Konsultacje dla nauczycieli: „Formy i metody nauczania dzieci zasad bezpiecznego zachowania na ulicy. Gry i ćwiczenia do nauczania dzieci w wieku przedszkolnym zasad bezpiecznego zachowania na drodze - dokument Cechy organizacji nauczania zasad

Konsultacja

„Skuteczne metody i techniki tworzenia podstaw dla dzieci w wieku przedszkolnym

bezpieczeństwo życia ”

W okresie przedszkolnym jednym z najważniejszych zadań dla dziecka jest poznanie zasad życia w świecie dorosłych. I to dorośli muszą pomóc dziecku wejść w ten świat przy maksymalnych przejęciach i minimalnym ryzyku. Bezpieczeństwo dzieci, wzmocnienie i zachowanie ich zdrowia było i pozostaje priorytetem w pracy każdej instytucji edukacji przedszkolnej. Bardzo ważne jest prowadzenie systematycznej, skoncentrowanej pracy nad formowaniem zasad bezpiecznego zachowania wśród przedszkolaków.

Przedszkole tworzy bezpieczne i nieszkodliwe środowisko dla rozwoju, edukacji i szkolenia dzieci; kształtują ich umiejętności higieniczne i sposoby zdrowego stylu życia, normy bezpiecznego zachowania. Prace nad nauczaniem bezpiecznego zachowania należy prowadzić z uwzględnieniem podstawowych zasad:

Nie ograniczając się do nauczania norm i zasad zachowania przedszkolaków,

Konieczne jest nauczenie ich umiejętności obserwacyjnych, umiejętności nawigowania i szybkiego reagowania w ekstremalnych sytuacjach.

Maksymalny efekt osiąga się tylko wtedy, gdy praca odbywa się w trzech kierunkach: placówka przedszkolna - dziecko - rodzice.

Bezpieczeństwo dzieci, wzmocnienie i zachowanie ich zdrowia było i pozostaje priorytetem w pracy każdej instytucji edukacji przedszkolnej. Bardzo ważne jest prowadzenie systematycznej, skoncentrowanej pracy nad formowaniem zasad bezpiecznego zachowania wśród przedszkolaków.

Należy wziąć pod uwagę cechy dzieci, które są przygotowane na sytuacje, w których mogą być.

Zadaniem nauczycieli i rodziców jest zapoznanie dzieci z normami bezpiecznego zachowania, sformułowanie niezbędnych umiejętności z uwzględnieniem wieku.

Planowanie i prowadzenie prac mających na celu kształtowanie u dzieci pomysłów na temat źródeł zagrożeń natury naturalnej i stworzonej przez człowieka, praktyczną konsolidację umiejętności prawidłowego zachowania w sytuacjach awaryjnych;

Zapoznanie przedszkolaków z przyczynami nagłych wypadków podczas spacerów i wycieczek;

Organizowanie wieczorów gier, rozrywki, pytań i odpowiedzi mających na celu uświadomienie dzieciom wartości ich życia i zdrowia, kształtowanie postawy humanitarnej wobec osób w niebezpieczeństwie;

Modelowanie i analiza w grupie różnych sytuacji, prowadzenie rozmów, dydaktycznych i tematycznych gier fabularnych w celu zainteresowania dzieci kreatywnością artystyczną na temat bezpieczeństwa życia;

Maksymalne wykorzystanie materiałów dydaktycznych, widoczność;

Zapewnienie dzieciom w grupach materiałów do zabawy (gry tematyczne i zabawki, atrybuty kreatywnych gier) do skoncentrowanej pracy na budowaniu umiejętności w przypadku zagrożenia lub zagrożenia.

W wieku przedszkolnym rozwijają się główne rodzaje aktywności: komunikacja, gry, edukacja, praca, sztuka, funkcje poznawcze i praktyczne. Każde z tych działań powinno być wykorzystywane do uczenia dzieci bezpiecznego zachowania.

Aby uchronić dziecko przed niepożądanymi sytuacjami, nie wystarczy zakazać mu dotykania potencjalnie niebezpiecznych przedmiotów lub po prostu ukrywania ich przed nim. Konieczne jest pogłębienie poglądów przedszkolaków na te tematy, dotyczące groźnych zjawisk i sytuacji oraz nauczenie ich, jak prawidłowo korzystać z urządzeń gospodarstwa domowego.

Pierwsze 5-6 lat życia dziecka jest najbardziej produktywne, jeśli chodzi o otrzymywanie i przyswajanie ważnych informacji. Gromadzenie wiedzy postępuje szybko, kształtuje się mowa, doskonalą się procesy poznawcze, opanowuje się najprostsze sposoby aktywności umysłowej, w tym zdobywanie dostępnej wiedzy o otaczającym świecie, ich systematyzację, kształtowanie zainteresowań poznawczych, umiejętności intelektualnych i rozwój zdolności poznawczych.

Organizując szkolenie, należy nie tylko przestrzegać zasady informatywności, ale także brać pod uwagę cechy sensoryczne dzieci w tej grupie wiekowej. Osobliwością przedszkolaków jest to, że nie lubią ścisłego budowania, moralizowania i ostrzegania. Bardziej skutecznym sposobem wpływania na nie jest słowo artystyczne. Aktywuje pamięć, uwagę, pomysły dzieci. Dzieci uczą się o różnych zjawiskach i sytuacjach, które wykraczają poza granice własnego doświadczenia poprzez zagadki wierszy, powiedzeń, opowieści i opowieści.

Możesz użyć przykładów ze znanych opowieści i dzieł literackich. Przykłady bezpiecznego zachowania dzieci bohaterów literackich! najpierw, z pomocą nauczyciela, a następnie samodzielnie przenieś do swoich gier aktywność wizualną, zawody sportowe

Najbardziej skutecznym sposobem na zapoznanie przedszkolaków z podstawami bezpieczeństwa jest gra. Zróżnicowana treść i forma gry, wprowadzająca dziecko w krąg rzeczywistych zjawisk życiowych, zapewniająca niezamierzoną asymilację doświadczeń społecznych dorosłych: wiedzę, metody działania, standardy moralne i zasady postępowania, oceny i osądy.

Skuteczną formą pracy nad podstawami bezpieczeństwa życia dzieci jest trening gry. Umożliwia każdemu dziecku odwiedzanie sytuacji takich jak życiowe, niezależnie lub z pomocą grupy, w celu znalezienia odpowiedniego rozwiązania, opracowania odpowiedniego algorytmu zachowania. Przebieg każdego dżemu - trening zależy od możliwości dzieci, ich poziomu przygotowania. Zakres problemów proponowanych do rozwiązania może być następujący:

Jakie zasady musi przestrzegać pieszy?

Co powinienem zrobić, jeśli zgubię się na ulicy, w sklepie, na rynku, na dworcu kolejowym?

Jak poprosić policjanta o pomoc? Przechodnie?

Jak uchronić się przed irytującym nieznajomym?

Co zrobić, gdy skaleczyłem się w palec? Itd.

Na szkoleniach należy rozważyć i omówić możliwe sytuacje przemocy ze strony dorosłego (chwytanie go za rękę, podnoszenie go, wciąganie do samochodu) i wyjaśnianie dzieciom, jak się zachować w takich sytuacjach. Celem nauczyciela jest nauczenie dzieci, szczególnie nieśmiałych, nieśmiałych, niepewnych siebie, jak się zachowywać, aby inni rozumieli, że dopuszcza się przemocy, i nie myli jej ze zwykłymi kaprysami dzieci. Podczas treningów należy ćwiczyć zachowania ochronne. Należy wyjaśnić dzieciom, że niebezpieczeństwa mogą się w nich znajdować nie tylko na ulicy, ale także w domu, dlatego nie można wejść sam na schody, bez rodziców lub znajomych dorosłych, nie można otworzyć drzwi nieznajomemu, nawet jeśli nieznajomy ma łagodny głos lub wydaje się, że jest znany rodzicom, wie jak się nazywa i działa rzekomo w ich imieniu.

