Gribovskaya A.A.. Ikimokyklinukai apie liaudies meną. Mokomoji vaizdinė priemonė vaikams ikimokyklinio amžiaus. M. Išsilavinimas, 2001 m.

Koptseva T.A. „Gamta ir menininkas“. - M.: Sfera, 2001 m.

Kurochkina N.A. „Pristatome natiurmortą; Vaikai apie knygų grafiką; Įvadas į kraštovaizdžio tapybą. Įvadas į portretų tapybą. Susipažinkime su pasakų tapyba. Pristatome žanrinę tapybą.“ – Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2003 m.

Lykova I.A. „2-7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa „Spalvoti delnai“. - M.: Karapuz-didaktika, 2007 m.

Shvaiko G.S. „Vaizdo menų pamokos darželyje (vidurinės, vyresniosios grupės). – M.: Vlados, 2001.

Agapova I., Davydova M. „Aplikacija“. M. „Lada“, 2009 m

Grigorjeva G.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla“. – M.: Akademija, 1997 m

Grigorjeva G.G. „Žaidimų metodai mokant ikimokyklinukus vaizduojamojo meno“. M.: Išsilavinimas, 1995 m.

Gribovskaya A.A. „Kolektyvinis ikimokyklinukų kūrybiškumas“. M., 2005 m

Doronova T.N. „Ikimokyklinio amžiaus vaikams apie meną“. – M., 2002 m.

Doronova T.N. „Vaikų nuo 3 iki 5 metų ugdymas vaizdinėje veikloje“. – Sankt Peterburgas, 2002 m.

Davydova G.N. „Netradicinės piešimo technikos darželis. 1 ir 2 dalys“. M., 2007 m

Davydova G.N. „Plasticineografija“. M., 2007 m.

Dubrovskaya N.V. „Kvietimas į kūrybiškumą“. SPb. „Vaikystės spauda“ 2002 m

Lykova I.A. „Vizualinė veikla: planavimas, klasės užrašai, metodinės rekomendacijos (jaunesniųjų, vidurinių, vyresniųjų, parengiamosios grupės).“ – M.: Karapuz-Didaktika, 2006 m.

Kvach N.V. „Plėtra vaizduotės mąstymas ir grafiniai įgūdžiai 5-7 metų vaikams“. M., „Vlados“, 2001 m

Kurochkina N.A. „Vaikai ir peizažo tapyba. Metų laikai“. Sankt Peterburgas, 2003 m.

Kozhokhina S.K. „Kelionė į meno pasaulį“. Prekybos centras „Sphere“, M., 2002 m

Komarova T.S., Zatsepina M.B. „Meno kultūra. Integruotos klasės vaikams nuo 5-7 metų. M., „Arkti“, 2001 m.

Kompantseva L.V. „Poetinis gamtos vaizdas vaikų piešinys“ M. „Švietimas“, 1985 m

Lykova I.A. „Gera kūryba darželyje. Užsiėmimai dailės studijoje“. – M.: Karapuz-Didaktika, 2007 m.

Lykova I.A. „Meninis darbas darželyje: 4–7 metai“. – M.: Karapuz-Didaktika, 2006 m.

Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. „Aplikacija darželyje“. Jaroslavlis, 2000 m.

Petrova I.M. “ Tūrinė aplikacija“ Sankt Peterburgas, 2001 m.

Petrova I.M. "Aplikacija ikimokyklinukams". Sankt Peterburgas, 2001 m

Solomennikova O.A. „Kūrybos džiaugsmas“. M., 2001 m

Chumicheva R.M. „Ikimokyklinio amžiaus vaikams apie tapybą“. M. „Švietimas“, 1992 m

Jakovleva T.N. "Plastilino tapyba" M., 2010 m

Kurochkina N.A. „Pristatome natiurmortą; Vaikai apie knygų grafiką; Įvadas į kraštovaizdžio tapybą. Įvadas į portretų tapybą. Susipažinkime su pasakų tapyba. Supažindinkime su žanrine tapyba“. Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2003 m.

I. Kaplunova, I. Novoskolceva „Ladushki“. Sankt Peterburgo „Kompozitorius“, 1999 m

A.I. Bureninas „Ritminė mozaika“. LOIRO, 1999 m

T. Sauko, A.I. Burenina „Pliausk, vaikai“ LOIRO, 2001 m

T. Tyutyunnikova „Elementarus muzikos grojimas su ikimokyklinukais »

ANT. Vetluginas “Muzikos užsiėmimai darželyje” M. “Švietimas” 1984m

N.A. Metlovas „Muzika vaikams“ M. „Apšvietimas“ 1985 m

S.I. Bekina ir kiti „Muzika ir judesys“ M, „Nušvitimas“ 1984 m

Žurnalai „Varpas“, „Muzikinė paletė“, „ Ikimokyklinis ugdymas“, „Muzikinis vadovas“

S.I. Merzlyakovas „Folkloras-muzika-teatras“ „Vlados“ 1999 m.

