1. Jeżeli jako zaproponowane kryterium podejście teoretyczne następnie możemy rozróżnić typy:

· Terapia gier w psychoanalizie;

· Terapia gier skoncentrowana na kliencie,

Odpowiedź Igroterapy;

· Terapia gry dla budowania relacji,

Prymitywna terapia gry;

· Terapia gry w domowej praktyce psychologicznej

2. Według funkcji dorosłych w grze rozróżnić

Terapia gier bez dyrektyw;

· Akupunktura według dyrektywy.

3. W formie organizacje działalności wyróżniają:

· Indywidualna terapia gry;

Terapia grupowa;

4. Według struktury materiał wykorzystywany w terapii gier:

Terapia gry materiałem nieustrukturyzowanym:

Terapia gry materiałem strukturalnym.

130 Terapia gier w psychoanalizie

Wykorzystanie gry w praktyce korekcyjnej jest historycznie związane z teoretycznymi tradycjami psychoanalizy. Początek terapii gry rozpoczął się w latach 20. XX wieku w pracach M. Kleina (1922), A. Freuda (1921), Gug-Helmut (1926).

Odwołanie psychoanalizy do zabawy dziecka było do pewnego stopnia wymuszone. Melanie Klein uważała więc, że analiza może wyeliminować lub przynajmniej korzystnie wpłynąć na naruszenie rozwoju umysłowego dziecka. Co więcej, analiza może być przydatna dla rozwoju normalnego dziecka i z czasem stanie się niezbędnym uzupełnieniem edukacji.

Próby bezpośredniego przeniesienia technik psychoanalizy do pracy z dziećmi zakończyły się jednak niepowodzeniem z powodu szeregu specyficznych cech dzieciństwa. Głównym problemem w stosowaniu technik analitycznych w pracy z dzieckiem była niemożność zastosowania kluczowej metody swobodnego skojarzenia w psychoanalizie, która pozwala zidentyfikować nieświadome popędy i je przeanalizować.

Poszukiwanie rozwiązań w celu rozwiązania tego problemu doprowadziło M. Kleina i G. Guga-Helmuta do pomysłu możliwości wykorzystania dziecięcej gry jako udanego zastąpienia metody wolnych skojarzeń.

Możliwości takiego wykorzystania gry związane są z dwiema jej cechami:

1. Zabawa dziecka, zdaniem M. Kleina, jest symboliczną czynnością, w której nieświadome impulsy i popędy tłumione i ograniczane przez kontrolę społeczną znajdują swobodę wypowiedzi. W rolach przyjmowanych przez dziecko, w zabawach z zabawkami leży pewne symboliczne znaczenie.

2. Gra jest jedynym rodzajem aktywności, w której dziecko jest wolne od przymusu i presji ze strony wrogiego mu środowiska. Więc wcześniej

ujawnia szerokie możliwości wyrażania nieświadomych popędów, uczuć i doświadczeń, których nie można zaakceptować i zrozumieć w prawdziwej relacji dziecka ze światem.

M. Klein uważał, że prawie każda gra dziecka ma określone znaczenie symboliczne, wyraża konflikty i tłumi popędy dziecka. To symboliczne znaczenie powinno zostać zinterpretowane przez terapeutę i uświadomione dziecku.

W 1919 r. M. Klein zaczął wykorzystywać technikę gier jako metodę analizy podczas pracy z dziećmi poniżej 6 lat. Uważała, że \u200b\u200bzabawa dzieci i oparta na niej terapia gier umożliwiły bezpośrednią penetrację nieprzytomności dzieci. Termin „terapia gry” został specjalnie zaproponowany przez Melanie Klein.

Anna Freud jako jedna z pierwszych zastosowała terapię gier w pracy z dziećmi, które przeżyły bombardowanie Londynu podczas II wojny światowej. Jeśli dziecko miało okazję wyrazić swoje uczucia w grze, uwolniono go od strachu, a doświadczenie nie przerodziło się w traumę psychiczną.

W książce Dzieci i wojna A. Freud (1944) żywo opisuje różnice w sposobie, w jaki dorośli i dzieci reagują na zamach bombowy w Londynie: po nalocie dorośli wielokrotnie opowiadali o przerażeniu, którego doświadczyli. Dzieci, które przeżyły to samo, prawie nigdy o tym nie rozmawiały. Ich reakcja na doświadczenie została wyrażona w grze. Dzieci budowały domy z kostek i zrzucały na nie bomby. Domy płonęły, wycie syren. Wokół zginęli i ranni, a karetka została przewieziona do szpitali. Ten rodzaj gry trwał kilka tygodni.

A. Freud odkrył, że zabawa jest ważnym czynnikiem w nawiązaniu kontaktu emocjonalnego z dzieckiem i służy jako środek, który uwalnia dziecko od wyrażania siebie.

Po Z. Freud termin Gug-Helmut stał się jednym z pierwszych terapeutów, którzy twierdzili, że gra jest najważniejszym momentem w psychoanalizie dziecka, i który zaoferował dzieciom, z którymi prowadzono terapię, zabawki, aby mogły wyrazić siebie. Chociaż jej praca chronologicznie poprzedza prace A. Freuda i M. Kleina, nie sformułowała żadnego konkretnego podejścia i stosowała materiały do \u200b\u200bgry tylko z dziećmi powyżej 6 lat. Niemniej jednak zwróciła uwagę na ten fakt

jak trudno jest zastosować metody stosowane w terapii dorosłych w pracy z dziećmi.

Główne cele działań naprawczych w psychoanalitycznej terapii gier

1. Ustanowienie związku analitycznego, pozytywnego emocjonalnie kontaktu między dzieckiem a osobą dorosłą, umożliwiającego terapeucie gier wykonywanie funkcji interpretacji i przekładów symbolicznego znaczenia zabawy dziecka; brać udział w grze dziecka i organizować w niej aktualizację i grę konfliktów istotnych dla dziecka.

2. Catharsis jest formą reakcji emocjonalnej, która prowadzi do przezwyciężenia negatywnych doświadczeń emocjonalnych i pozbycia się ich.

3. Gra oferuje dwie możliwości katharsis, swobodnego wyrażania uczuć i emocji dziecka oraz werbalizacji uczuć.

4. Wgląd jest zarówno wynikiem, jak i mechanizmem terapii gry. W rezultacie wgląd można zdefiniować jako dziecko osiągające głębsze zrozumienie siebie i swoich relacji ze znaczącymi innymi osobami. Wgląd nie wymaga interpretacji, wyjaśnienia ze strony terapeuty gry, ale dziecko nagle do niego dociera. W dzieciństwie wgląd często ma charakter niewerbalny.

5. Badanie (testowanie) rzeczywistości. Proces badania i testowania przez dziecko różnych form i metod interakcji ze światem ludzi, relacji międzyludzkich.

6. Szczególna atmosfera bezpieczeństwa osobistego i zaufania, która panuje w klasie, usuwa obawy i niepokoje dzieci przed ewentualnymi niepowodzeniami i sankcjami. I stymulują ich do odkrywania nowych sposobów zachowania i komunikacji zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami.

7. Sublimacja jako przekład i dewiacja energii prymitywnych popędów seksualnych od ich bezpośredniego celu (uzyskania przyjemności seksualnej) do społecznie zatwierdzonych celów niezwiązanych z seksualnością.

8. Sublimacja jako forma przestawienia energii seksualnej na społecznie zatwierdzone cele jest uważana w psychoanalizie za najwyższą formę rozwiązywania problemów rozwoju osobowości w dzieciństwie.

Tak więc gra w praktyce psychoanalitycznej była postrzegana jako aktywność symboliczna

132 dziecko, będąc wolne od presji i zakazów ze środowiska społecznego za pomocą zabawek, gier z nimi i ról, wyraża nieświadome impulsy i popędy w specjalnej formie symbolicznej.

Terapia gry zorientowana na klienta

Rozwój pomysłów terapeutów w tym kierunku został zbadany i poszerzony przez C. Rogersa i V. Exline.

Celem takiej terapii nie jest zmiana lub przemodelowanie dziecka, nie nauczenie go specjalnych umiejętności behawioralnych, ale umożliwienie mu bycia sobą. Terapeuta gier nie próbuje wychowywać dziecka, ale stwarza optymalne warunki do rozwoju i rozwoju. Jest w pełni zaangażowany w grę dziecka, jest zainteresowany byciem z nim, bez względu na to, co robi. Koncentruje całą swoją uwagę i umiejętności zawodowe, słyszy, odczuwa i rozumie wszelkie stany emocjonalne dziecka i odzwierciedla je, tj. ujawnia dziecku jasno i krótko te stany emocjonalne.

W centrum terapii gry, skoncentrowanej na dziecku, leży idea spontaniczności rozwoju psychicznego dziecka, która ma wewnętrzne źródła samorozwoju i potencjał do samodzielnego rozwiązywania problemów rozwoju osobistego. Jednocześnie proces osobistej realizacji, samorozwoju może zostać zakłócony lub ograniczony z powodu niekorzystnych warunków środowiskowych lub zakłóceń w interakcji i komunikacji z istotnymi innymi osobami, przede wszystkim z rodzicami i bliskimi dorosłymi. Relacje, komunikacja z inną osobą stanowią niezbędny warunek rozwoju osobistego.

Głównym zadaniem korekty jest tworzenie lub przywracanie znaczących relacji między dzieckiem a osobą dorosłą w \u200b\u200bcelu zoptymalizowania osobistego wzrostu i rozwoju. Gra jako aktywność, wolna od przymusu, uległości, lęku i uzależnienia dziecka od świata dorosłych, jest zdaniem zwolenników terapii bezkierunkowej jedynym miejscem, w którym dziecko ma szansę na swobodne wyrażanie siebie, badanie i badanie własnych uczuć i uczuć. Ta gra pozwala dziecku uwolnić się od napięcia emocjonalnego i frustracji, pierwotnie określonych przez antagonizm relacji między dzieckiem a dorosłym w prawdziwym życiu.