Wskazane jest, aby grać w różne sytuacje: dziecko jest sam w domu; dziecko w domu z przyjaciółmi, braćmi, siostrami; dziecko w domu z dorosłymi. W grze trening powinien obejmować wszelkiego rodzaju „perswazję”, atrakcyjne obietnice. Możliwe realne sytuacje mogą wspierać odpowiednie bajki, na przykład „Wilk i siedem małych dzieci”.

Kierując dzieci, aby znalazły wyjście z sytuacji kryzysowej, szkolenie w grach pomaga im rozwijać aktywność wyszukiwania.

Przejrzystym i dostępnym rodzajem aktywności dla przedszkolaka jest gra dramatyczna. Akcja teatralna jest najskuteczniejszą metodą edukacji emocjonalnej i moralnej. Budzi w przedszkolu poczucie empatii, oburzenie wobec niesprawiedliwości, chęć pomocy, ochrony słabych. Poprzez postrzeganie bajkowych postaci teatralnych dzieci uczą się analizować i oceniać zachowanie innych ludzi, a następnie własne działania.

Skuteczną formą przekazywania wiedzy jest praca fitness i zdrowie: organizowanie dni zdrowia, gier sportowych i rozrywki. Dziecko staje się uczestnikiem akcji, która przyczynia się do kształtowania określonych umiejętności. Skuteczną formą jest zorganizowanie „tygodnia bezpieczeństwa dziecka”.

Poprawa jakości pracy edukacyjnej z dziećmi na tematy osobiste! bezpieczeństwo i ochrona życia;

Promowanie zdrowego stylu życia;

Integracja edukacji społeczności i rodziny według problemu? bezpieczeństwo dziecka.

Prace wstępne: nauczyciele opracowują tematyczny plan pracy! jego grupy, w skład której wchodzą: zajęcia, przedmiot, gry dydaktyczne, sztafety, zawody, wycieczki, spacery, czytanie fikcji], modelowanie zachowań, analiza niebezpiecznych sytuacji teatralnych, losowanie konkursów na temat bezpieczeństwa życia i zdrowia.

Święta, quizy, zawody, połączone sztafety;

Spektakl teatralny;

Konkurs na najlepszy rysunek na temat zdrowia i bezpieczeństwa;

Spotkania pracowników instytucji przedszkolnej, rodziców i dzieci przez Ministerstwo ds. Nagłych Wypadków, lekarzy, policję drogową;

Spotkania o charakterze propagandowym wśród rodziców dotyczące sytuacji kryzysowych, ochrony dzieci i konsekwencji, zapobiegania chorobom, promocji zdrowia;

Warsztaty z kadrą nauczycielską i kadrą na temat bezpieczeństwa życia dzieci;

Wystawy podręczników, sprzętu do gier i edukacji, wykonane przez nauczycieli placówek przedszkolnych i rodziców.

Pod koniec tygodnia bezpieczeństwa odbywają się końcowe dyskusje.

Planując organizację pracy w zakresie bezpieczeństwa życia, należy przestrzegać następujących zasad:

Zasada kompletności: treść programu bezpieczeństwa życia powinna zostać wdrożona we wszystkich obszarach. Jeśli kierunek wypadnie, dzieci nie są chronione przed określonymi źródłami niebezpieczeństwa w nim przedstawionymi.

Zasada spójności: prace powinny być przeprowadzane systematycznie< учебный год при гибком распределении материала в течение дня. Специальь организованные занятия проводятся в первую половину дня. Что касается игр] театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, т эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половш дня. Можно выбрать определенный день недели, можно работа тематическими циклами. Вместе с тем, необходимо иметь в виду, ч тематический недельный план не может предугадать всех спонташ возникающих ситуаций и сложностей. От педагога может потребоватьс дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуаци привлечение соответствующей художественной литературы и т.д.

Zasada sezonowości: jeśli to możliwe, użyj lokalnych

warunki. Jeśli zimą, studiując określone obszary pracy, możesz ograniczyć się do podręczników metodologicznych, to w lecie musisz zorganizować wycieczkę do lasu, parku itp. aby zmaksymalizować zbliżenie do warunków naturalnych i skonsolidować odpowiedni materiał, zasada ukierunkowania na wiek.

Zasada integracji: treść pracy związanej z bezpieczeństwem życia powinna łączyć różne kierunki: wizualne, działania teatralne, zaznajomienie się ze środowiskiem, środowisko, wychowanie fizyczne, a także nieuregulowane działania i indywidualne momenty reżimu. Konieczne jest stosowanie różnorodnych form pracy (zarówno specjalnie zorganizowanych zajęć, gier i rozrywki, jak i indywidualnych chwil reżimu, takich jak procedury higieny i odnowy biologicznej). Innymi słowy, praca nad umiejętnościami życiowymi nie powinna być sztuczną nadbudową, musi być naturalnie i organicznie zintegrowana z całościowym procesem pedagogicznym.

Zasada ciągłości interakcji z dzieckiem w przedszkolu i rodzinie. Główne obszary pracy podtrzymującej życie powinny stać się własnością rodziców, którzy mogą nie tylko kontynuować rozmowy z dzieckiem na określone tematy zaproponowane przez nauczyciela, ale także działać jako aktywni uczestnicy procesu pedagogicznego.

Bibliografia:

1. Program wychowania przedszkolnego / Mińsk, Nat. Institute of Education, 2012. -433 p.

2. Zagvozdkina, T.V. Bezpieczeństwo życia i aktywności dzieci w wieku przedszkolnym - Mińsk „Polymya”, 2001

3. Prus, L.I., Galenya, S.N., Kuzmenkova, D.P., Bokshits, T.I. Wprowadzamy przedszkolaków do edukacji ratującej życie - Mozyr, Wydawnictwo Bely Veter, 2007

„Formy i metody nauczania dzieci zasad bezpiecznego zachowania na ulicy”