T. Orlova „Kalendorinės-ritualinės šeimos ir buities šventės“

E.P. Raevskaya „Muzikiniai ir motoriniai pratimai darželyje“ M, „Apšvietimas“ 1991 m

Žmogaus įtraukimo į organizaciją laipsnis, jo prisitaikymo prie organizacijos aplinkos proceso sėkmė ar nesėkmė labai priklauso nuo to, kiek žmogus išmoko ir priėmė organizacijos normas ir vertybes. Įstodamas į organizaciją žmogus susiduria su daugybe normų ir vertybių, apie jas sužino iš kolegų, iš prospektų ir mokymo medžiagos, iš asmenų, kurie nėra organizacijos nariai. Žmogus gali priimti visas organizacijos normas ir vertybes, gali priimti kai kurias iš jų arba nepriimti iš viso. Kiekvienas iš šių atvejų turi savo išskirtines pasekmes asmens įtraukimui į organizaciją ir gali būti skirtingai vertinamas paties asmens, organizacijos aplinkos ir organizacijos. Norint duoti bendrosios charakteristikos ir vertinant, kaip normų ir vertybių suvokimas įtakoja žmogaus įtraukimąsi į organizaciją, svarbu ne tik žinoti, kaip pilnai žmogus yra internalizavęs ir priėmęs organizacijos normas ir vertybes, bet ir kokias normas bei vertybes. kuriuos asmuo priėmė ir kurie buvo atmesti.

Visas organizacijos normas ir vertybes pagal jos misiją, tikslus ir organizacijos kultūrą galima suskirstyti į dvi grupes; absoliučiai būtinas visiems organizacijos nariams priimti ir priimtas, bet ne absoliučiai būtinas normas ir vertybes. Priklausomai nuo to, kokias normas ir vertybes priima naujasis organizacijos narys, galima išskirti keturis adaptacijos tipus:

• neigimas (jokios normos ir vertybės nepriimamos);
• konformizmas (priimamos visos normos ir vertybės);
• mimika (pagrindinės normos ir vertybės nepriimamos, tačiau laikomasi neprivalomų normų ir vertybių, užmaskuojančių pagrindinių normų ir vertybių atmetimą);
• adaptyvus individualizmas (priimamos normos ir vertybės, neprivalomos – iš dalies arba ne visiškai).

Akivaizdu, kad pirmasis ir trečiasis žmogaus suvokimo apie organizacijos normas ir vertybes tipai neleidžia jam prisitaikyti prie organizacijos aplinkos, lemia konfliktą su organizacija ir ryšių nutrūkimą. Antrasis ir ketvirtasis tipai leidžia žmogui prisitaikyti ir integruotis į organizaciją, nors ir lemia reikšmingą skirtingus rezultatus inkliuzai.

Negalima sakyti, kad vienas iš šių dviejų tipų yra geresnis, nes vertinimas iš esmės priklauso nuo to, kokiai organizacijai asmuo priklauso. Biurokratinėse organizacijose, organizacijose, kuriose dominuoja standartizuota veikla, kur nereikalaujama išradingumo, savarankiškumo ir elgesio originalumo, organizaciją gali geriau ir greičiau priimti žmogus, suvokiantis visas jos normas ir principus. Verslinėse ir kūrybinėse organizacijose, kur individualus elgesys gali duoti savo teigiamų rezultatų, adaptyvusis individualizmas daugeliu atvejų gali būti laikomas geriausiu būdu žmogui suvokti organizacijos normų ir vertybių sistemą.

- sudėtingas organizmas, kuriame visos ląstelės yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir nuo kiekvienos iš jų veiklos priklauso visos visuomenės gyvenimo efektyvumas.

Kūne mirštančių ląstelių vietą užima naujos ląstelės. Taigi visuomenėje kas sekundę gimsta nauji žmonės, kurie dar nieko nežino; jokių taisyklių, normų, įstatymų, pagal kuriuos gyvena jų tėvai. Juos reikia visko išmokyti, kad jie taptų nepriklausomais visuomenės nariais, aktyviais jos gyvenimo dalyviais, gebančiais mokyti naująją kartą.

Asmens socialinių normų, kultūrinių vertybių ir visuomenės elgesio modelių įsisavinimo procesas kuriai jis priklauso vadinamas socializacija.

Tai apima žinių, gebėjimų, įgūdžių perdavimą ir įsisavinimą, vertybių, idealų, socialinio elgesio normų ir taisyklių formavimą.

Sociologijos moksle įprasta skirti du pagrindiniai socializacijos tipai:

1. pirminis - vaiko normų ir vertybių įsisavinimas;
2. antrinis - suaugusiojo naujų normų ir vertybių įsisavinimas.

Socializacija – tai visuma veiksnių ir institucijų, formuojančių, vadovaujančių, stimuliuojančių ir ribojančių žmogaus vystymąsi.

Socializacijos agentai– tai konkretūs Žmonės, atsakingas už kultūros normų ir socialinių vertybių mokymą. Socializacijos institucijos — institucijose, darantis įtaką socializacijos procesui ir jam vadovaujantis.

Priklausomai nuo socializacijos tipo, atsižvelgiama į pirminius ir antrinius socializacijos veiksnius bei institucijas.

Pirminės socializacijos agentai- tėvai, broliai, seserys, seneliai, kiti giminaičiai, draugai, mokytojai, jaunimo būrelių vadovai. Sąvoka „pirminė“ reiškia viską, kas sudaro tiesioginę ir artimiausią žmogaus aplinką.

