Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

OBLICI RADA S DJECOM NA ODGOJU ZA OKOLIŠ UČITELJ MBDOU br. 12 METSLER T.I.

„U malom stablu, koje se jedva uzdiže iznad zemlje, brižni vrtlar jača korijen, o čijoj moći ovisi život biljke nekoliko desetljeća; Isto tako, učitelj treba voditi računa o tome da u svojoj djeci usadi osjećaje bezgranične ljubavi prema svijetu oko sebe. Obrazovanje ovih kvaliteta počinje od trenutka kada dijete počinje vidjeti, spoznavati i ocjenjivati ​​svijet oko sebe

VAŽNOST Priroda je naše bogatstvo, ali bogatstvo nije bezgranično; svako iskorištavanje postoji granica koja se ne može prijeći. Ekološko stanje našeg planeta i tendencija njegovog propadanja zahtijeva od ljudi razumijevanje trenutne situacije i svjestan odnos prema njoj. Samo ekološki svjetonazor i kultura življenja ljudi mogu planet i čovječanstvo izvesti iz katastrofalnog stanja u kojem se sada nalaze.

CILJ EKOLOŠKOG ODGOJA Formiranje novog tipa osobe s novim ekološko razmišljanje sposobni razumjeti posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobni živjeti u relativnom skladu s prirodom.

ZADACI EKOLOŠKOG ODGOJA OSVLADAVANJE EKOLOŠKIM POJMOM RAZVOJ SPOZNAJNIH VJEŠTINA RAZVOJ SPOZNAJNE AKTIVNOSTI KROZ EKSPERIMENT RAZVOJ SPOSOBNOSTI IZRAŽAVANJA EMOCIJA U CRTEŽIMA, RAZVIJANJE MAŠTE SKUPLJANJE ISKUSTVA LJUDSKI N OW ODNOS PREMA BILJKAMA I ŽIVOTINJAMA

METODE EKOLOŠKOG ODGOJA SU VIZUALNE - promatranje, gledanje slika, demonstriranje modela, prikazivanje dijapozitiva. Vizualne metode najpotpunije odgovaraju sposobnostima kognitivnu aktivnost djeci, dopustite im da oblikuju žive, konkretne ideje o prirodi. PRAKTIČNI - igre, pokusi, modeliranje. Korištenje ovih metoda omogućuje učitelju da pojašnjava i produbljuje ideje uspostavljanjem veza i odnosa među pojedinim objektima i prirodnim pojavama te da stečena znanja dovede u sustav. VERBALNO - priče, likovni radovi, razgovori, verbalne metode pomažu u razvoju emocionalnosti djece Pozitivan stav prirodi.

OBLICI EKOLOŠKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA NOD IZLETI PROMATRANJA RAD U PRIRODI EKOLOŠKA STAZA POKUSI I POKUSI DIDAKTIČKE IGRE PROJEKTI

GCD KAO OSNOVNI OBLIK ORGANIZACIJE OBRAZOVANJA DJECE Nastava osnovno-uvodnog tipa Nastava produbljenog spoznajnog tipa Nastava generaliziranog tipa Nastava složenog tipa

Primarno-uvodna nastava. Najčešće je ova nastava posvećena upoznavanju djece s vrstama životinja, biljaka, njihovim životnim uvjetima i staništima, koje nisu zastupljene u neposrednoj prirodnoj okolini i ne mogu se upoznati promatranjem.

Nastava dubinskog kognitivnog tipa. To su razredi posvećeni upoznavanju djece s ovisnošću života i rasta biljaka o čimbenicima okoliša, na primjer, rast povrtnih kultura, vrtnih biljaka, njihove sezonske promjene itd. Ovo su razredi za upoznavanje djece s prilagodljivošću životinja na njihovu okolinu, na primjer, kamuflažna boja životinja, načini njihova kretanja, zaštita od neprijatelja.

Generalizirajuća nastava omogućuje vam intenzivan razvoj dječje inteligencije - sposobnost usporedbe, kontrasta, analize i donošenja zaključaka. Generalizacijski razredi

Složeni razredi Složeni razredi- ovo je kreativan rad učitelja, mogu se organizirati na različite, zanimljive načine. Učinkovito i svestrano razvijaju djetetovu osobnost, te kombinaciju različite vrste aktivnost doprinosi lakšem i bržem formiranju stava prema sadržaju sata.

OPAŽANJA Opažanja u Svakidašnjica- vodeći oblik upoznavanja djece s okolnom prirodom. Kao što je već rečeno, glavna metoda u odgoju i obrazovanju za okoliš je promatranje, ali kako se viđeno u prirodi ne bi izgubilo u djetetovom sjećanju, potrebno je učvrstiti stečeno znanje u raznim vrstama aktivnosti: likovnim, glazbenim. , kazališno, umjetničko izražavanje i eksperimentalno. Sve će utjecati na emocije, osjećaje, što znači da će dugo ostati s djetetom.

Ekološka staza Novi i zanimljiv oblik rada na ekološkom odgoju otvara se uređenjem ekološke staze - poučne posebno opremljene rute u prirodi. Značaj staze je raznolik: provođenje odgojno-obrazovnog rada s djecom od 4-7 godina, odgojno-obrazovni rad s djelatnicima predškolskih ustanova i roditeljima djece.

IZLETI Na izletima upoznajemo djecu s raznolikošću organskog svijeta, provodimo promatranja objekata i prirodnih pojava u različita vremena godine. Djeca se uče snalaziti u prostoru, upoznaju se s obilježjima grada i kraja. Posebna pažnja Prilikom provođenja opsežnih ekskurzija vodimo računa o organizaciji dječjih aktivnosti:

Eksperimenti i iskustva. . U procesu eksperimentalnog rada djecu učimo razmišljati, formulirati i braniti svoja mišljenja, generalizirati rezultate pokusa, graditi hipoteze i testirati ih.

Didaktičke igre. Didaktičke igre uče djecu primijeniti postojeće znanje u novim uvjetima, aktiviraju različite mentalne procese i pomažu u razvoju sposobnosti zajedničke igre. Igre daju djeci priliku da sami operiraju s objektima prirode, uspoređujući ih i uočavajući promjene pojedinih vanjskih znakova.

HVALA NA PAŽNJI

Odgoj i obrazovanje za okoliš važna je sastavnica odgojno-obrazovnog procesa u školama i vrtićima. Učitelji organiziraju svoj rad u tom smjeru kao u procesu obrazovne aktivnosti, te u izvannastavnim aktivnostima. Oblici, sredstva i metode ekološkog odgoja biraju se u skladu s dobi djece, stupnjem njihova interesa i prirodnim okruženjem.

