3.2. Obrada rezultata metodom “Ljestve”.

Rezultati dobiveni ovim istraživanjem prikazani su u Prilogu 2. Broj koraka odgovara broju bodova. Što je manji broj koraka, to je viša razina samopoštovanja.

U tablici 2 prikazani su sažeti podaci o ovoj tehnici.

Tablica 2

A) 16 djece sebe je stavilo na prvo mjesto, što je 64% uzorka;

B) na drugom mjestu - 6 djece, što je 24% uzorka;

C) na trećem mjestu - 2 djece; što je 8% uzorka;

D) na petom mjestu - 1 dijete, što je 4% uzorka;

Distribucija podataka pomoću ove tehnike prikazana je na slici 2.

Slika 2

3.3. Obrada rezultata metodom “Metoda sociometrijskih mjerenja”.

Podaci o ovoj tehnici prikupljeni su u Prilogu 3. Obrada rezultata ovom tehnikom sastoji se od prebrojavanja pozitivnih i negativnih glasova za svaki subjekt. Na temelju ovog izračuna identificiraju se skupine djece prema njihovim statusima, podaci se unose u sociomatricu (prilog 4), izrađuje sociogram (prilog 5) i izračunava sociometrijski indeks.

· Popularni (“zvijezde”)? djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih odgovora (>4).

· Preferirani (favoriti)? djeca koja su dobila 3-4 pozitivna odgovora ili samo po jedan pozitivan odgovor.

· Ignorirano? djeca koja nisu dobila nikakvu povratnu informaciju? prolaze nezapaženo.

· Odbijen? djece koja su općenito dobila najviše negativnih povratnih informacija.

Podaci o metodologiji prikupljeni su u tablici 3.

Tablica 3

Jedan od ispitanika ne može se svrstati ni u jednu skupinu, jer je dobio 2 pozitivna i 2 negativna izbora.

Indeks sociometrijskog statusa

Indeks sociometrijskog statusa za svakog člana grupe nalazi se u zbirnoj tablici - Prilog 6.

Sociometrijski status je svojstvo ličnosti kao elementa sociometrijske strukture da u njoj zauzima određeni prostorni položaj (lokus), tj. odnosi na određeni način prema drugim elementima. Ovo je svojstvo neravnomjerno razvijeno među elementima grupne strukture i radi usporedbe može se mjeriti brojem - indeksom sociometrijskog statusa. Elementi sociometrijske strukture grupe su pojedinci, članovi grupe. Svaki od njih, u jednoj ili drugoj mjeri, međusobno komunicira, komunicira, izravno razmjenjuje informacije itd. Istovremeno, svaki član grupe, kao dio cjeline (grupe), svojim ponašanjem utječe na svojstva cjeline. Provedba ovog utjecaja odvija se kroz različite socio-psihološke oblike međusobnog utjecaja. Subjektivna mjera ovog utjecaja naglašena je veličinom sociometrijskog statusa. Ali osoba može utjecati na druge na dva načina – bilo pozitivno ili negativno. Stoga je uobičajeno govoriti i o pozitivnom i o negativnom statusu. Status također mjeri potencijalnu sposobnost vođenja osobe.

Prilikom obrade rezultata utvrđuje se sociometrijski indeks statusa svakog člana skupine pomoću formule:

Si = (R + i R - i) / (N-1),

gdje je Si sociometrijski status i-tog člana grupe, R i izbori koje je dobio i-ti član, N je broj članova grupe.

Sociogram

Shematski prikaz reakcije ispitanika jednih na druge pri odgovaranju na sociometrijski kriterij. Sociogram omogućuje komparativnu analizu strukture odnosa u skupini u prostoru na određenoj ravni pomoću posebnih znakova.

Konvencije u sociogramu

Slika 3 prikazuje distribuciju podataka ovom metodom.

Slika 3

3.4. Korelacijska analiza

Pri provođenju korelacijske analize korišten je Pearsonov koeficijent korelacije r koji odražava stupanj linearne ovisnosti između dva skupa podataka.

Utvrđeno je da podaci pomoću De Greefe testa i Ladder metode ne koreliraju. (vrijednost korelacije: - 0,20153)

Po našem mišljenju, to može biti posljedica činjenice da je dijete zamoljeno da samo sebe procjenjuje u različitim situacijama.

