بخش ها: با پیش دبستانی ها کار کنید

مرکز کلیه کارهای آموزشی مهدکودک ، کابینه روش شناختی - بانگ پیگویی سنت های مؤسسه پیش دبستانی است. تمام مطالب آن باید با هدف کمک به مربیان در سازماندهی فرایند آموزشی ، بالا بردن مهارت های آموزشی ، تعامل با والدین و صرفاً در فعالیت های روزمره: آماده سازی برای روز کار ، مشاوره های آموزشی و غیره باشد.

• فعالیتهای حمایتی تحلیلی و تشخیصی
(تجزیه و تحلیل کلاسها ، رویدادها ، فعالیتها ، تدوین دستورالعملها ، کار آزمایشی ؛ تشخیص).
• واحد ارتقاء مهارت های آموزشی
(صدور گواهینامه ، آموزش پیشرفته ، کلاسهای کارشناسی ارشد ، مشاوره فردی)؛
• برنامه و بلوک روش شناختی
(به روز رسانی محتوا ، ایجاد برنامه های آموزشی از انواع مختلف ، بررسی مواد روش شناختی حق چاپ)
• بلوک اطلاعات
(عمومی سازی و انتشار تجربه ، انتشار وسایل کمک آموزشی ، ایجاد مواد آموزشی و روش شناختی ، ایجاد کتابخانه ویدیویی).

دفترچه راهنمای اتاق آموزش موسسه آموزشی پیش دبستانی یک مجموعه پیچیده است :

1. روشمند (چاپی و دستنویس).
2. بصری (طبیعی و گرافیکی).
3. وسایل آموزشی فنی (صفحه نمایش و صدا ، رایانه) در مهد کودک.

براین اساس ، اتاق آموزش به گونه ای طراحی شده است که:

• ساخت فرایند آموزشی مبتنی بر اولویت ارزشهای جهانی؛ زندگی و سلامت انسان ، رشد آزاد شخصیت آموزش شهروندی ، کارگری ، احترام به حقوق و آزادی های انسانی ، عشق به محیط زیست ، سرزمین مادری ، خانواده ؛
• سازگاری موسسه آموزشی پیش دبستانی با نظم اجتماعی و ویژگی های توسعه دانش آموزان؛
• اطلاع رسانی موثر و کارآمد معلمان در مورد فنون ، فن آوری ها ، سازماندهی و تشخیص روند آموزش جدید.
• تعامل با ساختار خدمات روش شناختی ، والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان ، مؤسسات اجتماعی فرهنگی و آموزشی منطقه ، شهر.

بخش های موضوعی از مواد اتاق آموزش DOW:

- آئین نامه؛
- نمونه کارها معلم؛
- ادبیات روشمند و مرجع.
- مطالب و توصیه های آموزشی؛
- نمایشگاه ها؛
- مستندات مربوط به محتوای کار DOW؛
- داستان های کودکان؛
- مواد عکس؛
- مواد ویدئویی.
- نوارهای ویدیویی شناختی.
- مواد بصری.

بیایید برخی از آنها را در نظر بگیریم.

در اتاق مطالعه دو نسخه از فرد وجود دارد اسناد نظارتیدر مورد کار آموزشی با کودکان:

• کد خانواده فدراسیون روسیه؛
• قانون کار؛
• قانون فدرال 24 ژوئیه 1998 شماره 123-ФЗ "در مورد ضمانت های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه"؛
• قانون فدراسیون روسیه از 10.07.1992 شماره 3266-1 "در مورد آموزش"؛
• دستور وزارت آموزش و علوم روسیه از تاریخ 15 ژوئن 2005 شماره 178 "در مورد اطمینان از اجرای بسته اقدامات برای اجرای مناطق اولویت دار برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه برای دوره تا 2010"
• نامه وزارت آموزش روسیه ، مورخ 14 مارس 2000 شماره 65 / 23-16 "در مورد الزامات بهداشتی برای بیشترین بار در كودكان پیش دبستانی به صورت سازمان یافته آموزش".
• نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 05.26.1999 شماره 109 / 23-16 "در مورد معرفی مهارت های روانی و آموزشی و معیارهای ارزیابی روانی و آموزشی برای بازی ها و اسباب بازی های کودکان"
• نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 07.04.1999 شماره 70 / 23-16 "در مورد عملكرد تشخیص رشد كودك در سیستم آموزش پیش دبستانی"؛
• نامه آموزشی و روشمند وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 24.03.1995 شماره 42 / 19-15 "درباره نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی آموزش پیش دبستانی - در زمینه آموزش و پرورش توسعه".
• کنوانسیون حقوق کودک (مصوب مجمع عمومی سازمان ملل در تاریخ 20.11.1989 ، در تاریخ 15.09.1990 برای اتحاد جماهیر شوروی لازم الاجرا شد).
• مفهوم آموزش پیش دبستانی؛
• اسنادی در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه و استمرار در کار با مدرسه و غیره.

تمام این اسناد باید برای همه کارمندان مؤسسه پیش دبستانی آشنا باشد. هر مربی این فرصت را دارد تا موضوعات مورد علاقه این اسناد را روشن کند و از آنها در کار خود استفاده کند.

متشکل از ادبیات روش شناختی و مرجع. مکان اصلی توسط کتاب ها و مقاله هایی درمورد حرفه معلم "معلم: حرفه و شخصیت" اشغال شده است. یک مکان بزرگ توسط مجله های اداری اشغال شده است.

ادبیات روشمند ویژه به بخش هایی از یک برنامه جامع و برنامه های جزئی انتخاب شده برای اطمینان از یک فرآیند جامع آموزشی:

• فعالیت بازی؛
• فعالیت آمادگی جسمانی؛
• آموزش مهارتهای فرهنگی و بهداشتی؛
• آموزش حسی؛
• کودک و دنیای اطراف او؛
• توسعه گفتار؛
• شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی.
• آموزش اخلاقی؛
• آموزش کار؛
• داستان؛
• آموزش هنر و زیبایی شناسی؛
• آشنایی با هنر؛
• محیط رشد زیبایی شناختی؛
• فعالیت بصری؛
• ساخت و ساز؛
• کار دستی؛
• آموزش موسیقی؛
• فعالیت های فرهنگی و تفریحی.
• بچه های جوان؛
• مواد در مورد آماده سازی پیش دبستانی ها برای مدرسه و تداوم مهد کودک و مدرسه؛
• تعامل با والدین؛
• کودک و حقوق او؛
• تضمین امنیت و زندگی.

ارزیابی برخی از دستاوردهای (نتایج) فعالیت ، گزارشی از سازماندهی فرآیند آموزشی را می توان از طریق نمونه کارها معلم ردیابی کرد.

توصیه می شود در چندین بخش نمونه کارها را حفظ کنید.

بخش 1. اطلاعات عمومی در مورد معلم.

• نام خانوادگی ، نام ، نام میانه ، سال تولد.
• تحصیلات (چه و چه زمانی که او فارغ التحصیل شد ، مدرک تخصصی و دیپلم گرفت).
• تجربه کار و تدریس ، تجربه کار در این DOE.
• ادامه تحصیل (نام ساختار ، سال ، ماه ، موضوعات دوره).
• کپی اسناد که تأیید کننده حضور دانشمندان و مدرکها و مدارک افتخاری است.
• مهمترین جوایز دولتی ، دیپلم ، نامه تشکر.
• دیپلم مسابقات مختلف.
• اسناد دیگر

در این بخش به شما امکان می دهد فرایند رشد فردی معلم را ارزیابی کنید.

بخش 2 نتایج فعالیتهای آموزشی.

• تجزیه و تحلیل مقایسه ای از فعالیت های معلم بیش از 3 سال بر اساس:

- بخش های ZUN ، روابط ارزشمند کودکان؛
- آثار خلاق کودکان؛
- خلاصه ای از انواع فعالیت هایی که توسط معلم با موفقیت انجام می شود.

• بررسی والدین در مورد فعالیت های معلم.
• عکس هایی از سازمان محیط و زندگی دانش آموزان.

بخش 3 فعالیت علمی و روش شناختی.

• لیست مشاوره برای معلمان (به مدت 2 سال).
• کپی نشریات.
• شرکت در مسابقات حرفه ای و آموزشی (مواد).
• خلاصه ای از سازماندهی فعالیت های کودکان در سطح کلاس کارشناسی ارشد.
• تهیه گزارش خلاق در مورد فعالیت های تدریس آنها با عکس.

بخش 4 یافته\u200cهای خلاق معلم.

• لیست آثار خلاق ، پروژه ها ، مقاله ها ، که توسط معلم انجام می شود.
• برنامه ها ، سناریوها از وقایع در تیم DOE.
• تعامل با والدین.

بخش 5 ایجاد فضای موضوعی و مکانی در تیم کودکان.

• شرح "جزایر" ، "گوشه ها" ، اتاق های گروهی که فعالیت را مشخص می کند ، دسترسی به محیط.
• عکس اتاق آموزش ، سازماندهی دانش آموزان.

نمونه کارها با یک صفحه عنوان و یک طرح تفصیلی با ذکر صفحات اجرا می شود.

در دفتر روش شناسی ، ثابت و اپیزودیک نمایشگاه ها.

دائمی مانند "بهترین تمرینات - دانشکده تعالی" ، "ادبیات جدید آموزشی" ، "معرفی کودکان به طبیعت" ، "مجوز معلمان" ، "مواد برای بررسی و مسابقه" ، "تاریخ قابل توجه کشور ما" و غیره است.

کلیه مطالب موجود در اتاق تدریس برای معلمان در نظر گرفته شده است. برای ما مهم است که نه تنها مواد را درست و صحیح انتخاب کرده ، بلکه باید آن را نیز مورد توجه قرار داده و تحلیل کنیم که چگونه مربیان از آن در کار خود استفاده می کنند. برای این کار از مجله صدور دفترچه راهنمای (روش دلخواه) استفاده کنید ، که توسط مدرس ارشد نگهداری می شود. برای همین منظور ، پرسشنامه ای تهیه شده است. سؤال با معلمان در پایان سال تحصیلی انجام می شود. تمام آرزوهای آنها برای ساماندهی کار اتاق تدریس ، مطالب آن در سال تحصیلی جدید مورد توجه قرار می گیرد.

پرسشنامه معلمان

1. چند بار از مواد استفاده می کنید؟

• غالبا؛
• بندرت؛
• بکار نبرید.

به نظر شما ، آیا ادبیات مناسب (کمکهای بصری) مناسب است؟

• فوراً یافتن آن دشوار است.
• به راحتی.

1. بیشتر از کدام بخش استفاده می کنید؟
2. به نظر شما چه ماده ای می تواند به ماده موجود اضافه شود؟

ساماندهی کار روش شناختی در مؤسسه ما ، شکل گیری و پیشرفت خصوصیات حرفه ای معلمان ، ایجاد شرایطی را برای رشد حرفه ای آنها و ارتقاء مهارت های آموزشی ، بهبود پتانسیل خلاقانه هر معلم ، با هدف شکل گیری و پیشرفت بهینه شخصیت کودک فراهم می کند.