Metode, oblici i sredstva odgoja i obrazovanja za okoliš ovise o dobi djece. Vodeći oblik organiziranja rada na obrazovanju za okoliš je lekcija (). Iskustva, pokusi, zapažanja, projekti, korištenje literature, razgovori – to su metode koje učitelj koristi u neposrednom odgojno-obrazovnom djelovanju. Osim toga, u izvannastavnim aktivnostima. Izvannastavne aktivnosti uključuju ekskurzije, ljetovanje, tematski odmor i rad s roditeljima. Svi oblici i metode mogu se koristiti u kombinaciji i odvojeno.

Oblici ekološkog odgoja i obrazovanja

1. Lekcija . Najosnovniji i najčešći oblik rada je nastavni sat. Također vodi nastavu (GCD) u dječjim vrtićima. U prilog ekološkom obrazovanju stvoren je predmet poput okolnog svijeta koji djecu upoznaje sa živom i neživom prirodom, njezinim zakonima i osnovama zaštite. okoliš.

Lekcije (aktivnosti) omogućuju učitelju da razvije znanje djece o prirodi, uzimajući u obzir njihovu dobne karakteristike. Postoji nekoliko vrsta klasa:

• Početne informacije. Takvi satovi (aktivnosti) imaju uvodnu funkciju, odnosno upoznaju djecu s određene vrste(životinje, ptice, ribe i dr.), uvjeti njihova života, prirodne pojave, osnovni pojmovi o okolišu. Potreban materijal za takve aktivnosti (lekcije, razgovori) postaju dostupni vizualni materijali (pomagala za demonstraciju, plakati, filmovi);
• Generalizirajući. Omogućuje djeci formiranje općih pojmova o određenim vrstama i prirodnim pojavama, sposobnost prepoznavanja njihovih zajedničkih obilježja (starija predškolska i osnovnoškolska dob);
• Dubinski kognitivni. Nastava (lekcije) koja se temelji na prethodno stečenom znanju. Produbljivanje već naučenog, primjena u praksi - takve se lekcije izvode u obliku razgovora, kviza ili gledanja videa u razredu.

Metode i tehnike odgoja i obrazovanja za okoliš

Odgoj i obrazovanje za okoliš u okviru državnog odgojno-obrazovnog programa važan je dio cjelokupnog pedagoškog procesa. Kao i u svakom procesu, učitelji se trude koristiti sve metode i tehnike obrazovanja koje su im dostupne.

Vizualne metode

Kako kažu, bolje je jednom pokazati nego sto puta reći, pogotovo kada su u pitanju djeca i njihov odnos prema prirodi. U obrazovanju za okoliš vizualne metode su:

Praktične metode

Za potpunu integraciju djece u kulturu okoliša potrebne su praktične metode.

1. Modeliranje. Metoda modeliranja je prikladna za djecu osnovnih i srednjih škola. Predstavlja zamjenu stvarnih objekata (pojava) pomoću dijagrama, znakova, figura ili slika. Modeliranje pomaže djeci stvoriti opće razumijevanje predmeta koji se proučava.
2. Iskustva i pokusi. Iskustvo u obrazovanju za okoliš je promatranje predmeta koji se proučava u uvjetima posebno stvorenim za to. Iskustvo mora imati svrhu i svrhu. Tijek eksperimenta mora biti osmišljen, kao i tehnologije i sredstva. Samo iskustvo se logično dovršava usmeno ili pismeno.
3. Ekološke igre. Didaktička, pokretna, društvena ili verbalna - igra je upoznavanje, spoznavanje i utvrđivanje gradiva. Igru, kao metodu odgoja i obrazovanja za okoliš, naširoko koriste odgojitelji, budući da je u predškolskoj dobi igra vodeća aktivnost .

Verbalne metode

Pod verbalnim metodama podrazumijevamo razgovore, priče, analizu onoga što smo pročitali ili vidjeli. Verbalne metode su gotovo uvijek podržane vizualnim. Razgovor uvijek prethodi svakoj igri, eksperimentu, promatranju. Razgovor prati svaku drugu metodu.

Jedna od verbalnih metoda je čitanje beletristike. To može biti ili posebna ekološka literatura preporučena nastavnim programom ili djela klasičnih pisaca. Mnogi su autori posvećivali pozornost problemima prirode, životinjskog svijeta i zaštite okoliša.

Općinsko autonomno općeobrazovno

ustanova srednja škola br.36

(predškolski odjel)

PREDŠKOLSKA DJECA.

Izvršio: Učitelj I. kat

Lavrenko Ljubov Eduardovna

Čeljabinsk

OBLICI RADA NA EKOLOŠKOM ODGOJU

PREDŠKOLSKA DJECA.

Proces razvoja ekološke kulture uključuje različite vrste zajedničke aktivnosti djece i učitelja. Učitelj je nositelj ekološke kulture.

Djecu upoznaje s načinima komuniciranja s prirodom, razvija sposobnost promatranja okolnog svijeta prirode i stvari, uspostavljanja osnovnih veza te potiče potrebu za kreativnošću. Važnu ulogu u odgoju ekološke kulture ima dječje osjetilno iskustvo. Učitelj mora koristiti različite situacije, nastaviti skupljati i proširivati ​​iskustvo, razjasniti s djecom oblik, boju, veličinu, miris, prirodu površine i druge značajke prirodnih predmeta, učiti djecu da izraze sposobnosti na različite načine, figurativno , uspoređivati ​​pojave, izdvajati epitete, sinonime.

Nastava je vodeći oblik organiziranja rada na ekološkom odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi. Lekcija vam omogućuje da formirate znanje o prirodi u sustavu i slijedu, uzimajući u obzir karakteristike djece i prirodnog okoliša. U nastavi djeca razvijaju sustav elementarnih znanja i razvijaju osnovna kognitivne procese i sposobnosti.

Nastava pruža priliku za pojašnjavanje i sistematiziranje osobno iskustvo djece, koja se akumulira tijekom njihovih promatranja igara, rada i u svakodnevnom životu Djeca se uče u učionici različite metode: vizualni, praktični, verbalni. Ovisno o tome u kojoj se fazi razvijaju znanja, vještine i sposobnosti, održavaju se nastava: u nekim razredima se u tu svrhu formiraju primarna znanja o prirodi, preporučljivo je koristiti promatranje, gledanje slika, gledanje filmskih traka. U ostalim razredima, kada dolazi do produbljivanja, proširivanja, konkretizacije znanja, koriste se: učiteljeva priča, čitanje beletristike.

djela, ponovljena zapažanja. I na kraju, aktivnosti vezane uz generalizaciju i sistematizaciju dječjih znanja o prirodi. U tu svrhu koriste se razgovori, didaktičke igre, kazališne igre, uopćavanje zapažanja.