Główne wskazania dla tego rodzaju terapii grą są:

· Naruszenie wzrostu „ja”, odzwierciedlone w naruszeniu zachowania i dysharmonii „ja”;

· Niski stopień samoakceptacji, wątpliwości i niepewności co do możliwości rozwoju osobistego;

· Wysoki niepokój społeczny i wrogość wobec świata zewnętrznego;

Stabilność emocjonalna i niestabilność.

Cele terapia gry zorientowana na klienta. Kiedy mówimy o celach terapii skoncentrowanej na dziecku, najprawdopodobniej mamy na myśli cele terapeutyczne w szerokim znaczeniu, a nie zindywidualizowane, długoterminowe cele dla każdego dziecka.

W ogólnym sensie cele terapii skoncentrowanej na dziecku są zgodne z wewnętrznym pragnieniem dziecka do samorealizacji. Niezbędnym warunkiem, który często jest pomijany, jest zapewnienie dziecku pozytywnego doświadczenia wzrostu w obecności dorosłego, który go rozumie i wspiera, aby dziecko mogło odkryć w sobie wewnętrzne mocne strony.

Jednocześnie celem korekty nie może i nie powinna być bezpośrednia zmiana osobowości dziecka, ponieważ postawienie takiego celu oznaczałoby odrzucenie dziecka takim, jakim jest, i byłoby sprzeczne z pierwotnym postulatem „terapii skoncentrowanej na kliencie” - postulatem bezwarunkowej akceptacji dziecka.

Przeciwnie, korekta powinna mieć na celu potwierdzenie wyjątkowego „ja” dziecka, jego wartości.

Cele korekcji można określić w postaci następujących zadań:

· Rozszerzenie repertuaru form wyrażania siebie dziecka;

· Optymalizacja komunikacji w systemie relacji „dziecko - dorosły”;

· Zwiększenie poziomu kompetencji społecznych dziecka w jego interakcji z rówieśnikami;

· Rozwój zdolności samoregulacji emocjonalnej i osiągnięcie stabilności emocjonalnej dzięki świadomości dziecka (z pomocą osoby dorosłej) jego emocji, uczuć i doświadczeń;

· Optymalizacja rozwoju „koncepcji I”;

· Zwiększenie stopnia samoakceptacji i kształtowanie poczucia „ja”.

134 ETAPY PROCESU TERAPII GRY SĘDOWANEGO NA DZIECKU

Etapy procesu terapii gier powstają w wyniku interakcji między terapeutą gry a dzieckiem, odbywającej się w nieocenionej swobodnej atmosferze sali gier, której tworzenie ułatwia terapeuta, wykazując szczere zainteresowanie i aprobatę wobec dziecka.

Te unikalne relacje życiowe, w których specjalność i osobowość dziecka są akceptowane i doceniane, pozwalają mu poszerzać horyzonty własnego „ja” zgodnie z tym, jak bardzo czuje się miarą bycia terapeutą. Doświadczenia te i rozwój własnych umiejętności często przejawiają się w jasno określonych etapach zmian, które zachodzą w miarę rozwoju procesu terapeutycznego.

Analizując przypadki pracy z dziećmi cierpiącymi na różne zaburzenia, należy zauważyć, że dzieci przechodzą przez pewne etapy procesu terapeutycznego: rozpraszają negatywne uczucia wyrażane w różnych punktach zabawy dziecka; ambiwalentne uczucia, ogólny niepokój i wrogość; bezpośrednie negatywne uczucia skierowane przeciwko rodzicom, rodzeństwu, innym ludziom i wyrażone w specjalnych formach regresyjnych; ambiwalentne uczucia (pozytywne lub negatywne) wobec rodziców, rodzeństwa i innych osób; jasne, zwięzłe, podkreślone, zwykle realistyczne, pozytywne i negatywne postawy (podczas gdy dominują pozytywne postawy).

W procesie terapii gier skoncentrowanej na kliencie działania dzieci przejawiają się na różne sposoby.

4 sesje. Dziecko wykazuje ciekawość, zagłębia się w przypadkową, twórczą grę badawczą, robi proste opisowe i informacyjne komentarze, a jednocześnie wyraża radość i niepokój.

5-8 sesji. Dziecko kontynuuje przypadkową twórczą grę badawczą, ogólna agresywna orientacja w grze wzrasta, radość i niepokój są nadal wyrażane, spontaniczne reakcje są oczywiste.

9-12 sesji. Zmniejsza się udział przypadkowej gry badawczej, stopniowo wzrasta udział w nawiązywaniu relacji, dominuje kreatywność i radość, rosną werbalne interakcje z terapeutą oraz rozdawane są dalsze informacje o rodzinie i sobie.

13-16 sesji. Przeważają gry kreatywne i gry mające na celu budowanie relacji. Udział gier agresywnych maleje. Narastają przypadki wyrażania szczęścia, podniecenia, wstrętu i niedowierzania.

17-20 sesji. Przeważają role i odgrywanie ról. Agresywne wypowiedzi są kontynuowane. Relacje z terapeutą gier są wzmacniane. Dominującą emocją jest radość. Dziecko nadal przekazuje informacje o sobie i swojej rodzinie.

21-24 sesje. Dominują gry mające na celu budowanie relacji, a także gry dramatyczne i fabularne. Liczba gier z wypadkami rośnie.

Kolejne duże badanie procesu terapii gry przeprowadził Quit (1975). Odkryła następujące.

1-3 sesje. Dzieci najczęściej sprawdzają, w jaki sposób terapeuta odnosi się do ich działań, wykazują wysoki poziom lęku oraz wykonują czynności werbalne, niewerbalne i poszukiwania.

4-6 sesje. Ciekawość, aktywność badawcza maleją. Jednocześnie agresywna gra, efekty głosowe osiągają szczyt.

7-9 sesje. Agresywna gra prawie znika, a twórcza gra, ekspresja radości i słowna informacja o domu, szkole i innych aspektach ich życia osiągają punkt kulminacyjny.

10-12 sesji. Gra budująca relacje osiąga maksymalny poziom rozwoju, a gra fabularna prawie się kończy.

13-15 sesji. Gra fabularna i niewerbalna ekspresja gniewu osiągają maksimum. Narasta niepokój w porównaniu z poprzednimi sesjami. Coraz częstsze są próby kontrolowania terapeuty gier. Liczba interakcji werbalnych rośnie.

Stwierdzono także różnice między zabawą chłopców i dziewcząt. W chłopcy bardziej powszechne wyrażanie gniewu, agresywne wypowiedzi, agresywne gry, efekty dźwiękowe.

U dziewcząt częściej pojawiają się twórcze gry, gry, które odzwierciedlają relacje między ludźmi, a także przejawy radości, niepokoju, słowne testy reakcji terapeuty i werbalizacja pozytywnych i negatywnych myśli.

Badania te wskazują, że w procesie zabawy dzieci można wyróżnić jasne modele nawiązywania relacji gra-terapia w pokoju zabaw. W miarę rozwoju relacji dzieci zaczynają wyrażać uczucia bardziej bezpośrednio i realistycznie, dokładniej koncentrując się na nich i precyzyjniej je definiując.

Kryteria odpowiednio skuteczność terapii gier w ramach terapii skoncentrowanej na kliencie to:

· Pozytywna dynamika rozwoju emocjonalnego dziecka, charakteryzująca się wzrostem świadomości uczuć;

· Harmonizacja wizerunku „ja”, działająca w przewadze pozytywnej samooceny;

· Zbliżenie doskonałego „ja” i „ja”;

· Zwiększenie stopnia samoakceptacji i pewności siebie oraz ich możliwości.

137 Terapia reakcji na grę

Kolejny ważny kierunek rozwoju terapii gier powstał w latach 30. wraz z nadejściem pracy D. Nałożyć(1938), w którym opracowano ideę terapii odpowiedzi, ustrukturyzowanej terapii gier do pracy z dziećmi, które doświadczyły jakiegokolwiek traumatycznego zdarzenia.

D. Levy oparł swoje podejście przede wszystkim na przekonaniu, że gra daje dzieciom możliwość odpowiedzi. W ramach tego podejścia terapeuta odtwarza ustawienia, aby specjalnie dobrane zabawki pomagały dziecku odzyskać doświadczenie, które wywołało u niego reakcję lękową.

Dziecko może bawić się swobodnie, dzięki czemu zapozna się z wystrojem pokoju i terapeutą gry. Następnie terapeuta gier używa określonych materiałów do gry, aby we właściwym czasie wprowadzić stresującą sytuację do gry dziecka. Rekonstrukcja traumatycznego zdarzenia pozwala dziecku uwolnić się od bólu i napięcia spowodowanego tym wydarzeniem.

Czasami dziecko ma swobodę wyboru gry. W trakcie „odgrywania” lub odgrywania wcześniejszych doświadczeń dziecko kontroluje grę, a tym samym przechodzi od biernej roli ofiary do aktywnej roli lidera. Po grze terapeuta gra słowami, mówi głośno, odzwierciedla werbalne i niewerbalne uczucia wyrażane przez dziecko.

W pokoju gier możliwe są trzy formy aktywności w grze:

1. Uwolnienie zachowań agresywnych: dziecko rzuca przedmiotami, wybucha balony lub wykazuje formy zachowania dziecięcego (na przykład ssie smoczek).

2. Uwolnienie zmysłów od ustandaryzowanych sytuacji: stymuluje uczucie zazdrości o rodzeństwo, przykładając lalkę do piersi matki.

3. Uwolnienie uczuć poprzez odtworzenie w grze konkretnego stresującego doświadczenia z życia dziecka.

G. Hambidge (1955) podał szerszy opis pracy D. Levy'ego pod tytułem „Strukturalna terapia gier”, w której bardziej zdecydowanie wprowadził wydarzenia. Po ustanowieniu relacji terapeutycznej bezpośrednio do scenariusza wprowadzono sytuację wywołującą niepokój. Bawiła się, a następnie pozwalano dziecku bawić się swobodnie, aby mógł wyzdrowieć z obsesyjnej sytuacji.

