Tatyana Grigoryan
Podsumowanie GCD na temat rozwoju poznawczego z wykorzystaniem prezentacji na temat „Strona główna”

Grupa: senior

Nauczyciel: Grigoryan T.A.

Temat: „Strona główna”

Zawód: zintegrowane działania edukacyjne

Zadania:

Rozwój poznawczy.

Aby sformułować podstawowe pomysły na temat domu osoby i rozwoju w budowaniu domu, poprzez historię nauczyciela, prezentację dla dzieci i prezentację nauczyciela.

Rozwój mowy.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy, wyrażania swojego punktu widzenia i spójnego odpowiadania na pytanie.

Kaptur. kreacja

Aby skonsolidować możliwość samodzielnego wybierania szczegółów budynku, korzystania z obiektów zastępczych; formułować doświadczenie ucieleśnienia pomysłu w budownictwie, rozwijać zdolności konstrukcyjne, wyobraźnię;

Rozwój fizyczny

Aby osiągnąć pewną i aktywną implementację podstawowych elementów techniki ruchu, rozwinąć koordynację ruchów

Rozwój społeczno-komunikacyjny

Wspieranie inicjatywy i niezależności w komunikacji ustnej z innymi osobami, zachęcanie do twórczej aktywności, niezależności i inicjatywy;

Cel pedagogiczny:

Formy organizacji działalności poznawczej: indywidualna, zbiorowa.

Technologie: interaktywne, informacyjne.

Materiały i wyposażenie: Sprzęt do demonstracji prezentacji, ilustracje przedstawiające schemat budowy domu, projektanci różnych typów.

Możliwe rozmowy dla bardziej szczegółowego opracowania tematu: architektura, zawody budowlane

Moment organizacyjny (nawiązanie kontaktu emocjonalnego)

- Słuchaj fragmentów piosenek i zgadnij, o jakich zwierzętach mówią?

Powiedz mi, czy wiesz, gdzie mieszkają? Jak nazywają się ich domy?

Gdzie mieszka człowiek?

DZIECI słuchaj i zgadnij: niedźwiedź, wilk, lis.

Zgadują mieszkania zwierząt (legowisko, jaskinia, dziura, człowiek (dom).

- Po co są domy?

Proponuję spojrzeć na to, jak są w domu.

Co mają ze sobą wspólnego wszystkie budynki?

Spróbujmy sami stworzyć schematyczny obraz domu.

DZIECI:Odpowiadają na pytanie „dlaczego człowiek potrzebuje domu?” (schronienie się przed wiatrem, deszczem, śniegiem, słońcem)

Dach, ściany, okna, drzwi.

Jedno dziecko dowolnie rysuje na tablicy schemat domu, pozostałe dzieci z liczenia patyków przy biurkach.

Ale takie domy, które teraz widzimy, nie zawsze były. Czy wiesz, gdzie mieszkali nasi przodkowie, prymitywni ludzie?

Zgadza się, początkowo ludzie żyli w jaskiniach,

A potem ludzie zaczęli mieszkać w chatach.

Dlaczego nikt nie przebywał w jaskini ani w chacie?

Poprawnie. I człowiek nauczył się budować drewniane domy, więc pojawiły się pierwsze chaty.

Mężczyzna zbudował drewniany dom z dachem, oknami i drzwiami, piecem z kominem ...

Dom stał się wygodny i bardziej praktyczny - drewniane kłody były ciepłe. Wchodząc do domu, zamknęli drzwi, aby zimno nie przedostało się do pokoju.

A z czego budują nowoczesne domy, czym są?

Dlaczego ludzie zaczęli budować takie domy?

DZIECI: W jaskiniach.

Jest zimno, kamienie mogą spaść, dymić z ognia, zawalić się pod wpływem silnego wiatru lub ataku dużej bestii)

Kamienny, wielokondygnacyjny

Są bardziej wytrzymałe i pasują do wielu ludzi.

A kto buduje domy, dowiesz się z tej zagadki:

Układa cegły w rzędzie

Buduje przedszkole dla dzieci

Nie górnik ani kierowca

Zbudujemy dom. (budowniczy)

Fiz. minuta „Budowa domu”.

Jeden dwa trzy cztery pięć. (Dzieci wykonują skoki na miejscu)

Będziemy budować i grać.

Budujemy duży, wysoki dom. (Stań na skarpetkach i rozprostuj ręce)

Stawiamy okna, przecinamy dach.

Co za piękny dom! (Pokaż okno rąk, dach zamknięty rękami nad głową)

Stary gnom będzie w nim mieszkał.

Więc teraz staniecie się „budowniczymi” dla swojego domu. A jak widzisz swój dom? Narysujmy dom, o którym marzysz.

