Fragment članka

Predškolski odgoj postaje sve veći društveni značaj. Roditelji počinju shvaćati da je predškolska dob važno razdoblje koje će utjecati na kasniji razvoj djetetove osobnosti. Cjelovito obrazovanje za predškolce može se dobiti, prije svega, u dječjem vrtiću, gdje je sveobuhvatno kreativni rad na razvoj djeteta. Kako se potražnja za predškolskim odgojem povećava, pitanja njegove organizacije postaju aktualna. Obrazovna politika dolazi u prvi plan. Važno je odrediti prioritete u ovom području.

Postoji jasna potreba za rješavanjem problema pristupačnosti predškolski odgoj. Ne radi se samo o broju predškolskih ustanova obrazovne ustanove, ali i kao predškolski odgoj čije vrednovanje postaje jedan od prioriteta. Rješavanje ovog problema je prepuno raznih poteškoća. Mora se imati na umu da ruski sustav predškolski odgoj je varijabilan, što znači da u različitim programima postoje razlike u sadržaju predškolskog odgoja. U tom smislu, raspravlja se o problemu: je li potrebno napustiti ideje varijabilnog obrazovanja i usmjeriti napore na razvoj standarda program općeg obrazovanja. Ako postoji samo jedan program, onda će biti puno lakše riješiti pitanje ocjene kvalitete. Međutim, varijabilnost sustava predškolskog odgoja omogućuje fleksibilno zadovoljavanje obrazovnih potreba djece i njihovih roditelja. Odgovor na pitanje, koji je vrtić bolji, gdje uče? dvoransko plesanje ili engleski, nije očito.

Jedno od postignuća domaćeg predškolskog odgoja povezano je s idejama L. S. Vygotskog o ulozi obrazovanja u razvoju djeteta. Učenje može dovesti do razvoja, a može ga pratiti i čak usporavati. Stoga se školske metode nastave ne mogu izravno prenijeti u dječji vrtić. Predškolski odgoj gradi se po sasvim drugoj logici, na drugim osnovama. Onda bismo možda trebali potpuno napustiti poučavanje, dajući djeci predškolske dobi priliku da se igraju i pokažu spontanost? Praksa pokazuje da ćemo se, ako su djeca prepuštena sama sebi, susresti s takvom pojavom kao što je pedagoška zapuštenost. Njegove posljedice mogu biti izrazito neugodne i za dijete i za njegovu okolinu.

Razumijevanje takvih pitanja je izuzetno teško, ali neophodno. Djeca su budućnost zemlje, stoga je važno provoditi istraživanja o razvoju djece predškolska dob. Samo u ovom slučaju moguće je, s jedne strane, razumjeti zakonitosti razvoja djeteta i razviti odgovarajuće obrazovne modele i tehnologije, as druge strane, osposobiti stručnjake sposobne za rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Treba priznati da obuka specijalista nije lak zadatak. Ako govorimo o sveučilištima, tada maturanti, u većini slučajeva s relativno niskom spremom, upisuju fakultete predškolskog odgoja na sveučilištima. To je zbog nedostatka prestiža profesije predškolski radnik. Pritom je njegov utjecaj na živote i sudbine djece puno veći od utjecaja školskog učitelja na svoje učenike ili sveučilišnog nastavnika na studente. Nažalost, tu ogromnu odgovornost nastavnika za posljedice vlastitog djelovanja ne shvaćaju u potpunosti kako sami učitelji, tako ni ostali članovi stručne javnosti.

Relevantnost problematike predškolskog odgoja istaknuta je tijekom međunarodne konferencije „Perspektive osposobljavanja stručnjaka za sustav predškolskog odgoja i obrazovanja: politika, kvaliteta, istraživanje i inovacije“. Na konferenciji je istaknuta važnost sustava ranog odgoja i obrazovanja te potreba osposobljavanja kadrova za njega, uvažavajući suvremena dostignuća u području razvoja djeteta i ranog odgoja i obrazovanja.

Uvjeti korištenja Nositelj autorskog prava ovog članka dopušta njegovu upotrebu samo za osobnu nekomercijalnu upotrebu u obrazovne svrhe. Izdavač nije odgovoran za sadržaj materijala u članku.

