Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Będą wam bardzo wdzięczni studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich badaniach i pracy.

Wysłany dnia http://www.Allbest.ru/

Praca z kursem

dyscyplina „Socjologia młodzieży”

Organizacja zajęć rekreacyjnych dla młodzieży z rodzin dysfunkcyjnych, rodzin zagrożonych, rodzin konfliktowych w oparciu o cechy psychologiczne jednostki

Prokopyevsk - 2015

Wprowadzenie

Rozdział 1. Badanie różnic psychologicznych i kulturowo-społecznych dysfunkcyjnych nastolatków z innych kategorii społecznych

1.1 Ogólne dane na ten temat. Zachowanie dewiacyjne w kategoriach klasycznej psychoanalizy. Doświadczenie zagraniczne w badaniu problemu

1.2 problemy z doświadczeniami krajowymi

Rozdział 2. Wypoczynek młodzieży z rodzin dysfunkcyjnych, rodzin zagrożonych, rodzin konfliktowych na przykładzie młodzieży miasta Prokopyevsk

2.1 Teoretyczne podstawy potrzeby badań

2.2 analiza wyników ankiety

Wniosek

Literatura, źródła

Aplikacje

Wprowadzenie

Stosowność:Obecnie jednym z najważniejszych problemów psychologii jest problem rozwoju społecznego i adaptacji jednostki. Pomyślna adaptacja jest niezbędnym warunkiem pełnego życia ludzkiego.

Ogromną rolę w kształtowaniu osobowości odgrywa rozrywka. Ponadto ze względu na niestabilną sytuację gospodarczą w kraju, co potwierdzają skoki inflacji i zewnętrzna sytuacja polityczna oraz specyfika mentalności ludzi, młodzi ludzie są obecnie w stanie zawieszenia znacznie bardziej niż kiedykolwiek. W szczególności w naszym mieście zamknięcie kopalń, a następnie bezrobocie, może wpłynąć jedynie na wypoczynek młodzieży.

Młodzież to specjalna grupa społeczno-wiekowa, która różni się ze względu na wiek i jej status w społeczeństwie: przejście od dzieciństwa i młodzieży do odpowiedzialności społecznej. Przez niektórych naukowców młodzież jest rozumiana jako grupa młodych ludzi, których społeczeństwo stwarza okazję do rozwoju społecznego, zapewniając im korzyści, ale ograniczając możliwość aktywnego uczestnictwa w niektórych obszarach społeczeństwa.

Dysfunkcyjna rodzina - W naukowej literaturze pedagogicznej nie ma jasnej definicji pojęcia „kłopotów rodzinnych”. Dlatego w różnych źródłach, wraz z nazwanym pojęciem, można znaleźć pojęcia „rodziny destrukcyjnej”, „rodziny dysfunkcyjnej”, „rodziny nieharmonijnej”, „rodziny w sytuacji niebezpiecznej społecznie”, „rodziny społecznej”.

Rodzina, w której przejawiają się wady wychowania, w których dziecko doświadcza dyskomfortu, stresujących sytuacji, okrucieństwa, przemocy, zaniedbania, głodu - tj. kłopot Przez dysfunkcję rozumiemy jej różne przejawy: umysłowe (groźby, stłumienie osobowości, narzucanie aspołecznego stylu życia itp.), Fizyczne (okrutne kary, pobicia, przemoc, przymus zarabiania na różne sposoby, brak jedzenia), społeczne (przetrwanie w domu, wybór dokumentów, szantaż itp.)

Tak więc rodzina dysfunkcyjna to rodzina o niskim statusie społecznym w różnych sferach życia; rodzina, w której podstawowe funkcje rodzinne są amortyzowane lub ignorowane, w wychowaniu są ukryte lub jawne wady, w wyniku czego „trudne dzieci”. Dlatego główną cechą dysfunkcyjnej rodziny jest jej negatywny, destrukcyjny, desocjalizujący wpływ na kształtowanie osobowości dziecka, co prowadzi do jego wiktymizacji i odchyleń behawioralnych.

Nowoczesnyformywolny czasmłodość

Istnieją dwa rodzaje wypoczynku: zorganizowane i niezorganizowane.

1. Zorganizowane - koła i sekcje lub wydarzenia, podczas których dziecko jest nadzorowane przez osobę dorosłą, która zajmuje się spędzaniem czasu wolnego przez ucznia.

2. Niezorganizowany czas wolny to wszystko, co sam nastolatek może zrobić. Ta forma wypoczynku powstaje z reguły spontanicznie. Młody człowiek szuka komunikacji, nowych możliwości, aby spróbować dla niego czegoś nowego i interesującego. Istnieją więc nieformalne grupy podzielone według zainteresowań.

Jakiego rodzaju rozrywki preferują młodzi ludzie? Najczęściej spędza wolny czas w domu, przed telewizorem lub komputerem. Po pierwsze, pod względem materialnym nie jest nieopłacalne. Po drugie, Internet daje dzieciom możliwość komunikowania się i znajdowania wszystkiego, co ich interesuje.

Jeśli jest to rozrywka z przyjaciółmi, biorąc pod uwagę specyfikę badanej grupy, jest to alkohol, papierosy i zakłócenie porządku publicznego.

Mocbadania

Teoretycznypodstawy:podstawą teoretyczną tej pracy był „Podręcznik problemów rodzin dysfunkcyjnych” Centrum Badawczego Sanj oraz praca Terentyevy i Kaydogorova na temat socjologii. Ważna jest także praca Toichi, Z. Freuda i C. Junga na temat psychologii.

Problemy takie jak C. Beccarlo, M. Weber, E. Ferry, G. Parsons i inni zajmowali się problemami dewiacyjnego zachowania, jego powstawania i zapobiegania.

Podstawy metodologiczne badania zachowań dewiacyjnych przedstawione są w teoriach domowych: V. S. Deviantologii Afanasyeva, Y.I. Gilinsky, B.M. Levine; współczesna socjologia prawa V.P. Kazimirchuk, V.N. Kudryavtseva, Yu.V. Kudryavtseva.

Praca Yu.R. Vishnevsky, I.A. Gorkova, G.A. Gurko, A.N. Elizarova, A.V. Merenkova, V.D. Moskalenko, G.P. Orlova, B.S. Pavlova, V.G. Popova, V.T. Shapko i inni.

Wpływ środowiska szkolnego na proces socjalizacji młodzieży oraz jego rola w zapobieganiu dewiacyjnym zachowaniom uczniów zostały przedstawione w B.N. Almazova, V.S. Afanasyev, G.F. Kumarina, V.V. Lozovoy, I.A. Nevsky, V.G. Stepanova.

cel, powódtopraca:

Poznaj wszystkie cechy wybranego kierunku rozrywki i określ jego rolę w psychologicznej i kulturowej formacji osoby, biorąc pod uwagę szczególne otoczenie społeczne.

Zadania:

- określenie istoty i funkcji wypoczynku młodzieży na podstawie badań socjologicznych i psychologicznych w Rosji i za granicą.

- na podstawie badań wyciągnij wniosek na temat stanu psychicznego i kulturowego określonej kategorii młodzieży.

- zaproponuj metody rozwiązania problemu.

Obiektbadania:młodzi ludzie z rodzin dysfunkcyjnych. Cechy ich psychologii rekreacyjnej i edukacyjnej, bezpośrednio wpływające na ich rozrywkę i dalszy rozwój kulturowy.

Rzeczbadania:sposoby organizowania zajęć rekreacyjnych dla młodzieży słabszej społecznie w mieście Prokopyevsk. Opcje czasu wolnego wybrane przez młodych ludzi na własną rękę. Psychologiczny wpływ środowiska na osobę.

Metodybadania:wywiady, kwestionariusze (mechaniczne pobieranie próbek), metody indukcyjne i dedukcyjne, obserwacja, porównanie, analiza.

Praktycznystosownośćz tej pracy polega na tym, że wyniki badania mogą być zastosowane do pracy z młodzieżą zarejestrowaną w PDN lub wykorzystane w pracy wychowawców średnich specjalistycznych szkół średnich.

Wiarygodność i rzetelność wyników uzyskanych w trakcie badań zapewniono przez zastosowanie technik adekwatnych do celu i przedmiotu badania, zastosowanie aparatu metodologicznego nauk psychologicznych, jakościowej i ilościowej analizy materiału empirycznego oraz metod statystyki matematycznej.

Hipoteza: Podstawą tej pracy jest stwierdzenie, że edukacja i środowisko mają fundamentalny wpływ na wyłaniającą się osobowość nastolatka. Środowisko społeczne i środowisko nastolatka wpływają na kształtowanie się jego osobowości, rozwój kulturowy i jego zdolność do adaptacji społecznej.

Rozdział 1. Badaniapsychologicznyikulturalne i społeczneróżnicedysfunkcyjnynastolatkizinnyspołecznykategorie

1.1 Generałdaneozagadnienia.Zboczenieczachowaniezzwrotnicawidokuklasycznypsychoanaliza.Obcydoświadczeniebadaniaproblemy

Jaka jest podstawa państwa? Podstawą państwa jest społeczeństwo. Młodzież jest jej motorem napędowym. W związku z tym problemy młodzieży są jednym z najbardziej palących i najważniejszych problemów.

Jednym z najbardziej dotkliwych problemów społecznych współczesnej Rosji z jej kataklizmami gospodarczymi i politycznymi jest problem dzieckobezdomność. Problem ten nabrał szczególnego znaczenia w ostatnich latach, ponieważ nawet według uogólnionych danych liczba dzieci ulicy w naszym kraju zależy od liczby: od 1 do 4 milionów ludzi, co stanowi 2,9% do 14,7% wszystkich nieletnich.

Jeśli jednak bezdomność jako zjawisko społeczne zaczęła ostatnio przyciągać coraz większą uwagę polityków, naukowców, prawników i ogółu społeczeństwa, wówczas inny, nie mniej ostry i złożony problem społeczny stał się jak dotąd przedmiotem należytej uwagi. To - problemspołecznyadaptacjedziecizdysfunkcyjnyrodziny, ich zatrudnienie i wypoczynek.

Nie jest tajemnicą, że ogromna większość młodych ludzi w okresie dorastania i stania się indywidualnością znajduje się w bardzo trudnej sytuacji życiowej. Większość z nich nie jest sierotami w pełnym tego słowa znaczeniu, ponieważ mają rodziców, ale albo rodzice ci zostali pozbawieni praw rodzicielskich, albo rodzina, w której dziecko dorastało, jest dysfunkcyjna.

Rodziny dysfunkcyjne to z reguły rodziny, w których rozwinęły się niekorzystne okoliczności życia. Zwykle w takich rodzinach powstaje niewłaściwe podejście do wychowywania dzieci z powodu utraty instynktów matczynych i ojcowskich przez rodziców, braku środków do życia, a czasem całkowitej degradacji tożsamości ojca i matki pod wpływem alkoholu i narkotyków.

Dorastanie to czas formowania się postaci. To w tym okresie wpływ środowiska, bezpośrednie otoczenie, wpływa z wielką siłą. Zachowanie nastolatka jest zewnętrzną manifestacją złożonego procesu stawania się jego postacią. Poważne zaburzenia zachowania, często związane z nieprawidłowościami w tym procesie. Często rozwój emocjonalny dzieci jest zakłócany, a ich zachowanie jest trudne. W związku z tym dość często pojawiają się komplikacje rozwoju psychicznego.

W literaturze na temat dojrzewania u nastolatków często pojawia się termin „trudny”. Problem „trudnych” nastolatków jest jednym z głównych problemów psychologicznych i pedagogicznych. Rzeczywiście, gdyby nie było trudności w kształceniu młodego pokolenia, wówczas potrzeba społeczeństwa dla odwiecznej psychologii pedagogicznej i metod prywatnych po prostu by zniknęła.

Powody powodujące wysoki stopień prawdopodobieństwa manifestacji zboczeń i przestępstw:

· Nierówności społeczne. Wyraża się to niskim, czasem nieszczęśliwym poziomem życia większości populacji, głównie młodych ludzi; w rozwarstwieniu społeczeństwa na bogatych i biednych, bezrobocie, inflację, korupcję itp .;

· Moralny i etyczny czynnik dewiacyjnego zachowania wyraża się w niskim moralnym poziomie społeczeństwa, braku duchowości, psychologii rzeczowej, wyobcowaniu jednostki. Życie społeczeństwa z gospodarką rynkową przypomina bazar, na którym wszystko jest sprzedawane i kupowane; handel pracą i ciałem jest zwyczajnym wydarzeniem. Degradacja i upadek moralności znajdują wyraz w masowej alkoholizacji, włóczęgostwie, rozprzestrzenianiu się uzależnienia od narkotyków, eksplozji przemocy i przestępczości;

· Środowisko neutralne dla odbiegających od normy zachowań. Większość młodych dewiantów pochodzi z defaworyzowanych rodzin. Niekorzystne warunki życia i wychowanie w rodzinie, problemy z opanowaniem wiedzy i związane z tym niepowodzenia uczenia się, niezdolność do budowania relacji z innymi, powstające na tej podstawie konflikty, różne psychofizyczne odchylenia w stanie zdrowia z reguły prowadzą do kryzysu ducha, utraty sensu istnienia.

Możesz rozróżnić różne typy dewiacyjnych zachowań, których przejawem są następujące opcje nieprzystosowania społecznego:

· Nieadaptacyjne zachowanie: afektywne, pozbawione, autystyczne, samobójcze, uzależniające. Podstawą tego zachowania jest naruszenie rozwoju umysłowego i osobistego, deprywacja psychiczna i dyskomfort psychiczny;

Zachowania aspołeczne: agresywne, przestępcze i kryminogenne. Opiera się na naruszeniu socjalizacji, zaniedbaniu społeczno-pedagogicznym, deformacji regulacji zachowania, dezadaptacji społecznej, desocjalizacji.

Pomimo całej względności pojęcia „zachowania dewiacyjnego” kryje się w nim jednak całkiem realne i możliwe do odróżnienia zjawiska społeczne, które przejawiają się w różnych formach i typach.

Główną różnicą między „trudnymi” nastolatkami a innymi rówieśnikami jest ich zachowanie, co nie jest normą w społeczeństwie, w którym nastolatek się znajduje.

Podejście socjologiczne definiuje dewiację jako odchylenie od ogólnie przyjętych, uśrednionych stereotypów zachowania i rozróżnia dwa typy dewiacyjnych zachowań o charakterze twórczym i destrukcyjnym. Odbiegające od normy zachowanie destrukcyjne polega na popełnianiu przez osobę lub grupę ludzi działań społecznych, które odbiegają od społeczno-kulturowych oczekiwań i norm dominujących w społeczeństwie i ogólnie przyjętych zasad. W wyniku tego podejście to utożsamia destrukcyjne (aspołeczne) odchylenie tylko z przestępczością - zachowanie, które podlega karze prawnej i jest tylko jedną z form tego rodzaju dewiacyjnego zachowania.

Podejście biologiczne zakłada istnienie niekorzystnych fizjologicznych lub anatomicznych cech ciała dziecka, które utrudniają jego adaptację społeczną:

· Genetyczne, które są dziedziczone. Może to być naruszenie rozwoju umysłowego, wad słuchu i wzroku, wad cielesnych, uszkodzenia układu nerwowego;

· Psychofizjologiczne, związane z wpływem stresu psychofizjologicznego na człowieka, sytuacjami konfliktowymi, składem chemicznym środowiska, nowymi rodzajami energii, prowadzącymi do różnych chorób somatycznych, alergicznych, toksycznych;

· Fizjologiczne, w tym wady mowy, nieatrakcyjność zewnętrzna, braki w strukturze konstytucyjnej i somatycznej osoby, które w większości przypadków powodują negatywne nastawienie innych osób, co prowadzi do zniekształcenia systemu relacji interpersonalnych dziecka wśród rówieśników, zespołu.