Głównym celem pracy edukacyjnej dotyczącej nauczania dzieci podstaw bezpieczeństwa na drodze powinno być rozwijanie niezbędnych umiejętności u dzieci, rozwijanie pozytywnych, zrównoważonych nawyków bezpiecznego zachowania na ulicy.
Zaleca się przeprowadzenie procesu edukacyjnego:
1. Poprzez bezpośrednie postrzeganie środowiska drogowego podczas ukierunkowanych spacerów, podczas których dzieci obserwują ruch pojazdów i pieszych, znaki drogowe, sygnalizację świetlną, przejścia dla pieszych itp.;
2. W procesie specjalnego rozwoju i szkolenia GCD na tematy drogowe.
Szczególnie ważny jest rozwój takich umiejętności i nawyków, jak świadome podejście do działań jednego i drugiego człowieka, to znaczy zrozumienie przez dziecko tego, co jest dobre, a co złe. Duże znaczenie ma również kształtowanie w przedszkolu nawyku powstrzymywania jego impulsów i pragnień (na przykład ucieczki, gdy jest niebezpieczny itp.).
Nauczając przedszkolaków, nauczyciel stosuje takie metody, jak sugestia, perswazja, przykład, ćwiczenia, zachęta. W tym wieku dzieci są szczególnie sugestywne. Muszą być pod wrażeniem, że nie możesz sam wyjść poza przedszkole. Na ulicy możesz przebywać tylko z osobą dorosłą i trzymać ją za rękę. Dzieci powinny być stale wychowywane: w trakcie gier, spacerów, specjalnych ćwiczeń rozwijających zdolności motoryczne, podczas wykonywania zadań w albumach dotyczących rysowania, głaskania, kreskowania, projektowania, wykonywania aplikacji itp., Na tematy drogowe, na zajęciach z rozwoju mowy za pomocą słownictwo drogowe, w analizie niebezpiecznych i bezpiecznych sytuacji na drodze.
Zasada widoczności jest szczególnie ważna, tradycyjnie stosowana w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, kiedy muszą wszystko widzieć, słyszeć, dotykać, a tym samym realizować pragnienie wiedzy.
Zatem program edukacji i prowadzenia zajęć dydaktycznych ma na celu nie tyle nauczanie przedszkolaków bezpośrednio na zasadach ruchu drogowego, ale kształtowanie i rozwijanie ich umiejętności oraz pozytywnych, zrównoważonych nawyków bezpiecznego zachowania na ulicy.
Konieczne jest rozpoczęcie szkolenia już od najmłodszego wieku przedszkolnego, stopniowo zwiększając wiedzę przedszkolaków, aby mogli już poruszać się po szkole na ulicy i dobrze znać zasady ruchu drogowego.
W młodszej grupie NOD najlepiej wykonywać na spacerach (dla lepszej widoczności). Ważne jest, aby nauczyciel wyjaśnił dzieciom, w jaki sposób prawdziwe samochody są bardziej niebezpieczne niż zabawki, które znają.
W klasie warto skorzystać z wizualnej symulacji sytuacji na drodze. Najlepszym sposobem jest zachęcenie przedszkolaków do zabawy samochodami, podczas których będą głośno wypowiadać się podczas każdej akcji (samochód zawrócił, cofnął się, zwiększyła prędkość itp.).
Aby opracować prawidłową orientację dzieci w przestrzeni, należy je przeszkolić w zakresie określania położenia obiektów (prawo, lewo, przód, tył, góra, dół), ich rozmiarów, a także nauczyć się porównywać obiekty według tych parametrów.
W rezultacie przedszkolaki zdobywają wiedzę na temat sygnalizacji świetlnej, transportu i drogi. Przyzwyczajają się, będąc na ulicy, do trzymania dorosłego za rękę.
Zajęcia dydaktyczne z zakresu zagadnień drogowych można prowadzić w postaci rysowania w albumach lub specjalnych notatnikach z zadaniami dotyczącymi kreskowania, obrysu, malowania przedmiotów, które rozwijają zdolności motoryczne rąk.
Chodząc z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym, musisz rozpocząć szkolenie na orientację w okolicy, a mianowicie na terenie przedszkola. Nauczyciel musi też z pewnością wyjaśnić, że sam nie możesz wyjść poza to.
Wychodząc poza terytorium przedszkolnej placówki edukacyjnej, konieczne jest poszerzenie wiedzy przedszkolaków na temat pojazdów, ich typów i cech konstrukcyjnych. Nauczyciel pokazuje dzieciom te części ulicy, w których piesi są bezpieczni: chodnik, przejścia dla pieszych, wzdłuż których, trzymając dłoń osoby dorosłej, można przejść przez jezdnię.
Na GCD w grupie nauczyciel może zlecić skomponowanie opowieści o sytuacji na drodze. W tym samym czasie nauczyciel dyskretnie poprawia w przedszkolakach, jakie miejsca na ulicy są niebezpieczne, a także dowiaduje się, jak dobrze dzieci mówią słownictwem drogowym.
W wyjaśnieniach przydatne jest użycie materiału ilustracyjnego: książek i plakatów przedstawiających niebezpieczne sytuacje, na przykład: na podwórku, a także różnych instrukcji dotyczących zachowania w pobliżu jezdni.
Dlatego w wieku pięciu lat dzieci poszerzają swoją wiedzę na temat zasad bezpiecznego zachowania na ulicy i kształtują się umiejętności obserwacji tego, co dzieje się w środowisku drogowym.
Wychodząc poza terytorium placówki przedszkolnej, zaleca się zwrócenie uwagi dzieci w wieku przedszkolnym na prawidłowe i nieprawidłowe działania innych pieszych.
A podczas spacerów i na NCD w grupie (za pomocą materiału ilustracyjnego) konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci w wieku przedszkolnym na osobliwości ruchu dużych i małych pojazdów. Nauczyciel wyjaśnia, czym jest „zamknięta recenzja”.
Ciekawą i skuteczną formą pracy będzie organizacja gier fabularnych, w których chłopcy wprowadzą do automatyzmu umiejętności bezpiecznego zachowania na ulicy.
Jeśli w przedszkolu jest model mikrod powiatu z ulicami przyległymi do terytorium przedszkola, nauczyciel, umieszczając dzieci wokół modelu, może opowiedzieć im o mieście, ulicach, światłach: transporcie i pieszych, przejściach dla pieszych itp. Korzystanie z postaci pieszych i pojazdów , wyraźnie pokaż, co może się stać, jeśli naruszysz przepisy ruchu drogowego. A także wyjaśnij, jak prawidłowo zachowywać się na ulicach i drogach, pokaż niebezpieczne zakręty pojazdów na skrzyżowaniach itp.
Tak więc w starszej grupie rozpowszechniają się pomysły dotyczące zasad bezpiecznego zachowania na ulicy, sprawdzana jest świadomość i zrozumienie niebezpiecznych i bezpiecznych działań przedszkolaków.
Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci z grupy przygotowawczej, ponieważ są one przyszłymi studentami, którzy wkrótce będą musieli samodzielnie przejść przez ulicę, wypełniać obowiązki pieszego i pasażera. Dzięki nim kontynuowane są zajęcia z rozwoju procesów poznawczych: uwagi, percepcji, wyobraźni, myślenia, pamięci, mowy.
Przedszkolaki w tej grupie wiekowej muszą rozwinąć umiejętność postrzegania segmentów przestrzennych i orientacji przestrzennej. Powinny one być w stanie samodzielnie oceniać działania kierowcy, pieszego i pasażera, aby przewidzieć niebezpieczeństwo na ulicy.
Dlatego w obszarze gry 1 grupa młodzieży powinna być:
1. Zestaw pojazdów
2. Ilustracje przedstawiające pojazdy
3. Koła czerwieni i zieleni, model świateł dla pieszych.
4. Atrybuty gry fabularnej „Transport” (wielokolorowe kierownice, czapki różnych typów samochodów, odznaki, kamizelki z wizerunkiem konkretnego rodzaju transportu itp.)
5. Gry dydaktyczne „Montuj samochód” (4 części), „Umieść samochód w garażu”, „Sygnalizacja świetlna”.
W drugiej młodszej grupie dzieci nadal pracują. Dlatego należy dodać:
1. Zdjęcia do gry na temat klasyfikacji środków transportu „Do czego zmierzają pasażerowie”, „Znajdź ten sam obraz”.
2. Najprostszy układ ulicy, na którym wskazano chodnik i jezdnię.
3. Układ sygnalizacji świetlnej (samolot).
Dla średnich ludzi Grupy w rogu bezpieczeństwa drogowego muszą być:
1. Model sygnalizacji świetlnej z sygnałami przełączającymi, działający z akumulatora.
2. Gry dydaktyczne „Znajdź swój kolor”, „Zbierz światłach”
3. Na planie ulicy należy zastosować przejście dla pieszych.
W grupie seniorów w rogu bezpieczeństwa ruchu powinny pojawić się:
4. Układ skrzyżowania, za pomocą którego dzieci będą w stanie rozwiązać złożone zadania logiczne dla bezpieczeństwa drogowego, aby rozwinąć umiejętności bezpiecznego przejazdu jezdni na skrzyżowaniu. Pożądane jest, aby ten model był wyposażony w wyjmowane przedmioty, wtedy same dzieci będą mogły symulować ulicę.
5. Wymagany jest także zestaw znaków drogowych, które koniecznie obejmują takie znaki drogowe, jak: znaki informacyjne - „Przejście dla pieszych”, „Podziemne przejście dla pieszych”, „Miejsce, w którym zatrzymuje się autobus i (lub) trolejbus”; znaki ostrzegawcze - „Dzieci”; znaki zakazu - „Piesi nie są dozwoleni”, „Żadne rowery nie są dozwolone”; znaki nakazowe - „Ścieżka dla pieszych”, „Ścieżka rowerowa”; znaki priorytetowe - „Główna droga”, „Droga”; znaki usług - „Szpital”, „Telefon”, „Power Point”. Dobrze jest mieć małe postacie na stojakach do pracy z układem, a większe postacie na stojakach do kreatywnych gier fabularnych.
6. Gry dydaktyczne: „O czym mówią znaki?”, „Zgadnij znak”, „Gdzie jest znak ukryty?”, „Rozdroże”, „Nasza ulica”
7. Ponadto dzieci starszej grupy przedstawiają pracę kontrolera ruchu. Tak więc w rogu BDD powinny być gesty kontrolera ruchu, gra dydaktyczna „Co mówi różdżka?”, Atrybuty inspektora policji drogowej: różdżka, czapka.
W grupie przygotowawczej dzieci napotykają problematyczne sytuacje na drogach (tak zwane „pułapki drogowe”), wiedza dzieci na temat przepisów drogowych jest już usystematyzowana.
Nauczyciele powinni pamiętać, że w procesie nauczania dzieci zasad drogowych nie można ograniczać się do wyjaśnień ustnych. Znaczące miejsce należy poświęcić praktycznym formom szkolenia: obserwacja, wycieczki, spacery docelowe, podczas których dzieci mogą nauczyć się w praktyce zasad dotyczących pieszych, obserwować ruch uliczny i utrwalić zdobytą wcześniej wiedzę na temat prawidłowego zachowania na drodze. Bardzo interesującą formą zapobiegania urazom dzieci w ruchu drogowym są ukierunkowane spacery z uczniami przedszkolnymi. Ukierunkowane spacery mają na celu utrwalenie przez przedszkolaków wiedzy zdobytej podczas zajęć na temat przepisów ruchu drogowego w grupach. W każdej grupie wiekowej ukierunkowane spacery mające na celu nauczenie dziecka prawidłowego zachowania w ruchu drogowym uwzględniają jego zadania, tematy i częstotliwość. Możesz użyć kombinacji różnych rodzajów zajęć dla dzieci pod względem treści i formy:
- obserwacje, wycieczki;
- gry, konkursy, mobilne, dydaktyczne, odgrywanie ról („Rodzina”, „Rozdroże”, „Szpital”), teatralne.
- modelowanie i analiza danych sytuacji.
-rozmowy, czytanie fikcji.
- quizy poznawcze, w których dzieci pokazują swoją wiedzę;
- minuty bezpieczeństwa;
- Przede wszystkim dzieci lubią oglądać bajki i programy do gier, a także oglądać filmy szkoleniowe: „Cautionary Tales”. Wiele uwagi należy poświęcić pracy z rodzicami. Podczas spotkań i rozmów, używając propagandy wizualnej, podkreśl moralną odpowiedzialność spoczywającą na dorosłych.