یادداشت ایجاد و بهبود کار اتاق آموزش DOU

یک وظیفه:ارائه کمکهای مؤثر به مربیان در سازماندهی فرآیند آموزشی ، در ارتقاء مهارتهای آموزشی و سازماندهی خودآموزی.

4 بلوک:

1. فعالیتهای حمایتی تحلیلی و تشخیصی (تجزیه و تحلیل کلاسها ، فعالیتها ، فعالیتها تدوین دستورالعمل ها ، کار آزمایشی؛ تشخیص)؛

2. بهبود مهارت های تدریس(صدور گواهینامه ، آموزش پیشرفته ، کلاسهای کارشناسی ارشد ، مشاوره فردی)؛

3. برنامه-روش(به روز رسانی محتوا ، ایجاد برنامه های آموزشی از انواع مختلف ، بررسی مطالب متدولوژی کپی رایت.

4. اطلاعاتی(عمومی سازی و انتشار تجربه ، انتشار اسناد آموزشی ، ایجاد مواد آموزشی و روش شناختی ، ایجاد کتابخانه ویدیویی).

اتاق روش DOW- پیچیده

• روشمند
(چاپی و دستنویس) ،
• پاک کردن
(طبیعی و ریز) ،
• فنی
(صفحه و صدا ، رایانه) کمکهای آموزشی در مهد کودک.

در هنگام ایجاد ، تجهیز و سازماندهی یک اتاق تدریس توصیه می شود به موارد زیر اعتماد کنید اصول:

• تجهیزات دفتر باید ساده و منطقی باشد ، باید سطح بالایی از روند آموزشی را فراهم کند.
• طراحی کابینت باید مطابق با الزامات زیبایی شناختی بطور کلی باشد.
• تجهیزات اصلی دفتر ادبیات آموزشی و روش شناختی ، مجموعه ای از مطالب بصری و سیستماتیک ، ضبط های صوتی و تصویری ، نوارهای فیلم و شفافیت ، مواد آموزشی است.

بنابراین ، اتاق آموزش مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نوعی آنالوگ از محیط موضوعی در حال رشد مهدکودک است که با هدف بهبود کیفیت فعالیت حرفه ای معلمان خدمات متدولوژیک در کل انجام می شود.

برنامه کاری اتاق تدریس برای سال تحصیلی 2008-2009

کار اتاق تدریس مبتنی بر 4 بلوک است:

• فعالیتهای حمایتی تحلیلی و تشخیصی.
• بلوک برای تقویت مهارت های آموزشی.
• برنامه و بلوک روش شناختی.
• بلوک اطلاعات

بلوک پشتیبانی تحلیلی و تشخیصی

1. نظارت بر کیفیت آموزش و پرورش در مهد کودک.
2. تشخیص دانش ، توانایی ها و مهارت های کودکان ، مطابق برنامه آموزشی.
3. نظارت بر وضعیت جسمی و آمادگی کودکان پیش دبستانی.
4. دیدگاههای آزاد از کلاس ها با تجزیه و تحلیل های بعدی و نتیجه گیری در مورد نتیجه فعالیت های آموزشی هر یک از متخصصان و مربیان.
5. آموزش روشهای تشخیصی درمورد موضوعات مختلف.
6. سازمان کنترل اداری با معرفی اشکال جدید: کاهش دانش و مهارت ، مهارت ، تنظیم تصحیح و غیره.
7. تشخیص فرایندهای ذهنی. معاینه کودکان گروه مقدماتی.

واحد ارتقاء مهارت های آموزشی

1. تهیه یک برنامه کاری برای صدور مجوز از مربیان و متخصصان:

• مباحث جداگانه برای هر فرد معتبر؛
• تصمیم سوالات جمعی در مورد صدور گواهینامه؛
• یک برنامه کاری طولانی مدت برای تهیه گواهینامه در سال های بعد.

آموزش معلمان هنگام صدور گواهینامه.

میزگرد: "رشد اجتماعی فرزندان پیش دبستانی"؛ "اجرای روش های تدریس سنتی"؛ "نقشه تشخیصی فرصتها و مشکلات مربیان و متخصصان"؛ "احترام به حقوق کودک در ساختمان آموزشی"؛ "چگونه می توانید با والدین خود ارتباط برقرار کنید؟"

ایجاد گروه های خلاق مبتنی بر مباحث شوراهای معلمان. برنامه ریزی جلسات گروه های خلاق ، موضوعات آنها.

کار آزمایشی GOMP.

جلسه باشگاه: "جزیره امنیتی"؛ "قلب خانواده".

روی آموزش خودآموزی مربیان و متخصصان کار کنید.

مسیرهای اصلی:

• مشاوره و توصیه های روش شناختی در مورد توسعه مباحث؛
• ایجاد شرایط برای کار معلم در خودآموزی؛
• در پر کردن نتایج خودآموزی کمک کنید.
• ارزیابی خودآموزی معلم در هنگام شرکت در کلاس ها و اشکال دیگر روند آموزشی.

برنامه و بلوک روش شناختی

1. خلاصه تجربه آموزش محیط زیست
2. تدوین برنامه آموزش حقوقی.
3. تهیه نقشه کار با متخصصان جوان.
4. هماهنگ سازی یک برنامه کاری پی در پی.

بلوک اطلاعات

1. ایجاد گوشه هایی برای آموزش وطن پرستی.
2. شماره روزنامه "پنجره ای بر دنیای کودکان".
3. نگهداری کابینت پرونده در اتاق آموزش.
4. نتایج کار روش شناختی ، گزارش های گروه های خلاق.
5. ایجاد یک سیستم انباشتی برای ارزیابی دستاوردهای یک معلم - نمونه کارها.

گردآوری شده توسط:

Bizyaeva N. G.

مربی

مقدماتی

گروه ها

پ یوشلا

2016

سازماندهی فعالیتهای آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

امروز تغییرات بزرگی در آموزش پیش دبستانی در حال وقوع است که پایه و اساس آن توسط دولت گذاشته شده است که نشان از علاقه زیادی به توسعه این حوزه دارد. به منظور بهبود تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی ، استاندارد دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی معرفی شد ، SanPiN برای دستگاه ، محتوا و سازماندهی حالت کار در سازمانهای پیش دبستانی ، از اول سپتامبر 2013 تصویب شد. قانون جدید فدرال "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" تصویب شده است. هدف اصلی سیاستگذاری در زمینه آموزش پیش دبستانی ، آموزش کیفی کودکان پیش دبستانی است. در حال حاضر ، مؤسسات پیش دبستانی می توانند زمینه های اولویت دار ، برنامه ها ، انواع خدمات آموزشی ، اشکال جدید کار را انتخاب کنند که بر منافع کارکنان آموزش و پرورش و والدین متمرکز باشد.

معرفی GEF آموزش پیش دبستانی با این واقعیت مرتبط است که نیاز به استاندارد سازی محتوای آموزش های پیش دبستانی به منظور فراهم آوردن هر کودک فرصت شروع برابر برای یادگیری موفق در مدرسه وجود دارد.

اما استانداردسازی آموزش پیش دبستانی برای کودکان پیش دبستانی الزامات سختی را فراهم نمی کند ، آنها را در یک چارچوب سفت و سخت "استاندارد" در نظر نمی گیرد.

مشخصات سن پیش دبستانی به گونه ای است که دستاوردهای کودکان پیش دبستانی نه با جمع دانش خاص ، مهارت ها بلکه با کلیت خصوصیات شخصی تعیین می شود ، از جمله اطمینان از آمادگی روانی کودک برای مدرسه . لازم به ذکر است که مهمترین تفاوت بین آموزش پیش دبستانی و آموزش عمومی این است که در مهدکودک عینیت سفت و سختی وجود ندارد.رشد کودک در بازی انجام می شود و نه در فعالیت های آموزشی.

GEF بر رویکرد فردی به کودک و بازی تمرکز دارد ، جایی که حفظ ارزش ذاتی کودکی پیش دبستانی صورت می گیرد و جایی که طبیعت کودک پیش دبستانی حفظ می شود. انواع برجسته فعالیت های کودکان عبارتند از: بازی ، ارتباطات ، حرکت ، تحقیقات شناختی ، تولیدی و غیره.

برای نخستین بار در تاریخ آموزش روسیه ، GEF آموزش پیش دبستانی سندی است که در سطح فدرال تعیین می کند که برنامه اصلی آموزش عمومی یک موسسه پیش دبستانی چه باید باشد ، اهداف ، محتوای آموزش و چگونگی ساماندهی روند آموزشی را باید مشخص کند.

برنامه اصلی آموزش عمومی الگویی برای ساماندهی روند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. این برنامه به کودک کمک می کند تا سطح ابتدایی آموزش پیش دبستانی را تسلط دهد. این به گونه ای طراحی شده است که سطح پیشرفت را برای کودک پیش دبستانی فراهم کند که به وی امکان موفقیت در تحصیلات بیشتر را می دهد ، یعنی. در مدرسه باید توسط هر مهد کودک انجام شود.

تیم مهد کودک ما با در نظر گرفتن ویژگی های موسسه آموزشی MKDOU "مهد کودک یوشالینسکی شماره 11" زنگ "، ویژگی های سنی ، نیازهای آموزشی و درخواست های دانش آموزان و خانواده ، برنامه اصلی آموزش پیش دبستانی را تدوین کرد.

براساس آن برنامه کاری معلم تدوین شده است که محتوا و سازماندهی فرایند آموزشی را تعیین می کند و با هدف ایجاد یک فرهنگ مشترک ، توسعه خصوصیات جسمی ، فکری و شخصی ، شکل گیری پیش شرط های فعالیت های آموزشی که تضمین کننده موفقیت های اجتماعی ، حفظ و تقویت سلامت کودکان است. این برنامه وظایف آموزش یک فرد فرهنگی ، آزاد ، با اعتماد به نفس را با یک سبک زندگی فعال حل می کند ، تلاش می کند در حل و فصل موقعیت های مختلف زندگی خلاق باشد ، با داشتن نظر خود را داشته باشد و بتواند از آن حمایت کند.خود.

فعالیتهای تدریس خود را براساس استانداردهای نسل جدید طراحی می کنم. اگر فعالیت های آموزشی قبلی به صورت سرگرم کننده انجام می شد ، پس از آن با انتقال به استاندارد آموزشی دولتی فدرال ، اشکال کار با کودکان تغییر کرده است. لازم به ذکر است که فعالیتهای آموزشی در تمام مدت زمانی که کودک در گروه است انجام می شود. آی تی:

• فعالیتهای مشترک (شریک) یک معلم با کودکان:
• فعالیت های آموزشی در لحظه های حساس؛
• فعالیت های آموزشی سازمان یافته؛
• فعالیت مستقل کودکان.

فعالیت های آموزشی در گروه بزرگتر در انواع مختلف فعالیت ها انجام می شود و نمایانگر مناطق خاصی از توسعه و آموزش کودکان (مناطق آموزشی) است:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

توسعه گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد جسمی.