Podejście psychologiczne uwzględnia dewiacyjne zachowanie w związku z konfliktem wewnątrzosobowym, zniszczeniem i samozniszczeniem osoby, blokowaniem rozwoju osobistego, a także stanami wad umysłowych, zwyrodnienia, demencji i psychopatii. Przyczyną odchyleń w zachowaniu i rozwoju dziecka może być brak formowania się pewnych systemów funkcjonalnych mózgu, które zapewniają rozwój wyższych funkcji umysłowych (minimalne dysfunkcje mózgu, zaburzenie deficytu uwagi, zespół nadpobudliwości). Odchylenia tego rodzaju są rozważane w ramach neurologii i neuropsychologii. Jednak w wielu przypadkach nietypowe zachowania, które różnią się od przeciętnego pojęcia normy, są związane z cechami osobowości lub charakteru.

Podejście społeczno-psychologiczne wyjaśnia przyczyny, które wpływają na pojawienie się zachowania dewiacyjnego: zachowanie dewiacyjne jest wynikiem złożonej interakcji procesów zachodzących w społeczeństwie i ludzkim umyśle.

Zatem zachowanie dewiacyjne jest systemem działań lub indywidualnych działań, które są sprzeczne z normami prawnymi lub moralnymi akceptowanymi w społeczeństwie. W konsekwencji zachowanie odbiegające od norm i standardów ustanowionych przez społeczeństwo, czy to zdrowie psychiczne, prawo, kultura, moralność (V.V. Kovalev, I.S. Kon, V.G. Stepanov, D.I. Feldstein i itp.), a także zachowania, które nie spełniają społecznych oczekiwań danego społeczeństwa w określonym czasie (N. Smelser, T. Shibutani)

Osobowość, według 3. Freuda, jest interakcją wzajemnie indukujących się i ograniczających sił. Dynamika osobowości zależy od działania instynktów. Składają się z czterech elementów: motywacji; cel (tj. uzyskanie satysfakcji); obiekt, za pomocą którego można osiągnąć cel; źródło, w którym dysk jest generowany. Jednym z głównych postanowień psychoanalitycznej doktryny rozwoju osobowości jest to, że seksualność jest głównym motywem ludzkim.

Osobowość składa się z trzech głównych elementów: id, ego i superego. Eid jest najbardziej prymitywnym składnikiem, nośnikiem instynktów. Będąc irracjonalnym i nieświadomym, id przestrzega zasady przyjemności. Instancja ego jest zgodna z zasadą rzeczywistości i uwzględnia cechy świata zewnętrznego, jego właściwości i relacje. Superego, rozwijające się w oparciu o ego, pełni funkcję hamulca moralnego lub siły przeciwnej w stosunku do praktycznej aktywności ego. Ponieważ wymagania dotyczące ego ze strony id, superego i rzeczywistości są niezgodne, nieuniknione jest, że znajdzie się on w sytuacji konfliktu, który powoduje nieznośny stres, przed którym osoba jest ratowana przez mechanizmy ochronne. Zatem normalny rozwój osobowości implikuje pojawienie się optymalnych mechanizmów ochronnych, które równoważą sfery świadomości i nieświadomości.

Freud wyróżnił dwa główne typy popędów, dwa najsilniejsze instynkty: seksualny (libido) i instynkt śmierci (thanatos). Energia pierwszego rodzaju ma na celu wzmocnienie, utrzymanie i reprodukcję życia. Energia drugiego rodzaju ma na celu zniszczenie i zakończenie życia. Twierdził, że wszelkie ludzkie zachowania są wynikiem złożonej interakcji tych instynktów i istnieje między nimi ciągłe napięcie. Freud zasugerował również, że libido - energia nieodłącznie związana z pociągiem do życia - szuka wyjścia w każdej działalności twórczej; człowiek dąży do wolności i afirmacji. Jednak wraz z rozwojem kultury wolność jest ograniczona. Tłumienie, tłumienie libido prowadzi do sublimacji energii seksualnej, zachowanie zmienia się w sadyzm i przestępczość.

Ponadto, zgodnie z teorią psychoanalizy, relacje i zachowania ludzi kształtują się pod znaczącym wpływem doświadczeń wczesnego dzieciństwa. Pierwsze relacje, które powstają w rodzinie, mają decydujący wpływ na późniejsze relacje i zachowanie dziecka w społeczeństwie. Relacje i problemy pojawiające się w okresie dojrzewania, w młodości i dorosłości są przetwarzaniem nierozwiązanych problemów z dzieciństwa.

Tak więc, według ortodoksyjnej psychoanalizy, przyczyną powstawania dewiacyjnych zachowań może być: konflikt między nieświadomymi popędami a ograniczeniami wynikającymi z ego i superego; brak równowagi w interakcji libido i tanatos (nadmierne tłumienie libido); nieodpowiednio ukształtowane mechanizmy ochronne, a także negatywne doświadczenia wczesnego dzieciństwa.

W badaniach Anny Freud jednym z głównych tematów badań jest ta instancja psychiki odpowiedzialna za przetwarzanie konfliktów (Ego).

W przeciwieństwie do klasycznej psychoanalizy, która przede wszystkim bada zjawiska psychiczne ukryte przed świadomością, A. Freud jest jedną z pierwszych w tradycji psychoanalitycznej dzieci, która rozszerzyła podstawowe zasady 3. Freuda na sferę świadomości, badając przykład ego osobowości. A. Freud uważa rozwój dziecka za proces stopniowej socjalizacji dziecka, przestrzegający prawa przejścia od zasady przyjemności do zasady rzeczywistości.

Zgodnie z tradycją klasycznej psychoanalizy A. Freud dzieli osobowość na jej stabilne elementy: id, ego i superego. Z kolei część instynktowna dzieli się na komponenty seksualne i agresywne (psychoanalityczne prawo dwubiegunowości). Rozwój instynktu seksualnego determinowany jest, podobnie jak w ortodoksyjnej psychoanalizie, sekwencją faz libidinalnych. Odpowiednie fazy rozwoju agresywności przejawiają się w zachowaniach takich jak gryzienie, plucie, przywiązanie (agresywność jamy ustnej); zniszczenie i okrucieństwo (przejaw sadyzmu analnego); miłość do władzy, chwalenie się, arogancja (na etapie fallicznym); zasady dysocjalne (w okresie dojrzewania i dojrzewania).

Analizując rozwój superego, A. Freud opisuje identyfikację z rodzicami i internalizację władzy rodzicielskiej. Superego osoby dorosłej jest reprezentantem moralnych wymagań społeczeństwa, w którym dana osoba żyje. Zatem wymóg, który miał charakter początkowy i pochodził od rodziców, staje się dopiero w trakcie postępu (od przedmiotowej miłości rodziców do identyfikacji z nimi) ideałem ego, niezależnym od świata zewnętrznego i jego prototypów. Każde naruszenie przywiązania dziecka do rodziców ma niebezpieczne konsekwencje dla sfery moralnej i struktury osobowości dziecka. Jeśli dziecko straci rodziców lub z jakiegoś powodu straci swoją wartość jako przedmiotów, to jest również narażone na utratę lub dewaluację częściowo utworzonego superego. Z tego powodu nie może już przeciwstawiać się swoim popędom, które wymagają satysfakcji, aktywnych sił wewnętrznych. Tak więc A. Freud wyjaśnia pojawienie się niektórych typów aspołecznych i osobowości psychopatycznych.

Każda faza rozwoju dziecka, według A. Freuda, jest wynikiem rozwiązania konfliktu między wewnętrznymi instynktownymi popędami a restrykcyjnymi wymogami zewnętrznego środowiska społecznego. A. Freud uważa, że \u200b\u200bbiorąc pod uwagę te fazy, możliwe jest budowanie linii rozwoju dla nieskończonej liczby dziedzin życia dzieci. Z punktu widzenia A. Freuda ważne jest nie tylko poziom rozwoju osiągnięty wzdłuż odpowiedniej linii, ale także stosunek wszystkich linii. Jednocześnie podkreśliła, że \u200b\u200brozbieżność, dysharmonia między różnymi liniami nie powinna być uważana za zjawisko patologiczne, ponieważ rozbieżności w tempie rozwoju obserwowane u osób w bardzo młodym wieku mogą być jedynie odchyleniami w granicach normy. Dharma linii rozwojowych staje się czynnikiem patogenetycznym tylko wtedy, gdy osobowość jest nadmiernie niezrównoważona. Wynikające z tego zaburzenia behawioralne są bardzo niepokojące, szczególnie w obszarach takich jak motywy seksualne i agresywne, nadmierne fantazje, subtelne racjonalizacje przestępczych postaw oraz brak kontroli nad tendencjami odbytu i cewki moczowej.

Według A. Freuda, prawie wszystkie normalne elementy życia dzieci, zwłaszcza takie jak chciwość, interes własny, zazdrość, pragnienie śmierci, popychają dziecko w kierunku dezocializacji. Socjalizacja to ochrona przed nimi. Niektóre instynktowne pragnienia są wyciskane ze świadomości, inne przechodzą w ich przeciwieństwo (formacje reaktywne), są wysyłane do innych celów (sublimacja), są przenoszone z jednej osoby na drugą (projekcja) itp. Z punktu widzenia A. Freuda nie ma wewnętrznej sprzeczności między procesami rozwoju a procesami obronnymi. Prawdziwe sprzeczności leżą głębiej - leżą między pragnieniami jednostki a jej pozycją w społeczeństwie, więc płynny proces socjalizacji jest niemożliwy. Organizacja procesu ochronnego jest ważnym i niezbędnym elementem rozwoju „ja”.

Ustanowienie zasady rzeczywistości z jednej strony i procesów myślowych z drugiej strony toruje drogę nowym mechanizmom socjalizacji - takim jak naśladowanie, identyfikacja, introjekt, które przyczyniają się do powstania instancji superego. Utworzenie skutecznego superego oznacza dla dziecka decydujący postęp w socjalizacji. Dziecko jest teraz w stanie nie tylko przestrzegać moralnych wymagań swojego środowiska społecznego, ale także brać w nich udział i czuć się jak ich przedstawiciel. Jednak ten wewnętrzny autorytet jest nadal bardzo słaby i przez wiele lat potrzebuje wsparcia i wsparcia autorytatywnej osoby (rodziców, nauczyciela) i może łatwo upaść z powodu silnych uczuć i rozczarowania nim.

Inny przedstawiciel Ego-Psychologii, E. Erickson, uważa cykl życia osobowości za zestaw ośmiu następujących po sobie etapów wzrostu, z których pierwsze cztery odpowiadają klasycznym fazom kształtowania się seksualności dzieciństwa według Freuda. Jednak w przeciwieństwie do ortodoksyjnej psychoanalizy fluktuacje libido odgrywają tutaj drugorzędną rolę.

Czynnikiem determinującym rozwój jednostki, wraz z jej skłonnościami psychosomatycznymi, jest komunikacja z „znaczącymi innymi”, których krąg, powiększający się wraz z wiekiem dziecka, kieruje formowaniem się jego osobowości w społecznie określonym kierunku. Opierając się na psychologicznej zasadzie epigenezy jako podstawie swojej koncepcji psychologicznej, Erickson opisuje kształtowanie osobowości jako stopniowe przezwyciężanie normatywnych kryzysów psychospołecznych. Rozdzielczość każdego z nich oznacza nabycie jednej z dwóch przeciwnych podstawowych cech osobowości: nieufności do świata, wolnej woli braku inicjatywy, stagnacji wydajności itp., A następnie ponownego przemyślenia ogólnej perspektywy życia. Internalizacja społecznie uznanych cech przyczynia się do kształtowania psychospołecznej tożsamości osoby (jej tożsamości) jako podstawy zdrowia psychicznego i znaku udanej adaptacji społecznej.

Poprzez tożsamość E. Erickson rozumie sens rzeczywistości ludzkiej jaźni w rzeczywistości społecznej, która powstaje w wyniku dwuetapowego procesu refleksji i obserwacji; jest to poczucie własnej tożsamości „ja” w momencie postrzegania otaczającego świata, idea jego ciągłości w czasie i przestrzeni (aspekt psychologiczny), a także poczucie włączenia tego ja do jakiejś ludzkiej wspólnoty, tożsamość własnego obrazu świata z systemem wartości i rodzaj światopoglądu (aspekt społeczny). Rozwiązanie zadań charakterystycznych dla każdego etapu, według Ericksona, zależy zarówno od już osiągniętego poziomu rozwoju psychomotorycznego jednostki, jak i od ogólnej duchowej atmosfery społeczeństwa, w którym ta jednostka żyje. Te rozważania Erica Ericksona stanowiły podstawę dwóch najważniejszych koncepcji jego koncepcji - „tożsamości grupowej” i „tożsamości ego”. Tożsamość grupowa powstaje z tego powodu, że od pierwszego dnia życia wychowanie dziecka koncentruje się na włączeniu go do tej grupy społecznej, na rozwijaniu światopoglądu związanego z tą grupą. Tożsamość ego kształtuje się równolegle z tożsamością grupową i tworzy poczucie stabilności i ciągłości podmiotu w jego „ja”, pomimo zmian, które zachodzą u człowieka w procesie jego wzrostu i rozwoju.

O dorastaniu Erickson mówi: „Niebezpieczeństwem tego etapu jest mieszanie ról. Tam, gdzie opiera się to na silnej wcześniejszej wątpliwości co do własnej tożsamości płciowej, epizody przestępcze i psychotyczne nie są rzadkie ... ... Integracja, obecnie zachodząca w formie tożsamości ego, jest czymś więcej niż sumą identyfikacji dzieci. Reprezentuje zakumulowane doświadczenie zdolności ego do zintegrowania wszystkich identyfikacji z nieszczęściami libido, z umiejętnościami rozwiniętymi z twórczości i możliwościami, jakie dają role społeczne ”. Młodzież, która przeżywa kryzys tożsamości, może odczuwać niezdolność, depersonalizację, wyobcowanie, a czasem pędzi w kierunku tożsamości „negatywnej” - przeciwnie do tego, co nieustannie oferują jej rodzice. W tym duchu Erickson interpretuje pewne typy dewiacyjnych zachowań.

Zatem zarówno Anna Freud, jak i Eric Erickson uważają rozwój dziecka za proces stopniowej socjalizacji dziecka, jednocześnie kładąc różne akcenty: A. Freud - na temat przejścia od dominującej zasady przyjemności do zasady rzeczywistości i formowania się superego, E. Erickson - na temat internalizacji społecznie uznanych cech poprzez komunikację z istotnymi osobami.

Na podstawie prac A. Freuda możemy mówić o następujących przyczynach zaburzeń zachowania w okresie dojrzewania: dysharmonia między liniami rozwoju; rozbieżności między pragnieniem przyjemności a rozważaniem rzeczywistości (która jest determinowana stanem ego, który powinien rozwinąć się do pewnych granic, dopiero po osiągnięciu możliwego dalszego rozwoju); nieodpowiednia organizacja procesów ochronnych; utrata lub rozczarowanie u autorytatywnej osoby, która internalizuje się w superego, aw rezultacie osłabienie funkcji superego. Wszystkie te czynniki, w taki czy inny sposób, zależą od pozycji rodziców, w szczególności od relacji między matką a dzieckiem.

W oparciu o teorię E. Ericksona nieudane przejście pierwszych czterech etapów rozwoju (jednego lub więcej) można uznać za przyczynę dewiacyjnego zachowania nastolatka. Ale tutaj sukces lub porażka etapów w większym stopniu zależy od rodziców, ich pozycji i zachowania w stosunku do dziecka. Tak więc na etapie, gdy głównym zadaniem jest rozwiązanie konfliktu „podstawowe zaufanie kontra podstawowa nieufność”, opieka nad dzieckiem przez matkę jest bardzo ważna, a stopień zaufania nie zależy od pokazanej ilości jedzenia lub miłości, ale od jakości matczynych relacji z dzieckiem. Na etapie „autonomii przeciwko wstydowi i wątpliwościom” ważny jest rozwój niezależności, na kolejnym etapie „inicjatywy przeciwko poczuciu winy” - dając dziecku inicjatywę w wyborze działania, na etapie „pracowitości wobec poczucia niższości” - zachęty do wszelkich działań. Piąty etap - „tożsamość a mieszanie ról” odpowiada okresowi dojrzewania, a już na nim wpływ rodziców jest pośredni. Jednak szanse na udaną identyfikację są znacznie zwiększone, jeśli nastolatek, dzięki swoim rodzicom, rozwinął już zaufanie, niezależność, przedsiębiorczość i umiejętności.

