Vanem koolieas on periood varases noorusesmida iseloomustab füüsilise ja vaimse küpsuse algus. Selles vanuses õpilaste isikliku kujunemise protsess ei kulge siiski ladusalt, sellel on oma vastuolud ja raskused, mis muidugi jätavad õppeprotsessis oma jälje.

Närvisüsteemi areng tõuseb kõrgemale tasemele, põhjustades mitmeid kognitiivse aktiivsuse ja sensoorse sfääri eripära. Valdav väärtus n-is hariduslikud tegevused hõivab abstraktse (ladinakeelsest abstraktsioonist - mentaalne abstraktsioon) mõtlemise, soovi mõista paremini uuritud objektide ja nähtuste olemust ja põhjuse-tagajärje seoseid.

Vanematele kooliõpilastele on selge, et faktide ja näidete tundmaõppimisel on väärtus ainult materjalina refleksiooniks, teoreetilisteks üldistusteks. Sellepärast domineerib nende mõtlemises analüütiline mõtlemine ja sünteetiline tegevus, soov võrdluste järele ning noorukitele omaste hinnangute kategooriline olemus annab võimaluse hüpoteetilistele oletustele, vajadusele mõista uuritud nähtuste dialektilist olemust, näha nende ebajärjekindlust, aga ka suhteid, mis eksisteerivad kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste vahel. Kuid kõik need mõtlemise ja kognitiivse tegevuse tunnused kujunevad õppimise määrava mõju all. Kui õpetajad ei hoolitse vaimsete võimete arendamise eest piisavalt, võivad mõned keskkooliõpilased siiski kalduda uuritava materjali poolmehaanilise meeldejätmise poole.

Vanemas koolieas on enamikul õpilastest tugevad kognitiivsed huvid. See kehtib eriti hästi töötavate õpilaste kohta. Uuringud näitavad, et kõige levinum on huvi loodusringluse õppeainete vastu: matemaatika, füüsika, majandus, majandus, informaatika. See kajastub nende rolli ja tähtsuse mõistmises teaduse ja tehnoloogia arengus. Sel põhjusel pööravad üksikud keskkooliõpilased vähem tähelepanu humanitaarainete õppele. Kõik see eeldab, et õpetajad parandavad mitte ainult nende ainete õpetamise kvaliteeti, vaid tegelevad ka sisuka klassivälise tegevusega, et äratada ja säilitada noorte meeste ja naiste huvi kirjanduse, ajaloo ja muude humanitaarainete õppimise vastu. Mis puutub keskmiselt ja halvasti töötavatesse õpilastesse, siis pole paljudel neist selgelt määratletud kognitiivsed huvid ja mõni õpib sageli ilma piisava jahipidamiseta. Psühholoogiliselt on see tingitud asjaolust, et raskused ja ebaõnnestunud teadmiste omandamine mõjutavad negatiivselt nende emotsionaalset ja motiveerivat sfääri, mis vähendab lõpuks nende akadeemilise töö taset. Sellest puudusest saab üle ainult siis, kui neile osutatakse õigeaegset ja tõhusat abi õppimisel ja õpitulemuste kvaliteedi parandamisel.

Vaimsete võimete areng ja sügavamate teoreetiliste üldistuste soov stimuleerivad gümnaasiumiõpilaste tööd kõnes, tekitavad soovi, et nad riivaksid oma mõtted täpsemates ja erksamates verbaalsetes vormides, kasutaksid sel eesmärgil aforisme, väljavõtteid teaduslikest töödest ja ilukirjandust. Mõned hoiavad spetsiaalsetes märkmikes ja märkmikes, mis registreerivad silmapaistvate inimeste uusi sõnu, termineid ja huvitavaid ütlemisi. Seda kõike tuleb haridusalases töös arvestada ja aidata õpilastel oma mõtteid lihvida, õpetada neile sõnaraamatuid kasutama, teaduslikke termineid, võõrsõnu detailselt lahti seletama jne. Eriti olulist rolli mängib selles klassivälise lugemise korraldamine, mille eesmärk oli edendada kõnekultuuri ja aidata õpilastel kõnevigadest üle saada.

Vanematel õpilastel tõuseb kõrgemale tasemele tunnete ja tahtlike protsesside arendamine. Eelkõige intensiivistuvad ja muutuvad teadlikumaks ühiskondlik-poliitiliste sündmustega seotud tunded.

Seltskondlikel kogemustel ja tunnetel on sügav mõju moraalne keskkooliõpilaste kujunemine. Selles vanuses töötatakse moraalsete teadmiste ja elukogemuse põhjal välja teatud moraalsed vaated ja veendumused, mis juhendavad noori mehi ja naisi nende käitumises. Sellepärast on nii oluline, et kool pakuks sisukat kodaniku- ja kõlbelist kasvatust, toimuksid arutelud ja õpilased kaasataks süstemaatiliselt kogukonna töösse. Uuringud näitavad, et kodaniku- ja kõlbelise kasvatuse halb lavastus põhjustab keskkooliõpilaste arengule suuri kulutusi. Mõni neist võib näidata üles sotsiaalset passiivsust, olla kaasatud erinevatesse koolivälistesse ühendustesse, millel on negatiivne suund.

Varase noorusaastat iseloomustavad paljude õpilaste jaoks intiimsed kogemused, nende esimene armastus, mis sageli jätab nende ellu jälje. Õpetajate ja kõigi selles vanuses õpilastega kokkupuutuvate inimeste ülesanne on hoolitseda oma intiimsete kogemuste eest, mitte nendesse tunnetesse tungida, neid mõista ja säästa. Näitades neil juhtudel ettevaatlikkust ja delikaatsust, tuleb meditsiinitöötajate abiga tõsta õpilaste sõpruse ja armastuse ning sugudevaheliste suhete küsimusi asjakohase hügieenilise koolituse läbiviimiseks ning mõnel juhul on soovitatav poiste ja tüdrukutega eraldi töötada.

Keskkooliõpilaste sensoorse sfääri ja teadvuse arengule on suur mõju tahtlikud protsessidpealegi kuulub vabatahtlike tegude käigus otsustav tähtsus nende kavatsuste ja käitumise läbimõtlemisele. Märgitakse, et kui tudeng on seadnud endale akadeemilises või sotsiaaltöös konkreetse eesmärgi või on selgelt määratlenud oma eluplaanid, võttes arvesse tema huve ja kalduvusi, näitab ta oma töös tavaliselt suurt sihikindlust ja energiat, aga ka visadust tekkinud raskuste ületamisel. . Sellega on seotud ka teine \u200b\u200bgümnaasiumiõpilaste enesearendamisega seotud tunnusjoon. Kui noorukid eristuvad enamasti kõrgendatud nõudmistest teistele ega ole piisavalt nõudlikud enda suhtes, siis noorukieas olukord muutub. Nad muutuvad nõudlikumaks nii enda kui ka oma töö suhtes, püüavad arendada endas neid käitumisjooni ja -omadusi, mis aitavad plaanide elluviimisel kõige rohkem kaasa. Kõik see näitab, kui olulised sisemised tegurid (eesmärgid, motiivid, hoiakud ja ideaalid) on keskkooliõpilaste isikuomaduste kujunemisel.

Vanemate kooliõpilaste oluline tunnus on eelseisvaga seoses nende teadvuse ja tunnete teravnemine elu enesemääramine ja valik, elukutse. Küsimus sellest, kes olla peab, pole nende jaoks enam abstraktne ning see lahendatakse kõhklusteta, ka ilma raskuste ja sisemiste kogemusteta. Fakt on see, et kooliskäimine muudab vaimse töö neile paremini tuttavaks ja selle mõjul unistavad paljud poisid ja tüdrukud oma elu ühendamisest intellektuaalse tegevusega. Kuid sotsiaalsed vajadused on sellised, et valdav enamus keskkooliõpilasi tuleks pärast kooli lõpetamist valada materiaalse tootmise valdkonda. Selle tulemusel on mõnel noorel mehel ja naisel, eriti kehva töövõimega inimestel, vale arvamus, et õpetamine annab vähe kasu: töötab tehases, tegeleb väikese kaubanduse, väikeste ja keskmise suurusega ettevõtetega, nende sõnul on see võimalik ilma keskhariduseta ... See negatiivne mõju nende suhtumisele teadmiste valdamisse. Need raskused nõuavad üliõpilastele tõhusa abi osutamist nende eluplaanide kujundamisel ja mõtestatud karjäärinõustamise rakendamist, mille põhieesmärk peaks olema tudengitele töötava inimese ilu, töö loova olemuse paljastamine kaasaegses tootmises.