Zapažanja su od primarne važnosti u razredu. Ova metoda je posebno važna za formiranje kognitivnog odnosa djece prema prirodi. Promatranje osigurava opažanje predmeta i stvaranje specifičnih predodžbi o njima; ako dijete nauči promatrati, moći će vidjeti prirodu, uočiti i najmanje značajke žive i nežive prirode.

U nastavi se koriste promatranja, promatranja pomoću brošura i dugotrajna promatranja.

Mini lekcije jedan su od vrlo zgodnih oblika rada s djecom. Za razliku od nastave, manje se vremena troši na mini lekcije, djeca su manje umorna i njihova pažnja nema vremena za raspršivanje, fokusirajući se na proučavanje materijala.

U mini-satima dobro je koristiti crtanje, modeliranje i razne didaktičke igre.

Didaktičke igre.

U procesu didaktičkih igara djeca pojašnjavaju, učvršćuju i razmatraju postojeće ideje o prirodnim pojavama, biljkama i životinjama.\

Didaktičke igre daju djeci mogućnost da sami operiraju s prirodnim objektima, uspoređuju ih i bilježe promjene pojedinih vanjskih obilježja.

Prema prirodi materijala koji se koristi, didaktičke igre se dijele na predmetne igre, tiskane i verbalne.

Predmetne igre- to su igre u kojima se koriste različiti prirodni predmeti (lišće, sjemenke, cvijeće, voće, povrće). Predmetne igre s plodovima, sjemenkama, cvjetovima raznih biljaka od velike su važnosti u oblikovanju potrošačkog stava djece prema prirodi. Tijekom igre djeca uče prepoznavati listove, cvjetove i plodove biljaka kojima se čovjek koristi: voćaka i grmova, povrtnih kultura, ljekovitih biljaka te konkretiziraju svoje znanje o tome koje dijelove biljaka čovjek koristi za ishranu i za pripremu lijekova.

Društvene igre kao što su loto, domine, izrezane i uparene slike. U ovim igrama pojašnjavaju se i sistematiziraju znanja djece o biljkama, životinjama i prirodnim pojavama. Lijepo nacrtane biljke, voće i životinje važne su za oblikovanje dječjeg estetskog odnosa prema prirodi. Igru treba lijepo osmisliti kako bi djeca naučila vidjeti svu ljepotu boja i oblika prirode oko sebe.

Verbalne igre- to su igre čiji su sadržaj raznovrsna znanja koja djeca posjeduju o svojstvima i karakteristikama pojedinih predmeta i pojava. Osim promatranja i igara, mini lekcije mogu uključivati ​​pokuse koji potiču razvoj kognitivne komunikacije djece s prirodom.

Iskustvo je promatranje koje se provodi posebno organiziranim uvjetima. Iskustvo ne samo da doprinosi formiranju dječjeg kognitivnog interesa za prirodu, već i razvija promatranje i mentalnu aktivnost. U svakom pokusu otkriva se uzrok promatrane pojave, djeca se navode na prosudbe i zaključke. Pojašnjavaju se njihova znanja o svojstvima i svojstvima prirodnih objekata. Pokusi su od velike važnosti za dječje razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.

Izlet- jedna od glavnih vrsta aktivnosti i poseban oblik organiziranje rada na ekološkom odgoju djece predškolske dobi. Prednost izleta je u tome što djeci omogućuju upoznavanje predmeta i prirodnih pojava u prirodnom okruženju. Djeca se na izletima upoznaju s biljkama, životinjama, a ujedno i s uvjetima u kojima žive, što doprinosi stvaranju primarnih predodžbi o odnosima u prirodi. Uloga ekskurzija u estetski odgoj djece, formiranje njihovog estetskog odnosa prema prirodnim pojavama i predmetima.

Šetnje koristi se za upoznavanje djece s prirodom u svakodnevnom životu. Pružaju priliku djeci da steknu razumijevanje prirodnih pojava koje se događaju Dugo vrijeme. Tijekom šetnje djeca se upoznaju sa dnevnim promjenama u prirodi prema godišnjim dobima (duljina dana, vrijeme, promjene u životu biljaka i životinja, ljudski rad).

U izvođenju šetnji koriste se različiti oblici organiziranja djece (cijela grupa, male grupe, pojedinačno).

Sa starijom djecom provode se ciljane šetnje. Ciljane šetnje su, za razliku od izleta, kratkotrajne i na njima se rješava mali broj zadataka.

Tijekom šetnje koristi se metoda kao što je razgovor. U starijim skupinama uglavnom se koristi heuristički razgovor koji podrazumijeva utvrđivanje uzroka raznih prirodnih pojava.

Odabirom materijala za razgovor i logičnim raspoređivanjem, učitelj se rukovodi činjenicom da formiranje temelja ekološke kulture kod djece nudi jedinstvo i međusobnu povezanost takvih sastavnica kao što su interes za prirodu i problemi njezine zaštite, moralni i estetski osjećaji, odnos prema prirodi (sažaljenje, ljubav, empatija, ljubaznost, iznenađenje, divljenje); kultura ponašanja u prirodi i aktivnosti kojima se pomaže; motivi koji vode djecu u njihovom djelovanju u odnosu na prirodu.

Glavno je da tijekom razgovora postoji istovremeni utjecaj na intelektualnu, emocionalnu i voljnu sferu pojedinca. Djeca su obično vrlo zainteresirana za razgovore o nevjerojatnim svojstvima onih prirodnih objekata koje dobro poznaju i s kojima se često susreću. Time se potiče interes za prirodu, učvršćuje znanje djece o ulozi živih bića u prirodi, prikazuju neobične osobine biljaka i životinja koje su djeci nepoznate, ima za cilj njihovu zaštitu, izaziva iznenađenje i divljenje. Razgovori trebaju biti usmjereni na produbljivanje znanja o odnosima koji postoje u prirodi, samostalno rješavanje kognitivnih problema kod djece, razvoj govora i dokaza.

Važna metoda odgoja ekološke kulture je riječ, njezina pravilna uporaba u razne forme rad s djecom. Lirske pjesme pomažu vam da osjetite ljepotu prirode i u njoj vidite poetski element.

Tijekom šetnje s djecom preporučljivo je provoditi razne kreativne igre s prirodoslovnim sadržajem.