Praca z rodzicami może przybierać różne formy:

Wspólna rozrywka i rozrywka: „ABC ulic każdy powinien wiedzieć”.

Konsultacje wychowawcy: „Rola dorosłych w uczeniu dzieci bezpiecznego zachowania na drodze”, „Cechy zachowania dzieci w wieku przedszkolnym na drodze”.

Tworzenie notatek, ekranów na tematy drogowe: „Uwaga - przejść przez ulicę”, „Rodzic - kierowca”, „Jak jeździć komunikacją miejską”.

Pytający.

Spotkania z inspektorem policji drogowej. Wyświetlenia wideo: „Co powoduje nieuwagę u dzieci”.

Rozmowy tematyczne, spotkania przy okrągłym stole: „A w naszej rodzinie jest tak” - wymiana doświadczeń.

Konkursy: rysunki: „Moja ulica”, „Droga oczami dzieci”, „Niezbędne znaki”; układy, sygnalizacja świetlna.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Saulina T.F. Trzy światła drogowe / T.F. Saulina -M. Oświecenie 1989
2. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Przedszkolaki na zasadach ruchu drogowego / E.Ya. Stepanenkova, M.F. Filenko. - M. „Oświecenie” 2005
3. Shorygina T.A. Porozmawiaj o zasadach ruchu drogowego z dziećmi w wieku 3-7 lat. / T.A. Shorygina– M .: SC Sphere, 2009.

Mów dobrze

Ta sytuacja jest wyjątkowo niebezpieczna.

Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym zasad bezpiecznego zachowania na drodze w świetle współczesnych wymagań.

Ucząc dzieci zasad drogowych, wielu wychowawców i rodziców często popełnia błędy. Przeanalizujemy najbardziej typowe z nich.

Zastosowanie nieistniejących terminów i pojęć lub użycie jednego zamiast drugiego, co prowadzi do wypaczenia terminów i z kolei powoduje błędy w zrozumieniu reguł ruchu

Nie kontaktuj się z przedszkolakami z tak zwanym językiem „dziecięcym”: maszyna do pisania, utwór itp. Komunikacja powinna być partnerska, obejmująca rozmowę równych ludzi.

Używanie zabawnych i zabawnych ilustracji (komiksów). Śmieszne zdjęcia odwracają uwagę dzieci od treści lekcji, rozśmieszają je, osiągając dokładnie odwrotny rezultat.

Mów dobrze

Edukacja według starych zasad, co jest niedopuszczalne z uwagi na sytuację komunikacyjną we współczesnych miastach i niebezpieczne dla życia i zdrowia dzieci. Rozważymy niektóre z nich i przedstawimy najbardziej dokładne i odpowiednie interpretacje.

1. Objedź tramwaj z przodu, autobus z tyłu.

Ta zasada jest przestarzała przez długi czas i nie oszczędza, ale wręcz przeciwnie, stwarza sytuację awaryjną, ponieważ gdy pojazd jedzie z tyłu lub z przodu, ani kierowca, ani pieszy nie widzą się z powodu stojącego transportu, a pieszy zostaje trafiony w sytuacji zamkniętego pola widzenia.

ZASADA: Poczekaj, aż pojazd odjedzie, lub dotrzyj do najbliższego skrzyżowania lub przejścia dla pieszych, gdzie droga jest wyraźnie widoczna w obu kierunkach.

2. Przechodząc przez ulicę, spójrz w lewo, a gdy dojdziesz do środka, spójrz w prawo.

Ta zasada stwarza niebezpieczną sytuację, ponieważ zachowanie dziecka na środku jezdni jest nieprzewidywalne: przestraszony ruchem ulicznym może on zrobić krok do przodu lub do tyłu i znaleźć się pod kołami.

ZASADA: przed przejściem przez ulicę zatrzymaj się, spójrz w obu kierunkach i, upewniając się o bezpieczeństwie, szybko przejedź ulicę ściśle pod kątem, stale monitorując sytuację.

3. Czerwone światło sygnalizuje „stój”, żółty oznacza „przygotuj się”, zielony oznacza „idź”.

Dzieci często mylą lokalizację sygnałów drogowych: po włączeniu zielonego sygnału natychmiast zaczynają przechodzić przez jezdnię, podczas gdy niesforny kierowca może próbować wsunąć się na swój „czerwony”.

ZASADA: czerwone światło drogowe jest zabronione, ponieważ z drugiej strony zielone światło jest włączone, pozwalając na samochody. Żółty - nie „przygotuj się”, ale znak ostrzegawczy ostrzegający o zmianie sygnałów drogowych; pieszy jest również zabroniony, ponieważ samochody mogą przekraczać skrzyżowanie. Zielony sygnał zezwala na ruch pieszych, ale przed wjazdem na jezdnię należy się upewnić, że wszystkie samochody zatrzymały się. Żółta migająca sygnalizacja świetlna informuje, że skrzyżowanie jest nieuregulowane, dlatego przed przejechaniem drogi upewnij się, że w pobliżu nie ma żadnych pojazdów.

4. Jeśli nie masz czasu na przejście przez ulicę, zatrzymaj się na bezpiecznej wyspie lub na środku drogi.

Ta sytuacja jest wyjątkowo niebezpieczna.