Antrinės socializacijos agentai- mokyklos, universiteto, įmonės administracijos, kariuomenės, policijos, bažnyčios, žiniasklaidos darbuotojų atstovai. Sąvoka „antriniai“ apibūdina tuos, kurie yra antrajame įtakos ešelone, darantys ne tokį reikšmingą poveikį žmogui.

Pirminės socializacijos institucijos- tai šeima, mokykla, bendraamžių grupė ir kt. Vidurinės institucijos- tai valstybė, jos organai, universitetai, bažnyčia, žiniasklaida ir kt.

Socializacijos procesas susideda iš kelių etapų, etapų

1. Adaptacijos etapas (gimimas – paauglystė). Šiame etape vyksta nekritiška socialinės patirties asimiliacija, pagrindinis socializacijos mechanizmas yra mėgdžiojimas.
2. Noro išsiskirti iš kitų atsiradimas yra susitapatinimo stadija.
3. Integracijos, įvedimo į visuomenės gyvenimą etapas, kuris gali vykti tiek saugiai, tiek nepalankiai.
4. Darbo stadija. Šiame etape atkuriama socialinė patirtis ir veikiama aplinka.
5. Pogimdyvinis etapas ( vyresnio amžiaus). Šiam etapui būdingas socialinės patirties perdavimas naujoms kartoms.

Asmenybės socializacijos proceso etapai pagal Eriksoną (1902-1976):

Kūdikystės stadija(nuo 0 iki 1,5 metų).Šiame etape Pagrindinis vaidmuo Mama žaidžia vaiko gyvenime, ji maitina, prižiūri, dovanoja meilę, rūpestį, todėl vaikas ugdo pagrindinį pasitikėjimą pasauliu. Pasitikėjimo vystymosi dinamika priklauso nuo motinos. Emocinio bendravimo su kūdikiu trūkumas lemia staigų vaiko psichologinio vystymosi sulėtėjimą.

Ankstyvoji vaikystės stadija(nuo 1,5 iki 4 metų). Šis etapas yra susijęs su savarankiškumo ir nepriklausomybės formavimu. Vaikas pradeda vaikščioti ir išmoksta valdytis, kai tuštinasi. Visuomenė ir tėvai moko vaiką būti tvarkingu ir ima gėdinti jį dėl „šlapių kelnių“.

Vaikystės etapas(nuo 4 iki 6 metų). Šiame etape vaikas jau yra įsitikinęs, kad jis yra žmogus, nes jis bėga, moka kalbėti, plečia pasaulio įvaldymo sritį, vaikas ugdo verslumo ir iniciatyvumo jausmą, kuris yra įtvirtintas. žaidime. Žaidimas vaikui svarbus, nes formuoja iniciatyvą, ugdo kūrybiškumą. Vaikas žaisdamas įvaldo santykius tarp žmonių, lavina savo psichologines galimybes: valią, atmintį, mąstymą ir kt. Bet jei tėvai stipriai slopina vaiką ir nekreipia dėmesio į jo žaidimus, tai neigiamai veikia vaiko raidą ir prisideda prie pasyvumo, netikrumo, kaltės jausmo įtvirtinimo.

Etapas, susijęs su pradinio mokykliniu amžiumi(nuo 6 iki 11 metų). Šiame etape vaikas jau išnaudojo vystymosi galimybes šeimoje, o dabar mokykla supažindina vaiką su žiniomis apie būsimą veiklą ir perteikia technologinį kultūros etosą. Jei vaikas sėkmingai įvaldo žinias, jis tiki savimi, pasitiki savimi ir ramus. Nesėkmės mokykloje sukelia nepilnavertiškumo jausmą, nepasitikėjimą savo jėgomis, neviltį ir susidomėjimo mokymusi praradimą.

Paauglystės stadija(nuo 11 iki 20 metų). Šiame etape susiformuoja centrinė ego tapatybės forma (asmeninis „aš“). Spartus fiziologinis augimas, brendimas, rūpestis, kaip jis atrodo prieš kitus, poreikis rasti savo profesinį pašaukimą, gebėjimus, įgūdžius – tai klausimai, kurie kyla prieš paauglį, o tai jau yra visuomenės reikalavimai jam apsispręsti. .

Jaunimo etapas(nuo 21 iki 25 metų). Šiame etape žmogui tampa svarbu ieškoti gyvenimo draugo, bendradarbiauti su žmonėmis, stiprinti ryšius su visais, žmogus nebijo nuasmeninimo, maišo savo tapatybę su kitais žmonėmis, artumo, vienybės, bendradarbiavimo jausmą. , intymumas su tam tikri žmonės. Tačiau jei tapatybės sklaida tęsiasi iki šio amžiaus, žmogus izoliuojasi, įsitvirtina izoliacija ir vienatvė.

Brandos stadija(nuo 25 iki 55/60 metų). Šiame etape tapatybės ugdymas tęsiasi visą gyvenimą, tu jauti kitų žmonių, ypač vaikų, įtaką: jie patvirtina, kad tu jiems reikalingas. Šiame etape žmogus investuoja į gerą, mylimą darbą, rūpinasi vaikais ir yra patenkintas savo gyvenimu.