Powiązane publikacje:

Gry dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk przy użyciu naturalnego materiału w pracy korekcyjnej z przedszkolakami Doskonałe zdolności motoryczne to koordynacja ruchów palców, umiejętność „korzystania” z tych ruchów. Mózg, broń, aparat artykulacyjny.

Podsumowanie GCD z wykorzystaniem prezentacji „Dbaj o naturę sam, ucz zarówno ojców, jak i matki” Cel: formułowanie dziecięcych pomysłów na temat nierozerwalnego związku człowieka z przyrodą i przyczynami jego zanieczyszczenia Zadania: 1. Kształtować umiejętności dzieci.

Streszczenie lekcji logopedycznej „Spacer po zoo” z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej Zróżnicowanie dźwięków [p] - [p "] w słowach i zdaniach. Korekty - cele edukacyjne. Udoskonalenie, aktywacja i aktualizacja słownika.

Streszczenie lekcji logopedycznej z automatyzacji dźwięku [P] z wykorzystaniem prezentacji „Podróż z małą syreną” Czas trwania lekcji: 30 minut. Rodzaj działania: lekcja korekcji czołowej. Cel: Automatyzacja wymowy dźwięku „P” słowami.

Streszczenie GCD „Piękna jesień” z wykorzystaniem prezentacji Bezpośrednie zajęcia edukacyjne w grupie dzieci w wieku 4-5 lat na temat „Jesień to piękno!” Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat jesieni.

Podsumowanie GCD z wykorzystaniem prezentacji „Znajomość instrumentów muzycznych i ich brzmienia”. Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat rozwoju artystycznego i estetycznego „Znajomość instrumentów muzycznych.

Psychologowie twierdzą, że wiek przedszkolny jest wrażliwy na rozwój poznawczy. Po siedmiu latach będziemy rozwijać myślenie dziecka tak, jak chcemy, ale będzie to tylko jego trening, gromadzenie wiedzy, ponieważ podstawowe operacje umysłowe są już określone i rozwinięte. Dlatego priorytetem jest rozwój poznawczy federalnego standardu edukacji w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

To, jak będzie myśleć dorosły, zależy bezpośrednio od wykorzystania zasobów rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.

Tradycyjnie nasi ludzie przywiązują dużą wagę do zdrowia, edukacji i szkolenia dzieci. Siła i dobrobyt każdego państwa zależy od tego, jaki rodzaj edukacji otrzymają dzieci. Ciągłość i połączenie całego łańcucha edukacji od przedszkola do szkolnictwa wyższego jest kluczem do pomyślnej przyszłości. Ważne jest, aby dzieci wchodzące do pierwszej klasy miały dobrą podstawową wiedzę. Mogą je zdobyć w przedszkolu. Pożądane jest, aby wszyscy przyszli pierwszoklasanci przechodzili szkolenie przedszkolne i mieli równy start w życie szkolne.

Od 1 stycznia 2014 r. W Rosji przyjęto i wprowadzono w życie Federalny Standard Edukacji Przedszkolnej - GEF DO. Rozwiązuje wiele zadań szkoleniowych i edukacyjnych. Jednym z nich jest rozwój poznawczy przedszkolaków. Rozwój poznawczy zaczyna się od urodzenia i trwa przez całe życie. Z pytań „Co to jest” i „Kto to jest?” - pochodzi z wiedzy o świecie.

Ważną rolę w rozwoju poznawczym przedszkolaków odgrywa ich opanowanie usystematyzowanej wiedzy, ponieważ dają one wspaniały efekt w rozwoju aktywności umysłowej dziecka i wpływają na rozwój sposobów jego aktywności poznawczej.

Dziecko jest małym badaczem i eksperymentatorem. Główne cechy zachowania dzieci to zdobywanie dla niego nowej, interesującej wiedzy, ciekawość, obserwacja, niezależność.

Cele i zadania rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym w GEF

Rozwój poznawczy federalnego standardu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej obejmuje następujące zadania:

• znajomość świata zewnętrznego. To jest kosmos, Wszechświat, natura ożywiona i nieożywiona;
• pielęgnowanie miłości do ojczyzny. Dzieci powinny znać hymn, herb, flagę i ich znaczenie. Miej pojęcie o historii Ojczyzny, bądź dumny z małej ojczyzny;
• poszerzanie wiedzy o sobie, o strukturze ciała;
• pielęgnowanie kultury relacji, tolerancji.