138 Terapia gry budująca relacje

Wraz z pojawieniem się badań D. Tafta(1933) i Upadły(1934), zwany terapią związkową, powstał następujący znaczący kierunek w terapii gier. Podstawą filozoficzną była dla niego praca O. Ranka(1936), który przeniósł nacisk z badania historii życia dziecka i jego nieświadomości na rozwój relacji w systemie „terapeuta-klient”, umieszczając w centrum uwagi to, co dzieje się „tu i teraz” w gabinecie terapeuty.

W terapii relacjami w grze nacisk kładzie się na uzdrawiającą moc relacji emocjonalnej między terapeutą a klientem.

„Jestem zainteresowany stworzeniem naturalnego związku, w którym pacjent rozwija odpowiednią samoakceptację - jasne wyobrażenie o tym, co może zrobić i jak się czuje w stosunku do świata, w którym nadal żyje” - napisał F. Allen. „Nie boję się dawać pacjentowi czuć, że jest dla mnie interesujący jako osoba ”.

Nie podejmuje się żadnych wysiłków w celu wyjaśnienia lub interpretacji przeszłych doświadczeń. Uwaga skupia się przede wszystkim na chwilowych uczuciach i reakcjach. F. Allen i J. Taft szczególnie podkreślili potrzebę traktowania dziecka jak osoby

siła wewnętrzna i potrafi konstruktywnie zmienić własne zachowanie.

Dzieci mają swobodę wyboru, czy mają się bawić, czy możliwość zarządzania własnymi zajęciami. Hipoteza była taka, że \u200b\u200bdzieci stopniowo zaczynają rozumieć, że są jednostkami o własnych pragnieniach i mogą istnieć w systemie relacji z innymi ludźmi o własnych specyficznych cechach. Zgodnie z tym podejściem dziecko musi przejąć odpowiedzialność za proces wzrostu, a terapeuta gier koncentruje się na trudnościach dziecka, a nie na własnych.

cel, powódkorekta przeprowadzona w ramach traktowania relacji nie polega na zmianie dziecka, ale pomaga mu potwierdzić swoje „ja”, poczucie własnej wartości. Dziecko, jak każda osobowość, jest wyjątkowe, samoocenne i ma wewnętrzne źródła samorozwoju.

Głównym mechanizmem osiągania celów korekcyjnych jest ustanowienie relacji, relacji między terapeutą gry a klientami, poprzez które terapeuta gier

wykazuje stałą i całkowitą akceptację dziecka, jego postaw i wartości oraz wyraża stałą i szczerą wiarę w dziecko i jego umiejętności.

Ograniczenie celów terapii do zadań samostanowienia, samorealizacji i wolności prawdziwego wyrażania siebie określa szereg konkretnych problemów z zastrzeżeniem korekty w ramach tego podejścia: zaburzenie wzrostu „I”; nieodpowiedniość; wątpliwości i niepewność co do możliwości rozwoju osobistego i wynikającego z tego niepokoju i wrogości dziecka wobec innych.

Terapia gry stanowi wyjątkowe doświadczenie w rozwoju społecznym dziecka, otwierając przed nim możliwość nawiązania znaczącej osobistej relacji z dorosłym. Gra jest działaniem, w którym dziecko może swobodnie wyrażać siebie, uwolnić się od napięć i frustracji codziennego życia.

139 Prymitywna terapia gry

Pojawienie się programów pomocy psychologicznej dla dzieci w szkole podstawowej w latach 60. w USA otworzyło drogę do rozwoju innego kierunku - zastosowania metody terapii gier w pracy psychologa szkolnego w celu zaspokojenia potrzeb pojawiających się w życiu

każde dziecko, a nie tylko dziecko niepełnosprawne umysłowo.

Głównym celem szkoły podstawowej jest pomoc dzieciom w ich rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, fizycznym i społecznym, zapewniając im odpowiednie możliwości uczenia się. Zatem głównym zadaniem stosowania terapii zabaw z dziećmi w szkole podstawowej jest pomoc dzieciom w przygotowaniu się do jak najlepszego przyswojenia wiedzy.

Dzieci nie można zmuszać do nauki. Nawet najbardziej skuteczni nauczyciele nie mogą uczyć dzieci, które nie są jeszcze gotowe do nauki. W tym przypadku terapia gier stanowi uzupełnienie środowiska uczenia się, które pomaga dzieciom w pełni wykorzystać ich zdolności uczenia się.

140 Terapia gier w domowej praktyce psychologicznej

Wykorzystanie gry bezpośrednio w celach psychokorekcyjnych było przedmiotem wielu praktyków domowych. L. Abrahamyan(1986), A. Varga(1989), I. Vygodskaya(1984), A. Zacharowa(1986-1988), A. Spivakovskaya(1988) i in.

Podstawowa zasada korekty terapii gier według A.S. Spivakovskaya, to wpływ na dziecko, biorąc pod uwagę specyfikę sytuacji i kontakt. Istota tej zasady jest następująca: aby umożliwić mechanizm restrukturyzacji zachowania nieśmiałych dzieci w komunikacji, należy zmienić warunki, tj. wydostać ich ze środowiska, w którym mają niepożądane zachowania.

LA. Abrahamyan, badając sposoby przezwyciężenia negatywnych stanów emocjonalnych dzieci za pomocą gry, szczegółowo ujawnia proces reinkarnacji jako ważny warunek restrukturyzacji sfery osobowości emocjonalnej. W dramatyzacji dziecko doświadcza podwójnego doświadczenia: „rzeźbi obraz”, przekształca się i patrząc na niego z zewnątrz cieszy się ze zmiany w grze, jednocześnie ujawniając pewne relacje ze swoją postacią.

Cele korekty według B.D. Karvasarsky i A.I. Zakharova służy przenoszeniu negatywnych emocji i cech dziecka na obraz gry. Dzieci wyposażają postacie

własne negatywne emocje, cechy charakteru, przenoszą na lalkę swoje wady, które powodują im kłopoty.

A.I. znacząco przyczynił się do rozwoju grupowej terapii gier na nerwice u dzieci i młodzieży. Zakharov. Opracował wskazania oraz kryteria kliniczne i psychologiczne dla utworzenia dziecięcej grupy psychoterapeutycznej, zbadał możliwości połączenia terapii rodzinnej i grupowej, a także metodologię

psychoterapia gry, która jest częścią całego szeregu różnych efektów dla neurotycznego dziecka, w tym psychoterapii rodzinnej. Uważa tę grę zarówno za niezależną metodę, jak i za integralną część w połączeniu z racjonalną i sugestywną psychoterapią.

A.I. Zacharow oferuje pewną sekwencję technik korekcyjnych: 1) rozmowa; 2) spontaniczna gra; 3) gra kierowana; 4) sugestia.

Czas trwania sesji gry nie przekracza 30 minut. Częstotliwość zajęć w ostrym okresie nerwicy jest 2-3 razy, w przewlekłym przebiegu - 1 raz w tygodniu. Czas trwania programu wynosi od kilku dni do kilku miesięcy.

Organizując proces terapeutyczny, Zacharow identyfikuje diagnostyczne, terapeutyczne i edukacyjne funkcjegry. Wszystkie trzy są ze sobą powiązane i są realizowane zarówno na początkowym etapie, w spontanicznej grze, jak i w grze kierunkowej, która zwykle jest improwizacją fabuły.

1. Funkcja diagnostyczna jest wyjaśnienie psychopatologii, natury dziecka i relacji z innymi. Obserwacja gry zapewnia dodatkowe informacje. W grze dziecko na poziomie sensomotorycznym demonstruje to, czego kiedykolwiek doświadczył. Czasami to połączenie jest dość oczywiste, ale czasem może być odległe.

Dzieci pełniej i bezpośrednio wyrażają się w zainicjowanej przez nich spontanicznej grze, a nie w słowach. A wymaganie od dziecka, że \u200b\u200bmówi o sobie, oznacza automatyczne wznoszenie bariery w relacjach terapeutycznych, jakby powiedziało dziecku: „Musisz wznieść się do mojego poziomu komunikacji i używania tego słowa”.

2. Funkcja terapeutyczna gra polega na zapewnieniu dziecku emocjonalnej i motorycznej ekspresji,

reagować na stres, lęki i fantazje. Gra nadaje konkretny kształt i ekspresję światowi wewnętrznemu, umożliwia uporządkowanie doświadczeń. Ważne dla dziecka procesgry, a nie wynik. Gra przeszłe doświadczenia, rozpuszczając je w nowej percepcji i nowych formach zachowania. Podobnie próbuje rozwiązać swoje problemy i konflikty wewnętrzne, aby stracić swoje zakłopotanie lub zakłopotanie.

Wyniki ankiety pokazują, że podczas gry procesy mentalne są wzmacniane i rozwijane, zwiększa się tolerancja na frustrację i tworzone są odpowiednie formy reakcji umysłowej.

3. Funkcja edukacyjna gry polega na restrukturyzacji relacji, poszerzeniu zakresu komunikacji i horyzontów, readaptacji i socjalizacji.

Frank podkreślił, że gra dla dzieci to sposób na nauczenie się tego, czego nikt nie może ich nauczyć. Jest to sposób badania organizacji w prawdziwym świecie, przestrzeni i czasie, rzeczach, zwierzętach, strukturach i ludziach.

W związku z tym konieczne wydaje się podkreślenie różnicy między pojęciami: „edukacyjna funkcja gry” i „edukacyjne (ukierunkowane na rozwój) gry”. Dzieci nie muszą się uczyć zabawy, nie trzeba zmuszać ich do zabawy. Dzieci bawią się spontanicznie, nie realizując żadnych konkretnych celów. I uczenie się, tj. zdobywanie różnorodnych doświadczeń odbywa się stopniowo i niezauważalnie podczas gry. A kiedy staramy się szybko rozwinąć myślenie asocjacyjne i abstrakcyjno-logiczne, erudycję u dziecka, wymyślamy specjalne techniki, metody, nazywając je grami, próbując wpłynąć na dziecko w celu jego edukacji i wychowania, blokujemy w ten sposób jego emocjonalność. Jego stan umysłu, rozwój umysłowy, samoocena i tworzenie systemu relacji pozostają poza zasięgiem uwagi. To podejście edukacyjne nie ma nic wspólnego z terapią gier grupowych.