• یک بازی ، از جمله بازی نقش آفرینی ، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها.
• ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)؛
• تحقیقات شناختی (تحقیق در مورد اشیاء جهان اطراف و آزمایش با آنها)؛
• درک داستان و فرهنگ عامه ،
• سلف سرویس و کار اساسی خانگی (در داخل خانه و خارج از منزل)
• ساخت انواع مواد ، از جمله طراحان ، ماژول ها ، کاغذ ، مواد طبیعی و سایر موارد؛
• ریز (رسم ، الگوسازی ، برنامه)
• موسیقی (درک و درک معنای آثار موسیقی ، آواز خواندن ، حرکات ریتمیک موسیقی ، نواختن آلات موسیقی کودکان)؛
• حرکتی (تسلط بر حرکات اساسی) اشکال فعالیت کودک.

من فعالیت های مشترک خود را با کودکان ترتیب خواهم داد:

• با یک فرزند؛
• با یک زیر گروه از کودکان؛
• با یک گروه کامل از کودکان

با توجه به موارد زیر تعداد فرزندان را انتخاب می کنم:

• سن و خصوصیات فردی کودکان؛
• نوع فعالیت (بازی ، تحقیق ، شناختی ، حرکتی ، تولیدی)
• علاقه آنها به این فعالیت؛
• پیچیدگی مواد؛

اما باید به خاطر داشت که هر کودک باید همان فرصت های شروع یادگیری در مدرسه را دریافت کند.

مهمترین ویژگی سازماندهی فعالیت آموزشی من ، خروج از فعالیت های آموزشی (کلاس ها) ، افزایش وضعیت بازی ، به عنوان اصلی ترین فعالیت کودکان پیش دبستانی است. گنجاندن در فرآیند شکل های موثر کار با کودکان: ICT ، فعالیت های پروژه ، بازی ، موقعیت های یادگیری مسئله در چارچوب ادغام زمینه های آموزشی.

بنابراین ، "درس" به عنوان یک شکل خاص از فعالیت های آموزشی در مهد کودک لغو می شود. این فعالیت برای کودکان جالب بود ، بطور خاص توسط فعالیت های خاص کودکان در امر مربیان ، که حاکی از فعالیت آنها ، تعامل و ارتباطات تجاری و ارتباطات ، جمع آوری اطلاعات توسط کودکان توسط برخی از اطلاعات در مورد جهان ، شکل گیری دانش و مهارت های خاص است.

هنگام برگزاری مشارکت با کودکان ، از اصول زیر استفاده می کنم:

مشارکت معلم در فعالیتها با کودکان؛

پیوستن داوطلبانه کودکان پیش دبستانی به فعالیت (بدون اجبار روانی و انضباطی)؛

ارتباط رایگان و حرکت کودکان در حین فعالیت (مطابق با سازمان فضای کاری)

پایان زمان فعالیت (هر کس با سرعت خود کار می کند).

علاوه بر فعالیتهای آموزشی سازمان یافته ، فعالیتهای آموزشی را بطور روزانه برنامه ریزی کرده ام:

در ساعات صبح و عصر

در یک پیاده روی

هنگام نگه داشتن لحظات رژیم

اهداف فعالیت آموزشی در رژیم روز:

• حمایت از سلامت و شکل گیری اساس فرهنگ سلامت؛
• شکل گیری در کودکان از اصول اولیه امنیت زندگی خود و پیش نیازهای آگاهی از محیط زیست (امنیت جهان)
• تسلط بر ایده های اولیه با ماهیت اجتماعی و درج کودکان در سیستم روابط اجتماعی
• شکل گیری نگرش مثبت به کار در کودکان.

در گروه خودم از چنین استفاده می کنم اشکال فعالیت های آموزشی در حالت روز به شرح زیر است:

بازی های خارج از منزل با قوانین (از جمله قوم) ، تمرین های بازی ، مکث حرکتی ، آهسته دویدن ورزشی ، مسابقات و تعطیلات ، دقایق ورزشی.

سلامتی و روشهای خنک کننده ، اقدامات صرفه جویی در سلامتی ، گفتگوها و داستانهای موضوعی ، سخنرانیهای رایانه ای ، پروژه های خلاقانه و تحقیقاتی ، تمرینهای مربوط به رشد مهارتهای فرهنگی و بهداشتی

تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل ، موقعیت های بازی برای ایجاد یک فرهنگ ایمنی ، مکالمات ، داستان ها ، تمرین های عملی ، پیاده روی در مسیر اکولوژیکی.

موقعیت های بازی ، بازی هایی با قوانین (didactic) ، خلاق-نقش-بازی ، تئاتر ، سازنده؛

آزمایش و آزمایش ، شیفت کاری ، کار (در چارچوب پروژه های عملی گرا) ، جمع آوری ، مدل سازی ، بازی های نمایشی ،

مکالمات ، موقعیت های گفتاری ، آهنگ سازی و گفتن قصه ها ، بازگو کردن ، حل معماهای ، یادگیری قافیه های مهد کودک ، اشعار ، آهنگ ها ، مکالمات موقعیتی.

گوش دادن به عملکرد موسیقی ، حرکات ریتمیک موسیقی ، بازی های موسیقی و بداهه ها ،

ورنیساژهای هنر کودکان ، نمایشگاههای هنری ، کارگاههای هنری کودکان و غیره

برای فعالیت مستقل کودکان توسط الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای محتوا و سازماندهی کار در سازمانهای پیش دبستانی (بازی ها ، تهیه فعالیت های آموزشی ، بهداشت شخصی) نه کمتر از 3-4 ساعت.

اما این بدان معنا نیست که کودک در اختیار دستگاه های خود است. برای سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان ، من مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال ، یک فضای مکانی و فضایی در حال توسعه ایجاد می کنم ، به این معنا که یکی از مهمترین شرایط برای فرآیند آموزش است. محیط در حال توسعه به عنوان مجموعه ای از شرایط روحی و روانی برای رشد توانایی های فکری ، ویژه ، خلاق کودکان در یک فضای سازمان یافته در نظر گرفته می شود. هدف از ایجاد محیط در حال توسعه در مهدکودک ، فراهم کردن یک سیستم شرایط لازم برای توسعه انواع مختلف فعالیت های کودکان ، اصلاح انحرافات در رشد کودکان و بهبود ساختار شخصیت کودک است.

اصلی ترین نیاز برای سازماندهی محیط موضوعی ، ماهیت در حال توسعه آن ، کفایت برنامه آموزشی اجرا شده در DOE ، ویژگی های روند آموزشی و ماهیت خلاق فعالیت های کودک است.

فضای موضوعی و مکانی بسته به وضعیت تحصیلی ، از جمله تغییر علایق و توانایی های کودکان متفاوت است.

بازی ها ، اسباب بازی ها و تجهیزات بسیاری در این گروه وجود دارد که انتخاب رایگان برای کودکان فراهم می کند. مواد بازی بطور دوره ای جایگزین می شوند ، اشیاء جدیدی ظاهر می شوند که باعث تحریک بازی ، حرکتی ، شناختی و پژوهشی کودکان می شوند.

کل سازمان فرایند آموزشی شامل آزادی حرکت کودک در کل گروه است. طرح برای کار با زیر گروه ها ، کارهای فردی موجود است. جدایی سایت ها برای بازی های پر سر و صدا و آرام وجود دارد.

مطابق با اصل موضوعی جامع برنامه ریزی فرایند آموزشی مراکز رشد کودک زیر در گروه ایجاد شده است:

• مرکز بازی.
• مرکز آزمایش و طبیعت ، مرکز ریاضیات؛
• مرکز ادبیات کودکان ، مرکز رشد گفتار؛
• مرکز توسعه حرکات ، بازی های در فضای باز و ورزشی؛
• مرکز بازی ها و اسباب بازی های آموزشی:
• مرکز هنر
• مرکز موسیقی و تترا (اسلاید)

بدین ترتیب، با معرفی اشکال جدید سازماندهی فرآیند آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ، می توان نتیجه گرفت که لزوماً باید افزایش یابد:

· علاقه كاركنان تدريس به فرآيند آموزشي؛

· سطح مهارت حرفه ای معلمان؛

· سطح تحصیلات دانش آموزان.

ادبیات:

· یک برنامه آموزشی تقریبی برای آموزش پیش دبستانی (تصویب شده توسط تصمیم انجمن روش شناختی فدرال برای آموزش عمومی (صورتجلسه 20 مه 2015 شماره 2/15).

• « از تولد به مدرسه" اصلی ترین برنامه آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی / اد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A.

· استاندارد تحصیلی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ، مصوب 10/17/2013 با دستور وزارت آموزش و علوم و فدراسیون روسیه

· Kireeva L. G. سازمان از محیط در حال توسعه موضوع: از تجربه کار / L. G. Kireeva // معلم. - 2009. - س 143

فن آوری های نوین آموزشی در DOW

فن آوری های مدرن آموزشی در آموزش پیش دبستانی با هدف اجرای استانداردهای دولتی آموزش پیش دبستانی انجام می شود.

یک جنبه اساسی در فناوری آموزشی جایگاه کودک در روند آموزشی ، نگرش کودک نسبت به بزرگسالان است. در برقراری ارتباط با کودکان ، یک بزرگسال به این موقعیت پایبند است: "نه در نزدیکی ، نه بالاتر از او ، بلکه با هم!" هدف آن ترویج شکل گیری کودک به عنوان یک فرد است.

فن آوری- این مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر تجارت ، مهارت ، هنر (فرهنگ لغت توضیحی) است.

فناوری آموزشی- این مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و آموزشی است که مجموعه و چیدمان خاصی از فرم ها ، روش ها ، روش ها ، روش های تدریس ، ابزارهای آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی فرایند آموزشی است (B.T. Likhachev).

الزامات اساسی (معیارها) فناوری آموزشی:

· مفهومی

· نظام

· قابلیت مدیریت

· بهره وری

تکرارپذیری

مفهومی - اتکا به یک مفهوم علمی خاص ، از جمله توجیهات فلسفی ، روانشناختی ، دیکتیکی و اجتماعی - آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی.

نظام - این فناوری باید کلیه ویژگی های یک سیستم را داشته باشد:

منطق فرآیند

اتصال قطعات آن ،

تمامیت.

قابلیت مدیریت -امکان تعیین هدف تشخیصی ، برنامه ریزی ، طراحی فرایند یادگیری ، تشخیص مرحله ای ، ابزار و روش های مختلف به منظور اصلاح نتایج.

بهره وری - فن آوری های مدرن آموزشی که در شرایط خاص وجود دارند باید از نظر نتایج و مقرون به صرفه باشند ، تا تضمین دستیابی به یک استاندارد خاص از آموزش را داشته باشند.

تکرارپذیری -امکان استفاده از (تکرار ، تکثیر) فناوری آموزشی در مؤسسات آموزشی ، یعنی فن آوری به عنوان یک ابزار آموزشی باید تضمین شود که بدون توجه به تجربه ، طول مدت خدمت ، سن یا شخصیت خود ، در دست هر معلمی که از آن استفاده می کند ، موثر است.