Kazališne igre- uživati ​​stalnu ljubav među djecom. U igrama u kojima su likovi životinje, djeca razvijaju razumijevanje karaktera životinje. Raznolikost tema, načina prikazivanja i emocionalnost kazališnih igara omogućuje njihovo korištenje u svrhu cjelovitog odgoja pojedinca, pa tako i ekološkog odgoja.

Crtanje, modeliranje, tečajevi, umjetnost i obrt važan je u formiranju ekološke kulture. U dobi od 5-7 godina gotovo svako dijete voli crtati. Dječjoj mašti nema granica. I trebate crtati sve i što je češće moguće: ljeto, zimu, proljeće, jesen, kišu, grmljavinu, mećavu, šumu, močvaru, životinje, ptice itd.

Nastava sa prirodni materijal doprinosi formiranju potrošačkog odnosa prema prirodi kod djece. Prilikom kiparenja od gline, šišarki, grančica, žira i drugih materijala s djecom, potrebno je djecu upoznati s time što priroda predstavlja čovjeku. dovoljno mogućnosti upotrijebite svoje darove da napravite ne samo potrebna osobi stvari u kućanstvu, za zabavu, ali i stvaranje pravih umjetnina (kompozicije od suhih biljaka, buketi živih i suhih biljaka, rezbarije u drvu i sl.)

Stoga je bavljenje likovnom i primijenjenom umjetnošću naprosto neophodno u procesu formiranja ekološke kulture, racionalnog potrošačkog, a dijelom i kognitivnog odnosa prema prirodi.

Ovdje je vrlo važna uloga odrasle osobe, odgajatelja i roditelja. Odrasli su ti koji moraju naučiti dijete vidjeti ljepotu i sklad prirodnih pojava.

Bibliografija.

1. Zebzeeva V.D. - O oblicima i metodama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi // Predškolski odgoj - 2005, - br. str 18-20
2. Metode upoznavanja djece s prirodom u Dječji vrtić//Udžbenik za učiteljski fakultet./ Prir. P.G. Samorukova, -M.: Obrazovanje, 1991, 197 str.
3. Nikolaeva S.N. - Metode ekološkog obrazovanja u dječji vrtić-M: Prosvjeta, 2000. Str. 288
4. Nikolaeva S.N. - Odgoj ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu - Nova škola, - 1995., str. 109-114.
5. Nikolaeva S.N. - Upoznavanje predškolskog djeteta s prirodom u vrtiću i kod kuće - Moskva: Mosaic-Sintez-2011
6. Tyumaseva Z.I. -Ekološka struktura dječje duše - Čeljabinsk, -1995. str. 30-37
7. Samrukova P.G. - Kako upoznati predškolce s prirodom - M: Odgoj, 1983. str.88

U posljednjih godina Aktivno se traga za razvojem sadržaja, metoda i oblika odgoja i obrazovanja za okoliš za predškolce, uzimajući u obzir prirodne karakteristike određenog kraja. U suvremenoj pedagoškoj literaturi (S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.V. Goncharova, itd.) Posebna se pozornost posvećuje izvođenju nastave i igara ekološkog sadržaja; razvijaju se tehnologije ekološkog obrazovanja, koje uglavnom uključuju posebno dizajnirane lekcije.

Nastava. Ekološka nastava, kao jedan od oblika organiziranja obrazovanja djece, ima svoju vrlo specifičnu i vrlo važnu funkciju. Nastava, kao bitno drugačiji oblik učenja, ima i druge mogućnosti: osjetilne percepcije djece predškolske dobi mogu se kvalitativno transformirati - proširiti, produbiti, kombinirati, sistematizirati.

Bitna značajka ekološke nastave je činjenica da se predškolci upoznaju s materijalom koji nije dostupan promatranju, ali je pregledno prezentiran u priručnicima ili na neki drugi način.

Postoji nekoliko vrsta nastave koje se bitno razlikuju jedna od druge po didaktičkim zadacima, logici konstrukcije te tijeku organizacije i izvođenja.

početni informativni. Najčešće je ova nastava posvećena upoznavanju djece s vrstama životinja, biljaka, njihovim životnim uvjetima i staništima, koje nisu zastupljene u neposrednoj prirodnoj okolini i ne mogu se upoznati promatranjem. Glavna komponenta takve nastave su razna pokazna i nastavna pomagala, tj. vizualizacija koja pomaže djeci oblikovati jasne i točne ideje. Djeca na takvim satovima uče kroz gledanje slika i razgovor. Njihove komponente često uključuju čitanje dječje literature, gledanje ilustracija, gledanje filmske vrpce ili slajdova ili učiteljeve priče.

Generalizirajući. Formiranje generaliziranih ideja provodi se u procesu posebnog razgovora, čija je srž sustav pitanja. Važno mjesto u razgovoru zauzima i formuliranje zaključaka (zaključaka), tj. stvarna konstrukcija generalizacija: specifična za svako značajno obilježje, a zatim opća, koja odgovara generaliziranom prikazu.

dubinski spoznajni. Riječ je o nastavi koja se izgrađuje na različitim specifičnim znanjima koja su djeca stekla tijekom promatranja u svakodnevnom životu prirodnih objekata iz neposrednog okruženja, a u kojima učitelj nadopunjuje znanje novim informacijama, produbljuje ga demonstracijom adaptivnih ovisnosti i ekoloških veza u prirodna zajednica. U nastavi ovog tipa nastavnik koristi slike, modele, lutke, izrađuje živopisne poruke; čita obrazovnu literaturu predškolskoj dobi. Na temelju istih specifičnih osjetilnih znanja nastavnik može planirati sadržajno različite nastavne sadržaje produbljenog spoznajnog tipa.

Kompleks. Složena nastava je nastava koja u okviru jedne teme rješava različite probleme dječjeg razvoja i temelji se na različiti tipovi aktivnosti. Ova se nastava može provoditi u svim dobnim skupinama, ali je posebno korisna kod starije predškolske djece.

Izleti. Izleti se od pješačenja razlikuju po manjem obujmu svih svojih parametara: trajanju boravka u prirodi, pedagoškim zadacima koje treba riješiti, vrstama aktivnosti, pripremi i opremi. Lakše ih je organizirati pa se mogu provoditi češće od planinarenja.

U bloku zajedničkih aktivnosti učitelja i djece:

Eksperimenti. Oni doprinose formiranju dječjeg kognitivnog interesa za prirodu, razvijaju promatranje i mentalnu aktivnost. U svakom pokusu otkriva se uzrok promatrane pojave, djeca se navode na prosudbe i zaključke. Pojašnjavaju se njihova znanja o svojstvima i svojstvima prirodnih objekata (o svojstvima snijega, vode, biljaka, njihovim promjenama i sl.). Pokusi su od velike važnosti za dječje razumijevanje uzročno-posljedičnih veza. Eksperimenti se najčešće provode u starijim skupinama vrtića. U mlađim i srednjim skupinama učitelj koristi samo pojedinačne radnje pretraživanja. Na primjer, dok promatrate mačku (u srednja skupina), kako bi djeci pokazao kakvu hranu treba, učiteljica ih poziva da ispred životinje stave ribu, jabuku ili slatkiš.

