Tatiana Grigoryan
A kognitív fejlődésre vonatkozó GCD összefoglalója egy "Otthon" témájú előadás felhasználásával

Csoport: idősebb

Oktató: Grigoryan T.A.

Téma: "Otthon"

Foglalkozás: integrált oktatási tevékenységek

feladatok:

Kognitív fejlődés.

Elemi elképzelések kialakítása az emberek lakhatásáról és fejlesztéséről a ház építésében a tanár története, a gyermekek és a tanár bemutatása révén.

Beszédfejlesztés.

Folytassa a beszélgetés fenntartásának képességét, fejtse ki véleményét, következetesen válaszoljon a feltett kérdésre.

Kapucni. Teremtés

Erősítse meg azt a képességet, hogy az épületelemeket önmagában kiválassza, használjon helyettesítő elemeket; formálja az ötletnek az építkezésben való megvalósításának tapasztalatait, fejlessze konstruktív képességeit, fantáziáját;

Fizikai fejlődés

A mozgási technikák alapelemeinek magabiztos és aktív megvalósítása, a mozgások koordinációjának fejlesztése

Társadalmi és kommunikatív fejlődés

A kezdeményezés és a függetlenség elősegítése a másokkal folytatott verbális kommunikációban, ösztönözze a kreatív tevékenységet, a függetlenséget és a kezdeményezést;

Pedagógiai cél:

A kognitív tevékenység szervezésének formái: egyéni, kollektív.

Technológiák: interaktív, információs.

Anyagok és felszerelések: Berendezés a bemutatás bemutatására, illusztrációk a ház szerkezetének ábrázolására, különféle konstruktorok.

Lehetséges beszélgetések a téma részletesebb kidolgozásához: építészet, építőipari szakmák

Szervezeti pillanat (érzelmi kapcsolat létesítése)

- Hallgassa meg a dalokból származó részleteket, és kitalálja, milyen állatok?

Kérem, mondja meg, tudod, hol élnek? Milyen nevezik lakásukat?

Hol él az ember?

GYERMEKEK figyelj és találd ki: medve, farkas, róka.

Találd ki az állatok (den, den, urva, ember (ház)) lakásait.

- Mire készülnek házak?

Azt javaslom, nézd meg, milyen házak.

Mi az összes épület közös, mi az összes ház?

Próbáljuk megvázolni a házat.

GYERMEKEK:Megválaszolják a kérdést: "Miért van egy embernek ház?" (menedék a szél, eső, hó, nap)

Tető, falak, ablakok, ajtók.

Opcionálisan az egyik gyermek a táblára rajzolja a ház sematikus ábráját, a többi gyermek az íróasztalán számláló botokkal rendelkezik.

De a házak, amelyeket most látunk, nem mindig voltak. Tudja, hol éltek őseink, primitív emberek?

Így van, eleinte az emberek barlangokban éltek,

Aztán az emberek kunyhókban éltek.

Miért nem maradt az ember barlangban vagy kunyhóban?

Jobb. Az ember megtanulta faházakból házak építését, így megjelent az első kunyhók.

Egy ember fából készült házat épített, tetővel, ablakokkal és ajtókkal, tűzhellyel és késsel ...

A ház kényelmesebbé és praktikusabbá vált - a fa fatuskók melegen tartottak. A házba belépve bezárták az ajtót, hogy a hideg ne kerüljön be a szobába.

És miből épülnek a modern házak, melyek ezek?

Miért kezdték el az emberek ilyen házak építését?

GYERMEKEK: A barlangokban.

Hideg, kövek összeomlhatnak, füstölhet a tűzből, erős szél vagy nagy állat támadása következtében)

Kő, többszintes

Tartósabbak és sok ember számára alkalmasak.

És ki épít házakat, megtudhatja ebből a rejtvényből:

Sorba helyezi a téglákat,

Gyerek óvodát épít

Nem bányász és nem sofőr,

Építenek nekünk egy házat. (építész)

Phys. perc "Ház építése".

Egy, kettő, három, négy, öt. (Gyerekek ugrálnak a helyükre)

Építünk és játszunk.

A ház nagy, magasan építünk. (Álljon a lábujjukra, és nyújtsa fel a karját)

Helyezzük az ablakokat, lefedjük a tetőt.

Milyen gyönyörű ház! (Mutassa meg kézzel az ablakot, a tetőt, csukja be a kezét a feje fölött)

Egy öreg törzs él benne.

Tehát most építőidé válsz otthonának. Hogyan látja otthonát? Rajzoljuk meg azt a házat, amelyről álmodik.

Kapcsolódó publikációk:

Játékok a kéz finom motoros képességeinek fejlesztésére, természetes anyagokat használva az óvodásokkal végzett korrekciós munkák során A finom motoros készség az ujjak mozgásának koordinálása, ezen mozgások „felhasználásának” képessége. Agy, karok, artikulációs készülékek.

GCD összefoglaló a "Vigyázz magadra a természetre, tanítsd meg mind az apákat, mind az anyakat" című előadás felhasználásával Cél: A gyermekek elképzeléseinek kialakítása az ember és a természet közötti elválaszthatatlan kapcsolatról és annak szennyezésének okairól Célkitűzések: 1. A gyermekek készségeinek kialakítása.

A "Séta az állatkertben" logopédiai lecke összefoglalása multimédiás bemutatással A hangok differenciálása [р] - [р "] szavakban és mondatokban. Javítási és oktatási célok. A szótár pontosítása, aktiválása és frissítése.

A hangautomatizálásról szóló logopédiai lecke összefoglalása [R] az "Utazás a kis hableányos" című bemutató segítségével Órák időtartama: 30 perc. Óra típusa: frontális korrekciós lecke. Cél: A "P" hang kiejtésének automatizálása szavakban.

A GCD "szépség őszi" absztrakt a bemutató felhasználásával Közvetlen oktatási tevékenységek 4-5 éves gyermekek csoportjában, az "Ősz a szépség!" Cél: a gyermekek őszi ismereteinek bővítése.

A GCD összefoglalása a "Ismerkedés a hangszerekkel és azok hangjával" című bemutató segítségével. A művészi és esztétikai fejlesztéssel kapcsolatos közvetlen oktatási tevékenységek absztraktja “Hangszerekkel való ismerete.

A pszichológusok szerint az óvodai kor érzékeny a kognitív fejlődésre. Hét év elteltével fejleszteni fogjuk a gyermek gondolkodását, amennyit csak akarunk, de ez csak az ő edzése és a tudás felhalmozása lesz, mivel az alapvető mentális műveleteket már leírták és kifejlesztették. Ezért a kognitív fejlődés a szövetségi állami oktatási szabvány szerint az óvodai oktatási intézményben kiemelt helyet foglal el.

A felnőtt gondolkodása közvetlenül függ az óvodások kognitív fejlődésének erőforrásaitól.