W teorii Adlera dominującą rolę przypisano aspektowi społecznemu. Podkreślił integralność i wyjątkowość osoby ludzkiej. W przeciwieństwie do Freuda, który przywiązywał szczególną wagę do wydarzeń z przeszłych doświadczeń, Adler argumentował, że cała dynamika życia psychicznego człowieka jest podporządkowana osiągnięciu świadomych lub nieświadomych celów. Główną siłą napędową zachowania nadanego człowiekowi od urodzenia, Adler rozważał pragnienie doskonałości, którego jednak nie można zrealizować u słabego i bezradnego dziecka, co powoduje poczucie niższości wymagające kompensacji. Indywidualna kombinacja środków kompensacyjnych tworzy określony styl życia. Brak możliwości kompensacji determinuje tworzenie kompleksu niższości jako jednej z przyczyn poważnych problemów osobowości. Harmonijny rozwój osobowości opiera się na twórczej sile Ja jako źródle świadomej, aktywnej konstrukcji osoby własnego życia, nadając jej sens.

Adler opisuje trzy sytuacje z dzieciństwa, które mogą prowadzić do izolacji, braku zainteresowania społecznego i rozwoju braku współpracy w stylu życia opartego na nierealnym celu osobistej doskonałości. Takie sytuacje, które utrudniają rozwój psychiczny jednostki, to organiczna niższość, psowanie się lub odrzucenie. Dzieci chore lub słabe mogą stać się bardzo skoncentrowane na sobie. Nie chcą wchodzić w interakcje z innymi z powodu poczucia niższości i niemożności skutecznego konkurowania z innymi dziećmi. Adler wskazuje jednak, że te dzieci, które przezwyciężyły trudności, mogą „zrekompensować” swoje początkowe słabości i rozwinąć swoje umiejętności w niecodziennym stopniu. Zepsute lub „zepsute” dzieci mają również trudności w rozwijaniu poczucia zainteresowania społecznego i współpracy. Brakuje im pewności siebie, ponieważ inni zrobili dla nich wszystko. Zamiast współpracować z innymi, mogą zacząć stawiać jednostronne wymagania wobec przyjaciół i rodziny. Ich interes społeczny jest zwykle wyjątkowo słaby. Adler odkrył, że zepsute dzieci zwykle nie mają prawdziwych uczuć wobec rodziców, którymi tak dobrze manipulują. Alienacja to trzecia sytuacja, która może znacznie spowolnić rozwój dziecka. Niechciane lub odrzucone dziecko nigdy nie znało miłości i współpracy w domu, więc niezwykle trudno jest mu rozwinąć te uczucia w sobie. Takie dzieci nie są pewne swojej zdolności do bycia użytecznym i zdobywania szacunku i miłości innych. Mogą dorosnąć, by stać się zimni i okrutni.

Kiedy panuje poczucie niższości lub gdy interes społeczny nie jest wystarczająco rozwinięty, jednostki zaczynają dążyć do osobistej wyższości, ponieważ brakuje im pewności co do zdolności skutecznego i konstruktywnego współdziałania z innymi. Kumulacja sukcesu, prestiżu i pochwały staje się ważniejsza niż konkretne osiągnięcia. Takie osoby nie wnoszą do społeczeństwa niczego naprawdę cennego, są przywiązane do siebie, co nieuchronnie prowadzi do poczucia porażki. „Odwrócili się od prawdziwych problemów życiowych i podjęli wojnę z cieniami, aby upewnić się o swojej sile”.

Adler mówił o dzieciach, które zaczęły kraść z poczucia wyższości. Wierzą, że oszukując, oszukując innych i nie dając się złapać, bogacą się bez większych problemów. To samo uczucie jest bardzo silnie wyrażone wśród przestępców, którzy uważają się za bohaterów.

Nie ma to nic wspólnego ze zdrowym rozsądkiem i logiką, gdy zabójca myśli o sobie jak o bohaterze - to jego subiektywny pomysł. Brakuje mu odwagi i chce to załatwić, aby uniknąć potrzeby prawdziwego rozwiązania problemów życia. W konsekwencji, dewiacyjne zachowanie, według Adlera, jest wynikiem kompleksu wyższości, a nie przejawem podstawowej i początkowej deprawacji.

Adler jako zasada łącząca zjawiska psychologiczne i biologiczne wprowadził pojęcie agresywnego bodźca jako uniwersalnego instynktu. Dlatego wszystkie prymitywne popędy, bez względu na to, jak się pojawiają, okazują się podporządkowane temu głównemu (agresywnemu) bodziecowi. Instynkt agresywny stał się ekwiwalentem energii psychicznej, która służy zrekompensowaniu przezwyciężenia (w agresywny sposób) organicznych braków nieodłącznych u jednej lub drugiej osoby; „... przywrócona zostaje niestabilna równowaga psychiczna poprzez zaspokojenie pierwotnego przyciągania poprzez pobudzenie i przejaw agresywnego impulsu”. W przypadku jednoczesnej manifestacji, instynkty seksualne i agresywne, te ostatnie, zdaniem Adlera, zawsze dominują. Następnie Adler doszedł do wniosku, że agresywny instynkt jest sposobem na pokonanie (przeszkody, bariery w celu, istotne potrzeby), a zatem adaptację.

Podejście Adlera opiera się na zaufaniu do przeważnie nieświadomego wyboru planu życia i scenariusza życiowego, który jest wdrażany na wczesnych etapach rozwoju dziecka. Zgodnie z tymi pojęciami plan życiowy jest uważany za prognozę własnego życia i jego wdrożenie w idee i uczucia, a scenariusz życiowy jest uważany za stopniowo rozwijający się plan życiowy, który ogranicza i kształtuje przestrzeń życiową jednostki. Na wybór scenariusza życiowego ma wpływ szereg czynników, takich jak: kolejność narodzin dziecka w rodzinie, wpływ rodziców (ich działania, oceny, wsparcie emocjonalne lub pozbawienie itp.), Wpływ dziadków i babć, przyjęcie imienia i nazwiska dziecka, losowe zdarzenia ekstremalne itd.

W paradygmacie głębokiej psychologii rozwój osobowości, a także odchylenia w procesie rozwoju, które obejmują zaburzenia zachowania w okresie dojrzewania, rozpatrywane są głównie przez pryzmat relacji dziecko-rodzic. Główną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka, jego postaw, zachowań stanowią czynniki relacji emocjonalnej między rodzicami a dorastającym dzieckiem.

Tak więc przedstawiciele głębokiej psychologii (Erickson, Adler), którzy przypisują główną rolę w rozwoju dziecka aspektowi społecznemu, mówili jednak o ogromnym wpływie na kształtowanie się dewiacyjnych zachowań dzieci i młodzieży w rodzinie i relacjach rodzinnych. Według Ericksona, jeśli dziecko we wczesnych stadiach swojego rozwoju nie otrzyma niezbędnej opieki ze strony matki, jeśli jego pragnienie niezależności i inicjatywy zostanie stłumione, rodzice nie będą zachęcani - może to prowadzić do mieszania ról w okresie dojrzewania i, odpowiednio, zaburzeń zachowania. A. Adler uważał, że oprócz organicznej niższości pojawienie się kompleksu niższości determinuje także zepsucie lub odrzucenie dziecka przez rodziców. Prowadzi to do pragnienia osobistej wyższości, rozwój zainteresowania społecznego zostaje zakłócony, a zachowanie dziecka może stać się nieodpowiednie do zasad i norm społecznych.

Czynniki takie jak konflikt między nieświadomymi popędami i ograniczenia ze strony ego i superego, nieodpowiednio ukształtowane mechanizmy ochronne, niedopasowanie między pragnieniem przyjemności a rozważaniem rzeczywistości, uważane przez teorie psychoanalityczne za przyczyny odchyleń w zachowaniu, również bezpośrednio zależą od pozycji rodziców i stylu ich związku .

Bardziej szczegółowy aspekt wpływu interakcji rodzic-dziecko na przyszłe życie dziecka jest rozważany przez teorię relacji obiektowych. Główną przyczyną powstawania dewiacyjnych zachowań, zgodnie z tą teorią, jest brak emocjonalnego kontaktu z matką, nadmierna frustracja potrzeb dziecka, brak trzymania, podstawowe wsparcie matki, jej lęk, nieadekwatność. Obecność takich odchyleń wynika z psychologicznych cech matki, jej nieświadomej treści i postaw.

Zatem wpływ społeczeństwa na kształtowanie się osobowości dziecka i modeli jego zachowania jest niezaprzeczalny, jednak na bardzo wczesnych etapach rozwoju pośrednio pośredniczy mu pozycja rodzicielska, styl edukacji. Doświadczenia kulturowe i historyczne oraz normy i podstawy społeczne są przedstawiane dziecku przez pryzmat relacji z rodzicami, postawy rodzicielskie, na które wpływają także konflikty doświadczane przez rodziców, nieświadome procesy, sfera ich małżeńskiej interakcji.

Podsumowując analizę koncepcji A. Adlera, po raz kolejny zauważamy, że główną siłą napędową zachowania jest dążenie do doskonałości. Obecność kompleksu niższości prowadzi do dążenia do osobistej wyższości, gdy rozwój interesu społecznego zostaje zakłócony, a ludzkie zachowanie może stać się nieodpowiednie do społecznych podstaw i norm. Kompleks niższości rozwija się z poczucia niższości w przypadku niezdolności dziecka do kompensacji. Adler zidentyfikował trzy sytuacje, które przyczyniają się do rozwoju kompleksu niższości: niższość organiczna, zepsucie, odrzucenie. A. Adler uważał, że ludzkie zachowanie rozwija się i kształtuje w środowisku społecznym, jest zdeterminowane celami życiowymi i scenariuszami osobowości, które są nieświadomie wybierane zgodnie z wczesnymi etapami rozwoju dziecka. Według Adlera na pojawienie się kompleksu niższości oraz tworzenie planów życiowych i scenariuszy wpływ mają relacje z rodzicami, kontakt emocjonalny z nimi, stopień wsparcia emocjonalnego lub deprywacji, kolejność narodzin dziecka w rodzinie. W związku z tym można również powiedzieć, że brak lub negatywne zabarwienie tych czynników determinuje pojawienie się i rozwój niewłaściwych, dewiacyjnych zachowań.

Znaczący wkład w problem wczesnej genezy relacji obiektowych wniósł D.V. Winnicott. Zamiast oceniać skutki „dobrego” i „złego” karmienia piersią, stosuje koncepcję „trzymania” - opieki i wsparcia ze strony matki. Trzymanie się jest najważniejszym czynnikiem w rozwoju umysłowym i tworzeniu relacji we wczesnym dzieciństwie. To właśnie troska i oddanie matki, która jest wrażliwa na wszystkie potrzeby dziecka, która dobrze rozumie jego pragnienia i obawy, jest, zdaniem Winnicott, wiodącym czynnikiem w rozwoju relacji. W relacjach gospodarstwa kształtuje się pierwsze poczucie siebie.

Tak więc do warunków optymalnego ustanowienia relacji między obiektami i rozwoju osobowości opisanych przez M. Kleina, D. V. Winnicott dodał, że: trzymanie - opieka i uwaga matki; podstawowe wsparcie matki; odpowiednia pozycja matki - niespokojna, spokojna, opiekuńcza.

Tak więc większość psychoanalityków koncentrujących się na teorii relacji obiektowych, w taki czy inny sposób, wywodzi się z założenia, że \u200b\u200bcała różnorodność relacji i zachowań osoby dorosłej wynika w dużej mierze z doświadczenia wczesnych relacji dziecka z matką.

Ponadto na podstawie danych teorii psychologicznych i psychospołecznych można stwierdzić, że zachowanie nastolatka, a następnie młodej osoby, jest bezpośrednio związane z takimi czynnikami, jak: materialne bogactwo rodziny, postawa rodzic-dziecko, wychowanie, poziom wykształcenia w rodzinie, środowisko, wpływ rówieśnicy, aw rezultacie sposób spędzania wolnego czasu.

1.2 Krajowydoświadczeniebadaniaproblemy

wypoczynek kulturalny psychologiczny dysfunkcyjny nastolatek

Psychologia domowa, nie zaprzeczając wpływowi wrodzonych cech organizmu na cechy osobowości, stoi na stanowisku, że osoba staje się osobowością, gdy staje się częścią otaczającego życia.

Osobowość kształtuje się z udziałem i pod wpływem innych ludzi, przekazując zgromadzoną przez nich wiedzę i doświadczenie; nie poprzez zwykłą asymilację relacji społecznych, ale w wyniku złożonej interakcji zewnętrznych (społecznych) i wewnętrznych (psychofizycznych) skłonności do rozwoju, jest to jedność cech indywidualnie i istotnych i typowo społecznych.

Więc L.S. Wygotski uważa, że \u200b\u200bspecyfiką rozwoju dzieci jest to, że nie podlega ono działaniu praw biologicznych, jak u zwierząt, ale działaniu praw społeczno-historycznych. Rozwój człowieka następuje poprzez zawłaszczanie historycznie opracowanych form i metod działania. „Rozwój”, pisze, „jest procesem formowania się osoby lub osoby, który zachodzi przez pojawienie się na każdym etapie nowych cech charakterystycznych dla danej osoby, przygotowanych przez cały poprzedni kurs rozwoju, ale nie zawartych w gotowej formie na wcześniejszych etapach”.

Autorstwa L.S. Wygotski, motorem rozwoju umysłowego jest nauka. Edukacja jest wewnętrznie niezbędnym i uniwersalnym momentem w rozwoju nie naturalnych, ale historycznych cech dziecka. Uczenie się to nie to samo, co rozwój. Budzi i wprawia w ruch wewnętrzne procesy rozwojowe, które początkowo są dla dziecka możliwe tylko w sferze relacji z innymi i współpracy z przyjaciółmi, a następnie, penetrując cały wewnętrzny przebieg rozwoju, stają się własnością samego dziecka. Jednocześnie bezpośrednie „przeszczepianie” wiedzy do głowy badanego jest niemożliwe, pomijając jego własne działania. Wpływ osoby dorosłej (środowiska) nie może zostać zrealizowany bez rzeczywistych działań samego dziecka. A rozwój dziecka zależy od tego, jak działanie zostanie zbudowane i wdrożone. Proces rozwoju polega na samoregulacji podmiotu z powodu jego aktywności w nim, a czynniki dziedziczenia i środowiska są niezbędnymi warunkami, od których zależy indywidualna indywidualność osoby.

W związku z tym L.S. rozważa naturę wychowania i ludzkie zachowanie. Wygotski w społecznie zdeterminowanej, rozwijającej się aktywności życiowej, w zmianie stosunku dziecka do rzeczywistości, a zatem całkowicie zależy od środowiska społecznego, w którym dziecko rośnie i rozwija się. Dlatego z tej perspektywy zjawisko dewiacyjnego zachowania jest rozpatrywane jako wynik wpływu środowiska społecznego. To w nim powstaje tło dewiacji behawioralnej, która z reguły odgrywa aktywną rolę.

Biorąc pod uwagę odchylenia rozwoju psychospołecznego młodzieży w ramach teorii aktywności, opierając się na pracy A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, A.V. Zaporożec można zauważyć, co następuje. Wiodące działania w okresie dojrzewania mają takie elementy, jak intymna i osobista komunikacja z innymi oraz działania edukacyjne i zawodowe. W związku z tym istnieją trzy kluczowe typy „deformacji aktywności”, które są podstawowymi podstawami dewiacyjnego zachowania nastolatków.

Po pierwsze, jest to sytuacja, w której działalność edukacyjna prowadząca w wieku szkolnym w tradycyjnej formie pozostaje w okresie dojrzewania. Konsekwencją może być zastąpienie działalności edukacyjnej działalnością edukacyjną i zawodową, a także niemożność włączenia nastolatka w pełną intymną i osobistą komunikację z dorosłymi, a zwłaszcza z rówieśnikami. W tym przypadku funkcja społeczna dojrzewania jako etap integracji dzieciństwa i adaptacyjny etap dojrzałości nie jest realizowana.