5. Nie graj na drodze lub na drodze, ale graj na podwórku.

ZASADA: wychodząc (nie wybiegając!), Zachowaj ostrożność i ostrożność, ponieważ wzdłuż ganków wzdłuż podjazdu na dziedziniec samochód może się poruszać (i często z dużą prędkością). Graj na wyznaczonych placach zabaw.

6. Użyj do wyświetlania starych znaków drogowych na żółtym tle (jednocześnie sami nauczyciele często mylą grupy znaków, błędnie je nazywają).

WSKAZÓWKA: na zajęciach z zasad ruchu drogowego używaj nowocześniejszych materiałów wizualnych i metody nauczania sytuacyjnego.

Dlatego ucząc dzieci zasad ruchu drogowego, analizuj niebezpieczne sytuacje:

Naucz cię, aby przechodzić przez jezdnię tylko pod kątem prostym, aby na drodze było mniej czasu, nie przechodzić przez ulicę, ale jechać w szybkim tempie, nie rozpraszając się, bądź bardzo uważny;

Wyjaśnij, że kierowca nie może natychmiast zatrzymać samochodu i zapobiec zderzeniu pieszych; a wśród kierowców są niestety osoby naruszające prawo, które nie myślą o bezpieczeństwie pieszych, dlatego transportu publicznego należy oczekiwać tylko na wzniesionych i ogrodzonych lądowiskach, a pod ich nieobecność na chodniku lub drodze;

analizując sytuacje, w których dzieci wpadają w wypadki drogowe (wypadki drogowe), podaj im prawdziwe przykłady.

Pobieranie:

Zapowiedź:

Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym zasad bezpiecznego zachowania na drodze w świetle współczesnych wymagań.

Ucząc dzieci zasad drogowych, wielu wychowawców i rodziców często popełnia błędy. Przeanalizujemy najbardziej typowe z nich.

Zastosowanie nieistniejących terminów i pojęć lub użycie jednego zamiast drugiego, co prowadzi do wypaczenia terminów i z kolei powoduje błędy w zrozumieniu reguł ruchu

Nie kontaktuj się z przedszkolakami z tak zwanym językiem „dziecięcym”: maszyna do pisania, utwór itp. Komunikacja powinna być partnerska, obejmująca rozmowę równych ludzi.

Używanie zabawnych i zabawnych ilustracji (komiksów). Śmieszne zdjęcia odwracają uwagę dzieci od treści lekcji, rozśmieszają je, osiągając dokładnie odwrotny rezultat.

Mów dobrze

Źle	Dobrze
Maszyna	Pojazd (samochód, autobus itp.)
droga	jezdnia
szofer	kierowca
chodnik	przejście dla pieszych
„Światło” lub „kolor” sygnalizacji świetlnej	Sygnalizacja świetlna
czerwony - „stój”, żółty - „przygotuj się”, zielony - „idź”	czerwony, żółty - „stop”, zielony - „dbaj o bezpieczeństwo i idź”

1. Objedź tramwaj z przodu, autobus z tyłu.

ZASADA: Poczekaj, aż pojazd odjedzie, lub dotrzyj do najbliższego skrzyżowania lub przejścia dla pieszych, gdzie droga jest wyraźnie widoczna w obu kierunkach.

2. Przechodząc przez ulicę, spójrz w lewo, a gdy dojdziesz do środka, spójrz w prawo.

ZASADA: przed przejściem przez ulicę zatrzymaj się, spójrz w obu kierunkach i, upewniając się o bezpieczeństwie, szybko przejedź ulicę ściśle pod kątem, stale monitorując sytuację.

3. Czerwone światło sygnalizuje „stój”, żółty oznacza „przygotuj się”, zielony oznacza „idź”.

4. Jeśli nie masz czasu na przejście przez ulicę, zatrzymaj się na bezpiecznej wyspie lub na środku drogi.

Ta sytuacja jest wyjątkowo niebezpieczna.

5. Nie graj na drodze lub na drodze, ale graj na podwórku.

6. Służy do wyświetlania starych znaków drogowych na żółtym tle (w tym przypadku sami nauczyciele często mylą grupy znaków, błędnie je nazywają).

WSKAZÓWKA: na zajęciach z zasad ruchu drogowego używaj nowocześniejszych materiałów wizualnych i metody nauczania sytuacyjnego.

Dlatego ucząc dzieci zasad ruchu drogowego, analizuj niebezpieczne sytuacje:

naucz się przechodzić przez jezdnię tylko pod kątem prostym, aby na drodze było mniej czasu, nie przechodzić przez ulicę, ale jechać w szybkim tempie, nie rozpraszając się, zachowaj szczególną ostrożność;
wyjaśnij, że kierowca nie może natychmiast zatrzymać samochodu i zapobiec zderzeniu pieszych; a wśród kierowców są niestety osoby naruszające prawo, które nie myślą o bezpieczeństwie pieszych, dlatego transportu publicznego należy oczekiwać tylko na wzniesionych i ogrodzonych lądowiskach, a pod ich nieobecność na chodniku lub drodze;

analizując sytuacje, w których dzieci wpadają w wypadki drogowe (wypadki drogowe), podaj im prawdziwe przykłady.