Irina Morozova
Predškolski odgoj u području društvenih problema u Rusiji

Od 1. rujna 2013. god predškolski odgoj postaje zasebna razina sustava obuke, a samim tim i od kvalitete obrazovanje puno toga ovisi o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, pa se ona smatra najvažnijom socioformirajući faktor.

U sadašnjoj fazi razvoja sustava predškolski odgoj značajan promijeniti: predškolski ustanova stječe novi status mijenjaju se njegove funkcije (postaje prioritet, temeljen na ekonomskim i socijalna situacija, postavljena je funkcija zaštite života i zdravlja djece, budući da raste broj općeg morbiditeta djece, sve je veći broj djece rođene s patologijama, a evidentne su nesreće s predškolci. Tradicionalna funkcija predškolski institucije – priprema djece za školu – potisnuta je u drugi plan). Struktura sustava se mijenja predškolski odgoj: stvaraju se različiti tipovi, vrste predškolske ustanove; promijenio se broj djece koja pohađaju predškolske ustanove; drugačiji pogled države i društva na procese obrazovanja i osposobljavanja, socijalizacija djeca s poteškoćama u psihičkom i tjelesnom razvoju.

U pravilu, bilo kakve promjene u bilo kojem pitanju ne idu glatko, bez nailaženja na određene prepreke i poteškoće, modernog razvoja predškolski odgoj nije iznimka.

Unatoč činjenici da svaki subjekt Ruske Federacije oblikuje svoju politiku predškolski odgoj, zbog brojnih lokalnih društveni kulturološki, ekonomski i prirodni čimbenici, razgovarajmo o njima problema koji se odnosi na gotovo sve predškolske obrazovne ustanove u Rusiji.

U 90-ima su dječji vrtići masovno zatvarani, a njihove zgrade iznajmljivane komercijalnim strukturama i organizacijama. 1. siječnja 2007. u Ruskoj Federaciji stupa na snagu zakon o novom obliku državne potpore obiteljima s djecom - majčinskom ili obiteljskom kapitalu. Kombinacija ovih faktora dovodi do problem #1: nedovoljan broj vrtića i njihova preopterećenost.

ruski Vlasti s entuzijazmom govore o porastu nataliteta u zemlji. No, pritom država ne razmišlja previše o nadolazećem problemi mladih roditelja, s kojim će se suočiti za nekoliko godina. Nedostatak vrtića je toliki da je stvarna tužna šala kako je već kasno za upis djeteta u vrtić odmah nakon rođenja. Podaci Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja pokazuju da više od milijun obitelji nema mogućnost smjestiti svoju djecu u javne vrtiće. predškolske ustanove jer nema dovoljno mjesta. Roditelji mogu razgovarati samo o privatnim vrtićima, ali većina obitelji nema dovoljno novca da plati mjesto za svoje dijete u privatnom vrtiću predškolska obrazovna ustanova.

U međuvremenu, posjetite Dječji vrtić je najvažniji druženje faktor za dijete, i predškolski odgoj treba obuhvatiti što više djece. Zbog preopterećenosti skupina u vrtićima, predškolske obrazovne ustanove ne mogu u potpunosti zadovoljiti potrebne pedagoške, materijalne, tehničke i sanitarne standarde.

Problem #2.

Nedovoljno financiranje.

Ovo uključuje:

Nedovoljna opremljenost dječjih vrtića;

Zastarjelost materijalno-tehničke baze;

Nemogućnost pružanja u nekim predškolski ustanove imaju pristojnu razinu obrazovne i metodološke baze;

Nedostatak računala i internetske veze u nekim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Problem financiranja predškolskog odgoja i obrazovanja institucija također je prilično uočljivo za roditelje. Mnogi se ljudi žale na pretjerano velike naknade, o tome kakve su besplatne obrazovanje ima svoju cijenu, činjenica je da financiranje vrtića gotovo u potpunosti pada na teret roditelja, a za mnoge je obitelji takav financijski teret nepodnošljiv.

Ispostavilo se da vrtić više nije potreba, već luksuz koji si mogu priuštiti imućni ili ljudi s dobrim vezama. Naravno, u sustavu koji normalno funkcionira predškolski odgoj Ova situacija je apsolutno nedopustiva.