Senatvės etapas(vyresni nei 55/60 metų). Šiame etape viso asmeninio tobulėjimo kelio pagrindu sukuriama užbaigta savęs tapatybės forma, žmogus permąsto visą savo gyvenimą, savo „aš“ realizuoja dvasinėse mintyse apie nugyventus metus. Žmogus „priima“ save ir savo gyvenimą, suvokia logiškos gyvenimo išvados poreikį, mirties akivaizdoje parodo išmintį ir atitrūkusį domėjimąsi gyvenimu.

Kiekviename socializacijos etape žmogų veikia tam tikri veiksniai, kurių santykis skirtinguose etapuose yra skirtingas.

Apskritai galima išskirti penkis veiksnius, turinčius įtakos socializacijos procesui:

1. biologinis paveldimumas;
2. fizinė aplinka;
3. kultūra, socialinė aplinka;
4. grupinė patirtis;
5. individuali patirtis.

Kiekvieno žmogaus biologinis paveldas suteikia „žaliavų“, kurios vėliau įvairiais būdais paverčiamos asmenybės savybėmis. Būtent dėl ​​biologinio faktoriaus egzistuoja didžiulė individų įvairovė.

Socializacijos procesas apima visus visuomenės sluoksnius. Jo rėmuose naujų normų ir vertybių priėmimas pakeisti senąsias paskambino resocializacija, o asmens socialinio elgesio įgūdžių praradimas yra desocializacija. Deviacija socializacijoje paprastai vadinama nukrypimas.

Socializacijos modelį lemia, ką visuomenė yra įsipareigojusi vertybėms koks tipas socialines sąveikas turi būti atkurta. Socializacija organizuojama taip, kad būtų užtikrintas socialinės sistemos savybių atkūrimas. Jei pagrindinė visuomenės vertybė yra asmeninė laisvė, tai tokias sąlygas ji sukuria. Kai pateikiamos tapatybės tam tikromis sąlygomis, mokosi savarankiškumo ir atsakomybės, pagarbos savo ir kitų individualumui. Tai pasireiškia visur: šeimoje, mokykloje, universitete, darbe ir kt. Be to, šis liberalus socializacijos modelis suponuoja organišką laisvės ir atsakomybės vienybę.

Žmogaus socializacijos procesas tęsiasi visą gyvenimą, tačiau ypač intensyvus jis būna jaunystėje. Būtent tada sukuriamas pagrindas dvasiniam individo tobulėjimui, kuris didina ugdymo kokybės svarbą ir didina atsakomybę. visuomenė, kuri nustato tam tikrą ugdymo proceso koordinačių sistemą, kuri apima visuotinėmis ir dvasinėmis vertybėmis grįstos pasaulėžiūros formavimas; kūrybinio mąstymo ugdymas; aukšto socialinio aktyvumo, ryžto, poreikių ir gebėjimo dirbti komandoje ugdymas, naujų dalykų noro ir gebėjimo rasti optimalus sprendimas gyvenimo problemos neįprastose situacijose; nuolatinio saviugdos ir ugdymo poreikis profesines savybes; gebėjimas savarankiškai priimti sprendimus; pagarba įstatymams ir moralinėms vertybėms; socialinę atsakomybę, pilietinę drąsą, ugdo vidinės laisvės jausmą ir savigarbą; ugdant Rusijos piliečių tautinę savimonę.

Socializacija yra sudėtingas, gyvybiškai svarbus procesas. Nuo jo labai priklauso, kaip individas sugebės realizuoti savo polinkius, gebėjimus ir tapti sėkmingu žmogumi.

Stebėjimo rodikliai

Elgesį pirmiausia lemia ne tiesioginiai norai ir poreikiai, o suaugusiųjų reikalavimai ir pirminės vertybinės idėjos apie tai, „kas yra gerai, o kas blogai“; stengiasi laikytis normų ir taisyklių, taiko jose esančius reikalavimus sau, aiškiai formuluoja normas ir taisykles, patiria kaltės ir gėdos jausmą pažeisdamas normas ir taisykles, suvokia moralinio elgesio svarbą, suvokia pažeidimo/laikymosi pasekmes. laikantis normų ir taisyklių bei pagal tai organizuoja savo elgesį.

Elgesį lemia kasdienio gyvenimo taisyklės, veiksmai pažįstamose situacijose; moralės normas formuluoja gana bendrai, tačiau gali jas pažeisti realioje situacijoje, tačiau teigiamai reaguoja į suaugusio žmogaus pastabas, stengiasi tobulėti, patiria diskomfortą, kai pažeidžiamos normos ir taisyklės, nors negali aiškiai apibrėžti savo būklės ir jos tikrųjų priežasčių; supranta ir paaiškina normų ir taisyklių pažeidimo pasekmes, remdamasis turima patirtimi ir tinkamu suaugusiųjų elgesio įvertinimu.

Elgesys priklauso ne tiek nuo normų ir taisyklių, kiek nuo tiesioginių norų; normų ir taisyklių apskritai neįvardija ir detaliai jų neaiškina, skiriant tik „gerai“, „blogai“; normos ir taisyklės gana sėkmingai įgyvendinamos, kai sutampa su vaiko norais ir poreikiais, kitais atvejais jas įgyvendinant reikalinga suaugusiojo pagalba; nepatiria didelio diskomforto pažeisdamas normas ir taisykles; supranta jo paties interesams svarbių normų ir taisyklių pažeidimo pasekmes.