Głównym celem pracy edukacyjnej dotyczącej nauczania dzieci podstaw bezpieczeństwa na drodze powinno być rozwijanie niezbędnych umiejętności u dzieci, rozwijanie pozytywnych, zrównoważonych nawyków bezpiecznego zachowania na ulicy.
Zaleca się przeprowadzenie procesu edukacyjnego:
1. Poprzez bezpośrednie postrzeganie środowiska drogowego podczas ukierunkowanych spacerów, podczas których dzieci obserwują ruch uliczny i pieszych, znaki drogowe, sygnalizację świetlną, przejścia dla pieszych itp.;
2. W procesie specjalnego rozwoju i szkolenia GCD na tematy drogowe.
Szczególnie ważny jest rozwój takich umiejętności i nawyków, jak świadome podejście do działań jednego i drugiego człowieka, to znaczy zrozumienie przez dziecko tego, co jest dobre, a co złe. Duże znaczenie ma również kształtowanie w przedszkolu nawyku powstrzymywania jego impulsów i pragnień (na przykład ucieczki, gdy jest niebezpieczny itp.).
Nauczając przedszkolaków, nauczyciel stosuje takie metody, jak sugestia, perswazja, przykład, ćwiczenia, zachęta. W tym wieku dzieci są szczególnie sugestywne. Muszą być pod wrażeniem, że nie możesz sam wyjść poza przedszkole. Na ulicy możesz przebywać tylko z osobą dorosłą i trzymać ją za rękę. Dzieci powinny być stale wychowywane: w trakcie gier, spacerów, specjalnych ćwiczeń rozwijających zdolności motoryczne, podczas wykonywania zadań w albumach dotyczących rysowania, głaskania, kreskowania, projektowania, wykonywania aplikacji itp., Na tematy drogowe, na zajęciach z rozwoju mowy za pomocą słownictwo drogowe, w analizie niebezpiecznych i bezpiecznych sytuacji na drodze.
Zasada widoczności jest szczególnie ważna, tradycyjnie stosowana w pracy z przedszkolakami, kiedy muszą widzieć, słyszeć, dotykać wszystkiego i tym samym realizować pragnienie wiedzy.
Zatem program edukacji i prowadzenia gier dydaktycznych ma na celu nie tyle nauczanie przedszkolaków bezpośrednio na zasadach ruchu drogowego, ale kształtowanie i rozwijanie ich umiejętności oraz pozytywnych, zrównoważonych nawyków bezpiecznego zachowania na ulicy.
Konieczne jest rozpoczęcie szkolenia już od najmłodszego wieku przedszkolnego, stopniowo zwiększając wiedzę przedszkolaków, aby mogli już poruszać się po szkole na ulicy i dobrze znać zasady ruchu drogowego.
W młodszej grupie NOD najlepiej wykonywać na spacerach (dla lepszej widoczności). Ważne jest, aby nauczyciel wyjaśnił dzieciom, w jaki sposób prawdziwe samochody są bardziej niebezpieczne niż zabawki, które znają.
Na GCD w grupie warto skorzystać z wizualnej symulacji sytuacji na drodze. Najlepszym sposobem jest zachęcenie przedszkolaków do zabawy samochodami, podczas których będą głośno wypowiadać się podczas każdej akcji (samochód zawrócił, cofnął się, zwiększyła prędkość itp.).
Aby opracować prawidłową orientację dzieci w przestrzeni, należy je przeszkolić w zakresie określania położenia obiektów (prawo, lewo, przód, tył, góra, dół), ich rozmiarów, a także nauczyć się porównywać obiekty według tych parametrów.
W rezultacie przedszkolaki zdobywają wiedzę na temat sygnalizacji świetlnej, transportu i drogi. Przyzwyczajają się, będąc na ulicy, do trzymania dorosłego za rękę.
Zajęcia dydaktyczne z zakresu zagadnień drogowych można prowadzić w postaci rysowania w albumach lub specjalnych notatnikach z zadaniami dotyczącymi kreskowania, obrysu, malowania przedmiotów, które rozwijają zdolności motoryczne rąk.
Chodząc z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym, musisz rozpocząć szkolenie na orientację w okolicy, a mianowicie na terenie przedszkola. Nauczyciel musi też z pewnością wyjaśnić, że sam nie możesz wyjść poza to.
Wychodząc poza terytorium przedszkolnej placówki edukacyjnej, konieczne jest poszerzenie wiedzy przedszkolaków na temat pojazdów, ich typów i cech konstrukcyjnych. Nauczyciel pokazuje dzieciom te części ulicy, w których piesi są bezpieczni: chodnik, przejścia dla pieszych, wzdłuż których, trzymając dłoń osoby dorosłej, można przejść przez jezdnię.
Na GCD w grupie nauczyciel może zlecić skomponowanie opowieści o sytuacji na drodze. W tym samym czasie nauczyciel dyskretnie poprawia w przedszkolakach, jakie miejsca na ulicy są niebezpieczne, a także dowiaduje się, jak dobrze dzieci mówią słownictwem drogowym.
W wyjaśnieniach przydatne jest użycie materiału ilustracyjnego: książek i plakatów przedstawiających niebezpieczne sytuacje, na przykład: na podwórku, a także różnych instrukcji dotyczących zachowania w pobliżu jezdni.
Dlatego w wieku pięciu lat dzieci poszerzają swoją wiedzę na temat zasad bezpiecznego zachowania na ulicy i kształtują się umiejętności obserwacji tego, co dzieje się w środowisku drogowym.
Wychodząc poza terytorium placówki przedszkolnej, zaleca się zwrócenie uwagi dzieci w wieku przedszkolnym na prawidłowe i nieprawidłowe działania innych pieszych.
A podczas spacerów i na NCD w grupie (za pomocą materiału ilustracyjnego) konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci w wieku przedszkolnym na osobliwości ruchu dużych i małych pojazdów. Nauczyciel wyjaśnia, czym jest „zamknięta recenzja”.
Ciekawą i skuteczną formą pracy będzie organizacja gier fabularnych, w których chłopcy wprowadzą do automatyzmu umiejętności bezpiecznego zachowania na ulicy.
Jeśli w przedszkolu jest model mikrod powiatu z ulicami przyległymi do terytorium przedszkola, nauczyciel, ustawiając dzieci wokół modelu, może opowiedzieć im o mieście, ulicach, światłach: transporcie i przejściach dla pieszych, przejściach dla pieszych itp. Używając figur pieszych i pojazdów , wyraźnie pokaż, co może się stać, jeśli naruszysz przepisy ruchu drogowego. A także wyjaśnij, jak prawidłowo zachowywać się na ulicach i drogach, pokaż niebezpieczne zakręty pojazdów na skrzyżowaniach itp.
Tak więc w starszej grupie rozpowszechniają się pomysły dotyczące zasad bezpiecznego zachowania na ulicy, sprawdzana jest świadomość i zrozumienie niebezpiecznych i bezpiecznych działań przedszkolaków.
Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci z grupy przygotowawczej, ponieważ są one przyszłymi studentami, którzy wkrótce będą musieli samodzielnie przejść przez ulicę, wypełniać obowiązki pieszego i pasażera. Dzięki nim kontynuowane są zajęcia z rozwoju procesów poznawczych: uwagi, percepcji, wyobraźni, myślenia, pamięci, mowy.
Przedszkolaki w tej grupie wiekowej muszą rozwinąć umiejętność postrzegania segmentów przestrzennych i orientacji przestrzennej. Powinny one być w stanie samodzielnie oceniać działania kierowcy, pieszego i pasażera, aby przewidzieć niebezpieczeństwo na ulicy.
Dlatego w obszarze gry młodsze grupy powinny być:
1. Zestaw pojazdów
2. Ilustracje przedstawiające pojazdy
3. Koła czerwieni i zieleni, model świateł dla pieszych.
4. Atrybuty gry fabularnej „Transport” (wielokolorowe kierownice, czapki różnych typów samochodów, odznaki, kamizelki z wizerunkiem konkretnego rodzaju transportu itp.)
5. Gry dydaktyczne „Montuj samochód” (4 części), „Umieść samochód w garażu”, „Sygnalizacja świetlna”.
Więc potrzebujeszdodaj:
1. Zdjęcia do gry na temat klasyfikacji środków transportu „Do czego zmierzają pasażerowie”, „Znajdź ten sam obraz”.
2. Najprostszy układ ulicy, na którym wskazano chodnik i jezdnię.
3. Układ sygnalizacji świetlnej (samolot).
Dla średnich ludzi Grupy w rogu bezpieczeństwa drogowego muszą być:
1. Model sygnalizacji świetlnej z sygnałami przełączającymi, działający z akumulatora.
2. Gry dydaktyczne „Znajdź swój kolor”, „Zbierz światłach”
3. Na planie ulicy należy zastosować przejście dla pieszych.
W grupie seniorów w rogu bezpieczeństwa ruchu powinny pojawić się:
4. Układ skrzyżowania, za pomocą którego dzieci będą w stanie rozwiązać złożone zadania logiczne dla bezpieczeństwa drogowego, ćwiczyć umiejętności bezpiecznego przejazdu jezdni na skrzyżowaniu. Pożądane jest, aby ten model był z wymiennymi przedmiotami, a następnie same dzieci mogą modelować ulicę.
5. Wymagany jest również zestaw znaków drogowych, które koniecznie obejmują takie znaki drogowe, jak: znaki informacyjne - „Przejście dla pieszych”, „Podziemne przejście dla pieszych”, „Miejsce, w którym zatrzymuje się autobus i (lub) trolejbus”; znaki ostrzegawcze - „Dzieci”; znaki zakazu - „Piesi nie są dozwoleni”, „Żadne rowery nie są dozwolone”; znaki nakazowe - „Ścieżka dla pieszych”, „Ścieżka rowerowa”; znaki priorytetowe - „Główna droga”, „Droga”; znaki usług - „Szpital”, „Telefon”, „Power Point”. Dobrze jest mieć małe postacie na stojakach do pracy z układem, a większe postacie na stojakach do kreatywnych gier fabularnych.
6. Gry dydaktyczne: „O czym mówią znaki?”, „Zgadnij znak”, „Gdzie jest znak ukryty?”, „Rozdroże”, „Nasza ulica”
7. Ponadto dzieci starszej grupy przedstawiają pracę kontrolera ruchu. Tak więc w rogu BDD powinny być gesty kontrolera ruchu, gra dydaktyczna „Co mówi różdżka?”, Atrybuty inspektora policji drogowej: różdżka, czapka.
W grupie przygotowawczej dzieci napotykają problematyczne sytuacje na drogach (tak zwane „pułapki drogowe”), wiedza dzieci na temat przepisów drogowych jest już usystematyzowana.
Nauczyciele powinni pamiętać, że w procesie nauczania dzieci zasad drogowych nie można ograniczać się do wyjaśnień ustnych. Znaczące miejsce należy poświęcić praktycznym formom szkolenia: obserwacji, wycieczek, spacerów docelowych, podczas których dzieci mogą w praktyce nauczyć się zasad dla pieszych, obserwować ruch uliczny i utrwalić zdobytą wcześniej wiedzę na temat prawidłowego zachowania na drodze. Bardzo interesującą formą zapobiegania urazom dzieci w ruchu drogowym są ukierunkowane spacery z uczniami przedszkolnymi. Ukierunkowane spacery mają na celu utrwalenie przez przedszkolaków wiedzy zdobytej podczas zajęć na temat przepisów ruchu drogowego w grupach. W każdej grupie wiekowej ukierunkowane spacery mające na celu nauczenie dziecka prawidłowego zachowania w ruchu drogowym uwzględniają jego zadania, tematy i częstotliwość. Możesz użyć kombinacji różnych rodzajów zajęć dla dzieci pod względem treści i formy:
- obserwacje, wycieczki;
- gry, konkursy, mobilne, dydaktyczne, odgrywanie ról („Rodzina”, „Rozdroże”, „Szpital”), teatralne.
- modelowanie i analiza danych sytuacji.
-rozmowy, czytanie fikcji.
- quizy poznawcze, w których dzieci pokazują swoją wiedzę;
- minuty bezpieczeństwa;
- Przede wszystkim dzieci uwielbiają oglądać bajki i programy do gier, a także oglądać filmy szkoleniowe: „Cautionary Tales”. Wiele uwagi należy poświęcić pracy z rodzicami. Podczas spotkań i rozmów, używając propagandy wizualnej, podkreśl moralną odpowiedzialność spoczywającą na dorosłych.