Problem #3.

Nedostatak grupa za rani razvoj.

Nemaju svi vrtići grupe za djecu od 2 mjeseca. U vrijeme kada raste broj razvoda, broj samohranih majki primoran je što ranije krenuti na posao. Prijevremeni odlazak majki na posao uvjetovan je ne samo materijalnom potrebom, već često i uvjetima ugovora o radu.

Problem #4.

Obiteljska kriza.

Mnogi istraživači danas konstatiraju krizu obitelji, ističu njenu nesposobnost da osigura potrebne uvjete za odgoj, socijalizacija djece. Oštrina problema obiteljski odgoj

povezan s padom vrijednosti roditeljstva, prevladavanjem jednoroditeljskih obitelji, povećanjem broja obitelji,

ima financijskih poteškoća, klasificirano kao društveni rizik. Moderni roditelji često ne žele ulaziti u to dječji problemi, neharmoničan stil roditeljstva, prijenos vlastitog osobnog i psihološkog problemi za djecu.

Gotovo trećina malih Rusi- više od 400 tisuća - godišnje se rodi izvan braka, svaka sedma beba

odgojen u obitelji s jednim roditeljem. Rusija postala zemlja radnih baba, pa ni one ne mogu kako treba

najmanje uključeni u odgoj unuka.

Kao rezultat toga, obitelj ne ispunjava svoje glavne funkcije kao institucija socijalizacija djece predškolske dobi:

Briga za zdravlje, tjelesno, mentalno, duhovno i moralni razvoj djeca;

Osiguravanje poštivanja njihovih prava i interesa; odgoj temeljen na bezuvjetnoj roditeljskoj ljubavi, prepoznavanje djeteta kao vrijedne osobe i dr.

U pozadini progresivne obiteljske disfunkcije, uloga obrazovna ustanova, osobnost učitelja.

Problem #5.

Nedostatak nastavnog osoblja, niske plaće i nedostatak odgovarajućeg obrazovanje od učitelja.

Težak rad uz niske plaće čini ovo zanimanje apsolutno neprestižnim i neatraktivnim.

Nedostatak osoblja dovodi do zapošljavanja nekvalificiranih stručnjaka koji nemaju ni diplomu ni osnovne vještine komunikacije s djecom. To izrazito negativno utječe na razvoj djece, jer se temelji psihe postavljaju u dobi od 2 do 5 godina.

Problem #6.

Nedostupnost predškolski odgoj za djecu s teškoćama u razvoju.

Nedostatak potpune objektivne informacije o potrebi za obrazovni usluge za djecu s teškoćama u razvoju;

Nedovoljnost mreže predškolske ustanove(specijalizirane ustanove i skupine temeljene na postojećim vrtićima sposobnim za pružanje usluga djeci s teškoćama u razvoju, posebne obrazovne potrebe;

Nedostatak obuke među svim radnicima predškolski odgojni ustanove s posebnim tretmanom za djecu s teškoćama u razvoju, nedostatak posebne obuke i kvalifikacija učitelja za rad s ovom kategorijom djece;

Nespremnost roditelja da svoje dijete odvedu u posebnu popravnu ustanovu (skupina);

Nedostatak stručnjaka (medicinski radnici, defektolozi itd.) potreban profil i kvalifikacije;

Nedostatak dobro uspostavljenih regulatornih i financijskih mehanizama za osiguranje rada specijaliziranih skupina;

Nedostatak partnerstva sa zdravstvenim vlastima i socijalna zaštita.

Najprioritetniji i najlogičniji smjer rješenja problemi dostupnosti predškolskog odgoja uvjetovana zdravljem djece, integrirana je (uključivo) obrazovanje. To je proces suradnje obrazovanje zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju, uspostavljanje između djece različite grupe, kategorije bližih odnosa u procesu njihove obuke i obrazovanja u jednoj grupi (Dječji vrtić). Ali ova odluka Problemi ne može se uvijek realizirati zbog prisutnosti nestručnih i neobučenih učitelja, nedostatka odgovarajućeg financiranja i opreme za vrtiće.