ساختار فناوری آموزشی

ساختار فناوری آموزشی شامل سه قسمت:

· بخش مفهومی پایه علمی فناوری است ، یعنی عقاید روانشناختی و آموزشی که در بنیان آن گذاشته شده است.

· بخش رویه ای - مجموعه ای از فرم ها و روش های فعالیت آموزشی کودکان ، روش ها و اشکال کار معلم ، فعالیت های یک معلم در مدیریت فرایند تسلط بر مطالب ، تشخیص روند یادگیری.

بنابراین ، واضح است:اگر سیستم خاصی ادعا می کند فن آوری، باید تمامی شرایط فوق را برآورده سازد.

تعامل همه افراد در یک فضای آموزشی باز (کودکان ، کارمندان ، والدین) یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مبتنی بر فناوری های نوین آموزشی است.

فن آوری های مدرن آموزشی شامل:

· فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛

فعالیت های پروژه فناوری

· تحقیقات فناوری

· فن آوری اطلاعات و ارتباطات؛

· فن آوری های شخصیت محور.

· سبد فناوری پیش دبستانی و مربی

فناوری بازی

· فناوری "TRIZ" و غیره

· فن آوری صرفه جویی در سلامتی

هدففن آوری های صرفه جویی در سلامتی ، فراهم آوردن فرصتی برای کودک برای حفظ سلامتی ، شکل گیری دانش و مهارت های لازم در یک سبک زندگی سالم است.

فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت شامل تمام جنبه های تأثیر معلم بر سلامت کودک در سطوح مختلف - اطلاعاتی ، روانشناختی ، زیست پزشکی است.

در شرایط مدرن ، توسعه انسانی بدون ایجاد سیستمی برای شکل دادن به سلامتی او غیرممکن است. انتخاب فناوریهای آموزشی صرفه جویی در سلامتی به این موارد بستگی دارد:

· نوع موسسه پیش دبستانی ،

· مدت اقامت کودکان در آن ،

· از برنامه ای که معلمان روی آن کار می کنند ،

· شرایط خاص DOE ،

· صلاحیت حرفه ای معلم ،

· شاخص های سلامتی کودکان.

طبقه بندی زیر از فناوری های صرفه جویی در سلامتی (در رابطه با DOW):

1. پیشگیری پزشکی (اطمینان از حفظ و تقویت سلامت کودکان تحت هدایت پرسنل پزشکی مطابق با الزامات و معیارهای پزشکی ، استفاده از وسایل پزشکی - فناوری جهت ساماندهی نظارت بر سلامت کودکان پیش دبستانی ، نظارت بر تغذیه کودکان ، اقدامات پیشگیرانه و یک محیط صرفه جویی در سلامتی در آموزش پیش دبستانی).

2. تناسب اندام و تناسب اندام (با هدف رشد جسمی و تقویت سلامت کودک - فناوری برای رشد خصوصیات جسمی ، سخت شدن ، تمرینات تنفسی و غیره)؛

3. بهزیستی روانشناختی کودک را تضمین کنید (تضمین سلامت روانی و اجتماعی کودک و با هدف اطمینان از آسایش عاطفی و بهزیستی روانشناختی مثبت کودک در فرآیند برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان در مهدکودک و خانواده ؛ فن آوری هایی برای حمایت روانشناختی و تربیتی از رشد کودک در فرایند تربیتی آموزش پیش دبستانی).

4. مراقبت های بهداشتی و غنی سازی معلمان (با هدف توسعه فرهنگ سلامت معلمان ، از جمله فرهنگ بهداشت حرفه ای ، ایجاد نیاز به یک شیوه زندگی سالم ؛ حفظ و ارتقاء سلامت (فناوری استفاده از بازی های در فضای باز و ورزشی ، ژیمناستیک (برای چشم ، تنفس و ...)) ، ریتموپلاستی ، مکث های پویا آرامش)

5. آموزشی (آموزش فرهنگ سلامت کودکان پیش دبستانی ، آموزش و آموزش شخصیت محور).

6. آموزش سبک زندگی سالم (فن آوری های استفاده از کلاس های تربیت بدنی ، بازی های ارتباطی ، سیستم کلاس از سری "درس های فوتبال" ، مشکل بازی (آموزش بازی ، بازی درمانی ، خود ماساژ). اصلاحی (هنر درمانی ، فن آوری تأثیر موسیقی ، افسانه درمانی ، روان درمانی-ژیمناستیک و غیره)

7. تعداد فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت باید شامل شود فن آوری آموزشی از یک محیط در حال توسعه حسی فعال ، این یعنی سی باجمع و عملکرد تاریک کلیه ابزارهای ابزاری و روش شناختی شخصی که برای دستیابی به اهداف آموزشی استفاده می شود.

2. فعالیتهای پروژه فناوری

هدف: توسعه و غنی سازی تجربه های اجتماعی و شخصی از طریق ورود فرزندان در حوزه تعامل بین فردی.

معلمانی که بطور فعال از فناوری طراحی در امر تربیت و تربیت کودکان پیش دبستانی استفاده می کنند ، به اتفاق آراء توجه دارند که فعالیت هایی که توسط آن در مهدکودک برگزار می شود باعث می شود دانش آموزان بهتر شناخته شده و به دنیای درونی کودک نفوذ کنند.

طبقه بندی پروژه های آموزشی:

· "بازی" - فعالیت های کودکان ، مشارکت در فعالیت های گروهی (بازی ها ، رقص های مردمی ، نمایشی ، انواع سرگرمی).

· "گشت و گذار" ، با هدف بررسی مشکلات مرتبط با محیط و زندگی اجتماعی؛

· "روایت" در طی توسعه ، کودکان یاد می گیرند برداشت ها و احساسات خود را به شکل دهان ، نوشتار ، هنر آواز (نقاشی) ، موسیقی (نوازندگی پیانو) انتقال دهند.

· "سازنده" با هدف ایجاد یک محصول مفید خاص: لانه سازی خانه پرنده ، ترتیب تخت گل.

انواع پروژه ها:

1. با روش غالب:

2. تحقیق ،

3. اطلاعات ،

4. خلاق

5. بازی

6. ماجراجویی ،

7. تمرین گرا.

1. با توجه به ماهیت محتوا:

8. شامل کودک و خانواده اش ،

9. کودک و طبیعت ،

10. کودک و جهان انسان ساخته ،

11- کودک ، جامعه و ارزشهای فرهنگی آن.

1. با توجه به ماهیت مشارکت کودک در پروژه:

12. مشتری

13. متخصص ،

14. هنرمند ،

15- شركت كننده از شروع ایده تا رسیدن به نتیجه.

1. با توجه به ماهیت مخاطبین:

16. در همان گروه سنی انجام می شود ،

17. در تماس با گروه سنی دیگر ،

18. داخل DOW ،

19. در تماس با خانواده ،

20. موسسات فرهنگی ،

21. سازمانهای عمومی (پروژه آزاد).

1. توسط تعداد شرکت کنندگان:

22. فرد ،

23. دو برابر ،

24. گروه

25. فرونت.

1. بر اساس مدت زمان:

26. کوتاه مدت

27. مدت متوسط

28. بلند مدت.

3. تحقیقات فناوری

هدف از فعالیتهای تحقیقاتی در مهد کودک- شكايات كليدي مهم ، توانايي تحقيق در نوع تفكر را در كودكان پيش دبستاني شكل دهند.

لازم به ذکر است که استفاده از فناوری های طراحی بدون استفاده از فناوری TRIZ (فناوری حل مشکلات مبتکرانه) نمی تواند وجود داشته باشد. بنابراین ، هنگام سازماندهی کار روی یک پروژه خلاق ، به دانش آموزان یک کار مشکل ساز ارائه می شود که می توان با تحقیق یا انجام آزمایشات آن را برطرف کرد.

روش ها و فنون سازمان پژوهش تجربی

فعالیت ها:

گفتگوهای اکتشافی؛

تنظیم و حل مسائل با ماهیت مشکل ساز؛

مشاهدات

مدل سازی (ایجاد مدل هایی درباره تغییرات در طبیعت بی جان)؛

رفع نتایج: مشاهدات ، آزمایش ها ، آزمایش ها ، فعالیت های کارگری؛

- "غوطه وری" در رنگ ها ، صداها ، بو و تصاویر از طبیعت.

استفاده از یک کلمه هنر؛

بازی های آموزشی ، بازی های آموزشی و خلاقانه در حال توسعه

موقعیت ها

دستورات کار ، اقدامات.

1. آزمایش (آزمایش)

o شرایط و دگرگونی ماده.

o حرکت هوا ، آب.

o خصوصیات خاک و مواد معدنی.

o شرایط زندگی گیاهان

2. جمع آوری (کار طبقه بندی)

3. گونه های گیاهان.

4- گونه های حیوانات.

5- انواع سازه های ساختمان.

6. انواع حمل و نقل.

7. انواع حرفه ها.

1. سفر نقشه

نقاط کاردینال.

زمین

مناظر طبیعی و ساکنان آنها.

بخش هایی از جهان ، برچسب های طبیعی و فرهنگی آنها نمادی است.

0. سفر در امتداد "رودخانه زمان"

گذشته و حال بشر (زمان تاریخی) در "نشانه" های تمدن مادی (به عنوان مثال مصر - اهرام).

تاریخچه خانه و بهسازی.

4- فناوری های اطلاعات و ارتباطات

دنیایی که کودک مدرن در آن رشد می کند ، اساساً با دنیایی که والدین او در آن رشد کرده اند متفاوت است. این امر باعث می شود تا مطالبات جدید از نظر کیفی در زمینه آموزش پیش دبستانی به عنوان اولین حلقه در آموزش مادام العمر مطرح شود: آموزش با استفاده از فن آوری های اطلاعاتی مدرن (رایانه ، تخته سفید تعاملی ، رایانه لوحی و غیره).

اطلاع رسانی جامعه از معلمان پیش دبستانی است وظایف:

· به روزها ادامه دهید ،

· راهنمای کودک دنیای فناوریهای جدید برای کودک شوید ،

· مربی در انتخاب برنامه های رایانه ای ،

· برای ایجاد اساس فرهنگ اطلاعاتی شخصیت وی ،

· افزایش سطح حرفه ای معلمان و شایستگی والدین.

حل این مشکلات بدون بروزرسانی و تجدید نظر در کلیه مناطق مهد کودک در زمینه اطلاع رسانی امکان پذیر نیست.

الزامات برنامه های رایانه ای DOE:

· شخصیت تحقیق

· سهولت در مشاغل مستقل کودکان

· توسعه طیف گسترده ای از مهارت ها و ادراک ها

مکاتبات سن

· سرگرمی.

طبقه بندی برنامه:

· تخیل ، تفکر ، حافظه

· فرهنگ لغت زبانهای خارجی

· ویرایشگرهای گرافیکی ساده

· بازی های مسافرتی

· یادگیری خواندن ، ریاضیات

· استفاده از ارائه های چندرسانه ای

مزایای کامپیوتر:

· ارائه اطلاعات بر روی صفحه رایانه به روشی بازیگوش مورد توجه کودکان است.