Keskkooliõpilaste arengus ja hariduses väljendub see raskus sageli. Paljude vanemate soov luua parim tingimusi Nende laste elu ja õppimine viib selleni, et viimased harjuvad rahuldama kõiki oma vajadusi, mille tagajärjel moodustavad nad sageli tarbijate ellusuhtumise. Praktiliste kogemuste puudumine põhjustab nende üldises sotsiaalses arengus mahajäämust ja teatavat infantiilsust (ladinakeelsest infantilisest - lapsed) kohtuotsustes, mis omakorda ei võimalda neil mõista paljude oma vajaduste häbematust ja nende rahuldamise sobimatust. Nendest puudustest ülesaamiseks on vaja laiendada õpilaste sotsiaalselt kasulikke tegevusi ja kaasata neid sellesse temaatilisse töösse nii koolis kui ka kodus.

Lõpuks tuleb märkida, et keskkooliõpilaste arengut ja käitumist mõjutab suuresti nende suurenenud reaktsioonivõime (tundlikkus) kõige uue suhtes, mis juhtub elus, kirjanduses, kunstis ja muusikas, aga ka moes. Nad saavad sellest kiiresti ja hõlpsalt aru ning püüavad kopeerida kõike ultramodernistlikku: juuste pikkust, värvimist ja ebaharilikku rõivaste lõikamist, “muusikalisi” teoseid. Selle taustal näitavad nad sageli valet suhtumist klassikalisesse kunsti ja kirjandusse, mõistmata positiivse kultuuri ja tööjõu olulist rolli. traditsioonid. See tekitab hariduses ka teatavaid probleeme. Kuid õige lähenemisviisi korral ettevõttele lahendatakse need probleemid edukalt. Peamine pole siin võitlus noorte meeste ja naiste püüdlustega kõige uue poole, vaid pigem nende õigeaegne ja oskuslik tutvustamine moodsatele kunsti-, kirjandus- ja moesuundadele, selle uue tajumiskultuuri edendamine, äärmuste ületamine, mida mõnikord järgitakse moe järgimisel.

Need on keskkooli haridusalase töö arendamise ja korraldamise olulisemad omadused.

Ainult üks joon ja kõigi õpetajate, lasteorganisatsioonide, aga ka pere ja avalikkuse ühiste pingutuste koordineerimine annab haridusele sihipärasuse ja tõhususe. “... mitte ükski juhendaja,” rõhutas A.S. Makarenko - tal pole õigust üksi tegutseda ... Kui koolitajad pole meeskonda ühendatud ja meeskonnal puudub ühtne tööplaan, ühtne toon, lapse jaoks täpne lähenemisviis, ei saa olla mingit haridusprotsessi ”1.

Vanema kooliealiste laste vanuseomadused

Vanem koolieal on isiksuse arengu periodiseerimisel korrelatsioonis varajase noorukiea perioodiga. Noorukiea ajaraamistikuga seoses tekivad paljud probleemid. Kõige sagedamini määratlevad teadlased varajase noorukiea ajavahemikuna 14–15 kuni 18 aastat ja hiline noorukiea 18–23 aastat.

Tuleb märkida, et keskkooli arendamisel kognitiivsed protsessid lapsed jõuavad sellisele tasemele, et nad on peaaegu valmis täiskasvanu igat tüüpi vaimseks tööks, sealhulgas ka kõige raskemaks. Kognitiivsed protsessid muudetakse täiuslikumaks ja paindlikumaks ning kognitiivsete vahendite arendamine edestab väga sageli isiklikku arengut ise.

Vanemas koolieas oli loogika pidev arendamine mõtlemine . Selles vanuses näitavad lapsed suurepäraseid teoreetiliste mõttekäikude ja enesevaatluse oskusi. Nad assimileerivad suure hulga teaduslikke kontseptsioone ja õpivad neid mitmesuguste probleemide lahendamisel kasutama.

Vanemat koolieas iseloomustab ka abstraktse loogilise mõtlemise kiire areng. Selle tulemusel peavad poisid ja tüdrukud klassiruumis arutama õppematerjalidest kokku võetud teemasid. Keskkooliõpilaste vaated moraalsetele, filosoofilistele, poliitilistele probleemidele ja lähenemisviisidele nende lahendamiseks pole siiski veel piisavalt süstematiseeritud. A.A. Rean märgib, et "paljudes vanemates koolilastes ületab huvi abstraktsete mõistete üle mõtisklemise vastu huvi õppematerjali vastu, mis vähendab oluliselt õppimistegevuse motivatsiooni".

Taju keskkoolis on keeruline intellektuaalne protsess. Selle meelevaldne vorm manifestatsiooni sageduses langeb tahaplaanile, andes teed meelevaldsele tajumisele. Tuleb märkida, et tajumine noorukieas taandub mitte ainult ümbritseva reaalsuse objektide tahtlikule vaatlusele, vaid on suunatud ka oma isiksuse omadustele, ühe inimese tegudele, tunnetele, mõtetele ja käitumisele.

Arendusprotsess tähelepanu keskkoolis on kahetine iseloom. Ühelt poolt jõuavad kõik tähelepanu omadused (stabiilsus, kontsentratsioon, maht, lülitatavus, jaotus) noorukieas kõrgele arenguastmele. Teisest küljest sõltub vanemate õpilaste tähelepanu suuresti nende huvidest, mis põhjustab sageli poiste ja tüdrukute vähem arenenud võimet keskenduda õppematerjalidele.

Sellised omadused mälust kuna omavoli ja produktiivsus noorukieas jõuavad väga kõrgele arengujärgule. Loogilise mälu areng on paranemas. Lisaks on abstraktse materjali meeldejätmise protsessi produktiivsus märkimisväärselt tõusnud. Vanemas koolieas saavad lapsed aru, et saavad oma mälu hallata, seetõttu saavad nad välja töötada oma viisid ja meetodid vajaliku teabe meeldejätmiseks.

Vanem kooliiga on inimese elus peamine periood tema arenguks loomingulised võimed . Fakt on see, et noorukieas iseloomustab inimese kujutlusvõimet juba suurem produktiivsus kui noorukieas.

Siiski tuleb märkida, et isiksuseomadused, mis on tema loominguliste võimete arengu aluseks keskkoolis, võivad oluliselt erineda. Näiteks keskkooliõpilased, kes tegelesid teadusliku loovusega, arendasid enim intellektuaalseid võimeid, eriti abstraktse loogilise mõtlemise oskust. Gümnaasiumiõpilastel, kes tegelevad loovuse kunstiliste vormidega, on kujutlusvõime parem.

Peab märkima, et enamasti avalduvad gümnaasiumiealiste laste loomingulised võimed väljaspool kooli. Lisaks sõltub poiste ja tüdrukute loovusvõime arendamise edukus suuresti kasvatustingimustest ning pere ja kooli rollist selles.

Noorukieas toimub eriti oluline protsess inimese isiksuse arengu kognitiivses sfääris - vaimse tegevuse individuaalse stiili kujunemine . E.A. Klimov annab järgmise individuaalse tegevusstiili määratluse: „see on individuaalne ja ainulaadne psühholoogiliste vahendite süsteem, mille poole inimene pöördub teadlikult või spontaanselt, et tasakaalustada oma (tüpoloogiliselt määratletud) isiksust kõige paremini esemete, tegevuse väliste tingimustega”.

Paljud psühholoogid usuvad, et vaimse tegevuse individuaalne stiil sõltub keskkooliõpilase närvisüsteemi tüübist. Inertne närvisüsteemi tüüp määrab õppematerjali halvema assimilatsiooni ummikute tingimustes. Selliste ainete hea õpitulemused iseloomustavad liikuva närvisüsteemiga õpilasi.

Kuid närvisüsteemi tüübi puudusi saab kompenseerida selle teiste omadustega. Näiteks võivad inertset tüüpi närvisüsteemiga poisid ja tüdrukud oma tegevust hoolikalt planeerida ja kontrollida, mis aitab neil õppematerjali omandamisel edu saavutada.

Sest emotsionaalne elu Noorust iseloomustab mitte ainult objektiivsete tunnete kogemine (suunatud konkreetsele sündmusele, inimesele, nähtusele), vaid ka üldiste tunnete kujunemine noortes (ilutunne, tragöödiatunne, huumorimeel jne). Need tunded väljenduvad juba üldistes, indiviidi enam-vähem stabiilsetes maailmavaadetes.

Keskkoolis toimub protsess lastel. ühise emotsionaalse orientatsiooni kujunemine , see tähendab teatud kogemuste hierarhia kinnistumist väärtuse osas üksikisikule endale. B.I. Dodonov määratleb 10 isiksuse üldise emotsionaalse orientatsiooni tüüpi:

1. Altruistlik tüüp. (Väärtuslikud on õrnuse, helluse, kaastunde, empaatia emotsioonid selliste tegevuste elluviimisel, mis on inimese arvates teistele kasulikud.)