Az emberek hagyományosan nagy figyelmet fordítottak a gyermekek egészségére, nevelésére és oktatására. Bármely állam hatalma és jóléte attól függ, hogy milyen oktatást kapnak a gyermekek. A teljes oktatási lánc folytonossága és összekapcsolása az óvodától a felsőoktatásig a kulcsa a sikeres jövőnek. Fontos, hogy az első osztályba belépő gyermekek jó alapismeretekkel rendelkezzenek. Az óvodában vehetik őket. Kívánatos, hogy minden jövőbeli első osztályos osztályozó részt vegyen óvodai oktatáson, és egyenlő indulást kapjon az iskolai élethez.

2014. január 1-jétől Oroszországban elfogadták és hatályba léptetik az óvodai szövetségi állami szabványt - FGOS DO. A képzés és oktatás számos problémáját oldja meg. Az egyik az óvodások kognitív fejlődése. A kognitív fejlődés a születéskor kezdődik és egész életében folytatódik. A "Mi az" és "Ki az?" Kérdésekből - a világ megismerése származik.

Az óvodás gyerekek kognitív fejlődésében fontos szerepet játszik a rendszerezett tudás elsajátítása, mivel ezek nagy hatással vannak a gyermek mentális aktivitásának fejlődésére, befolyásolják kognitív tevékenysége módszereinek fejlesztését.

A gyermek kicsit kutató és kísérletező. A gyermekek viselkedésének főbb jellemzői az új, érdekes ismeretek, kíváncsiság, megfigyelés, függetlenség megszerzése.

Az óvodások kognitív fejlesztésének céljai és célkitűzései a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

A kognitív fejlődés az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a következő feladatokat foglalja magában:

• ismerkedés a környező világgal. Ez a kozmosz, az Univerzum, az élő és élettelen természet;
• a hazájuk iránti szeretet előmozdítása. A gyermekeknek ismerniük kell a himnuszt, a címereket, a zászlót és azok jelentését. Van egy elképzelésed az Atya történelméről, büszke lehet kis hazájukra;
• a magaddal, a test felépítésével kapcsolatos ismeretek bővítése;
• a kapcsolatok kultúrájának, a tolerancia előmozdítása.

Tanítási módszertani technikák

Az óvodás gyerekekkel végzett munka során fontos tudni, hogy a gyerekek jobban asszimilálják az információkat, ha az osztályok játékosak - egyszerűek és szórakoztatók. Az órára való felkészülés során érdekes témákat kell kiválasztani, rövid jegyzeteket kell készíteni az osztályokról, tevékenységekről és játékokról, meg kell próbálnia felhasználni a környezetből elérhető különböző ötleteket és anyagokat, beleértve az állatok és virágok világát, az építési tárgyakat és a dolgokat. A természeti elemek és a művészeti anyagok lehetővé teszik a gyermekek számára fantáziáik fejlesztését és a különböző tárgyak természetének felfedezését, amelyeket mindennap megfigyelhetnek körülöttük.

Az óvodai ismereteket a következő alapvető módszerekkel és formákkal kell bővíteni:

• társasjátékok és didaktikai játékok;
• mese és történet olvasása;
• megfigyelés;
• munkaügyi megrendelések;
• szerepjátékok;
• Építőjátékok;
• egyéni munka;

Csoportok között a feladatok bonyolultabbá válnak, és az alkalmazott technikák kibővülnek. Bármely életkorban fenn kell tartani a gyermek felfedező érdeklődését és tevékenységét.

A fiatalabb csoportokban a gyerekek megszokják az óvodai életet. A gyerekeket arra tanítják, hogy aktívan vegyenek részt az osztályban és a játékokban. Kognitív fejlődésük az óvodai oktatási intézményben megfigyelés és szervezett játékok révén zajlik.

Kognitív fejlődés a középső csoportban

A középső csoport elejére a csecsemők függetlenné válnak. A gyerekek három éve válságban vannak. 3 és 5 éves kor között egy gyermek sok szempontból fejlődik: fizikai, érzelmi, társadalmi. A kognitív fejlődés azonban a leginkább észrevehető, mivel a gyermek agyában folyamatosan új logikai kapcsolatok alakulnak ki, és a régi is megerősödik. Nem egymás mellett játszanak, hanem együtt. A makaratlanság utat ad a jó vágyhoz. A gyerekek nagyon kíváncsi. Ebben a korban okból "miért" hívják őket.

A fő kognitív képességek - az a képesség, hogy tárgyakat egy bizonyos kritérium szerint csoportosítsanak, megfigyeljék, előre jelezzék az események menetét, megértsék az okot és az okot - ebben a korban vannak meghatározva, és szükségesek a további fejlődéshez. A kognitív fejlődés a középső csoportban intenzívebb, mint a fiatalabbnál. A négyéves gyerekekkel különféle kísérleteket és kísérleteket kezdenek elvégezni.

A FSES DO-val összhangban a gyermekeket továbbra is bevezetik a körülvevő világba:

• A zöldségekkel és gyümölcsökkel kapcsolatos ismeretek megszilárdultak. A gyermekeket arra tanítják, hogy emeljék ki a zöldségek és gyümölcsök jeleit, alakját, színét, ízét, felületét.
• Bemutatják a falusiakat a mezők és a gazdaságok munkájával.
• Konszolidálja a vadon élő állatokat és a háziállatokat, a madarakat, a házukat és a téli helyiségeket.
• A kísérleti folyamat során ismertetik őket a víz, agyag, homok, levegő, szél, növények tulajdonságaival.
• Elkezdik megismerni néhány szakmát.
• Tanulja meg az évszakok jeleinek kiemelését.
• Mutassa be a növények életét.
• A gyerekek megtanulják az útszabályokat.
• Ismerje meg a szállítás típusait.

Kognitív fejlődés az idősebb csoportban

Az óvodások kognitív fejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint ebben a szakaszban magában foglalja a tudás konszolidációját és kiterjesztését:

• a különböző témákról;
• az évszakokról, azok szépségéről és egyediségéről;
• a természeti jelenségekről, kataklizmákról, természeti katasztrófákról;
• a betegségek és sérülések megelőzéséről, az elsősegélyről;
• a háztartási gépek biztonságos kezeléséről;
• az utcai viselkedésről idegenekkel a közlekedésben.

Az oktatók különféle tevékenységek iránt érdeklődik a gyermekek számára. Ezek tanulmányok, játékok és beszélgetések. Egy mini-vázlatban a gyermek ültetvényes, itatott és ápolott magvá válhat. Aztán a gabona tüskévé alakult. A képzeletnek nincs korlátozása! A cél az, hogy a gyermek feltalálni akarjon. De ehhez bizonyos tudástárral kell rendelkeznie. Ezért az idősebb csoport kognitív fejlődése összefonódik a beszéd, a fikció és a természet megismerésének fejlődésével.

Kognitív fejlődés az előkészítő csoportban

Az előkészítő csoport gyermekei, diplomások minden óvoda büszkesége. Mennyi munkát, szeretetet, türelmet és tudást szerez az oktatók minden gyerekbe! A tanév során az előkészítő csoport kognitív fejlődése összetettebbé és mélyebbé válik.