· نوع خاصی از اطلاعات را که برای کودکان پیش دبستانی قابل درک است ، انجام می دهد.

· حرکات ، صدا ، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.

· محرک فعالیت شناختی کودکان است.

· فرصتی برای شخصی سازی آموزش فراهم می کند.

پیش دبستانی در روند فعالیت خود در رایانه ، اعتماد به نفس به دست می آورد.

· به شما امکان می دهد شرایط زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره دیده نمی شود.

خطاها در استفاده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات:

· آموزش نامناسب معلم

· تعریف نادرست از نقش didactic و مکان ICT در کلاس

· عدم برنامه ریزی ، استفاده تصادفی از فناوری اطلاعات و ارتباطات

ازدحام کلاسهای تظاهرات.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار یک معلم مدرن:

1. انتخاب مواد مصور برای کلاسها و برای طراحی غرفه ها ، گروه ها ، کلاس های درس (اسکن ، اینترنت ، چاپگر ، ارائه).

2. انتخاب مطالب آموزشی اضافی برای کلاسها ، آشنایی با سناریوهای تعطیلات و سایر رویدادها.

3. تبادل تجربه ، آشنایی با مجلات ، تحولات سایر مدرسین در روسیه و خارج از کشور.

4- ثبت اسناد گروهی ، گزارشها. کامپیوتر به شما امکان می دهد تا هر بار گزارش و تجزیه و تحلیل ننویسید ، بلکه فقط یک بار مدار را شماره گیری کرده و فقط تغییرات لازم را در آینده ایجاد کنید.

5- ایجاد سخنرانی در برنامه Power Point برای افزایش اثربخشی فعالیتهای آموزشی با فرزندان و صلاحیتهای آموزشی والدین در روند فرزندپروری.

1. فن آوری شخصی گرا

فن آوری های شخصیت محور شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم های آموزش پیش دبستانی ، تضمین شرایط راحت در خانواده و مؤسسه پیش دبستانی ، شرایط عاری از درگیری و ایمن برای رشد آن و تحقق پتانسیل های طبیعی موجود قرار داده است.

یک فناوری شخصیت محور در یک محیط در حال توسعه اجرا می شود که نیازمندی های محتوای برنامه های جدید آموزشی را برآورده می کند.

در حال ایجاد تلاش برای ایجاد تعامل شخصیت محور با كودكان در فضایی در حال توسعه است كه به كودك اجازه می دهد تا فعالیت خود را نشان دهد ، خود را به طور كامل تحقق بخشد.

با این حال ، شرایط فعلی در موسسات پیش دبستانی همیشه به ما اجازه نمی دهد بگوییم که معلمان کاملاً روی ایده های فن آوری های شخصیت محور قرار گرفته اند ، یعنی فراهم آوردن فرصت هایی برای کودکان برای انجام خود در بازی ، نحوه زندگی با فعالیت های مختلف بارگیری شده است ، زمان کمی برای بازی باقی مانده است.

در چارچوب فن آوری های شخصیت محور ، مناطق زیر با جهات مستقل مشخص می شوند:

· فن آوری های شخصیتی انسانبا توجه به ماهیت اومانیستی ، تمرکز روانشناختی و درمانی در کمک به کودک با سلامتی ، در دوره سازگاری با شرایط مؤسسه پیش دبستانی مشخص می شود.

خوب است که این فناوری را در مؤسسات جدید پیش دبستانی ، که در آن اتاق هایی برای تخلیه روانی وجود دارد ، بکار ببرید - مبلمان اثاثه یا لوازم داخلی ، تعداد زیادی گیاه که تزئین اتاق هستند ، اسباب بازی هایی که بازی های فردی را ترویج می کنند ، تجهیزات مربوط به دروس فردی. موسیقی و سالن های ورزشی ، کلاسهای آموزشی پس از مراقبت (پس از بیماری) ، محلی برای رشد اکولوژیک یک کودک پیش دبستانی و فعالیت های تولیدی ، که در آن کودکان می توانند شغل مورد علاقه خود را انتخاب کنند. همه اینها باعث احترام کامل و عشق به کودک می شود ، ایمان به نیروهای خلاق ، هیچ اجباری وجود ندارد. به طور معمول ، در چنین موسسات پیش دبستانی ، کودکان آرام ، سازگار و متناقض نیستند.

· فناوری همکاریاین اصل دموکراتیک کردن آموزش پیش دبستانی ، برابری در روابط معلم با کودک ، مشارکت در سیستم روابط "بزرگسال - کودک" را پیاده سازی می کند. معلم و فرزندان شرایط یک محیط در حال توسعه را ایجاد می کنند ، برای تعطیلات دفترچه راهنما ، اسباب بازی ، هدایا تهیه می کنند. آنها با هم انواع فعالیت های خلاقانه (بازی ها ، کار ، کنسرت ، تعطیلات ، سرگرمی) را تعریف می کنند.

فن آوری های آموزشی مبتنی بر انسانی سازی و دموکراتیک سازی روابط آموزشی با گرایش رویه ای ، اولویت روابط شخصی ، رویکرد فردی ، حاکمیت دموکراتیک و جهت گیری روشنگرانه انسانیانه از محتوا. برنامه های جدید آموزشی "رنگین کمان" ، "از کودکی تا بزرگسالی" ، "کودکی" ، "از بدو تولد تا مدرسه" این رویکرد را دارند.

جوهر فرآیند آموزشی فن آوری بر اساس تنظیمات اولیه از پیش تعیین شده ساخته می شود: دستورالعمل های آموزشی نظم اجتماعی (والدین ، \u200b\u200bجامعه) ، اهداف و محتوای آموزش. این تنظیمات اولیه باید رویکردهای مدرن را برای ارزیابی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی و همچنین ایجاد شرایط برای کارهای فردی و متفاوت متمایز کند.

شناسایی سرعت رشد به مربی اجازه می دهد تا از هر کودک در سطح رشد خود حمایت کند.

بنابراین ، ویژگی رویکرد فناوری این است که فرایند آموزشی باید دستیابی به اهداف را تضمین کند. مطابق با این ، رویکرد فن آوری برای آموزش:

· تعیین اهداف و بهبود حداکثر آنها (آموزش و آموزش با محوریت رسیدن به نتایج.

· تهیه وسایل کمک آموزشی (نسخه ی نمایشی و دستیابی) مطابق با اهداف و اهداف آموزشی.

· ارزیابی پیشرفت واقعی کودک پیش دبستانی ، اصلاح انحرافات برای دستیابی به اهداف.

· ارزیابی نهایی از نتیجه - سطح پیشرفت کودک پیش دبستانی.

فن آوری های شخصیت محور با رویکرد اقتدارگرایانه ، غیر شخصی و بی روح بودن کودک نسبت به کودک در فناوری های سنتی تضاد دارند - فضای عشق ، مراقبت ، همکاری ، شرایطی را برای خلاقیت شخصی ایجاد می کند.

6. فناوری پرتفوی پیش دبستانی

نمونه کارها یک بانک خوک از دستاوردهای شخصی کودک در فعالیت های مختلف ، موفقیت های او ، احساسات مثبت ، فرصتی است که می توانید یک بار دیگر لحظات دلپذیر زندگی خود را دوباره ببخشید ، این نوعی مسیر رشد کودک است.

تعدادی کارکرد نمونه کارها وجود دارد:

· تشخیصی (تغییرات و رشد را در یک بازه زمانی معین ضبط می کند) ،

روند ایجاد نمونه کارها نوعی فناوری آموزشی است. گزینه های نمونه کارها بسیار است. محتوای بخش ها متناسب با قابلیت ها و دستاوردهای پیش دبستانی به تدریج پر می شود. من رودنکو

بخش 1 "بیایید شما را بشناسیم." در این بخش عکسی از کودک وجود دارد ، نام و نام او ، شماره گروه مشخص شده است. می توانید عنوان "من دوست دارم ..." ("من دوست دارم ..." ، "من دوست دارم وقتی ...") را وارد کنید ، که در آن پاسخ های کودک ثبت می شود.

بخش 2 "من در حال رشد هستم!" داده های انسان شناسی (در گرافیک) در بخش "" اینجا هستم! "،" چگونه رشد می کنم "،" من بزرگ شدم "،" من بزرگ هستم "آورده شده است.

بخش 3 "پرتره فرزند من". این بخش شامل نوشته های والدین در مورد کودک خود است.

بخش 4 "خواب می بینم ...". در این بخش اظهارات خود کودک در مورد پیشنهاد ادامه عبارات: "من رویا ..." ، "من می خواهم باشم ..." ، "منتظر می مانم که ..." ، "من خودم را می بینم ..." ، ضبط می کند. من می خواهم خودم را ببینم ... "،" چیزهای مورد علاقه من ... "؛ پاسخ به سؤالات: "چه کسی و وقتی بزرگ خواهم شد ، چه کسی خواهم بود؟" ، "دوست دارم در مورد چه چیزی فکر کنم؟"

بخش 5 "این چیزی است که من می توانم." این بخش شامل نمونه هایی از خلاقیت کودک (نقشه ها ، داستان ها ، کتاب های خانگی) است.

بخش 6 "دستاوردهای من". در این بخش نامه ها و دیپلم ها ثبت می شود (از سازمان های مختلف: مهد کودک ، مسابقات رسانه ای).

بخش 7 "به من توصیه ...". در این بخش توصیه هایی به والدین توسط معلم و کلیه متخصصانی که با کودک کار می کنند ارائه می شود.

بخش 8 "از والدین بپرسید!" در این بخش ، والدین سؤالات خود را برای متخصصان DOW تنظیم می کنند.

L. Orlova چنین گزینه ای از نمونه کارها را ارائه می دهد ، که محتوای آن در درجه اول برای والدین جالب خواهد بود ، نمونه کارها هم در مهد کودک و هم در خانه قابل پر کردن است و می تواند به عنوان یک مینی ارائه در روز تولد کودک ارائه شود. نویسنده ساختار نمونه کارها زیر را پیشنهاد می کند. صفحه عنوان ، که شامل اطلاعات مربوط به کودک (نام خانوادگی ، نام ، نام خانوادگی ، تاریخ تولد) است ، تاریخ شروع و پایان پرتفوی ، تصویر کف دست کودک در زمان شروع نمونه کار و تصویر کف دست را در زمان پایان نمونه کارها ثبت می کند.

بخش 1 "دیدار با من"شامل جزوات "تحسین من" ، که به طور مداوم عکسهای کودک گرفته شده در سالهای مختلف در روزهای تولد خود را می چسباند ، و "درباره من" ، که حاوی اطلاعاتی درباره زمان و مکان تولد کودک ، معنی نام فرزند ، تاریخ نامگذاری نام او است. داستان کوتاهی از والدین درمورد اینکه چرا این نام انتخاب شده است ، جایی که نام خانوادگی از آن به دست آمده ، اطلاعاتی درباره نام های معروف و نام های معروف ، اطلاعات شخصی کودک (نشانه زودیاک ، طالع بینی ، تالیسم و \u200b\u200bغیره).