2. Kommunikatiivne tüüp. (Kõige väärtuslikumad tunded seda tüüpi inimeste jaoks on kaastunne. Asukohad, lugupidamine, jumaldamine, tunnetustunne, tänu suhtlusprotsessis.)

3. Praktiline tüüp. (Tegevuse kõige väärtuslikum emotsionaalne komponent on soov seatud eesmärgi saavutamiseks, aga ka omamoodi emotsionaalne “hõivamine” selle poole liikudes, rahulolu kogu tee jooksul saavutatust.)

4. Gnostiline tüüp. (Kõige väärtuslikum emotsioon on rahulolu sooviga lahendada keeruline kognitiivne probleem.)

5. Romantiline tüüp. (Kõige rohkem hinnatakse salapära, salapära, teadlikkust millestki põnevast)

6. Hirmutamise tüüp. (Seda tüüpi inimeste jaoks on kõige atraktiivsem oht, olukord selle vastu võitlemiseks ja lüüasaamiseks.)

7. Esteetiline tüüp. (Kõige rohkem hinnatakse ilu, armu, armu tunnet. Lemmikemootilised seisundid on lüüriline, kerge kurbus, läbimõeldus.)

8. Gloric tüüp. (Väärtuslik on seda tüüpi inimese üldise äratundmise tunnustamine, universaalne imetlus omaduste ja omaduste üle.)

9. Omandav tüüp. (Rahulolul millegi kogunemisel on suurim emotsionaalne väärtus.)

10. Hedooniline tüüp. (Seda tüüpi inimesed pakuvad ennekõike rõõmu orgaaniliste vajaduste rahuldamisest: maitsva toidu nautimisest, rahulikkusest, lõbususest, meeleheitest).

Lisaks on vanemas koolieas inimene aluseks emotsionaalne kultuur isiksus, see tähendab emotsioonide "aretamine". K.G. Isardi peamised iseloomulikud tunnused on järgmised:

· Emotsionaalne reageerimine kõigele, mis ümbritsevas reaalsuses toimub;

· Arenenud võime mõista, väärtustada ja austada teiste inimeste tundeid ja kogemusi;

· Empaatiavõime, empaatiavõime;

· Vastutustunne oma kogemuste ees iseenda ja teiste ees.

Paljude psühholoogide sõnul juhtiv tegevus vanemate koolilaste õpetamine ja tööjõud. Siiski on arvamus, et noorukieas on põhitegevuseks kutsealane juhendamine, mille peamiseks motiiviks on soov võtta täiskasvanute seas ühiskonnas kindel koht.

Juba varases nooruses on õpetamine keskkooliõpilaste üks peamisi tegevusi. Kuna kõrgemates klassides laieneb teadmiste ring ja õpilased rakendavad neid teadmisi paljude tegelikkuse faktide selgitamisel, hakkavad nad teadlikumalt õppima. Selles vanuses on kahte tüüpi õpilasi: mõnda iseloomustab ühtlaselt jaotunud huvide olemasolu, samas kui teisi iseloomustab väljendunud huvi ühe teaduse vastu.

Erinevuse suhtumises õppimisse määrab motiivide olemus. Esikohale tulevad õpilaste eluplaanide, nende tulevikukavatsuste, maailmavaate ja enesemääratlusega seotud motiivid. Vanemate õpilaste motiive iseloomustab nende ülesehituses juhtivate, väärtuslike isiklike impulsside olemasolu. Gümnaasiumiõpilased osutavad sellistele motiividele nagu lõpetamise lähedus ja elutee valik, edasine täiendusõpe või valitud erialal töötamine, vajadus näidata oma võimeid seoses intellektuaalsete jõudude arendamisega. Üha enam hakatakse vanemõpilast juhinduma teadlikult püstitatud eesmärgist, ilmneb soov teatud valdkonna teadmisi süvendada, tekib soov eneseharimiseks. Õpilased hakkavad süstemaatiliselt töötama täiendava kirjanduse abil, osalema loengutel ja töötama lisakoolides.

Vanemate kooliiga on puberteedieas lõppenud periood ja samal ajal füüsilise küpsuse algfaas. Keskkooliõpilase jaoks on tüüpiline valmisolek füüsiliseks ja vaimseks stressiks. Füüsiline areng soosib töö- ja spordioskuste kujunemist, avab laiad võimalused elukutse valimiseks. Koos sellega mõjutab füüsiline areng teatud isiksuseomaduste arengut. Näiteks mõjutab füüsilise jõu, tervise ja atraktiivsuse teadlikkus noorte meeste ja naiste kõrge enesehinnangu, enesekindluse, rõõmsameelsuse jne teket, vastupidi, mõnikord põhjustab nende teadlikkus oma füüsilisest nõrkusest eraldatust, uskumatust oma tugevate külgede ja pessimismi vastu.

Vanemõpilane on iseseisvasse ellu astumise äärel. See loob uue sotsiaalse arengu olukorra. Enesemääramise ülesanne, elutee valimine seab vanemklassiõpilasele ülesande ülimalt oluliseks. Gümnaasiumiõpilased seisavad tuleviku ees. See uus sotsiaalne positsioon muudab nende jaoks õppetöö olulisust, selle ülesandeid ja sisu. Vanemõpilased hindavad haridusprotsessi selle järgi, mida see nende tulevikuks pakub. Nad hakkavad kooli suhtuma teisiti kui teismelised.

Vanemas koolieas on kutse- ja haridushuvide vahel üsna tugev seos. Teismelisel määravad kutsehuvid hariduslikud huvid, vanemate kooliõpilaste puhul aga vastupidine: elukutse valik aitab kaasa haridushuvide kujunemisele, hoiakute muutmisele haridustegevuses. Seoses enesemääramise vajadusega on koolilastel vaja mõista keskkonda ja iseennast, leida toimuva tähendus. Keskkoolis siirduvad õpilased teoreetiliste, metodoloogiliste aluste ja erinevate akadeemiliste distsipliinide assimilatsioonile.

Haridusprotsessile on iseloomulik teadmiste süstematiseerimine erinevates õppeainetes, objektidevahelise suhtluse loomine. Kõik see loob aluse looduse ja ühiskonnaelu üldiste seaduste valdamiseks, mis viib teadusliku maailmapildi kujunemiseni. Vanemklassiõpilased kasutavad oma akadeemilises töös enesekindlalt mitmesuguseid vaimseid operatsioone, loogiliselt põhjendades ja tähenduslikult meeles pidades. Samal ajal on keskkooliõpilaste kognitiivsel tegevusel oma eripärad. Kui teismeline soovib teada, mis see või teine \u200b\u200bnähtus on, püüab vanemklassiõpilane selles küsimuses mõista erinevaid seisukohti, kujundada arvamust, selgitada välja tõde. Vanemõpilastel hakkab igav, kui mõistusega probleeme pole. Neile meeldib uurida ja katsetada, luua ja luua uusi, originaalseid.

Vanemkooliõpilasi huvitavad mitte ainult teooria küsimused, vaid ka analüüsimise käigus tõestamismeetodid. Neile meeldib see, kui õpetaja paneb teid valima lahenduse erinevate vaatepunktide vahel, nõuab teatud väidete põhjendamist; nad astuvad kergesti, isegi rõõmuga, argumenti ja kaitsevad kangekaelselt oma positsiooni.

Gümnaasiumiõpilaste vaidluste ja intiimsete vestluste kõige sagedasem ja lemmik sisu on eetilised, moraalsed probleemid. Neid ei huvita konkreetsed juhtumid, nad tahavad teada nende põhiolemust. Vanemate õpilaste otsingud on ümbritsetud tundeimpulssidega, nende mõtlemine on kirglik. Gümnaasiumiõpilased ületavad suures osas noorukitele omase spontaansuse, impulsiivsuse tunnete avaldumisel. Stabiilne emotsionaalne hoiak on fikseeritud erinevates elu aspektides, seltsimeeste ja täiskasvanute suhtes, ilmuvad lemmikraamatud, kirjanikud, heliloojad, lemmikmuusikad, maalid, sport jms. Sellega kaasneb mõne inimese suhtes antipaatia, vastumeelsus teatud tüüpi ameti suhtes jne.

Gümnaasiumieas toimuvad muutused sõpruse, sõpruse ja armastuse tunnetes. Keskkooliõpilaste sõpruse iseloomulik tunnus pole mitte ainult huvide ühildamine, vaid ka vaadete ja uskumuste ühtsus. Sõprus on intiimne: heast sõbrast saab asendamatu inimene, sõbrad jagavad oma kõige salajasemaid mõtteid. Isegi rohkem kui noorukieas seatakse sõbrale kõrged nõudmised: sõber peab olema siiras, ustav, truu, alati appi tulema.

