised võimaldavad kujundada lastele kõige elementaarsemad teadmised ainete koostise ja nende olekute kohta: kõva, pehme, vabalt voolav, viskoosne, hõljuv, lahustuv, habras. Vanemas koolieelses eas peaksid lapsed saama esmased teadmised kosmoses toimuvate nähtuste, Päikesesüsteemi ja Kuu kohta.

Üksuste grupeerimine

Võimalus objekte teatud tunnuse järgi eraldada ja grupeerida on üks olulisemaid põhilisi kognitiivseid oskusi. Lastele selle õpetamiseks võite kasutada mitmesuguseid esemeid - mänguasju, köögiriistu, toitu - ja paluda väikestel selgitada, kuidas nad erinevad ja kuidas nad on sarnased.

Näiteks võivad nad öelda, et nii õun kui apelsin on puuviljad, kuid õun on punane ja apelsin mitte. Seejärel soovitage rühmitamiseks muid märke - värv, suurus, otstarve.

Kui päris objekte pole võimalik kasutada - tehke pilte, näiteks spetsiaalseid kaarte või lõigake pilte ajakirjadest.

Põhjuslikud seosed

Lastele meeldib veega mängida, kuid vähesed neist ise märkavad, et mõned objektid vajuvad vette, teised mitte. Noorematele õpilastele meeldib kindlasti ära arvata, millised mänguasjad ja esemed kleepuvad pinnale ja millised uppuvad.

Kasutage erineva suuruse ja raskusega esemeid - hambaork, veeris, plastiktops, paberitükk. Selgitage lastele kindlasti, miks mõned esemed jäid vette ja teised mitte, kuid laske neil kõigepealt ise põhjused ära arvata.

Vanemad lapsed hindavad veidi teistsugust mängu: näidake, kuidas teha paat savist või fooliumist (mis tavaliselt vajub), mis hõljub vee peal. Seega õpivad nad ühendama põhjust ja tagajärge ning see oskus on neile tulevikus väga kasulik.

Metsiku looduse nähtused

Laste eluslooduse nähtustega tutvumine on koolieelikute kognitiivse arengu jaoks väga oluline. Eelkooliealiste eluslooduse nähtustega tutvustamise protsessis peituvad lapse tegevused reaalsete objektide ja nähtustega. Uurides materiaalseid objekte, nende omadusi ja suhteid, suhtleb laps nendega pidevalt. Nii saab ta teadmisi konkreetse loodusnähtuse kohta mitte valmis fakti, vaid otsingu ja mõtlemise käigus omandatud tulemusena. Uuritud nähtusi ei tohiks vaadelda mitte ainult väljastpoolt, vaid neid peaks mõjutama ka laps. Laps peab neid nähtusi nägema, kuulma ja muutma, paljastades neis uusi omadusi ja hoiakuid.

Noh, kindlalt ja pikka aega õpib laps uusi teadmisi, kui ta kuuleb, näeb kõike ise ja suhtleb uuritavaga ise.

Lastele tuleks tutvustada luubi, pintsettide ja muude abivahenditega, mis aitavad neil elusloodust jälgida. Temaatiliste sessioonide ajal saate nende tähelepanu juhtida lillede struktuur, kivide heterogeenne struktuur, veenid puude lehestikul... Las nad proovivad ära arvata, mille jaoks need või need on mõeldud. putukate taimeosad või kehaosad, kuidas need moodustuvad... On hämmastav, milliseid algupäraseid oletusi nad vahel teevad.

Kujundamine ja uurimistegevus

Koolieelikute kognitiivse arengu üks peamisi suundi on projektitegevus lasteaias.

Uurimismeetod on tee teadmiste juurde iseseisva loomingulise uurimistöö kaudu.

Kust alustada? Koos lastega peate valima teema ja koostama projekti tööplaani. Projektide teemad peaksid vastama laste vanusele, olema neile huvipakkuvad, sisukad, et iga eelkooliealine leiaks antud teema mis tahes huvipakkuva aspekti. Lapsed koos täiskasvanutega määratlevad teemaga seotud huvid, visandavad kavandatud teabeallikad.

Kas valisite teema? Probleem on üles seatud. See kajastab teadmiste puudumist valitud teemal. Selle tulemusel leiavad lapsed koos ja iseseisvalt võimalusi ja viise probleemi lahendamiseks. Samal ajal rakendades reaalse tulemuse saavutamiseks juba olemasolevaid teadmisi katse-eksituse meetodil.

Eesmärgid anda koolieelikutele ideid projekti tulemuste kohta. Eesmärk on kavandatud tulemus. Ja ülesanne on ajaliselt määratud tulemus. Mida selgemalt lapsele ülesanded seate, seda lihtsam on tal projekti kallal oma töö kavandada, see kiiresti, tõhusalt lõpule viia ja projekti edukust hinnata. Lasteprojekte on vaja ellu viia erinevat tüüpi laste tegevuste kaudu. Samuti on vaja õpetada lapsi viima alustatud projekt selle loogilise lõpuni.