A.I. Zakharov określa szereg zasad, których przestrzeganie jest konieczne w terapii gier:

· Gra jest używana jako środek diagnozy, korekty i szkolenia;

· Wybór tematów gier odzwierciedla ich znaczenie dla psychologa i zainteresowanie klienta;

· Przywództwo w grze przyczynia się do rozwoju niezależnej inicjatywy dzieci;

· Spontaniczne i ukierunkowane gry - dwie uzupełniające się fazy pojedynczego procesu gry, w których najważniejsze jest możliwość improwizacji;

· Stosunek spontanicznych i ukierunkowanych składników zależy nie tylko od wieku dzieci, ale od ich cech klinicznych;

· Gra nie jest komentowana przez dorosłych;

· Bezpośredni wpływ na klienta wywierany jest przez postacie reprodukowane przez niego i postacie psychologa.

Proces psychoterapii gier, według Zacharowa, składa się z czterech nakładających się na siebie etapów: stowarzyszenie dzieci w grupie, opowiadania, gry, dyskusje.

1. Grupowanie dziecirozpoczyna dla nich wspólną i interesującą działalność w postaci wycieczek do muzeum, gier tematycznych, opowieści o hobby.

2. Historiekomponować w domu i na zmianę opowiadać w grupie.

3. Graprzeprowadzone na temat zasugerowany przez dzieci i terapeutę. W grach, historie, bajki są kolejno odtwarzane sytuacje warunkowe i rzeczywiste. Gry na tym etapie, w przeciwieństwie do etapu zjednoczenia, wymagają włączenia psychologa i dużej aktywności graczy.

Należy zauważyć, że wraz z postępem grupy treść gier RPG zmienia się z ukierunkowanych terapeutycznie na edukacyjne. Gry terapeutyczne mają na celu wyeliminowanie przeszkód afektywnych w relacjach międzyludzkich, a gry edukacyjne - w celu osiągnięcia bardziej odpowiedniej adaptacji i socjalizacji dzieci.

4. Dyskusja - ostatni etap psychoterapii gry.

Dyrektywna i nie-dyrektywna terapia gier

Dyrektywa (ukierunkowana) terapia gier polega na tym, że terapeuta interpretuje i przekazuje dziecku symboliczne znaczenie gry dziecka, aktywny udział osoby dorosłej w grze dziecka w celu aktualizacji nieświadomych stłumionych trendów w symbolicznej formie gry i kierowania się nimi zgodnie z :: społecznie akceptowanymi standardami i normami.

W ukierunkowanej terapii gier dorosły - centralna osoba w grze - przejmuje funkcje organizatora gry, interpretując jej symboliczne znaczenie. Można rozważyć przykład terapii zgodnej z dyrektywą ułatwianie psychoterapiiNałożyć

(1933). Podejście to charakteryzuje się opracowanymi wcześniej planami gry, jasnym podziałem ról, wyjaśnieniem wszystkich sytuacji konfliktowych. Dziecko otrzymuje gotowe kilka możliwych rozwiązań tego problemu. W wyniku gry dziecko staje się świadome siebie i swoich konfliktów.

Brak dyrektyw (bezkierunkowy) terapia gry wyznacza granicę swobodnej zabawy jako sposobu wyrażania siebie przez dziecko, co pozwala jednocześnie z powodzeniem rozwiązać trzy ważne zadania korekcyjne:

1. Poszerzenie repertuaru autoekspresji dziecka.

2. Osiągnięcie stabilności emocjonalnej i samoregulacji.

3. Korekta relacji w systemie „dziecko - dorosły”.

W nieukierunkowanej terapii gier na pierwszy plan wysuwają się pomysły korygowania osobowości dziecka poprzez stworzenie odpowiedniego systemu relacji między dzieckiem a dorosłym, dzieckiem i rówieśnikiem oraz przystającego systemu komunikacji.

Terapeuta nie ingeruje w spontaniczną zabawę dzieci, nie interpretuje jej, ale tworzy atmosferę ciepła, bezpieczeństwa, bezwarunkowej akceptacji myśli i uczuć klienta przez samą grę. Terapia gry ma na celu oddziaływanie na dzieci z zaburzeniami nerwicowymi, zestresowane emocjonalnie, tłumiące ich uczucia.

Cel gry w podejściu bez dyrektyw - aby pomóc dziecku zrealizować siebie, swoje mocne i słabe strony, trudności i sukcesy. Istnieją następujące zasady takiej akupunktury:

· Zwolnione przyjaźnie z dzieckiem;

· Terapeuta gier akceptuje dziecko takim, jakim jest;

· Terapeuta gier zapewnia, że \u200b\u200bdziecko mówi o swoich uczuciach w sposób możliwie otwarty i nieskrępowany;

· Terapeuta gier powinien natychmiast zrozumieć uczucia dziecka i spróbować zwrócić na siebie uwagę;

· Dziecko jest panem sytuacji;

· Nie można spieszyć ani spowolnić rozgrywki;

· Terapeuta wprowadza tylko te ograniczenia, które łączą to, co dzieje się podczas gry z prawdziwym życiem;

· Terapeuta - lustro, w którym dziecko widzi siebie.

144 Istnieją dwa poziomy uczestnictwa terapeuty gry w procesie korekty: biernyi aktywny.

Bierny udział terapeuty gier:

· Bezwarunkowa akceptacja klienta przez terapeuty gier.

· Ustanowienie zaufania między nimi.

· Postępowanie w procesie terapii gry dla dziecka.

· Brak przyspieszenia tego procesu.

Aktywny udział terapeuty gier;

· Tworzenie relacji.

· Refleksja własnych uczuć.

· Wprowadzenie niektórych ograniczeń i zakazów.

To ostatnie jest szczególnie ważne, ponieważ ten system ograniczeń jest konieczny, aby zapewnić dziecku maksymalną swobodę. Rzeczywiście, oprócz wcześniej ustalonych zakazów, nie podlega żadnym ograniczeniom. Przede wszystkim nie wolno krzywdzić innych dzieci i siebie.

Główne funkcje psychologów w bezkierunkowej terapii gier

1. Organizacja empatycznej komunikacji, w której terapeuta tworzy atmosferę adopcji dziecka, empatii emocjonalnej z nim i przekazywania tej relacji z dzieckiem.

2. Zapewnienie dziecku poczucia własnej wartości i poczucia własnej wartości.

3. Ustalanie limitów w grze. Większość zwolenników bezgierowej terapii gier jest skłonna do pewnych ograniczeń i zakazów. W grze należy rozróżnić dwa plany: zachowanie symboliczne i rzeczywiste, w stosunku do każdego z nich strategiczna linia ograniczania powinna być inna.

Jeśli dotyczy zachowanie symbolicznew grze wszystkie zakazy muszą zostać zniesione prawdziwe zachowaniedziecko jest ograniczone wymogami bezpieczeństwa terapeuty gry i partnerów gry przepisami prawa etyki i akceptacji społecznej. W ten sposób powstają warunki konieczne do zachowania połączenia terapeutycznego (ustanowienie aprobaty, empatii, akceptacji dziecka przez terapeutę) i rozwinięcie możliwości samokontroli i samoregulacji.

Dziecko w trakcie terapii gier zdobywa ważne doświadczenie afektywnej sublimacji w społecznie akceptowalnych formach poprzez kanały symboliczne. Tak więc wprowadzenie ograniczeń w zabawie dziecka jest ważnym warunkiem osiągnięcia ostatecznego efektu korekcyjnego. Pod tym względem dużą rolę w terapii gier odgrywa technika formułowania zakazów i ograniczeń w grze.

W nieukierunkowanej terapii gier, szczególnie w jej indywidualnych postaciach, udział dorosłych wydaje się odpowiedni. Tutaj terapeuta pełni podwójną funkcję:

1. „Idealny rodzic”, który zapewnia dziecku pełnokrwiste odczucia związane z jego adopcją, rodzicielskie ciepło i wyrównuje deficyt pozytywnych relacji rodzic-dziecko.

2. „Równy partner w grze”, cofający się do poziomu dziecka i próbujący usunąć jego opór wobec terapii, zdobywając zaufanie dziecka poprzez zniszczenie tradycyjnej odległości między dzieckiem a dorosłym.

146 Indywidualna i grupowa terapia gry

Terapia gry jest stosowana zarówno w formie indywidualnej, jak i grupowej. Głównym kryterium preferencji terapii grupowej jest społeczna potrzeba dziecka w zakresie komunikacji, która powstaje na wczesnym etapie rozwoju dziecka. Wniosek, że dziecko ma potrzebę społeczną, która decyduje o sukcesie terapii grupowej, został wyciągnięty na podstawie analizy historii każdego przypadku.

W przypadku braku potrzeby społecznej dziecka powstaje specjalne zadanie formowania potrzeby komunikacji społecznej, którą można optymalnie rozwiązać w formie indywidualnej terapii gier. Jeśli już powstała potrzeba społeczna, terapia grupowa będzie najlepszą formą korekty zaburzeń komunikacji osobistej.

Jeśli w przypadku indywidualnej terapii gry niezwykle głębokie upośledzenie umysłowe dziecka może być przeciwwskazaniem, wówczas w przypadku grupowej terapii gier koło przeciwwskazań rozszerza się. Mogą to być:

· Wyraźna zazdrość dzieci, działająca w formie rywalizacji z rodzeństwem;

· Wyraźne zachowanie aspołeczne, które stanowi zagrożenie dla bezpieczeństwa partnerów grupy;

· Przyspieszony rozwój seksualny;

Ekstremalna agresywność;

· Aktualny stan stresu.