Eksperimenti. Temeljna razlika između ove aktivnosti je u tome što slika cilja koja definira ovu aktivnost sama po sebi još nije spremna i karakterizirana je neizvjesnošću i nestabilnošću. Ozelenjavanje ove vrste aktivnosti može se očitovati kroz uključivanje djece u različite situacije ekološkog sadržaja. Ovaj pristup je od velike važnosti za razvoj vještina ekološki pismenog i sigurno ponašanje dijete.

Igre, iOS. Igra kao metoda odgoja i obrazovanja za okoliš je igra koju posebno organizira učitelj i uvodi u proces upoznavanja prirode i interakcije s njom. Ovaj oblik obrazovne igre između učitelja i djece, koji ima određeni didaktički cilj, možemo nazvati situacija učenja igre (GTS).

IOS je punopravan, ali posebno organiziran igra igranja uloga. Karakteriziraju ga sljedeće točke: ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na temelju životnih događaja ili bajke ili književno djelo, koji je dobro poznat djeci predškolske dobi; opremljen potrebnim igračkama i priborom; za to su posebno organizirani prostor i predmetno okruženje; Sadržaj igre sadrži didaktički cilj, odgojnu zadaću, kojoj su podređene sve njezine komponente – zaplet, interakcija uloga likovi itd.; Učiteljica vodi igru: najavljuje naslov i radnju, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu i igra je, podupire zamišljenu situaciju u skladu s radnjom; učitelj usmjerava cjelokupnu igru: prati razvoj radnje, dječje igranje uloga i odnose uloga; zasićuje igru ​​dijalozima igranja uloga i radnjama igre, kroz koje se postiže didaktički cilj.

Može se razlikovati nekoliko vrsta ITS-a: 1) situacije učenja koje se temelje na igri s analognim igračkama; 2) Igra nastavnih situacija s književnim likovima; 3) Situacije učenja koje se temelje na igri, kao što je putovanje

Različite stvari mogu igrati veliku ulogu u učvršćivanju znanja o prirodi didaktičke igre. S djecom starije predškolske dobi odgajateljica može igrati razne društvene igre s tiskanim slovima („Zoološki loto“ i dr.), dajući im mogućnost samostalne igre tek kada nauče strogo se pridržavati pravila. Zanimljive su igre opisa zagonetki - one treniraju djecu u sposobnosti isticanja karakteristične značajke predmeti, nazivajući ih riječima, njeguju pažnju.

Zabava, odmor. Ekološki praznici mogu biti posvećeni godišnjim dobima, žetvi (jesen), snježnim i ledenim skulpturama (zima), proljetnom ponovnom rađanju prirode („proljetni dan”). Ljeti se održavaju praznici posvećeni vodi i suncu, cvijeću i zdravstveni praznici. Češće od praznika održavaju se slobodne aktivnosti na različite teme - organizira ih učitelj. Zanimljive su slobodne aktivnosti uz sudjelovanje lutaka (koncerti za njih, čajanke s njima).

Ekološka staza. Poučna “ekološka staza” je ruta u parku, park šumi i sl. koja je postavljena tako da sadrži mjesta prirodne prirode i krajolika stvorenog čovjekom. To vam omogućuje usporedbu prirodnih i transformiranih okoliša, podučava djecu da procijene prirodu ljudske aktivnosti u prirodi. Rad na „ekološkoj stazi“ nije samo informativnog, već i aktivnog karaktera: djeca sudjeluju u sadnji biljaka na botaničkim lokalitetima, brinu se o njima koliko znaju, aktivno sudjeluju u čišćenju staze, razvijaju i postavljaju ekološki znakovi, znakovi i objesite hranilice za ptice, postavite hranu za životinje. Takav posjet prirodi omogućuje organiziranje i provođenje istraživačkog rada - proučavanje stanja prirodnih objekata, dugo promatranje, zbog čega dijete razvija razumijevanje razvoja objekata, procesa koji se odvijaju. u prirodi; provoditi pokuse, dugoročne i kratkoročne, predviđati posljedice ljudskog djelovanja, vrednovati rezultate rada na okolišu.

Zaliha. Promocije su društveno značajni događaji koji se održavaju u predškolska ustanova svojih zaposlenika i djece (moguće je sudjelovanje roditelja). Promocije se, u pravilu, vremenski podudaraju s nekim datumima ili događajima od društvenog značaja, pa imaju širok odjek, veliki odgojni učinak na predškolce i služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljima. Djeca vide kako se odrasli odnose prema ovom događaju, kako ga organiziraju i sami u njemu sudjeluju.

Najčešće su dionice složene mjere, koji imaju određeni vremenski opseg, što ih čini posebno vrijednima. Starija djeca predškolska dob mogu sudjelovati u takvim akcijama koje razumiju i koje utječu na njihove interese i sredstva za život. Tu je, primjerice, “Zeleno božićno drvce – živa iglica” - akcija protiv besmislene masovne sječe jelki pred Novu godinu. U predškolskoj ustanovi ova akcija uključuje niz događanja koja počinju početkom prosinca i traju mjesec i pol dana. Primjeri: „Cvjetna gredica“, „Stablo mog djeteta“, „Aleja bivših učenika“, „Stablo ptica“.

Planinarenje. Izlet s djecom starije predškolske dobi u neposredno prirodno okruženje zanimljiv je i koristan pedagoški događaj. Pritom se rješavaju različiti zadaci: zdravstveni, spoznajni, moralni i estetski. Samo oni izleti koji su pravilno pripremljeni i organizirani imaju zdravstveni, obrazovni i razvojni značaj. Prirodni okoliš odrasli moraju dobro ispitati i proučiti, što će im omogućiti da zacrtaju točnu rutu, planiraju vrijeme i mjesto zaustavljanja, odmora, odmora, te utvrđuju sadržaj promatranja i drugih aktivnosti.