بخش 2 "من رشد می کنم"شامل درج "رشد پویا" است ، که اطلاعاتی در مورد رشد کودک از سال اول زندگی ، و "دستاوردهای من برای سال" را نشان می دهد ، که نشان می دهد کودک چند سانتی متر رشد کرده است ، آنچه که در طول سال گذشته آموخته است ، به عنوان مثال شمارش به پنج ، لگد زدن و غیره.

بخش 3 "خانواده من".محتوای این بخش شامل داستانهای کوتاهی در مورد اعضای خانواده است (علاوه بر داده های شخصی ، می توانید به حرفه ، خصوصیات شخصیت ، فعالیت های مورد علاقه ، به ویژه گذراندن وقت در کنار اعضای خانواده اشاره کنید).

بخش 4 "چگونه می توانم - من کمک خواهم کرد"حاوی عکس هایی از کودکی است که در آن به منزله انجام کارهای خانه به تصویر کشیده شده است.

بخش 5 "جهان در اطراف ما"این بخش شامل کارهای خلاقانه کوچک کودک در گشت و گذارها ، پیاده روی های آموزشی است.

بخش 6 "الهام گرفتن از زمستان (بهار ، تابستان ، پاییز)".این بخش شامل آثار کودکانه (نقاشی ها ، داستان ها ، شعرها ، عکسهایی از مأمورین ، ضبط اشعاری است که کودک در آنگاه گفته است).

V. Dmitrieva ، E. Egorova همچنین ساختار نمونه کارها خاصی را ارائه می دهند:

بخش 1 "اطلاعات والدین" ،در آن عنوان "بیایید بدانیم" وجود دارد ، که شامل اطلاعاتی در مورد کودک ، دستاوردهای اوست ، که والدین خودشان خاطرنشان کردند.

بخش 2 "اطلاعات مربیان"حاوی اطلاعات مربوط به مشاهدات معلمان بر کودک در طول اقامت در مهد کودک در چهار زمینه اصلی: ارتباطات اجتماعی ، فعالیتهای ارتباطی ، استفاده مستقل از منابع مختلف اطلاعات و فعالیتهایی به همین ترتیب.

بخش 3 "اطلاعات مربوط به کودک در مورد خودش"شامل اطلاعات دریافت شده از خود کودک است (نقشه ها ، بازی هایی که خود کودک اختراع کرده است ، داستانهایی درباره خودش ، درباره دوستان ، جوایز ، دیپلم ، نامه).

L. I. Adamenko ساختار نمونه کارها زیر را ارائه می دهد:

بلوک "چه فرزند خوبی" ،که شامل اطلاعاتی در مورد خصوصیات شخصی کودک است و شامل موارد زیر است: ترکیب والدین در مورد کودک. افکار مربیان درباره کودک؛ پاسخ کودک به سؤالات در روند گفتگوی غیررسمی "درباره خودتان بگویید"؛ پاسخ دوستان ، فرزندان دیگر به درخواست برای گفتن درباره کودک؛ عزت نفس كودك (نتایج آزمون "نردبان")؛ ویژگیهای روانشناختی و تربیتی کودک؛ "سبد آرزو" ، محتویات آن شامل قدردانی از کودک است - برای مهربانی ، سخاوت ، کردار نیک؛ نامه های تشکر از پدر و مادر - برای بزرگ کردن کودک؛

بلوک "چه بچه ماهر"این شامل اطلاعاتی است که کودک می داند چه چیزی را می داند ، و شامل آنها می باشد: پاسخ والدین به سوالات پرسشنامه؛ بررسی مربیان درباره کودک؛ داستان کودکان درباره کودک؛ داستان معلمان که کودک به آنها به محافل و بخش ها می رود. ارزیابی مشارکت کودک در تبلیغات؛ شرح روانشناس از علایق شناختی کودک؛ دیپلم در نامزدها - برای کنجکاوی ، مهارت ، ابتکار عمل ، استقلال؛

بلوک "چه کودکی موفق است"حاوی اطلاعاتی در مورد توانایی های خلاقانه کودک است و شامل موارد زیر است: بازخورد والدین درباره کودک. داستان کودک در مورد موفقیت های او؛ آثار خلاق (نقشه ها ، شعرها ، پروژه ها)؛ مدرک تحصیلی تصاویر موفقیت آمیز و غیره

بنابراین ، نمونه کارها (پوشه دستاوردهای شخصی کودک) امکان رویکرد فردی به هر کودک را فراهم می کند و پس از فارغ التحصیلی از مهد کودک به عنوان هدیه ای به کودک و خانواده اش ارائه می شود.

7. فناوری "معلم نمونه کارها"

آموزش مدرن به نوع جدیدی از معلمان نیاز دارد:

· خلاقانه فکر می کنید

· داشتن فن آوری های نوین آموزشی ،

· روش های تشخیص روانی و آموزشی ،

· روشهای ساخت مستقل روند آموزشی در زمینه فعالیتهای عملی خاص ،

· توانایی پیش بینی نتیجه نهایی شما.

هر معلم باید یک پرونده موفقیت آمیز داشته باشد ، که منعکس کننده همه خوشحال ، جالب و ارزشمند از آنچه در زندگی معلم اتفاق می افتد است. چنین پرونده ای ممکن است سبد معلم باشد.

نمونه کارها به شما امکان می دهد نتایج مختلفی را که معلم در انواع فعالیت ها (آموزشی ، آموزشی ، خلاق ، اجتماعی ، ارتباطی) به دست می آورد ، در نظر بگیرید و یک شکل جایگزین برای ارزیابی حرفه ای و اثربخشی معلم است.

برای ایجاد یک سبد جامع ، توصیه می شود بخش های زیر را معرفی کنید:

بخش 1 "اطلاعات عمومی در مورد معلم"

· در این بخش به شما امکان قضاوت در مورد روند تکامل شخصی فرد معلم (نام خانوادگی ، نام ، نام متوسط \u200b\u200b، سال تولد) را می دهید.

· تحصیلات (چه و چه زمانی که او فارغ التحصیل شد ، در دیپلم تخصص و صلاحیت دریافت کرد).

· تجربه کار و تدریس ، تجربه کار در این موسسه آموزشی.

· آموزش پیشرفته (نام سازه ای که دوره ها در آن شرکت می کردند ، سال ، ماه ، موضوعات دوره).

· کپی اسناد که حضور دانشمندان و مدارک و مدارک افتخاری را تأیید می کند.

· مهمترین جوایز دولتی ، دیپلم ها ، تشکر از نامه ها؛

· دیپلم های مسابقات مختلف؛

· اسناد دیگر به صلاحدید معلم.

بخش 2 "نتایج فعالیتهای آموزشی" .

محتوای این بخش ایده ای از پویایی نتایج فعالیت معلم برای یک دوره معین را تشکیل می دهد. این بخش ممکن است شامل موارد زیر باشد:

· مواد با نتایج حاصل از تدوین برنامه اجرا شده توسط کودکان؛

· موادی که سطح پیشرفت ایده ها و مهارت های کودکان را نشان می دهد ، سطح پیشرفت خصوصیات شخصی است.

· تجزیه و تحلیل مقایسه ای از فعالیتهای معلمان در طی سه سال بر اساس نتایج تشخیصی معلمان ، نتایج مشارکت دانش آموزان در مسابقات و المپیادهای مختلف.

· تجزیه و تحلیل نتایج آموزش دانش آموزان کلاس اول و غیره.

بخش 3 "فعالیت علمی و روش شناختی"

· موادی که فن آوری های معلم در فعالیت با کودکان را توصیف می کند ، انتخاب آنها را توجیه می کند.

· مواد تشکیل دهنده کار در یک انجمن متدولوژیکی ، یک گروه خلاق.

· مواد تأیید مشارکت در مسابقات حرفه ای و خلاق آموزشی ،

در هفته های مهارت های آموزشی

· در برگزاری سمینارها ، میزهای دور ، کلاسهای کارشناسی ارشد؛

· گزارش های خلاقانه ، خلاصه ها ، گزارش ها ، مقالات و اسناد دیگر.

بخش 4 "محیط در حال توسعه موضوع"

حاوی اطلاعاتی در مورد سازماندهی محیط توسعه موضوع در گروه ها و دفاتر:

· برنامه هایی برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی.

· طرح ها ، عکس ها ، و غیره

بخش 5 "کار با والدین"

این شامل اطلاعات در مورد کار با والدین دانش آموزان (برنامه های کاری ، سناریوهای رویداد ، و غیره) است.

بنابراین ، نمونه کارها به خود معلم اجازه می دهد تا نتایج حرفه ای ، دستاوردهای قابل توجهی را تجزیه و تحلیل و ارائه کند ، نظارت بر رشد حرفه ای خود را ارائه دهد.

8- فناوری بازی

این بنا به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است ، بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با یک محتوای مشترک ، طرح ، شخصیت مشترک است. این در سریال گنجانده شده است:

· بازی ها و تمرین هایی که توانایی برجسته کردن ویژگی های اصلی و اصلی اشیاء را دارند ، برای مقایسه ، مقایسه آنها.

· گروه های بازی برای عمومی کردن موضوعات با توجه به معیارهای خاص.

· گروه های بازی که در طی آنها پیش دبستانی ها توانایی تمایز پدیده های واقعی از موارد غیر واقعی را دارند.

· گروه های بازی که توانایی کنترل خود ، سرعت واکنش به یک کلمه ، شنوایی واجی ، نبوغ و غیره را آموزش می دهند.

تدوین فن آوری های بازی از طریق بازی ها و عناصر فردی ، دغدغه هر مربی است.

آموزش در قالب یک بازی می تواند و باید جالب ، سرگرم کننده باشد اما سرگرم کننده نباشد. برای اجرای این رویکرد ، لازم است که فن آوری های آموزشی که برای آموزش کودکان پیش دبستانی ایجاد شده است ، حاوی یک سیستم مشخص و گام به گام تکالیف بازی و بازی های مختلف باشد تا با استفاده از این سیستم معلم بتواند اطمینان داشته باشد که در نتیجه وی یک سطح تضمین شده از یادگیری را بدست می آورد. کودک از یک موضوع خاص. البته این سطح از دستیابی کودک باید تشخیص داده شود و فناوری مورد استفاده معلم باید این تشخیص را با مواد مناسب فراهم کند.

در فعالیت با کمک فن آوری های بازی در کودکان ، فرایندهای ذهنی شکل می گیرد.

فناوری های بازی با همه ابعاد تربیت و کار مهد کودک و حل وظایف اصلی آن ارتباط نزدیکی دارند.برخی از برنامه های نوین آموزشی ، استفاده از بازی عامیانه را به عنوان ابزاری برای اصلاح آموزشی کودکان رفتار می کنند.