Tako put, ostaje kontradikcija između stvarnog statusa, mogućnosti, namjene predškolski odgoj i zahtjevi države (očekivanja društva, potražnja i mogućnosti obitelji).

Bibliografija:

1. Državno izvješće Ministarstva zdravstva i društveni Razvoj Ruske Federacije od 17. studenog 2011 „O položaju djece u Ruska Federacija » (2008.-2009.).

2. Derkunskaya V. A. Njegovanje kulture zdravlja djece predškolski dob // Povećanje profesionalne kompetencije odgojitelja predškolske djece. Broj 4 / ur. L. L. Timofeeva. - M.: Pedagoško društvo Rusija, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "Boli rasta" moderna predškolski odgoj: kriza sustava ili sistemska kriza // Upravljanje kvalitetom predškolski odgoj: teorija i praksa / ur. N.V. Mikljajeva. Kolektivna monografija. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivacija i osobnost. - St. Petersburg: Euroazija, 1999.

5. Naredba Ministarstva obrazovanje i znanosti Ruske Federacije od 20. srpnja 2011. br. 2151 „O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu glavnog program općeg obrazovanja

predškolski odgoj».

Problemi predškolskog odgoja

Nije tajna da suvremeni predškolski odgoj ima niz ozbiljnih problema. Možda je glavni problem danas nedostatak mjesta u postojećim općinskim vrtićima. Red se često proteže godinama. Prisutnost centara za predškolski odgoj i privatnih vrtića donekle poboljšava situaciju. Ali ne mogu globalno riješiti problem.

Drugi problem predškolskog odgoja je nedostatak kvalificiranog kadra. Svi znaju kolika je plaća zaposlenika općinskih dječjih ustanova. Ovaj razlog objašnjava nevoljkost mladih perspektivnih stručnjaka da rade u dječjim vrtićima. Stoga se često zapošljavaju ljudi s neosnovnim ili nedovoljnim obrazovanjem, koji posljedično imaju niske kvalifikacije. Česte su i situacije da učitelj zbog trenutnih okolnosti (primjerice, da bi upisao vlastito dijete u vrtić) odlazi raditi u svojoj struci, a tada nedovoljna visina plaće može dovesti do toga da učitelj zanemari svoje obveze. Nažalost, ova situacija danas nije neuobičajena. Situacija je drugačija u privatnim vrtićima (koje možete pronaći npr. na stranici predškolskog odgoja). Privatne predškolske ustanove zapošljavaju samo kvalificirane stručnjake. Pristojna plaćačini poziciju atraktivnom kandidatima, tako da menadžment ima priliku izabrati najboljeg kandidata. To je jedan od razloga visoke kvalitete predškolskog odgoja u privatnim vrtićima. Opisujući probleme predškolskog odgoja, ne može se ne zadržati na pitanju kontinuiteta odgoja i obrazovanja.

Ovaj problem je vrlo relevantan u svim fazama odgojno-obrazovnog procesa, ali u fazi prijelaza iz predškolskog odgoja u osnovnu školu posebno je akutan. Razlozi za ovu pojavu mogu se pripisati mnogim čimbenicima. Glavna stvar je, naravno, razlika između zahtjeva za dijete starija grupa vrtić i prvi razred. A priori se smatra da bi učenik prvog razreda trebao biti discipliniraniji, marljiviji i učinkovitiji od djeteta predškolske dobi. Ali dijete ne može u trenu svladati sve potrebne kvalitete. Osim toga, mnoge ustanove osnovnog obrazovanja postavljaju izuzetno visoke zahtjeve za kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja. Od učenika prvog razreda često se zahtijeva ne samo poznavanje abecede, već i poznavanje čitanja i računanja.

Međutim, učenje čitanja i pisanja jednostavno nije uključeno u nastavni plan i program vrtića. Kako bi izbjegli takve probleme, roditelji bi se trebali upoznati ne samo s programom vrtića (na primjer, objavljenim na web stranici predškolskog obrazovanja), već i sa zahtjevima škole u koju planiraju poslati svoje dijete. Ako se otkrije odstupanje, potrebno je urediti dijete dodatna nastava V dječji centar, ili koristite usluge učitelja, ili sami školujte dijete. Situaciju dodatno može zakomplicirati djetetova psihička nespremnost za školu, stres pri promjeni tima i okoline. Prijelaz na novi obrazovni sustav koji je lakši za dijete događa se ako predškolski odgoj uključuje nastavu za pripremu za školu.