Po drugie, jest to sytuacja, gdy nastolatek na wcześniejszych etapach rozwoju nie wypracował „okresu gry” w niezbędnym stopniu, gra staje się teraz na pierwszym planie i staje się wiodącą aktywnością w okresie dojrzewania. Utrwalanie nastolatka w zajęciach nie tylko przeszkadza w kształtowaniu jego intymnej i osobistej komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, ale także determinuje „ślepy zaułek” rozwój działalności edukacyjnej, który nie może przerodzić się w działalność edukacyjną i zawodową.

Po trzecie, jest to sytuacja, w której wiodąca wieloaspektowa rozwinięta działalność ulega deformacji z powodu braku równowagi między jej intymnymi osobistymi i edukacyjnymi profesjonalnymi stronami z tego czy innego powodu.

Dlatego zgodnie z teorią działania zachowanie dewiacyjne może być wynikiem deformacji, naruszenia „linii aktywności” ontogenezy.

Z definicji I.S. Zachowanie dewiacyjne Kona to system działań odbiegający od ogólnie przyjętych lub dorozumianych norm, niezależnie od tego, czy są to normy zdrowia psychicznego, prawa, kultury czy moralności.

Zachowanie dewiacyjne dzieli się na dwie szerokie kategorie: zachowania odbiegające od standardów zdrowia psychicznego, co implikuje obecność jawnej lub utajonej psychopatologii oraz zachowania aspołeczne, które naruszają niektóre normy społeczne i kulturowe, zwłaszcza prawne. Okres dojrzewania i wczesna adolescencja to grupa wysokiego ryzyka, ponieważ dotyczy to wewnętrznych trudności dojrzewania, począwszy od procesów psychohormonalnych, a skończywszy na restrukturyzacji koncepcji własnej; Sprzeczności powstają w wyniku restrukturyzacji mechanizmów kontroli społecznej: formy kontroli dzieci oparte na przestrzeganiu zewnętrznych norm i posłuszeństwa wobec dorosłych już nie działają, a metody dla dorosłych obejmujące świadomą dyscyplinę i samokontrolę nie zostały jeszcze rozwinięte ani wzmocnione.

Bez względu na to, jak różne są formy dewiacyjnego zachowania, są one ze sobą powiązane i tworzą jedną całość, tak więc zaangażowanie nastolatka w jeden rodzaj dewiacyjnego działania zwiększa prawdopodobieństwo jego zaangażowania w inny. Nielegalne zachowanie z kolei uważa I.S. Cohn, choć nie tak twardy, wiąże się z naruszeniem standardów zdrowia psychicznego. Do pewnego stopnia czynniki społeczne przyczyniające się do dewiacyjnych zachowań (trudności szkolne, traumatyczne wydarzenia życiowe, wpływ dewiacyjnej subkultury lub grupy) również pokrywają się. Jeśli chodzi o indywidualne czynniki osobowości, najważniejsze i stale obecne, według I.S. Kona, to miejsce kontroli i poziom samooceny. Zachowanie dewiacyjne pomaga obniżyć poczucie własnej wartości, ponieważ zaangażowana w nie osoba nieświadomie przyswaja sobie i podziela negatywne nastawienie społeczeństwa do swoich działań, a tym samym do siebie. Niska samoocena przyczynia się do wzrostu zachowań antynormatywnych: nastolatek, uczestnicząc w grupach aspołecznych i ich działaniach, stara się w ten sposób zwiększyć swój status psychiczny wśród rówieśników, znaleźć sposoby na potwierdzenie siebie, których nie miał w swojej rodzinie i szkole. W pewnych warunkach, zwłaszcza przy niskiej początkowej samoocenie, dewiacyjne zachowanie zwiększa samoocenę.

Poczucie upokorzenia się, nieprzestrzegania wymagań stwarza dziecku wybór albo na korzyść żądań i kontynuację bolesnych doświadczeń, albo na rzecz wzrostu poczucia własnej wartości w zachowaniu skierowanym przeciwko tym wymaganiom. W związku z tym zmniejsza się pragnienie spełnienia oczekiwań społeczności i społeczeństwa, a także pragnienie ich uniknięcia. W rezultacie postawy, grupy referencyjne i zachowania nastolatków stają się coraz bardziej antynormatywne. To tworzy błędne koło.

Tak więc według I.S. Kona, na kształtowanie się dewiacyjnego zachowania nastolatków mogą wpływać czynniki społeczne, restrukturyzacja samooceny, patologia zdrowia psychicznego, a także czynniki osobowościowe.

A.V. Pietrowski zidentyfikował trzy makrofazy rozwoju społecznego jednostki na przedporozowym etapie socjalizacji: dzieciństwo, w którym adaptacja jednostki wyraża się w opanowaniu norm życia społecznego; okres dojrzewania - okres indywidualizacji, wyrażony potrzebami jednostki w maksymalnej personalizacji, potrzebą „bycia osobą”; młodzież - integracja, wyrażająca się w nabywaniu cech osobowości i właściwości odpowiadających potrzebom i wymaganiom rozwoju grupowego i własnego. W procesie socjalizacji osoba próbuje różnych ról. Przepis ten pozwala zastanowić się nad wyszukiwaniem zawartości gry, która pozwoliłaby dziecku przetestować różne role. Zachowanie oparte na rolach pomaga albo zamknąć kanały danych osobowych, których nie chce pokazywać przed społeczeństwem, albo wniknąć głęboko w aktywność i świadomość, które zamieniają się w jego „ja”.

Różnica między potrzebą a zdolnością do „bycia osobą” może prowadzić do poważnych naruszeń procesu rozwoju osobistego, jakościowo zniekształcać linię rozwoju osobistego. W okresie dojrzewania, wraz z adaptacją, przeprowadza się aktywną indywidualizację i integrację nastolatka z grupą rówieśników. Indywidualizacja nastolatka może przejawiać się w formie samoakceptacji, co pozytywnie wpływa na proces i wyniki działań społecznych i edukacyjnych, jeżeli jego motywacją jest chęć przywództwa i prestiżu. Jednocześnie afirmacja nastolatków może mieć przyczyny społeczno-polarne - od wyczynu do przestępstwa.

Z tego możemy wywnioskować, że według A.V. kształtowanie się odpowiedniego zachowania nastolatka Pietrowski zależy od jego „zdolności do bycia osobą”, co z kolei zależy od środowiska, w którym dziecko rozwija się poprzez komunikację, aktywność merytoryczną i grę, orientację na znaczące osoby.

Podobne dokumenty

Teoretyczne aspekty pomocy społecznej i prawnej dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych. Państwowa polityka społeczna dla dzieci. Analiza technologii pracy socjalnej z dziećmi z rodzin defaworyzowanych.

praca semestralna, dodano 06/13/2006

Działalność kulturalna i rekreacyjna młodych rodzin. Obecny stan organizacji działań społeczno-kulturowych młodych rodzin i czynniki, które je determinują. Wprowadzenie modelu pedagogicznego dla rozwoju rodzinnego wypoczynku. Analiza rodzinnego wypoczynku dla młodych rodzin.

termin pracy dodano 13/13/2014

Dysfunkcyjne rodziny jako główny czynnik pojawiania się zagrożonych dzieci. Ogólna charakterystyka powszechnych form pracy społeczno-pedagogicznej z dziećmi z rodzin dysfunkcyjnych. Znajomość głównych funkcji ośrodków pomocy społecznej dla rodzin i dzieci.

praca semestralna, dodano 07.03.2016

Uzasadnienie celowego wykorzystania technologii wsparcia społecznego w pracy z dziećmi z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Regulacyjne ramy prawne ochrony socjalnej małoletnich dzieci z rodzin dysfunkcyjnych. Formy i metody wsparcia społecznego.

praca dyplomowa, dodano 07/09/2015

Problem dysfunkcji rodziny i jej wpływ na rozwój osobowości nastolatka, typy i typy rodzin dysfunkcyjnych. Badanie organizacji i skuteczności treningu społeczno-psychologicznego na przykładzie pracy z młodzieżą z rodzin dysfunkcyjnych.

praca dyplomowa, dodana 9 stycznia 2009 r

Pojęcie, rodzaje i funkcje rodziny. Historyczny rozwój pomocy społecznej dla rodziny. Rodzaje dysfunkcyjnych rodzin i ich wpływ na zachowanie dziecka. Podstawa prawna pracy socjalnej z rodziną. Pomaganie rodzinie i dzieciom w rozwiązywaniu trudnych sytuacji życiowych.

praca semestralna, dodano 23.03.2015

Pojęcie czasu wolnego i wolnego. Cechy organizacji wypoczynku młodzieży. Wyniki badania socjologicznego na temat preferencji młodzieży do spędzania wolnego czasu. Działalność rekreacyjnych instytucji społecznych na Białorusi. Scenariusz dyskoteki dla młodzieży.

praca semestralna, dodano 12/10/2012

Istota pojęć „adaptacja społeczna”, „nieprzystosowanie”, „zachowanie dewiacyjne”. Cechy wiekowe nastolatków. Diagnoza poziomu adaptacji społecznej młodzieży. Zalecenia dotyczące korekty społeczno-pedagogicznej zachowań nastolatków w rodzinie.

kadencja dodana 23.02.2010

Dysfunkcyjne rodziny jako przedmiot pracy socjalnej. Cechy agresywnych reakcji u nastolatków z dysfunkcyjnych i zwykłych rodzin. Metodologia obniżania poziomu zachowań agresywnych młodszych nastolatków wychowanych w dysfunkcyjnych rodzinach.

praca dyplomowa, dodano 26.05.2015

Ramy prawne ochrony socjalnej małoletnich dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, metody i techniki stosowane w tym działaniu. Ogólna charakterystyka instytucji badawczej i sposoby optymalizacji wsparcia społecznego dla dzieci.

praca dyplomowa

1.3 Formy i metody wsparcia społecznego dla małoletnich dzieci z rodzin dysfunkcyjnych

wsparcie społeczne niewielka dysfunkcja

Praca socjalna z młodzieżą z rodzin dysfunkcyjnych w stosunku do różnych interesariuszy obejmuje różne kierunki. Przede wszystkim jest to praca prewencyjna, która jest wykonywana w różnych formach.

System zapobiegania dewiacyjnym zachowaniom uczniów w instytucji edukacyjnej obejmuje następujące środki jako priorytety:

Tworzenie zintegrowanych grup specjalistów zapewniających ochronę socjalną dzieciom (wychowawcy społeczni, psychologowie, lekarze itp.);

Stworzenie środowiska edukacyjnego, które pozwala zharmonizować relacje dzieci i młodzieży z ich najbliższym otoczeniem w rodzinie, w miejscu zamieszkania, pracy, nauki;

Tworzenie grup wsparcia od specjalistów o różnych profilach, szkolenie rodziców w zakresie rozwiązywania problemów związanych z dziećmi i młodzieżą;

Organizacja szkolenia specjalistów zdolnych do zapewnienia profesjonalnej pomocy społecznej, psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i zaangażowanych w pracę edukacyjną i profilaktyczną, przede wszystkim z zagrożonymi dziećmi i młodzieżą oraz ich rodzinami;

Tworzenie publicznych programów edukacyjnych w celu zwiększenia świadomości i zwrócenia uwagi na problemy młodych ludzi z nietypowymi zachowaniami (programy telewizyjne, programy szkoleniowe itp.);

Organizacja wypoczynku dzieci. Badania pokazują, że dzieci i młodzież o dewiacyjnej orientacji mają dużo wolnego czasu i niczego nie są wypełnione. Dlatego organizacja wypoczynku dla dzieci i młodzieży jest ważnym obszarem pracy edukacyjnej. Pojęcie „czasu wolnego” obejmuje dużą przestrzeń i czas życia dziecka poza działalnością edukacyjną Guerin, K.A. Historia pracy socjalnej. M .: Spark, 2014.S. 216 ..

Zajęcia rekreacyjne dzieci i młodzieży mogą pełnić następujące funkcje: przywracanie sił fizycznych i duchowych dzieci i młodzieży, rozwój ich umiejętności i zainteresowań oraz swobodną komunikację z istotnymi dla dziecka osobami. Ważną rolę w organizacji zajęć rekreacyjnych dla dzieci i młodzieży mogą dziś odgrywać instytucje edukacji dodatkowej. Zapobieganie odchyleniom poprzez włączenie dziecka do zwolnienia warunkowego jest wspierane przez możliwość tworzenia sytuacji, które są podatne na realizację, wyrażanie siebie i afirmację dla każdego konkretnego dziecka;

Sięgać dalej niż ktoś coś.

Praca socjalna z młodzieżą z rodzin dysfunkcyjnych, skłonnych do dewiacyjnych zachowań, obejmuje także ich rehabilitację społeczną. Rehabilitację można uznać za system środków mających na celu rozwiązanie problemów o dość szerokim zakresie - od wpajania podstawowych umiejętności po pełną integrację osoby ze społeczeństwem.

Ogólne instytucje edukacyjne mają na to pewne możliwości.

Rehabilitację można uznać za wynik kontaktu z osobą, jej indywidualnymi funkcjami psychicznymi i fizycznymi Rogowa, E. I. Poradnik praktycznego psychologa w edukacji. M .: VLADOS-PRESS, 2014.S. 164 ..

W procesie rehabilitacji stosuje się mechanizm kompensacyjny w celu przezwyciężenia istniejącej wady, aw procesie adaptacji - adaptacji do niej. W związku z tym rehabilitacja jest systemem środków mających na celu przywrócenie dziecka do aktywnego życia w społeczeństwie i pracy użytecznej społecznie. Proces ten jest ciągły, choć ograniczony w czasie.

Konieczne jest rozróżnienie różnych rodzajów rehabilitacji: medycznej, psychologicznej, pedagogicznej, społeczno-ekonomicznej, zawodowej, domowej. Rehabilitacja medyczna ma na celu pełne lub częściowe przywrócenie lub wyrównanie utraconej funkcji organizmu dziecka lub możliwego spowolnienia postępującej choroby. Rehabilitacja psychologiczna skierowana jest na sferę psychologiczną nastolatka, a jego celem jest przezwyciężenie w umyśle nastolatka z dewiacyjnym zachowaniem idei jego bezużyteczności i bezwartościowości jako osoby.

Rehabilitacja zawodowa polega na szkoleniu lub przekwalifikowaniu nastolatka w zakresie dostępnych form pracy, znalezieniu dla niego pracy o łatwiejszych warunkach pracy i krótszym dniu pracy. Rehabilitacja domowa oznacza zapewnienie nastolatkowi normalnych warunków życia. Rehabilitacja społeczna to proces przywracania zdolności dziecka do życia w środowisku społecznym, a także środowiska społecznego i warunków życia danej osoby, które zostały z jakiegokolwiek powodu ograniczone lub naruszone.

Rehabilitacja społeczna i pedagogiczna to system działań edukacyjnych mających na celu kształtowanie cech osobistych istotnych dla życia dziecka, jego aktywnej pozycji życiowej, przyczyniających się do jego integracji ze społeczeństwem; opanowanie umiejętności niezbędnych do samoopieki, pozytywnych ról społecznych, zasad postępowania w społeczeństwie; otrzymać niezbędne wykształcenie Kulikova, T. A. Pedagogika rodzinna i edukacja domowa. M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2013. S. 96 ..

Rola szkoły w tym kierunku jest trudna do przecenienia.

Rehabilitacja społeczna obejmuje trzy główne etapy: diagnoza; tworzenie i wdrażanie programu rehabilitacji; ochrona dziecka po rehabilitacji. Wszystkie te etapy mają zastosowanie w ogólnych instytucjach edukacyjnych.

Diagnoza obejmuje badania mające na celu określenie poziomu rozwoju sfery emocjonalnej i poznawczej nieletniego, kształtowanie cech osobowości, ról społecznych i zainteresowań zawodowych. Program rehabilitacji jest tworzony indywidualnie dla każdego dziecka i obejmuje główne elementy: cel, zadania, metody, formy, środki, etapy aktywności.