9. فناوری "TRIZ"

TRIZ (تئوری حل مشکلات مبتکرانه) ، که توسط دانشمند-مخترع TS ایجاد شده است آلتشولر

معلم از اشکال کار غیر سنتی استفاده می کند که کودک را در موقعیت فرد متفکر قرار می دهد. فن آوری TRIZ متناسب با سن پیش دبستانی امکان پرورش و آموزش کودک را با شعار "خلاقیت در همه چیز" فراهم می کند. سن پیش دبستانی منحصر به فرد است ، زیرا نحوه شکل گیری کودک ، زندگی او چنین خواهد بود ، به همین دلیل مهم است که این دوره را از دست ندهید تا پتانسیلهای خلاقانه هر کودک را نشان دهد.

هدف از استفاده از این فناوری در مهدکودک ، توسعه ، از یک سو ، ویژگیهای تفکر مانند انعطاف پذیری ، تحرک ، سیستماتیک بودن ، دیالکتیکی است. از سوی دیگر ، فعالیت جستجو ، تلاش برای جدید بودن. گفتار و تخیل خلاق.

وظیفه اصلی استفاده از فناوری TRIZ - در دوران پیش دبستانی ، القاء لذت کودک به اکتشافات خلاق است.

ملاک اصلی در کار با کودکان ، وضوح و سادگی در ارائه مطالب و در تدوین وضعیت به ظاهر پیچیده است. شایسته نیست که مجبور به اجرای TRIZ بدون درک کودکان توسط اصول اساسی در ساده ترین مثالها باشید. حکایت ها ، بازی ها ، موقعیت های روزمره - این محیطی است که کودک از طریق آن می آموزد راه حل های Triz را به کار ببرد ، مشکلاتی که با او روبرو می شوند. با یافتن تضادها ، او خود با استفاده از منابع بی شماری برای رسیدن به نتیجه ایده آل تلاش خواهد کرد.

در صورتی که معلم فن آوری TRIZ را به اندازه کافی تسلط نداشته باشد ، می توان از عناصر TRIZ استفاده کرد.

طرحی با استفاده از روش شناسایی تضادها تهیه شده است:

· مرحله اول تعیین خصوصیات مثبت و منفی کیفیت یک شی یا پدیده است که باعث ایجاد ارتباط مداوم در کودکان نمی شود.

· مرحله دوم تعیین خصوصیات مثبت و منفی موضوع یا پدیده به طور کلی.

· تنها پس از آنكه كودك آنچه بزرگترها از او می خواهند ، فهمید ، باید به اشیاء و پدیده هایی بپردازیم كه باعث ایجاد ارتباط مداوم می شوند.

اغلب اوقات ، معلم کلاس های Trisov را برگزار می کند ، حتی به آن شک نمی کند. از همه اینها ، یعنی آزاد کردن تفکر و توانایی دستیابی به سرانجام برای حل کار ، جوهره آموزش خلاق است.

نتیجه: رویکرد فن آوری ، یعنی فناوریهای جدید آموزشی ، دستاوردهای پیش دبستانی را تضمین می کند و آموزش موفقیت آمیز آنها را در مدرسه تضمین می کند.

هر معلمی خالق فن آوری است ، حتی اگر به استقراض بپردازد. بدون ایجاد خلاقیت فناوری غیرممکن است. برای معلمی که یاد گرفته است در سطح تکنولوژیکی کار کند ، فرایند شناختی در حالت در حال توسعه آن همیشه راهنمای اصلی خواهد بود. همه چیز در دست ماست ، بنابراین آنها نمی توانند از بین بروند.

نادژدا حلیمولینا

من اصل اساسی -"رشد توانایی های خلاقانه کودک از طریق تعامل شخصیت گرا" ، زیرا همه کودکان با استعداد و تعلیم و تربیت من هستند اصل - به هر کودک کمک کنید تا باز شود ، به خود اعتقاد داشته باشد ، فرصتی برای تحقق خودش بگذارد.

بعدی من اصل -"همکاری متقابل بین معلم و خانواده": با دانستن جدید ، کودک خود را آشکار می کند ، ما - بزرگسالان: مربی و والدین - باید در این زمینه به او کمک کنند.

سوم اصل این است"آموزش درون بازی": به روشی بازیگوش ، هر کار یادگیری به راحتی آموخته می شود فرزندان.

چهارم اصل -"مثال شخصی": کودکان فعالیت ، نجابت ، مسئولیت پذیری ، شاد بودن را به عنوان مثال شخصی من می آموزند.

من سعی می کنم "کودکان را با یکدیگر مقایسه نکنید" پنجمین من است اصلچون هر کودک فردی است.

ششم اصل -"سیستماتیک و سازگار": اثربخشی یادگیری چیزهای جدید تنها زمانی اتفاق می افتد که دانش بطور سیستماتیک ارائه شود ، از ساده تا پیچیده.

انتشارات مرتبط:

کارگاه هنری "ما رنگ های خنده دار می گیریم - افسانه ها را ترسیم می کنیم". هدف از کار در کارگاه خلاق ، حفاظت است.

مقاله "سال کار در مهد کودک" 23 مارس سال کار من در مهدکودک بود. پنهان نخواهم شد ، سال سختی. اما شگفت آور جالب است. اگر با چند کلمه ، من به یاد نمی آورم.

از تجربه "جغرافیا در مهد کودک" جغرافیا در مهد کودک تجربه کار لاریسا ایوانوونا زدانانووا ، معلم فصل سوم. طبقه "جغرافیا" در مهد کودک - آیا ممکن است ؟.

آکروباتیک در مهدکودک حفظ و تقویت سلامت جسمی و روحی کودکان پیش دبستانی همیشه مهمترین وظیفه بوده و هست.

سیستم کار در مهد کودک "جهان تحمل" تحمل مهمترین شرط برای یافتن سازش و غلبه بر درگیری ها است. اصطلاح تحمل برای بسیاری از صداها غیر معمول است.

یک حس ریتم توانایی تجربه فعالانه (حرکتی) موسیقی را دارد ، از لحاظ عاطفی احساس صعودی یک ریتم موسیقی و دقیقاً احساس می کند.

سازماندهی و محتوای کار آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

محتوای فرایند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین شده توسط مؤلفه اصلی آموزش پیش دبستانی مطابق با برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی یک مؤسسه پیش دبستانی.

در فرایند آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی از شکل های اصلی سازماندهی کودکان استفاده می شود: فعالیت های آموزشی ویژه سازمان یافته (کلاس ها) ، بازی ها ، فعالیت های مستقل کودکان (هنر ، حرکت ، گفتار ، بازی ها ، کار ، تحقیق و ...) ، کارهای فردی ، مشاهده ، گشت و گذارها ، سفرها ، تعطیلات و سرگرمی ها ، لیوان ها و موارد مشابه. بسته به سن فرزندان ، هدف آموزشی ، پشتیبانی مادی و فنی گروه ، مهارت حرفه ای معلم ، آنها را می توان در جبهه ، زیر گروه ها یا به صورت جداگانه سازماندهی کرد

شکل اصلی فعالیتهای آموزشی سازمان یافته کودکان پیش دبستانی استفعالیتهای سازمان یافته مستقیم در بخش های مختلف برنامه انواع GCD: (موضوعی ، پیچیده ، ترکیبی ، یکپارچه ، غالب و غیره). مدت زمان GCD برای کودکان در سن پیش دبستانی 15 تا 20 دقیقه است ، سن بالاتر از سن پیش دبستانی 20 تا 25 دقیقه است.

هنگام تدوین شبکه GCD ، لازم است بار غالب آنها بر کودک (ذهنی ، جسمی ، عاطفی) در نظر گرفته شود ، یک تناوب منطقی از فعالیت ها (ذهنی ، حرکتی ، عملی) بر روی هر یک از آنها فراهم شود.

فعالیت های آموزشی سازمان یافته برای کودکان عمدتاً در نیمه اول روز برنامه ریزی شده است. در برخی موارد ، مجاز به انجام GCD در بعد از ظهر است. این ممکن است مربوط به آموزش بدنی ، فعالیت بینایی در گروههای از کودکان در سن پیش دبستانی باشد. عناصر فعالیت آموزشی در سایر اشکال کار با کودکان (بازی ها ، فعالیت مستقل ، کار فردی ، مشاهده ، وظیفه و غیره) گنجانده شده است.

هنگام سازماندهی فعالیتهای آموزشی ، استفاده از سیستماتیک از وظایف فعالیتهای تحقیقاتی تجربی ، موقعیتهای جستجوی مسئله و سایر روشها و تکنیکها مهم است.

لازم است روشهای کلامی ، بصری و عملی را با هم ترکیب کنیم ، به فعالیتهای تولیدی که در آن یک کودک پیش دبستانی قادر به بیان خود و خود تحقق بخشیدن (ترسیم ، الگوسازی ، طراحی ، طراحی هنری) و همچنین فعالیت گفتاری ، حرکتی و موسیقی است ، توجه لازم را داشته باشد.

لازم به یادآوری است که فعالیت پیشرو در دوران پیش دبستانی فعالیت بازی است ، بازی به طور گسترده ای در فرآیند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک شکل مستقل از کار با کودکان و به عنوان یک وسیله و روش مؤثر در توسعه ، آموزش و آموزش در سایر فرم های سازمانی مورد استفاده قرار می گیرد. اولویت بازی های خلاقانه (نقش آفرینی ، بازی سازی ، سازنده ، بازی های دراماتیک و نمایشی ، بازی هایی با عناصر کار و فعالیت هنری) و بازی هایی با قوانین (دیکتیک ، روشنفکر ، موبایل ، رقص گرد و غیره) است.

جهت گیری مجدد فرایند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی در جهت رشد شخصیت کودک از اهمیت ویژه ای برای چنین اشکال سازماندهی زندگی کودک پیش دبستانی به عنوان فعالیت مستقل و کار فردی با وی برخوردار است.

فعالیت مستقل کودکان در همه گروههای سنی روزانه صبح و عصر برگزار می شود. در طول روز ، انواع آن که در جهت گیری محتوا متفاوت است (هنر ، حرکت ، گفتار ، بازی ، کار ، تحقیق و ...) جمع می شوند و به تدریج همه فرزندان این گروه جذب می شوند. محتوا و سطح فعالیت مستقل کودکان به تجربه آنها ، میزان دانش ، مهارتها و تواناییها ، میزان پیشرفت تخیل خلاق ، استقلال ، ابتکار عمل ، تواناییهای سازمانی و همچنین به پایگاه مادی موجود و کیفیت هدایت آموزشی بستگی دارد. انجام سازمان یافته این نوع کار با راهنمایی مستقیم و غیر مستقیم مربی تأمین می شود.

کار فردی با کودکان به عنوان یک شکل سازمانی مستقل با کودکان در هر سنی در ساعات آزاد (در هنگام پذیرایی در صبح ، پیاده روی و غیره) در داخل خانه و خارج از خانه انجام می شود. این سازمان به منظور فعال کردن کودکان منفعل ، فعالیت های اضافی با کودکان انفرادی (تازه واردان ، کسانی که به دلیل بیماری به دلایل دیگر از دست می روند ، سازمان یافته می شود و سایر موارد برنامه را در حین کار با جبهه می آموزد).