Selles vanuses tekib poiste ja tüdrukute vahel sõprus, mis mõnikord areneb armastuseks. Poisid ja tüdrukud otsivad vastust küsimusele: mis on tõeline sõprus ja tõeline armastus. Nad vaidlevad palju, tõestavad teatud sätete õigsust, osalevad aktiivselt küsimuste ja vastuste õhtutel, vaidlustes.

Vanemas koolieas muutuvad märgatavalt esteetilised tunded, võime emotsionaalselt tajuda ja armastada ilusat ümbritsevas reaalsuses: looduses, kunstis, avalikus elus. Esteetiliste tunnete arendamine pehmendab noorte meeste ja naiste isiksuse teravaid ilminguid, aitab vabaneda ebameeldivatest maneeridest, vulgaarsetest harjumustest ja aitab kaasa tundlikkuse, reageerimisvõime, õrnuse, vaoshoituse kujunemisele.

Üha kasvab õpilase sotsiaalne orientatsioon, soov ühiskonnale kasuks tulla. Selle tõestuseks on vanemate õpilaste muutuvad vajadused. 80 protsendil põhikooliõpilastest valitsevad isiklikud vajadused ja ainult 20 protsendil juhtudest väljendavad õpilased soovi teha midagi kasulikku teistele, kuid lähedastele inimestele (pereliikmetele, seltsimeestele). Noorukid sooviksid 52 protsendil juhtudest midagi teha teiste heaks, aga jällegi nende lähedaste inimeste jaoks. Vanemas koolieas muutub pilt märkimisväärselt. Enamik keskkooliõpilasi osutab soovile aidata kooli, linna, küla, riiki, ühiskonda.

Vanemkooli arengule tohutut mõju avaldab eakaaslaste meeskond. Kuid see ei vähenda vanemate õpilaste vajadust täiskasvanutega suhelda. Vastupidi, täiskasvanutega suhtlemise otsing on veelgi suurem kui teistel vanuseperioodidel. Täiskasvanud sõbra saamise soovi seletatakse asjaoluga, et tekkivate eneseteadvuse ja enesemääratluse probleeme on väga keeruline lahendada. Neid küsimusi arutatakse eakaaslaste seas elavalt, kuid sellise arutelu eelised on suhtelised: elukogemus on väike ja siis tulevad appi täiskasvanute kogemused.

Vanemad õpilased esitavad inimese kõlbelisele iseloomule väga kõrged nõudmised. See on tingitud asjaolust, et vanemas koolieas luuakse terviklikum vaade iseendale ja teiste isiksusele, laieneb inimeste, eriti klassikaaslaste tunnustatud sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste ring.

Ümberkaudsete inimeste nõudmine ja range enesehinnang viitavad vanema õpilase kõrgele eneseteadvusele ja see omakorda viib vanema õpilase eneseharimisele. Erinevalt noorukitest näitavad keskkooliõpilased selgelt uut omadust - enesekriitikat, mis aitab neil oma käitumist rangemalt ja objektiivsemalt kontrollida. Poisid ja tüdrukud püüavad sügavalt mõista oma iseloomu, tundeid, tegevusi ja tegevusi, õigesti hinnata nende omadusi ja arendada parimaid isiksuseomadusi, mis on sotsiaalsest aspektist kõige olulisemad ja väärtuslikud.

Varane noorukiea on tahte edasise tugevdamise aeg, selliste vabatahtliku tegevuse tunnuste arendamine nagu meelekindlus, visadus, algatusvõime. Selles vanuses tugevneb vastupidavus ja enesekontroll, tugevneb kontroll liikumise ja žestide üle, mille tulemusel muutuvad vanemõpilased rohkem tooni ja väliselt rohkem kui teismelised.

Seega võime öelda, et noorukieas on iseloomulikud tunnused:

Eetiline maksimalism.

Sisemine vabadus.

Esteetiline ja eetiline idealism.

Reaalsuse tajumise kunstiline, loominguline olemus.

Omakasupüüdmatus hobides.

Soov reaalsust tunda ja ümber kujundada.

Üllasus ja usaldusväärsus.

See on maailm-suhet käsitlevate esteetiliste kriteeriumide kehtestamise, prioriteetsete väärtuste valikul põhineva maailmapildi kujunemise vanus. Taju iseloomustab eetiline tõke, mis loobub kõigist mõjudest, mis pole eetiliste standarditega kooskõlas.

Õpilaste väärtusprioriteedid määratakse kindlaks sellises hierarhilises järjestuses:

Keskkooliõpilased (9. klass):

1) armastus; 2) sõprus; 3) jumal; 4) materiaalne rikkus; 5) perekond; 6) muusika (poisid - rokkmuusika, tüdrukud - kodu- või välismaine popmuusika); 7) raamatud (50% - ajakirjad, 50% - programmiklassika klassika: "Meie aja kangelane" jne); 8) kino; 9) kunst; 10) teater.

Klassid 10–11:

1) perekond, armastus, sõprus; 2) jumal; 3) materiaalne rikkus; 4) raamatud (Tolkien, Harry Potter, Tolstoi, Turgenev (vastavalt kooli õppekavale), muusika (pop, rock, alternatiiv, räpp, klassikaline); 5) kino, teater, kunst, sport, arvutimängud, Internet.

Vanem koolieas või varases noorukieas hõlmab vanusevahemikku 15–17 aastat. Just tema vastutab puberteedi lõppemise, tugeva vaimse stressi ja tulevase elutee valiku eest.

Vanemates koolieas hakkavad enamik tüdrukuid ja poisse oma õpingute osas teadlikumad olema. Selle vanuseastme keskkooliõpilased võib jagada kahte põhirühma: need, kes hakkavad intensiivselt õppima ühte või mitut ainet, mis neil hiljem ülikooli tuleb, ja need, kes õpivad ühtlaselt, näitamata oma eelistust ühele teadusele . Sellist erinevat suhtumist haridusprotsessi saab seletada gümnaasiumiõpilaste motivatsiooniga. Kui õpilane juba teab täpselt, kuhu ta pärast kooli läheb ja millise ameti ta valib, veedab ta kogu oma vaba aja teadusi, mida ta tulevikus vajab. Sellised keskkooliõpilased tegelevad lisaks juhendajatega, käivad loengutel ja registreeruvad spetsiaalsetele kursustele. Kui keskkooliõpilane on endiselt mõelnud oma tulevase tee valimise peale, siis ei püüa ta ühtegi ainet süvitsi uurida ja jaotab oma huvid ühtlaselt.

Kui keskklassi õpilane saab endale lubada unistada ja kujutada end ette ükskõik millise ameti esindajana, siis on keskkooliõpilane juba selgelt teadlik oma võimetest ja kalduvustest, on teadlik oma tervislikust seisundist ning arvestab ka oma vanemate rahalise olukorraga, sest korraliku hariduse saab tänapäeval vaid heaolu nimel raha. Oma tulevase eriala valimisel võtab ta neid objektiivseid tegureid arvesse. Sageli on vanematel suur mõju õpilase erialasele orienteeritusele, kes vastutavad oma tulevase ameti valimise eest. Täiskasvanute poja või tütre kutsehuvide eiramine põhjustab sageli põlvkondadevahelist arusaamatust.

Vanema kooliea psühholoogilisi omadusi loetlemata ei saa jätta mainimata noorte meeste ja naiste omaenda maailmapildi kujunemist, millel on oluline mõju nii haridustegevusele kui ka ümbritsevale ühiskonnale. Nende isiksuse kujunemist mõjutavad ajaloolised tegelased, loetud raamatute kangelased. Gümnaasiumiõpilastel on juba välja kujunenud teoreetiline ja loogiline mõtlemine, kujunenud iseseisvus, lähenemas on sotsiaalse küpsuse periood. Kuid keskkooliõpilane püüab ikkagi täita oma sõprade ootusi, seetõttu proovib ta igal võimalusel oma välimust ja käitumist jälgida. Tema jaoks on väga oluline, mida teised temast arvavad. Seltsimeeste, vanemate ja õpetajate ootuste mis tahes lahknevus võib keskkooliõpilastes põhjustada ebakindlust ja isegi depressiooni.