Pri provođenju korelacijske analize podataka metode “Lesenka” i metode sociometrijskih mjerenja utvrđeno je da ti podaci međusobno ne koreliraju. (vrijednost korelacije: - 0,04626)

Provođenjem korelacijske analize podataka iz metode “De Greefe Test” i metode sociometrijskih mjerenja utvrđeno je da ti podaci međusobno ne koreliraju. (vrijednost korelacije: 0,045408)

Metodologija "De Greefe test"

Na temelju dobivenih podataka možemo reći da se djeca prilično adekvatno ocjenjuju u sustavu “dijete-učitelj”, odnosno nitko se nije ocijenio boljim od učitelja (52% ga je stavilo na prvo mjesto). Ostaje autoritet i primjer u ponašanju, iako se neka djeca (20%) izjednačavaju s učiteljem; 28% ne može izdvojiti nikoga kao lošijeg ili boljeg i, s naše točke gledišta, ta činjenica zahtijeva daljnje istraživanje. To može ukazivati na neadekvatno prenapuhano samopoštovanje. Ovaj rad nije imao za cilj otkriti razloge ove pojave, možemo je samo konstatirati.

Odnosno, više od polovice djece (52%) sebe smatra boljim od prijatelja. Ovo također zahtijeva pažnju i proučavanje razloga.

20% djece dodijelilo je isto mjesto sebi i prijatelju nakon učitelja. Čini nam se da je takvo samopoštovanje primjerenije od onoga u kojem dijete sebe i učitelja stavlja u isto mjesto.

Tehnika "ljestve".

Prilikom analize rezultata, prije svega obratite pozornost na koju se razinu dijete smjestilo. Smatra se pozitivnim znakom ako se djeca stave na razinu "vrlo dobar" ili čak "najbolji". U svakom slučaju, to bi trebale biti gornje stepenice, jer položaj na bilo kojoj od nižih stepenica (a još više na najnižoj) ukazuje na jasan nedostatak u samopoštovanju i općem stavu prema sebi. Iako u ovoj dobi dijete tek razvija stabilno samopoštovanje, možemo govoriti o neadekvatno povišenom samopoštovanju, pogotovo ako dijete ne može opravdati svoj izbor.

Na temelju dobivenih rezultata možemo zaključiti da gotovo sva djeca u ovom uzorku (96%) imaju prilično visoko samopoštovanje. To je samo po sebi, kao što je gore spomenuto, pozitivan znak, iako na temelju ovih podataka ne možemo suditi ni o formiranju i stabilnosti, ni o razlozima takvog samopoštovanja, budući da podaci o odnosima u obitelji nisu proučavani, a ne ponovljene studije razine samopoštovanja. Također možemo govoriti o potrebi da se kod subjekta br. 1 otkriju razlozi niskog samopoštovanja i, ako je moguće, isprave.

Sociometrijska metoda mjerenja

Budući da smo radili sociometriju u jednom koraku, ne možemo govoriti o dinamici odnosa u grupi, već samo o presjeku, jednokratnoj “fotografiji” sociometrijske strukture grupe.

Potrebno je daljnje promatranje i proučavanje razloga niskog statusa neke djece u ispitivanoj skupini (odbačena i ignorirana).

Nizak status (ignorirani) subjekata 6, 9, 13 može biti posljedica njihove odsutnosti iz grupe taj dan.

Korelacijska analiza

Korelacijska analiza podataka nije pokazala značajnu korelaciju ni između metoda koje određuju samopoštovanje, ni između razine samopoštovanja i sociometrijskog statusa.

Zaključak

Prilikom izvođenja ove studije riješeni su zadaci postavljeni u njoj.

1) razina samopoštovanja djeteta određuje se pomoću odgovarajućih tehnika - „Test. De Greefe", "Ljestve";

2) korelacijsku analizu podataka dobivenih pomoću “Test. De Greefe", "Ljestve";

3) status djeteta starije predškolske dobi u vrtićkoj skupini koju pohađa utvrđuje se metodom »Sociometrija«;

4) provedena je korelacijska analiza podataka dobivenih metodama koje određuju djetetovo samopoštovanje i sociometrijski status.

Nakon rješavanja ovih problema došli smo do sljedećih zaključaka:

1) u ispitivanoj skupini sva su djeca imala prenapuhanu ili visoku razinu samopoštovanja prema obje metode. Iznimka je jedan predmet (u metodi “Ljestve” – korak 5).

2) podaci pomoću metoda “De Greefe Test” i “Ladder” ne koreliraju.

3) u ispitivanoj skupini utvrđeni su:

a) popularni ("zvijezde") - 4 osobe;

b) odabrani (poželjni) - 7 osoba;

c) ignorirano? 4 osobe;

d) izopćenici? 9 osoba;

e) Vitaly A. je dobio 2 pozitivna i 2 negativna izbora.

4) nije utvrđena značajna korelacija između razine samopoštovanja i sociometrijskog statusa u skupini djece starije predškolske dobi.

U istraživanju je sudjelovala starija skupina predškolske ustanove (25 djece: 16 djevojčica i 9 dječaka, rođenih 2000. godine). Svi rezultati koje smo dobili u ovom radu i zaključci do kojih smo došli značajni su samo za ispitivanu skupinu djece.

Tijekom ovog istraživanja nije potvrđena hipoteza postavljena na početku rada o postojanju korelacije između samopoštovanja i sociometrijskog statusa djeteta u skupini koju trenutno pohađa.

Dodatak 1




	Violeta K.

	Karina R.
	Marina P.

	Vitalij A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angela G.
	Tatjana B.
	Danijel V.



	Vladislav D.

	Andrej M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.

Dodatak 2




	Violeta K.

	Karina R.
	Marina P.

	Vitalij A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angela G.
	Tatjana B.
	Danijel V.



	Vladislav D.

	Andrej M.
	Karina F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.

Utjecaj savjeta na proces učenja Može se pretpostaviti da je razmišljanje o razmišljanju omogućilo ispitanicima eksperimentalne skupine formiranje cjelovite vizije situacije djelovanja (tj. problemske situacije i mogućnosti njezine transformacije)... Intrapersonalna proturječja učitelja i uvjeti za njihovo rješavanje Rezultati ljestvice CAT, USC i anksioznosti obrađeni su prema standardnoj proceduri. U testu s 8 boja uzet je u obzir samo jedan pokazatelj - unutarnji sukob... Podaci za ovu tehniku prikazani su u Dodatku 1. Obrada rezultata ovom tehnikom sastoji se od rangiranja mjesta koja su ispitanici dodijelili svakoj osobi označenoj određenim krugom... Proučavanje odnosa između razine samopoštovanja i sociometrijskog statusa kod djece starije predškolske dobi Podaci za ovu tehniku prikupljeni su u Dodatku 3. Obrada rezultata ovom tehnikom sastoji se od prebrojavanja pozitivnih i negativnih glasova za svaki subjekt... Generalizirane rezultate prikazujemo u tablici 2. Tablica 2. Rezultati ankete metodom Kondash Ime i prezime ispitanika Anksioznost (n - normalna, v - povećana, h - pretjerana smirenost) Škola Samopoštovanje Interpersonalna 1. Masha S ... Istraživanje agresivnosti, anksioznosti i karakternih isticanja adolescenata u odnosima s vršnjacima Od istih ispitanika dobili smo sljedeće rezultate: Razina neprijateljstva (ogorčenost + sumnja). Rezultati za ovu ljestvicu prikazani su u tablici 4. Tablica 4... Istraživanje agresivnosti, anksioznosti i karakternih isticanja adolescenata u odnosima s vršnjacima Obradom testa dobiveni su sljedeći rezultati. Neki ispitanici jasno imaju jednu ili drugu vrstu karaktera. Međutim, drugi subjekti su dobili isti broj bodova na 2 ili čak 3 pokazatelja odjednom... Značajke konfliktnog ponašanja supružnika Na temelju upitnika mogu se izvući sljedeći zaključci: 18-24 - 7 parova 25-34 - 2 para 35-44 - 4 para Više od 45 godina - 2 para Od toga na društvenim mrežama komuniciraju oba partnera suprotnog spola: 18 -24 - 4 para (05,06,13,15) 25-34 - 2 para (02,14) 35-44 - 2 para (01... Izrada metodologije za proučavanje ekspresije eksternalije – internosti u pisanom govoru Za sve ispitanike vrijednosti na ljestvicama Smisek upitnika nisu prelazile 12 bodova, stoga su u analizu uključeni rezultati za preostale dvije metode svih ispitanika... Psihološka spremnost studenata KhAI inženjerstva za profesionalne aktivnosti Anksioznost je individualna emocionalna osobina osobe koja se sastoji u pojačanoj sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje ne predisponiraju za to... Psihološke karakteristike introverzije i ekstraverzije Prema rezultatima istraživanja vidljivo je da prevladava broj iskrenih odgovora... Psihološke značajke interakcije čovjeka i računala Metodologija: upitnik “Interakcija čovjek-računalo” Na temelju rezultata upitnika dobiveni su rezultati koji pokazuju razinu informatičke pismenosti ispitanika, razinu računalne anksioznosti... Psihološke značajke proučavanja sportskog karaktera Na temelju faktorske analize mogu se izdvojiti sljedeće skupine sportsko-voljnih kvaliteta: prisebnost, strpljivost, razboritost; odgovoran, obavezan; vodeći, poslovni, sposobni, snažni, proaktivni, aktivni, utjecajni...

Dragi psiholog!

Radim u osnovnoj školi više od deset godina i vidim da ima mnogo djece koja trebaju moju pedagošku podršku i psihološku pomoć (uostalom, nećete svaki čas trčati školskom psihologu). Prije svega, brine me kako se koje dijete osjeća prema sebi, koliko mu je dobro u školi. Recite mi, molim vas, kako to mogu odrediti?

Iskreno,
Svetlana Vladimirovna, Moskva

Draga Svetlana Vladimirovna! Hvala vam na pitanju. U pismu ste se dotakli jednog od akutnih problema suvremene osnovne škole - formiranja pozitivnog stava učenika prema sebi, prema ljudima koji ga okružuju i koji su mu značajni - razrednici, učitelji. Uostalom, uspjeh njegovih odnosa s drugima, sa svijetom, ovisit će o tome koliko se dijete pozitivno osjeća prema sebi.

Članak je objavljen uz podršku online trgovine KremlinStore.ru. Internet trgovina KremlinStore.ru je mjesto gdje uvijek možete pronaći nove proizvode iz asortimana tvrtki kao što su Apple, HTC, Samsung, SGP, Kajsa i drugi. Trebate li torbicu za iPhone 5S ili dodatnu bateriju, lako ih možete pronaći na službenim stranicama trgovine http://kremlinstore.ru.

Samopoštovanje je procjena osobe o vlastitim kvalitetama, snagama i slabostima. Za mlađeg školarca formira se uglavnom ovisno o njegovom uspjehu ili, obrnuto, neuspjehu u školi. Stoga je za njegovo formiranje uvelike zaslužan učitelj. Počevši od prvih dana škole, djetetovo samopoštovanje ovisi o uspjehu u obrazovnim aktivnostima, o prirodi međuljudskih odnosa u razredu: s učiteljem, kolegama.

Nudimo metodologiju "Ljestve" koju smo razvili, a koju učitelji već godinama učinkovito koriste u praksi za proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca.

"Ljestve" imaju dvije mogućnosti korištenja: skupina I pojedinac.

Grupna opcija omogućuje učitelju da brzo identificira razinu samopoštovanja svojih učenika.

Individualno proučavajući samopoštovanje, moguće je identificirati razlog koji je formirao (formira) ovo ili ono samopoštovanje učenika, tako da u budućnosti, ako je potrebno, možemo početi raditi na ispravljanju poteškoća koje se javljaju kod djece. .

Tehnologija izvođenja tehnike "Ljestve" opisana je u nastavku. Crtež za metodu dan je u Dodatku.

Grupno istraživanje samopoštovanja mlađeg školskog djeteta

Obrazovni materijali: Svaki učenik ima obrazac s nacrtanim ljestvama, kemijsku ili olovku; Na ploči su nacrtane ljestve.

upute

1. “Dečki, uzmite crvenu olovku i poslušajte zadatak. Ovdje su ljestve. Ako sve dečke postavite na njega, onda će ovdje (pokažite prvi korak, ne navodeći njegov broj) stajati najbolji momci, ovdje (pokažite drugi i treći) - dobri, ovdje (pokažite četvrti) - ni dobri ni negativci, ovdje (pokažite peti i šesti korak) su loši, ali ovdje (pokažite sedmi korak) su najgori. Na koju ćete se stepenicu smjestiti? Na njemu nacrtaj krug.”

2. Ponovno ponovite upute.

3. Zahvalite dečkima na njihovom radu.

Individualno istraživanje samopoštovanja mlađeg školskog djeteta

U individualnom radu s djetetom vrlo je važno stvoriti atmosferu povjerenja, otvorenosti i dobre volje. Svakako zahvalite učeniku na odgovoru.

Obrazovni materijali: za učenika - obrazac s nacrtanim ljestvama, olovkom ili olovkom.

upute

1. “Ovdje su ljestve. Ako sve dečke postavite na njega, onda će ovdje (pokažite prvi korak, ne navodeći njegov broj) stajati najbolji momci, ovdje (pokažite drugi i treći) - dobri, ovdje (pokažite četvrti) - ni dobri ni negativci, ovdje (pokažite peti i šesti korak) su loši, ali ovdje (pokažite sedmi korak) su najgori. Na koju ćete se stepenicu smjestiti? Objasnite zašto."

2. Ako imate poteškoća s odgovorom, ponovno ponovite upute.

3. Zahvalite svom djetetu za njegov rad.

Interpretacija rezultata

Prilikom analize dobivenih podataka polazite od sljedećeg:

Korak 1 – visoko samopoštovanje

Najčešće je tipično za prvašiće i za njih je dobna norma. Djeca u razgovoru ovako obrazlažu svoj izbor: “Ja ću sebe staviti na prvu stepenicu, jer je visoka”, “Ja sam najbolji”, “Ja sebe jako volim”, “Ovdje stoje najljepši dečki, i ja također želim biti s njima.” . Često se događa da dijete ne zna objasniti svoj izbor, šuti, smiješi se ili se jako zamisli. To je zbog slabo razvijene refleksije (sposobnosti analize vlastitih aktivnosti i povezivanja mišljenja, iskustava i postupaka s mišljenjima i procjenama drugih).
Zato se u prvom razredu ne koristi bodovno (ocjensko) ocjenjivanje. Uostalom, prvašići (a često i drugaši) u velikoj većini prihvaćaju učiteljevu ocjenu kao stav prema sebi: „Dobar sam jer imam peticu („zvjezdica“, „leptir“, „sunce“, „crvena cigla“ ”)”; „Loš sam jer imam C („kiša“, „plava cigla“, „crtica“, „vidi“).

Koraci 2, 3 – odgovarajuće samopoštovanje

Dijete ima formiran pozitivan stav prema sebi, zna procijeniti sebe i svoje aktivnosti: „Dobar sam jer pomažem mami“, „Dobar sam jer imam petice u učenju, volim čitati knjige“ , “Pomažem prijateljima, dobar sam s njima, igram se s njima” itd. Ovo je normalna opcija za razvoj samopoštovanja.

Korak 4 – nisko samopoštovanje

Djeca koja sebe stavljaju na četvrtu razinu imaju donekle nisko samopoštovanje. U pravilu je to povezano s određenim psihološkim problemom učenika. U razgovoru dijete može govoriti o tome. Na primjer: “Nisam ni dobar ni loš, jer mogu biti ljubazan (kada pomažem tati), mogu biti zao (kada vičem na brata).” Ovdje postoje problemi u obiteljskim odnosima. “Nisam ni dobar ni loš, jer loše pišem slova, a majka i učiteljica me grde zbog toga.” U ovom slučaju se uništava situacija uspjeha i pozitivan stav učenice, barem prema satovima pisanja; Međuljudski odnosi sa značajnim odraslim osobama su poremećeni.”

Koraci 5, 6 – nisko samopoštovanje

Prema našoj statistici, u razredu ima oko 8-10% mlađih školaraca s niskim samopoštovanjem. Treba odmah napomenuti da je ponekad djetetovo samopoštovanje situacijsko nisko. U vrijeme ankete moglo se nešto dogoditi: svađa s prijateljem, loša ocjena, neuspješno zalijepljena kuća na satu rada itd. I u razgovoru će student govoriti o ovome. Na primjer: "Loš sam jer sam se potukao sa Serjožom za vrijeme odmora", "Loš sam jer sam napisao diktat s ocjenom tri" itd. U takvim slučajevima, u pravilu, za dan ili dva od djeteta ćete dobiti drugačiji odgovor (s pozitivnim samopoštovanjem).

Puno su ozbiljniji uporni, motivirani odgovori momaka, gdje je crvena linija misao: "Ja sam loš!" Opasnost ove situacije je u tome što nisko samopouzdanje može ostati s djetetom do kraja života, zbog čega ono ne samo da neće otkriti svoje sposobnosti, sposobnosti i sklonosti, već će svoj život pretvoriti u niz problema i nevolja, slijedeći njegovu logiku: "Ja sam loš, to znači da nisam vrijedan ničega dobrog."

Vrlo je važno da učitelj zna razlog niskog samopoštovanja učenika - bez toga je nemoguće pomoći djetetu. Evo primjera odgovora momaka, iz kojih odmah postaje jasno u kojem smjeru im pomoći:

“Stavit ću se na najnižu stepenicu (crta kružić na petoj stepenici) jer moja majka kaže da sam nepažljiva i da puno griješim u bilježnicama.” To zahtijeva rad s roditeljima učenika: razgovore u kojima treba objasniti individualne karakteristike djeteta. Na primjer, ako se radi o učeniku prvog razreda, tada je potrebno još jednom reći i podsjetiti roditelje da dijete u ovoj dobi još nema održanu pažnju ni voljno ponašanje, da svaki učenik ima svoj tempo učenja i razvoja učenja. vještine. Korisno je redovito podsjećati roditelje na nedopustivost pretjeranih zahtjeva prema teškom učeniku. Iznimno je važno da roditelji pokažu pozitivne kvalitete svakog uspjeha svog djeteta.

“Stavit ću sebe ovdje, na donju, šestu stepenicu, jer imam loše ocjene u dnevniku, a profesor me stavlja u kut.” Prvo što treba učiniti je utvrditi razlog učenikovog neuspjeha (njegovo učenje, loše ponašanje) i zajedno sa školskim učiteljem-psihologom i roditeljima započeti rad na stvaranju situacije uspješnog učenja. Značajnu ulogu može imati pozitivna verbalna procjena procesa aktivnosti i studentov odnos prema završetku akademskog rada. Svi učitelji razumiju da negativne ocjene ne doprinose poboljšanju učenja, već samo formiraju negativan stav djeteta prema školi. Traženje pozitivnih strana u aktivnostima učenika, isticanje čak i manjih uspjeha, pohvala za samostalnost, trud i pažljivost glavni su načini povećanja samopoštovanja učenika.