Projekti lõpus lastel on rõõm, uhkus oma töö ja saavutatud tulemuste üle. Lastele tuleb kindlasti anda võimalus tulemust ümbritsevatele inimestele tutvustada - projekti tutvustada. Projekti esitluse võib lõpule viia käsitöö, ajalehtede, raamatute abil või lastel on võimalus oma juttu jutustada, meelelahutust ja etendusi tutvustada ning oma tegevusest rääkida. Selleks, et täiskasvanu ja laste ühine projektitegevus oleks uurimistöö, on vaja pidevalt toetada koolieelikute algatust, uudishimu ja püsivat huvi selle probleemi vastu.

Pidevalt, justkui mängides, on vaja õpilasi tutvustada erinevates olukordades, mis on nende mõistmiseks kättesaadavad. Projektimeetodi õnnestumiseks on vaja kõigi projektis osalejatega samm-sammult läbi arutada, valida vajalik materjal ja võtta kokku projekti ühiste tegevuste tulemused. Parimal viisil aitavad disaini- ja uurimistegevused kaasa koolieelikute kognitiivsele arengule.

Kui väike inimene saab põhjaliku alushariduse, milles kognitiivsel arengul on koolieelses eas oluline roll, siis juba esimeses klassis saab ta hõlpsasti hakkama uue keskkonna, nõuete ja koormusega. Ta on enesekindel, sõltumatu ja ennetav. Ja see tähendab eduka koolielu jaoks palju.

Veebiseminar "Alushariduse FSES-i põhimõtete rakendamise kohta" - video

Lõpetanud Leninsky rajooni MBozOU kombineeritud tüübi nr 117 õpetaja Morozkina Irina Fedorovna 2013 N. Novgorod "Vanemate koolieelsete laste kognitiivse huvi arendamine elutu loodusega katsetamise protsessis". veebisait

2. slaid

Koolieelse lasteasutuse põhiline haridusprogramm töötati välja vastavalt FGT-le (23. detsembri 2009. aasta käskkiri nr 655). Vastu võetud pedagoogilise nõukogu koosolekul nr 2, 25. november 2010 ja heaks kiidetud juhataja korraldusega

Koolieelse lasteasutuse põhieesmärk: Optimaalsete tingimuste loomine, mis tagavad lapse täieõigusliku isikliku arengu, eelkooliealise lapse lapsele täieõiguslikuks elamiseks soodsate tingimuste loomine, isiksuse põhikultuuri aluste moodustamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, lapse ettevalmistamine eluks vajalikuks. kaasaegne ühiskond.

3. slaid

Haridusvaldkond "Tunnetus" .Laste hariduse ja arengu ülesanded.

Arendada kognitiivset huvi looduse vastu, soov aktiivselt uurida looduslikku materjali: otsida vastuseid küsimustele, teha oletusi ja oletusi, heuristilisi hinnanguid. Arendada kognitiivset huvi looduse vastu, loomade ja taimede kogukonnas eksisteerimise iseärasuste kohta, inimese ja looduse koostoime kohta. Arendada kognitiivset huvi looduse vastu, kasutada eelduste kontrollimiseks erinevaid viise, rakendada uurimistulemusi erinevates tegevustes. Loomade ja taimede eest hoolitsemise praktiliste oskuste arendamine lasteaia piirkonnas ja looduse nurgas. Toetage lapsi keskkonnanõuete täitmisel. Edendada moraalseid tundeid, mis väljenduvad empaatias looduse vastu, ja esteetilisi tundeid, mis on seotud loodusmaailma iluga. Harida laste inimliku ja väärtusliku loodusesse suhtumise aluseid looduse väärtuse mõistmise kaudu, elusolendite abistamisele orienteerumise, loodusobjektide säilitamisega vahetus keskkonnas, vastutuse näitamise eest oma tegevuse eest

4. slaid

● Määratud ühiskonna nõudmiste järgi. ● Asjakohasuse kajastamine psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös: N. N. Pod'yakov, A.I.Savenkova, L.A. Venger, N.A.Vetlugina, I.D.Zverev, G.I.Štšukina, O.V. Dybina , O. V. Afanasjeva, I. E. Kulikovskaja. ● Probleemi kiireloomulisus peegeldub selles olevatest diagnostilistest indikaatoritest. ● Kooliaasta alguses tehti programmi „Laps avastab loodusmaailma“ osas analüüs eelkooliealiste vanemate laste teadmiste, oskuste ja võimete arengutasemest. Selle analüüsi tulemused näitasid, et lastel pole teadmisi õhu, savi, klaasi jms omaduste kohta, nad teavad osaliselt nende otstarvet. Lapsed oskavad objektide olulisi tunnuseid isoleerida, teevad objektide rühmitamisel vigu. Seega leidsin diagnoosi tulemuste kohaselt, et lapsed ei näita katsetamise vastu huvi, eelistades muud tüüpi tegevusi; lapsed näitasid üles vähest huvi otsingutegevuse vastu, puuduvad mitmed oskused ja eksperimenteerimiseks vajalikud komponendid (võime seada eesmärk, valida vajalik materjal, kavandada oma tegevust materjaliga, keskendudes tulemusele); kognitiivne huvi pole piisavalt väljendatud; lapsed teavad elutute materjalide omadustest ja omadustest vähe. See probleem oli minu rühmale kõige olulisem ja sellega seoses määratlesin eesmärgid ja ülesanded, töötasin välja selle valdkonna töösüsteemi.