Vanemate õpilaste omadused avalduvad väga selgelt nende emotsionaalses sfääris. Neid iseloomustab liigne tundlikkus ja haavatavus, kõrgendatud nõuded oma välimusele ja võimetele. Gümnaasiumiõpilased on aga kooli lõpetamise ajal võimelised enda emotsioone hästi varjama, nad on võimelised tõsisemateks ja sügavamateks tunneteks. Sel perioodil näitavad kooliõpilased suurepärast suhtlemisoskust, soovi enesekontrolli järele, on rahulik.

Paljud vanemad õpilased, kelle vanus on juba täiskasvanuga üsna ühtlane, sõltuvad õpetajatest ja vanematest, mis võib esile kutsuda tõsiseid inimestevahelisi konflikte. Füüsilise ja intellektuaalse küpsuseni jõudnud gümnaasiumiõpilane jääb vanemate materiaalsesse tuge. Tema õigused on rangelt piiratud, kooli- ja kodupraktika surub alla igasuguse algatuse ning jälgitakse tegevust. Tegelikult on ta jätkuvalt sama laps nagu keskkooliõpilane. Lapsepõlve selline pikenemine tähendab sageli vanema põlvkonna mõistmisel raskusi. Selle positsiooni tulemusel on õpilasel passiivsus, algatusvõime puudumine, hirm vastutuse ees, ükskõikne suhtumine õppimisse, tarbijalikkus, julmus. Selle vältimiseks tuleks vanematele ja õpetajatele anda keskkooliõpilastele võimalus initsiatiivi võtta ja nende ettevõtmisi tugevalt toetada.

Vanem kooliea langeb kokku vanemate teismeeas ja nooruse algusega. See on emotsionaalse sfääri kõigi ilmingute kujunemise jaoks tundlik vanus: intensiivselt realiseeritakse ja arendatakse kõiki neid emotsionaalseid potentsiaale, mis on inimesele sünnist peale sündi. Pole ime, et inimesed räägivad "nooruslikust armist". Nooruslikud tunded muutuvad küpsemaks, ühtlasemaks, sügavamaks. Gümnaasiumiõpilaste emotsionaalset sfääri iseloomustavad:

kogetud tunnete mitmekesisus, eriti moraalne;

suurem kui noorukitel, emotsioonide stabiilsus;

empaatiavõime, see tähendab oskus reageerida neile lähedaste kogemustele;

armastustunde ilmumine.

esteetiliste tunnete arendamine, võime märgata ilu ümbritsevas reaalsuses. Areneb esteetiline vastuvõtlikkus pehmete, õrnade ja rahulike lüüriliste objektide suhtes. See omakorda aitab gümnaasiumiõpilastel vabaneda ebamaistest harjumustest, ebameeldivatest viisidest ja aitab kaasa tundlikkuse, reageerimisvõime, õrnuse, vaoshoituse arenemisele. Esteetilised tunded on neis keerukamad kui noorukitel. Kuid teisest küljest võivad need põhjustada originaalsust, ebaküpset ja valet esteetilist ideed, entusiasmi ersatzi kultuuri vastu jne.

Keskkooliõpilaste vaidluste ja intiimsete vestluste kõige sagedasem lemmiksisu on eetilised, moraalsed probleemid. Nad mitte ainult ei armu ega ole sõbrad, vaid tahavad ka teada: “Mis on sõprus?”, “Mis on armastus?” Gümnaasiumiõpilased on valmis pikalt ja tuliselt arutama, kas on võimalik kahesse korraga armuda, kas poisi ja tüdruku vahel võib olla sõprust. Iseloomulik on nende soov leida tõde täpselt vestluses, mõistete täpsustamisel. Nad käsitlevad igapäevaseid eetilisi mõisteid samamoodi kui loodusteaduslikke mõisteid: nad ootavad täpset ja ühemõttelist vastust ega kaldu vastuoludele ja mitmetähenduslikkusele. Vanemate kooliõpilaste otsingud on ümbritsetud tunnete ja tahte impulssidega, nende mõtlemine on kirglik (üld-, vanuse- ja hariduspsühholoogia kursus / Toimetanud M. V. Gamezo. Väljaanne 3. M .: Haridus, 1982. Lk 99-100 ) Noorukieas tekib emotsioonide ja tunnete väljendamise täiuslikum omamine. Noormees ei tea mitte ainult, kuidas neid varjata, vaid ka maskeerida.Nii saab ta varjata emotsiooni iroonilise naeru, kurbuse rahulikkuse teesklemise, häbelikkuse nätske maneeri ja enesekindla tooni abil. Rõõmu spontaanne avaldumine, mis on väikeste laste ja noorukite jaoks nii loomulik (kopsakas, plaksutav), hakkab keskkooliõpilasi häbistama: seda peetakse "lapsikuks". Pelgus on noorukieas iseloomulik. Leiti, et koolide ja kolledžite 4. – 6. Klassi õpilaste hulgas oli 42% häbelikke lapsi, kuid kui poiste ja tüdrukute vahel manifestatsioonide sageduses erinevusi ei olnud, suurenes 8. klassis nende arv 54% -ni ja tüdrukute arvelt . 15–17-aastaste poiste ja tüdrukute häbelikkus üksteisega suhtlemisel omandab erilise eripära. Oma soo inimestega suheldes tunnevad nad end palju enesekindlamalt kui vastassoost inimestega. Keskaegses Prantsusmaal töötati välja häbelike noorte meeste ja naiste jaoks spetsiaalne rituaal, mis aitas neil üksteisele oma meeldimisi või mittemeeldivusi väljendada. Mai päevadel, pühade ajal ja tantsude ajal hoidis igaüks neist käes kimp maikellukesi. Noormees lähenes tüdrukule ja andis talle oma kimp. Kui tüdruk tundis tema vastu kaastunnet, siis ta andis talle selle. See tähendas, et naine nõustus temaga terve õhtu olema. Kui tüdruk viskas hunniku noori mehi maasse ja trampis teda, siis tähendas see, et talle see noormees üldse ei meeldinud ja tal polnud enam vaja talle läheneda. Kui noormees küsis tüdrukult nööpnõela, et kinnitada kimp riietele, ja tüdruk andis talle, tähendas see, et ta nõustus temaga abielluma.

Häbitu. Need on suhtluses liiga vabad, seltskondlikud kinnisideeks, ebameeldivate inimestega. Neid nimetatakse ka häbematuks. Koolilaste hulgas oli selliseid 13%. Need on ekstravertsed emotsionaalselt erutavad, julged, riskivalmid ja seiklushimulised inimesed. Nad on väga konfliktsed, autoritaarsed, neil on madal enesekontroll. Häbimatus on noorte meeste seas tavalisem kui tüdrukute seas. Vanemas koolieas läheb esimene koht prestiižikad ohudsiis - pärisja alles siis - kujuteldav.Mainekatest ohtudest kardavad nad kõige rohkem eksamitel ja viktoriinidel läbikukkumist, üksindust, seltsimeeste ükskõiksust ja suure publikuga rääkimist. Reaalsetest hirmudest domineerib ärevus lähedaste tervise või kaotuse pärast, hirm huligaanide, bandiitide ees, hirm kõrguse ees, hirm sõja ees jne. Kujuteldavad ohud on seotud putukate, hiirte, rottide ja meditsiiniliste protseduuridega. Kardetakse surnuid, teatud tüüpi verd, uut keskkonda ja pimedust. Tüdrukud märgivad kujuteldavaid ohte 6 korda sagedamini kui poisid. Varases noorukieas suurenes dramaatiliselt vajadus individuaalse intiimse sõpruse järele.Sõbra otsing algab juba noorukieas. Kuid noorte sõprus on palju stabiilsem ja sügavam. Nooruslik sõprus toob esiplaanile intiimsuse, emotsionaalse soojuse, siiruse. Noore mehe jaoks on oluline “valada oma hing välja inimesele, keda saab täielikult usaldada. Siit tuleneb ka sõbra kui teise mõistmine. Seetõttu on oluline intiimne sõprus, mis võimaldab teil võrrelda kogemusi, unistusi, ideaale, õppida iseendast rääkima. Siiski ei saa arvestamata jätta, et sõbrad käsitlevad ideed on sageli lähemal I-ideaalile kui I-realile. Inimesed, kes põhjustavad noormehes kaastunnet, tunduvad talle pigem enda moodi, kui see tegelikult on. Seetõttu on sõber sageli peegel, milles noormees näeb oma peegeldust. Juhtub ka nii, et noormees samastub ise sõbraga, hakkab oma kogemustele kaasa elama ja kaotab iseenda isiksuse. Sageli täidab sõber psühholoogilise ja mõnikord ka füüsilise kaitse funktsiooni, mida täheldatakse erinevas vanuses õpilaste sõpruse korral. Siit tuleneb sobivate sõprade valik ja nendega suhete olemus. Enamasti leitakse sõpru nende soost inimeste hulgast. Koolitüdrukute jaoks tekib intiimse sõpruse vajadus varem kui koolilastel ja neil on sõpruse suhtes kõrgemad nõuded, ehkki hiljem need erinevused võrdsustatakse. Nooruslik sõprus kui esimene isevalitud ja sügav isiklik kiindumus eelneb armastus. Esimene nooruslik armastus reeglina on see puhas, otsene, rikkalik mitmesuguste kogemuste poolest, kannab endas hellust, unistamist, lüürilisust ja siirust. Tõsi, ta on sageli seda, et armunud oma tüüpilisse välimusesse, märkmeid armastusdeklaratsioonide abil ja omades “epideemilist” iseloomu - kellühes klassis pole keegi armunud ja teises on kõik ilma eranditeta. Nooruslik armastus on tervislik tunne ja kasvatajad peaksid seda kohtlema austusega ning mitte püüdma kurja peatada. Enamasti paneb tärkav armastustunne noori mehi ja naisi püüdma oma puudustest üle saada, positiivseid isiksuseomadusi arendama ja füüsiliselt arenema, et oma tunnete objektile tähelepanu tõmmata; armastus toob esile üllad tunded ja püüdlused. Muidugi annab puberteet nooruslikele tunnetele ja huvidele seksuaalse värvitooni, ehkki nooruslik armastus on kaugel täiskasvanud täiskasvanute armastusest, mis ühendab harmooniliselt seksuaalsuhte ja sügava isikliku suhtluse vajaduse, sulandudes lähedasega. Poistel ja tüdrukutel ei küpse need kaks draivi korraga. Kuigi tüdrukud küpsevad varem füsioloogiliselt, vajavad nad alguses hellust ja kiindumust tugevamalt kui füüsilist lähedust. Noortel meestel on vastupidi, enamikul juhtudel on seksuaalne iha varem ja vajadus vaimse intiimsuse järele tekib hiljem. Kuid sel põhjusel ei ole vaja kõiki poisi ja tüdruku vahelise armastustunde juhtumeid pidada nurjatuks. Tuleb arvestada, et eri soost kooliõpilaste suhetes kogevad poisid suuremat pinget kui tüdrukud. Tõepoolest, meie ühiskonnas kehtestatud kultuurinormide kohaselt peaks mees initsiatiivi intiimsuhete loomisel võtma. Ja kuidas seda teha, noored mehed sageli ei tea. Motiveeriva sfääri iseloomustus Gümnaasiumieas toimuvad täiesti uue, kujunemisjärgus sotsiaalse motivatsiooni alusel põhimõttelised muutused peamiste motivatsioonisuundumuste sisus ja korrelatsioonis.