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Aktualni problemi predškolskog odgoja djece. Primjena TRIZ tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju.

Primjena TRIZ tehnologije u poučavanju djece predškolske dobi pisanju zagonetki pomoću morfotablica. Razvoj nove igre...

Ovaj materijal ukazuje na relevantnost odabrane teme, sustav sredstava za tehničku situaciju, tehnološku situaciju na temu, popis korištene literature....

Predškolsko obrazovanje, prema novom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", postaje prva razina općeg obrazovanja i regulirano je federalnim dokumentima koji određuju vektor njegovog daljnjeg razvoja, čiji je prvi smjer kvaliteta i dostupnost predškolski odgoj za svako dijete.

U tom smislu, oni dobivaju snagu raznih oblika organiziranje obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi. To uključuje centre za podršku igrama i savjetodavne centre. Velika se pozornost posvećuje proučavanju uvjeta i mogućnosti obiteljskih dječjih vrtića, njihovoj povezanosti s odgojno-obrazovnim ustanovama te izradi metodičkih preporuka za pomoć roditeljima odgajateljima.

Trenutno Posebna pažnja se daje organizaciji velikih odgojno-obrazovnih kompleksa koji objedinjuju predškolske, osnovne stupnjeve, kao i stupnjeve osnovnog općeg i potpunog srednjeg obrazovanja. U tom smislu važno je sačuvati intrinzičnu vrijednost predškolske dobi, a ne svesti glavni rad s djecom na posebnu pripremu za školu.

Zaposlenici se suočavaju s problemom proučavanja uvjeta obrazovnih kompleksa. S jedne strane, moraju osigurati potpunu i autentičnu razvoj djeteta, a s druge strane, odrediti sadržaje i tehnologije koje se formiraju kod djece osobne kvalitete koji će im osigurati uspješan ulazak u školski život koji je povezan s organizacijom različiti tipovi dječje aktivnosti koje su značajne za dijete i imaju ozbiljnu emocionalnu komponentu.

U procesu takvih vrsta aktivnosti, djeca razvijaju volju (sposobnost kontrole svog ponašanja), maštu, kreativno razmišljanje, komunikativan govor, slobodna komunikacija i s djecom i s odraslima, bez koje je nemoguće očekivati ​​bezbolan prijelaz djece u nove uvjete i postupan ulazak u obrazovne aktivnosti.

Glavni problemi predškolskog odgoja i obrazovanja:

• 1. S obzirom na postupno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama dječjih vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasan nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova. Nema dovoljno mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Roditelji upisuju dijete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvijek garancija da će tamo i stići. Trenutno u Rusiji 400 tisuća djece čeka na red za prijem u vrtić. Pred državom je prije svega zadatak dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja za sve segmente stanovništva;
• 2. Potrebe predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za stručnim odgojno-obrazovnim kadrom. Uprava predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova često je prisiljena smanjiti zahtjeve za osoblje u smislu njihove stručne osposobljenosti i iskustva u radu s djecom;
• 3. Trenutačno u Ruskoj Federaciji postoji porast broja djece s teškoćama u razvoju: dvostruko više nego 2002. godine. Djeca s “posebnim obrazovnim potrebama” ne bi trebala biti izolirana u društvu, otuda potreba za inkluzivnim obrazovanjem;
• 4. Mijenjaju se obilježja sociokulturnog okruženja moderno društvo- kulturno je i multinacionalno. Stoga je potrebno graditi multikulturalno obrazovanje predškolsko okruženje, stvaranje kulturnog obrazovnog prostora, potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući djecu koja ne govore dovoljno dobro ruski;
• 5. Potrebna je diverzifikacija, odnosno dovoljna raznolikost tipova i tipova ustanova, odgojno-obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljili različiti i raznoliki zahtjevi sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
• 6. Prijelaz većine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova iz načina rada u načinu pretraživanja u način razvoja. Potreba za unapređenjem metodičke kompetencije nastavnika predškolski, studenti pedagoških obrazovnih ustanova;
• 7. Trenutno se mijenja društveni poredak roditelja i njihovi zahtjevi za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su desetljećima zdravstvena njega i njega djece mnogi roditelji smatrali glavnim područjem rada dječjih vrtića, danas se sve više zahtjeva postavlja pred obrazovne programe osnovnih i dodatno obrazovanje;
• 8. Kontinuitet između predškole i juniora školske dobičesto je određena prisutnošću ili odsutnošću određenih znanja iz nastavnih predmeta kod djece. To dovodi do ranog početka učenja. Mora se priznati da se ovaj pristup može uvjetno opisati kao usko pragmatičan, usmjeren na potrebe sustava, a ne samog djeteta. Moderno pedagoška istraživanja Pokaži to glavni problem predškolski odgoj – gubitak živosti i atraktivnosti procesa učenja. Povećava se broj predškolaca koji ne žele ići u školu, pozitivna motivacija za nastavu se smanjuje, a školski uspjeh djece pada;
• 9. Nastavnici su zbunjeni nedostatkom strogog predmeta i potrebom za integracijom obrazovna područja. Ali samo u integriranim sadržajima djeca predškolske dobi imaju slobodu izbora i izražavanja svojih još nestrukturiranih interesa i kreativnih sposobnosti;
• 10. U domaćoj pedagogiji obično se stavljao jak naglasak na oblici igre i metode poučavanja djece, umjesto slobodne igre. No, za razvoj je vrlo važno da se dijete igra, a ne odrasli. Da bi to bila igra, a ne imitacija iste;
• 11. Informatizacija predškolskog odgoja je objektivan i neizbježan proces. U vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, pojavljuju se visokotehnološki informacijski alati za podučavanje i razvoj predškolaca. Među učiteljima i stručnjacima predškolskog odgoja raste interes za ove tehnologije i mogućnosti njihove uporabe u njihovim profesionalnim aktivnostima. Međutim, nisu svi učitelji vješti u ICT-u. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje suvremeni kanal komunikacije s roditeljima i ostalim članovima nastavne zajednice;
• 12. Komunikacija je veliki problem. Komunikacija mora uključivati ​​sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost uspostavljanja kontakta s vršnjacima i odraslima, sposobnost izražavanja vlastitih misli i razumijevanja govora. Ali puna komunikacija je nemoguća bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. No, unatoč svim prednostima igranja uloga, ne posvećuju svi odgajatelji dovoljno vremena ovoj vrsti aktivnosti. I često se dogodi da učiteljica potroši igra igranja uloga samo na zahtjev djece;
• 13. Važna tema je obitelj. Danas postoji velik broj jednoroditeljskih obitelji u kojima se odgajaju djeca. Tu nastaju situacije. Kada samohrani roditelj nema vremena brinuti se za svoje dijete. Većina modernih roditelja ne želi surađivati ​​s predškolskim obrazovnim ustanovama, navodeći razloge zaposlenja.

Nabrajajući probleme obrazovanja, želio bih saznati kakvo bi trebalo biti moderno obrazovanje. Predlaže se razmatranje dvije potpuno različite linije suvremenog obrazovanja.

Prva linija. Učitelj i odrasli samostalno organiziraju rad s djecom. Dijete je prije škole aktivno u učenju novih stvari i zanima ga novo; upija informacije kao „spužva“. Stoga odrasli imaju želju iskoristiti ovo razdoblje i malo pomaknuti vrijeme polaska djeteta u školu za godinu ili nekoliko godina. A ti slučajevi su dvojaki. U prvom slučaju odrasla osoba želi ostaviti dijete u vrtiću na duže vrijeme. U drugom slučaju, roditelj inzistira na tome da dijete treba ranije krenuti u školu, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu, a potpuno zaboravlja na psihološka spremnost za školu.

To pokazuje tu praksu rano obrazovanje djece može dovesti do izumiranja obrazovna motivacija. A nerijetko se zna dogoditi da dijete dva puta uči program za prvi razred. Iz ovoga možemo zaključiti da je rezultat navedenog iskrivljavanje svrhe ranog obrazovanja. Povlačeći za sobom negativne učinke, kao što su gubitak interesa djece za učenje, problemi s kontinuitetom u obrazovnom sustavu između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovna škola. Dodao bih da djetetovo znanje ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ga dijete samostalno stekne i primijeni.