5. slaid

2012. – 2013. Aasta alguse seire eksperimentaalse tegevuse arendamise kohta vastavalt L.N. Prokhorova, T. I. Babaeva (arengutaseme hindamise kriteeriumid)

Minu läbiviidud seire käigus selgus, et 16% kõrge teadmistega lastest (4 inimest) näitas, et neil on piisavalt head teadmised ja nad rakendavad neid praktikas edukalt. 36% lastest (9 inimest), kellel on keskmine teadmiste tase. 48% lastest (12 inimest), kellel on madal teadmiste tase (teadmised on ebapiisavad, neid on keeruline praktikas rakendada).

6. slaid

7. slaid

Töö eesmärk: koolieelsete laste tunnetusliku tegevuse arendamine, uudishimu, soov iseseisva tunnetuse järele ja refleksioon.

Tutvuda ainete erinevate omadustega (karedus, pehmus, voolavus, viskoossus, ujuvus, lahustuvus.) Laiendada laste ideid ümbritseva maailma füüsikaliste omaduste kohta. Töötada välja ideed põhiliste füüsikaliste nähtuste (peegeldus, magnetiline külgetõmme) kohta. Arendada lastel mängude-katsete (mikroskoop, luup, kaalud, liivakell jms) kasutamisel seadmete-abistajate kasutamist. Arendada laste võimet järgida eksperimendi kindlat ülesehitust: seadistamine, probleemi sõnastamine (kognitiivne ülesanne), eelduste tegemine, laste esitatud ettepanekute kontrollimise meetodite valimine; hüpoteesi testimine; kokkuvõte, järeldused, tulemuste fikseerimine. Laste vaimsete võimete arendamine, vaimsed operatsioonid: analüüs, süntees, klassifitseerimine, võrdlemine, üldistamine, põhjuse-tagajärje seoste loomine. Arendada sotsiaalseid ja isiklikke omadusi: suhtlemine, iseseisvus, vaatlemine, elementaarne enesekontroll ja eneseregulatsioon. Hankige füüsiliste katsete tegemisel kogemusi ohutuseeskirjade rakendamisel

8. slaid

Peamised töösuunad:

1. Aine arendava keskkonna loomine eksperimenteerimiseks. 2. Lastega töö korraldamine (sisu, vormide, meetodite ja tehnikate määratlus) 3. Õpilaste peredega suhtlemise korraldamine.

9. slaid

Aine-arenduskeskkond

Sisse on ehitatud ja sisustatud eksperimentaalkeskus, kus luuakse tingimused ühiseks ja iseseisvaks katsetamiseks, laste otsingutegevuse arendamiseks. Eksperimentaalkeskus Laste väljamõeldiste valik (muinasjutud, luuletused, lasteaia riimid) Illustratsioonid, pildid ("Liiva, savi, vesi", "Heli", "Magnetid", "Paber", "Valgus", "Klaas", "Kummi" didaktilised mängud Objekte kirjeldavad algoritmid Materjali valimisel võetakse arvesse laste vanuselisi võimeid ja arengutasemet.

10. slaid

(pikaajaline töö lastega)

11. slaid

Traditsioonilised meetodid Visuaalne (vaatlus "Puude jaoks tuule käes", illustratsioonid, uuritud nähtusi käsitlevate videomaterjalide vaatamine Verbaalne (vestlused "Õhu omadustest", ilukirjanduse "N. A. Ryzhova" lugemine "Kuidas inimesed jõge solvasid", rahvapäraste materjalide kasutamine) Praktiline meetodid (mängud-eksperimendid, mängud-eksperimendid. didaktilised mängud, rollimängud katsete elementidega, lauamänguga trükitud mängud - "Kuidas vesi lõhnab", "Kuhu tint läks?") Uuenduslikud meetodid TRIZ-i elementide kasutamine Mängu probleemide õppimise meetod. Mnemotehnika kasutamine - mnemooniliste tabelite kollaažid. Kasutage arvuti- ja multimeediumõppevahendeid.