Moralės normos ir taisyklės nėra veiksmingi elgesio reguliatoriai; elgiasi spontaniškai, situaciškai gali laikytis kai kurių paprastų normų ir taisyklių, tačiau šiuo atveju jas padiktuoja esama situacija; aiškiai nesuvokia elgesio normų ir taisyklių ir nepatiria diskomforto, kai jos pažeidžiamos.

Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas.

Stebėjimo rodikliai

Aukštas pedagoginių įtakų efektyvumo lygis. Aukštas. Ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo su suaugusiaisiais forma: išreiškiamas supratimo poreikis kaip vadovaujantis, ieško kompromisų su suaugusiaisiais, žinių semiasi tiesiogiai, domisi problemomis. socialinis pobūdis ir juos aptaria (pavyzdžiui, kalbasi asmeninėmis temomis), užduoda aktualius klausimus; bendraudamas laikosi suaugusiųjų nustatytų taisyklių, bendraudamas naudoja detalią kalbą. Nesituacinė verslo bendravimo su bendraamžiais forma: parodo bendradarbiavimo su kitais vaikais poreikį, gebėjimą derėtis, nusistatyti ir pasiekti. bendrų tikslų supranta ir atsižvelgia į kitų vaikų interesus ir ypatybes, vartoja išsamią kalbą.

Vidutinis pedagoginių poveikių efektyvumo lygis. Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo su suaugusiaisiais forma: pasireiškia kaip pagrindinis pažinimo poreikis bendraujant, suaugusį žmogų laiko eruditu, žinių apie fizinio pasaulio objektus ir reiškinius šaltiniu, užduoda klausimus apie gamtos pasaulį, naudoja detalius kalba bendraudama, stengiasi objektyvizuoti savo patirtį, o tai reiškia daugiau nei suaugusiojo nuomonę. Situacinė-verslo bendravimo su bendraamžiais forma: rodo bendrų veiksmų poreikį, stiprius konkurencinius motyvus, bendraamžis įdomus kaip žaidimų dalyvis ir kaip savęs patvirtinimo priemonė, naudoja situacinę (trumpą, sutirštėjusią su gausybe įsiterpimų ir frazių fragmentai, žodžiai) kalba.

Žemas pedagoginių įtakų efektyvumo lygis. Situacinė-verslo bendravimo su suaugusiaisiais forma: pasireiškia kaip pagrindinis poreikis bendradarbiauti su suaugusiuoju, teigia savarankiškai atlikti objektyvius veiksmus, reikalauja savo elgesio versijos, vartoja situacinę kalbą su gausybe įsiterpimų, sakinių fragmentų, kalbos priemones, gausiai naudoja objektyvias priemones: gestus, pozas, veiksmus. Emocinė-praktinė bendravimo su bendraamžiais forma: rodo emocinių kontaktų su bendraamžiu poreikį, būdingas mėgdžiojimas, konfliktai kyla daugiausia dėl žaislų, veiksmai yra imitaciniai, bendravimas pasireiškia linksmu bėgimu, rėkimu, šokinėjimu ir kt.

Žemiausias pedagoginių poveikių efektyvumo lygis. Situacinė-asmeninė bendravimo su suaugusiaisiais forma: pasireiškia kaip pirmaujantis draugiško dėmesio poreikis, tiesiogiai emocinis, įskaitant taktilinius kontaktus; naudoja kaip pagrindines išraiškos ir veido priemones: šypseną, žvilgsnį, prisilietimą ir kt. Jis aiškiai nerodo poreikio bendrauti su bendraamžiais, savo bendraamžį laiko ne subjektu, o objektu, asmeninių veiksmų į jį nekreipia, daro įtaką objektyvių veiksmų pagalba.

3. Savarankiškumo, susitelkimo ir savojo savireguliacijos formavimas
veiksmai.

Stebėjimo rodikliai

Aukštas pedagoginių įtakų efektyvumo lygis. Savarankiškai kelia tikslus, yra iniciatyvus įvairiose veiklose; tikslai yra įvairūs ir susiję ne tik su utilitariniais, bet ir su socialiniais poreikiais; jis pats kelia ir priima tikslus, kurie yra gana nutolę nuo suaugusiojo; aiškiai atspindi tikslus kalboje; sėkmingai jiems paklūsta, ilgą laiką derina savo veiklą su tikslu; detaliai planuoja jo pasiekimo etapus ir sąlygas; sudaro sąlygas sėkmingai pasiekti tikslą; eksponuojami prognozavimo elementai.

Planai skirtingi tipai protinis efektyvumas, pavyzdžiui, stebėjimai informacijos gavimui, savarankiškai gauna informaciją iš stebėjimų, pasakojimų ir pan., visapusiškai atspindi įspūdžius ir išvadas kalboje; veikia savarankiškai Kasdienybė, įvairiose vaikų veiklose esu tikras, kad jis aiškiai laikosi reikiamos veiksmų sekos.