Głównym celem programu rehabilitacji jest kształtowanie i korygowanie wartości moralnych jednostki, pomagając dzieciom w nabywaniu umiejętności komunikacyjnych. Ochrona po rehabilitacji polega na pomocy dziecku po opuszczeniu ośrodka rehabilitacji w przywróceniu harmonijnych relacji z rodziną, przyjaciółmi, zespołem szkolnym poprzez regularny patronat i naprawę pojawiających się konfliktów.

Szczególną uwagę należy zwrócić na pracę z dysfunkcyjną rodziną.

Obecnie aktywnie wykorzystywane są następujące modele pomocy rodzinie Rogov i EI: Podręcznik praktycznego psychologa w edukacji. M .: VLADOS-PRESS, 2014.S. 183.:

Pedagogiczny;

Społeczny;

Psychologiczny;

Diagnostyczny

Medyczny.

Zastosowanie jednego lub drugiego modelu zależy od charakteru przyczyn powodujących problem relacji rodzic-dziecko, od warunków, w jakich udzielana jest pomoc.

Model pedagogiczny opiera się na założeniu niewystarczających kompetencji pedagogicznych rodziców. Ten model dotyczy pracy w instytucjach edukacyjnych.

Przedmiotem reklamacji jest dziecko. Korzystając z tego modelu, specjalista koncentruje się nie tyle na indywidualnych możliwościach rodziców, co na uniwersalnych metodach edukacji z punktu widzenia pedagogiki i psychologii.

Model społeczny stosuje się w przypadkach, gdy trudności rodzinne są wynikiem niekorzystnych okoliczności życiowych. Dlatego oprócz analizy sytuacji życiowej konieczna jest pomoc sił zewnętrznych (świadczenia, jednorazowe płatności itp.).

Model psychologiczny stosuje się, gdy przyczyny trudności dziecka leżą w obszarze komunikacji, w cechach osobistych członków rodziny. Model ten obejmuje analizę sytuacji rodzinnej, psychodiagnostykę osobowości i diagnozę relacji rodzinnych. Praktyczną pomocą jest pokonanie barier w komunikacji i przyczyn jej naruszeń.

Model diagnostyczny opiera się na założeniu, że rodzice nie mają specjalnej wiedzy o dziecku lub jego rodzinie. Przedmiotem diagnozy jest rodzina, dzieci i młodzież z zaburzeniami komunikacji.

Model medyczny sugeruje, że trudności rodzinne wynikają z choroby. Pomoc polega na prowadzeniu psychoterapii (leczeniu pacjenta i dostosowywaniu zdrowych członków rodziny do problemów pacjenta).

Z reguły w pracy socjalnej stosuje się różne modele pracy z rodzicami, co jest ważne dla pomocy dzieciom z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.

Przedmiotem wpływów mogą być wszyscy dorośli członkowie rodziny, dziecko i cała rodzina jako całość. Działając w interesie dziecka, specjalista ds. Pracy socjalnej jest proszony o zapewnienie niezbędnej pomocy i wsparcia rodzinie. Do jego zadań należy nawiązywanie kontaktów z rodziną, identyfikowanie problemów i trudności rodzinnych, zachęcanie członków rodziny do uczestnictwa we wspólnych działaniach, świadczenie usług mediacyjnych w nawiązywaniu kontaktów z innymi specjalistami (psychologami, pracownikami medycznymi, przedstawicielami organów ścigania oraz organami opiekuńczymi i powierniczymi itp. )

Specjaliści (M. A. Galaguzova, E. Ya. Tishchenko, V. P. Dyakonov i inni) uważają, że działania z rodziną powinny przebiegać w trzech obszarach: edukacyjnym, psychologicznym i mediacyjnym. Rozważ wyżej wymienione obszary pracy Oborin, V. N. Rodzina w XXI wieku: współczesne wyzwania. M .: Sphere, 2014.S. 313 ..

1. Kierunek edukacyjny. Obejmuje pomoc dla rodziców w szkoleniu i edukacji. Pomoc w szkoleniu ma na celu kształtowanie kultury pedagogicznej rodziców i ich edukację. Pomoc w edukacji odbywa się poprzez tworzenie specjalnych sytuacji edukacyjnych w celu wzmocnienia potencjału edukacyjnego rodziny. Kierunek ten opiera się na wykorzystaniu pedagogicznego modelu pomocy rodzinie. Ten kierunek jest szczególnie istotny dla instytucji edukacyjnych.

2. Kierunek psychologiczny. Obejmuje wsparcie i korektę społeczno-psychologiczną oraz opiera się na modelach psychologicznych i diagnostycznych. Takie wsparcie ma na celu stworzenie sprzyjającej atmosfery psychologicznej w rodzinie. Zapewnienie wsparcia w sojuszu z psychologiem staje się najbardziej skuteczne. Korekta relacji odbywa się w przypadku, gdy rodzina zauważa fakty psychologiczne związane z wykorzystywaniem dziecka (zniewaga, upokorzenie, zaniedbanie jego zainteresowań i potrzeb). Kierunek ten realizowany jest także w działalności instytucji edukacyjnych.

3. Mediacja. Obszar ten zawiera następujące elementy: pomoc w organizacji, koordynowaniu i informowaniu. Pomoc w organizacji to organizacja rodzinnego wypoczynku (włączenie członków rodziny w organizację i organizację wakacji, targów, wystaw itp.). Pomoc w koordynacji ma na celu ustanowienie i aktualizację więzi rodzinnych z różnymi działami, usługami socjalnymi, ośrodkami pomocy społecznej i wsparcia. Pomoc informacyjna ma na celu informowanie rodziny o kwestiach ochrony socjalnej. Kierunek ten oparty jest na wykorzystaniu modeli medycznych i społecznych, jest istotny w perspektywie przedmiotu tego badania Kulikova, T. A. Pedagogika rodzinna i edukacja domowa. M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2013. S. 96 ..

Dostosowanie do społeczeństwa absolwentów domów dziecka

Sieroctwo jako zjawisko społeczne ma długą historię, przez cały czas były dzieci, które miały los dorastać bez rodziców. Sieroty zostały adoptowane, zabrano ich do klasztorów, domów charytatywnych, stworzono schronienia ...

Analiza problemów związanych z początkiem życia uczniów na przykładzie dziecięcej placówki oświatowej nr 3 w Apatity

Organizacja wsparcia społecznego dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne (na przykład Centrum Pomocy Społecznej dla Rodzin i Dzieci z Belomorsk)

Wsparcie społeczne dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne opiera się na normach prawa międzynarodowego i rosyjskiego. Konstytucja Federacji Rosyjskiej (część 4 art ...

Organizacja wsparcia społecznego dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne (na przykład Centrum Pomocy Społecznej dla Rodzin i Dzieci z Belomorsk)

Państwo, zapewniające ochronę socjalną dzieciom niepełnosprawnym, jest wezwane do stworzenia im warunków koniecznych do indywidualnego rozwoju, realizacji różnych umiejętności ...

Profesjonalne samostanowienie sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej na przykładzie regionu Jarosławia

Sieroctwo jest zjawiskiem społecznym spowodowanym obecnością w społeczeństwie dzieci, których rodzice zmarli, a także dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z powodu różnych czynników społecznych ...

W ramach mikrosocium student otrzymuje bardzo różnorodne i sprzeczne doświadczenie życiowe, staje się świadkiem i uczestnikiem relacji i wydarzeń, które często mają charakter aspołeczny i aspołeczny ...

Praca pedagoga społecznego nad społeczną adaptacją nastolatków z dysfunkcyjnych rodzin

Na etapie diagnozy nauczyciel społeczny szkoły badał poziom adaptacji społecznej młodzieży. Kwestionariusz to metoda masowego gromadzenia materiału przy użyciu specjalnie zaprojektowanych pytań zwanych kwestionariuszami ...

Reformowanie sieci i działań instytucji dla sierot i dzieci bez opieki rodzicielskiej

Pierwsze dowody na poparcie państwa w tym obszarze pochodzą z czasów Iwana IV Groźnego. 100-osobowa Rada opowiedziała się za uporządkowaną pomocą potrzebującym ...

Wsparcie społeczne dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych w placówkach edukacyjnych na przykładzie MBOU „Gimnazjum nr 32” w Chabarowsku

Obecnie ustawodawstwo rosyjskie nie zawiera definicji terminu „rodzina dysfunkcyjna”, chociaż można ją znaleźć w szeregu aktów prawnych regulujących podmioty Federacji Rosyjskiej. W dokumentach ustawodawczych na szczeblu federalnym nie jest to również ...

Pomoc społeczna i prawna dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

Tehgologii pomagają dzieciom z rodzin defaworyzowanych

Pomoc społeczna dla rodzin i dzieci to obecnie usługi socjalne i wsparcie dla członków rodziny, którzy znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, zapewniając im szereg usług społecznych oraz ich adaptację społeczną i rehabilitację ...

Tehgologii pomagają dzieciom z rodzin defaworyzowanych

W ramach rozwijającego się w Rosji Instytutu Pracy Socjalnej trwają intensywne poszukiwania optymalnych modeli zarówno długoterminowej, jak i krótkoterminowej pomocy i wsparcia dla rodzin i dzieci ...

Miejska instytucja edukacyjna

Gimnazjum nr 10

teykovo, region Iwanowo

„Uznany” „Zaakceptowany” „Zatwierdzony”

na spotkaniu u dyrektora pedagogicznego szkoły nr 10

Protokół nr ____ protokołu Rady nr __ zamówienia nr ___ z dnia

„__” ________ 20__ „__” ________ 20__ „__” ________ 20__

Kuzmina S. E.

PROGRAM PRACY

Z USZKODZONYMI RODZINAMI

Zaprojektowany przez

Osipova Inna Alexandrovna,

Wychowawca społeczny

Spis treści

Wprowadzenie

"To niemożliwe!" - powiedział powód.
„To lekkomyślność!” - zaobserwowane Doświadczenie.
"To jest bezużyteczne!" - warknęła Duma.
„Spróbuj ...” - wyszeptał Sen.

Jesteśmy przyzwyczajeni do postrzegania rodziny jako centrum pokoju i miłości, w którym człowiek jest otoczony najbliższymi i najdroższymi ludźmi. Jednak bliższe spojrzenie pokazuje, że tak nie jest. Rodzina coraz bardziej przypomina teatr działań, arenę zażartych sporów, wzajemnych oskarżeń i gróźb, a często używa siły fizycznej.

Przez długi czas rozważano: wszystkie są delikatnymi sprawami, wewnątrz - sprawami rodzinnymi. Ale konsekwencje takiej przemocy są zbyt bolesne i ogromne. Zbyt szeroko i głęboko reagują na los dorosłych i dzieci, aby mogło to pozostać „sprawą prywatną”. Liczba dzieci żyjących w rodzinach dysfunkcyjnych jest nieznana, ale istnieją powody, by sądzić, że jest ona duża. Ze względu na wzrost liczby rozwodów ponad pół miliona dzieci rocznie pozostaje bez jednego z rodziców. Liczba roszczeń o pozbawienie praw rodzicielskich stale rośnie. Obecnie policja zarejestrowała około 15 000 rodziców, którzy mają negatywny wpływ na swoje dzieci. Wyniki przykładowych badań pokazują, że w ostatnich latach przemoc domowa stała się powszechna.

Szczególnie często cierpią dzieci w wieku od 6 do 7 lat. Spośród nich 70% pozostaje w tyle pod względem rozwoju psychicznego i fizycznego, cierpi na różne zaburzenia psychoemocjonalne.
Każdego roku dziesięć tysięcy dzieci poniżej 14 roku życia umiera na skutek obrażeń i zatruć w kraju. Wiele dzieci opuszcza dom i staje się dziećmi bezdomnymi. To jedno, gdy dziecko uliczne ma od 16 do 18 lat, tj. jest w stanie podejmować decyzje i oceniać swoje działania. I zupełnie inaczej, gdy rodzice piją mocno, błąkają się, a dziecko pozostawia się samemu sobie. Czy chce mieszkać na ulicy, spędzać noc tam, gdzie musi, kraść lub żebrać, aby nie umrzeć z głodu? Moim zdaniem odpowiedź jest jasna. Oczywiście niektóre problemy można wyjaśnić systemem rodzicielstwa w rodzinie. I wydaje mi się, że dzisiaj potrzebujemy programu państwowego, który uratuje dzieci.

Ten program ma ogromne znaczenie praktyczne, ponieważ wiele dzieci znajduje się w środowisku społecznym, często przestępczym. Wzrost przestępczości nieletnich staje się dziś problemem państwa i grozi eskalacją w narodową tragedię. Każdego roku w kraju ujawniane są przestępstwa nieletnich, z których wiele popełniają dzieci poniżej wieku odpowiedzialności karnej.

Jesteśmy świadkami degradacji całego pokolenia. Coraz więcej dzieci ulicy jest porzucanych przez rodziców. Analiza sytuacji pokazuje, że spadek standardu życia wielu obywateli, załamanie lub osłabienie wpływu instytucji społecznych mających na celu edukację dzieci i młodzieży, przede wszystkim instytucji rodziny, doprowadziły, po pierwsze, do znacznego wzrostu liczby rodzin tzw. „Grupy ryzyka”, a także po drugie, liczba sierot i nastolatków o zachowaniach dewiacyjnych. Te dzieci z reguły są odrzucane przez rodzinę, społeczeństwo i państwo. Odrzucenie rodziny jest spowodowane nieprzystosowaniem rodziców, utratą życia, wskazówkami dotyczącymi alkoholizmu, uzależnienia od narkotyków, bezrobocia,niekompetencja rodziców .

Odrzucenie przez społeczeństwo spowodowane jest spadkiem wartości rodziny i edukacji rodzinnej, obojętnością na problemy rodzin dysfunkcyjnych mieszkających w pobliżuignorancja dbania o to, co robić

Cele i zadania programu

Cel programu : stworzenie znaczących, merytorycznych i technologicznych podstaw dla połączenia wysiłków podmiotów zainteresowanych zapobieganiem zaniedbywaniu dzieci, przestępczości i sierocińcom społecznym oraz rehabilitacji rodzin dysfunkcyjnych; wzmocnienie instytucji rodziny, odrodzenie wartości i tradycji rodzinnych, wzmocnienie więzi międzypokoleniowych.

Zadania:

diagnoza i determinacja problemów społeczno-pedagogicznych i psychologicznych, które mają negatywny wpływ na kształtowanie i rozwój osobowości dziecka w rodzinie;

identyfikacja i analiza czynników determinujących nieprzystosowanie społeczne;

informowanie rodziców o prawach małoletniego dziecka;

zmiana relacji rodzinnych w wyniku analizy sytuacji rodzinnej, ukształtowania nowej pozytywnej strategii i taktyki;

organizacja pracy wychowawczej w zakresie opanowania wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców w zakresie edukacji rodzinnej.

prowadzenie seminariów na terenie szkoły z udziałem specjalistów, rodziców, dzieci;

udzielanie pomocy rodzinom dysfunkcyjnym przez specjalistów z dystryktu i szkoły;

zaangażowanie rodziców w zajęcia pozalekcyjne.

Na podstawie szkolnych seminariów organizowane są:

za nauczanie rodzicielskiego zasobu pracy z dysfunkcyjnymi rodzinami, powrotu dzieci do ich rodzin i szkół, przezwyciężenia uzależnienia od narkotyków i toksyczności, alkoholizmu rodziców i dzieci;

rozwiązywanie konfliktów rodzinnych;

tworzenie bezpiecznych warunków życia rodzinnego dla dzieci;

Podczas realizacji programu planowane jest przeprowadzenie konsultacji dla nauczycieli klas i rodziców.

Dysfunkcjonalna rodzina - co to jest?

Dysfunkcyjna rodzina to nie tylko rodzina, której życie materialne jest dalekie od normalności, ale także rodzina, która straciła wiarę w możliwość zmiany swojego życia na lepsze i nadal dąży do całkowitego upadku. Niewiara we własne mocne strony i brak zewnątrz pomagają zwiększyć zaufanie do niemożności innego życia, tworząc odpowiedni styl życia, który również przyjmują dzieci. Mówimy o dzieciach z rodzin dysfunkcyjnych, tj. o dzieciach, rodzinach, o tym, co dzieje się z dzieckiem, jeśli znajdzie się w rodzinie dysfunkcyjnej. A czym jest dysfunkcyjna rodzina? Nie można odpowiedzieć jednym słowem. W końcu wszystko na świecie jest względne - zarówno dobrobyt, jak i dysfunkcja w stosunku do dziecka. Ale dzieci są różne: niektóre są bardziej odporne, inne nie, niektóre są wrażliwe, ale wszystkie reagują, podczas gdy inne próbują trawę, nie dostaniesz ich.