Techniki nauczania

Podczas pracy z przedszkolakami należy pamiętać, że dzieci lepiej przyswajają informacje, jeśli zajęcia odbywają się w sposób zabawny - łatwy i przyjemny. W ramach przygotowań do lekcji należy wybrać interesujące tematy, zrobić krótkie podsumowania zajęć, wydarzeń i gier, spróbować użyć różnych dostępnych pomysłów i materiałów ze środowiska, w tym świata zwierząt i kwiatów, przedmiotów budowlanych i rzeczy. Naturalne elementy i materiały artystyczne pozwalają dzieciom rozwijać wyobraźnię i odkrywać naturę różnych przedmiotów, które mogą oglądać wokół siebie każdego dnia.

Wiedza w przedszkolu powinna być poszerzona poprzez następujące podstawowe metody i formy:

• gry planszowe i dydaktyczne;
• czytanie bajek i opowiadań;
• obserwacje;
• zlecenia pracy;
• gry fabularne;
• gry budowlane;
• praca indywidualna;

Z grupy do grupy zadania stają się bardziej skomplikowane, a stosowane techniki są rozszerzane. W każdym wieku konieczne jest utrzymanie zainteresowania badawczego i aktywności dziecka.

W młodszych grupach dzieci przyzwyczajają się do życia w przedszkolu. Dzieci uczą się brać czynny udział w zajęciach i grach. Ich rozwój poznawczy w przedszkolnych placówkach edukacyjnych odbywa się w obserwacjach i zorganizowanych grach.

Rozwój poznawczy w grupie środkowej

Na początku grupy środkowej dzieci stają się bardziej niezależne. Dzieci mają trzyletni kryzys. Od 3 do 5 lat dziecko rozwija się w wielu aspektach: fizycznym, emocjonalnym, społecznym. Jednak rozwój poznawczy jest najbardziej zauważalny, ponieważ nowe logiczne połączenia są stale tworzone w mózgu dziecka, a stare są wzmacniane. Zaczynają grać nie w pobliżu, ale razem. Okres uporu zastępuje pragnienie bycia dobrym. Dzieci są bardzo ciekawe. W tym wieku nie na próżno nazywają się „poradnikami”.

Główne umiejętności poznawcze - umiejętność grupowania obiektów według określonego atrybutu, obserwowania, przewidywania przebiegu zdarzeń, rozumienia przyczyny i skutku - są określone właśnie w tym wieku i są niezbędne do dalszego rozwoju. Rozwój poznawczy w grupie środkowej jest bardziej intensywny niż u młodszych. Czterolatki zaczynają przeprowadzać różnorodne eksperymenty i eksperymenty.

Zgodnie z GEF DO dzieci nadal są wprowadzane do świata zewnętrznego:

• Wiedza o warzywach i owocach zyskuje na popularności. Dzieci uczą się rozróżniać znaki, kształt, kolor, smak, powierzchnię warzyw i owoców.
• Wprowadzają pracę mieszkańców wsi do pól i gospodarstw.
• Umacniają wiedzę o dzikich i domowych zwierzętach i ptakach, ich mieszkaniach i kwaterach zimowych.
• W procesie eksperymentów są one wprowadzane do właściwości wody, gliny, piasku, powietrza, wiatru, roślin.
• Rozpocznij wprowadzanie niektórych zawodów.
• Naucz się wyróżniać znaki pór roku.
• Przedstawiamy życie roślin.
• Dzieci uczą się zasad ruchu drogowego.
• Poznaj środki transportu.

Rozwój poznawczy w grupie seniorów

Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym w GEF na tym etapie obejmuje konsolidację i poszerzanie wiedzy:

• o różnych tematach;
• o porach roku, ich pięknie i oryginalności;
• o zjawiskach naturalnych, kataklizmach, katastrofach naturalnych;
• w sprawie zapobiegania chorobom, urazom, pierwszej pomocy;
• w sprawie bezpiecznego obchodzenia się z urządzeniami gospodarstwa domowego;
• o zachowaniu na ulicy, z nieznajomymi, w transporcie.

Nauczyciele są zainteresowani dziećmi z różnymi rodzajami zajęć. Są to szkice, gry i rozmowy. W mini szkicu dziecko może stać się ziarnem, które jest sadzone, podlewane, pielęgnowane. A potem ziarno zmieniło się w kłoskę. Fantazja nie ma granic! Celem jest stworzenie chęci wynalezienia dziecka. Ale do tego musi mieć pewną wiedzę. Dlatego rozwój poznawczy w starszej grupie przeplata się z rozwojem mowy, fikcji i poznawania przyrody.

Rozwój poznawczy w grupie przygotowawczej

Dzieci z grupy przygotowawczej, absolwenci są dumą każdego przedszkola. Ile pracy, miłości, cierpliwości i wiedzy nauczyciele wkładają w każde dziecko! W ciągu roku szkolnego rozwój poznawczy w grupie przygotowawczej jest skomplikowany i pogłębiony.