12. slaid

Haridusalade integreerimine

13. slaid

14. slaid

Peamised töövormid vanematega:

Vanemate küsimustikud teemal: "Koolieelsete laste otsingu- ja teadustegevuse korraldamine kodus", "Mida laps kodus teeb?" Konsultatsioonid teemal: "Kuidas õpetada last uurima?" "Arendame koolieelikute tähelepanu ja mõtlemist - õpime olema uudishimulikud." Vanemate kohtumine teemal: "Perekonna roll koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamisel" Näitame integreerivat kasvatussituatsiooni "Mida ma tean õhust?" Avatud uste päev "Katsed meie elus" KVN laste osalusel "Avage uks eksperimentide maailma" Meistriklass "Didaktilise mängu tegemine koolieelikutele katsetades" Fotonäitus "Kodus veega katsetamine" (perspektiivikava koos vanematega) Rosinad võivad juua

15. slaid

2012-2013 õppeaasta vanema kooliealise lapse teadmiste, oskuste, oskuste arengutaseme võrdlev analüüs

Pärast läbiviidud töösüsteemi selgus, et 28% -l (7 lapsest) olid teadmised, oskused ja võimed katsete vaatlemiseks ja läbiviimiseks. Huvi eksperimenteerimise vastu on tekkinud. 48% (12 inimest) omandas elutu looduse uurimise oskuse. Rikastatud sõnavara. 24% (6 last) madalal tasemel. Aasta algus Aasta lõpp

16. slaid

Laste arengu positiivne dünaamika 2012 - 2013 õppeaastal:

Järeldused integreerivate omaduste kohta

17. slaid

Järeldused:

Laste eksperimenteerimine andis lastele reaalse ettekujutuse uuritavast objektist. Laiendatud väljavaated elutu looduse objektidele ja nende omadustele. Olen omandanud oskused nende tegevuse kavandamiseks ja järelduste tegemiseks. Moodustusid isiksuseomadused: iseseisvus, algatusvõime, kognitiivne aktiivsus ja eesmärgipärasus. Katsetamise käigus rikastati lapse mälu ja aktiveeriti tema mõtteprotsessid. Katse tekitas lastel huvi elutu looduse uurimise vastu, stimuleeris omandama uusi teadmisi. Laste eksperimenteerimine andis lastele reaalse ettekujutuse uuritavast objektist. Vanemate moraalse ja ökoloogilise kompetentsuse tase on tõusnud, vanemate osalus kasvatus- ja haridusprotsessis on suurenenud, vanemate suhtlus on suurenenud

18. slaid

Tulevikuväljavaated:

See probleem on tõesti asjakohane ja märkimisväärne, plaanin selle probleemiga edasi tegeleda, parandades seda sõltuvalt laste vanusest ja individuaalsetest omadustest. Kirjandus

19. slaid

Uued pedagoogilised tehnoloogiad:

Coca-Cola imed. TRIZ-i elementide kasutamine - "väikesed inimesed" - vee üldise oleku märkimiseks Mänguprobleemide õppimise meetod Mnemoonika - mnemoonilised tabelid ja kollaažid Arvuti- ja multimeediumõppevahendid Interaktiivne uuring

20. slaid

Lastega töötamise vormid.

Kasvataja otsene kogemus lapsega. Laste iseseisev tegevus. Integreeritud klassid. Haridussituatsioonid. Vaatlused looduses. Fotode uurimine. Vestlused teemadel. Sihipärased jalutuskäigud ja ekskursioonid. Projekti tegevused. Kogemuslik uurimistöö. Ilukirjanduse lugemine. Mängud (didaktilised, verbaalsed, mobiilsed, töölauale trükitud, c / r, teatrietendused) Tugiahelate integratsiooni loomine

Slaid 21

Lastega töötamise meetodid ja tehnikad:

Visuaalne (vaatlused, illustratsioonid, videoesitluste vaatamine Verbaalne (vestlused, ilukirjanduse lugemine, sõnumid, folkloorimaterjalide kasutamine) Praktiline (mängud - eksperimendid, mängud - eksperimendid, didaktilised mängud, mängud TRIZi elementidega, tulemuste fikseerimine, modelleerimine) Tööülesanded Probleemilahendusmeetod esitlus (probleemilause, probleemolukorra loomine, analüüsivõime)

22. slaid

Pikaajaline töökava vanema rühma lastega (oktoobri näitel).