Esiteks väljendub see kogu vajaduste süsteemi sujuvamaks muutmises, integreerimises nende tekkiva maailmapildi kaudu. Vanematele kooliõpilastele, nagu ka noorematele, pööratakse tähelepanu väljapoole, kuid nad ei õpi mitte ainult ümbritsevat maailma, vaid arendavad selle kohta ka oma vaatepunkti, kuna neil on vaja leida moraalsetes küsimustes oma vaated, kõik probleemid ise välja mõelda. Mis puudutab tehtud otsused ja kujunenud motiivid omandavad koolilaste seas üha suureneva sotsiaalse orientatsiooni. Maailmapildi mõjul moodustub üsna stabiilne hierarhiline väärtuste süsteem, mis mõjutab õpilaste seisukohti ja veendumusi. Viimastest saavad keskkooliõpilastes tekkivate soovide üsna ranged kontrollerid ja samal ajal julgustavad nad enesetunnet, enesetäiendamist, enesemääramist, sealhulgas ka eriala valimist. Samal ajal on keskkooliõpilastel juba võimalik kaaluda väliseid ja sisemisi olusid, mis võimaldab neil teha üsna teadlikke otsuseid. Ja see tähendab, et sotsiaalselt orienteeritud motiivide kujundamisel hakkab “sisemine filter” etendama juhtivat rolli. Mida sotsiaalselt küpsem on keskkooliõpilane, seda rohkem on tema püüdlused tulevikku suunatud, seda enam arendab ta eluperspektiiviga seotud motiveerivaid hoiakuid.See kehtib ka kutseala valiku kohta. Suurem teadlikkus motiivide kujunemisprotsessist viib suurema tungimiseni teiste inimeste tegevuse põhjustesse. Seetõttu nihkub lapse ontogeneetilise arengu käigus teo (omaenda ja teiste inimeste) eetiline hinnang hindamisest eemale tagajärjedtegutsema (tulemus) hindamisele põhjusedimpulsid, mis ajendasid inimest (ka last ennast) tegutsema. Kõik see loob eeldused teadlikumaks otsustamiseks ja kavatsuste kujunemiseks, mis viib lõppkokkuvõttes koolilaste mõistlikuma ja sobivama käitumiseni. Noortel meestel eristuvad kognitiivsed huvid veelgi enam kui noorukitel, neid huvitavad teatud teadused ja õppeained. Huvi on inimeste moraali, maailmavaate ja psühholoogia küsimustes. Tahteliste manifestatsioonide tunnused Gümnaasiumiõpilased võivad oma eesmärgi saavutamisel olla üsna püsivad, nad on märkimisväärselt suurendanud kannatlikkust füüsilises töös(seetõttu saavad gümnaasiumiõpilased töötada pärast esimeste väsimuse tunnuste ilmnemist piisavalt kaua, samas on ohtlik nõuda seda noorematelt õpilastelt). Kuid keskkooli tüdrukutes väheneb julgus järsult,mis tekitab eriti raskusi nende kehalise kasvatuse alal. Keskkoolis kujundatakse intensiivselt tahte moraalne komponent.Tahe avaldub kooliõpilaste poolt [ühiskonnale, seltsimeestele] olulise idee mõjul. Võib eeldada, et tugeva tahtega harjumus kujuneb siis, kui õpilane püüab ilma igasuguste pingutusteta ülesannet täita ja on ebamugav, kui ta mingil põhjusel ei saa seda tegevust läbi viia. Näiteks kui koolilaps ei teinud hommikusi harjutusi, siis muutub ta rahutuks, ärevaks, justkui oleks temaga midagi valesti. Üldiselt arenevad koolinoorte tugeva tahtega omadused nende isiksuse, selle moraalse aluse kujunemise ajal.