Problemi okoliša univerzalni su problemi svjetske populacije. Stanjivanje ozonske ovojnice, globalne klimatske promjene, iscrpljivanje prirodnog sloja tla, prirodni resursi, smanjenje rezervi piti vodu a istodobno intenzivan rast stanovništva planeta, praćen povećanjem proizvodnih kapaciteta, česte nesreće problemi su koji se tiču ​​svake države. Zajedno stvaraju ljudsko okruženje koje neprestano propada. Raznolikost bolesti koje su zadesile ljude u prošlom stoljeću rezultat je nedostatka odgovarajuće interakcije između čovjeka i prirode.

Djeca su posebno osjetljiva na loše životne uvjete, zagađenu vodu i zrak te hranu. Djeca u Rusiji su u posebno nepovoljnim uvjetima. Ekološki problemi i katastrofa čovječanstva izravno su povezani s populacijskim procesom - njezinom nedostatnošću ili potpunim izostankom nastao je konzumeristički odnos prema prirodi. ima važan društveni značaj za cjelokupno društvo. Temelji ekološke kulture pravovremeno se postavljaju u ljudskoj osobnosti, a istovremeno je u taj proces uključen značajan dio odrasle populacije zemlje - djelatnici u području predškolskog odgoja i roditelji djece.

Formiranje načela ekološke kulture je formiranje svjesno ispravnog odnosa neposredno prema samoj prirodi u svoj njezinoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite i stvaraju, kao i prema ljudima koji na temelju nje stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti. svoje bogatstvo. To je i odnos prema sebi kao dijelu prirode, shvaćanje vrijednosti života i zdravlja i njihove ovisnosti o stanju okoliša. Ovo je svijest o vašim sposobnostima kreativne interakcije s prirodom.

Dugogodišnje prikupljanje teorijskog i praktičnog materijala, kao i njegovo testiranje u radu s djecom u dobi od 4-7 godina, omogućilo nam je stvaranje sustava rada usmjerenog na razvoj načela ekološke kulture kod djece predškolske dobi. Glavni cilj, a to je od prvih godina života odgajati humane, društveno aktivne, kreativna osobnost, sposobni razumjeti i voljeti svijet oko nas, prirodu i brižno se odnositi prema njima. Da bismo postigli ovaj cilj, rješavamo sljedeće zadaci:

• razviti spoznajni interes prirodnom svijetu.
• usmjeriti aktivnu aktivnost predškolskog djeteta prema svjesnom očuvanju prirode.
• odgoj ekološke svijesti i moralnog odnosa prema svijetu.
• formirati kod djece ekološko znanje, kulturu i odnos prema prirodi

Sustav rada na odgoju ekološke kulture djece predškolske dobi

Oblici i metode rada s djecom

• regionalna komponenta
• znanstveni karakter i dostupnost pojmova
• "spiralni" princip
• interdisciplinarnost i integracija
• sadržaji - aktivnosti i nastava;
• ekološke minute;
• izleti;
• ekološke priče;
• praktične aktivnosti u prirodi;
• ekološke akcije;
• oglašavanje;
• pokusi i iskustva;
• edukativne didaktičke igre.
• izložbe

Rad s roditeljima

• upoznavanje roditelja sa rad predškolske odgojne ustanove o ekologiji ( otvoreni razredi, posebne izložbe, video zapisi, sastanci, konferencije itd.);
• organizacija razna događanja uz sudjelovanje roditelja (uključujući korištenje njihovog profesionalnog iskustva medicinski radnik, šumar, vatrogasac).
• upoznavanje roditelja s ishodima učenja (otvorena nastava, razna opća događanja, informacije u kutcima za roditelje i dr.);
• planinarski izleti u prirodu, natjecanja.

Razvojno ekološko okruženje

• zimski vrt;
• kutovi u skupinama (eksperimentalni, prirodni, zbirka);
• flora na mjestu;
• obrazovna vizualna pomagala;
• kutak za kućne ljubimce

Temeljna načela Naš rad na obrazovanju za okoliš su:

Načelo regionalne komponente(proučavanje prirode rodnog kraja) omogućuje vam da:

• formirati pojmove kod djece na temelju neposrednog promatranja i proučavanja predmeta i prirodnih pojava;
• koristiti informacije koje djeca imaju kako bi svoje znanje primijenili u raznim praktičnim aktivnostima;
• pomaže u rješavanju problema odgoja moralnih i domoljubnih osjećaja, odgoja građanstva.
• stvoriti povoljne uvjete za samoizražavanje, organiziranje komunikativne komunikacije, u kojoj svako dijete ima priliku izraziti svoju individualnost.

Načelo znanstvenosti i dostupnosti pojmova. U svakoj fazi rada s djecom početne ideje se produbljuju, zasićuju sadržajem, postupno se pretvarajući u pojmove koji tvore znanje. Tako je prirodno znanstveno znanje formalizirano prema shemi: “ideje - pojmovi - znanje”. Ovakav slijed osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njegovog sadržaja.

Princip "spirale". je potrebno kako bi djeca, vraćajući se određenim objektima i pojavama prirode, iz godine u godinu išla sve više, produbljujući i proširujući svoje predodžbe i pojmove, učeći se koristiti složenijim tehnikama i metodama istraživanja. Treba naglasiti da djecu predškolske dobi karakteriziraju kratkoročni interesi, nestabilna pažnja i umor. Stoga višekratno obraćanje istoj temi pomaže u razvoju dječje pažnje i održavanju interesa dulje vrijeme.

Zbog malog broja sati u nastavnom planu i programu dodijeljenih samo proučavanju svijeta prirode obrazovne aktivnosti nemoguće je postići željeni rezultat. Stoga se pridržavamo načela interdisciplinarnosti i integracije, što nam omogućuje da sav odgojno-obrazovni rad objedinimo u jednu cjelinu.

Stoga je gotovo svaka tema o okolišu podržana produktivnim aktivnostima (crtanje, ručni rad, aplikacija i sl.) i zrno po zrno u dječja srca usađuje se human odnos prema prirodi. Dat ću vam primjer. Na jednom od satova matematičkog razvoja u pripremna grupa Djecu sam upoznala s načinima izjednačavanja dvaju setova. Stavila sam 7 cvjetova i 6 leptira na slagačko platno. Na pitanje: "Što treba učiniti da bude jednak broj cvjetova i leptira?" - djeca su odgovorila: "Neka doleti još jedan leptir i bit će ih jednako 7." – A kako drugačije? - Pitam. I onda jedan moj učenik kaže: “Nema drugog načina, jer ne možete brati cvijeće!” Osjećao sam ponos zbog djece koja su počela samostalno pokazivati ​​ekološku pismenost. A takvih je primjera mnogo.