23. slaid

Integreerivad omadused

Füüsiliselt arenenud, olles omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused. Uudishimulik, aktiivne. Emotsionaalselt reageeriv. On õppinud täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisvahendeid ja suhtlemismeetodeid. Suudab juhtida oma käitumist ja kavandada oma tegevust esmaste väärtushinnangute ideede põhjal, järgides elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid. Suudab lahendada eakohased intellektuaalsed ja isiklikud probleemid. Esmane idee enda, pere, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta. Haridustegevuse universaalsete eelduste valdamine. Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed. Meeldib eksperimenteerida. Huvitav osalemine haridusprotsessis

Slaid 24

Pikaajaline kava vanematega eksperimenteerimise alal töötamiseks 2012-2013 õppeaastal

Slaid 25

Laste integratiivsed omadused aasta lõpus:

Uurimisvõimeline, aktiivne (huvitab teda ümbritsevas maailmas, sealhulgas loodusmaailmas uut, tundmatut; küsib täiskasvanule küsimusi, armastab katsetada; suudab iseseisvalt tegutseda, näidates ökoloogilise kultuuri oskusi igapäevaelus. Emotsionaalselt reageeriv (suudab keskkonnaseisundile emotsionaalselt reageerida; oskab emotsionaalselt hinnata loodusobjekte, oskab näha ja reageerida looduse ilule; oskab kogeda muinasjuttude, ökoloogilise sisuga lugusid. Kannab täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisvahendeid ja suhtlusmeetodeid; omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid võimalusi laste ja täiskasvanutega suhtlemiseks (peab läbirääkimisi, vahetab subjektid, jagab koostöös toiminguid.Võib juhtida oma käitumist keskkonna esmaste väärtushinnangute põhjal, järgides looduses elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid.Võib lahendada eakohaseid isiksuseprobleeme ; laps saab iseseisvalt omandatud ökoloogilisi teadmisi ja tegevusmeetodeid rakendada nii täiskasvanute kui ka enda põhjustatud uute probleemide lahendamiseks; laps oskab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle jooniseks, jutuks jne. Esmaste ideede omamine maailma ja looduse kohta (laps saab iseseisvalt määrata elutu looduse objektide suhteid; oskab teha elementaarseid loogilisi järeldusi).

Slaid 26

“Olles õppinud haridustegevuse universaalsed eeldused”: lapsed on võimelised täitma individuaalseid ja kollektiivseid ülesandeid, on võimelised ülesannet vastu võtma, toimingute tegemise ajal mälus hoidma lihtsat seisundit, täiskasvanuga keskendumisega kuulama ja tema juhiseid järgima ning keskenduma keskendumisega 15-20 minutit. „Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed haridusvaldkonna“ Sotsialiseerumine ”raames: eakaaslastega mängu ühendades saavad nad võtta endale rolli, omada rollimängumeetodi meetodit, näidata üles initsiatiivi ja teha ettepanekuid uuteks toiminguteks, seista vastu raskustele, järgida reegleid, rikastada maatükki, saavad objektiivselt modelleerida. -mängukeskkond. „Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed kasvatusalal„ Ohutus “: nad järgivad katsete ja katsete tegemisel elementaarseid reegleid. vastavalt õpetaja ülesandele. „Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed kasvatusalal„ Kommunikatsioon “: saate vestluses osaleda.

27. slaid

Lastega töötamise meetodid ja tehnikad:

Visuaalne (vaatlused, videoesitluste vaatamine, illustratsioonide ja albumite vaatamine): lumehelveste, erineva tekstuuriga paberikogumike, albumi "Kangatüübid" vaatamine, illustratsioonid talve, vee, päikese, ruumi kohta. Pilvede liikumise jälgimine, korstnast suitsu tagant. Liivakella demonstreerimine. Kuulavad meloodiad - vee nurrumine, tilgad, vihmaheli. Kuulamine PP Tšaikovski "Aastaajad", E. Krylov "Kolm valget hobust". Ettekanded "Ilus lumehelves", "Nõiavesi", "Õhk", "Päris väike lugu", pereprojekt "Nõiavesi", "Maagiline nupp", "Lumehelbed minu käel", "Vesi meie ümber". Animafilm "Jookse oja". Sõnaline (vestlused, ilukirjanduse lugemine, folkloorimaterjalide kasutamine): Ushinsky "Talve kiiksud", "Kuidas särk põllul kasvas", Tšukovski "Aibolit". Tyutchevi, Barto, Surikovi, Marshaki luuletused "Kaksteist kuud", R.N. ... "Kolobok", "Zayushkina onn", "Thumbelina", "Kolm väikest siga". Ökoloogiline lugu "Kuidas inimesed jõge solvasid." Luuletused, mõistatused ja laulud talvest, lumest, veest, kosmosest. Vene rahvajutt "Mullist õled ja vahtkingad", muinasjutud "Morozko", "Moroz Ivanovitš". Nosov "ei taha Kuul." Puškin "Tsaar-Saltani lugu". Usatova "Roheline raamat". Kaltsud veest. Sissejuhatus kompassi. Vestlused: "Miks inimesed haigestuvad?" Praktilised meetodid (katsemängud, D / i (akvaarium. Helmeste vabastamine värvilisest vangistusest. Hea - halb. Uurige maitse järgi. Kuidas vesi imendub. Breeze. Paberijooksud. Tunnistavad lõhna järgi. Lõigake pilte. Roostevabad. Kelle jalajäljed? Ütle sõna) Kes lendab palli edasi ....) Mängu "Me oleme tilgad" atribuutide valmistamine. Hingamisharjutused. Kehaline kasvatus. Soolaga akvarellid "Lumesadu". "Tulbi", laevade, sultanide kujundamine.