We wszystkich tych przypadkach wdrożenie terapii grupowej powinno być poprzedzone jej indywidualną formą, która zapewnia usunięcie ostrych objawów i przygotowanie dziecka do pracy w grupie.

Terapia gry grupowej - Jest to proces psychologiczny i społeczny, w którym dzieci naturalnie komunikują się ze sobą, zdobywają nową wiedzę nie tylko o innych dzieciach, ale także o sobie. Ta metoda obejmuje grę jako proces terapeutyczny i jest skutecznym środkiem korygującym funkcjonalne zaburzenia neuropsychiczne, choroby psychosomatyczne i psychoprofilaktykę.

Grupowa terapia gier ma na celu: pomóc dziecku zrealizować swoje prawdziwe „ja”, zwiększyć jego samoocenę i rozwinąć potencjalne możliwości, odpowiedzieć na wewnętrzne konflikty, lęki, tendencje agresywne, zmniejszyć lęk i poczucie winy.

W procesie interakcji dzieci pomagają sobie nawzajem brać odpowiedzialność za budowanie relacji międzyludzkich, zdobywać doświadczenie w budowaniu relacji z innymi ludźmi we wzajemnie satysfakcjonujący sposób. Obserwując inne dzieci, zyskuje odwagę niezbędną do robienia tego, co chce.

Ogromne znaczenie dla powodzenia pracy grupy korekcyjnej ma także skład grupy, która jest silnym czynnikiem integrującym lub dezintegrującym. Wyboru kandydatów do grupy należy dokonywać na podstawie zasady dodawania i obejmować dzieci z różnymi upośledzeniami, co zapewniłoby możliwość identyfikacji z alternatywnymi wzorcami zachowań.

Każde dziecko w grupie powinno mieć możliwość swobodnego wyrażania siebie, bez gróźb i szyderstw, porażek i odrzucenia. W grupie nie powinno być więcej niż 5 osób, aw jednej grupie obecność dzieci pozostających w kontakcie poza terapią gry jest niepożądana.

Grupa nie powinna obejmować więcej niż jednego dziecka przestępczego zachowania równoważonego przez co najmniej jeden neutralizator. Różnica wieku dzieci (co oznacza wiek psychologiczny) w grupie nie powinna przekraczać 12 miesięcy. Grupa przedszkola i szkoły podstawowej

wiek powinien obejmować dzieci różnych płci (zarówno chłopców, jak i dziewczynki).

Działalność terapeuty gry nie jest skierowana do grupy jako całości, ale do każdego z jej członków indywidualnie. Zadania terapii gier nie obejmują korekty grupy jako jednostki społecznej.

Podczas rekrutacji grupy kierują się następującymi zasadami: grupa powinna składać się z dzieci z różnymi niepełnosprawnościami; dzieci powinny zostać umieszczone w grupie, w której nie doznają dodatkowego urazu psychicznego; członkowie grupy nie powinni znać się przed rozpoczęciem terapii; różnica wieku nie powinna przekraczać 1 roku. Grupy te mogą obejmować dzieci w wieku od 5 do 12 lat.

Liczba dzieci w grupie według Zakharova:

w wieku 4-5 lat - 4 osoby;

w wieku 5-11 lat - 6 osób;

w wieku 11-14 lat - 8 osób.

Wszystkie liczby są raczej arbitralne i zależą od cech członków grupy oraz obiektywnych warunków pracy. Należy zauważyć, że w grupach psychoprofilaktycznych nie należy zwiększać liczby więcej niż 1,5 razy.

Ponadto, jeśli grupą kierują dwaj terapeuci gier (co wydaje się najbardziej korzystne, zwłaszcza gdy mężczyzna i kobieta pracują w parach), liczbę dzieci można zwiększyć nawet 1,5 razy.

Pracując w parach, psychologowie mają możliwość nie tylko bardziej obiektywnego spojrzenia na grupę i omówienia cech, które pojawiają się w trakcie pracy, ale także pośrednio wpływają na kształtowanie prawidłowej tożsamości płciowej chłopców lub dziewcząt. Obecność mężczyzny lub kobiety w grupie pozwala dzieciom przewidywać swoje oczekiwania i postawy dotyczące stereotypów zachowań mężczyzn i kobiet, a także reagować i odgrywać lęki i problemy związane z postacią matki lub ojca. Każde dziecko buduje swoje zachowanie, „czerpiąc” je ze znaczącej osoby dorosłej tej samej płci. Ważniejsze jest, aby otrzymał wsparcie, akceptację i aprobatę od znaczącej osoby dorosłej płci przeciwnej.

Cele terapii grupowej należy zdefiniować jako terapeutyczne w najszerszym znaczeniu, a nie zindywidualizowane cele prospektywne dla każdego dziecka jako całości. W przeciwnym razie terapeuta gier nieuchronnie i niezauważalnie popycha dziecko w kierunku celu związanego z konkretnym problemem, ograniczając w ten sposób zdolność dziecka do zarządzania własnymi czynnościami.

W tym sensie cele i zadania można zidentyfikować w następujący sposób. Gra grupowa ma na celu pomóc dziecku rozwinąć bardziej pozytywne „ja”; stają się bardziej odpowiedzialni w swoich działaniach i działaniach; stać się bardziej samorządnymi; polegać bardziej na sobie i mieć poczucie kontroli; rozwinąć większą zdolność do samoakceptacji i niezależnego podejmowania decyzji; rozwijaj wewnętrzne źródło uznania i zdobądź wiarę w siebie.

149 Terapia gry różnymi materiałami

Terapia gier obejmuje zarówno gry ustrukturyzowane, jak i niestrukturalne.

Gry ustrukturyzowane obejmują gry rodzinie (ludzie i zwierzęta), agresywni, z lalkami (teatr lalek), budownictwo, wyrażające konstruktywne i destrukcyjne intencje.

Strukturalny materiał wywołuje ekspresję agresji (broń palna, broń obosieczna), bezpośredni wyraz pragnień (postacie ludzkie), a także działania komunikacyjne (gry w telefonie, telegraf, pociągi, samochody). Zakłada się, że wiek dzieci w wieku od 4 do 12 lat jest optymalny do korzystania z tej metody.

Do niestrukturalnych gier obejmują gry motoryczne i ćwiczenia (skakanie, wspinaczka), gry z wodą, piaskiem, gliną, grupę gier należących do funduszu arteterapii (rysowanie palcami, pędzlem, pastelami, kredkami).

Nieustrukturyzowany materiał obejmuje wodę, piasek, glinę, plastelinę, dzięki czemu dziecko może pośrednio wyrazić swoje pragnienia. Materiał ten przyczynia się również do rozwoju sublimacji. W szczególności zajęcia z nieustrukturyzowanym materiałem są szczególnie ważne na wczesnych etapach terapii gry, gdy uczucia dziecka nie są jeszcze przez niego podkreślane i rozumiane. W szczególności gry z wodą, farbami, gliną pozwalają wyrazić swoje uczucia w nieukierunkowanej formie i doświadczyć poczucia spełnienia.

Dalsza dynamika zmiany gier w procesie terapii gier prowadzi dziecko do ustrukturyzowanych gier, które otwierają drogę do wyrażania uczuć i uczuć dziecka, w tym gier agresywnych, w formie bezpośrednich dyrektyw w społecznie akceptowalny sposób.

W terapii gier wyróżnione są również wskazania do korzystania z niektórych rodzajów gier w zależności od zespołu. co więcej

w tym przypadku możliwości zarządzania terapeutą grającym w grę dziecka są zwykle ograniczone przez odpowiedni wybór zabawek i wprowadzenie pewnych ograniczeń w przejawach aktywności dziecka.

W pracy z dziećmi konieczne jest stosowanie różnych terapii gier. Tylko dzięki grze możesz zrozumieć, co dzieje się z dzieckiem, co myśli, jakie emocje go przytłaczają. Rodzaje, środki i metody terapii gier, które pomagają w pracy są tutaj wspólne.

Terapia gry to praca psychologa z dzieckiem, który na różne sposoby identyfikuje nieprawidłowości psychiczne i metody wpływania na nie. Konsultanci witryny pomocy psychoterapeutycznej witryny często wykorzystują ten kierunek w swoich działaniach. Obejmuje wiele gier z różnymi przedmiotami, gdy znikają bariery ochronne i psychologiczne zaciski, z których osoba zaczyna korzystać. Podczas gry osoba się relaksuje. Szczególnie dzieci lubią tę metodę.

Co to jest terapia gry?

Jednym z obszarów jest terapia gry. Co to jest? Jest to praca psychologiczna zarówno indywidualnie z dzieckiem, jak i w grupie, gdy każdy uczestnik odgrywa określone role. Jest to sposób na przezwyciężenie własnych lęków, kompleksów, zacisków, a także na rozwiązywanie sytuacji społecznych i problemów, przed którymi stoi osoba, ale nie jest w stanie normalnie sobie z nią poradzić.

Terapia gry jest stosowana nie tylko dla dzieci, ale także podczas pracy z dorosłymi. Jego głównym zadaniem jest wpływanie na sferę emocjonalną człowieka, aby osobiście wzrastał i rozwijał się. Istnieją szczególne sytuacje, w których pojawiają się lęki, kompleksy i negatywne uczucia, powodując ucieczkę i strzec się. Wydaje się, że dana osoba utknęła w pewnej sytuacji, która za każdym razem go rani, jeśli znów mu się przydarzy.

Terapia gry pozwala stracić sytuację w bezpiecznym środowisku dla ludzi. Będzie mógł ponownie przeżyć pewne okoliczności i emocje. Jednak posiadanie mentora w postaci psychoterapeuty pomoże mu zmienić jego zachowanie.