Oblici i metode rada s djecom na ekološkom odgoju

U današnje vrijeme, zahvaljujući televiziji, računalima i knjigama, djeca uče više o raznim predmetima i prirodnim pojavama te imaju različita pitanja o svijetu oko sebe. Stoga nastavu nastojimo strukturirati na način da, s jedne strane, odgovaramo na dječja pitanja i zadovoljavamo njihovu znatiželju. S druge strane, osigurati da steknu potrebna znanja. Štoviše, glavni cilj lekcije ne vidimo u prijenosu znanja s učitelja na dijete, već u uvođenju djece u sustavne i kreativne aktivnosti. Da bismo to postigli, diverzificirali smo strukturu i metode izvođenja nastave koje potiču razvoj logičkog mišljenja i aktivnosti kod djece. Za organiziranje zanimljive mentalne aktivnosti pomoći će vam: putopisna lekcija, aktivnost bajke, kviz, igra itd. Takvu nastavu provodimo u grupi, u učionici, u zimskom vrtu, ako vremenski uvjeti na gradilištu dopuštaju, ili u parku.

U takvim razredima široko je koristimo:

• brza anketa (djeca prvo ponove gradivo potrebno za učenje nova tema);
• problematične situacije ili provođenje eksperimenata (omogućujući "otkrivanje novih znanja");
• praktični rad i aktivnosti pretraživanja;
• tehnike igranja.

Ujutro je postalo tradicionalno održavanje ekološki momenti. Cilj im je stvoriti problematične situacije ili simulirati biocinoze. Biocinoza je ukupnost svih živih organizama koji žive na određenom teritoriju. Pomoću modeliranja možete utvrditi obrasce prirodnih pojava bez provođenja eksperimenata, kao i riješiti niz ekoloških problema u razigranom i djeci pristupačnom obliku. Na primjer, biocinoza zimske šume, gdje su predmeti smješteni u netipičnom položaju (crvena vjeverica, sivi zec, insekti, biljke, ptice). Zadatak za djecu: pronađite pogreške i obrazložite odgovore.

Veliku važnost pridajemo razvoju okoliša izleti.

Djeca jako uživaju u izletima u akvarij, gdje mogu vidjeti mnoge neobične stanovnike vodenog svijeta

Na izletima djecu upoznajemo s raznolikošću organskog svijeta i provodimo promatranja prirodnih objekata i pojava u različito doba godine. Djeca se uče snalaziti u prostoru, upoznaju se s obilježjima grada i kraja. Prilikom provođenja sveobuhvatnog izleta, posebnu pozornost posvećujemo organiziranju dječjih aktivnosti: učimo djecu ideji da će posjetiti prirodne stanovnike, svoju veliku kuću, te stoga moraju slijediti zapovijedi, koje moraju izvoditi gosti prirode.

• 1 zapovijed: održavanje šutnje (L.P. Simonova).
• 2 zapovijed: strpljivost (sposobnost dugog promatranja biljke ili životinje).
• 3 zapovijed: pažljivost (učimo pronaći veze u prirodi, provjeriti narodni znakovi, predviđaju posljedice ponašanja ljudi).

Ekološke priče. Zanimanje djece za ekološka bajka određena je, prije svega, novošću zapleta, prisutnošću neobičnih likova, njihovim postupcima, kao i konačnim rezultatom.

Ekološke bajke na zabavan način uče znanstvenoj viziji i pomažu u otkrivanju složenih pojava u prirodi. Djecu osnovnoškolske dobi najviše zanimaju bajke o životinjama. Djeca starije predškolske dobi vole bajke. Posebno mjesto u ekološkom odgoju zauzimaju bajke koje su napisala sama djeca. Pomažu nam da bolje razumijemo dječje interese i njihov smjer.

Praktične aktivnosti u prirodi. Najvažniji pokazatelj pažljivog i brižnog odnosa prema biljkama i životinjama je želja djece da aktivno sudjeluju u brizi o njima. Djecu učimo spoznati da je briga usmjerena na zadovoljenje potreba biljaka i životinja (za hranom, vodom, toplinom, suncem itd.). Svaki organizam živi, ​​raste, razvija se ako za to postoje odgovarajući uvjeti. Djeca postupno uočavaju i u potpunosti počinju shvaćati ovisnost života i stanja biljaka i životinja o ljudskom radu.

Ekološke akcije— ovo su društveno značajni događaji usmjereni na očuvanje prirodnih objekata. Zajedno s roditeljima često provodimo sljedeće ekološke akcije:

• "Da drveće bude veliko" (sadnja drveća u jesen)
• “Dan cvijeća” (stvaranje cvjetnjaka)
• “Šumska apoteka” (sakupljanje ljekovitog bilja)
• “Ptičja kantina” (izrada hranilica i hranjenje ptica zimi)
• “Čisto jutro” (čišćenje teritorija)
• “Da knjige traju dulje” (briga i obnova) itd.

Sa sigurnošću mogu reći da sudjelujući u akcijama, djeca kroz sebe prenose znanja, koriste ih u praksi, shvaćaju prirodne procese, shvaćaju odgovornost za posljedice nekih svojih postupaka, odrastaju kao entuzijasti, a ne ravnodušni ljudi.

Oglašavanje- ovo su određene informacije koje su upakirane u izvorni oblik. Osim informacija, oglašavanje nosi i određeno emocionalno raspoloženje. Zbog toga djeca toliko vole reklame i igraju se s njima. Iskustvo pokazuje da se djeca, pozvavši djecu da osmisle vlastitu reklamu, s entuzijazmom uključe u ovu igru. Za izradu reklame dijete mora naučiti što je više moguće o predmetu i istaknuti najkarakterističnije karakteristike, po njegovom mišljenju. Na primjer: Dijete odabere bilo koju životinju ili biljku i u njezino ime oglašava svoje stanište: „Ja sam djetlić, živim u šumi. Imam prekrasan kljun, s njim liječim drveće i uništavam štetne insekte. Bez mene šuma će nestati."

Eksperimenti i iskustva. Djeca pokazuju veliki interes za istraživački rad, pa se velika pozornost u našem radu posvećuje iskustvima i eksperimentima. U procesu rada djecu učimo razmišljati, formulirati i braniti svoja mišljenja, generalizirati rezultate pokusa, graditi hipoteze i testirati ih. Na primjer: Petogodišnjem djetetu je vrlo jednostavno i lako objasniti da smo okruženi zrakom i da je on nevidljiv, ali se može detektirati. Puhnite u dlanove i osjetite povjetarac, mahnite rukom pored papira koji leži na stolu i vidite da se list pomiče. Dovedite djecu do zaključka da je zrak nevidljiv, ali kada ga pokrenemo, opažamo da se predmeti miču. Pred nama je zadatak povezivanja rezultata istraživački rad s praktičnim iskustvom djece. Dovesti ih do razumijevanja prirodnih zakona, temelja ekološki pismenog, sigurnog ponašanja u okolišu.