28. slaid

Integreerimine valdkondade kaupa Kehaline areng Kunstiline ja esteetiline areng Kehakultuurimuusika Kunstiline loovus Kognitiivne kõne areng Sotsiaalne ja isiklik areng sotsialiseerumine kommunikatsiooni tunnetus Ilukirjanduse lugemine

Slaid 29

muusika Kunstiline loovus Kehaline areng Kunstiline-esteetiline areng Integratsioon valdkondade kaupa Sotsiaalse-isikliku arengu tunnetus Lugemine Ilukirjanduse sotsialiseerumine Füüsilise kultuuri muusika Kunstiline loovus Kunstilis-esteetiline areng Kognitiivse kõne arendamine Sotsiaalne-isiklik areng kommunikatsioonitunnetus Lugemine Ilukirjanduse sotsialiseerumine

30. slaid

Kirjandus

1. Dybina O.V. "Lähedal teadmata. Katsed ja katsed koolieelikutele", 2010 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. "Keskealiste ja vanemate laste katseline tegevus", 2010 3. Ryzhova N.V. "Mängud vee ja liivaga", Hoop nr 2.1997. 4. Ryzhova N.V. "Eksperimendid liiva ja saviga", Hoop nr 2.1998 5. L. N. Menštšikova. Laste eksperimentaalsed tegevused. - Kirjastaja: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Eksperimentaalsed ja eksperimentaalsed tegevused. - Kirjastaja: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Keskkonnaklassid 6-7-aastaste lastega. - Väljaandja: TC õpetaja, Voronež, 2009 8. L. N. Prokhorova. Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamine. Juhised. - kirjastaja. Arkti, 2005 9.A.I. Ivanov. Loodusteaduste vaatlused ja katsed lasteaias. Isik. - Arenguprogrammi kirjastus: Sfäär, 2008

31. slaid

Peamised töösuunad: 1. Ainete arendamiseks katsekeskkonna loomine 2. Lastega töö korraldamine (sisu, vormide, meetodite ja tehnikate määratlus) 3. Õpilaste peredega suhtlemise korraldamine.

Slaid 32

Teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumiks said järgmised näitajad:

Hindamine viidi läbi vastavalt 3-punkti süsteemile: 1 b - madal tase 2 b - keskmine tase 3 b - kõrge tase 1. stabiilse huvi ja emotsionaalse reageerimise avaldumine eksperimentaalse tegevuse valimisel; 2. uurimisprobleemi mõistmine, oskus selgelt sõnastada eesmärk (mida tuleb teha); 3. oskus oma tegevust planeerida, etapid esile tuua. 4. mitmesuguste materjalide ja seadmete kasutamine katsetes ja katsetes; võime iseseisvalt tegutseda vastavalt algoritmile või mudelile, näidata loovust; 5. oskus järeldusi teha, kokkuvõtteid teha, võrrelda, üldistada.

Slaid 33

Eksperimentaalse tegevuse nurgas (minilabor, teaduskeskus) eraldati: - püsinäituse koht, kus asuvad muuseum, erinevad kollektsioonid, eksponaadid, haruldased esemed (kestad, kivid, kristallid, suled jne); -seadmete koht; - koht materjalide (looduslikud, "jäätmed") ladustamiseks; - koht katsete läbiviimiseks; - koht materjalidele (liiv, vesi, saepuru, laastud, polüstüreen jne); skeemid, tabelid, mudelid koos algoritmidega katsete tegemiseks; looduskooslusi kujutavad maaliseeriad; õpperaamatud, -atlased, temaatilised albumid; kõige lihtsamad seadmed; kollektsioonid; minimuuseum (teema on erinev, näiteks "Kell"); jäätmematerjalid: traat, nahatükid, karusnahk, kangas, plastik, puit, kork jne. materjalid, mis jagunevad osadeks: "liiv, savi, vesi", "heli", "magnetid", "paber", "kerge", "klaas", "kautšuk"; looduslikud materjalid: kivid, kestad, saelõigatud ja meditsiinilised puulehed materjalid: ümarate otstega pipetid, kolvid, puupulgad, mõõtelusikad, kummipirnid, nõelteta süstlad muud materjalid: peeglid, õhupallid, õli, jahu, sool, suhkur, värvilised, läbipaistvad klaasid, küünlad, muud sõel, lehtrid ja pool seebialuseid , jäävormid luubid, mikroskoop, liivakell, luup Vihjekaardid "Tee ja ära tee" Isiklikud märkmikud lastele katsetulemuste salvestamiseks Mini-stend "Mida ma tahan teada homme"