Praca z rodzicami może przybierać różne formy:

Wspólna rozrywka i rozrywka: „ABC ulic każdy powinien wiedzieć”.
Konsultacje wychowawcy: „Rola dorosłych w uczeniu dzieci bezpiecznego zachowania na drodze”, „Cechy zachowania dzieci w wieku przedszkolnym na drodze”.
Tworzenie notatek, ekranów na tematy drogowe: „Uwaga - przejść przez ulicę”, „Rodzic - kierowca”, „Jak jeździć komunikacją miejską”.
Pytający.
Spotkania z inspektorem policji drogowej. Wyświetlenia wideo: „Co powoduje nieuwagę u dzieci”.
Rozmowy tematyczne, spotkania przy okrągłym stole: „A w naszej rodzinie jest tak” - wymiana doświadczeń.
Konkursy: rysunki: „Moja ulica”, „Droga oczami dzieci”, „Niezbędne znaki”; układy, sygnalizacja świetlna.

Lista wykorzystanej literatury:

Saulina T.F. Trzy światła drogowe / T.F. Saulina -M. Oświecenie 2005
2. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Przedszkolaki na zasadach ruchu drogowego / E.Ya. Stepanenkova, M.F. Filenko. - M. „Oświecenie” 2005
3. Shorygina T.A. Porozmawiaj o zasadach ruchu drogowego z dziećmi w wieku 3-7 lat. / T.A. Shorygina- M .: SC Sphere, 2009.

„Edukacja umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym”

Notatka wyjaśniająca

Wytyczne dotyczące rozwoju umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym mają na celu pomóc administracji organizacji edukacyjnej, pracownikom pedagogicznym przedszkolnych organizacji edukacyjnych odpowiedzialnych za zapobieganie urazom w dzieciństwie. Wytyczne te określają cele, zadania, zasady, metody i formy pracy mające na celu pielęgnowanie bezpiecznego zachowania dzieci; sugerowane są formy pracy z rodzicami uczniów; podano kryteria oceny skuteczności tej pracy.

Organizacja działań mających na celu kształcenie umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym

Od pierwszych lat życia ciekawość dziecka, jego aktywność w kwestiach poznania otaczającego świata, zachęcana przez dorosłych, czasem staje się dla niego bardzo niebezpieczna.

Praca na rzecz bezpiecznego zachowania dzieci powinna być systematyczna. Jest to ciągły proces, poczynając od najmłodszych lat, aż po system edukacji przedszkolnej i szkolnej. Pilność problemu wiąże się również z faktem, że dzieci nie mają ochronnej reakcji psychologicznej na niebezpieczeństwo związane z dorosłymi.

Organizacja działań mających na celu edukację dzieci w zakresie umiejętności bezpiecznego zachowania musi rozpocząć się od określenia ich poziomu wiedzy i zainteresowań, stopnia formowania umiejętności praktycznych. Wyniki ankiety pozwalają określić cele, zadania i sposoby pracy w tym obszarze.

Celem pracy nad rozwijaniem umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym jest przekazanie każdemu dziecku podstawowych pojęć dotyczących sytuacji zagrażających życiu i wzorców zachowań w nich, aby uformować świadome bezpieczne zachowanie u dzieci.

Cel ten można osiągnąć, rozwiązując następujące zadania:

Formułowanie wśród przedszkolaków pomysłów na temat niebezpiecznych i szkodliwych czynników;

Rozwijanie umiejętności odpowiedniego zachowania w różnych sytuacjach życiowych;

Rozwijanie potrzeby i chęci zdobycia nowej wiedzy na temat zasad bezpiecznego zachowania;

Nauczenie dzieci korzystania z nabytej wiedzy w praktyce;

Używaj różnych środków i form pracy, aby kształcić umiejętności bezpiecznego zachowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Określając główną treść pracy na rzecz bezpiecznego zachowania dzieci, konieczne jest stosowanie różnych form i metod organizacji szkoleń, z uwzględnieniem indywidualnych i wiekowych cech dzieci, różnic społeczno-kulturowych, wyjątkowości warunków mieszkaniowych i mieszkalnych, a także ogólnej sytuacji społeczno-ekonomicznej. W takim przypadku główna wytyczna powinna uwzględniać doświadczenia życiowe dzieci, cechy ich zachowania, preferencje. Aby zrozumieć, co dokładnie dzieci wiedzą, myślą, czują, możesz korzystać z rozmów, dyskusji. Pozwoli to uniknąć transferu wiedzy, która jest im już znana, lub tego, z którego nie mogą jeszcze skorzystać z powodu swojej niezrozumiałości lub oddalenia od prawdziwego życia. Jednocześnie, opierając się na wiedzy i pomysłach już posiadanych przez dzieci, dorośli będą mogli zidentyfikować obszary, w których konieczne jest przeprowadzenie specjalnego szkolenia i wybrać odpowiednią metodologię (lekcja, gra, czytanie, mówienie, kreskówka).

Zasady organizacji pracy nad kształtowaniem bezpiecznego zachowania są systematyczne, integracja, ciągłość między organizacją przedszkolną a rodziną, dostępność treści, adresowanie do wieku.

Głównymi metodami nauczania bezpiecznego zachowania są: wizualne (skuteczne dla wzmocnienia pomysłów na temat zasad bezpieczeństwa i konsekwencji ich naruszenia), słowne, gry (odgrywanie ról, ruchy, gry dydaktyczne), praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty, modelowanie).

Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym jest nierozerwalnie związana z edukacją. W pracy profilaktycznej możesz skorzystać z następujących środków edukacji:

1. Rodzicielstwo słowem (rozmowa, historia, wyjaśnienie, przykład).

2. Edukacja według działalności (działalność) (szkolenie, ćwiczenia).

3. Edukacja według sytuacji (tworzenie sytuacji edukacyjnych, zachęcanie, kara, wymagania, ocena pedagogiczna).

4. Rodzicielstwo gry.

5. Edukacja poprzez komunikację.

Rodzaje aktywności dzieci: komunikacja, badania poznawcze, gry, praca, fitness, muzyczne i artystyczne.