U upoznavanju prirode posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Rješavanjem zadataka postavljenih u didaktičkoj igri dijete uči izdvajati pojedinačna obilježja predmeta i pojava, uspoređivati ​​ih, grupirati i klasificirati prema određenim općim obilježjima. Djeca uče rasuđivati, donositi zaključke, generalizirati, dok im se vježba pažnja, pamćenje i voljna percepcija. Prilikom rješavanja problema u igri često morate objasniti svoje postupke, a to pomaže djeci u razvoju govora. Didaktičke igre uče djecu primijeniti postojeće znanje u novim uvjetima, aktiviraju različite mentalne procese i pomažu u razvoju sposobnosti zajedničke igre. Igre daju djeci priliku da sami operiraju s objektima prirode, uspoređujući ih i uočavajući promjene pojedinih vanjskih znakova.

Igra "Hranbeni lanci rezervoara"

Cilj: Konsolidirati znanje djece o prehrambenim lancima rezervoara.

Pravila igre: Učitelj nudi siluete stanovnika rezervoara i traži od djece da postave tko kome treba hranu. Djeca postavljaju kartice:

Komarac - žaba - čaplja
crv - riba - galeb
alge - puž - rak
duckweed - pržiti - grabežljive ribe

Igra "S čim ne možeš ići u šumu?"

Cilj: Pojašnjavanje i konsolidacija pravila ponašanja u šumi.

Pravila igre: Učitelj na stol postavlja predmete ili ilustracije na kojima je prikazana puška, sjekira, mreža, magnetofon, šibice, bicikl... Djeca objašnjavaju zašto te predmete ne treba nositi u šumu.

Igra "Himna prirodi" Djeca stoje u krugu. Sve su one male pahuljice. Zamolimo svaku pahuljicu da kaže nekoliko stvari o svojoj majci Zimi lijepe riječi. Djeca ne bi trebala ponavljati odgovore druge djece. Učiteljica zapisuje sve riječi, a od njih nastaje himna Zimi. Djeca mogu biti jesenje lišće, kišne kapi itd.

U našoj predškolskoj ustanovi odgajatelji i roditelji stvorili su razvojno ekološko okruženje kako bi povećali učinkovitost ekološkog rada s djecom. Elementi razvojnog okruženja prikazani u tablici doprinose:

• kognitivni razvoj dijete;
• ekološki i estetski razvoj;
• zdravlje djeteta;
• formiranje moralne kvalitete dijete;
• formiranje ekološki pismenog ponašanja;
• ozelenjavanje raznih vrsta dječjih aktivnosti.

Za potpunu provedbu ekološkog razvoja djece, naš sustav rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kombinira se s radom obitelji u tom smjeru, budući da je obitelj ta koja pruža prvo iskustvo interakcije s prirodom, uvodi ih u aktivan život. aktivnosti, te daje primjer odnosa prema objektima prirodnog i biljnog svijeta. Preporuke koje smo izradili za roditelje usmjerene su na stvaranje uvjeta za upoznavanje djece s prirodom u obitelji.

• Dostupnost. Slike prirode koje stvaraju roditelji trebaju biti realne i bliske emocionalnom i osjetilnom doživljaju djeteta.
• Svjetlina i šarenilo slika. Što su osobine prirodne slike jasnije izražene, što se jasnije odražavaju u priči ili razgovoru s djecom, to jače djeluju na njihove osjećaje i svijest.
• Uvažavanje životnih iskustava i interesa djece u procesu upoznavanja s prirodom.
• Objašnjenje suštine prirode, njezinih pojava i mehanizama.
• Provedba procesa upoznavanja s prirodom: u kućnim i svakodnevnim uvjetima, društveni radna aktivnost unutar obitelji.

Ekološko i razvojno okruženje kod kuće treba uključivati:

• Kutak žive prirode koji uključuje razne sobne biljke koje dijete uzgaja samostalno ili zajedno s roditeljima, kao i sva potrebna sredstva za njegu istih. Moguće je, ali nije poželjno, pronaći bilo koje životinje (hrčke, zamorce, kornjače, ribe, ptice i sl.);
• Opremanje potrebnim sredstvima za samostalno istraživanje i praktične aktivnosti djece (uzgoj, presađivanje, tretiranje biljaka, praćenje njihovog razvoja): alati za rad sa zemljom, zemlja, pijesak, sitni kamenčići, voda, sadnice, sjemenke cvijeća i povrća ili sjemenke voća. i tako dalje.
• Fotografije na temu “priroda”, časopisi i knjige o našoj rodnoj prirodi i svijetu općenito.

Rezultati rada

Analiza rada na ovom sustavu odgoja i obrazovanja djece za okoliš omogućuje nam izvlačenje zaključaka o pozitivnim rezultatima obavljenog rada. Tijekom nastave kognitivnog razvoja djeca su postala pažljivija. Sa zanimanjem slušaju priče o životinjama i biljkama i postavljaju mnoga dodatna pitanja. Naučili smo logično razmišljati, suvislo zaključivati, uspoređivati, generalizirati i prepoznavati bitna obilježja predmeta i objekata prirode. Djeca “provjeravaju” znanja stečena na nastavi u samostalnim eksperimentalnim aktivnostima metodom pokušaja i pogreške. Djeca se rado igraju „ekologije“, „znanstvenika“, „laboratorija“, „sakupljača“, „geologa“; U proljeće i ljeto više nećete vidjeti napušteni i osušeni buket cvijeća na području vrtića. Postojala je želja za aktivnom zaštitom okoliša unutar vrtića i grada. Djeca dijele dojmove, znanja i iskustva koja steknu sa svojim roditeljima i drugom djecom, uvodeći ih u zaplete svojih igara. Na temelju suradnje s roditeljima smo ostvarili odnos povjerenja, njihov zainteresiran, brižan odnos prema razvoju i odgoju djece.

Rezultati dijagnostike pokazali su da je visok stupanj razvijenosti znanja o okolišu i ekološki ispravnog odnosa prema prirodnom svijetu kod djece predškolske dobi 75%, prosjek 23%.

Stoga je jasno da je sustav odgoja i obrazovanja za okoliš koji smo razvili za djecu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama iu svakodnevnom životu prilično učinkovit. Pa, u ekološkom odgoju najvažnije je osobno uvjerenje učitelja, sposobnost da zainteresira i probudi kod djece, odgajatelja i roditelja želju za ljubavlju, njegovanjem i zaštitom prirode.