Dažnai demonstruoja valingas pastangas ir ilgai priešinasi blaškymuisi net ir atlikdamas nelabai įdomią veiklą; išlaiko veiklos tikslą be suaugusiojo pagalbos ir jo nesant, įveikia sunkumus ir kliūtis, neatsisakydamas pirminio tikslo, supranta ir paaiškina valingų pastangų (dirbti, stengtis, dirbti, susikaupti ir pan.) būtinybę pasiekti. kokybiškas rezultatas. Motyvų subordinacija pasitaiko dažnai; vyksta sąmoningai, požiūris į motyvų kovą yra pagrįstas; baigiasi motyvų subordinavimu, priimamas sąmoningas sprendimas: motyvų kova dažniau baigiasi socialinio motyvo naudai, randami kompromisai skirtingų šalių interesams tenkinti; veiklos procese išsaugomas nusistovėjęs motyvų pavaldumas; suaugusiojo vaidmuo būtinas ypač sunkiais atvejais, kai skirtingų motyvų svarba yra maždaug vienoda. Ieško pagalbos realių sunkumų situacijose, įtraukia suaugusįjį padėti spręsti problemas, pabandžius jas išspręsti savarankiškai, ir nesistengia perkelti problemos sprendimo pastangų ant suaugusiojo.

Tiksliai laikosi modelio, jį išnagrinėja prieš pradėdamas veiklą, užduoda suaugusiajam patikslinančius klausimus; rezultatas atitinka imtį; orientuojasi į veikimo būdą pagal suaugusiojo reikalavimus („kaip tai padaryti“), atsižvelgia į jį ir jo vadovaujasi, o esant reikalui – užduoda patikslinančius klausimus. Savikontrolė visur demonstruojama tiek praktinėje, tiek protinėje veikloje; nepriklausomai nuo suaugusiojo dalyvavimo veikloje, supranta ir detaliai paaiškina savikontrolės poreikį, didžiausią dėmesį skirdamas veiksmų ir jų rezultatų kokybei, taiko įvairius savikontrolės būdus, priklausomai nuo užduočių ar turinio, veiklos sąlygų. ; vyrauja kiekvienos atskiros operacijos savikontrolė, yra savikontrolę numatantys elementai (su prognozavimo elementais); atsižvelgia į ankstesnę patirtį; pastebi ir pašalina klaidas, prireikus koreguoja veiklą.

Vidutinis pedagoginių poveikių efektyvumo lygis. Kasdieniame gyvenime ir pažįstamoje aplinkoje elgiasi savarankiškai ir nuosekliai; naujos užduoties nustatymo situacijoje arba tuo atveju, kai rezultato siekimo procesas nėra pakankamai aiškus ir neaiškus, savarankiškumo lygis mažėja.

Išsikelia tikslus situacijose, kurios dažniausiai yra patrauklios ir susijusios su objektyviais ir praktiškais veiksmais; trumpai ir glaustai atspindi kalbos tikslus; tikslai daugiausia susiję su paties vaiko interesais, bet viršija jo tiesioginius poreikius; tikslai susiję su artimiausia ateitimi; apibendrinta forma planuoja pagrindinius tikslo siekimo etapus; supranta kelių standartinių sąlygų poreikį tikslui pasiekti; sukuria tam tikras standartines sąlygas tikslui pasiekti, reikalaujant suaugusiojo vadovavimo. Gana dažnai demonstruoja valingas pastangas, gali atsispirti blaškantiems veiksniams įdomioje, įdomioje veikloje, geba valingai stengtis suaugusiojo akivaizdoje, sunkumų ir kliūčių situacijose ieško „apeitų“, supranta valingų pastangų poreikį, bet sunkiai sekasi. aiškiai paaiškinti. Motyvų subordinacija pasitaiko gana dažnai, tačiau socialiniai motyvai ne visada triumfuoja prieš asmeninius; motyvų kova vyksta kaip mėtymasis, sau tinkamesnio sprendimo paieška, baigiantis motyvų subordinacija, tačiau lieka abejonių dėl priimto sprendimo teisingumo; suaugusiojo vaidmuo motyvų kovos situacijoje yra „padėtis“: užduoties atlikimo etape suaugęs žmogus yra priverstas stiprinti socialinių motyvų poveikį, tai yra papildomai motyvuoti vaiką atsigręžiant į pasaką. vaizdiniai, moralės normos, meilės jausmas, Asmeninė patirtis ir tt Prašo pagalbos iškilus realioms problemoms, tačiau vengia spręsti problemą, šią užduotį kreipdamas į suaugusįjį.

Bando sekti šabloną, tačiau modelio nagrinėjimo etapas nėra pakankamai išreikštas; rezultatas pagal pagrindinius rodiklius atitinka modelį, bando sekti modelį, bet ne visada pavyksta; užduoda klausimus apie konkrečią užduoties atlikimo situaciją, iniciatyvos perdavimą suaugusiajam. Savikontrolė demonstruojama patrauklūs vaizdai veikla, kaip taisyklė, objektyviose-praktinėse situacijose, suaugusiam žmogui priminus, supranta ir paaiškina, remdamasi suaugusiųjų reikalavimais ar kitų žmonių pavyzdžiu; kiek nepakankamai išnaudotas

produktyvios savikontrolės technikos kaip universalios bet kurioje situacijoje; vykdo operatyvinę savikontrolę, tačiau nenumatytasis neatsiranda, pastebi ir bando pašalinti klaidas (kas ne visada įmanoma), remiasi ankstesne patirtimi, bet negali išanalizuoti visų sąlygų; ne visada koreguoja savo veiklą.