Kuna kognitiivsete protsesside peamine areng toimus juba enne keskkooli, on selles vanuses alles nende parendamine. Tähelepanu!Gümnaasiumiõpilastel on olulisemaid motiive pikaajaliseks tähelepanu hoidmiseks (neil on väljendunud enesetunde ja enesetäiendamise soov ning nad lähenevad sellele üsna teadlikult). Pealegi pööratakse nende tähelepanu mitte ainult õppematerjali näitamisel, vaid ka selle selgitamisel ning teoreetiliste küsimuste esitamisel. Kui alg- ja keskkooliõpilaste jaoks on juhtiv tähelepanu korraldav tegur õppematerjalide esitlemise vorm, siis vanemate õpilaste jaoks muutub see oluliseks sisuline külgsellest kraamist. Tähelepanu kujunemisel noorukieas on aga sisemine ebakõla. Tähelepanu maht, selle intensiivsus ja ümberlülitus jõuavad kõrgele tasemele, samal ajal muutub tähelepanu valivamaks ja sõltub oluliselt keskkooliõpilaste huvidest. Seetõttu võib neil olla keeruline keskenduda teabele, mis neid vähe huvitab. Siit ka nende kaebused tähelepanu hajutamise ja krooniliste sccs-de kohta. Mõeldes.Noorukieas jätkub abstraktse loogilise mõtlemise arendamine.Selle tagajärg on keskkooliõpilaste “filosofeerimine”, nende soov pidada vestlusi ja vaidlusi abstraktsetel teemadel. Paljudele neist näib abstraktne võimalus tegelikkusest huvitavam ja olulisem. Samal ajal eksisteerib kirg abstraktsioonide järele sageli koos kuulsuse, helluse ja lootuse unistustega. Tõsi, kalduvus abstraktsele mõtlemisele on omane peamiselt poistele, mitte tüdrukutele. 14-15-aastaselt suureneb koolilaste huvi intellektuaalse tegevuse vastu, õpetamine muutub tõsisemaks.See põhjustab nende intellektuaalsete võimete suurenemist. 15-16-aastaselt väheneb järsult mõtlemise jäikus (inertsus), see muutub paindlikumaks, liikuvamaks. 15–18-aastaseks kasvab prognoosimisvõime (suurendada põhjuslikku seost, kavandada, hüpoteeside kujundamist ja analüüsimist, varasemate kogemuste värskendamist ja rekonstrueerimist). Mälu.Mälu arengut keskkoolis seostatakse koolilaste poolt mnemoonilise tegevuse tehnikate arendamisega, see tähendab tehnikaga, mis hõlbustab teoreetilise materjali meeldejätmist (meeldejätmine assotsiatsioonide abil, eelnevalt koostatud kava, toetava teabe eraldamine jms). Seega, koos vanusega, muutub mälu järk-järgult võimetest mõistuse kvaliteedismis peegeldab kaasasündinud tunnuste (moodustiste) ja omandatud oskuste sulamit õppematerjali meeldejätmiseks. Mnemooniliste tehnikate valdamise ja närviprotsesside liikuvuse vähendamise tulemusel suureneb taas vanemate õpilaste meeldejätmise maht ja täpsus, ületades nooremate õpilaste taset. Suhtlus. Suhtluse vanemõpilastel on oma eripärad. Esiteks kasutatakse seda enese avalikustamiseks ja muutub seetõttu eakaaslaste suhtes usalduslikumaks, mis ahendab suhtlusringi ja hõlmab sõbralikke suhteid suhtluspartneriga. Teiseks suureneb täiskasvanutega suhtlemine, kuid peamiselt ainult probleemi korral, see tähendab, et vajadusel saab konkreetses küsimuses nõu, arvamust. Eakaaslastega suhtlemisel arutatakse peamiselt huvidega ja vaba aja veetmisega seotud teemasid. Autonoomia taotlemine -noorukieas suhtlemise oluline tunnus. Jagage käitumuslik autonoomia(noormehe vajadus ja õigus iseseisvalt lahendada temaga seotud küsimusi); emotsionaalne autonoomia(vajadus ja õigus oma tunnete järele, mis on valitud vanematest sõltumatult); moraalne autonoomiaja väärtus(vajadus ja õigus oma vaadetele ning nende tegelik olemasolu). Käitumuslik autonoomia saavutatakse varem kui teistel - juba noorukieas. Emotsionaalse ja moraalse väärtusautonoomia saavutamine on noorukiea saatus. Samal ajal kaasnevad emotsionaalse autonoomia saavutamisega suured raskused. Selles vanuses inimesele (ja sageli on tal õigus) tundub, et vanemad ei võta tema kogemusi tõsiselt. Seetõttu piisab vanemate väikseimast taktitundetusest, et lapse sisemaailm oleks neile pikaks ajaks suletud, kui mitte igaveseks. Samal ajal jääb ema noormeestele lähedasemaks kui isa. Isa poole pöördutakse peamiselt meetodite ja vahenditega, et lahendada olulisemad tulevikuväljavaadete, tulevikuplaanide ja püüdlustega seotud probleemid. Vanusega seotud psühholoogia I-kontsentratsiooni omadused. Vanem koolieal on varases nooruses, see tähendab küpsemise ja isiksuse kujunemise viimase etapi algus. Sel perioodil kasvab noorte meeste sotsiaalsete rollide arv. üha enam on täiskasvanute rolle, mis nõuavad iseseisvust ja vastutust.Eelkõige saab noormees vastutuse kuritegude eest. Kuid lisaks täiskasvanu staatuse elementidele jääb noormees vanematest sõltuvaks ja peamiselt materiaalseks, mis lähendab teda lapse positsioonile. Ühelt poolt tuletavad nad koolist meelde, et ta on täisealine, ja teiselt poolt nõuavad nad temalt pidevalt kuulekust. See positsioonimääratlus mõjutab ka vanemate õpilaste enesemõiste ebakindlust. Lapsepõlvega lahkuminekut kogetakse sageli kui millegi kaotamist, oma enese ebareaalsust, üksindust, mõistmatust. Noorukieas esinevad raskused on aga kasvuraskused, mis on edukalt ületatud. Lisaks pole kõigil keskkooliõpilastel neid. Jätkusuutliku egotsentrismi ja eneseimendumise tegelik oht on olemas ainult noorte meeste puhul, kellel on neurootilisuse tunnused, või nende inimeste puhul, kellel on madal enesehinnang ja kesised inimkontaktid. Õpetaja saab neid noori aidata, kaasates nad diskreetselt teistega kõige sobivamatesse vormidesse. Vanem kooliiga on vaadete ja uskumuste kujunemise periood, s.o. maailmavaade.Vanematel koolilastel on vaja mõista keskkonda ja iseennast, leida nende ümber toimuva tähendus, kujundada oma vaated ja hoiakud. Just selles väljendatakse nende iseseisvust. Kui noorukid näevad oma iseseisvuse avaldumist tegudes ja tegudes, siis peavad vanemad õpilased iseseisvuse ilmnemise kõige olulisemaks valdkonnaks oma seisukohti, hinnanguid, arvamusi. Soov kõike ise mõista aitab kaasa moraalsete vaadete ja uskumuste kujunemisele, ehkki need pole alati õiged. Vanema õpilase täiskasvanuks saamisest ei piisa, ta soovib, et teda tunnustataks originaalsuse, õiguse eest individuaalsusele.Siit tuleneb tema soov igal juhul endale tähelepanu juhtida (sageli ekstravagantsete riiete, soengute jms abil). "Vanemate õpilaste arv kasvab märkimisväärselt eneseteadvus.Noored mehed tahavad teada, kes nad on, mille eest nad seisavad, milleks nad on võimelised. Introspektsioonmis on element enesemääratlus "on üks võimalus neile küsimustele vastuseid saada. See enesevaatlus on sageli illusoorne, nagu paljude noorte meeste eluplaanid, kuid selle vajadus on märk arenenud isiksusest ja noorte meeste enesetäiendamise eeltingimus. Eneseteadvuse tase määrab enda ja teiste jaoks esitatavate nõuete taseme. Gümnaasiumiõpilased muutuvad kriitilisemaks ja enesekriitilisemaks. Pealegi hinnatakse kõlbelisi omadusi kõrgemalt kui tahtejõulisi. Need loovad terviklikuma pildi nii endast kui teistest inimestest. V. F. Safin uuris keskkooliõpilaste oenki omadusi kaaslaste moraalsete ja tahtlike omaduste kohta. Materjalianalüüs näitas mida vanemad õpilased eelistavad klassikaaslaste isikuomaduste hindamisel moraalseid omadusi jõuga ning mida vanemad on õpilased, seda tugevam on see muster. Seega eelistavad kaheksanda klassi õpilased vaid 57% juhtudest moraalseid omadusi, kümnes klassid 72% juhtudest. Sellest lähtuvalt väheneb tugevate tahteomaduste eelistamise protsent (8. klassis 43% ja 10. klassis 28%). See loob viljaka pinnase moraalsete põhimõtete, keskkooliõpilaste moraalse kuvandi kujunemiseks. Isikuomaduste hindamisel leiti ka seksuaalseid erinevusi. Valdav enamus tüdrukuid hindab oma kaaslasi peamiselt moraalse iseloomu osas (pealegi tugevneb see trend vanusega: 8. klass - 70%, 9. klass - 72%, 10. - 83%). Noortel meestel on see tendents vähem väljendunud. Kuid isegi klassist klassini liikudes suureneb selliste hinnangute arv 63% -ni (üld-, vanuse- ja pedagoogilise psühholoogia kursus / toim. M. V. Gamezo. Väljaanne 3. M .: Haridus, 1982. S 92). Enda hindamisel on keskkooliõpilased üsna ettevaatlikud. Nad on valmis rohkem rääkima oma puudustest kui nende positiivsetest omadustest. Ja tüdrukud ja