Kuva kõik slaidid

Kognitiivse arengu tund lasteaias 5-6-aastastele lastele

Pakun teile kognitiivse arengu teemalise vanemrühma (5-6-aastased) otsese kasvatustegevuse kokkuvõtet teemal "Merry Week".
Tunni peamine eesmärk - süstematiseerida ja süvendada laste teadmisi põhiliste matemaatiliste mõistete kujunemise põhisuundades: ajas orienteerumine, kogus ja loendamine, suurus, kuju, ajas orienteerumine. Sellel õppetunnil oli avatud vorm ja see viidi läbi ametikohale sobivuse kinnitamise osana.
GCD kokkuvõte kognitiivse arengu vanemrühma "Merry Week" kohta
Haridusvaldkond: Kognitiivne areng
Haridusvaldkondade integreerimine: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne areng; füüsiline areng
Tüüp: integreeritud
Laste vanus: vanem eelkooliealised
Okupatsiooni vormid (GCD): probleemolukordade lahendamine, harjutuste mängimine, vestlus, üllatusmomendid.
Eeltööd: mängud loogiliste Dienes-plokkidega, didaktilised mängud, vestlused, mõistatused, luuletused päeva osadest, nädalast, aastaaegadest.
Seadmed ja materjalid: sülearvuti, interaktiivne ekraan, multimeediumiseadmed, heliribade muusikaga materjalid, loendusmaterjal, korv õunu, noot.
Jaotusmaterjal: erineva pikkusega värvilised triibud, loendatav materjal.
Eesmärk:
Süstematiseerida ja süvendada laste teadmisi FEMP sektsioonides.
Ülesanded:
1. Kinnistada teadmisi nädalapäevade järjestuse kohta;
2. Kindlustada laste ideed geomeetriliste kujundite kohta;
3. Kindlustada võime eristada mõisteid pikk - lühike;
4. Fikseerige ordinaalne ja loendur 10 piires;
5. parandada teadmisi ruumiliste suhete kohta;
6. luua tingimused loogilise mõtlemise, intelligentsuse, tähelepanu arendamiseks;
7. Panustada vaimsete operatsioonide kujunemisse, kõne arendamisse, oskusse reageerida täieliku ühise lausega.
Tunni käik
- Poisid, täna on ebatavaline päev. Ma tahan teid reisile kutsuda. Kas sulle meeldib reisida?
- Millist transporti saab selleks kasutada? (laste vastused)
Võtame siis ette võlujõugongi. Kas sa nõustud? Ja et sellel teel oleks lõbus, laulame laulu.
(Kõlab lugu rongist koosneva laulu kohta, lapsed seisavad üksteise järel ja teevad koos õpetajaga liigutusi)

- Palun istuge võlurongis (lapsed istuvad oma töölaua taga).
1. Slaid
Siin on nädal, sellel on seitse päeva
Saate temaga varsti tuttavaks
Esimene päev kõigi nädalate jooksul
Selle nimi on .. (lapsed vastavad) esmaspäev!
LIBISEMA
- Ja siin on meie rong. Mitu autot tal kokku on? (Viis.)
- Milline on rohelise vankri järjekord? (Kolmas.)
- Ja mis autod lähevad tema kõrvale? (oranž ja kollane)
- Mis need on? (2 ja 4)
- Kuidas sinine auto läheb? (viis)
- Ja kus on esimene auto? (Violetne)

- Hästi tehtud! Esimene päev on läbi. Teine päev saabub varsti, teisipäev kutsub meid külla. Mis päev on teisipäev?
Teisipäeval jooksime, hüppasime, arendasime lihaseid. Ja selleks me üles saame, kinnitame kõik ise.
Fizminutka
Üks kord - tõuse üles, siruta.
Kaks - painutage, sirutage.
Kolm - kolm klappi käes,
Pea kolm noogutab.
Neli käsi laiem.
Viis - lainetage oma kätele.
Kuus - istuge vaikselt laua taga.
- Kuhu viib meie maagiline rong meid järgmisena? Milline nädalapäev järgneb teisipäeval? (Kolmapäev)
- Muidugi kolmapäev.
LIBISEMA
- Vaata ja siin on jänku. Mida ta teeb? (Istutab porgandi)
- Õige. Ja jänku kasvatas väikese ja suure porgandi. Loeme, kui palju neid on. (Lapsed loevad koos õpetajaga porgandeid)
- Mitu porgandit sa kokku said? (7).
- Pange tähele, et porgandid on erinevalt kasvanud. Mis on suurim porgandi arv? (3)
- Ja kõige väiksem? (4)
- Poisid, teate, aga jänku on mures, et mõni teine \u200b\u200bloom sööb oma porgandi ära. Lähme, et jänku ei muretseks, ehitame tema aia lähedusse tara.
(Igal lapsel on laual erineva suurusega värvilised triibud)
- Aia ilusaks muutmiseks korraldame ribad üksteise järel väikseimast suurimaks. Vaata, kuidas ma seda tegin.
LIBISEMA
(muusikalise saate all olevad lapsed täidavad ülesannet slaidil oleva näite järgi)
- Hästi tehtud, sa said hakkama. Loendame, mitu höövlit ilusa tara jaoks vaja läheb. (lapsed arvestatakse koos õpetajaga)
- Selgus 10. Vaata, kutid, aga lauad on erinevad. Millised neist on kõrgeimad? (punane)
- Kui palju neid on? (2)
- Mis on väikseimad lauad ja kui palju neid on? (4 sinist)
- Millised on suuremad, väikesed või suured? (väike)
- Hästi, saime hakkama ja aitasime jänku. Kuid me ei leidnud siit kingitust. Seega peame lahkuma järgmisel nädalapäeval. Mis päev järgneb kolmapäevale?
- neljapäev. Ta on siin-seal neljas, tema nimi on neljapäev. Mis on neljapäev? (neljas)
- Nii et neljas päev läheb kiiremini
Mängime varsti.
Ja selleks peame liikuma neljandale platvormile (lapsed koos õpetajaga käivad matil).
- Poisid, mängu nimetatakse "True-False"

Kui kuulete, mis teie arvates on õige, juhtub nii - plaksutage käsi, kui aga ei juhtu - siis tehke kätt.
- päike tõuseb hommikul;
- talvel kuum;
- hommikul peate tegema harjutusi;
- lehed langevad sügisel;
- te ei saa hommikul oma nägu pesta;
- kuu paistab päeva jooksul eredalt;
- hommikul lähevad lapsed lasteaeda;
- inimesed söövad õhtusööki öösel;
- 7 päeva nädalas;
- esmaspäevale järgneb neljapäev;
- ainult 5 hooaega
Laias ringis näen, kuidas kõik mu sõbrad tõusid püsti. Me läheme nüüd vasakule ja nüüd läheme paremale. Saame kokku ringi keskel ja jõuame kõik tagasi kohale. Naeratagem, pilk, naaseme reisi juurde (lapsed naasevad muusikalise saate saatel oma töölauale)
- Ja nüüd on käes aeg viiendal päeval. Mitme tööpäeva jooksul on nüüd käes viies reede. Mis päev on reede? (viies)
- Vaata, mis need on? Poisid, palun pange tähele, et need esemed on erineva kujuga. Vaatame iga teemat.
- teil on laudadel geomeetrilised kujundid. Paneme need järjekorda vastavalt nende esemete paigutusele.
(Lapsed täidavad ülesannet, muusika)
- Vaata, mis minuga juhtus.
(õpetaja näitab geomeetrilist ahelat, mis peaks välja kujunema)
- Hästi tehtud, saime hakkama.
Kõik tööd on lõpetatud
Kuues päev on meil laupäev
Seitsmes päev - me teame seda
Pühapäev - puhata

Peegeldus
- Kas teile meeldis see reis? Kuhu me teiega reisime? Mida me oleme õppinud?
- Hästi tehtud! Nii et meid ootab ees mõni maius! Aga kus nad on?
(õpetaja ja lapsed teevad binokli oma kätega)
- Vaatame, kas kingitusi on vasakul. Ei? Siis paremale ... üles ... alla. Kusagil?
(on koputus)
- Oh, kes seal on.
(õpetaja lahkub ja naaseb kingikorviga. Korvis on märge "Lastele")

- Kes kinkis naised. (õpetaja avab korvi, mis sisaldab Lumememme kaarti)
- see on postkaart. Ja siis kirjutatakse midagi:
Kõik on lihtsalt suurepärased!
Teekond on läbi.
Olge matemaatika sõbrad
Salvestage oma teadmised.
Võib jõupingutused teid aidata
Mälu, loogika, tähelepanu!

Tunni sisu vastab selle eesmärkidele ja eesmärkidele. Tunni ülesehitus koosneb 4 osast.
Sissejuhatavas osas aitasin luua soodsat õhkkonda, luua lastega emotsionaalse kontakti ja huvitada neid eelseisvate tegevuste vastu.
Teises osas lõin problemaatilise olukorra ja tutvustasin lastele tunni teemat.
3. osa koosnes õpetaja ja laste ühistest produktiivsetest tegevustest, kus kasutasin mängu-, visuaalseid, verbaalseid ja praktilisi meetodeid.
Viimases osas võtsin kokku õppetegevuse.
Tunni ajal kasutati muusikalist saadet, mis parandas emotsionaalset taju. Tund aitas arendada laste huvi matemaatika õpetamise vastu.

Ettekanne teemal: Meeleolukas nädal