Druga linija. Odgoj se temelji na interesu samog djeteta iu interesu njegove obitelji, odnosno njegovih zakonskih zastupnika. Pristup usmjeren na učenika usmjeren je na razvojni oblik obrazovanja. Uzima u obzir dob i individualne karakteristike, fokusira se na interese svakog djeteta. No, želio bih napomenuti da ne može svaki učitelj vidjeti granicu u razvojnom obrazovanju.

I ne može svako dijete iz nekih razloga postići ciljeve razvojnog obrazovanja. Odgojitelj si mora postaviti cilj osigurati razvoj uz pomoć tih znanja i vještina. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je u tijeku razvojni proces.

Anastazija muškarci
Aktualni problemi suvremenog predškolskog odgoja

Ovaj esej je osobno mišljenje i stav autora.

Kada razmatramo ovu temu, prvo ima smisla dati definicije niza pojmova i pojmova.

Sustav obrazovanje u Ruskoj Federaciji je zbirka međusobno djelujući:

sukcesija obrazovni programa raznih razina i smjerova, savezna vlada obrazovni standardima i zahtjevima savezne vlade (uređeno) Savezni zakon od 01.12.2007 N 309-FZ);

Mreže koje ih provode obrazovni ustanovama i znanstvenim organizacijama

(kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 1. prosinca 2007. N 308-FZ);

Organi upravljanja na terenu obrazovanje, te njima podređenih institucija i organizacija (kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 29. prosinca 2006. N 258-FZ);

Udruge pravnih osoba, javne i državno-javne udruge koje djeluju na terenu obrazovanje(stavak uveden Saveznim zakonom od 18. srpnja 2005. N 92-FZ).

Obrazovna ustanova je, provođenje obrazovni proces, odnosno implementacija jednog ili više obrazovni programi I(ili) osiguranje uzdržavanja i obrazovanja studenata i učenika.

DO obrazovni uključuju sljedeće institucije vrste:

- predškolski;

- opće obrazovanje(primarni opći, osnovni opći, sekundarni (puno) Općenito obrazovanje);

Ustanove osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog, visokog stručnog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja obrazovanje;

Ustanove dodatnog obrazovanje odraslih;

Posebna (popravni) za studente i učenike s invaliditetom (kako je izmijenjen Saveznim zakonom br. 120-FZ od 30. lipnja 2007.);

Ustanove za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja (pravni zastupnici);

Ustanove dodatnog obrazovanje djece;

Druge institucije koje provode obrazovni proces.

Na temelju članka 18. Zakona RF „O obrazovanje“ od 10. srpnja 1992. koncept « predškolski odgoj» sadrži sljedeće odredbe:

Roditelji su prvi učitelji. Dužni su postaviti temelje fizičke, moralne i intelektualni razvoj osobnost djeteta u ranom djetinjstvu;

Za odgoj djece predškolska dob, zaštita i jačanje njihovih tjelesnih i mentalno zdravlje, razvoju individualnih sposobnosti i potrebnoj korekciji razvojnih smetnji ove djece, djeluje mreža za pomoć obitelji predškolske obrazovne ustanove;

Lokalne samouprave organiziraju i koordiniraju metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć obiteljima koje podižu djecu predškolske dobi kod kuće.

U ovom radu predlažemo razmatranje druge verzije mreže predškolske ustanove.

Danas djeca predškolski dobi mogu pohađati GBDOU koji im je osigurao grad (ili druga upravna jedinica). Ako ima mjesta u nema predškole, dijete "stajanje u redu" do oslobađanja ili stvaranja mjesta u predškolskoj odgojnoj ustanovi. U isto vrijeme, oboje djece već pohađaju vrtić i "stajanje u redu", mogu posjetiti dodatne ustanove obrazovanje. Može se dogoditi da dijete ne stigne u vrtić prije polaska u školu, onda je to njegova sudbina predškolski odgoj u potpunosti pada na pleća roditelja.