poisid tähistavad oma karastust, ebaviisakust, isekust. Positiivsete omaduste hulgas nimetatakse kõige sagedamini lojaalsust, lojaalsust sõpradele, abi hädas. Lihtne on mõista, et nii positiivsed kui ka negatiivsed omadused iseloomustavad gümnaasiumiõpilasi kontaktide loomisega kaaslastega. Juba teismeline, hinnates ennast, võtab arvesse tema füüsilist välimust. Noorte meeste jaoks see huvi mitte ainult ei säilita, vaid põhjustab sageli suurt muret. Paljud noored mehed ja naised on mures lühikese kehaehituse, täiskõhu, näo akne, pika nina jms pärast. Aeglustajad on eriti tugevalt surutud, et nende arengut pidurdada: sekundaarsete seksuaalsete tunnuste ilmnemise edasilükkamine mitte ainult ei vähenda nende prestiiži eakaaslaste seas, vaid tekitab ka nende alaväärsuse teadvuse. Tüdrukute enesehinnangu kujundamisel on olulisem nende hinnang suhetele teiste inimestega. Enda hindamisel saavad keskkooli noored hõlmata peaaegu kõiki oma isiksuse aspekte - intellektuaalseid, tugeva tahtega, emotsionaalseid, mille tulemusel nende minapilt üldistatakse. Noorte meeste enesehinnang kujuneb peamiselt nende inimeste mõjul, kes on lähimast sõpruskonnast, kes on nende arvates võrdlustasemele arendatud omaduste kandjad. Kui noorukite enesehinnangute hinnangud sõltuvad nende vastastikusest hinnangust ja nende eesmärk on peamiselt leida vastus küsimustele: „Milline ma olen teiste seas? Kui palju ma nende moodi välja näen? ”, Siis keskkooliõpilaste jaoks sõltub enesehinnang enese võrdlemisest oma ideaaliga ja selle eesmärk on leida vastus küsimustele:“ Mis ma teiste silmis olen? Kuidas ma olen neist erinev? Kui lähedal olen oma ideaalile? ” Gümnaasiumiõpilased soovivad end seostada erinevate kirjanduslike tegelastega (isegi negatiivsetega). Pealegi, kui noorukid samastuvad kirjanduskangelaste tegudega, samastuvad noormehed motiivide ja tunnetega. Suurenenud omakasu, enesereflektsiooni kasv on ka vanemate õpilaste intiimpäevikute pidamises. Eneseteadlikkuse komponent - enesehinnangs.t enda kui isiku aktsepteerimise või mitte aktsepteerimise aste. Tema nooruses, seoses vana väärtussüsteemi purunemise ja tema isiklike omaduste uue teadvustamisega, vaadatakse läbi tema enda isiksuse idee. Noormehed kipuvad sageli esitama endale liiga suuri nõudmisi, üle hindama oma võimeid, positsiooni, mille nad meeskonnas hõivavad. See avaldub erineval viisil: need, keda on kerge õppida, arvavad, et mis tahes vaimse töö korral saavutavad nad hõlpsasti edu; need, kes paistavad silma eduga ainult teatud õppeainetes, usuvad oma “erilisse” talendisse. Isegi halvasti töötavad keskkooliõpilased leiavad igasuguse intellektuaalse väärikuse. See alusetu enesekindlus põhjustab sageli arvukalt konflikte ja pettumusi. Palju ohtlikum on aga alandatud enesehinnang. Madalama enesehinnanguga poisid ja tüdrukud kogevad sageli suhtlemisraskusi, kipuvad teiste eest varjama, peites end valemaski taha. Vajadus mängida neile mitte omapärast rolli suurendab sisemist pinget, nad reageerivad valusalt kriitikale, naerule, umbusaldusele ja teiste inimeste arvamusele nende kohta. Mida madalam on noormeeste enesehinnang, seda enam kannatavad nad üksinduse käes. Madalast enesehinnangust tulenev madalam nõuete tase julgustab noori mehi loobuma tegevusest, milles on konkurentsielement. Sellised noored keelduvad sageli oma eesmärkide saavutamisest, kuna nad ei usu oma tugevatesse külgedesse. Kui õpetaja märkas mõne õpilase madala enesehinnangu märke, on vaja tema jaoks luua olukordi, kus ta saaks tõendusmaterjali oma inimliku ja sotsiaalse väärtuse kohta, eriti kui teda saaks kaasata sotsiaaltöösse. Keskkooliõpilastel on kasvav soov olla rahaliselt sõltumatu, mistõttu soovib peaaegu iga neljas 15-16-aastane õpilane vabal ajal töötada, et oma raha saada. Gümnaasiumiõpilaste professionaalne enesemääratlus Vanemate kooliõpilaste ees on esmatähtis ülesanne - professionaalne enesemääratlusoma elutee, elukutse valik. Ametialases enesemääratluses on kolm etappi: fantaasiavalik (10–13 aastat), otsinguperiood (14–16 aastat) ja reaalne valik (17 aastat ja vanemad). Seega on vanemad õpilased ristteel, nagu see oli: paljud alles otsivad ja mõned on juba oma valiku teinud. Kuid sellest hoolimata seisavad vanemad õpilased tuleviku ees ja olevik näib neile tulevikuks valmistumist. See muudab õpilaste suhtumist õppimisse. Vanemõpilased hindavad haridusprotsessi selle järgi, mida see tulevikuks pakub. Vanemas koolieas muutuvad akadeemiliste ja ametialaste huvide suhted. Noorukitel määravad elukutse valiku (pigem kuulutatakse kui õigustatuks) hariduslikud huvid. See on suures osas impulsiivne, sageli toime pandud väliste asjaolude (sotsiaalne mood, väline romantika jne) mõjul või on vanemate seltsimeeste jäljendamine. Gümnaasiumiõpilaste puhul kehtib ka vastupidine seisukoht: elukutse valik aitab kaasa huvi kujunemisele nende ainete vastu, mis on valitud eriala jaoks vajalikud. Lisaks tehakse see valik eelneva ettevalmistuse, hoolika analüüsi põhjal, mida nad on valmis oma kutsealaks valima, ja raskustest, millega nad kokku puutuvad. Elukutse valimisel võtavad õpilased arvesse mitte ainult oma kalduvusi, vaid ka võimeid: võimeid, teadmiste taset. See näitab nende otsuste õigsust. Oma võimeid hinnates jõuavad paljud õpilased järeldusele, et enesetäiendamine on vajalik. Kooliväline sotsiaalne keskkond ei ole õpilastele elukutse valimisel võrdlusalus. Pigem toimib see teabeallikana, mille põhjal tehakse professionaalne valik. Kahjuks osutuvad selle ettevõtte õpetajad ka viletsateks abilisteks. Seega kuulub elukutse valimisel otsustav tähtsus õpilaste või lapsevanemate huvide hulka, kelle nõuandel või nõudmisel astuvad lõpetanud konkreetsesse kutseõppeasutusse. Suur tähtsus on ühe või teise laadi tegevuse prestiižil konkreetsetes sotsiaalsetes tingimustes. Aastatel 1930–1960. meie riigis peeti sõjaväe- ja insenerikutseid väga mainekateks, aastatel 1970–1980. - humanitaar, 1990ndatel - äritegevus, töö teenindussektoris, raamatupidaja, majandusteadlase, juristi, tõlgi, sotsioloogi, psühholoogi amet. Eri vanuses (10–15-aastased) üliõpilaste seas valitakse prestiižikad elukutsed ja see toimub 50–70% juhtudest ilma märgatava vanuse dünaamikata. 75% -l kooliõpilastest puudub selge erialane plaan, nad näitavad vähest aktiivsust eriala valimisel. Ehkki usaldus noorukite suhtes noormeestelt noormeestele suureneb, on see üldiselt väike. Plaani ja tegeliku enesemääramise vahel on erinevus 50% -l koolilõpetajatest. See tähendab, et keskkooliõpilaste seas pole ametialane enesemääramisprotsess veel lõpule viidud. Moodustatud kutseplaan on mõeldud gümnaasiumiõpilastele, kellel on kõrgem intellektuaalne areng, moraalselt normatiivsed ja kohusetundlikud, suure ärevusega. Õpilaste soolised erinevused mõjutavad märkimisväärselt ametialast enesemääratlust ja üldist pikaajalist elu planeerimist. Tüdrukud on poistest ees professionaalse valiku teadlikkuse ja elukutse saamise võimaluste osas. Tüdrukute hulgas domineerib sotsiaalne, kunstiline orientatsioon ning noormeeste seas ettevõtlus ja teadustöö. Noortes meestes mõjutavad pikaajalise perspektiivi tegurid ametialast enesemääratlust: mida täpsemad on edasise elu plaanid, seda kõrgem on moodustatud ™ kutseplaani tase ja usaldus erialase valiku õigsuses. Tüdrukutel pole elu ja ametialane enesemääratlus omavahel seotud, neid iseloomustab enesemääratluse suurem emotsionaalsus ja situatiivsus, vähem terviklik maailmavaade. Noortes meestes kujuneb ametialane enesemääratlus kooskõlas üldise eluperspektiiviga ja siseneb sellesse orgaaniliselt. Tüdrukute vahetud plaanid määravad peamiselt kognitiivsed huvid ja emotsionaalse erutuvuse tase. Noortes meestes mõjutavad lähituleviku planeerimist suuresti intellektuaalsed näitajad (kombinatoorne mõtlemine, üldine intelligentsuse tase) ja enesekontrolli tase; 9.-11. klassini suureneb nende tulevasele kutsealale esitatavate nõuete arv, see tähendab, et võetakse arvesse järjest suuremat arvu tegureid. Tüdrukute jaoks suureneb tulevasele kutsealale esitatavate nõuete arv pisut.