Az óvoda végére a gyermekeknek vágyakozniuk kell az iskolában való tanulásra és az anyanyelvük tiszteletére:

• a viselkedés kultúráját ösztönözték a fiúk és a lányok, a gyermekek és a felnőttek között;
• a gyermekeknek meg kell ismerniük családjuk családját és történetét;
• ismeri a népi hagyományokat, játékokat, szertartásokat, konyhát;
• büszke lehet a hazájukra.

Az óvodás kognitív fejlesztése a DO szövetségi állami oktatási szabványának keretében

Érdekes kognitív területek a szövetségi állami oktatási szabvány szerint egy óvodai oktatási intézményben

Élettelen jelenségek

Az óvodai kognitív fejlődés szempontjából nagy figyelmet kell fordítani az élettelen jelenségekkel kapcsolatos elképzelések tudatos fejlesztésére, amelyek lehetővé teszik a különféle jelenségek mintázatainak és összefüggéseinek tisztázását. Nem kell bonyolult, áltudományos kifejezéseket használni, azokat a gyerekek számára érthető és elérhető nyelven kell mondani.

• Süllyednek a vízbe nehéz vagy könnyű tárgyak?
• Miért mágneses?
• Mi és honnan származik a hó és a jég?
• Mi történik, ha havat hoz a házba, és ha visszaviszi az utcára?
• Ha a föld kerek és forog, miért nem eshetünk le és eshetünk le róla?

Ez a tudás lehetővé teszi a gyermekek számára a legelemibb ismeretek megszerzését az anyagok összetételéről, azok állapotáról, amelyben ezek vannak: kemény, lágy, szabadon folyó, viszkózus, úszó, oldható, törékeny. Az idősebb óvodáskortól kezdve a gyerekeknek meg kell kapniuk az alapvető ismereteket az űrben zajló jelenségekről, a Naprendszerről és a Holdról.

Elemek csoportosítása

Az egyik legfontosabb alapvető kognitív képesség az, hogy képesek objektumokat elválasztani és csoportosítani egy adott jellemző alapján. A gyermekek megtanításához különféle tárgyakat használhat - játékok, konyhai eszközök, ételek -, és felkérheti a kicsiket, hogy magyarázzák el, hogy mi a különbség és mi hasonlít egymáshoz.

Például azt mondhatják, hogy mind az alma, mind a narancs gyümölcs, de az alma piros és a narancs nem. Ezután javasoljon más jelöléseket a csoportosításhoz - szín, méret, cél.

Ha nem lehetséges valós tárgyak használata - készítsen képeket, például speciális kártyákat, vagy vágja le a képeket magazinokból.

Okozati összefüggések

A gyerekek szeretik a vízzel játszani, de csak kevesen veszik észre, hogy egyes tárgyak vízbe süllyednek, mások nem. A fiatalabb tanulók határozottan szeretnék kitalálni, mely játékok és tárgyak tapadnak a felszínre, és melyek elsüllyednek.

Használjon különféle méretű és súlyú tárgyakat - fogpiszkáló, kavicsos, műanyag pohár, papírdarab. Feltétlenül magyarázza el a gyerekeknek, hogy miért maradtak egyes tárgyak a vízben, mások nem, de előbb hagyja, hogy kitalálják maguk okait.

Az idősebb gyermekek értékelni fogják egy kissé eltérő játékot: mutassák meg, hogyan lehet hajót készíteni a vízből úszó agyagból vagy fóliából (amely általában elsüllyed). Így megtanulják összekapcsolni az ok-okozati összefüggést, és ez a készség nagyon hasznos lesz számukra a jövőben.

A vadvilág jelenségei

A vadvilág jelenségeinek ismerete nagy jelentőséggel bír az óvodások kognitív fejlődése szempontjából. Az óvodás gyerekeknek az élő természet jelenségeivel történő megismerése során a gyermek valódi tárgyakkal és jelenségekkel való cselekedetei hazudnak. Tanulmányozva az anyagi tárgyakat, azok tulajdonságait és kapcsolatait, a gyermek folyamatosan kölcsönhatásba lép velük. Így egy adott természeti jelenségről nem a kész tényként, hanem a keresés és a gondolkodás során elsajátított ismereteket fog kapni. A vizsgált jelenségeket nem csak kívülről kell megfigyelni, hanem a gyermeknek is be kell őket befolyásolniuk. A gyermeknek látnia kell, hallnia kell és módosítania kell ezeket a jelenségeket, felfedve új bennük rejlő tulajdonságokat és hozzáállásokat.

Nos, határozottan és hosszú ideig a gyermek megtanul új ismereteket, amikor meghallja, mindent lát, és maga is kölcsönhatásba lép a tanulmányozott témával.

A gyerekeket be kell mutatni egy nagyítóba, csipeszbe és más eszközökbe, amelyek segítik a vadon élő állatok megfigyelését. A tematikus ülések során felhívhatja a figyelmüket virágszerkezet, heterogén kövek szerkezete, erek a fák lombozatán... Próbálják meg kitalálni, hogy mi vagy ezek. a rovarok növényi vagy testrészei, azok kialakulásának módja... Elképesztő, milyen eredeti feltételezéseket tesznek néha.

Tervezési és kutatási tevékenységek

Az óvodások kognitív fejlődésének egyik fő iránya az óvodai projekttevékenység.

A kutatási módszer a tudáshoz vezető út egy független kreatív kutatási kutatás útján.

Hol kezdjem? A gyerekekkel együtt ki kell választania egy témát, és el kell készítenie a munkatervet. A projektek témáinak meg kell felelniük a gyermekek életkorának, számukra érdekesnek kell lenniük, értelmesnek kell lenniük, hogy minden óvodásnak bármilyen aspektusa megtalálhassa érdeklődését az adott témában. A gyermekek a felnőttekkel együtt meghatározzák az érdeklődés témáját, körvonalazzák a javasolt információforrásokat.

Ön választotta a témát? A probléma felmerült. Ez a kiválasztott témával kapcsolatos ismeretek hiányát tükrözi. Ennek eredményeként a gyermekek együttesen és függetlenül találják meg a lehetőségeket és módszereket a probléma megoldására. Ugyanakkor a már meglévő ismeretek próba-és hibaon keresztüli felhasználásával valós eredmény elérése érdekében.

Célok és célkitűzések ötleteket adhat az óvodásoknak a projekt eredményeiről. A cél a kívánt eredmény. És egy feladat az idő szempontjából meghatározott eredmény. Minél világosabbá teszi a feladatokat a gyermek számára, annál könnyebb lesz neki megtervezni a projekttel kapcsolatos munkáját, gyorsan, hatékonyan elvégezni azt és értékelni a projekt sikerét. A gyermekekkel kapcsolatos projekteket különféle típusú gyermekek által végzett tevékenységek útján kell végrehajtani. Azt is meg kell tanítani a gyermekeket, hogy a megkezdett projektet logikai végére tegyék.