Postoji i mišljenje da neki roditelji, nakon što su poslali dijete u vrtić, ne mare za što obrazovanje prima unutar predškolske odgojno-obrazovne ustanove, jer smatraju da ne zadovoljava potrebe djeteta, pa pribjegavaju uslugama dodatne obrazovanje, obično plaćeno.

Mnogi roditelji, iako su zadovoljni kvalitetom nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ipak dodatno « oblik» Vaše dijete, jer nekih disciplina stvarno nema u vrtiću.

Ima roditelja koji smatraju da djetetu ne treba oduzimati djetinjstvo i radije ne opterećuju svoje dijete obrazovanje prije polaska u školu, pod pretpostavkom da "Ići će u školu i tamo će ga svemu naučiti".

U vezi s gore navedenim, razmotrite sljedeći model mreže predškolske ustanove.

Razmotrimo dijagram (Dodatak 1, gdje je mreža daljinskog upravljanja podijeljena na institucije, podijeljene prema vrsti obrazovanje(prvi, drugi, treći i dodatni obrazovanje, dostupnost obrazovni funkcije i sustav plaćanja.

Institucije prvog tipa, tzv. njega i nadzor čine predškolske ustanove, gdje obrazovne pedagoški proces(Pista, ali nedostaje obrazovni segment pedagoškog procesa. Tijekom dana djeca se čuvaju, provode se rutinski trenuci (hranjenje, šetnja, spavanje, a inače učenici pokazuju samostalnu aktivnost. Opremljenost grupa je minimalna. Takve ustanove mogu biti besplatne za roditelje, jer svi troškovi održavanje institucija prve poput gradske uprave preuzima. put, pitanje pružanja besplatnog predškolskog odgoja u našoj zemlji.

Druga vrsta ustanova su obrazovne ustanove obrazovni pedagoški proces (VOPP) s minimalnim skupom obrazovne funkcije(npr. u rasporedu nastave ostaju svi, ali jedan po danu i tako mjesec dana (1 dan - crtanje, 2 dan - tjelesni odgoj, 3 - ekologija, 4 - glazbeno, 5 - čitanje, 6 - modeliranje) , itd. Također se poštuju svi propisi. put, jedan dio je uklonjen s nastavnika obrazovno opterećenje, a roditeljima je osiguran minimalac potreban set usluge uz malu naknadu.

Treća vrsta ustanova su predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koje trenutno funkcioniraju, gdje je organiziran GPPP sa svim režimskim aspektima. obrazovni aktivnosti u skladu sa svim zahtjevima savezne vlade za obrazovni programi, provodi se uvođenje parcijalnih programa aktivan rad s roditeljima i stručnjacima. Sukladno tome, plaćanje posjeta predškolski ustanove će biti u punom trošku, od čega se većina sada nadoknađuje iz gradskog proračuna. Na temelju navedenog možemo zaključiti da će se smanjiti broj djece u skupinama, a posljedično će se povećati razina obrazovanje; nema potrebe trošiti novac na vođenje vrtića proračunska sredstva, razina kvalifikacija i plaća zaposlenih će se povećati, a stav roditelja će se promijeniti u pozitivnom smjeru.

Četvrti tip su ustanove dodatnog obrazovanje, a to su ustanove koje pružaju mogućnost dobivanja specifičnih obrazovanje s uskom specijalizacijom.

1. Stvaranjem ustanova prvoga tipa pitanje slobodnih obrazovanje;

2. Stvaranjem ustanova drugoga tipa rasterećuje se učitelj, a roditelji uz minimalne troškove dobivaju potreban niz usluga;

3. U ustanovama treće vrste roditeljima i djeci osiguran je maksimalni set obrazovni programima i dodatnim uslugama smanjuje se broj djece u skupini, što za sobom povlači povećanje kvalitete obrazovanje zbog mogućnosti provedbe individualnog pristupa. Povećane naknade za posjete predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama odlučuju 2 Problemi: samodostatnost organizacije i moralni odnos prema uslugama koje roditelj plaća, budući da niska razina plaćanja dovodi do pogoršanja odnosa roditelja.

Na taj način možete pokušati riješiti nekoliko gorućih problema u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju.