Konzultacije za nastavnike

“Stvaranje uvjeta za ugodno blagostanje

moderno dijete u vrtiću"

“Djetinjstvo je najvažnije razdoblje ljudskog života, ne priprema za budući život, već pravi, svijetli, originalni, jedinstveni život. A o tome kako je proteklo njegovo djetinjstvo, tko je dijete vodio za ruku tijekom djetinjstva, što je iz svijeta oko njega ulazilo u njegov um i srce – to presudno određuje kakva će osoba postati današnje dijete.”

V.A. Sukhomlinsky

Nova sredina pred dijete postavlja posebne zahtjeve koji mogu u većoj ili manjoj mjeri odgovarati njegovim individualnim osobinama i sklonostima.

Polazak u dječji vrtić povezan je s djetetovim uključivanjem u skupinu vršnjaka od kojih je svaki obdaren svojim individualnim karakteristikama. Promjena okoline stavlja bebu u uvjete u kojima postaje potrebno podrediti svoje porive određenim zahtjevima i pravilima.

Neka se djeca brzo i dobro naviknu na nove uvjete. Za druge je taj proces složen i težak i može dovesti do živčanog naprezanja i sloma. Olakšavanje procesa prilagodbe uvelike ovisi o roditeljima, odgajateljima i sredini u kojoj se dijete nalazi. U tom smislu, stvaranje optimalnih uvjeta tijekom razdoblja prilagodbe zahtijeva pažljivo proučavanje.

U današnjem nestabilnom svijetu dijete se ne osjeća zaštićeno, ne osjeća se sigurno i ugodno. To znači da vrtić mora osigurati uvjete u kojima će se djeca u njemu osjećati dobro. Samo u ugodnom okruženju u vrtiću moguć je razvoj djeteta.

Što mislimo pod izrazom "udobni uvjeti"?

U etimološkom rječniku N.M. Shanskyjeva riječ "utjeha" znači "potpora, jačanje". SI. Ozhegov tumači ovu riječ kao "uvjete života, uvjete boravka, okruženje koje pruža udobnost, mir i udobnost". Dakle, jedan od hitnih praktičnih problema dječji vrtić je stvoriti ugodno, ekološki prihvatljivo, psihološki zdravo obrazovno okruženje za djecu uvođenjem učinkovitih tehnologija koje potiču prilagodbu i stvaranje pedagoški uvjeti za samorazvoj i kreativno ostvarenje djece. Dječji vrtić treba pomoći djetetu da zadovolji svoje obrazovne potrebe, svoju humanost i razvije pozitivan svjetonazor; pružiti mogućnost prilagodbe društvenoj sredini.
Sve se to može ostvariti samo u uvjetima osobnog pristupa u obrazovanju, kada je apsolutni cilj osoba, pojedinac. Smatram da od svih pokazatelja za ocjenu dječjeg vrtića glavnom treba smatrati dobrobit predškolskog djeteta u njemu. Vrtić je dobar ako se svako dijete u njemu osjeća dobro.

Kada dijete uđe u predškolsku odgojnu ustanovu, u njegovom životu dolazi do niza ozbiljnih promjena: pridržavanje dnevne rutine, odsutnost voljenih osoba, rodbine, stalni kontakt s vršnjacima itd. Prilagodba na nove uvjete zahtijeva uništavanje nekih rano uspostavljenih veza i brzo stvaranje novih.

Djeca su naša budućnost, a danas o nama ovisi kakva će ona biti. U moderno društvo Povećavaju se zahtjevi za tjelesni, mentalni i osobni razvoj djece.

Predškolska obrazovna ustanova, kao prvi stupanj obrazovanja, obavlja mnoge funkcije. Među glavnim zadacima je sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti.

Glavna zadaća organizacije života djece u vrtiću je zaštita njihovog psihičkog i tjelesno zdravlje. Za normalan razvoj djeteta od velike je važnosti mirno i organizirano ponašanje, okruženje, uhodan život djece i rutina.

Dijete u vrtiću. Nije laka tema. Prvo o čemu roditelji razmišljaju je li on tamo sretan, je li uvrijeđen ili je nenamjerno zakinut.

Prvo i osnovno važno pravilo pažljivi roditelji - kako bi se dijete osjećalo dobro. Naravno, beba se neće osjećati bolje nego s majkom u bilo čijem društvu, ali odluka je donesena, dijete pronalazi drugi dom, drugi ljudi mu se trebaju približiti. I pitanje je hoće li učitelji postati dovoljno bliski bebi? Možete odabrati najbolji vrtić s gledišta roditelja, najpažljivijih učitelja. Ali hoće li određeno dijete s njim razviti topao odnos pun povjerenja?

Provodeći veći dio dana u vrtiću, beba ga doživljava kao drugi dom. Vrlo je važno da se u svom drugom domu osjeća mirno i ugodno. Ne smijete ostati ravnodušni na probleme vašeg djeteta; sve nesuglasice zahtijevaju intervenciju i rješavanje, jer govorimo o zdravlju i dobrobiti vaše bebe.

1. Utjecaj polaska u vrtić na ponašanje i dobrobit djeteta.

Ugodno stanje djeteta određeno je njegovim ponašanjem, koje karakteriziraju sljedeći znakovi:

miran je;

veseo i veseo;

aktivan;

rado sudjeluje u dječjim aktivnostima i komunikaciji;

slobodan i proaktivan u kontaktu s odraslima;

rado posjećuje vrtić.

Pokazatelji nelagode mogu biti:

dijete je neaktivno;

izbjegava djecu;

osjeća se pretjerano plašljivo;

zabrinut u novim okolnostima;

U vrtić ide bez želje, bolje rečeno iz navike.

Dolaskom u vrtić dijete se nalazi u novim uvjetima i upoznaje nove ljude. Mijenja se režim, priroda prehrane, sobna temperatura, odgojne tehnike, priroda komunikacije itd. Sve to dovodi do promjena u ponašanju i dobrobiti djeteta:

1. Emocionalno stanje se mijenja. Nagomilavanje novih, nepoznatih utjecaja u vrtiću kod djeteta izaziva strah i druge negativne emocije, odnosno stresno stanje:

Ima indikativne reakcije (što može, što ne) na nove životne uvjete, okolinu, ljude, pravila ponašanja, rutinu itd. Neka djeca dožive gubitak postojećih vještina. Na primjer, kod kuće je tražio korištenje kahlice, ali u vrtiću je odbio.

Negativne emocije utječu na djetetov moždani korteks, a tijelo na to reagira obrambenim sustavom - promjenama u hormonalnom sustavu: zbog toga se krvne žile sužavaju, srce radi neujednačeno, a dijete je napeto. U to vrijeme, ovisno o biološkom temperamentu, djeca se ponašaju drugačije: postaju agresivna, nasilno plaču; skupiti se i jako patiti.

Stanje emocionalne nelagode često slabi tjelesnu obranu i imunološki sustav. Temperatura može porasti bez vidljivog razloga. Stoga se vrlo često peti ili šesti dan boravka u vrtiću dijete razboli.

2. Apetit djeteta je poremećen. U vrtiću može odbijati hranu, ali kod kuće nadoknađuje osjećaj gladi.

3. San je poremećen. Dijete ne spava ne samo u ustanovi, već i kod kuće kao rezultat uzbuđenja živčanog sustava.

Sve su to simptomi prilagodbe djeteta novim uvjetima života u vrtiću. U pravilu su privremeni.

Ovisno o tome koliko je dijete pripremljeno za vrtić, razdoblje prilagodbe može biti blago ili vrlo teško.

Kako bismo osigurali udobnost naših polaznika vrtića, organizacija njihovog života i aktivnosti, sa stajališta našeg nastavnog osoblja, treba uzeti u obzir potrebe djece, prije svega, u prepoznavanju i komunikaciji, kao iu spoznaji. , kretanje, aktivnost i neovisnost.

Svakom djetetu potrebno je priznanje, prije svega, od strane dječje zajednice, zahvaljujući kojoj se može uspješno socijalizirati. I ovdje posebno značenje ima priznanje za njega kao igrača u igri. Ugrađivanje djeteta u dječja zajednica, posebno u igri, važna je za svijest o vlastitom statusu, činjenica o priznanju kao temelj osjećaja ugode. Naši odgajatelji dobro poznaju status svakog djeteta u grupi, slobodno koristeći zapažanja djece igra aktivnost i stvaranje mape održivih odnosa među njima.

Drugi važan faktor u osiguravanju djetetove udobnosti za nas je komunikacija djeteta s odraslima. Glavnim uvjetom za izgradnju ove komunikacije smatramo uvažavanje promjena u djetetovim vlastitim potrebama za takvom komunikacijom kroz cijelo vrijeme predškolska dob, a to diktira promjenu oblika komunikacije s jednostavne prijateljske pažnje na rana dob, kroz suradnju i partnerstvo u prosjeku, do komunikacije kao izvora znanja i, konačno, svijesti djeteta, u starijoj predškolskoj dobi, o odrasloj osobi - osobi s vještinama, znanjem, društvenim i moralnim standardima, strogom i ljubaznom starijem prijatelju.

Na temelju toga, sav odgojno-obrazovni rad našeg tima temelji se na dijaloškoj (a ne monološkoj) komunikaciji, zadovoljavajući kako opću dječju potrebu (za dobrotom), tako i onu dobnu. Dakle, prilikom izvođenja nastave s djecom mlađa dob Odgajatelji se prvenstveno oslanjaju na izravnu komunikaciju s djecom.
Kod starije djece mijenja se položaj učitelja: on djeluje kao organizator dječje zajednice koja uči, u kojoj se svako dijete osjeća uspješnim, sigurnim da se može nositi sa svakim zadatkom, kako samostalno, tako i uz pomoć druge djece i odrasle osobe pune razumijevanja. .

Naše je duboko uvjerenje da je udoban život djeteta u predškolskom razdoblju motiviran emocionalnom i smislenom aktivnošću: igrom, crtanjem, konstruiranjem, glumljenjem raznih priča itd. To je određeno specifičnim sadržajem pedagoškog procesa čija je bit njegova usmjerenost na obogaćivanje opći razvoj djeteta, a ne na intenziviranje razvoja pojedinih psihičkih funkcija povezanih, prije svega, s daljnjim školovanjem u školi.

2. Uvjeti za ugodnu dobrobit djeteta.

Osnova uspješnosti postizanja daljnjeg razvoja djeteta je stvaranje uvjeta za osiguranje ugodnog blagostanja, njegov boravak u obrazovnoj ustanovi, tj. Riječ je o duhovnoj ugodi koju karakterizira stanje unutarnjeg mira, odsutnost nesklada sa samim sobom i svijetom oko nas, tj. odgovorni smo:

Prvo, za očuvanje i zaštitu emocionalne pozitivnosti, prosperiteta i vrijednosti svijeta djetinjstva;

Drugo, za pružanje kreativni razvoj individualnost djeteta, neranjiva interakcija djetetove subkulture sa svijetom odraslih.

Glavna zadaća je kreativno, razvojno, individualno usmjereno, intelektualno i praktično obogaćivanje svijeta djetinjstva.

Rezultat je sretno djetinjstvo, udobnost, uspjeh, prilagodba društvu.

Brojnost i raznolikost materijala za igru ​​privlače djecu u vrtić, pod uvjetom da su svi oni djeci na raspolaganju i pogodni za manipulaciju.

Dolaskom u vrtić djeca se suočavaju s nizom pravila i zahtjeva kojih se moraju pridržavati u skupini. Ta se pravila mogu značajno razlikovati od onih usvojenih kod kuće. Suština ovih pravila, njihov broj može varirati ovisno o svrsi obrazovanja i sastavu grupe.

Većina djece spremna je ispuniti zahtjeve koje pred njih postavlja predškolska ustanova. Osjećaju se ugodno ako znaju što mogu, a što ne mogu i što mogu očekivati ​​od drugih.

Pridržavanje pravila pomaže u stvaranju pozitivne emocionalne atmosfere u grupi ako:

vrijede za svu djecu u skupini bez iznimke;

djeca razumiju njihov smisao i potrebu;

prikazani su na pozitivan način iu prijateljskom tonu.

Najvažniji psihološko-pedagoški pokazatelj kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja je osiguravanje djetetove ugodne dobrobiti u vrtiću, koju karakteriziraju emocionalna dobrobit, pozitivno samopoimanje, dobrobit i uspješnost u komunikaciji i odnosi, uspjeh u području aktivnosti.

U osiguravanju udobnosti djeteta u vrtiću mnogo ovisi o psihološkoj poziciji odgajatelja, koja se treba sastojati od pozitivne procjene osobnosti i aktivnosti djeteta, pozitivne anticipacije djetetovih postupaka, procjene postupaka te ne osobnost učenika.
Preporuke za nastavnika. Da biste stvorili psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću, morate:

· Prihvatite svako dijete onakvo kakvo jest. Upamtite: ne postoje loši predškolci. Postoje loši učitelji i loši roditelji;

· u profesionalnim aktivnostima osloniti se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacijska pitanja održavanje prostora i prostora;

· biti zabavljač i sudionik u dječjim igrama i zabavama;

· u teškim situacijama za dijete, usredotočite se na njegovu dob i individualne karakteristike: uvijek budite uz njega, a ne radite nešto umjesto njega;

· uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.

3. Glavni cilj odgojno-obrazovnog procesa.

Odgoj odrasle osobe kao formiranje razvijene osobnosti jedna je od glavnih zadaća suvremenog društva.

Dijete, njegova osobnost, središnja je figura odgojno-obrazovnog procesa, čija je svrha stvoriti uvjete pogodne za “prisvajanje” univerzalne ljudske kulture. Međutim, osnova za uspješno postizanje cilja je stvaranje uvjeta za ugodnu dobrobit djeteta u predškolska ustanova, koju karakterizira stanje unutarnje smirenosti i aktivnosti u komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

U modernom predškolski odgoj Glavni cilj odgojno-obrazovnog procesa često se ne ostvaruje. kakav je
Po našem mišljenju, to je stvaranje ugodnih uvjeta koji pridonose djetetovom "prisvajanju" univerzalne ljudske kulture svojstvene okolnom svijetu: predmetima, prirodi, ljudskim odnosima, kao i načinima učenja i stvaranja novih stvari.

Taj se cilj ostvaruje zahvaljujući specifično dječjim aktivnostima (igranje, crtanje, konstruiranje i sl.), čiji su subjekti djeca, a same aktivnosti zanimljive su i značajne za svakog od njih. Kao i osiguravanje ugodne dobrobiti djeteta u vrtiću i, prije svega, duševne udobnosti, koja se očituje u unutarnjem miru, neskladu sa samim sobom i svijetom oko sebe. Ugodna dobrobit djeteta kao psihološka kategorija, po mom mišljenju, treba zauzeti svoje pravo mjesto među glavnim pokazateljima kvalitete predškolskog odgoja.

Stvorite uvjete za:

Kontinuirani sustav aktivnosti djece u jedinstvenom prostoru obitelji i vrtića;

Maksimalno pružanje mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala djece na temelju formiranja psiho-emocionalnog blagostanja;

Socijalno usmjereni oblici rada s djecom, temeljeni na suvremenim programima i tehnologijama koje olakšavaju realizaciju obrazovne ciljeve i društveni poredak roditelja.

Nastavno osoblje kao glavne ciljeve svog rada vidi:

1. Stvaranje povoljnih uvjeta za potpuno uživanje djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne osobne kulture, sveobuhvatan razvoj mentalnih i tjelesnih kvaliteta u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, priprema djeteta za život u suvremenom društvu.

2. Očuvanje i jačanje zdravlja djece, formiranje odgovornosti roditelja, učitelja i učenika u očuvanju vlastitog zdravlja.

Osiguravanje djetetove ugodne dobrobiti unutar zidova obrazovna ustanova– omogućimo mu sretno djetinjstvo.

Dijete je stalno uključeno u ovaj ili onaj oblik društvene prakse; a ako ne postoji njegova posebna organizacija, onda se odgojni utjecaj na dijete vrši njegovim postojećim, tradicionalno razvijenim oblicima, čiji rezultat može biti u suprotnosti s ciljevima odgoja.

Ostvarivanje ciljeva odgoja i obrazovanja pretpostavlja provođenje posebno organiziranih pedagoških aktivnosti usmjerenih na razvoj osobne sfere odgajanika.

Danas su glavni prioriteti osobno usmjerena interakcija učitelja i djeteta, prihvaćanje i podrška njegovoj individualnosti, razvoj kreativnih sposobnosti te briga za njegovu emocionalnu dobrobit.

4. Uloga psihologa u ostvarivanju individualnog pristupa djeci.

Jedna od najvažnijih zadaća odgajatelja je učiniti sve da se osigura stvarna humanizacija odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću, da se uobičajena usmjerenost osoblja na provođenje programa zamijeni usmjerenošću na dijete, njegovu dobrobit, njegove potrebe i interese.

Pomoć psihologa odgajateljima u ostvarivanju individualnog pristupa djeci vrlo je važna: uostalom, pregledi koje provodi nad dječjim skupinama i djecom pojedincem daju obilje materijala za razumijevanje problema koje djeca imaju i zahtijevaju posebnu pozornost odraslih. Naravno, odgajatelji se psihologu obraćaju samo za djecu koja otežavaju rad sa skupinom: agresivna, nedisciplinirana, ali psiholog bi trebao skrenuti pozornost odgajateljima i na onu koja, iako nisu „smetnja“, karakteriziraju osobni problemi - sramežljivi, bojažljivi, neuspješni, usamljeni .

Nije uvijek dovoljno samo priopćiti učitelju svoju „dijagnozu“ i ponuditi odgovarajući „recept“. Značajke pristupa pojedinom djetetu, mjere koje treba poduzeti za njegovo poboljšanje emocionalno stanje, psiholog i pedagog moraju zajednički razvijati u svakom konkretnom slučaju. To je tim prije potrebno jer je često jedan od glavnih razloga djetetovih nevolja pogrešan odnos samog učitelja prema njemu. Neadekvatan odnos učitelja prema djetetu, pak, nastaje kao posljedica nerazumijevanja stvarnih razloga koji uzrokuju pojedine nepovoljne osobine djetetova ponašanja. Stoga često produbljen i sustavan rad s učiteljem omogućuje promjenu njegovih pedagoških stavova ne samo u odnosu na pojedinu djecu, već i na grupu u cjelini.

Za poboljšanje dobrobiti djece u vrtiću može biti od velike važnosti približavanje njihovog grupnog života kućnom okruženju i uspostavljanje tješnje povezanosti s obitelji. Roditelje treba na sve moguće načine poticati da posjećuju vrtić u bilo koje vrijeme, da budu prisutni na nastavi, da sudjeluju u igrama i šetnjama. Dobro je ako se dječji rođendani sustavno slave u vrtu, kada svako dijete donese mali dar“slavljeniku”, a sam “slavljenik” i njegovi roditelji časte djecu kolačićima, slatkišima i sl. Budući da nisu svi roditelji dovoljno spremni sudjelovati u ovakvoj komunikaciji, teški slučajevi psiholog može djelovati kao posrednik u uspostavljanju bližeg kontakta između roditelja i učitelja s djecom.

Prilikom odabira vrtića roditelji žele biti sigurni da je djetetu u njemu ugodno i da čuju da dijete želi ići tamo. Udobnost i interes djeteta ovdje igraju odlučujuću ulogu.

Prvi korak na koji većina djece kroči je korak u dječju sobu. Pri polasku u vrtić sva djeca prolaze kroz period prilagodbe.

Dijete je okruženo novim ljudima, novim okruženjem, mijenjaju se načini roditeljstva. U tom je razdoblju vrlo važno stvoriti uvjete koji pomažu u jačanju rezervnih sposobnosti tijela. Neophodna je bliska komunikacija s roditeljima koju osiguravamo kroz:

organizacija adaptacijske grupe;

stvaranje ugodnih uvjeta za organiziranje rutinskih trenutaka;

implementacija diferenciranog pristupa svakom djetetu;

uzimajući u obzir individualne karakteristike;

U naš vrtić dolaze raditi samo ljudi koji istinski vole djecu i znaju kako ih pravilno odgajati i razvijati. Učitelji uzimaju u obzir tip osobnosti djeteta, njegovo raspoloženje i dobrobit. Uče djecu da budu prijatelji i poštuju odrasle i djecu. Svako se dijete u našem vrtiću osjeća kao prava osoba koju će uvijek saslušati i cijeniti.

Ugodan život djeteta predškolskog razdoblja je emotivna i sadržajna aktivnost: igranje, crtanje, osmišljavanje, glumljenje raznih priča, koja je usmjerena na obogaćivanje općeg razvoj djeteta, a ne na intenziviranje razvoja pojedinih funkcija djeteta povezanih s daljnjim školovanjem u školi.
Glavni zadatak odrasle osobe u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnog otkrića. On može samo razlučiti, otkriti smisao djetetove spoznaje te ga potaknuti i potaknuti na daljnja kreativna traganja. Učitelj koji poštuje sebe mora biti kompetentan u očima djece, biti im zanimljiv i zajedno učiti nove stvari originalne načine umjetnička djelatnost, eksperimentiranje, projektiranje i sl. Neprestano otkrivajte djeci “tajnu dvojnika” u svemu: predmetu, događaju, pojavi. Takav lanac naših odnosa s djecom može uvelike pomoći, prvo, nama u vlastitom razvoju osobnosti osobe-učitelja i, drugo, otkrit će djeci njihov ljudski potencijal: skladište kreativnosti, nepoznatih misli, neviđenih odluka. , nepoznata ljubav života.

Važno područje rada je stvaranje uvjeta za ugodnu dobrobit djeteta. Organizacija života djece s gledišta osiguravanja njihove udobnosti treba uzeti u obzir njihove potrebe za priznavanjem i komunikacijom, za ispoljavanjem aktivnosti i neovisnosti te samoizražavanjem.

Učitelj danas shvaća da njegova profesionalna djelatnost može biti uspješna samo kroz osobne kontakte s učenicima, a ne kroz njihovo “povijanje normi”. Posljedica ovakvog shvaćanja je učiteljeva svijest da je utjecaj njegove individualnosti na djecu vrijedan; da je u suvremenim uvjetima verbalni "utjecaj" praktički beznačajan ako nije potkrijepljen visokim duhovnim i moralnim kvalitetama učitelja, njegovom duhovnom zrelošću. Bilo bi utopija smatrati svakog učitelja spremnim na podvig duhovnog samokultiviranja, ali ne možemo ne priznati da upravo na tom putu učitelj stječe utjecaj neformalnog vođe.

U ostvarivanju cilja odgojno-obrazovnog rada s djecom rješavaju se sljedeći zadaci:

Odnos prema djeci s brigom i pažnjom, podržavanje i osiguravanje razvoja osobnosti kroz sudjelovanje u dječjim aktivnostima javna organizacija;

Probuditi djetetovo zanimanje za sebe, pomoći u formiranju odgovarajućeg samopoštovanja i samopoštovanja kroz sudjelovanje u raznim natjecanjima;

Promicati puni razvoj osobnosti kroz sudjelovanje u kreativnim aktivnostima;

Stvoriti uvjete za formiranje povoljnog razvojnog okruženja.

Dakle, sadržaj obrazovnih aktivnosti je:

Proučavanje djeteta, stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje, samorazvoj, samoobrazovanje;

Organizacija aktivnog i kreativnog života djece;

Pedagoško osiguranje djetetove ugodne dobrobiti i prihvaćanja od strane dječje zajednice.

U okviru koncepta obrazovni rad gradi se na sljedećim područjima:

sport i rekreacija (formiranje zdravog načina života, osnove sigurnosti života);

rad s obiteljima (pružanje pedagoških i psihološka pomoć roditelji).

U osiguravanju djetetove udobnosti mnogo ovisi o psihološkoj poziciji učitelja koja se treba sastojati od pozitivne procjene osobnosti i aktivnosti djeteta, pozitivne anticipacije djetetovih postupaka, procjene postupaka, a ne osobnosti učenika, i pozitivne neverbalne manifestacije.
Za stvaranje psihološke udobnosti za djecu, potrebno je osigurati pristup orijentiran na osobu predškolcima; suradnja voditelja vrtića sa stručnjacima i obitelji; aktivno razvijanje svih vrsta aktivnosti djeteta s posebnim osvrtom na specifičnu vrstu aktivnosti - igru; razvijanje komunikacijskih vještina djece; raširena uporaba umjetničkih sredstava (glazba, književnost, slikarstvo); aktivan rad pedagoga-psihologa i drugih stručnjaka.
U rješavanju problema očuvanja i razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja treba imati ulogu i stvaranje novih oblika, poput, primjerice, savjetovališta, čija je svrha osigurati jednak pristup odgojno-obrazovnim uslugama svoj djeci predškolske dobi. Glavni kontingent savjetovališta su obitelji s djecom koja ne pohađaju vrtić. CP je interaktivan oblik rada u vrtiću, jer uključuje aktivnu interakciju stručnjaka i obitelji. Za obitelji koje se obrate CP-u otvaraju se neočekivane prilike koje su im prije bile uskraćene: dobivanje savjetodavne pomoći i psihološke podrške, mogućnosti za rani razvoj i socijalizacija djeteta. U procesu neposredne komunikacije, koja se gradi na načelima povjerenja, dijaloga i interakcije, roditeljima se pruža učinkovita pomoć, uvažavajući interese pojedine obitelji, njihovo iskustvo u odgoju i individualne karakteristike djeteta.

Kvalitetan rezultat obrazovne aktivnosti ne ovisi samo o programu, već prvenstveno o osobnosti odrasle osobe koja stvara emocionalno bogatu okolinu u kojoj dijete može ovladati određenim područjem znanja. Učitelj mora koristiti svu raznolikost oblika rada s djecom za rješavanje pedagoških problema.

6.Stvaranje psihološku udobnost.

Emocionalna dobrobit djeteta postiže se stvaranjem atmosfere koju karakterizira međusobno povjerenje i poštovanje, otvorena i podržavajuća komunikacija. Glavni naglasak je na prevladavanju negativnih emocionalnih manifestacija kod djece (strah, plač, histerija i sl.) i rješavanju konfliktnih situacija.

Psihički komfor podrazumijeva uspostavljanje povjerljivog osobnog kontakta sa svakim djetetom, održavanje samopouzdanja u njemu, njegovanje samostalnosti i inicijative u komunikacijskom procesu. Ovo promiče ujedinjenje djece i postavlja tradiciju međuljudskih odnosa u dječjem timu. Za očuvanje tjelesnog zdravlja djece potrebno je stvoriti uvjete za samostalnu motoričku aktivnost, njegovati potrebu za učenjem načina očuvanja zdravlja i usaditi vještine samozbrinjavanja.

Vodeći elementi emocionalno-estetske mini-okoline su obrasci emocija, pokreti ruku, držanja; likovi iz poznatih bajki i crtića, mimičke lopte, lutke - slike, ilustracije i slike koje prikazuju djecu koja izvode različite rutinske trenutke s jasnim prikazom emocija; izbor glazbenih, književnih i likovnih djela različite naravi i žanra.

Parametar boje koristi se za stvaranje psihološke ugode u grupi i poticanje kognitivne i motoričke aktivnosti. Uz pomoć boje možete poboljšati kvalitetu zajedničkih (dijete - odrasli, dijete - dijete) i pojedinačnih aktivnosti. Boja nije samo kompozicijsko sredstvo stvaranja emocionalno ugodnog prostora, već i sredstvo informiranja i osiguravanja sigurnosti pri izvođenju vježbi. U grupne sobe Glavna boja je plava, koja u kombinaciji s drugim bojama omogućuje dugotrajan boravak u prostoriji bez smanjenja tjelesne aktivnosti i pruža emocionalnu udobnost. Tako stvoreno prostorno-predmetno okruženje osigurava uvjete za samostalnu motoričku aktivnost djeteta, djeluje kao sredstvo usađivanja u njega potrebe za zdrav načinživot.

Da bi se dijete uspješno prilagodilo suvremenim uvjetima, razvijalo svoje sposobnosti, kreativnost i emocionalno blagostanje, potrebno mu je ugodno i skladno razvojno okruženje.

Predmetno-razvojno pejzažno okruženje koje smo izradili potiče kreativnu maštu predškolaca, izaziva emocionalnu reakciju i stvara psihološku ugodu za svakog od njih.
Dječji vrtić je posebna ustanova, praktički drugi dom za zaposlenike i djecu. I želite ukrasiti svoj dom, učiniti ga ugodnim i toplim, za razliku od drugih. Stoga zaposlenici vrtića nastoje unijeti elemente kućnog namještaja u interijer, kao i uvesti nove trendove dizajna (šankovi, podne svjetiljke, hladnjaci itd.).
Prilikom uređenja prostora u vrtiću stvara se udobnost boja: „rashladne“ sunčane, vruće sobe s bojama hladnih nijansi (na primjer, glazbena soba), korištenje palete pastelnih boja u ranim dobnim skupinama.

Veliku ulogu u ovom obrazovnom sustavu ima obitelj. Obitelj je prva institucija u kojoj se postavljaju temelji buduće osobnosti. Roditelji i nastavno osoblje moraju djetetu postavljati jedinstvene, razumne i razumljive zahtjeve. Stoga roditelje treba upoznati s potrebom održavanja dnevne rutine kod kuće koja je bliska vrtićkoj rutini. U okviru obrazovnog modela, takvi oblici rada s roditeljima kao što su zajedničke šetnje, sportska zabava itd. U akutno razdoblje Nakon adaptacije (oko dva tjedna) dijete može ići u vrtić s majkom, čime će se očuvati njegova psihoemocionalna dobrobit.

Shvaćajući to, naše učiteljsko osoblje usmjerava sve svoje napore na osiguravanje fizičke, psiho-emocionalne i moralne udobnosti djece. Jedan od smjerova je stvaranje ugodne psihološke klime za djecu.

Vrlo je važno u kakvom će raspoloženju dijete prijeći prag vrtića. Želio bih vidjeti svako dijete koje ulazi u naš vrt sretno i neopterećeno brigama koje nadilaze njihovu dob.
Svaka odrasla osoba, ako je puna ljubavi, razumijevanja i nije se zaboravila igrati, može pomoći djetetu da raste sretno i zadovoljno s ljudima oko sebe, kako u obitelji tako iu vrtiću. Odrasla osoba je ta koja se nije izgubila u osjećaju vlastite važnosti i spremna je pomoći djetetovu razvoju.

U predškolsko djetinjstvo Glavne figure u komunikaciji su odrasli – roditelji, učitelji.

Glavni uvjet pod kojim se djetetova osobnost skladno razvija i ono se emocionalno dobro osjeća jest pedagoški proces usmjeren na osobnost. Istovremeno posebnu pozornost bavi se emocionalnom stranom odnosa učitelja s djecom. Osoblje vrtića svakodnevno se trudi djeci dati toplinu svoje duše. Gradimo odnose između djece i odraslih na temelju suradnje i poštovanja. Odgajatelji nastoje sagledati individualnost svakog djeteta, razumjeti njegovo emocionalno stanje, odgovoriti na iskustva, zauzeti poziciju djeteta i pobuditi povjerenje u njega. Učitelji kod djeteta stvaraju osjećaj emocionalne ugode i psihičke sigurnosti.

Od proljeća do kasna jesen Cvijeće u originalnim cvjetnjacima i njegovanim travnjacima ugodno je za oko. Raznolikost grmlja, grmlja i drveća stvara jedinstveni okus. Zajedno s našom djecom stvaramo ovu jedinstvenu ljepotu, njegujemo je i s pažnjom se odnosimo prema njoj te je svake godine nastojimo povećati.
Kada uđemo u vrtićke grupe, uočava se jedinstven stil svake grupne sobe, spavaće sobe i svlačionice. Svaka skupina ima svoje ime, a učitelji, zajedno s djecom i roditeljima, svojim rukama stvaraju nesvakidašnje kutke. Djeca jako cijene ručni rad, čuvaju ga i vrlo često dolaze u vrtić sa svojim idejama i prijedlozima koje naše odgajateljice ne odbijaju. Prilikom projektiranja nastojimo uzeti u obzir individualne karakteristike djece ("smireniji" tonovi kod hiperaktivne djece), kao i emocionalna stanja. Uobičajeno je da svaka osoba u nekim trenucima svog života doživi određena psihička stanja. Zato smo u našim grupama stvorili kutke samoće. Ovo je mjesto za maštanje: legnete, sjednete, igrate mirnu igru, smirite se - možete izaći i ponovno se pridružiti općoj vrevi. Učitelji kod djece razvijaju sposobnost određivanja vlastitih i tuđih emocionalnih stanja. Za to se koriste sljedeća pomagala:
- prostirka emocija u ordinaciji psihologa;
- ekrani raspoloženja koji pomažu uočiti odstupanja u emocionalnom stanju i pružaju emocionalnu utjehu u skupini djece. Svi se razlikuju po stilu, dizajnu i sadržaju.

Roditelji i odgajatelji su istomišljenici koji razumiju da odgoj djeteta zahtijeva zajedničke napore.
Glavna djelatnost psihologa je stvaranje optimalnih uvjeta za psihičku i emocionalnu dobrobit svakog djeteta. U okviru ovog područja provodim sljedeće aktivnosti:

Optimiziram proces prilagodbe vizualnom prevencijom i psihološkom edukacijom;

Vodim popravnu i razvojnu nastavu, komunikacijske treninge;

Koristim metode opuštanja i APT terapiju;

Provodim dijagnostički rad usmjeren na proučavanje ugodnosti boravka u vrtiću.

Iz navedenog možemo zaključiti: potrebno je implementirati integrirani pristup osiguravanju odgojno-obrazovnog procesa koji štedi zdravlje, stvoriti uvjete za maksimalnu udobnost za djecu u vrtiću, stvoriti razvojno okruženje uzimajući u obzir ljepotu i dobrobiti, pružajući psihološku udobnost. Naša dječja soba je vrlo ugodna i lijepa, sadrži kućno okruženje, udobnost i djeca dolaze sa zadovoljstvom ujutro i ne žele ga napustiti navečer.

Dječji vrtić treba djetetu pružiti priliku ne samo da proučava i razumije svijet oko sebe, već i da živi u skladu s njim, da uživa u svakom danu koji živi, ​​u raznolikosti svojih aktivnosti, u uspješno obavljenom zadatku ili želji da konačno se ostvarilo. I s ove točke gledišta, organizacija uvjeta i prostora predškolske ustanove je od velike važnosti. Vizualne karakteristike vrtića, odnosno ono što dijete vidi oko sebe, - važan uvjet emocionalno obrazovanje. Sve što okružuje dijete uvelike određuje njegovo raspoloženje, oblikuje jedan ili onaj stav prema predmetima, radnjama, pa čak i prema sebi. Svi (odrasli) i sve što okružuje dijete mora se razvijati i pružiti mu potrebnu psihičku ugodu.

Oprema skupnog prostora udovoljava sanitarno-higijenskim zahtjevima, sigurna je, zdravstveno štedna, estetski atraktivna i edukativna. Namještaj odgovara visini i dobi djece, igračke daju maksimalni razvojni učinak za ovu dob.

U unutrašnjosti grupe, u shemi boja zidova i "sjedećem" namještaju, prevladavaju svijetle, mirne zone. Edukativne igre i igračke besplatno su dostupne djeci svijetle boje. Kako bi se osigurala psihološka ugoda, u grupi je stvoren „kutak za osamu“ u kojem je stvorena domaća atmosfera. Na raspolaganju: mekana garnitura, album obiteljskih fotografija. U skupini postoji senzorna zona.

Grupa je stvorila ugodno predmetno-prostorno okruženje koje odgovara dobi, spolu i individualnim karakteristikama djece. Razvojno okruženje ima fleksibilno zoniranje, što omogućuje djeci da se, u skladu sa svojim interesima i željama, slobodno bave različitim vrstama aktivnosti u isto vrijeme, bez međusobnog ometanja. Područja samostalne dječje aktivnosti unutar grupe se ne preklapaju, ima dovoljno prostora za slobodno kretanje djece. Sve igre i materijali u grupi raspoređeni su na način da im svako dijete ima slobodan pristup.

Dječake spaja zajednički dizajnerski i konstrukcijski interes, za čije zadovoljenje postavljaju se konstrukcijski setovi različitih veličina i tekstura, a na raspolaganju su i razne vrste transporta. Uzimajući u obzir sportske i natjecateljske potrebe dječaka, u razvojnom okruženju predstavljene su društvene igre: "Hokej", "Tim prvaka", "Ribolov". Stojeća magnetna konstrukcija, veliki Lego, kocke. U kutku za djevojčice nalaze se igre kao što su: "Frizer", "Poliklinika", "Trgovina", "Atelje", "Bolnica", "Veterinar". klinika”, “Apoteka”, “Cesta”, “Knjižnica” itd. Ovdje dolazi do kontakta između dječaka i djevojčica, čime se provodi rodni odgoj djece.

Posebnost djece s mišićno-koštanim poremećajima je da se ideja temelji na temi igre, stoga višenamjensko tematsko okruženje budi aktivnu maštu djece, te svaki put na novi način izgrađuju postojeći prostor za igru, koristeći fleksibilne module. , paravani, zavjese, stolice. Transformabilnost predmetnog okruženja omogućuje djeci novi pogled na prostor za igru ​​iz druge perspektive, aktivno sudjeluju u uređenju igrališta i predviđaju njegove rezultate. Ovakva organizacija prostora omogućuje predškolcima s teškoćama u razvoju da sami odaberu zanimljive aktivnosti, izmjenjuju ih tijekom dana, a učitelj organizira obrazovni proces uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Oprema uglova varira prema tematsko planiranje obrazovni proces. U kutovima se nalaze algoritmi za korištenje materijala u prostoru za razvijanje (na primjer: algoritam za modeliranje, aplikacija, dijagrami za korištenje u igrama konstrukcije itd.)

Organizacija okoliša je posebna oprema područja koja se nalaze u spavaćoj sobi, s ciljem kompenzacije stanja djece.

U skladu s dobnim i individualnim karakteristikama djece s teškoćama u razvoju kojoj je potrebna pomoć pedagoga defektologa, treba istaknuti sljedeća razvojna okruženja koja se stvaraju u defektologu:

Senzorno okruženje;

Motorno-motorno okruženje;

Obrazovno-kognitivno okruženje.

Područje učitelja-defektologa opremljeno je posebnim alatima za provođenje pregleda djeteta u skladu s metodološkim zahtjevima.

Za izvođenje grupne, podskupinske i individualne popravne i razvojne nastave, zona sadrži posebno odabran materijal (priručnike, pomoćna sredstva za igru, didaktički, promotivni i vizualni materijal itd.) za razvoj i korekciju odgojno-obrazovnih kognitivnu aktivnost.

Slikovni i didaktički materijal:

POPIS OPREME ZA SENZORIČNI RAZVOJ:

Razne lutke za gniježđenje (od trosjeda do osmerosjeda).

Piramide različitih veličina i različitih dizajna.

Tematske igračke: mačka, zeko, medo, pas, žaba i druge.

Audio kasete sa snimkama raznih zvukova.

Set replika voća i povrća.

Loto kartice.

Umetnite kutije različitih veličina.

Autići i lutke različitih veličina.

Posude za kotrljanje loptica, za kotrljanje autića.

Seguin ploče.

Setovi rasutih materijala.

Mozaici, vezice, slagalice, sprave za nizanje predmeta na konopac.

Izrezane i uparene slike.

Dienesh logički blokovi.

Cuisenaire štapići za brojanje u boji.

Kutije za buku.

Taktilne prostirke.

- “Prekrasna torba.”

Volumetrijski oblici;

Ravne figure;

Didaktička igra"Kuglice";

Didaktička igra „Zakrpa”;

Didaktička igra “Usporedi i spoji”;

Didaktička igra "Oblik i boja";

Didaktička igra "Čudesna torba";

Didaktička igra "Četvrti nepar";

Didaktička igra "Što je više";

Didaktička igra „Prema dugi”;

Didaktička igra "Oblici i brojanje";

Volumetrijske lopte (plastične, gumene, pletene);

Šablone, šablone;

Izlijeganje;

Materijal za modeliranje, aplikaciju, crtanje;

Predmeti za razvoj konstruktivne prakse;

Skupovi geometrijskih oblika;

- "nestašne štipaljke";

Pleh sa grizom.

POPIS OPREME ZA FORMIRANJE RAZMIŠLJANJA:

Set alata: mreža, štap za pecanje, štap s prstenom, štap s udicom, štap s vilicom i dr.

Priča igračke.

Set igračaka (plastičnih i drvenih) koji simuliraju alate -

čekić, ključ, odvijač.

Matrjoške.

Igračke na navijanje.

Zvona, zvečke.

Plastične igračke.

Plastični i drvene štipaljke i osnova za njih.

Zaplet i predmetne ilustracije za razvoj vizualno-figurativnog i elemenata logičkog mišljenja.

Razne opcije društvene igre na razvoj elemenata logičkog mišljenja.

POPIS OPREME ZA PO "KOGNITIVNI RAZVOJ"

FEMP

Složno platno.

Dijagram dana u tjednu.

Prozirne posude.

Pješčani kalupi.

Geometrijski oblici, volumetrijski oblici.

Štapići za brojanje, trake različitih duljina.

Mali materijal za brojanje.

Pojedinačne kartice (za primanje slojeva i aplikacija)

Individualni materijal za ravno brojanje

Ravni predmeti.

Kartice sa slikama različitih predmeta i različitih količina.

Skupovi brojeva do 10. (prometne gužve)

Razne verzije društvenih igara za slaganje po boji, obliku, veličini i količini.

Kavrograf.

Radne bilježnice i albumi.

Interaktivne igre koje koriste FEMP.

POPIS SOFTVERA OPREME FCCM

"Divlje i domaće životinje i ptice", "Alati", "Drveće", "Cvijeće", "Insekti", "Ribe", " Školski pribor“, „Profesije” i dr. na teme frontalnih studija

Makete divljih i domaćih životinja, voća, povrća, automobila raznih veličina itd.

Ilustrativni materijal koji odražava emocionalna, svakodnevna, društvena i iskustva djece u igri

Razne opcije za društvene igre za FCCM.

Didaktički priručnik"Čudesno drvo"

Kocke (4-6 komada)

Zagonetke (profesije)

- Kalendar prirode

- Interaktivne igre temeljene na FCCM-u.

POPIS OPREME ZA OO RAZVOJ GOVORA:

Dječje knjige.

Slike koje prikazuju razne predmete i situacije.

Ilustracije različitih godišnjih doba i dijelova dana.

Slike iz serije "Igračke", "Posuđe", "Odjeća", "Namještaj", "Transport",

“Divlje i domaće životinje i ptice”, “Alati”, “Drveće”, “Cvijeće”, “Kukci”, “Ribe”, “Školski pribor”, “Profesije” i dr. o temama frontalne nastave.

Ilustrativni materijal koji odražava emocionalna, svakodnevna, društvena i iskustva djece u igri.

Razne mogućnosti društvenih igara za razvoj govora.

Didaktički priručnik “Čudesno drvo”

POPIS OPREME ZA NASTU OPISMENJAVANJA.

Sheme prijedloga za svako dijete.

Predmetne slike za sastavljanje rečenica.

Sheme za sastavljanje zvučno-slovne analize.

IKT igra "Igre za tigrove".

ICT igra" Logopedske igrice Papiga"

Slova (velika i mala).

Slova blagajne.

Magnetna ploča i slova.

Velcro za pisanje slova, Tepih (prema broju djece).

Pleh sa grizom.

Dijagnostički materijal

Materijal za ispitivanje govora i inteligencije djece predškolske dobi

Piramida

poštanski sandučić

matrjoška

Štapići za brojanje

Olovke u boji (flomasteri)

Slike priča (jednostavna priča)

Papir, olovka

10 predmetnih slika

Igra "Cvijet - sedam boja" (za usklađivanje boja)

Izrezana slika (2,3,4 sata), Seguin ploča

Predmetne slike

Slike scene, serija priča (2 kartice)

Igre slaganja boja i oblika

Izrezane slike (2-6 dijelova)

Predmetne slike, niz predmetnih slika (3-4 sata)

Igra "Godišnja doba"

Konstruktor

Predmetne slike (TV, deva, kućica za ptice, jagoda, odvijač, bicikl)

Predmetne slike, niz predmetnih slika (4-5 sati)

Predmetne slike (složene slogovna struktura riječi)

Testovi: Je li vaše dijete spremno za školu 1. knjiga. Percepcija, pamćenje, mišljenje, pažnja.

Testovi: Je li vaše dijete spremno za školu? 2. knjiga. Svijet oko nas.

Testovi: Je li vaše dijete spremno za školu? 3. knjiga. Govor, matematika.

Međutim, broj igara i pogodnosti u skladu s popisom je djelomičan. Potrebno je proširiti popis igrama i priručnicima kognitivni razvoj. Stoga će se daljnji rad na nadopunjavanju igara i pogodnosti nastaviti prema izrađenom planu tijekom školske godine.

ZAKLJUČAK: razvojno predmetno-prostorno okruženje zonske grupe nastavnika-defektologa pruža mogućnost za izvođenje popravni rad individualno i u malim podskupinama komunikacije i zajedničke aktivnosti djeca, odrasli, bogat sadržajem, transformabilan, multifunkcionalan, varijabilan, pristupačan i siguran.

MKDOU vrtić br. 12, Rossosh

Učitelj - psiholog T. L. Zhilina

Stvaranje povoljnog psihološkog okruženja u predškolskoj ustanovi za jačanje mentalno zdravlje predškolci

u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima

Da dijete bude zdravo i sretno,

samo trebaš zadovoljiti njegove potrebe.

L.S. Vigotski

Od primarne važnosti u odgoju i razvoju djece rane i predškolske dobi su: briga o zdravlju i emocionalnoj dobrobiti djeteta, stvaranje atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema djeci. Briga za njegovo fizičko i psihičko zdravlje.

Razmotrimo koncept"osobno mentalno zdravlje". Zdravlje je stanje koje karakterizira ne samo odsutnost bolesti ili tjelesnih ili mentalnih nedostataka, već i potpuno tjelesno, duhovno i socijalno blagostanje.

Bez obzira na socijalno ili etničko podrijetlo, pojedinac koji živi u tehnološkom, urbanom društvu mora imati skup određenih psiholoških osobina koje mu osiguravaju socijalna adaptacija, odnosno uspješno funkcioniranje u ovom društvu. Ove se osobine obično razvijaju kako napredujemo na više ili manje uredan način kroz različite stupnjeve razvoja. Svaku fazu karakterizira skup zadataka s kojima se osoba mora nositi i skup osobina koje mora usvojiti kako bi se bolje pripremila za sljedeću fazu. Dakle, mentalno zdravlje pojedinca povezano je s njegovim stupnjem razvoja, kao i njegovim genetskim naslijeđem i kulturnim okruženjem.

Treba napomenuti da mentalno zdravlje ne znači slobodu od tjeskobe, krivnje, depresije i drugog negativne emocije. Budući da podrazumijeva relativnu slobodu od psihičkih problema, sposobnost njihovog prevladavanja je ono što je ovdje važno. Dakle, prisutnost ovih problema još nije znak bolesti, ali nemogućnost učenja iz iskustva i stereotipno razmišljanje i ponašanje ukazuju na probleme u emocionalnoj sferi.

Problem mentalnog zdravlja privlačio je i privlači pažnju mnogih istraživača iz različitih područja znanosti i prakse: liječnika, psihologa, učitelja, filozofa, sociologa.

Postoje mnogi pristupi razumijevanju i rješavanju ovog problema. Sam pojam "mentalno zdravlje" je kontroverzan. Prije svega, čini se da povezuje dvije znanosti i dva područja prakse – medicinsku i psihološku.

U medicinskoj literaturi i medicinskoj praksi pojam "mentalno zdravlje" široko se koristi. Istovremeno, stanje mentalnog zdravlja djece objašnjava se uvjetima njihova psihosocijalnog razvoja.

Koncept "mentalnog zdravlja" počeo je ulaziti u psihološku literaturu relativno nedavno. Dakle, u rječniku koji je uredio A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, pokušalo se definirati ovaj koncept.Mentalno zdravljeu rječniku se smatra stanjem mentalnog blagostanja, koje karakterizira odsutnost bolnih mentalnih pojava i pružanje regulacije ponašanja i aktivnosti prikladnih uvjetima okolne stvarnosti.

Psihološka udobnost djeteta u vrtiću je psihofiziološko stanje koje nastaje tijekom djetetovog života kao rezultat njegove interakcije s odgojno-obrazovnom okolinom.

Boravak djeteta u vrtiću podrazumijeva zadovoljavanje sljedećih potreba:

1. Fiziološke potrebe: primarne ljudske potrebe neophodne za život i postojanje. Uključuje: potrebu za hranom, skloništem, odmorom, kretanjem. Za dijete predškolske dobi to su najhitnije i najjače potrebe. Nezadovoljstvo na fiziološkoj razini uzrokuje dijete negativne emocije, stanje nelagode.

2. Potreba za sigurnošću i zaštitom, za organizacijom stabilnosti, za zakonom i redom. Vrlo je važno da dijete osjeća da je pod zaštitom odraslih koji su u svakom trenutku spremni zaštititi ga od nepovoljnih uvjeta okoline. Jamstvo zadovoljenja potrebe za sigurnošću je red, režim i skup mjera za očuvanje zdravlja (medicinska njega, higijena)

3. Potreba za pripadanjem i ljubavlju (prijateljstvo, obitelj, pripadnost grupi, komunikacija). Što je dijete starije, to je izraženija potreba za prijateljima, obitelji i komunikacijom. Vrlo mu je važno da zna da je okružen prijateljskim ljudima koji ga razumiju i vole.

4. Potreba za poštovanjem i priznanjem (samopoštovanje, odnos drugih): želja za priznanjem i odobravanjem od ljudi oko sebe, za priznanjem njegovih uspjeha i postignuća. Vrlo značajna za djetetovo stanje ugode je potreba da osjeća poštovanje i priznanje ne samo od bliskih ljudi, već i od vršnjaka i drugih odraslih osoba. Zadovoljenje ove potrebe daje djetetu osjećaj samopouzdanja i vlastite vrijednosti, povećava samopoštovanje i formira pozitivno samopoimanje (potreban sam ovom svijetu). Vrlo je važno shvatiti da dijete hitno treba pohvalu i pozitivnu ocjenu odrasle osobe.

5. Potreba za samoaktualizacijom (samoizražavanjem): potreba da budete u miru sa sobom, da budete ono što želite biti. Potreba se izražava u djetetovoj želji da ostvari svoju spoznajni interesi i potrebe, potencijalne prilike, da pokaže što može. Važno je stvoriti uvjete u kojima dijete može napraviti svoje prve “probe”. razne vrste aktivnosti.

Problem stvaranja povoljnog psihološkog okruženja u predškolskoj ustanovi, koji bi doprinio jačanju mentalnog zdravlja predškolaca, danas je posebno aktualan. To je zbog uvođenja nove savezne države obrazovni standard(Savezni državni obrazovni standard), odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. broj 1155.

Ova točka standarda ne samo da postavlja zahtjeve za uvjete boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, već zahtijeva i visoku razinu stručnosti odgojitelja.

Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda za predmetno-prostorno okruženje u razvoju:

1. predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala.

2. pristupačnost okoliša, što podrazumijeva:

2.1. pristupačnost za studente svim prostorima organizacije u kojima se izvodi nastavni proces.

2.2. slobodan pristup učenicima igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji omogućuju sve osnovne aktivnosti.

Organizacija razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard, strukturirana je na način da omogući najučinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese i razinu aktivnosti. Okoliš je potrebno obogatiti elementima koji potiču kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost djece.

Bogato predmetno-razvojno-obrazovno okruženje postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog djeteta. Razvojno predmetno okruženje glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i socijalnog iskustva.

Okolina koja okružuje djecu u vrtiću trebala bi osigurati sigurnost njihovih života, promicati zdravlje i jačati organizam svakog od njih.

Nedavno se koristi princip integracije obrazovnih područja uz pomoć predmetno-razvojnog okruženja skupina i vrtića u cjelini, promičući stvaranje jedinstvenog predmetno-prostornog okruženja:

Kada stvarate okruženje za razvoj predmeta, morate zapamtiti:

1. Sredina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu, komunikacijsku funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

2. Potrebno je fleksibilno i varijabilno korištenje prostora. Okruženje treba služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta usmjeren je na sigurnost i dob djece.

4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj skupini potrebno je osigurati mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Prilikom organiziranja predmetnog okruženja u grupnoj sobi, potrebno je uzeti u obzir zakone mentalni razvoj, pokazatelji njihovih zdravstvenih, psihofizioloških i komunikacijskih karakteristika, razina opće i razvoj govora, kao i pokazatelji emocionalne sfere i potrebe.

7. Paleta boja treba predstaviti u toplim, pastelnim bojama.

8. Pri stvaranju razvojnog prostora u grupnoj sobi potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igrovnih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba se mijenjati ovisno o dobne karakteristike djeca, razdoblje studiranja, obrazovni program.

Pri formiranju predmetno-razvojne sredine potrebno je:

Riješite se zatrpavanja prostora niskofunkcionalnim i nekompatibilnim predmetima;

Stvorite za dijete tri objektna prostora koji odgovaraju mjerilu djelovanja njegovih ruku (ljestvica "oko - ruka"), rastu i predmetnom svijetu odraslih;

Na temelju ergonomskih zahtjeva za život: antropometrijskih, fizioloških i psiholoških karakteristika stanovnika ove sredine.

Razvojna funkcija pretpostavlja da sadržaj okoline svake aktivnosti mora odgovarati "zoni stvarnog razvoja" najslabijeg djeteta i biti u "zoni proksimalnog razvoja" najjačeg djeteta u skupini.

Da bi predmetno-razvojno okruženje obavljalo svoje glavne funkcije, u fazi njegovog dizajna potrebno je da se učitelji pridržavaju sljedećih načela (prema V.A. Petrovskom):

Udaljenosti, položaji tijekom interakcije - usmjerenost na organiziranje prostora za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta “oči u oči”, uspostavljanje optimalnog kontakta s djecom;

Aktivnost, samostalnost, kreativnost - mogućnost da se te kvalitete manifestiraju i razvijaju kod djece i odraslih kroz sudjelovanje u stvaranju njihovog predmetnog okruženja;

Stabilnost - dinamičnost, koja osigurava stvaranje uvjeta za promjenu i stvaranje okruženja u skladu s ukusima, raspoloženjima, mijenjajući se ovisno o dobnim karakteristikama i mogućnostima djece, razdoblju učenja, obrazovnom programu;

Integracija i fleksibilno zoniranje, ostvarujući mogućnost izgradnje sfera aktivnosti koje se ne preklapaju i omogućujući djeci da se istovremeno bave različitim vrstama aktivnosti bez međusobnog ometanja;

Emocionalnost okoline, individualna ugoda i emocionalna dobrobit svakog djeteta i odrasle osobe, ostvareni kvantitativno i kvalitetno optimalnim izborom podražaja;

Estetska organizacija okoliša, kombinacija poznatih i izvanrednih elemenata (grupa ne bi trebala biti samo ugodna i udobna, već i lijepa);

Otvorenost – zatvorenost, odnosno spremnost sredine na promjenu, prilagodbu, razvoj (ostvaruje se u nekoliko aspekata: otvorenost prema prirodi, kulturi, društvu i vlastitom “ja”);

Spolne i dobne razlike kao prilika da djevojčice i dječaci izraze svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu.

Izgradnja razvojnog okruženja, uvažavajući navedena načela, pruža učenicima osjećaj psihičke sigurnosti, pomaže u formiranju osobnosti, razvoju sposobnosti i ovladavanju na različite načine aktivnosti. Stvoreno estetsko okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emotivne pozitivan stav do dječjeg vrtića, želja za njegovim pohađanjem obogaćuje novim dojmovima i spoznajama, potiče aktivnu kreativnu aktivnost i potiče intelektualni razvoj.

Dakle, okolina djeluje kao pokretačka snaga za formiranje i razvoj osobnosti, kao i vrste aktivnosti koje su joj svojstvene. Doprinosi formiranju svestranih sposobnosti, subjektivnih kvaliteta predškolskog djeteta, označava njegovu individualnost, potiče različite vrste aktivnost, stvara povoljnu psihološku klimu u grupi, aktivira “ja”, stvarajući stvarne i raznovrsne uvjete za njegovu manifestaciju.

Kristina Gagieva
Stvaranje psihološke udobnosti za djecu u vrtiću

Trenutno znanstvenici iz područja pedagogije i psihologija, učitelji praktičari govore i pišu o humanizaciji obrazovanja, o individualnom pristupu djeci u procesu obrazovanja i odgoja, o pažnji prema svakom djetetu, o stvaranje atmosfere psihološke udobnosti u vrtiću.

Što je to « psihološku udobnost» ?

V. M. Bleicher, I. V. Kruk definira « udobnost» (Engleska udobnost, kao kompleks uvjeta vanjskog i unutarnjeg okruženja koji su najpovoljniji za subjekt, uključujući čimbenike psihološki.

To jest psihološka udobnost za dijete u vrtiću određuje pogodnost prostora u razvoju i pozitivna emocionalna pozadina, nedostatak napetosti psihički i fiziološke funkcije tijela.

Prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji, mentalno blagostanje jedna je od glavnih komponenti ljudskog zdravlja. Zato je toliko važno brinuti se psihološki zdravlje djece predškolske dobi.

Sigurnost psihološka udobnost djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama jedna je od najvažnijih zadaća odgojno-obrazovnog osoblja. O tome umnogome ovisi učinkovitost nastavnih aktivnosti, formiranje znanja, vještina i sposobnosti. djece koji pridonose daljnjem uspjehu u školskom obrazovanju.

Učinkovitost obrazovanja i osposobljavanja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, njihov psihološki dobrobit ovisi o tome kakve osjećaje izaziva pojedina aktivnost, rutinski trenutak, situacija, kako dijete doživljava svoje uspjehe i neuspjehe te o odnosu odraslih i vršnjaka prema njemu.

Prilikom izgradnje obrazovnog procesa važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece, dobne mogućnosti te je stoga u komunikaciji i interakciji s djecom poželjno slijediti pravilo trojke "P":

Razumijevanje - sposobnost da se vidi dijete "iznutra", promatrati svijet istovremeno s dva stajališta - vlastitog i djetetovog, vidjeti motive koji pokreću djecu.

Prihvaćanje je bezuvjetan pozitivan stav prema djetetu i njegovoj individualnosti, bez obzira na to hoće li se njemu svidjeti u trenutku ili ne. “Dobro se ponašam prema tebi, uspjeli ti ili ne.”

Priznanje je, prije svega, pravo djeteta u rješavanju određenih problema. Dijete treba imati osjećaj da je ono to koje bira.

Slijedeći gore navedeno pravilo, koordinirano funkcioniranje razvoja emocionalne sfere i intelektualnog razvoja osigurat će psihološka udobnost djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi, što znači njegov puni razvoj.

Česte negativne situacije, nepažljivi drugi, nesposobnost suočavanja s nastalim problemom dovode do poremećaja djetetovog emocionalnog stanja, unutarnjih nelagoda. A ako ne obratite pozornost na probleme koji su se pojavili na vrijeme, to može dovesti ne samo do nevoljkosti pohađanja predškolske obrazovne ustanove, već i do odstupanja u osobnoj sferi djeteta i poremećaja društvenih kontakata.

Opća atmosfera i raspoloženje grupe određeni su, unatoč individualnim karakteristikama djece, odrasli. Moguće je identificirati kriterije koji čine psihološka udobnost djeteta u dov.

1. Smireno emocionalno okruženje u obitelji.

Emocionalna stabilnost i odsutnost psihološki stres kod djeteta u obitelji ima veliki utjecaj na psihološka udobnost u dhowu. Povjerenje u ljubav, poštovanje i razumijevanje voljenih postavlja dijete za otvorene, prijateljske odnose s učiteljima i vršnjacima u dječji vrtić.

2. Dnevna rutina

Za dijete predškolske dobi važno je imati stabilnu rutinu. Dijete koje je naviklo na određeni redoslijed je uravnoteženije. On zamišlja redoslijed nastave, promjenu aktivnosti tijekom dana i unaprijed se prilagođava njima. Situacija miran život, nedostatak žurbe, razumna ravnoteža planova odraslih neophodni su uvjeti normalan život i razvoj djece.

3. Odredba udobnost predmetno-razvojni okruženje: usklađenost s dobnim i trenutnim karakteristikama grupe; dostupnost igračaka, ne smeta shema boja interijer, prisutnost biljaka s aromom koja pomaže u ublažavanju stresa (cimet, vanilija, menta) i tako dalje. ;

4. Stil ponašanja nastavnika. Prije svega, sam učitelj mora biti miran i prijateljski raspoložen. Potrebno je ujednačeno ponašanje s djecom. Učitelj treba nadzirati njegov psihološko stanje , kako bi se spriječili agresivni ispadi i letargični umor. Neprihvatljivost psihički pritisak na djecu i grubost s njima. Nikakvi uspjesi u razvoju neće biti od koristi ako su “upleteni” u strah od odraslih i potiskivanje djetetove osobnosti

5. Dobre tradicije

Neophodan uvjet za mentalno blagostanje je djetetovo povjerenje da se učitelj prema njemu odnosi pravedno i ljubazno kao prema svima drugima, da ga se smatra jednako vrijednim i potrebnim članom grupe kao i druge djece.

Za dijete predškolske dobi psihološki ugodno, ako je zdrav, neopterećen unutarnjim psihički problemi, može biti ono što jest ako je okruženo ugodnim odraslima i djecom koja ga prihvaćaju onakvo kakvo jest, ako je dijete zauzeto nekom uzbudljivom aktivnošću.

Važno sredstvo rješavanja obrazovnih problema i stvaranje psihološke ugode predškolci imaju Stvaranje predmetno-razvojni prostor predškolske ustanove.

Predmet razvoja prostora je korištenje opreme i druge opreme u skladu s ciljevima psihološki dobrobit djeteta i njegov razvoj.

Za učitelje - psiholozi igra veliku ulogu u očuvanju psihičko zdravlje djece predškolska dob. Ne samo da provode kolektivne i individualne sate s djecom, već i razgovore s roditeljima i učiteljima. Psiholozi u vrtiću voditi računa o stanju psihološki komfor cijele ustanove, dječji i zajednice odraslih.

Psihološki Zdravlje djece predškolske dobi briga je svake odrasle osobe koja je uz dijete!