A projekt végén a gyerekek örömmel büszkék a munkájukra és az elért eredményekre. Rendkívül fontos lehetőséget biztosítani a gyermekek számára az eredmény bemutatására az őt körülvevő emberek számára - a projekt bemutatására. A projekt bemutatása befejezhető úgy, hogy kézművesség, újság, könyv vagy a gyerekek mesemondás, szórakozás és előadások formájában mutatják be és mondhatják el tevékenységük termékét. Annak érdekében, hogy a felnőtt és a gyermek közös projekt tevékenysége kutatás legyen, folyamatosan támogatnia kell az óvodások kezdeményezését, a kíváncsiságot és a probléma iránti folyamatos érdeklődést.

Folyamatosan, mintha játszik, be kell vezetni a tanulókat olyan különféle helyzetekbe, amelyek rendelkezésre állnak megértésükhöz. A projekt módszerének sikere érdekében lépésről lépésre meg kell vitatni a projekt minden résztvevőjét, ki kell választani a szükséges anyagot és össze kell foglalni a közös projekttevékenységek eredményeit. A tervezési és kutatási tevékenységek a legjobb módon járulnak hozzá az óvodások kognitív fejlődéséhez.

Ha egy kicsi ember átfogó óvodai oktatást kap, amelyben a kognitív fejlődés fontos szerepet játszik az óvodai korban, akkor az első osztályban könnyen megbirkózik az új környezettel, a követelményekkel és a terheléssel. Magabiztos, független és proaktív. És ez sokat jelent a sikeres iskolai élet szempontjából.

Webinar "Az óvodai FSES elveinek megvalósításáról" - videó

Befejezte az MBDOU kombinált 117. típusú lengyelországi Morozkina Morozkina tanár. Irina Fedorovna 2013 N. Novgorod "Idősebb óvodai gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése az élettelen természet kísérletezésének folyamatában". weboldal

2. dia

Az óvodai oktatási intézmény fő oktatási programját az FGT-vel összhangban fejlesztették ki (2009. december 23-i 655. számú végzés). A Pedagógiai Tanács 2010. november 25-i ülésén elfogadták, és az igazgató

Az óvodai nevelési intézmény fő célja: Az optimális feltételek megteremtése, amelyek biztosítják a gyermek teljes értékű személyes fejlődését, az óvodáskorú gyermekek teljes életének kedvező feltételeinek megteremtése, a személyiség alapkultúrájának megalapozása, a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése a kor és az egyéni jellemzők szerint, a gyermek életre felkészítése. modern társadalom.

3. dia

"Megismerés" oktatási terület: A gyermekek oktatásának és fejlesztésének feladatai.

A természettel kapcsolatos kognitív érdeklődés fejlesztése, a természetes anyag aktív tanulásának vágya: válasszon választ kérdésekre, találgatásokat és feltevéseket tegyen, heurisztikus megítéléseket. Fejlesszen ki egy kognitív érdeklődést a természet iránt, az állatok és növények közösségben létezésének sajátosságairól, az ember és a természet kölcsönhatásáról. Fejlesszen ki egy kognitív érdeklődést a természet iránt, különféle módszereket használjon a feltételezések tesztelésére, a kutatási eredmények alkalmazására különféle tevékenységekben. Gyakorlati készségek fejlesztése az állatok és növények gondozására az óvoda területén és a természet sarkában. Támogassa a gyermekeket a környezetvédelmi előírások betartásában. Az erkölcsi érzések, amelyek kifejeződnek a természet iránti empátiában, és a természeti világ szépségével járó esztétikai érzelmek előmozdítása. A gyermekek természetbeni humánus és értéknyilvánításának alapjainak oktatása a természet értékének megértésén, az élőlények segítségére való orientáción, a természeti tárgyak közvetlen környezetben történő megőrzésén, cselekedeteikkel kapcsolatos felelősségvállalás megmutatásával

4. dia

● A társadalom követelményei határozzák meg. ● A relevancia tükrözése a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban: Pod'yakov N., A.I.Savenkova, Venger L.A., N.A.Vetlugina, I.D.Zverev, G.I.Schukina, O.V. Dybina , O. V. Afanasyeva, I. Kulikovskaya. ● A probléma sürgősségének tükrözése a kérdéses diagnosztikai mutatókkal. ● A tanév elején elemezték az óvodáskorú idősebb gyermekek tudásának, készségeinek és képességeinek fejlettségi szintjét a „Gyerek felfedezi a természet világát” című részben. Az elemzés eredményei azt mutatták, hogy a gyermekek nem rendelkeznek ismeretekkel a levegő, az agyag, az üveg stb. Tulajdonságairól, részben tudják a céljukat. A gyermekek nem képesek elkülöníteni a tárgyak alapvető jellemzőit, hibákat követnek el az objektumok csoportosítása során. Így a diagnózis eredményei alapján megállapítottam, hogy a gyermekek nem mutatnak érdeklődést a kísérletezés iránt, inkább más tevékenységeket részesítenek előnyben; a gyermekek kevés érdeklődést mutattak a keresési tevékenység iránt, hiányzik számos készség és a kísérlethez szükséges összetevő (képesség egy cél kitűzésére, a szükséges anyag kiválasztására, cselekedeteik megtervezésére az anyaggal, az eredményt összpontosítva); a kognitív érdeklődés nem eléggé kifejezett; a gyerekek keveset tudnak az élettelen anyagok tulajdonságairól és tulajdonságairól. A csoportom számára ez a probléma volt a legrelevánsabb, és e tekintetben meghatároztam a célokat és feladatokat, kidolgoztam egy munkarendszert ezen a területen.

5. dia

A kísérleti tevékenységek fejlesztésének nyomon követése 2012 -2013 elején az L.N. módszerével Prokhorova, T. I. Babaeva (a fejlettségi szint értékelésének kritériumai)

Az általam elvégzett monitorozás során kiderült, hogy a magas szintű tudással rendelkező gyermekek (4 fő) 16% -a megmutatta, hogy rendelkeznek elég jó ismeretekkel és sikeresen alkalmazzák azokat a gyakorlatban. A gyermekek 36% -a (9 fő) átlagos tudásszinttel. A gyermekek (12 fő) 48% -a rendelkezik alacsony szintű tudással (ismeretek nem elegendőek, nehéz a gyakorlatban alkalmazni).

6. dia

7. dia

A munka célja: Kognitív tevékenység fejlesztése, kíváncsiság, önálló megismerés és reflexió óvodai óvodásokban.

Ismerje meg az anyagok különféle tulajdonságait (keménység, lágyság, folyóképesség, viszkozitás, úszóképesség, oldhatóság). Mutassa be a gyermekek elképzeléseit a körülöttük levõ világ fizikai tulajdonságairól. Ötletek kidolgozása az alapvető fizikai jelenségekről (visszaverődés, mágneses vonzerő). Fejleszteni a gyermekekben az eszközök-asszisztensek alkalmazási képességét játék-kísérletek (mikroszkóp, nagyító, mérlegek, homokóra stb.) Végrehajtása során. Fejleszteni a gyermekek képességét a kísérlet egy bizonyos felépítésének követésére: megfogalmazni, egy problémát megfogalmazni (kognitív feladat), feltételezéseket tenni, módszerek kiválasztása a gyermekek által benyújtott javaslatok ellenőrzésére; hipotézis tesztelése; összegzés, következtetések, eredmények rögzítése. Fejleszteni a gyermekek mentális képességeit, mentális műveleteit: elemzés, szintézis, osztályozás, összehasonlítás, általánosítás, ok-okozati összefüggések felállítása. A társadalmi és személyes tulajdonságok fejlesztése: kommunikáció, függetlenség, megfigyelés, elemi önkontroll és önszabályozás. A fizikai kísérletek során a biztonsági szabályok végrehajtásával kapcsolatos tapasztalatok megfogalmazása

8. dia

Fő munkairányok:

1. Tárgy-fejlesztő környezet létrehozása a kísérletekhez. 2. A gyermekekkel végzett munka szervezése (a tartalom, a formák, a módszerek és technikák meghatározása) 3. A tanulók családjával folytatott interakció szervezése.

9. dia

Fejlődési környezet

Felszerelve és felszerelve egy kísérleti központtal, ahol megteremtik a feltételeket a közös és független kísérletezéshez, a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztéséhez. Kísérleti Központ Válogatás a gyermekek fantasztikájából (mesék, versek, mondókák) Illusztrációk, képek ("Homok, agyag, víz", "Hang", "Mágnesek", "Papír", "Fény", "Üveg", "Gumi" Didaktikus játékok Algoritmusok történetek a tárgyakról Az anyag kiválasztásakor figyelembe veszik az életkorhoz kapcsolódó lehetőségeket és a gyermekek fejlettségi szintjét.

10. dia

(hosszú távú terv a gyermekekkel való munkavégzésre)

11. dia

Hagyományos módszerek Vizuális (megfigyelés „Dérfa fákra”, illusztrációk, videó bemutatók megtekintése a vizsgált jelenségekről) Verbális („A levegő tulajdonságairól” beszélgetések, „N. A. Ryzhova“ című fantasztikus írás olvasása „Hogyan sértették meg az emberek a folyót”, folklór anyagok használata) Gyakorlati módszerek (játékok-kísérletek, játékok-kísérletek. didaktikus játékok, szerepjáték játékok, kísérleti elemekkel, táblára nyomtatott játékok - „Milyen a víz illata”, „hová ment a tinta?”) Innovatív módszerek TRIZ elemek használata A játék problémamegtanulásának módszere. A mnemonika használata -Többasztali kollázsok számítógépes és multimédiás oktató eszközökkel.

12. dia

Az oktatás integrációja

13. dia

14. dia

A szülőkkel folytatott munka fő formái:

A szülők kérdőívei a következő témában: "Az óvodások otthoni kutatási és kutatási tevékenységeinek szervezése", "Mit csinál a gyermek otthon?" Konzultációk a témáról: "Hogyan tanítsuk meg a gyermeket felfedezésre?" „Fejlesztjük az óvodások figyelmét és gondolkodását - megtanuljuk kíváncsi lenni.” Szülői találkozó a következő témáról: „A család szerepe az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésében”. Integráló oktatási helyzetet mutat be: „Mit tudok a levegőről?” Nyílt nap "Kísérletek az életünkben" KVN gyermekek részvételével "Nyissa ki az ajtót a kísérletek világába" Mester osztály "Didaktikus játék készítése óvodások számára kísérletezéssel" Fotókiállítás "Kísérletezés otthon vízzel" (Perspektivikus terv a szülőkkel) A mazsola inni lehet.

15. dia

Az óvodáskorú idősebb gyermekek tudás, készségek, készségek fejlettségi szintjének összehasonlító elemzése a 2012-2013 tanévben

Az elvégzett munkarendszer után kiderült, hogy 28% (7 gyermek) rendelkezik tudással, készségekkel és képességekkel kísérletek megfigyelésére és lefolytatására. Felmerült a kísérlet iránti érdeklődés. 48% (12 fő) elsajátította az élettelen természet felfedezésének képességét. Dúsított szókincs. 24% (6 gyermek) alacsony szinten. Év kezdete év vége

16. dia

A gyermekek fejlődésének pozitív dinamikája a 2012–2013-as tanévben:

Következtetések az integráló tulajdonságokról

17. dia

Következtetések:

A gyermekek kísérlete valódi betekintést adott a gyermekekbe a vizsgált témában. Széles körű kilátások az élettelen természetű tárgyakról és tulajdonságaikról. Vannak készségek tevékenységeik megtervezéséhez, következtetések levonásához. A személyiségjegyek kialakultak: függetlenség, kezdeményezés, kognitív aktivitás és elszántság. A kísérletezés során a gyermek memóriája gazdagodott, gondolati folyamata aktiválódott. A kísérlet felébresztette a gyermekek érdeklődését az élettelen természet tanulmányozása iránt, ösztönözte az új ismeretek megszerzését. A gyermekekkel végzett kísérletek valódi elképzelést adtak a gyerekeknek a vizsgált tárgyról. Növekedett a szülők erkölcsi és ökológiai kompetenciája, nőtt a szülők részvétele az nevelési és oktatási folyamatban, a szülők kommunikációja

18. dia

Jövőbeli kilátások:

Ez a probléma valóban releváns és jelentős, azt tervezem, hogy tovább dolgozom ezen a problémán, javítva azt a gyermekek életkorától és egyéni tulajdonságaitól függően. Irodalom

19. dia

Új pedagógiai technológiák:

A Coca-Cola csodái projekt. A TRIZ elemek használata - "kis emberek" a víz aggregálódásának állapotának jelzésére. A problémamegoldó játékképzés módszere. Mnemonika - emlékeztető és kollázsok. Számítógépes és multimédiás oktató eszközök. Interaktív felmérés.

20. dia

A gyermekekkel folytatott munka formái.

A tanár közvetlen tapasztalata a gyermekkel. A gyermekek önálló tevékenységei. Integrált osztályok. Oktatási helyzetek. Megfigyelések a természetben. Fotók megtekintése. Témabeszélgetések. Célzott séták és kirándulások. Projekt tevékenység. Kísérleti - kutatási tevékenység. Szépirodalom olvasása. Játékok (didaktikai, verbális, mobil, asztali nyomtatott, c / r, színházi) Referenciaáramkörök integrációjának létrehozása

21. dia

A gyermekekkel való munka módszerei és technikái:

Vizuális (megfigyelések, illusztrációk, videofelvételek megtekintése Verbális (beszélgetések, fantasztikus olvasás, üzenetek, folklór anyagok használata) Gyakorlati (játékok - kísérletek, játékok - kísérletek, didaktikus játékok, játékok TRIZ elemekkel, eredmények rögzítése, modellezés) Munkafeladatok Problémamegoldó módszer prezentáció (problémameghatározás, problémás helyzet kialakítása, elemzési képesség)

22. dia

Hosszú távú terv az idősebb gyermekekkel való munkavégzéshez (például október hónapja).

23. dia

Integráló tulajdonságok

Fizikailag fejlett, elsajátította az alapvető kulturális és higiéniai képességeket. Kíváncsi, aktív. Érzelmileg érzékeny. Elsajátította a felnőttekkel és társakkal folytatott kommunikáció eszközét és az interakció módszereit. Képes saját magatartását kezelni és cselekedeteit az elsődleges érték ötletek alapján megtervezni, elemezve az általános, általánosan elfogadott normákat és viselkedési szabályokat. Képes az életkornak megfelelő intellektuális és személyes problémák megoldására. Elsődleges ötletekkel rendelkezik magáról, családjáról, társadalomáról, az államról, a világról és a természetről. Az oktatási tevékenységek általános előfeltételeinek elsajátítása. A szükséges készségek és képességek elsajátítása. Szeret kísérletezni, élénk és érdeklődő részt vesz az oktatási folyamatban.

24. dia

Hosszú távú terv a szülőkkel folytatott kísérleti munkához a 2012-2013-as tanévre

25. dia

A gyermekek integrációs tulajdonságai az év végén:

Kíváncsi, aktív (érdeklődik az őt körülvevő, azaz a természeti világban ismeretlen új ismeretek iránt; felnőtt számára kérdéseket tesz fel, szeret kísérletezni; önállóan képes cselekedni, demonstrálva a környezeti kulturális készségeket a mindennapi életben. Érzelmileg érzékeny (képesek érzelmileg reagálni a környezeti állapotra; képes érzelmileg értékelni a természeti tárgyakat, képes látni és reagálni a természet szépségére; képes megtapasztalni a mesék, ökológiai tartalom történeteinek hőseit.) Kommunikációs eszközök és kommunikációs módszerek elsajátítása felnőttekkel és társakkal; tantárgyak, elosztja az akciókat együttműködésben. Képesek viselkedésüket a környezetre vonatkozó elsődleges értékek alapján irányítani, megfigyelve a természetben alkalmazott általános, általánosan elfogadott normákat és viselkedési szabályokat. Képesek megoldani az életkornak megfelelő személyiségi problémákat ; a gyermek önállóan megszerzett ökológiai ismereteket és tevékenységi módszereket alkalmazhat a felnőttek és a saját maga által felidézett új problémák megoldására; a gyerek képes javaslatot tenni saját tervére, és rajzolásra, történetre stb. fordítani. Elsődleges elképzeléseik vannak a világról és a természetről (a gyermek önállóan meghatározhatja az élettelen természetű tárgyak kapcsolatát; képes elemi logikai következtetéseket levonni).

26. dia

„Miután elsajátította az oktatási tevékenység általános feltételeit”: a gyermekek képesek egyéni és kollektív feladatokat elvégezni, képesek elfogadni egy feladatot, egy egyszerű állapotot megőrizni a memóriában a műveletek végrehajtása közben, koncentráltan figyelni egy felnőttre és követni az ő utasításait, és koncentráltan cselekedni 15-20 percig. „Miután elsajátították a szükséges ismereteket a„ szocializáció ”oktatási területén: a játékban részt vevő társaikkal együtt vállalhatják a szerepüket, megszerezhetik a szerepjáték viselkedését, kezdeményezhetnek és új cselekvéseket javasolhatnak, ellenállhatnak a nehézségeknek, engedelmeskedhetnek a szabályoknak, gazdagítják a telepet, és objektíven modellezhetnek. -játék környezet. „A„ Biztonság ”oktatási területen szükséges készségek elsajátítása: kísérletek és kísérletek elvégzésekor tartsa be az alapvető szabályokat.„ A „Kogníció” oktatási területen szükséges készségek és készségek elsajátítása: képesek egy több részből álló tárgyat összeállítani, figyelembe véve szerkezeti tulajdonságaikat a tanár feladata szerint. „Miután elsajátították a szükséges készségeket a„ Kommunikáció ”oktatási területen: részt vehetnek a beszélgetésben.

27. dia

A gyermekekkel való munka módszerei és technikái:

Vizuális (megfigyelés, videó bemutatók megtekintése, illusztrációk és albumok megtekintése): Hópelyhek, különféle textúrájú papírgyűjtemények, a „Szövet típusa” album, illusztrációk a télről, a vízről, a napról, az űrről. A felhők mozgásának megfigyelése, a kémény füstje mögött. A homokóra bemutatása. Halló dallamok - a víz zümmögése, cseppek, az eső hangja. PP Csajkovszkij "Az évszakok", E. Krylov "Három fehér ló" meghallgatása. Bemutatók: „Gyönyörű hópehely”, „Varázslóvíz”, „Levegő”, „Igazi kis mese”, „Varázslóvíz” családi projekt, „Varázslatos gomb”, „Hópelyhek a karomon”, „Víz körülöttünk”. Animációs film: "Futtassa a patakot". Verbális (beszélgetések, irodalom olvasása, folklór anyagok használata): Ushinsky, „Téli csínyek”, „Hogyan nőtt egy ing egy mezőben”, Chukovsky, „Aibolit”. Tyutchev, Barto, Surikova, Marshak, „Twelve Month” versei, született ... "Kolobok", "Zayushkina kunyhó", "Thumbelina", "Három kis disznó". Ökológiai történet "Hogyan sértették meg az emberek a folyót." Versek, rejtvények és dalok a télről, a hóról, a vízről, az űrről. Orosz népmesék "Buborék szalma és rostos cipő", "Meseko", "Moroz Ivanovics" mesék. Nosov "nem akarja a holdot." Puskin "Saltan cár meséje." Usatova, "Zöld könyv." Víz. Bevezetés az iránytűbe. Beszélgetések: “Miért szenvednek az emberek?” Gyakorlati módszerek (kísérleti játékok, D / és (Akvárium. A gyöngyök kiszabadulása a színes fogságból. Jó - rossz. Megtalálható ízlés szerint. Hogyan szívódik fel a víz. Szellő. Papírversenyek. Megtudhatja szaga alapján. Kivágott képek. Skrushki. Kinek a nyomai? Mondj egy szót) . Ki repül tovább a labdát ....) A játék "cseppek vagyunk. Légzés-gyakorlatok. Testnevelés. Akvarellek sóval" havazása. Hóesés. Rajz "Egy távoli csodálatos bolygón. Rajzolás nedvesen. Rajzolás szappanbuborékokkal." Vicces folt "Tulipán", hajók, szultánok tervezése.

28. dia

Integráció terület szerint Fizikai fejlődés Művészi és esztétikai fejlődés Fizikai kultúra zene Művészi alkotás Kognitív és beszédfejlesztés Társadalmi és személyes fejlődés szocializációs kommunikációs megismerés Fikció olvasása

29. dia

zene művészi alkotás fizikai fejlődés művészi-esztétikai fejlődés Területek szerinti integráció Társadalmi és személyes fejlődés kogníció Olvasás Fikció szocializáció Fizikai kultúra zene művészi alkotás Művészi-esztétikai fejlődés Kognitív beszédfejlesztés Társadalmi és személyes fejlődés kommunikációs megismerés Olvasás Fikció szocializáció

30. dia

Irodalom

1. Dybina O.V. "A közelben ismeretlen. Kísérletek és kísérletek óvodások számára", 2010 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. "Középkorú és idősebb gyermekek kísérleti tevékenysége", 2010 3. Ryzhova N.V. "Játékok vízzel és homokkal", Hoop, 2.1997. 4. Ryzhova N.V. „Kísérletek homokkal és agyaggal”, Hoop No. 2.1998 5. L. N. Menšicsikova. Gyermekek kísérleti tevékenységei. - Kiadó: Teacher, 2009. 6. Moskalenko V. V.. Kísérleti tevékenység. - Kiadó: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Környezeti osztályok 6-7 éves gyermekekkel. - Kiadó: TC Teacher, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Az óvodások kísérleti tevékenységeinek szervezése. Iránymutatás. - Kiadó. Arkti, 2005. 9. Ivanova I. I.. Természettudományos megfigyelések és kísérletek az óvodában. Személy. - Fejlesztési Program Kiadó: Gömb, 2008

31. dia

A munka fő irányai: 1. Tárgy-fejlesztő környezet megteremtése a kísérletekhez 2. A gyermekekkel folytatott munka szervezése (tartalom, formák, módszerek és technikák meghatározása) 3. A tanulók családjával való interakció szervezése.

32. dia

A következő mutatók váltak kritériumként a tudás és készségek értékeléséhez:

Az értékelést hárompontos rendszer szerint hajtották végre: 1 b - alacsony szint 2 b - közepes szint 3 b - magas szint 1. A tartós érdeklődés és az érzelmi reakció megnyilvánulása a kísérleti tevékenység megválasztására; 2. a kutatási probléma megértése, a cél világos megfogalmazásának képessége (mit kell tenni); 3. A tevékenység megtervezésének képessége, a szakaszok kiemelése. 4. különféle anyagok és berendezések használata kísérletekben és kísérletekben; képesség egy algoritmus vagy modell szerint önállóan cselekedni, kreativitást mutatni; 5. képesség következtetések levonására, összegzésére, összehasonlítására, általánosítására.

33. dia

A kísérleti tevékenység sarkában (mini laboratórium, tudományos központ) kiosztották: - egy állandó kiállítás helyét, ahol a múzeum, különféle gyűjtemények, kiállítások, ritka tárgyak (héjak, kövek, kristályok, tollak stb.) Találhatók; -eszközök; - anyagok (természetes, hulladék) tárolási helye; - kísérleti helyszín; - hely az anyagokhoz (homok, víz, fűrészpor, forgács, polisztirol stb.); sémák, táblázatok, modellek algoritmusokkal a kísérletek elvégzéséhez; a természetes közösségeket ábrázoló festéksorozatok; oktatási könyvek, atlaszok, tematikus albumok; egyszerű eszközök; gyűjtemények; mini múzeum (a tantárgyak különbözőek, például „Óra”); hulladék anyagok: huzal, bőrdarabok, szőrme, szövet, műanyag, fa, parafa stb. Anyagok szakaszokra osztva: "Homok, agyag, víz", "Hang", "Mágnesek", "Papír", "Fény", "Üveg", "Gumi"; Természetes anyagok: kövek, kagyló, fűrészvágás és orvosi falevél anyagok: lekerekített végű pipetták, lombikok, fapálcák, mérőkanál, gumi körte, tűk nélküli fecskendők egyéb anyagok: tükrök, léggömbök, olaj, liszt, só, cukor, színes, átlátszó poharak, gyertyák, egyéb szita, tölcsérek és szappantartók felének , jégformák nagyító, mikroszkóp, homokóra, nagyító Tipp-kártyák "Csináld és tedd" Személyes jegyzetfüzetek gyerekeknek a kísérlet eredményeinek rögzítéséhez "Amit holnap szeretnék tudni"

Az összes dia megtekintése

Tanulság az óvodai kognitív fejlődésről 5-6 éves gyermekek számára

Kínálok egy közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalását az idősebb (5-6 éves) csoport számára a kognitív fejlesztésről a "Fun Week" témában.
Az óra fő célja - a gyermekek tudásának rendszerezése és elmélyítése az alapvető matematikai reprezentációk kialakulásának fő irányaiban: időbeli orientáció, mennyiség és szám, méret, alak, időbeli orientáció. Ennek a leckének nyílt formája volt, és a pozícióra való alkalmasság megerősítésének részeként hajtották végre.
A GCD összefoglalása a kognitív fejlesztés idősebb csoportjának "Fun Week"
Oktatási terület: Kognitív fejlődés
Az oktatási területek integrációja: társadalmi és kommunikatív fejlődés; kognitív fejlődés; beszédfejlesztés; fizikai fejlődés
Egy típus: integrált
Gyermekek életkora: idősebb óvodai életkor
Foglalkozási formák (GCD): problémás helyzetek megoldása, játék gyakorlatok, beszélgetés, meglepetés pillanatok.
Előkészületek: játékok a Dienes logikus blokkjaival, didaktikus játékok, beszélgetések, találós kérdések, versek a nap, a hét, az évszakok részleteiről.
Felszerelés és anyagok: hordozható számítógép, interaktív képernyő, multimédiás eszközök, zenei anyaggal hangos számok, számláló anyag, kosár alma, jegyzet.
Emlékeztető: különböző hosszúságú színes csíkok, számoló anyag.
Célja:
A gyermekek tudásának rendszerezése és elmélyítése a FEMP szakaszokban.
feladatok:
1. A hét napjai sorrendjére vonatkozó ismeretek konszolidálása;
2. Konszolidálni a gyermekek geometriai alakzatokkal kapcsolatos elképzeléseit;
3. A hosszú és rövid fogalmak megkülönböztetésének képességének megszilárdítása;
4. Rögzítse az ordinális és a visszaszámlálót 10-en belül;
5. Javítani kell a térbeli kapcsolatok ismereteit.
6. teremtsen meg feltételeket a logikai gondolkodás, intelligencia, figyelem fejlesztéséhez;
7. Hozzájárulás a mentális mûveletek kialakulásához, a beszéd fejlõdéséhez, a teljes közös mondattal való válaszadás képességéhez.
Az óra lefolyása
- Srácok, ma szokatlan nap lesz. Meg akarlak hívni egy utazásra. Szeretsz utazni?
- Melyik szállítással lehet ezt megtenni? (gyermekek válaszai)
Akkor menjünk egy mágikus vonatra. Egyetértesz? És annak érdekében, hogy szórakozás legyen az úton, énekelünk egy dalt.
(Egy dal a vonatról szóló dalból szól, a gyerekek egymás után állnak, és mozgatják a tanárt)