Metody terapii gier

Terapia gry obejmuje dwa elementy: grę i zabawki. Ta metoda jest najbardziej skuteczna podczas pracy z dziećmi, które nie są jeszcze w stanie w pełni wyrazić swoich doświadczeń, ustalić, co się z nimi dzieje, i poradzić sobie z trudnościami. Korzystając z różnych metod terapii gier, specjalista jest w stanie dostrzec przyczyny, które powodują problem, czynniki jego rozwoju, a także pomóc w rozwiązaniu problemu (rozwój innych zachowań lub stosunku do sytuacji).

Metody terapii gier to:

1. Terapia piaskiem.
2. Bajkowa terapia.
3. Aktywna metoda. Proponuje się wybranie spośród zabawek tych, które są związane z sytuacją klienta. Wraz z terapeutą rozgrywa się sytuacja problemowa, w której dana osoba się manifestuje.
4. Metoda pasywna. Terapeuta nie bierze udziału w grze, nie kieruje nią, ale po prostu obserwuje, jak klient traci sytuację. Wiodącym jest klient, który jest monitorowany.
5. Puppetotherapy. Tutaj lalki odgrywają role, które sam przypisuje im klient.
6. Metoda wyzwalająca. Tutaj klient odtwarza traumatyczną sytuację, pozwalając sobie na pełne pokazanie pojawiających się emocji. Terapeuta po prostu obserwuje to, co się dzieje i wspiera je w manifestacjach.
7. Metoda strukturalna. Wygląda jak metoda wyzwalająca, w której praktykowana jest określona sytuacja.
8. Terapia relacji Wygląda jak metoda pasywna, tylko nacisk kładziony jest na to, co dzieje się w biurze, a nie w przeszłości u klienta. Klient ma pełną swobodę działania.
9. Terapia szachowa.
10. Terapia muzyczna.

Terapia gry ma na celu transformację osobowości. Dlatego ważne staje się nie tylko to, co robi klient, ale także sposób, w jaki terapeuta działa na niego.

Metody terapii gier obejmują następujące mechanizmy:

• Wizualna reprezentacja sytuacji problemowej i jej zrozumienie.
• Zrozumienie własnego „ja” przez klienta w celu osobistej transformacji i transformacji, wzrostu.
• Współpraca, równość między uczestnikami gry.
• Opracowanie nowego modelu zachowania, który uratuje osobę przed wewnętrznymi emocjami i uczuciami.
• Zrozumienie własnych doświadczeń i emocji, które wcześniej kontrolowały osobę, a teraz mogą być jej podporządkowane.

Terapia gry dla dzieci

Wiodącą aktywnością dzieci jest gra. Terapia gry najlepiej nadaje się do identyfikowania i korygowania negatywnych emocji. W grze dzieci uczą się nowych informacji i rozwijają umiejętności motoryczne. Rozwijają także umiejętności socjalizacyjne, a zwłaszcza pracę zespołową i kontakt z innymi ludźmi.

Terapia gry jest idealna do pracy z dziećmi. Nie jest stosowany w bezdotykowej schizofrenii i autyzmie. Jest jednak koniecznie używany do:

1. Wyeliminuj urazy związane z rozwodem rodziców.
2. Leczenie i zapobieganie fobie, lękom, kompleksom.
3. Korekta niespokojnych i agresywnych zachowań.
4. Wyeliminuj jąkanie.
5. Ulepszenia w nauce i inne trudności w nauce.
6. Eliminacja upośledzenia umysłowego lub upośledzenia umysłowego i innych problemów.

Do pracy z dziećmi brane są pod uwagę dwa czynniki:

1. Skuteczność metody, która powinna odpowiadać celom korekty.
2. Skuteczność techniki bezpośrednio podczas pracy z określonym dzieckiem.

Skutkami terapii gier powinny być normalny rozwój psychiczny i umysłowy, normalizacja emocjonalności, pojawienie się zainteresowania światem i innymi dziećmi, kształtowanie zachowań, które zostaną dostosowane do społeczeństwa itp. Za pomocą terapii gier można rozważyć korektę zachowania, którą można uznać za aspołeczną lub bolesną.

Rodzaje akupunktury

Istnieją rodzaje terapii gier, które zależą od teoretycznego podejścia psychologii:

• Terapia gry w psychoanalizie.
• Terapia gry w psychologii domowej.
• Prymitywna terapia gry.
• Terapia reakcji na grę.
• Budowanie relacji w terapii gier.
• Terapia gry.
• Terapia gry materiałem nieustrukturyzowanym.
• Indywidualna terapia gry.
• Terapia gry grupowej.

M. Klein rozważał analizę ważnego elementu terapii gier. Dziecko, pozbawione zakazów i wyrzutów, w procesie niezależnej i warunkowej działalności pozwala sobie wykazać własne cechy. Jeśli dana osoba nie jest oderwana od procesu, będzie mogła w pełni pokazać się, wyrażając prawdziwe intencje i emocje, uczucia i uczucia.

C. Rogers i V. Exline uważano za metodę nie przerobienia innej osoby, ale jej niezależnego wzrostu i rozwoju. Psychoterapeuta musi w terapii gier nie uczynić klienta tym, kim powinien być, zgodnie ze swoimi poglądami lub opinią publiczną, ale pozwolić mu być sobą. Powinien nastąpić rozwój osobisty, co jest możliwe przy braku instrukcji i instrukcji z zewnątrz.

Pozytywne przemiany zachodzą, gdy dziecko jest w towarzystwie dorosłego, który go rozumie, nie ingeruje i zachęca. Dziecko zaczyna rozumieć, co jest ważne i konieczne. Uczy się własnego „ja”, cech i skłonności, które pozwalają mu rozwijać się w swoim tempie i kierunku.

Terapia gry w przedszkolu

Terapia gry staje się bardzo ważna, gdy dziecko idzie do przedszkola. Od 2 roku życia możesz poprawić jego zachowanie. W trakcie tego procesu dziecko otrzymuje nową wiedzę i uczy się nowych umiejętności. Co więcej, następuje korekta jego sfery emocjonalnej i zachowania. Wszystkie luki, które zostały utworzone przez rodziców, są teraz eliminowane podczas gry.

Dziecko powinno czuć się komfortowo psychicznie. Terapeuta kieruje działaniem gry w trzech kierunkach:

1. Nauczanie dzieci przyjaźni ze sobą.
2. Oświadczenie „ja” dla samego dziecka.
3. Rozwój szacunku dla dzieci w stosunku do nieznajomych „ja”.

Proces ten powinien być przyjemny dla dziecka. Tylko w tym przypadku można mu pomóc pokonać własne zaciski i kompleksy, które już powstały. Każde dziecko ma różne obawy, które nie przemijają tylko dlatego, że nie wolno mu sobie z nimi poradzić, pokonać, rozwiązać. W kręgu, w którym dziecko jest stale, tworzone są wszystkie warunki do tworzenia zacisków i obaw. W terapii gier oferowane są warunki, w których dziecko może się ich pozbyć.

Przykłady gier to:

• „Koty i myszy”. Wybrano jednego gracza, który zagra kota / kota. Wszyscy inni będą myszami. Piszczą i biegną, gdy kot / kot śpi. Gdy tylko budzi się kot / kot, myszy rozbiegają się po domach, aby ich nie złapać.
• „Matki córki”. Dziecko bawi się lalkami, w których zwykle traci atmosferę w swojej rodzinie.

Dziecko bierze czynny udział w tym procesie, który pozwala mu się wyzwolić, wyrazić siebie, a nawet zmienić.

Terapia gry

Dorosły bierze udział w terapii gier - rodzic, nauczyciel, psycholog itp. Jednocześnie zapewnione są wszystkie środki terapii gier, które pozwolą dziecku być aktywną, silną wolą, inicjatywą. Wszystko to przyczyni się do aktywności ruchowej, a także wykorzystania umiejętności intelektualnych, zdobywania nowej wiedzy.

Podczas gry dziecko nawiązuje dobre kontakty z innymi uczestnikami. Dlatego terapeuci często łączą rodziców dziecka z procesem. Wśród środków akupunktury są:

1. Obraz.
2. Gry na świeżym powietrzu.
3. Taniec.
4. Modelowanie.
5. Gry z lalkami.
6. Gry z piaskiem.
7. Komunikacja w zakresie terapii gier itp.

Narzędzia do terapii gier pomagają w modelowaniu sytuacji, którą klient decyduje z terapeutą. Używanie zabawek i innych przedmiotów pomaga stworzyć środowisko zbliżone do tego, w którym dana osoba ma problemy.

Terapia piaskiem

Uniwersalną metodą pracy z dzieckiem jest terapia piaskiem. Tutaj klient nie tylko tworzy coś własnymi rękami, co pomaga mu w rozwoju wyobraźni, wyobraźni, umiejętności motorycznych, ale także uwalnia emocje i uczucia. Albo przejawia się to w tworzeniu pewnej kreatywności z piasku, albo w niszczeniu jego problemu „piasku”.

Dziecko może najpierw pokazać swój problem na piasku, a następnie z przyjemnością zniszczyć go, aby wyrzucić negatywne emocje. Możesz zastosować inną metodę, gdy dziecko tworzy swój problem z piasku, a następnie analizuje go i tak długo na niego patrzy, aby zrozumieć jego nieszkodliwość. Możesz zapytać swoje dziecko o działania, które może wykonać w sytuacji, gdy wie, że nic mu nie zagraża.

Całkowity

Terapia gry jest wiodącym sposobem podczas pracy z dziećmi. Ponadto rodzice mogą wziąć w nim udział, jeśli chcą nawiązać sprzyjające relacje ze swoimi dziećmi. Efektem przejścia terapii gry będzie transformacja osoby, eliminacja lęków i kompleksów, rozwiązanie problemów i uwolnienie wewnętrznego potencjału.

Terapię gry można stosować podczas pracy z osobami dorosłymi. Tutaj często odgrywają różne role, w których klient gra siebie, a środki terapii gier działają jak okoliczności i inni ludzie.

Olga Latakova
Terapia gry

KONSULTACJA.