Metody i formy szkolenia i edukacji

Biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, można zastosować następujące metody i formy szkolenia i edukacji:

Kompleksowe zajęcia, szkolenia;

Wycieczki, ukierunkowane spacery, wycieczki;

Mobilne, dydaktyczne, fabularne, teatralne, problemowe, konkursowe;

Pisanie opowieści;

Spostrzeżenia

Rozmowy grupowe i indywidualne;

Czytanie specjalnej literatury dla dzieci;

Analiza danych sytuacji;

Realizacja zamówień;

Eksperymentowanie.

Środki szkolenia i edukacji

Biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, możesz użyć:

Zdjęcia scen przedstawiające różne sytuacje;

Plakaty, ilustracje;

Gry planszowe i drukowane, gry dydaktyczne;

Prezentacje komputerowe;

Karty do pracy indywidualnej;

Pojazdy zabawkowe do różnych celów funkcjonalnych; modele sygnalizacji świetlnej, drzew, ulic, domów, postaci ludzi (pieszych, kierowców, kontrolerów ruchu); znaki drogowe;

Modele jadalnych i niejadalnych grzybów, owoców;

Wybór fikcji na ten temat.

Realizacja tego celu przewiduje:

Opracowanie systemu planowania;

Określenie treści pracy nad kształtowaniem umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku (dom, ulica, przedszkole);

Opracowanie form organizacji zajęć z dziećmi, rodzicami i nauczycielami;

Opracowywanie streszczeń zajęć, wycieczek, rozrywki.

Rozwijanie umiejętności bezpiecznego zachowania dzieci w wieku przedszkolnym powinno odbywać się w oparciu o chęć dziecka do poznawania otaczającego go świata, wykorzystując jego ciekawość, wizualno-figuratywne myślenie i bezpośredniość percepcji. Priorytetem są indywidualne i podgrupowe formy pracy z dziećmi.

Doświadczenie bezpiecznego zachowania u starszych dzieci w wieku przedszkolnym powstaje z powodzeniem, jeśli:

Zapewniony jest stopniowy rozwój wiedzy i umiejętności bezpiecznego zachowania dostępnych dla dzieci;

W działaniach edukacyjnych modelowanie sytuacyjno-symulacyjne jest stosowane jako metoda utrwalania wiedzy o zasadach bezpiecznego zachowania i kształtowania odpowiednich umiejętności w wiodącej formie aktywności dzieci;

Nauczyciele i rodzice zdają sobie sprawę z potrzeby ukierunkowanych działań w tym obszarze i realizują je w ścisłej współpracy.

Współpracuj z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym nad edukacją w zakresie bezpiecznego zachowania dzieci

Zakres problemów związanych z bezpieczeństwem dzieci nie może być rozwiązany tylko w ramach organizacji przedszkolnej. Dlatego ważne jest zapewnienie ciągłości edukacji w zakresie bezpiecznego zachowania dzieci między przedszkolem a rodziną. Znaczenie edukacji rodzinnej polega na tym, że odbywa się ona stale, począwszy od narodzin dziecka, i jest budowana na podstawie bliskich kontaktów emocjonalnych między rodzicami a dziećmi. Podstawowym zadaniem jest wypracowanie jednolitego podejścia, jednolitych wymagań pedagogicznych dla dziecka w tej kwestii od nauczycieli i rodziców.

Najważniejszym warunkiem ciągłości jest nawiązanie poufnego kontaktu biznesowego między rodziną a organizacją przedszkolną, podczas którego dostosowywana jest pozycja edukacyjna rodziców i nauczycieli. Skuteczność nauczania dzieci bezpiecznego zachowania w domu i na ulicy zależy w większym stopniu od pozytywnego przykładu dorosłych. Ważne jest, aby rodzice zdali sobie sprawę, że nie można wymagać, aby przestrzegali zasady zachowania swojego dziecka, jeśli sami nie zawsze będą tego przestrzegać. Niewystarczający poziom kultury zachowania dorosłych prowadzi do takich samych zjawisk u dzieci.

Główną uwagę w pracy z rodzicami należy zwrócić na treść i aktywne metody nauczania wiedzy pedagogicznej na temat umiejętności czytania i pisania w zakresie tworzenia bezpiecznych zachowań, wyboru demokratycznych form komunikacji i uwzględnienia działalności pedagogicznej rodziców. Wszystko to wymaga od nauczyciela pewnej elastyczności w stosowaniu różnych form interakcji z rodzinami.

Możesz zaoferować następujące formy pracy z rodzicami uczniów:

1. Pytania, testy, ankiety.

2. Spotkania rodziców, rozmowy z rozwiązaniem problematycznych sytuacji dydaktycznych zgodnie z zasadami bezpiecznego zachowania dzieci, na zaproszenie policjantów, pracowników medycznych, pracowników Ministerstwa ds. Nagłych Wypadków.

3. Wspólne wakacje, rozrywka, projekty.

4. Porady pedagogiczne z udziałem rodziców na temat „Bezpieczne zachowanie i zdrowie naszych dzieci”.

5. „Kompleksowa edukacja rodziców” (edukacja rodziców na temat bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, na ulicy, w przyrodzie iw sytuacjach ekstremalnych).

6. Praktyczne seminaria.

7. Konsultacje.

8. Rodzice przemawiający na imprezach, aby podzielić się pozytywnymi doświadczeniami z korzystania z okazji rodzinnych, aby nauczyć swoje dzieci bezpiecznego zachowania.

9. Włączenie rodziców w projekty badawcze i praktyczne.

Ocena skuteczności organizacji edukacyjnej w kształtowaniu umiejętności bezpiecznego zachowania przedszkolaków

Skuteczność pracy nad kształtowaniem umiejętności bezpiecznego zachowania można przeprowadzić:

Poprzez ocenę wiedzy uczniów (diagnoza ilościowa);

Poprzez ocenę zmian w zachowaniu dziecka (diagnoza wysokiej jakości).

Ilościowymi parametrami diagnostycznymi mogą być:

przyswojenie wiedzy o zasadach zachowania w życiu codziennym;
przyswojenie wiedzy o regułach zachowania w przyrodzie;
przyswojenie wiedzy o zasadach zachowania na ulicy;
opanowanie znajomości zasad zachowania w sytuacjach ekstremalnych.

Zestaw technik diagnostycznych wykorzystywanych do określania skuteczności pracy w zakresie kształtowania bezpiecznego zachowania przedszkolaków:

Obserwacja;

Naprawianie oświadczeń dzieci;

Komponowanie bajek, zadania z udziałem bohaterów baśni, historie z pytaniami;

Rysunki z zadaniami, kreatywne rysunki;

Omówienie dzieł literackich.

Celowa praca nad kształtowaniem bezpiecznego zachowania wśród przedszkolaków pomoże zapobiegać wypadkom i obrażeniom u dzieci.

2. Kayurova A. N., Skokova O. V., Shekhovtsova T. S. Formowanie kultury bezpieczeństwa wśród dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach Federalnego Standardu Edukacyjnego Federalnego // Young Scientist. - 2014. - nr 11.

3. Podręcznik szkoleniowy dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych i studentów profesjonalnego szkolenia przekwalifikowującego „Pedagogika i psychologia wychowania przedszkolnego”. / Comp. I.F. Sleptsova, S.I. Karpova. - M .: GOU Pedagogical Academy, 2011.

4. Sadretdinova A. I. Tworzenie kultury bezpieczeństwa wśród starszych przedszkolaków poprzez projektowanie warunków pedagogicznych / A. I. Sadretdinova // Sukcesy we współczesnej nauce. - 2008. - Nr 8.

5. White K.Yu. Formowanie podstaw bezpieczeństwa dla dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik dla nauczycieli i rodziców w wieku przedszkolnym. - M .: Mosaic-Synthesis, 2013.

Pobieranie:

Zapowiedź:

„Edukacja umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym”

Możesz być zainteresowany