“Tučem se s dečkima, ne primaju me u igru” (stavlja se na šestu stepenicu).” Problem neformiranih međuljudskih odnosa jedan je od najakutnijih u suvremenom osnovnom obrazovanju. Nesposobnost djece da međusobno komuniciraju i surađuju glavni su uzroci sukoba u dječjim sredinama.

Naše istraživanje je pokazalo da učenici koji stalno pokazuju interes za zajedničke aktivnosti imaju višu razinu međuljudskih odnosa i dobro se prilagođavaju školi.

Stoga bi organizacija zajedničkih aktivnosti mlađih školaraca (rad u paru, grupi, timu) kako u nastavi tako iu izvannastavnom vremenu trebala postati jedno od područja djelovanja učitelja.

Korak 7 – izrazito nisko samopoštovanje

Dijete koje odabere najnižu stepenicu nalazi se u situaciji školske neprilagođenosti, osobne i emocionalne nevolje. Da biste se svrstali među “zločestu djecu”, potreban vam je skup negativnih čimbenika koji neprestano utječu na učenika. Nažalost, škola često postaje jedan od tih faktora.

Nedostatak pravovremene kvalificirane pomoći u prevladavanju uzroka poteškoća u djetetovom učenju i komunikaciji, nedostatak formiranja pozitivnih međuljudskih odnosa s učiteljima i kolegama najčešći su uzroci oštro niskog samopoštovanja. Da bi se to ispravilo, potrebna je zajednička aktivnost učitelja, školskog učitelja-psihologa i socijalnog pedagoga (u slučaju nepovoljne situacije u obitelji).

Bit pedagoške podrške učitelja i njegove psihološke pomoći učenicima s niskom razinom samopoštovanja je pažljiv, emocionalno pozitivan, odobravajući, optimističan stav prema njima.

Povjerljiva komunikacija, stalni kontakt s obitelji, vjera u učenika, poznavanje razloga i pravovremena primjena načina za prevladavanje djetetovih teškoća mogu polagano ali progresivno formirati adekvatno samopoštovanje kod osnovnoškolca.

Dakle, draga Svetlana Vladimirovna, koristeći tehniku "Ljestve" u svojoj praksi, ne samo da možete proučavati samopoštovanje svojih učenika (nudeći ponavljanje tehnike), već i pratiti prirodu njegove promjene, identificirajući razloge za to proces.

Želim vam uspjeh u ovom teškom, ali vrijednom zadatku!

Primjena

Crtanje "ljestvi" za proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca

Metoda za proučavanje djetetovih ideja o odnosima drugih ljudi prema njemu. Svrha metodologije je proučavanje samopoštovanja djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi.

Postupak ispitivanja. Djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane ljestve i objašnjava se značenje stepenica. Važno je provjeriti je li dijete dobro razumjelo vaše objašnjenje. Ako je potrebno, treba ga ponoviti. Nakon toga se postavljaju pitanja i bilježe odgovori. Koristi se standardni skup karakteristika: "dobar - loš", "dobar - zao", "pametan - glup", "jak - slab", "hrabar - kukavica", "najmarljiviji - najneoprezniji". Broj karakteristika se može smanjiti.

Prilikom ispitivanja potrebno je voditi računa o tome kako dijete izvršava zadatak: oklijeva, razmišlja, obrazlaže svoj izbor.Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje, treba mu postaviti razjašnjavajuća pitanja: „Zašto si se ovdje stavio? Jeste li uvijek ovakvi? itd.

Poticajni materijal. Crtež stubišta koje se sastoji od sedam koraka. Na crtežu morate postaviti figuru djeteta. Radi praktičnosti, iz papira možete izrezati figuricu dječaka ili djevojčice koja se nalazi na ljestvama.

upute.„Ako sva djeca sjede na ovim ljestvama, tada će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje (pokažite: „dobro“, „vrlo dobro“, „najbolje“ ”). A na donje tri stepenice bit će loša djeca - što je niže, to je gore ("loše", "jako loše", "najgore"). Na srednjoj razini djeca nisu ni loša ni dobra. Pokaži mi na koju ćeš se razinu staviti. Objasnite zašto?

Nakon djetetova odgovora postavlja se pitanje: „Jesi li stvarno takav ili bi volio biti ovakav? Označite što zapravo jeste i što biste željeli biti.” "Pokaži mi na koju bi te razinu tvoja mama, tata ili učitelj stavio."

Analiza rezultata i interpretacija.