Niestety obecnie coraz większa liczba dzieci znajduje się w trudnej sytuacji społecznej. Zła ekologia, wzrost agresji społecznej, problemy gospodarcze, handel narkotykami, niestabilność rodziny, niekompetencja rodziców i pedagogiki - te i wiele innych czynników stają się zewnętrznymi ograniczeniami procesu rozwoju dziecka.

Możliwe jest warunkowe podzielenie dysfunkcyjnych rodzin na trzy grupy:

1. Profilaktyczne - rodziny, w których problemy są nieistotne i znajdują się na początkowym etapie problemów.

2. Rodziny, w których sprzeczności społeczne i inne pogarszają relacje członków rodziny ze sobą i ich otoczeniem do poziomu krytycznego.

3. Rodziny, które straciły wszelkie perspektywy życiowe, są bezwładne w stosunku do swojego losu i losu swoich dzieci.

Możliwa jest również następująca klasyfikacja rodzin dysfunkcyjnych:

według liczby rodziców - pełna, niekompletna, opieka, rodzina zastępcza, rodzina adopcyjna;

według liczby dzieci - małych, dużych, bezdzietnych;

dla dobrobytu materialnego - o niskich dochodach, o średnich dochodach, zadbany;

w sprawie problemów rodziców - rodzina alkoholików, narkomanów, bezrobotnych, kryminogennych, pozbawionych praw rodzicielskich, społecznie nieprzystosowanych.

Szczególnie wyróżniają się rodziny niewypłacalne pedagogicznie; najczęściej znajdują się, gdy mają nastoletnie dzieci.

Identyfikacja rodziny potrzebującej pomocy i rehabilitacji powinna nastąpić jak najwcześniej. W ciągu 10 lat życia w dysfunkcyjnej rodzinie dziecku udało się zdobyć ogromne doświadczenie w zachowaniach aspołecznych, załamać się psychicznie i wejść w wariant samostanowienia życia, który jest sprzeczny z normami społecznymi.

Dziecko z dysfunkcyjnej rodziny znajduje się w wyglądzie, ubraniu, sposobie komunikowania się, zestawie obscenicznych wyrażeń, braku równowagi psychicznej, co wyraża się w nieodpowiednich reakcjach, izolacji, agresywności, goryczy, braku zainteresowania jakimkolwiek rodzajem treningu. Zachowanie dziecka i jego wygląd nie tylko mówią o jego problemach, ale także wołają o pomoc. Ale zamiast pomocy środowisko dziecka często reaguje na to odrzuceniem, zerwaniem relacji, stłumieniem lub uciskiem. Dziecko staje w obliczu braku zrozumienia innych, odrzucenia, przez co znajduje się w jeszcze większej izolacji. Wiek dziecka może być inny, ale problemy takich dzieci są w przybliżeniu takie same.

Główne obszary pracy z rodziną:

1. Badanie przyczyn stresu rodzinnego, postaw rodzinnych wobec dziecka.

2. Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców na temat edukacji rodzinnej, znajomość pozytywnych doświadczeń rodzicielskich.

3. Zapewnienie rodzinie praktycznej pomocy i wsparcia psychologicznego.

Praca z rodziną odbywa się etapami. Jego skuteczność zależy od stopnia kontaktu i zaufania z rodzicami. Rozdzielenie rodzin z powodów niepokoju jest względne, ponieważ jeden powód jest nierozerwalnie związany z drugim. Na przykład w rodzinie, w której nadużywany jest alkohol, prawie zawsze obserwowane są relacje konfliktowe między rodzicami a dziećmi, a ponadto takie rodziny z reguły mają niestabilną sytuację finansową i są słabe. Wniosek jest logiczny: może istnieć kilka przyczyn dysfunkcji rodziny i są one ze sobą powiązane. Jednak jedna z nich odgrywa wiodącą rolę, druga odgrywa rolę drugorzędną. Wybór form i metod wpływania na rodzinę zależy od wiodącej przyczyny dysfunkcji rodziny.

Praca z dysfunkcyjną rodziną odbywa się na następujących etapach:

1. etap Nawiązanie kontaktu, nawiązanie zaufania z rodzicami, pozytywne podstawy do dalszej współpracy.

Budynków:

1) rozmowa, ustalanie terminów następnego spotkania (rodzice są zapraszani do szkoły);

2) wizyta domowa, znajomość z rodzicami, krewnymi, najbliższymi

środowisko społeczne rodziny.

3) wypełnienie paszportu społecznego, karty pomocy psychologicznej, karty pomocy psychologicznej, medycznej i pomocy społecznej dla dziecka

4) na początku każdego roku akademickiego przeprowadzana jest dokładna diagnoza osobowości i środowiska.

Cele diagnostyczne to:

wczesna identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych w celu wdrożenia zestawu środków w celu zapewnienia pomocy socjopsychologicznej dzieciom, młodzieży i rodzinom;

koordynacja wysiłków wszystkich organów pracujących z rodzinami ryzyka społecznego;

zapoznanie rodzin z normami prawnymi.

W celu wzmocnienia kontaktów w rodzinie zaangażowane są trzy pokolenia (babcia, dziadek - mama, tata - dziecko, nastolatek). Jeśli rodzice nawiązają kontakt z psychologiem i wychowawcą społecznym, możesz przejść do drugiego etapu interakcji z rodziną. Jeśli kontakt nie zostanie nawiązany, policja może wpłynąć na rodzinę, departament ochrony praw dzieci, zarządzanie oświatą itp.

2. etap .

1) Studiowanie rodziny.

Diagnoza społeczno-pedagogiczna i psychologiczna rodziny. Badanie mikroklimatu w rodzinie, style rodzicielskie. Wyjaśnienie informacji o rodzicach, ich statusie społecznym i innych najbliższych krewnych. Wsparcie materialne i warunki życia. Badanie relacji między dorosłymi w rodzinie. Znajomość i zastosowanie metod i technik oddziaływania edukacyjnego.

2) Diagnoza przyczyn stresu rodzinnego.

Budynków:

Wizyty domowe, raporty z inspekcji mieszkań, konsultacje, wywiady, kwestionariusze, analiza informacji rodzinnych z dokumentacji, ankieta;

Zastosowanie psychologicznych metod diagnostycznych (testy, techniki projekcyjne itp.).

3. etap Przetwarzanie wyników diagnostyki społeczno-pedagogicznej i psychologicznej. Zreasumowanie. Ustalenie wiodącej przyczyny stresu rodzinnego

4. etap Wybór form i metod pracy, w zależności od wiodącej przyczyny problemów i sposobów ich realizacji.

 Rodzina, w której rodzice nadużywają alkoholu

 Konflikt rodzinny wymagający korekty relacji rodzinnych

 Rodzina, w której rodzice często chorują, cierpią na choroby przewlekłe. W takiej rodzinie dziecku brakuje komunikacji z rodzicami, którzy potrzebują pomocy i wsparcia ze strony nauczycieli, społeczeństwa i społeczeństwa.

 Rodzina o niskich dochodach: indywidualne rozmowy, konsultacje, wizyty domowe.

 Wychowywanie dzieci przez najbliższych krewnych (babcia, dziadek, wujek, ciocia). Dopuszczalne są następujące formy i metody pracy: indywidualne rozmowy, konsultacje zarówno z psychologiem, jak i innymi specjalistami, wizyty domowe, szkolenia, gry psychologiczne, planowanie wspólnych działań.

5 etap. Oglądanie rodziny Śledzenie dynamiki rozwoju relacji rodzic-dziecko. Badanie mikroklimatu psychologicznego w rodzinie.

6 etap. Podsumowując interakcje psychologiczne i pedagogiczne z dysfunkcyjną rodziną.

Praca metodyczna:

1. Badanie nowej literatury metodologicznej na temat pracy korekcyjnej w rodzinach dysfunkcyjnych.

2. Identyfikacja, badanie i rozpowszechnianie najcenniejszego doświadczenia zawodowego w kontaktach z rodziną.

3. Przygotowanie oprogramowania i wsparcie metodologiczne dla wdrożenia wsparcia rodzinnego: notatki, rekomendacje, opracowanie algorytmów aktywności.

Ponadto, pracując z dysfunkcyjnymi rodzinami, możesz zastosować takie metody psychologiczne i pedagogiczne, jak: metoda „poszukiwania zasobów”, metoda „budowania przyszłości”, „przeszłe wspomnienia”, poradnictwo rodzinne. Główne pytania, którymi muszą kierować się rodzice, to: „Co stanie się z twoją rodziną za rok? .. A za pięć lat?”, „Co w tobie może pomóc zmienić twoje życie na lepsze?”, „Który z twoich najbliższych współpracowników może zmienić swoje życie na lepsze? ”,„ Jak poprawić życie dzieci i utrzymać pozytywny mikroklimat w rodzinie? ”.

Praktyczne doświadczenie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego sugeruje, że najbardziej skuteczne są następujące środki:

spory, rozmowy, odgrywanie ról i legalne, interaktywne gry, konkursy moralne dla dzieci, młodzieży i ich rodzin, otwarte lekcje dla rodziców, wspólne warsztaty;

zajęcia w trybie szkoleniowym dla dzieci, mające na celu kształtowanie pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia, rozwijanie umiejętności zachowania pewności siebie i umiejętności wytrzymywania presji w społeczeństwie;

wykłady rodziców na temat problemów związanych z wychowaniem dzieci i młodzieży;

zajęcia z edukacji psychologicznej nauczycieli;

kształtowanie wartości rodzinnych;

kreatywne wystawy rodzinne;

praca wspólnych stowarzyszeń dzieci i rodziców;

wykonywanie świątecznych zadań twórczych rodziny;

odrodzenie tradycji rodzinnych, badanie zwyczajów i tradycji ich ziemi;

tradycyjne programy gier folklorystycznych dla rodziców, dzieci i młodzieży („Spotkania świąteczne”, „Ostatki”, „Wielkanoc”);

organizowanie wakacji rodzinnych („Nasze drzewo genealogiczne”, „Nasze rodzinne tradycje”), gier intelektualnych „Jak mielibyśmy żyć bez książek”, „Wrak statku”), wakacji: „Dzień Matki”, „Spotykamy się wiosną”, „Jestem dumny z mojego ojca” i inny

rodzinny wypoczynek i kreatywność dzieci i dorosłych;

wspólne wakacje dla dzieci, młodzieży i rodziców;

organizowanie konkursu „Moja rodzina”;

konkursy na najlepszy album rodzinny „Spójrz w albumie rodzinnym ...”;

zwiedzanie regionalnych wydarzeń, wspólny udział i dyskusja z zaproszeniem nauczycieli i psychologów.

Funkcje wychowawcy klasy w pracy z dysfunkcyjną rodziną

Główny funkcje wychowawca klasy w pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi i dziećmi z rodzin dysfunkcyjnych.

1. Stwórz sprzyjające środowisko w klasie wokół ucznia z dysfunkcyjnej rodziny.

2. Ustanawiaj partnerstwa i partnerstwa z rodzinami dysfunkcyjnymi.

3. Zaplanuj pracę z dysfunkcyjnymi rodzinami.

4. Utwórz bazę danych rodzin dysfunkcyjnych i dzieci z rodzin dysfunkcyjnych uczących się w klasie.

5. Twórz i wdrażaj indywidualne programy edukacyjne dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych.

6. Współpracuj ze studentami grupy, aby poprawić status społeczny dziecka z dysfunkcyjnej rodziny.

7. Rozpoczęcie tworzenia indywidualnych programów edukacyjnych dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych.

8. Zaangażuj dziecko z dysfunkcyjnej rodziny w grupy i kluby hobbystyczne, w tym w prace weekendowe.

9. W razie potrzeby bądź inicjatorem aktywnych działań w celu ochrony praw dziecka.

Notatka dla nauczycieli klas podczas interakcji z dysfunkcyjnymi rodzinami.

1. Nigdy nie podejmuj działań edukacyjnych w złym humorze.

2. Jasno i jasno określ dla siebie, czego chcesz od rodziny, co rodzina myśli o tym, spróbuj ją przekonać, że twoje cele są przede wszystkim ich celami.

3. Nie podawaj gotowych przepisów i rekomendacji. Nie ucz rodziców, ale pokaż możliwe sposoby pokonywania trudności, analizuj prawidłowe i fałszywe decyzje prowadzące do celu.

4. Wychowawca ma obowiązek zachęcać do sukcesów, dostrzegać nawet najmniejsze sukcesy.

5. Jeśli występują błędy, nieprawidłowe działania, wskaż je. Oceń i zatrzymaj się, aby rodzina była świadoma tego, co słyszy.

6. Wyjaśnij rodzinie, że sympatyzujesz z nią, wierz w to, pomimo błędów rodziców.

Podczas pracy z dysfunkcyjnymi rodzinami wychowawca musi:

1. Identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych jako środka zapobiegania sierocinstwu społecznemu (znajomość warunków życia dziecka, obecność aktu badania materialnego).

2. Poprawa kultury pedagogicznej wszystkich kategorii rodziców:

Organizacja kształcenia nauczycieli. Przekonanie rodziców, że wychowanie rodzinne nie jest moralnością, notacją ani karą fizyczną, ale całym sposobem życia rodziców (przede wszystkim zdrowym), sposobem myślenia, działaniami samych rodziców, ciągłą komunikacją z dziećmi z pozycji ludzkości.

Zaangażowanie rodziców jako aktywnych nauczycieli (rodzinne wakacje w szkole, zajęcia pozalekcyjne poza klasą, udział w zarządzaniu szkołą).

3. Aby uniknąć przemocy, okrucieństwa, agresywnych zachowań wobec swoich dzieci, tworzą kulturę prawną rodziców.

4. Kontrola i praca korekcyjna z rodzicami (kwestionariusze, testy, analiza poziomu wychowania, edukacja dzieci, indywidualne rozmowy itp.).

5. Weź pod uwagę specyfikę wychowania w każdej rodzinie, opierając się na pozytywnych doświadczeniach, aby zwiększyć priorytet rodziny i tradycji rodzinnych we wszystkich przedmiotach działalności edukacyjnej: dzieci, rodzice, nauczyciele.

6. Wyeliminuj poczucie winy rodziców za ich porażkę (osobny plan pracy z grupami problemowymi rodziców).

Wniosek

Uważam, że głównym kierunkiem rozwiązania tego problemu jest system środków zapobiegawczych. Dzięki takiemu podejściu środek ciężkości całego układu powinien zostać przesunięty do pracy z rodziną. Ponadto praca ta powinna być kompleksowa i obejmować środki pomocy o charakterze społecznym (w tym materialnym), psychologicznym, pedagogicznym i prawnym. Nauczyciele i psychologowie, którzy podejmują misję pracy z tym problemem, powinni w pełni posiadać cechy dojrzałej osobowości. A te cechy to miłość, odpowiedzialność, troska i profesjonalizm. Życie udowodniło, że brak miłości, współczucia i wsparcia są głównymi błędami ludzkości. Dobrze, gdy rodzice rozumieją, że pomimo wszystkich problemów rodzinnych nie można odbierać dzieciństwa i radości swoim dzieciom. Kiedy tego zrozumienia nie ma, przychodzimy z pomocą dzieciom - nauczycielom, i to jest główny punkt naszej działalności. Nauczyciel jest jak ksiądz - tak mówią starsi.

Podsumowując, chciałbym opowiedzieć wam psychologiczną przypowieść.

Pięć prostych zasad, aby być szczęśliwym.

Kiedyś osioł rolnika wpadł do studni. Okropnie krzyczał, wzywając pomocy. Rolnik przybiegł i zwymiotował:

Jak się stamtąd wydostać?