روند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی این سازمان در یک محیط در حال توسعه برگزار می شود ، که با ترکیبی از شرایط طبیعی ، عینی ، اجتماعی و فضای شخصی "من" کودک شکل می گیرد. تلاش های عملی معلمان برای ایجاد و استفاده از آن تابع منافع کودک و خطوط رشد آن در حوزه های مختلف زندگی است. محیط نه تنها از طریق انباشت کمی ، بلکه با بهبود پارامترهای کیفیت غنی می شود: زیبایی شناسی ، بهداشت ، راحتی ، قابلیت اطمینان و ایمنی عملکردی ، باز بودن در برابر تغییرات و پویایی ، مطابقت با سن و ویژگی های جنسیتی کودکان ، اشباع مشکل و غیره. مربیان اطمینان حاصل می کنند که کودکان می توانند در محیط ایجاد شده حرکت کنند ، به همه مؤلفه های آن دسترسی رایگان داشته باشند ، می توانند به طور مستقل در آن عمل کنند ، با رعایت هنجارها و قواعد اقامت در سلول های مختلف و استفاده از مواد و تجهیزات.

موضوع اولویت در تربیت فرزندان از همه گروه های سنی و فعالیت مؤسسات پیش دبستانی ، تربیت بدنی است. موفقیت آن به سازماندهی صحیح رژیم های روزانه ، حرکتی ، بهداشتی و بهداشتی ، کلیه اشکال کار با کودکان و سایر عوامل بستگی دارد. امتناع از تنظیم دقیق در ساخت رژیم روزانه ، حق سوءاستفاده از زمان اختصاص یافته برای پیاده روی ، خواب ، غذا را به نفع کلاسها و سایر فعالیتهای آموزشی یا مطالعه نمی گذارد. رژیم حرکتی در طول روز ، هفته مطابق با سن کودکان به طور جامع تعیین می شود. مدت تقریبی فعالیت حرکتی روزانه نوزادان در محدوده زیر تعیین شده است: سن پیش دبستانی جوان - حداکثر 3 - 4 ساعت ، سن ارشد پیش دبستانی - تا 4 - 5 ساعت. بهینه\u200cسازی رژیم حرکتی با انجام انواع مختلف ورزش در فضای باز ، ورزش ، تمرینات ورزشی ، تربیت بدنی ، ساماندهی گردشگری کودکان ، فعالیت حرکتی مستقل و غیره تأمین می شود.

اهمیت ویژه ای نیز به تسلط کودکان توسط سیستم دانش در دسترس در مورد حفظ یک سبک زندگی سالم ، اصول اولیه ایمنی زندگی می پردازد. کلیه کارهای مربوط به تربیت بدنی باید با در نظر گرفتن وضعیت سلامتی ، بهزیستی ، سطح رشد جسمی و آمادگی فرزندان ، شرایط واقعی کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و گروه های فردی آن ، آموزش خانواده تحت کنترل مداوم پزشکی و آموزشی انجام شود.

مؤلفه جدایی ناپذیر محتوای فرایند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ، آموزش ذهنی است. برای اجرای آن ، هم زندگی روزمره کودک و هم فعالیتهای آموزشی ویژه سازمان یافته در قالب GCD برای رشد گفتار ، آشنایی با دنیای خارج و طبیعت ، آموزش عناصر سواد آموزی و ریاضیات ، که بر روی آن می توان از ترکیب کارهای شناختی و رشد در بخش های مختلف برنامه استفاده کرد. مهم است كه تفكر كودكان را تشدید كنیم ، ادراک و جذب آنها از مواد را آگاه كنیم ، تشویق كودكان به سوالات مطرح شود ، فرضیه هایی را مطرح كنیم ، به جستجوی راه حل های مستقل ، تأیید صحت آنها و غیره بپردازیم. زرادخانه روش ها و تکنیک های didactic باید گسترش یابد تا شامل توسعه بازی ها و تمرین ها ، سوالات مشکل ساز ، مشکلات منطقی ، موقعیت های جستجو ، آزمایش های ابتدایی ، مشاهدات سیستماتیک ، حل پازل ها ، جدول کلمات متقاطع و غیره باشد.

باید با توجه به لزوم آمادگی باکیفیت کودک برای مدرسه ، نسبت به تشدید بیش از حد تربیت ذهنی که اخیراً مورد توجه معلمان و والدین قرار گرفته است ، هشدار داد. تقویت دقیق جنبه های در حال توسعه و تربیتی آموزش ذهنی ، توجه به شکل گیری انگیزه های فعالیت شناختی ، رشد احساسات فکری مهم است.

یکی از وظایف مهم تربیت ذهنی کودکان پیش دبستانی ، شکل گیری دانش و مهارت های ریاضی اولیه ، تسلط بر زبان مادری و گفتار به عنوان اصلی ترین وسیله شناخت و یک روش ارتباطی بطور خاص انسانی یکی از کارهای اصلی در کار با کودکان در دوران کودکی است. آموزش زبان و توسعه گفتار با هدف شکل گیری در کودکان واجد شرایط واژگانی ، آوایی ، گرامری ، دیامونولوژیک و ارتباطی است.

دروس گفتار باید به صورت یکپارچه و جامع حل شود. انجام یک گذار تدریجی از اقدامات صرفاً تولید مثل کودکان (تکرار ، تقلید از یک نمونه ، ترجمه ها و غیره) به تولیدی ، خلاق ، اطمینان از تسلط به موقع توسط کودکان پدیده های زبانی که به رشد تفکر کلامی و منطقی در آستانه آموزش کمک می کند.

سازماندهی فعالیت های ارتباطی (برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان به صورت یک نفره ، در زیر گروه ها ، در جمعی) توجه ویژه ای می طلبد ؛ وظایف جدید ارتباطات در کودکان در موقعیت های مختلف زندگی ، اعم از طبیعی و مصنوعی ایجاد شده ، بداهه اجرا می شود.

آموزش کودکان پیش دبستانی عناصر زبان نوشتاری (نوشتن و خواندن) نیز در فرایند آموزشی اتفاق می افتد ، اما نباید مهارت مهارت نوشتن و خواندن کودکان را مجبور کنید ، زیرا این وظیفه اصلی دبستان است. فرصت ها و نیازهای کافی بیشتر در سن پیش دبستانی ، توسعه مهارت های حرکتی خوب دست ها ، هماهنگی حرکات چشم و دست ، شنوایی واجی ، آشنایی با کلمه و جمله ، ترکیب و صدا ، حروف ، آموزش در زمینه تحلیل صدا و خواندن گفتاری اولیه با یکدیگر است.

آموزش زیبایی به همین ترتیب ، کمک به توسعه تمایلات طبیعی ، توانایی های خلاقانه ، استعدادها ، تخیل خلاق ، فانتزی نیز در متن شکل گیری شخصیت کودک در آستانه زندگی مدرسه در نظر گرفته می شود. اجرای وظایف وی براساس یکپارچه سازی گسترده صورت می گیرد و کل فرآیند آموزشی را در یک موسسه پیش دبستانی ، از جمله اشکال مختلف کار با کودکان (NCD ، فعالیت هنری مستقل ، تعطیلات ، سرگرمی و محافل) متوقف می کند. در این اشکال ، آثار هنری موسیقی ، تئاتری ، ادبی و تجسمی به صورت جامع در زمینه فرهنگ جهانی و ملی مورد استفاده قرار می گیرد.

وظایف اصلی رشد اخلاقی کودکان پیش دبستانی بیدار کردن احساسات انسانی یک فرد ، شکل گیری خصوصیات اخلاقی-ارادی ، آشنایی با محتوا و ارزش ملزومات اخلاقی ، هنجارها و قوانین رفتاری ، ارزشهای اخلاقی و اخلاقی است. اهمیت ویژه ای به آموزش مدنی از سالهای پیش دبستانی دارد: القای احساس عشق و احترام به اقوام و دوستان ، افراد دیگر ، خانه والدین ، \u200b\u200bمهد کودک ، روستای شما ، شهر ، علاقه و احترام به نمادهای دولتی (پرچم ، آغوش ، سرود) ، تاریخی و فرهنگی میراث مردم اوکراین ، به افتخارات خود و مایل به پیوستن به امور مفید اجتماعی و رویدادهای مهم اجتماعی افتخار می کنند.

چالش اصلی آموزش کار کودکان پیش دبستانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از شکل گیری اخلاقی ، تشکیل آمادگی عاطفی برای کار ، مهارت های ابتدایی در انواع کار ، علاقه به دنیای کار بزرگسالان است. جنبه مهم رویکردهای فردی و متمایز به شخصیت کودک است (با توجه به علایق ، ترجیحات ، تواناییها ، مهارتهای کسب شده ، همدردهای شخصی هنگام تعیین تکالیف کار ، متحد کردن کودکان به زیر گروههای کاری و غیره) و انگیزه اخلاقی کار کودکان.

یکی از موضوعات مهم ، آموزش فرهنگ اکولوژیکی در کودکان است. راه حل آن در زمینه های زیر انجام می شود: شکل گیری ایده های واقع بینانه در مورد پدیده های طبیعت ، عناصر یک جهان بینی زیست محیطی ، توسعه یک ارزش مثبت عاطفی ، نگرش دقیق به محیط طبیعی ، تلقین مهارت های عملی در مدیریت مناسب محیط زیست.

نیازهای امروز ضرورت ادغام هرچه بیشتر خانواده و آموزش پیش دبستانی ، حفظ اولویت آموزش خانواده ، مشارکت فعال خانواده ها در پروسه های آموزشی مؤسسات پیش دبستانی ، روانشناختی ، تربیتی و روانی خود را نشان می دهد. برای این منظور ، جلسات والدین-معلم ، مشاوره ، بحث و گفتگو ، میزگردها ، آموزشها ، آزمونها ، روزهای آزاد ، مشاهده والدین از برخی از اشکال کار با فرزندان ، محافل برگزار می شود ، از ابزارهای تبلیغاتی بصری استفاده می شود (خبرنامه ها ، گوشه های والدین ، \u200b\u200bغرفه های موضوعی ، نمایشگاه های عکس و غیره) والدین در هنگام انتخاب اشکال کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با خانواده های دانش آموزان ، صلاحیت زندگی ، سطح اجتماعی و تحصیلی والدین ، \u200b\u200bتجربه والدین ، \u200b\u200bثروت مادی خانواده ها ، تعداد فرزندان درگیر در برگزاری تعطیلات ، سرگرمی ، سفر ، گشت و گذار و ... هستند. خانواده ها و جنسیت آنها ، ترکیب سنی و کامل بودن خانواده ها ، نقش غالب والدین و سایر عوامل. والدین به عنوان متخصص یا ناظر کار معلمان عمل نمی کنند بلکه به عنوان شرکا و متحدان برابر خود عمل می کنند. روابط با آنها مبتنی بر اصول صراحت ، تفاهم متقابل ، انسانیت است.

مسئولیت ساماندهی و اطمینان از محتوای صحیح فرآیند آموزشی بر عهده رئیس و هر یک از اعضای کارگران مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در وظایف رسمی خود است.