Przedmiot: « Terapia gry» .

Pedagog d / s nr 183

Latakova O. V.

Gra terapia jest metodą korygowania zaburzeń emocjonalnych i behawioralnych u dzieci, która opiera się na sposobie interakcji dziecka ze światem zewnętrznym - grą.

cel, powód terapia gry - nie zmieniaj, nie przemodeluj dziecka, nie ucz go żadnych specjalnych umiejętności behawioralnych, daj dziecku możliwość bycia sobą.

Gra jest ulubioną rozrywką i wiodącą aktywnością dziecka od najmłodszych lat. Gra promuje rozwój motoryczny i poznawczy dziecka, jest głównym sposobem uczenia się dziecka (dlatego dzieci w grze mogą wielokrotnie powtarzać te same codzienne sytuacje, opanowując w ten sposób nowe wzorce zachowań i ucząc się nowych rodzajów aktywności.)

Gra dla dzieci jest ich głównym sposobem na interakcję ze sobą, dlatego gra spełnia, w tym funkcję socjalizacji, to znaczy funkcję integracji w społeczeństwie.

W tej naturalnej aktywności dziecko odtwarza negatywne emocje i uczucia, które się w nim rodzą.

Terapia gry - zapewnia pomoc psychologiczną dzieciom z różnymi zaburzeniami emocjonalnymi i behawioralnymi.

Gra jest potrzebą ciała dziecka, środkiem do dywersyfikacji dziecka.

W grze dziecko uczy się:

Emocjonalnie przyzwyczaj się do złożonego świata społecznego dorosłych.

Przeżyj na nowo sytuacje życiowe innych ludzi, zrozum znaczenie ich działań i działań.

Zrealizuj swoje prawdziwe miejsce wśród innych ludzi.

Szanuj siebie i wierz w siebie. Decydowanie zadania gry, dzieci wykazują maksymalną kompetencję, zachowują się pewnie, bez zadawania pytań dorosłemu i bez pytania go o zgodę. Gra jest areną sukcesów i osiągnięć dzieci. Zadaniem dorosłych jest utrwalenie pewności siebie w stosunku do dziecka, wykazuję pozytywne nastawienie do niego działania związane z grami.

Mam nadzieję, że osobiście w zderzeniu z problem: Gra zapewnia dzieciom możliwość ustawienia i rozwiązania własnych problemów. Dzieci mają duże praktyka gry, łatwiej poradzić sobie z rzeczywistymi problemami niż trochę się bawić.

Swobodnie wyrażaj swoje uczucia. Dziecko żyjące pod stałą czujną kontrolą dorosłych zaczyna zachowywać się naturalnie. Nie jest wystarczająco odważny i zdecydowany, aby ujawnić swoje prawdziwe uczucia, co ogranicza jego zachowanie. Istnieją bariery w komunikacji. Dlatego dorośli powinni być pozytywnie nastawieni do swoich prawdziwych emocji i okazywać naturalność i czystość relacji.

Przeżyj swój gniew, zazdrość, niepokój i niepokój. W darmowych grach dla dzieci strach, agresja i napięcie znajdują wyjście i osłabienie, co znacznie ułatwia prawdziwą relację między dziećmi.

W grze dziecko zdobywa nowe i wyjaśnia wiedzę, którą już posiada, aktywuje słownictwo, rozwija ciekawie, dociekliwość, a także moralność cechy: wola, odwaga, wytrzymałość, zdolność ustępowania. Stworzył początek kolektywizmu. Dziecko w grze przedstawia to, co widział, doświadczył, opanowuje doświadczenie ludzkiej aktywności. Gra przedstawia postawy wobec ludzi, życia, pozytywne nastawienie gier pomaga zachować wesoły nastrój.

główny cel gra terapia - aby pomóc dziecku wyrazić swoje uczucia w najbardziej akceptowalny dla niego sposób - poprzez grę, a także być kreatywnym w rozwiązywaniu trudnych sytuacji życiowych. Gry mogą odbywać się w dowolnym czasie wolnym zarówno indywidualnie, jak i z podgrupą dzieci, ale należy przestrzegać pewnych zasad.

Podstawowe zasady terapia gry:

Nauczyciel musi:

1) rozwijać ciepłą, przyjazną relację z dzieckiem, akceptując go takim, jakim jest;

2) być świadomym uczuć wyrażanych przez dziecko i odzwierciedlać je, aby przedszkolak zrozumiał ich zachowanie;

4) nie próbuj kierować działaniami dziecka ani jego przemową, dziecko jest liderem, nauczyciel podąża za nim;

5) ustanowić tylko te ograniczenia, które są niezbędne do ustalenia efektów terapia gry w prawdziwym życiu;

6) nie próbuj przyspieszać przebiegu opieki korekcyjnej, jest to proces stopniowy i nauczyciel powinien być tego świadomy.

Wniosek: w pracy z przedszkolakami, której celem jest zapobieganie niekonstruktywnym zachowaniom i ich korygowanie, preferowane są bezpośrednie metody manipulacji (kary, zakazy, moralizowanie, ale pośrednie, a przede wszystkim zabawy). W ten sposób poprzez specjalnie zorganizowaną korektę gra zajęcia dla dzieci z problemami rozwojowymi zaspokajają różne wymagania: w komunikacji, aktywne działania, umiejętność uczenia się nowych rzeczy, wyrażania swojego nastawienia do treści gry.

Gry korekcyjne mają na celu rozwiązywanie różnych problemów psychologicznych zadania: rozwój procesów poznawczych, mowy, sfery emocjonalno-wolicjonalnej i komunikacyjnej.

Natalya Zueva
Artykuł „Terapia gier w pracy z dziećmi”.

Terapia gry w pracy z dziećmi.

N. A. Zueva

pedagog

Przedszkole MBDOU typu kombinowanego nr 13 miasta Mtsensk

Terapia gry - Proces interakcji między dzieckiem a dorosłym poprzez zabawę. główny cel gra terapia - aby pomóc dziecku wyrazić swoje doświadczenia w najbardziej akceptowalny dla niego sposób - poprzez grę, a także być kreatywnym w rozwiązywaniu trudnych sytuacji życiowych, „rozgrywanych” lub wzorowanych na rozgrywka.

Obserwując gry dzieci doszedłem do wniosku, że bardzo dobre wyniki dają grupie terapia gry dla zamkniętych dzieci, nieśmiały, nie komunikatywny. Na przykład w grze Intryga nieśmiała Ksyusha, odgrywając główną rolę, przedstawiała różne zwierzęta domowe. Zrobiła to z przyjemnością, ponieważ wszyscy dobrze się bawili. Zauważyłem, jak dziecko podczas gry pozbywa się zawstydzenia, otrzymując pozytywne emocje. Terapia gry pomogła Paszypokonaj swoją izolację w grze słownej „Powiedz mi, co lubisz?” W grze chłopiec zauważył zainteresowanie wszystkich dzieci tym, co mówił. Zaczął więcej komunikować się z rówieśnikami i znalazł swoją najlepszą przyjaciółkę w Sashy.

W jego pracowałem z dziećmi nad terapią gierz którymi lubią się bawić, tak zwane „rzeczy dla dorosłych”: telefony, odtwarzacz ze słuchawkami, aparat fotograficzny, różne „Dekoracje”. Ważne jest, aby dzieci korzystały z nich dla zabawy, ponieważ z tymi przedmiotami związane są liczne zakazy, które powodują napięcie u dzieci. Bajkowa gra lub gra z pomocą lalek pomaga dzieciom zrozumieć przyczyny swojego zachowania w życiu codziennym.

Spokojna, samodzielna aktywność dziecka, zwłaszcza w starszym wieku przedszkolnym, daje mu możliwość aktualizacji, strukturyzacji poziomów aktywności, doświadczenia i związanych z tym uczuć. Gra w tym sensie daje dziecku możliwość reagowania na sytuacje, które są dla niego niezrozumiałe, zdezorientowane, złożone. Właśnie powstaje zdolność rozumienia.

W każdym razie gra jest próbą zorganizowania przez dzieci doświadczenia i być może z nim gra te rzadkie momenty w życiu dzieci są ze sobą powiązane, kiedy czują się bardziej bezpieczne i mogą kontrolować własne życie.

Jako nauczyciel rozważam terapia gryjako niezbędny element zdrowego rozwoju dziecka. Gra daje specyficzną formę i ekspresję wewnętrznego świata dziecka. W końcu gra jest najbardziej ukochaną i najbardziej pochłaniającą aktywnością dzieci.

W jego pracować na ten tematUżywam z różne sytuacje dla dzieci: podczas porannego przyjęcia, między zajęciami, w pojedynkę praca, Po śnie. Pomagają mi ustalić przyczyny i problemy zaburzeń behawioralnych, sugerują sposoby ich rozwiązania. używam gra terapia niekomunikatywna, niespokojna dzieci, przy słabej komunikacji, w sytuacjach konfliktowych (u starszych przedszkolaków).

Na spacerach bawię się dzieci w różnych grach outdoorowych, sztafetowych, siedzących. Pomagają dzieciom pozbyć się wewnętrznych lęków, a także pomagają zmniejszyć stres emocjonalny u dzieci.

Myślę, że zabawa z piaskiem jest bardzo przydatna w dzieciństwie. Czynności wykonywane przez dziecko z piaskiem łagodzą jego układ nerwowy, a rzeźbienie postaci z tego materiału rozwija doskonałe zdolności motoryczne rąk, przyczynia się do rozwoju wyobraźni. Gry z piaskiem pomagają dzieciom nauczyć się, co to znaczy budować lub niszczyć. Dzieci czują się swobodnie, nie wstydźcie się wyrażać swoich wewnętrznych uczuć i emocji.

Chcę zaoferować kilka sytuacje w grze, który pomoże nauczycielom dowiedzieć się, co lubią ich uczniowie, co ich podnieca. Korzystanie z metod terapia gry, Dostosowuję zachowanie graczy, kieruję je we właściwym kierunku. Ponadto, korzystając z tej metody, możesz pomóc dzieciom wyjaśnić określoną sytuację życiową, a czasem nawet wyeliminować pojawiającą się traumę psychiczną.