Następnie mistrz osłów rozumował w następujący sposób: „Mój osioł jest stary. Niedługo wyszedł. W każdym razie zamierzałem zdobyć nowego młodego osła. Poza tym studnia jest prawie sucha. Przez długi czas zamierzałem go zakopać i wykopać nową studnię w innym miejscu. Dlaczego więc nie zrobić tego teraz? Zakopię też osiołka, aby nie wąchać rozkładu ”.
Zaprosił wszystkich swoich sąsiadów, aby pomogli mu wykopać studnię. Wszyscy razem wzięli łopaty i zaczęli wrzucać ziemię do studni. Osioł natychmiast zorientował się, co się dzieje i zaczął wydawać okropny pisk. I nagle, ku zaskoczeniu wszystkich, zamilkł. Po kilku rzutach ziemi rolnik postanowił zobaczyć, co tam jest.

Był zdumiony tym, co tam zobaczył. Każdy kawałek ziemi spadał mu na plecy, osioł otrząsał się i ściskał stopami. Bardzo szybko, ku zaskoczeniu wszystkich, osioł pojawił się powyżej - i wyskoczył ze studni!

…W życiu spotkasz wiele rodzajów brudu i za każdym razem, gdy życie wyśle \u200b\u200bci nową i nową porcję. Ilekroć spadnie kawałek ziemi, potrząśnij nim i idź na górę i tylko w ten sposób możesz wydostać się ze studni.

Każdy z pojawiających się problemów jest jak kamień do przepłynięcia rzeki. Jeśli nie przestaniesz i nie poddasz się, możesz wydostać się z najgłębszego dna.

Wstrząśnij się i idź na górę. Aby być szczęśliwym, pamiętaj o pięciu prostych zasadach:
1. Uwolnij swoje serce od nienawiści - wybacz mi.
2. Uwolnij swoje serce od niepokojów - większość z nich się nie spełnia.
3. Prowadź proste życie i doceniaj to, co masz.
4. Oddaj więcej.
5. Spodziewaj się mniej.

Lista bibliograficzna

1. Buyanov M.I. „Dziecko z dysfunkcyjnej rodziny: notatki psychologa dziecięcego”.

2. Czasopismo „Nauczyciel społeczny”, 2009., nr 4

3. Wenger A.L., Zuckerman G.A. Badanie psychologiczne uczniów szkół podstawowych. - M .: Vlados-Press, 2001

4. Pojęcie i rodzaje rodzin dysfunkcyjnych // Tseluyko V.M. Psychologia rodziny dysfunkcyjnej: książka dla wychowawców i rodziców. - M .: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. -P.3-99

5. Belicheva S.A. „Podstawy psychologii zapobiegawczej”.

Aplikacje

działać z _____________________________

(dzień miesiąc rok)

badanie warunków życia ucznia klasy ______

(Imię i nazwisko, data urodzenia)

rezyduje w _______________________________________________________

Ja, niżej podpisany wychowawca klasy ______________________________

oraz niżej podpisany pedagog społeczny szkoły _________________________________,

dokonał czynu, który _______________ odwiedził rodzinę ucznia

(dzień miesiąc rok)

_____________________________________________________________________________

(F.I. dziecka)

W rezultacie odkryliśmy:

Życie rodzinne _______________________________________________________________

(mieszkanie, prywatny dom, chata, pokój we wspólnej kuchni itp.)

Dostępność udogodnień ________________________________________________________

(woda, prąd, gaz, ogrzewanie, toaleta, wanna itp.)

Warunki sanitarne w obiekcie __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(nieporządek, karaluchy, względny porządek, zadowalający stan, czystość i porządek)

Dziecko ma osobny pokój lub miejsce do nauki. (Podkreśl, co dotyczy)

Podczas wizyty dziecko było zajęte ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(co robiło dziecko)

Dochód w rodzinie, źródło dochodu __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(stała praca, praca dorywcza, utrzymanie, zasiłki, alimenty itp.)

Relacje między członkami rodziny ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nauczyciel klasowy_____________________

Nauczyciel społeczny _______________________

W nowoczesnym społeczeństwie problem adaptacji społecznej i udanej integracji dzieci w społeczeństwie stał się szczególnie dotkliwy.

Pedagogicznie ukierunkowana socjalizacja dzieci z rodzin dysfunkcyjnych powinna odbywać się we wszystkich sferach wychowania i pracy wychowawczej, w tym w zakresie spędzania wolnego czasu.

Podstawą adaptacji i integracji dzieci z dysfunkcyjnych rodzin w społeczeństwie jest zaszczepienie w nich poczucia przyjaźni, gotowości do wzajemnej pomocy. Oczywiście kluczowym czynnikiem determinującym cechy rozwoju dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, trudności w ich edukacji i wychowaniu, jest brak pozytywnego wpływu rodziny.

PIEKŁO. Żarkow twierdzi, że czas wakacji jest najbardziej uprzywilejowanym obszarem rozwoju osobistego, kiedy możliwe jest stworzenie sytuacji sukcesu dla prawie każdego dziecka. Sukces daje siłę, wiarę w umiejętność pokonywania wszelkich przeszkód, stwarza podstawę do kształtowania wysokiej samooceny, manifestacji oryginalności i osobowości dziecka, bez których nie można ustanowić zdrowej psychiki.

Zajęcia rekreacyjne dla dzieci w tym zakresie powinny być różnorodne, obejmować różne formy zajęć edukacyjnych, kreatywnych i sportowych, które zaspokoją najróżniejsze zainteresowania dzieci. Szczególną uwagę należy zwrócić na stworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć.

L. N. Galiguzova mówi, ponieważ ponieważ wiodącą aktywnością ucznia szkoły podstawowej jest działalność edukacyjna, podczas odpoczynku konieczne jest rozwijanie cech u dzieci, od których zależy ich sukces akademicki: inteligencja, wyobraźnia, kreatywność. W tym celu ważne jest rozwinięcie w szczególności - wrażeń zmysłowych: zwiększenie „przestrzeni życiowej”, częściej na wakacjach spacery z dziećmi poza terenem szkoły, wszelkiego rodzaju wycieczki, zmiana środowiska, w którym dzieci uczestniczą w zajęciach rekreacyjnych.

Konieczne jest zwiększenie liczby i różnorodności tych obiektów, które mają na celu rozwinięcie różnych aspektów psychiki ucznia szkoły podstawowej. Ogromne znaczenie dla rozwoju dzieci w tym wieku ma manipulacja piaskiem, wodą, plasteliną, kamykami i kawałkami drewna. Właśnie w trakcie takiej manipulacji (transfuzja, wylewanie, zmiana kształtu przedmiotów podczas rzeźbienia, wielokrotna korelacja różnych objętości, płaszczyzn, ciężarów itp.) Układane są najważniejsze wizualno-graficzne wyobrażenia dziecka o wielkości, kształcie, strukturze przedmiotów.

Wskazane jest opracowanie specjalnego kursu zajęć z aktywności wizualnej i kreatywności werbalnej, mających na celu rozwój wyobraźni. Zajęcia z rysunku, modelowania, wytwarzania różnych rzemiosł powinny być budowane nie tylko poprzez kopiowanie próbki i ćwiczenie indywidualnych umiejętności graficznych, ale także rozwijanie umiejętności systematycznego eksplorowania przedmiotów, fantazjowania, wyobrażania.

Dla rozwoju inteligencji werbalnej ważne jest, aby dzieci opowiadały historie, były opowieściami, komponowały bajki, historie, wiersze.

Dorosły podczas zajęć z dziećmi powinien być wyjątkowo przyjazny, zachęcać do najmniejszego sukcesu każdego dziecka.

L. N. Galiguzova twierdzi, że bierność i niedowierzanie dzieciom, że czas po zajęciach można spędzić ciekawie i z korzyścią dla siebie, takie formy rekreacji jak teatr i animacja zwykle pomagają przezwyciężyć. Z ich pomocą dzieci tracą różne sytuacje życiowe, uczą się w nich nawigować, wykazują zaradność, współczują z przyjacielem. Są przydatne do rozwoju komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami; pozwalają ćwiczyć umiejętności behawioralne w różnych specyficznych sytuacjach, w tym trudnych, konfliktowych. Przydatne jest nauczenie dzieci nie tylko prawidłowego zachowania w różnych sytuacjach, ale także wychodzenia poza granice rzeczywistej sytuacji życiowej (co w istocie umożliwia opanowanie tej sytuacji). W tym celu można prowadzić różne zabawy z dziećmi, w których muszą sobie wyobrazić, wyobrazić sobie, co zrobią ich rówieśnicy (a dziecko zwykle identyfikuje się z rówieśnikami), co może zakończyć to lub jego działanie. Możesz odtwarzać tego rodzaju historie na temat tematów teatralnych.

Wnioski dotyczące rozdziału 1

1. Młodszy wiek szkolny jest najbardziej krytycznym etapem szkolnego dzieciństwa.

Pełnoprawna rezydencja w tym wieku, jej pozytywne przejęcia są konieczne, aby w przyszłości dziecko z powodzeniem rozwijało się i dostosowywało do życia w społeczeństwie, znalazło swoje miejsce w życiu. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków do ujawnienia i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań.

2. Wyniki badań psychologicznych pokazują, że większość dzieci w wieku szkolnym z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji ma poważne problemy z rozwojem osobistym. Największe trudności i odchylenia od normalnego kształtowania osobowości obserwuje się w sferze emocjonalnej i wolicjonalnej, z naruszeniem interakcji społecznych, zwątpienia w siebie, obniżenia samoorganizacji i determinacji, co prowadzi do poważnych problemów adaptacyjnych tych dzieci.

3. Pojęcia „odpoczynku” i „czasu wolnego” są stosowane zamiennie. Nie mają one jednak identycznego znaczenia. Kiedy mówią o czasie wolnym, mają na myśli potencjalną możliwość wykorzystania go do czegokolwiek. Niektórzy ludzie wydają to nieefektywnie. Pojęcie „odpoczynku” oznacza korzystanie z wolnego czasu przez osobę w celu jej osobistego rozwoju.

4. Odpoczynek może być sposobem na rozwój osobowości dziecka, co jest jego szansą edukacyjną. Ale wolny czas, źle zorganizowany, może prowadzić do deformacji osobowości, ograniczenia duchowego świata osoby, do różnych przejawów dewiacyjnych zachowań. Organizacja czasu wolnego dzieci powinna prowadzić do działań społecznych na dużą skalę, których celem jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka, zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom.

5. Istotą reszty dzieci w wieku szkolnym jest ich twórcze zachowanie w środowisku wolnym od wyboru zawodu i stopnia aktywności, ze względu na potrzeby i zainteresowania, kierowanymi (ale nie narzuconymi) przez nauczycieli wraz z innymi dorosłymi.

6. Przy organizowaniu zajęć rekreacyjnych należy wziąć pod uwagę następujące czynniki: szybkie męczenie się dzieci, ich niezdolność do koncentracji się na długim czasie, zaburzenia snu, niewystarczający rozwój umiejętności komunikacyjnych i wspólne działania.

Podobne informacje.

Przyszłość każdej osoby zależy od rodziny, w której dorastał. Oto rozwój, edukacja, zdrowie, myślenie i wiele więcej. Tylko od rodziny zależy, jak dziecko dorasta, jakie będą jego poglądy na życie. Wszystko to pochodzi przede wszystkim od najbliższych i najdroższych osób - rodziców. To oni muszą nauczyć dziecko kochać pracę, dobrze traktować innych, przyrodę, być niezależnym i odpowiednio się zachowywać.

Rodzice są pierwszymi osobami, które przekazują swoje dzieciom doświadczenie, wiedzę i umiejętności. Są jednak dzieci, które wiedzą, czym jest dysfunkcyjna rodzina. Dlaczego to się dzieje? Co zrobić dzieciom z rodzin dysfunkcyjnych?

Rodzina jako czynnik edukacji

Czynniki edukacji są nie tylko pozytywne, ale także negatywne. Różnica polega na tym, że w niektórych rodzinach dziecko jest kontrolowane i rozpieszczane z umiarem, wychowane w surowości i przywiązaniu, nie obrażają, nie chronią itp. Inne rodziny nie mogą zachowywać się w ten sposób. Ciągle krzyczą, kłócą się, napominają lub napadają.

Każde dziecko wychowane w trudnych warunkach nie rozumie i nie zna innego życia. Dlatego staje się kopią rodziców, budując swoje życie tylko tak, jak widział przez długi czas. Istnieją oczywiście wyjątki, jednak według statystyk jest to bardzo rzadkie. Dysfunkcjonalne rodziny należy zwracać uwagę na wszystkich wokół nich. W końcu może zależy od nich przyszłość dzieci.

Rodzina to pierwsze miejsce, w którym dzieci zdobywają doświadczenie, umiejętności i zdolności. Dlatego rodzice muszą zwracać uwagę przede wszystkim na siebie i swoje zachowanie, a nie na dziecko, które do tej pory obserwuje tylko dorosłych i uczy się dobra lub zła od najbliższych mu osób.

Patrząc na mamę lub tatę, dzieci widzą pozytywne i negatywne strony życia. Dlatego wszystko zależy nie tyle od dziecka, co od rodziców.

Nie tylko zły przykład dorosłych. Są chwile, kiedy dzieci są zbyt protekcjonalne, co powoduje zniszczenie rodziny. Konieczna jest również interwencja psychologa. Takie dzieci nie wiedzą, jak żyć w społeczeństwie, są przyzwyczajeni do tego, że nigdy nie odmawia się im. Dlatego mają problemy z komunikacją nie tylko z rówieśnikami, ale także ogólnie z nimi.

Przyczyny dysfunkcyjnych rodzin

Cechą dysfunkcyjnej rodziny jest niekorzystny klimat psychologiczny, niedorozwój dzieci i przemoc wobec słabszych.

Przyczyny tego są różne:

Nieznośne warunki życia, brak finansów, co prowadzi do niedożywienia, słabego rozwoju duchowego i fizycznego dziecka.
Nie ma związku między rodzicami a dziećmi, nie znajdują one wspólnego języka. Dorośli często wykorzystują swoją siłę i starają się fizycznie wpływać na dziecko. Prowadzi to do dziecięcej agresji, izolacji, wyobcowania. Po takim wychowaniu dzieci rozwijają jedynie gniew i nienawiść do swoich bliskich.
Alkoholizm i uzależnienie od narkotyków w rodzinie prowadzą do wykorzystywania nieletnich, co jest złym przykładem do naśladowania. Często dziecko staje się jak jego rodzice. W końcu nie widział innego związku.

Tak więc czynnikami wpływającymi na pojawienie się dysfunkcyjnej rodziny są niewypłacalność materialna i pedagogiczna, zły klimat psychologiczny.

Rodzaje rodzin dysfunkcyjnych

Rodziny, w których związek i odpowiednie zachowanie są zerwane, są podzielone na pewne typy.

Konflikt. Tutaj rodzice i dzieci stale przysięgają, nie wiedzą, jak się zachować w społeczeństwie, nie znajdują kompromisów. Dzieci są wychowywane tylko za pomocą przekleństw i napaści.
Niemoralny. W tych rodzinach są alkoholicy lub narkomani. Nie wiedzą, jakie są wartości moralne i rodzinne. Często obrażają i poniżają dzieci. Rodzice nie kształcą i nie zapewniają warunków niezbędnych do normalnego rozwoju.
Zakłopotany. W takich rodzinach dorośli nie wiedzą, jak wychowywać dziecko. Stracili autorytet lub zbyt opiekują się swoimi dziećmi. Wszystko to wpływa na dalsze zaburzenia życia dziecka.
Kryzys. Występują problemy z powodu kilku czynników: rozwodu, śmierci, nastoletnich dzieci, problemów z finansami lub pracą. Po przetrwaniu kryzysu rodzina wraca do zdrowia i nadal prowadzi normalne życie.
Antyspołeczny. Są to przypadki, gdy rodzice, używając swojej siły, kpią z dzieci. Zapominają o wartościach moralnych i moralnych, nie wiedzą, jak się zachowywać w miejscach publicznych. Tacy rodzice często zmuszają swoje dzieci do żebrania lub kradzieży, ponieważ nie chcą iść do pracy. Nie ma dla nich reguł życia.