Neprimjereno visoko samopoštovanje

Bez oklijevanja se postavlja na najvišu stepenicu; vjeruje da ga majka tako procjenjuje; kada obrazlaže svoj izbor poziva se na mišljenje odrasle osobe: „Ja sam dobar. Dobro i ništa više, tako je rekla moja majka.”

Napuhano samopoštovanje

Nakon malo razmišljanja i oklijevanja, on se postavlja na najvišu razinu, objašnjava svoje postupke, imenuje neke svoje nedostatke i pogreške, ali ih objašnjava vanjskim razlozima neovisnim o njemu, vjeruje da ocjena odraslih u nekim slučajevima može biti nešto niža od svoj : “Naravno, dobar sam, ali ponekad sam lijen. Mama kaže da sam nemaran."

Adekvatno samopoštovanje

Razmotrivši zadatak, postavlja se na 2. ili 3. razinu, objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, vjeruje da je procjena odrasle osobe ista ili nešto niža.

Nisko samopoštovanje

Stavlja se na niže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: "Mama je tako rekla."

Ako se dijete postavi na srednju razinu, to može značiti da ili nije razumjelo zadatak ili ga ne želi izvršiti.

Djeca s niskim samopoštovanjem zbog visoke anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju izvršiti zadatak i na sva pitanja odgovaraju: "Ne znam."

Djeca s kašnjenjem u razvoju ne razumiju i ne prihvaćaju ovaj zadatak te djeluju nasumično.

Neadekvatno napuhano samopoštovanje karakteristično je za djecu primarne i srednje predškolske dobi: ne vide svoje pogreške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke.

Samopoštovanje djece od 6-7 godina postaje realniji, u poznatim situacijama i poznatim vrstama aktivnosti pristupa adekvatnijim. U nepoznatoj situaciji i neobičnim aktivnostima njihovo samopouzdanje je napuhano.

Za djecu od 7-10 godina samopoštovanje se smatra primjerenim kada dijete ima nekoliko pozitivnih osobina na vrhu ljestvice, a jednu ili dvije kvalitete na sredini ljestvice ili nešto niže. Ako dijete bira samo najviše stepenice na ljestvici, možemo pretpostaviti da je njegovo samopouzdanje prenapuhano, da se ne može ili ne želi ispravno procijeniti i ne primjećuje svoje nedostatke. Slika koju gradi dijete ne podudara se s idejama drugih ljudi o njemu. Takav nesklad sprječava kontakte i može biti uzrok djetetovih asocijalnih reakcija.

Odabir nižih stepenica ukazuje na nisko samopoštovanje. Takvu djecu obično karakterizira anksioznost i nedostatak samopouzdanja.

Ako ga značajne osobe (po djetetovom mišljenju) ocjenjuju na isti način kao što je ono samo sebe ocjenjivalo ili daju veću ocjenu, dijete je psihički zaštićeno i emocionalno dobro.

Cilj: utvrđivanje stupnja razvijenosti samopoštovanja.

Ocijenjeni UUD-ovi: osobni UUD, samoodređenje.

dob: 1. - 4. razred.

Obrazac (ocjenjivačka situacija): frontalna pismena anketa.

Učenicima se nude sljedeće upute:

Dečki, nacrtajte na papiru stepenice od 10 koraka (psiholog to pokazuje na ploči).

Na najnižoj stepenici su najlošiji učenici, na drugoj nešto bolji, na trećoj još malo bolji itd., ali na najvišoj su Sami najbolji učenici. Ocijenite sebe, na koju biste razinu sebe stavili? Na koju će vas razinu učitelj smjestiti? Na koju će te razinu mama i tata postaviti?

Kriteriji ocjenjivanja: Faze 1-3 – nisko samopoštovanje;

Faze 4-7 – odgovarajuće samopoštovanje;

Faze 8-10 – visoko samopoštovanje.

Tehnika "Ljestve" koristi se u psihološkoj praksi za proučavanje samopoštovanja djeteta predškolske i osnovnoškolske dobi. U ovom programu tehnika nije obvezna u početnoj dijagnozi; nudi se kao alternativa Dembo-Rubinstein tehnici. Može se koristiti u trenutnoj procjeni rezultata obrazovne aktivnosti.

U procesu razvoja dijete se razvija ne samoiskaz o svojim inherentnim kvalitetama i sposobnostima (slika stvarnosti"Ja" - "ono što jesam"), ali i ideja o tome kakotrebao bi biti onakav kakvim ga drugi žele vidjeti (idejna slikaal “ja” - “što bih želio biti”). Podudarnost stvarnog "ja" s idealnim smatra se važnim pokazateljem emocionalnog blagostanje.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava odnos osobe prema sebi i svojim kvalitetama, samopoštovanje.