Więc w grze „Magiczna skrzynia” Pokazuję skrzynię i wyjaśniam, że to magiczne, że możesz położyć wszystkie swoje złe uczucia: gniew, uraza, strach, gniew itp. Sugeruję, aby dzieci robiły to przez naśladowanie składania ruchów. Na koniec gry zamknij skrzynię i powiedz, że pozostają w niej wszystkie uczucia, których nie potrzebujemy.

W grze "Niespodzianka" dzieci siedzą w kręgu. Zapraszam chłopaków, aby zaskoczyli przyjaciela, ale nie prawdziwy, ale jak gdyby fantastyczny. Ci, którzy bawią się rękami, muszą przedstawić tę niespodziankę, przedstawić ją uśmiechającemu się towarzyszowi, mówiąc coś miłego, miłego. Kiedy wszystkie dzieci otrzymują niespodzianki, pytają, co im przedstawiono, i wyjaśniają, jak poprawnie to zrozumiały. Wariantem gry może być użycie jako opisu niespodzianki nie dokładnej nazwy niespodzianki, ale nazwy jej własności. na przykład: „Mój przyjaciel dał mi niespodziankę, ta niespodzianka jest okrągła i miękka”.

Gra idzie z zainteresowaniem „Nasze długopisy”. Do jego przeprowadzenia potrzebne są flamastry i kartki papieru. Dzieci siedzą przy stołach, tłumacząc, że musisz położyć dłoń na kartce papieru, szeroko rozłożyć palce i narysować dłoń wokół konturu. Następnie proponuję narysować coś dobrego o sobie na każdym palcu pokazanym na papierze. Po zebraniu „Dłonie”. Pokazuję je chłopakom, a oni zgadują, czyje "Palma".

Uważam, że zabawa dla dziecka jest tym samym, co mówienie dla dorosłego. Pozwala dziecku wymienić symbole akcji gryże dziecko zastępuje słowa. A w wieku przedszkolnym dzieci już się gromadzą całkiem sporo wrażeń z gry, które dzieciom trudno wyrazić słowami. Dlatego dziecko korzysta z gry, aby pokazać, przekazać swojemu partnerowi w grze swoje wewnętrzne uczucia. Podczas zabawy dziecko działa, niezależnie stosuje różne sposoby zachowania, swobodnie wyraża swoje pragnienia, uczucia, swoje pomysły.

Dzieci postrzegają tę grę jako daleka od frywolności, nie są zabawne, jak uważają ją dorośli. Tutaj taki kierunek psychoterapii ma swój początek terapia gry. Bez względu na to, jakie ma podstawy teoretyczne terapia gry, nadal się rozwija, ponieważ nauka ta otwiera naturalną ścieżkę do nawiązania dialogu między dzieckiem w wieku przedszkolnym a nauczycielem.

Terapia gry to życie.

Gra jako sposób przygotowania się na przyszłe życie - jeden z głównych przepisów rosyjskiej pedagogiki ludowej. Gra ma na celu pomóc dziecku w gromadzeniu materiału duchowego, formowaniu i wyjaśnianiu pomysłów na niezwykle ważne działania, działania i wartości. Zabawa dla dzieci zapewnia dziecku bezpieczeństwo i „wolność umysłową”, „wolność umysłową”, która jest niezbędna, aby wszystkie siły uśpione w potencjale serca mogły nabrać kształtu.
Terapia gry - proces interakcji między dzieckiem a dorosłym poprzez grę, w której na głębokim poziomie wartości ma miejsce magiczna tajemnica gromadzenia i wzmacniania własnego „ja”, udanego modelowania własnej teraźniejszości i przyszłości. Jest to proces życia razem z dzieckiem i zrozumienia życiowej sytuacji w zabawny sposób.
Głównym duchem bajecznej terapii gier jest instrukcja gry w formie bajki lub przypowieści. Instrukcja w bajecznej formie stwarza warunki do głębszego życia dziecka przez cały przebieg gry.

Istnieją dwa sposoby, aby zamienić zwykłą terapię gier w fantastyczną:
„Przepisywanie” istniejących instrukcji gry w formie bajki lub przypowieści;
gra wymyśla bajkę. W zależności od celów pracy i problemów ucznia wybierane są bajki, a gry są wymyślane na podstawie ich fabuły.
Wspaniała gra, szczególnie rozgrywana w piaskownicy lub przy pomocy lalek, pomoże dzieciom zrozumieć przyczyny ich destrukcyjnych zachowań oraz zrozumieć ich mocne i słabe strony.
Zabawa piaskiem jest jedną z form naturalnej aktywności dziecka. Dlatego możesz korzystać z piaskownicy, prowadzić zajęcia korekcyjne, rozwijać i szkolić. Budowanie malowideł piaskowych, wymyślanie różnych historii, wiedzy i doświadczeń życiowych jest przekazywanych dziecku w najbardziej organicznej formie, a prawa świata są znane. Interakcja z piaskiem oczyszcza energię człowieka, stabilizuje jego stan emocjonalny, poprawia samopoczucie dorosłych i dzieci. Wszystko to sprawia, że \u200b\u200bterapia piaskiem jest doskonałym narzędziem do rozwoju i samorozwoju osoby.
Terapię piaskową rozważa się w kontekście baśni:
jako medium do tworzenia bajek i mitów. W piaskownicy rozgrywa się tajemnica tworzenia mitów i baśni;
piaskownica jest uważana za pośrednika w nawiązywaniu kontaktu z klientem;
bawiąc się w piasku, tworząc własny świat, własną bajkę, dziecko czuje się jak prawdziwy mag;
gry w piaskownicy pozwalają pokonać kompleks „złego artysty”;
gra w piaskownicy nie ma ograniczeń metodycznych, jest jedynie uniwersalna;
malowanie piaskiem pozwala głęboko zrozumieć wewnętrzny świat innego;

Wspaniała instrukcja, która daje klientowi rolę czarodzieja, pozwala nie tylko przenieść jego stan emocjonalny do piaskownicy, ale także znaleźć twórcze sposoby na jego zmianę.
Mówiąc o bajkowej terapii piaskiem, z jednej strony mamy doskonałe środowisko rozwojowe. Z drugiej strony pracujemy nad zjawiskiem „przeniesienia”, „projekcji” świata wewnętrznego. Wszystko to umożliwia stosowanie bajkowej terapii piaskiem w czterech aspektach:
aspekt rzutowej psychodiagnostyki;
aspekt psychokorekcji i psychoterapii;
aspekt psychoprofilaktyki;
aspekt uczenia się.
Wszystkie cztery aspekty przejawiają się zarówno na lekcjach indywidualnych, jak i grupowych, bez ograniczeń wiekowych.
Pokazy lalek dają dzieciom możliwość stworzenia kreatywnego produktu skierowanego nie tylko do siebie, ale także do innych ludzi. Dzięki terapii marionetkowej powstaje specjalne środowisko „terapeutyczne”, które stymuluje rozwój osobowości dziecka i osiąga następujące wyniki:
rozwija się mowa dzieci;
rozwija się adekwatność emocjonalna i motoryczna;
rozwijają się umiejętności komunikacyjne;
rozwija się orientacja przestrzenna;
Wzmocnienie związku z rodzicami.

„Ożywiając” lalkę dziecko czuje i widzi, jak każde jego działanie natychmiast odbija się w zachowaniu lalki. W związku z tym dziecko otrzymuje niezwłoczne informacje zwrotne na temat swoich działań. A to pomaga mu niezależnie dostosowywać swoje działania.

Praca z lalką umożliwia:
poprawić umiejętności motoryczne i koordynację ruchów;
być odpowiedzialnym za zarządzanie lalką;
pokaż poprzez lalkę te emocje, uczucia, stany, ruchy, które w zwykłym życiu z jakiegoś powodu dana osoba nie może lub nie pozwala sobie pokazać;
być świadomym związków przyczynowo-skutkowych między ich działaniami, zmieniając stan lalki;
naucz się znajdować odpowiedni ruch ciała w zależności od różnych emocji, uczuć, warunków;
rozwijać dobrowolną uwagę;
poprawić umiejętności komunikacyjne i kulturę.

Ze względu na różnorodność lalek można zmieniać różne działania, aby chłopaki nie męczyli się przez długi czas. Możliwe są także pokazy kukiełkowe. Szczególne miejsce w bajkach odgrywają bajki - impromptu. To bajki, które rodzą się „tu i teraz”, bez pracy domowej.

Wystawianie bajki jest zawsze świętem dla jej uczestników. Jeśli jest umiejętnie zorganizowany, pomoże w naprawie i leczeniu nawet najbardziej skomplikowanych problemów.

Żyjąc życiem bajecznego obrazu, osoba zyskuje dodatkową siłę. W bajeczny sposób może zrekompensować to, czego brakuje mu w życiu, czuje przypływ siły z głębi siebie.

Często nowy obraz podkreśla „naturę” osoby, która jest starannie ukryta. A to zapewnia bogaty materiał nie tylko do diagnozy, ale także do prac korekcyjnych.

Zmiana wizerunku, zmiana ubrania na wiele sposobów może pomóc samemu wychowawcy. Zmieniając obraz, zmienia charakter, styl zachowania i komunikację. Poprzez bajkową transformację dorosły może „wypolerować” dziecko, które jest psotne, kapryśne lub nadmiernie podekscytowane. Dlatego zmiana obrazu, magiczna transformacja może być przydatna nie tylko dla dziecka, ale także dla dorosłego.

Punkt początkowy terapia gry - Jest to pełne przyjęcie indywidualności dziecka. Szanuj jego pragnienia, nie zmuszaj go do gry siłą, spraw, aby gra sprawiała radość. Dawkuj obciążenie emocjonalne dziecku, obserwuj jego samopoczucie.