Žemas pedagoginių įtakų efektyvumo lygis. Sistemingai nedemonstruoja nepriklausomybės; veikdamas savarankiškai, jis gali pažeisti reikiamą veiksmų seką; Atliekant savarankiškai, veiklos rezultato kokybė prastėja. Jis pats kelia grynai utilitarinius tikslus, dažniau tikslus lemia suaugęs žmogus arba situacija, į kurią patenka vaikas; tikslai yra susiję su artimiausia ateitimi; reikalinga suaugusiojo pagalba planavimo etape, įvardija sąlygas, bet ne visada svarbias tikslui pasiekti, sukuria sąlygas kartu su suaugusiuoju, įvardija tikslus pagalbinių klausimų metu. Kartais parodomos valingos pastangos, jos trumpalaikės; lengvai blaškosi, sunkumų ir trukdžių situacijose išlaiko tikslą padedamas suaugusiojo, po kurio laiko pakeičia tikslą į patrauklesnį; aiškiai nesuvokia valingų pastangų poreikio. Motyvų subordinacija pasitaiko retai; motyvų kova vyksta audringai, su emocinėmis reakcijomis; baigiasi asmeninių motyvų pajungimu viešiesiems padedant suaugusiajam, kurio vaidmuo šiame procese yra „lemiantis“ asmeninio ar viešo motyvo naudai, priklauso nuo situacijos, kurią vaikas pažeidžia; vykdydamas veiklą: jis pradeda veikti veikiamas socialinių motyvų. Ieško pagalbos tais atvejais, kai pats negali išspręsti problemos. Jis retai atsigręžia į imtį, jos nenagrinėja, rezultatas atitinka imtį tik bendromis detalėmis, o orientuojasi tik į bendrą veiklos metodą (ką reikia padaryti). Sistemingai nedemonstruoja savikontrolės ir ją vykdo, kaip taisyklė, tik suaugusiojo akivaizdoje arba jam dalyvaujant veikloje; paprastai supranta savikontrolės poreikį, bet nepaaiškina, retai naudoja savikontrolės būdus, technikos neefektyvios arba neefektyvios, vyrauja rezultatais pagrįsta savikontrolė su operatyvinės savikontrolės elementais, retai atsižvelgia į savo patirties, o veiklos netaiso.

Žemiausias pedagoginių poveikių efektyvumo lygis. Nesavarankiškas, priklausomas nuo suaugusiojo reikalavimo veikti savarankiškai, gali sukelti paslėptą ar atvirą protestą ir neigiamus išgyvenimus. Tikslai atspindi tiesiogines spontaniškas vaiko motyvacijas; tikslai susiję su situacija, į kurią jis yra įtrauktas, padiktuotas situacijos, veiklos sąlygų; sunkiai verbalizuoja savo tikslus ar suaugusiojo užsibrėžtus tikslus, net ir padedamas suaugusiojo, negali inicijuoti veiklos turinio, negali planuoti tikslo pasiekti ir organizuoti sąlygas veiklai be suaugusiojo pagalbos. Paprastai jis nerodo jokių valingų pastangų; negali išlaikyti veiklos tikslo, iš karto pakeičia tikslą į pseudožaidybinį, jei užduotis reikalauja valingų pastangų; suaugęs žmogus gali tik trumpą laiką daryti įtaką valingų pastangų išlaikymui, nesuvokia valingų pastangų esmės („kam stengtis?“).

Motyvų kova neatsiranda, motyvų pavaldumas neatsiranda arba atsiranda atsitiktinai, vaikas iš karto sprendžia problemą patrauklesnio motyvo, asmeninių ir socialinių motyvų naudai situacijoje, kai suaugęs žmogus reikalauja, kad pirmenybė būtų teikiama socialiniai motyvai patenka į atvirą konfliktą; dominuoja asmeniniai motyvai. Į pagalbą neįtraukia suaugusiojo, gali reikalauti savarankiškumo net neproduktyvios veiklos situacijoje, atsisako bendradarbiauti su suaugusiuoju.

Šablonas nepasiekiamas, rezultatas iš tikrųjų neatitinka modelio; veikia nepaisydamas suaugusiųjų nurodymų dėl veikimo būdo. Savarankiškai nedemonstruoja savitvardos; jei stebima savikontrolė, ji remiasi tik galutiniu rezultatu, neatsižvelgiama į patirtį ir nekoreguoja veiklos suaugusiojo akivaizdoje arba jo dalyvavimas vaiko veikloje nedaro didelės įtakos savęs apraiškoms -kontrolė; nesupranta savikontrolės būtinybės arba mano, kad tai nereikalinga; nenaudoja savikontrolės technikų.