Pozitivno samopoštovanje temelji se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u nečiju sliku o sebi. Negativansamopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje, negativnoodnos prema svojoj osobnosti.

Proučavanje karakteristika samopoštovanja i odnosa je stvarnoth i idealno "ja" obično se provode pomoću tehnike"Ljestve".

Djetetu se pokazuju ljestve sa sedam stepenica nacrtanih na papiru, pri čemu srednja stepenica izgleda kao platforma, te se daje objašnjenje. preuzimaju zadatak.

upute:“Ako sva djeca sjede na ovom stubištu, onda će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, snažna, poslušna – što više to bolje (pokaži:“dobar”, “jako dobar”, “najbolji”). I na tri ispodna tim stepenicama bit će loša djeca – što niže, to gore(“loše”, “vrlo loše”, “najgore”). U srednjoj faziZapravo, djeca nisu ni dobra ni loša. Pokaži mi koji korakstavit ćeš se. Objasnite zašto."

Kako bi se olakšalo izvršavanje zadatka, predlažu da na jednu ili drugu stepenicu stavite karticu sa slikomdječak ili djevojčica (ovisno o spolu djeteta).

Nakon što dijete zabilježi postavlja se pitanje: „Jesi liJe li on stvarno ovakav ili bi želio biti ovakav? Označite kakva ste osobastvarno i ono što bih želio biti.” “Pokaži mi koji korakTvoja majka (odgojiteljica, učiteljica) bi te smjestila.”

Koristi se standardni skup karakteristika: „dobar -loš”, “dobar - zao”, “pametan - glup”, “jak - slab”, “hrabar - kukavica”, “najmarljiviji - najmanje"vjetrovit." Broj karakteristika se može smanjiti.

Prilikom pregleda potrebno je voditi računa o tome kako dijetedovršava zadatak: oklijeva, razmišlja, raspravljamentorira njegov izbor. Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje,trebao bi postavljati razjašnjavajuća pitanja: „Zašto ste došli ovamo?instaliran? Jeste li uvijek ovakvi? itd.

Za unos podataka u tablicu morate dobivenim rezultatima dodijeliti sljedeće razine:

Metodologija "Ljestve" V.G

Opis tehnike

Svrha tehnike je istraživanje samopoštovanja kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi.

Postupak

Djetetu se pokažu nacrtane ljestve sa sedam stepenica i objasni zadatak.

Poticajmaterijal

upute

„Ako sva djeca sjede na ovim ljestvama, tada će na gornje tri stepenice biti dobra djeca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje (pokažite: „dobro“, „vrlo dobro“, „najbolje“ ”). A na donje tri stepenice bit će loša djeca - što je niže, to je gore ("loše", "jako loše", "najgore"). Na srednjoj razini djeca nisu ni loša ni dobra. Pokaži mi na koju ćeš se razinu staviti. Objasnite zašto?

Postupak

Koristi se standardni skup karakteristika: "dobar - loš", "dobar - zao", "pametan - glup", "jak - slab", "hrabar - kukavica", "najmarljiviji - najneoprezniji". Broj karakteristika se može smanjiti.

Prilikom ispitivanja potrebno je voditi računa o tome kako dijete izvršava zadatak: oklijeva, razmišlja, obrazlaže svoj izbor.

Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje, treba mu postaviti razjašnjavajuća pitanja: „Zašto si se ovdje stavio? Jeste li uvijek ovakvi? itd.

Interpretacija rezultata

Neprimjereno visoko samopoštovanje

Napuhano samopoštovanje

Adekvatno samopoštovanje

Razmotrivši zadatak, postavlja se na 2. ili 3. razinu, objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, vjeruje da je procjena odrasle osobe ista ili nešto niža.

Nisko samopoštovanje

Stavlja se na niže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: "Mama je tako rekla."

Ako se dijete postavi na srednju razinu, to može značiti da ili nije razumjelo zadatak ili ga ne želi izvršiti.

Djeca s niskim samopoštovanjem zbog visoke anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju izvršiti zadatak i na sva pitanja odgovaraju: "Ne znam."

Djeca s kašnjenjem u razvoju ne razumiju i ne prihvaćaju ovaj zadatak te djeluju nasumično.

Neadekvatno napuhano samopoštovanje karakteristično je za djecu primarne i srednje predškolske dobi: ne vide svoje pogreške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke.

Samopoštovanje djece od 6-7 godina postaje sve realnije iu poznatim situacijama i poznatim aktivnostima približava se adekvatnom. U nepoznatoj situaciji i neobičnim aktivnostima njihovo samopouzdanje je napuhano.

Odabir nižih stepenica ukazuje na nisko samopoštovanje. Takvu djecu obično karakterizira anksioznost i nedostatak samopouzdanja.