- Kérjük, foglaljon helyet a mágikus vonatban (a gyerekek az asztalukon ülnek).
1. DIA
Itt van egy hét, hét napja van
Ismerje meg hamarosan
Az első hét minden héten
Hívják .. (gyerekek válaszolnak) hétfőn!
CSÚSZIK
- És itt van a vonatunk. Összesen hány autó van? (Öt.)
- Milyen sorrendben van a zöld autó? (Harmadik.)
- És milyen autók megyek mellette? (narancs és sárga)
- Mik azok egymás után? (2 és 4)
- Mi a kék kocsi pontszáma? (öt)
- És hol van az első autó? (Ibolya)

- Szép munka! Az első napnak vége. A második nap hamarosan eljön, kedd meghív minket, hogy látogassa meg. Melyik nap van kedd?
Kedden futottunk, ugrottunk és fejlesztettük izmainkat. És ehhez felállunk, mindent a hátunkra rögzítünk.
Physminute
Idő - emelkedés, nyújtás.
Két - hajlítani, hajlítani.
Három - három taps a kezedben,
Három fej bólint.
Négy kar szélesebb.
Öt - hullámozza a kezét.
Hat - üljön csendesen az asztalnál.
- Hol visz majd a varázslatos vonatunk minket? A hét melyik napja következik kedden? (Szerda)
- Természetesen szerdán.
CSÚSZIK
- Nézd, itt van a mezei nyúl. Mit csinál? (Sárgarépát ültet)
- Jobb. És a nyuszi kicsi és nagy sárgarépát nőtt fel. Számoljuk meg, hány létezik. (A gyerekek a tanárral együtt sárgarépát számolnak)
- Hány sárgarépát kaptál összesen? (7).
- Felhívjuk figyelmét, hogy a sárgarépa eltérően nőtt. Mi a legnagyobb sárgarépa szám? (3)
- És a legkisebb? (4)
- Srácok, tudod, de a nyuszi attól tart, hogy a többi állat megeszi a sárgarépáját. Tegyük fel, hogy a nyuszi ne aggódjon, és a kerítéséhez kerítést építünk.
(Minden gyermeknek különböző méretű színes csíkjai vannak az asztalon)
- Annak érdekében, hogy a kerítés szép legyen, a csíkokat egymás után rendezzük a legkisebbtől a legnagyobbig. Látod, hogyan csináltam.
CSÚSZIK
(zenei kíséret alatt élő gyermekek a dián lévő példa szerint végzik a feladatot)
- Jól csináltad. Számoljuk ki, hogy hány táblára volt szükségünk egy gyönyörű kerítéshez. (gyermekek a tanárkal együtt)
- Kiderült 10. Nézd, srácok, de a táblák különböznek. Melyek a legmagasabbak? (piros)
- És hány van? (2)
- Melyek a legkisebb deszkák és hány ilyen van? (4 kék)
- Melyik nagyobb, kicsi vagy nagy? (kicsi)
- Jól sikerült, sikerült és segítettünk a nyusán. De itt nem találtuk a finomságokat. Tehát el kell hagynunk a hét következő napját. Melyik nap következik szerdán?
- Csütörtök. Ő itt és ott a negyedik, neve csütörtök. Mi a csütörtök? (negyedik)
- Tehát a negyedik nap gyorsabban megy
Hamarosan játszunk.
És ehhez a negyedik peronra kell lépnünk (gyermekek egy tanárral mennek a szőnyegre).
- Srácok, a játék "True-False"

Ha azt hallja, hogy mit gondolsz helyesnek, akkor így történik - tapsoljon a kezére, ha nem történik meg, botlik.
- reggel felkel a nap;
- télen forró;
- reggel gyakorlatokat kell végeznie;
- a levelek ősszel esnek;
- nem tud mosni reggel;
- a hold napfényben ragyog;
- reggel a gyerekek óvodába mennek;
- az emberek éjjel vacsoráznak;
- 7 napos héten;
- A hétfőt csütörtök követi;
- csak 5 évszak
Széles körben látom, hogy minden barátom felállt. Most balra megyünk, és most jobbra megyünk. Gyűlünk a kör közepére, és mindannyian visszatérünk a helyre. Mosolyogjunk, kacsintunk, visszatérünk az utazásra (gyerekek zenei kísérettel visszatérnek az asztalukra)
- És most itt az ideje az ötödik napon. A munkanapok sorozatában most az ötödik péntek van. Melyik nap van péntek? (ötödik)
- Nézd, mi ezek az elemek? Srácok, kérlek, vegye figyelembe, hogy ezek az elemek különböző alakúak. Vessen egy pillantást az egyes témákra.
"Geometriai alakzatok vannak az asztalokon." Tegyük sorba ezeket az elemek elrendezése szerint.
(Gyerekek végzik a feladatot, zene)
- Nézd, mi történt velem.
(a tanár megmutatja azt a geometriai láncot, amelynek meg kellene fordulnia)
- Jól csinálták.
Minden munka befejeződött
A hatodik nap szombat van
Hetedik nap - tudjuk
Vasárnap - pihenés

Visszaverődés
- Tetszett az utazás? Hová utaztunk? Mit tanultunk?
- Szép munka! Tehát van néhány finomság vár ránk! De hol vannak?
(a tanár és a gyerekek kézi távcsövet készítenek)
- Nézzük meg, vannak-e az ajándékok bal oldalon. Nem? Akkor jobbra ... fel ... le. Most itt?
(van kopogás)
- Ó, ki van itt.
(a tanár egy kosár ajándékkal távozik és visszatér. A kosárban egy "Gyerekek" feljegyzés található)

- Ki adta az ajándékokat a feleségeknek. (a tanár kinyitja a kosarat, amely tartalmazza a Hóember kártyáját)
- Ez egy képeslap. Aztán valami meg van írva:
Mindenki nagyon jó!
Az utazás véget ért.
Barátkozhasson a matematikával
Mentse el tudását.
Segítsenek az erőfeszítések
Memória, logika, figyelem!

Az óra tartalma megfelel annak céljainak és céljainak. Az óra felépítése 4 részből áll.
A bevezető részben hozzájárultam a kedvező légkör megteremtéséhez, a gyermekekkel való érzelmi kapcsolat megteremtéséhez és a közelgő tevékenységek iránti érdeklődéshez.
A második részben problematikus helyzetet teremtettem, és bevezettem a gyerekeket az óra témájába.
A 3. rész a tanár és a gyermekek közös produktív tevékenységeiből állt, ahol játékot, vizuális, verbális és gyakorlati módszereket alkalmaztam.
Az utolsó részben összefoglaltam a tanulási tevékenységeket.
Az óra zenei kísérettel zajlott, amely fokozta az érzelmi észlelést. Az óra hozzájárult a gyermekek matematikai tanulás iránti érdeklődésének kialakulásához.

Bemutatkozás a témáról: Fun Week