Žmogaus įtraukimo į organizaciją laipsnis, jo prisitaikymo prie organizacijos aplinkos proceso sėkmė ar nesėkmė labai priklauso nuo to, kiek žmogus išmoko ir priėmė organizacijos normas ir vertybes. Įstodamas į organizaciją žmogus susiduria su daugybe normų ir vertybių, apie jas sužino iš kolegų, iš prospektų ir mokymo medžiagos, iš asmenų, kurie nėra organizacijos nariai. Žmogus gali priimti visas organizacijos normas ir vertybes, gali priimti kai kurias iš jų arba nepriimti iš viso. Kiekvienas iš šių atvejų turi savo išskirtines pasekmes asmens įtraukimui į organizaciją ir gali būti skirtingai vertinamas paties asmens, organizacijos aplinkos ir organizacijos. Norint bendrai apibūdinti ir įvertinti, kaip normų ir vertybių suvokimas įtakoja žmogaus įtraukimąsi į organizaciją, svarbu ne tik žinoti, kaip visapusiškai jis išmoko ir priėmė organizacijos normas ir vertybes. , bet ir kokias normas bei vertybes žmogus priėmė, o kurių atmetė.

Visas organizacijos normas ir vertybes jos misijos, tikslų ir organizacijos kultūros požiūriu galima suskirstyti į dvi grupes: būtinas visiems organizacijos nariams priimti ir priimtas, bet ne besąlygiškai būtinas normas ir vertybes. Priklausomai nuo to, kokias normas ir vertybes priima naujasis organizacijos narys, galima išskirti keturis adaptacijos tipus:

Neigimas (jokios normos ir vertybės nepriimamos);

Konformizmas (priimamos visos normos ir vertybės);

Mimika (pagrindinės normos ir vertybės nepriimamos, tačiau laikomasi neprivalomų normų ir vertybių, užmaskuojančių pagrindinių normų ir vertybių atmetimą);

Adaptyvusis individualizmas (privalomos normos ir vertybės priimamos, neprivalomos – iš dalies arba ne visiškai).

Akivaizdu, kad pirmasis ir trečiasis žmogaus suvokimo apie organizacijos normas ir vertybes tipai neleidžia jam prisitaikyti prie organizacijos aplinkos, lemia konfliktą su organizacija ir ryšių nutrūkimą. Antrasis ir ketvirtasis tipai leidžia žmogui prisitaikyti ir integruotis į organizaciją, nors ir lemia gerokai skirtingus įtraukimo rezultatus.

Negalima sakyti, kad vienas iš šių dviejų tipų yra geresnis, nes vertinimas iš esmės priklauso nuo to, kokiai organizacijai asmuo priklauso. Biurokratinėse organizacijose, organizacijose, kuriose dominuoja standartizuota veikla, kur nereikalaujama išradingumo, savarankiškumo ir elgesio originalumo, organizaciją gali geriau ir greičiau priimti žmogus, suvokiantis visas jos normas ir principus. Verslinėse ir kūrybinėse organizacijose, kur individualus elgesys gali duoti teigiamų rezultatų, adaptyvusis individualizmas daugeliu atvejų gali būti laikomas geriausiu būdu žmogui suvokti organizacijos normų ir vertybių sistemą.

Dorybė padaro teisingą

tikslas, o apdairumas yra priemonė

tai pasiekti.

Aristotelis

11 skyrius. Asmeninis žmogaus elgesio pagrindas organizacijos aplinkoje

Kadangi strateginiame valdyme žmogus yra atskaitos taškas jį įgyvendinant, tai, žinoma, darbo su personalu strategija turėtų būti pagrįsta individualiomis žmonių savybėmis, jų asmeninėmis savybėmis. Strateginiam valdymui apskritai nėra personalo, bet yra konkretūs žmonės, kurie labai skiriasi. Jų skirtumai pasireiškia visa žmogaus savybių įvairove. Žmonės turi skirtingų aukščių, svoris, amžius, lytis, išsilavinimas, vartoja skirtingas kalbas, skirtingai atlieka tuos pačius veiksmus ir skirtingai elgiasi identiškose situacijose. Ši įvairovė padaro žmogų žmogumi, o ne mašina. Tai žymiai išplečia organizacijos potencialą ir galimybes. Ir ta pati įvairovė sukelia sunkumus valdant organizaciją, problemas ir konfliktus žmogaus sąveikoje su organizacijos aplinka.

Nustatydama atskirus vaidmenis, organizacija siekia standartizacijos ir unifikavimo. Tačiau nors daugumą vaidmenų galima standartizuoti, daugumos žmonių elgesys sunkiai patenka į standartizuotą sistemą. Norint išspręsti prieštaravimus tarp darbo organizavimo standartizacijos ir žmogaus elgesio įvairovės, ypač tarp individo elgesio ir organizacijos aplinkos normų, būtina suprasti ir žinoti, kas lemia žmogaus elgesį, kaip žmogus suvokia. save ir kitus, kaip jis reaguoja į tam tikras kitas stimuliuojančias įtakas, kurios lemia jo pageidavimus, kas jam nepriimtina ir kas laikoma savaime suprantamu dalyku.

Natūralu, kad kiekvieno žmogaus elgesys yra individualus. Tačiau galima nustatyti kai kuriuos pradinius taškus, kurių derinys iš esmės nulemia, kaip individas elgsis tam tikroje situacijoje. Tokie pagrindiniai asmeniniai žmogaus elgesio principai apima suvokimo ir kriterijų bazė. Pakalbėkime apie jų bendrąsias savybes.