Każda z tych kategorii oczywiście tworzy różne rodzaje odchyleń u dzieci. Rezultat jest godny ubolewania: dziecko nie wie, jak zachowywać się z innymi, nie wie, czym jest miłość, bezpośrednia rozmowa z rodziną i przyjaciółmi. To dysfunkcyjna rodzina, która wymaga uwagi.

Najczęściej w takich rodzinach panują kompletnie niehigieniczne warunki, sytuacja finansowa pozostawia wiele do życzenia, dzieci głodują, cierpią nie tylko fizycznie, ale także psychicznie. Cechy dysfunkcyjnej rodziny są rozczarowujące, więc musisz na to zwrócić uwagę i, jeśli nie za późno, pomóc wyjść z tej sytuacji.

Jak rozpoznać dysfunkcyjną rodzinę

Nie zawsze jest możliwe natychmiastowe ustalenie, która z nich lub inna rodzina. Dzieci są dobrze ubrane, hodowane, rodzice wydają się normalni. Ale to, co dzieje się w duszy dziecka, nie wszyscy wiedzą. Dlatego we współczesnym świecie w każdej instytucji edukacyjnej można zobaczyć psychologa pracującego z dziećmi. A to jeszcze nie wszystko.

Kiedy dziecko idzie do przedszkola lub szkoły po raz pierwszy, informacje o każdej rodzinie są gromadzone na początku roku szkolnego. Oznacza to, że tworzona jest prowizja, która odwiedza mieszkanie, w którym mieszka dziecko. Badane są warunki jego życia, prowadzona jest komunikacja z rodzicami i dziećmi.

Dorośli (nauczyciele lub psychologowie) przeprowadzają testy, rozmawiają z dzieckiem bez krewnych. Nauczyciele i nauczyciele codziennie komunikują się z oddziałami, szczególnie jeśli dzieci te pochodzą z rodzin dysfunkcyjnych.

Zawsze zwracaj uwagę na wygląd lub zachowanie dziecka. Najczęściej czynniki te mówią same za siebie:

Dziecko przychodzi do szkoły codziennie zmęczone i senne.
Wygląd jest słaby.
Częsta utrata przytomności z powodu niedożywienia. Takie dzieci w szkole lub przedszkolu stale chcą jeść, aby nadrobić zaległości.
Wzrost nie następuje z wiekiem, mowa jest zaniedbywana (wcale nie mówi lub jest bardzo zła, niewyraźna, niezrozumiała).
Dobra i duża zdolność motoryczna nie działają. Hamowanie ruchów.
Bardzo prosi o uwagę i uczucie, jasne jest, że ich nie przyjmuje.
Agresywne i impulsywne dziecko dramatycznie zmienia się w apatyczne i przygnębione.
Brak możliwości komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.
Trudno się nauczyć.

Bardzo często dzieci z rodzin dysfunkcyjnych są wykorzystywane fizycznie. Ujawnienie tego jest jeszcze łatwiejsze. Z reguły chłopaki wykazują oznaki bicia.

Nawet jeśli nie są, można to zaobserwować na podstawie zachowania dzieci. Boją się nawet fali ręki obok nich; wydaje im się, że zostaną teraz pobici. Czasami dzieci przenoszą gniew i nienawiść na zwierzęta i robią z nimi to samo, co mama lub tata w domu.

Identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych pomaga pozbyć się uzależnienia. Nauczyciel, nauczyciel, psycholog kontaktują się z dyrektorem lub dyrektorem, a ci z kolei w służbie społecznej, gdzie muszą pomagać dorosłym i dzieciom.

Zdrowie dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji

Zaburzenia emocjonalne, niewydolność serca, zaburzenia zachowania, niestabilność psychiczna - wszystko to pojawia się u dziecka z niewłaściwym wychowaniem. Każda niekorzystna sytuacja rodzinna niszczy zdrowie. W rzadkich przypadkach stres można złagodzić, ale najczęściej dzieci dorastają z różnymi nieprawidłowościami.

Niektóre dzieci, z powodu złego odżywiania w przyszłości, cierpią na patologie narządów wewnętrznych, podczas gdy inne z powodu nadużyć rozwijają choroby nerwowe. Lista chorób jest ogromna, wszystkich nie można wymienić, ale wiele osób psuje zdrowie od najmłodszych lat. Dlatego dzieci starają się chronić władze opiekuńcze i służby socjalne.

W rezultacie ośrodkowy układ nerwowy jest zaburzony u takich dzieci od niemowlęctwa. Często można znaleźć choroby, takie jak kardiopatia, zdenerwowany układ mięśniowy, problemy z układem oddechowym, przewodem pokarmowym, układem moczowym, naczyniami krwionośnymi mózgu i wiele innych.

Każde dziecko, które dorasta w dysfunkcyjnej rodzinie, ma odchylenie zdrowotne. To nie tylko rozwój fizyczny, ale także moralny. Te dzieci jedzą źle, śpią, dorastają i bardzo często cierpią na przeziębienia. W końcu ich odporność pozostawia wiele do życzenia.

Nie tylko dzieci dorastające w rodzinie alkoholików i narkomanów chorują. Często można spotkać matkę, która chorowała na syfilis, zapalenie wątroby, HIV itp. Badania pokazują, że większość dzieci jest nosicielami tych dolegliwości. Są leczeni przez długi czas i nie zawsze z powodzeniem, ponieważ takie choroby są wrodzone.

Problemy w dysfunkcyjnych rodzinach

Co zrobić, jeśli życie w trzewiach rodziny jest niebezpieczne dla dziecka? Oczywiście jest wysyłany na pewien czas do szpitala specjalnej instytucji. Jest tam, dopóki pracownicy socjalni nie będą pracować z rodzicami, aby spróbować pomóc.

Istnieje wiele problemów zarówno dla dzieci, jak i rodziców. Bardzo często można obserwować dzieci ulicy wyglądające jak osoby bezdomne. W rzeczywistości tak jest. W końcu dziecku łatwiej jest spędzać czas na ulicy. Nie są tam bici ani obrażani, co jest bardzo ważne dla dzieci w każdym wieku.

Istnieje jednak fundamentalny problem, przed którym każdy pracownik opieki społecznej jest bezsilny. W wielu rodzinach ich cierpienie jest normalnym zjawiskiem, które stało się chroniczne. Mama, tata lub inni krewni nie chcą niczego zmieniać. Wszystko im odpowiada. Dlatego nikt nie będzie w stanie pomóc takiej rodzinie, ponieważ jej członkowie tego nie chcą. Aby coś wypracować, naprawdę musisz. Problemy rodzin dysfunkcyjnych muszą zostać rozwiązane natychmiast po ich identyfikacji, i nie czekaj, aż dorośli i dzieci same podejmą decyzję.

Najostrzejszy problem powstaje, gdy dziecko dorastało w takiej rodzinie, nie zna innego życia, dlatego nadal zachowuje się dokładnie tak samo jak na przykładzie swoich rodziców. To jest najgorsze Właśnie dlatego postępują dysfunkcyjne rodziny. Jest ich coraz więcej każdego dnia.

Trudności w pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi

Bardzo często służbom socjalnym trudno jest pracować z rodzinami, w których ujawniają się problemy. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na bliskość i izolację tych ludzi. Kiedy psychologowie lub pedagodzy zaczynają komunikować się z dorosłymi i dziećmi, widzą, że nie nawiązują kontaktu. Im głębsze są ich kłopoty, tym trudniejsza jest rozmowa.

Rodzice rodzin dysfunkcyjnych są wrogo nastawieni do osób, które starają się uczyć swojego życia. Uważają się za samowystarczalnych, dorosłych i nie potrzebujących wsparcia. Wielu nie rozumie, że potrzebują pomocy. Z reguły sami rodzice nie mogą wyjść z takich problemów. Nie są jednak gotowi przyznać się do bezbronności.

Jeśli dorośli odmówią pomocy, są zmuszeni słuchać innych przy pomocy nie tylko usług socjalnych, ale także policji, agencji opiekuńczych i powierniczych, psychiatrów i ośrodków medycznych. Następnie rodzice są zmuszani do leczenia i często nie mogą już odmówić. W takich przypadkach dzieci są zabierane do domów dziecka. Zespół nadal indywidualnie pracuje z dorosłymi i dzieckiem.

Pomoc społeczna dla rodzin dysfunkcyjnych

Ludzie, którzy znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, potrzebują pomocy. Jednak nie każdy to przyznaje. Najważniejszym zadaniem usług socjalnych jest zapewnienie rodzinie wszystkiego, co niezbędne. Niektórzy potrzebują wsparcia psychologicznego, inni - materialni, a trzeci - medyczni.

Zanim przyjdziesz na ratunek, musisz ustalić, czy znajdujesz się w trudnej sytuacji rodzinnej. W tym celu pracownicy różnych usług społecznych rozpoczynają pracę z dorosłymi i dziećmi.

Jeśli podejrzewano coś, ale nie ujawniono żadnych konkretnych faktów, należy zwrócić się do sąsiadów, którzy prawdopodobnie powiedzą wszystko, co jest potrzebne na temat tej rodziny.

Następnie eksperci zwracają uwagę na środki edukacyjne dla dzieci. Rozważ pozytywne i negatywne strony. Pracownicy socjalni powinni być uprzejmi, uprzejmi i dobroduszni. Jest to konieczne, aby wszyscy członkowie rodziny zostali im ujawnieni w jak największym stopniu.

Jeśli rodzina ma problemy z powodu braku finansów, wówczas składa się wniosek o rozważenie pomocy w tym kierunku. Uzależnieni od narkotyków i alkoholicy są przymusowo wysyłani na leczenie, a tymczasem dzieci są zabierane do sierocińca pod tymczasową opieką państwa.

Jeśli w rodzinie występuje nadużycie, konieczna jest interwencja psychologiczna. Specjaliści często osiągają pozytywne wyniki, jeśli przemoc zostanie wcześnie wykryta.

Po przymusowych środkach do pracy z rodziną pracownicy opieki społecznej analizują skuteczność rehabilitacji. Przez pewien czas obserwują rodziców i dziecko, ich relacje, zdrowie, rozwój i pracę.

Pomaganie dysfunkcyjnym rodzinom jest bardzo potrzebne przez długi czas. Jeśli zaangażujesz cały zespół: psychologów, nauczycieli, policję i służby społeczne, możesz określić, dlaczego ta rodzina miała problem. Tylko wtedy można pomóc i wesprzeć tych ludzi.

Nie trzeba odmawiać pomocy, ponieważ w tej chwili jest to wyjście z trudnej sytuacji. Wiele rodzin odzyskuje siebie. Starają się prowadzić zdrowy styl życia i uczą tego swoich dzieci.

Pracuj z dziećmi z rodzin defaworyzowanych społecznie

Często można obserwować dzieci, które mają niskie wyniki w nauce, niską samoocenę, agresywność, nieśmiałość i złe zachowanie. Wynika to z konfliktu rodzinnego, zaniedbania, przemocy fizycznej lub psychicznej. Jeśli nauczyciele zauważą to u swoich uczniów, konieczne jest powiadomienie niektórych służb zajmujących się takimi problemami.

Dysfunkcyjne rodziny w szkole to duży problem. W końcu dzieci uczą się nie tylko źle, ale także dobrze. Dlatego konieczne jest monitorowanie dziecka, które nie umie normalnie się zachowywać i komunikować. W końcu nauczy inne dzieci wszystkiego, co może zrobić.

Takie dzieci potrzebują wsparcia, życzliwości, przywiązania, uwagi. Potrzebują ciepła i wygody. Dlatego nie możesz zamknąć oczu na to zjawisko. Nauczyciel lub nauczyciel powinien działać w najlepszym interesie dziecka. W końcu nie ma nikogo do pomocy.

Bardzo często można obserwować nastolatków, którzy zachowują się okropnie tylko dlatego, że rozumieją, że nie będą na nic. Dlaczego kradzież lub pijaństwo zaczynają się o 14, a nawet o 12? Te dzieci nie wiedzą, że istnieje inne życie, w którym mogą być bardziej wygodne.

Nastolatek z dysfunkcyjnej rodziny staje się tym samym, co jego rodzice. Najczęściej dzieje się tak, ponieważ nie znaleźli takiej rodziny na czas, nie wiedzieli o tym, usługi społeczne i we właściwym czasie nie mogły pomóc. Dlatego powinniśmy spodziewać się, że w najbliższej przyszłości powstanie kolejna podobnie dysfunkcyjna rodzina. Wyrośnie w nim dziecko, które nie uczy się niczego dobrego.

Wszystkie osoby, które widzą, że dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej znajdują się w pobliżu, muszą zwrócić na to szczególną uwagę i zgłosić się do służb specjalnych.

Wniosek

Po powyższym możemy stwierdzić: jeśli rodziny znajdujące się w niekorzystnej sytuacji społecznej zostaną zidentyfikowane w odpowiednim czasie, można w przyszłości uniknąć poważnych problemów zarówno z dorosłymi, jak i dziećmi.

Początkowo określa się stan rodziców i ich dziecka. Specjaliści określają cechy zachowania, treningu, socjalizacji i wiele innych. W razie potrzeby rodzinom udziela się pomocy. Jeśli odmówią, konieczne jest zastosowanie środków przymusu wobec rodziców i ich dzieci. Może to być leczenie, szkolenie itp.

W pierwszym etapie specjaliści zwracają uwagę na warunki życia: gdzie dzieci bawią się, odrabiają lekcje, czy mają własny kącik do rekreacji i rozrywki. W drugim etapie przyglądają się utrzymaniu życia i zdrowiu: czy formalne są świadczenia lub subwencje, jak czuje się każdy członek rodziny.

Trzeci etap ma charakter edukacyjny. Tutaj uwaga koncentruje się na emocjach lub doświadczeniach zarówno rodziny jako całości, jak i każdego z jej członków indywidualnie. Jeśli dzieci mają obrażenia fizyczne lub psychiczne, łatwiej je wykorzenić na początkowym etapie rozwoju.

Na czwartym etapie zwraca się uwagę na edukację dzieci. Jak to robią, jak dobrze rodzice to monitorują, jakie wyniki w nauce. W tym celu przeprowadza się wycinek wiedzy, w którym ujawnia się pominięcie w nauce, a następnie oferowane są dodatkowe indywidualne lekcje dla tych uczniów, którzy nie nadążają za programem szkolnym. Aby dzieci mogły cieszyć się nauką, należy zachęcać je literami i pochwałami.

Przede wszystkim należy zorganizować wypoczynek dzieci. Aby to zrobić, muszą chodzić do kół: tańca, rysowania, szachów i tak dalej. Oczywiście musisz kontrolować ich wizytę.

Sytuacje rodzin dysfunkcyjnych są zróżnicowane. Niektórzy cierpią z powodu częstych konfliktów, inni doświadczają trudności finansowych, a inni są uzależnieni od alkoholu i narkotyków. Wszystkie te rodziny potrzebują pomocy. Dlatego przychodzą do nich pracownicy socjalni, policja, opieka i usługi powiernicze. Cały zespół stara się pomagać potrzebującym.

Jednak zawsze trzeba pamiętać, że o wiele łatwiej jest osiągnąć wyniki, gdy dorośli i same dzieci chcą zmienić swoje życie na lepsze. Jeśli musisz siłą pracować z rodziną, pomoc będzie ciągnęła się przez długi czas. Dlatego wykwalifikowany specjalista powinien współpracować z osobami, które potrafią łatwo znaleźć wspólny język zarówno dla rodziców, jak i dzieci.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

1.3 Formy i metody wsparcia społecznego dla małoletnich dzieci z rodzin dysfunkcyjnych

Rodzina jako czynnik edukacji

Przyczyny dysfunkcyjnych rodzin

Rodzaje rodzin dysfunkcyjnych

Jak rozpoznać dysfunkcyjną rodzinę

Zdrowie dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji

Problemy w dysfunkcyjnych rodzinach

Trudności w pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi

Pomoc społeczna dla rodzin dysfunkcyjnych

Pracuj z dziećmi z rodzin defaworyzowanych społecznie

Wniosek

Możesz być zainteresowany