Do końca przedszkola dzieci powinny chcieć uczyć się w szkole i szanować swój język ojczysty:

• zaszczepiono kulturę zachowań między chłopcami i dziewczętami, między dziećmi i dorosłymi;
• dzieci powinny zapoznać się z drzewem genealogicznym i historią swojej rodziny;
• znać tradycje ludowe, gry, ceremonie, kuchnię;
• dumny ze swojej ojczyzny.

Rozwój poznawczy przedszkolaka w ramach federalnego standardu edukacyjnego

Interesujące obszary poznawcze GEF w DOW

Zjawiska przyrody nieożywionej

Dużą uwagę na rozwój poznawczy w przedszkolu należy zwrócić na świadomy rozwój pomysłów na zjawiska w przyrodzie nieożywionej, co pozwala wyjaśnić wzorce i relacje różnych zjawisk. Nie musisz używać złożonych, podobnych do nauki zwrotów; powinieneś mówić je w języku zrozumiałym i dostępnym dla dzieci.

• Czy ciężkie lub lekkie przedmioty tonie w wodzie?
• Dlaczego magnes na magnes?
• Co to jest i skąd pochodzi śnieg i lód?
• Co się stanie, jeśli przyniesiesz śnieg do domu i zabierzesz go z powrotem na ulicę?
• Jeśli ziemia jest okrągła i wiruje, dlaczego nie spadniemy z niej?

Wiedza ta pozwala na sformułowanie najbardziej elementarnej wiedzy dzieci na temat składu substancji, na temat warunków, w jakich są: stałe, miękkie, luźne, lepkie, pływające, rozpuszczalne, kruche. W starszym wieku przedszkolnym dzieci powinny otrzymać wstępną wiedzę na temat zjawisk zachodzących w przestrzeni, Układzie Słonecznym i Księżycu.

Grupowanie przedmiotów

Zdolność do rozdzielania i grupowania obiektów według określonego atrybutu jest jedną z najważniejszych podstawowych umiejętności poznawczych. Aby nauczyć tego dzieci, możesz użyć różnych przedmiotów - zabawek, przyborów kuchennych, jedzenia - i poprosić dzieci o wyjaśnienie, czym się różnią i jakie są.

Na przykład mogą powiedzieć, że zarówno jabłko, jak i pomarańcza są owocami, ale jabłko jest czerwone, a pomarańcza nie. Następnie sugeruj inne znaki do grupowania - kolor, rozmiar, przeznaczenie.

Jeśli nie można używać prawdziwych przedmiotów - rób zdjęcia, na przykład specjalne karty lub wycinaj zdjęcia z czasopism.

Przyczynowość

Dzieci uwielbiają gry wodne, ale niewiele z nich zauważa, że \u200b\u200bniektóre przedmioty topią się w wodzie, a inne nie. Młodsi uczniowie z pewnością lubią zgadywać, które zabawki i przedmioty pozostaną na powierzchni, a które utopią się.

Używaj przedmiotów o różnych rozmiarach i masach - wykałaczki, kamyka, plastikowego kubka, kawałka papieru. Wyjaśnij dzieciom, dlaczego niektóre przedmioty pozostały na wodzie, a inne nie, ale najpierw pozwól im samodzielnie ustalić przyczyny.

Starsze dzieci docenią nieco inną grę: pokaż, jak zrobić łódź z gliny lub folii (która zwykle tonie), która pozostanie na wodzie. W ten sposób nauczą się łączyć przyczynę i skutek, a ta umiejętność będzie im bardzo przydatna w przyszłości.

Zjawiska dzikiej przyrody

Ogromne znaczenie dla rozwoju poznawczego przedszkolaków ma znajomość zjawisk dzikiej przyrody. W procesie zapoznawania przedszkolaków ze zjawiskami dzikiej przyrody leżą działania dziecka z tymi przedmiotami i zjawiskami. Badając przedmioty materialne, ich właściwości i relacje, dziecko nieustannie z nimi współdziała. W ten sposób zdobędzie wiedzę na temat konkretnego zjawiska naturalnego nie jako fakt gotowy, ale jako wynik uzyskany w procesie poszukiwania i myślenia. Badane zjawiska muszą być obserwowane nie tylko z boku, ale także narażone na wpływy ze strony dziecka. Dziecko musi widzieć, słyszeć i modyfikować te zjawiska, ujawniając w nich nowe właściwości i relacje.

Cóż, stanowczo i przez długi czas dziecko uczy się nowej wiedzy, gdy słyszy, wszystko widzi sam i wchodzi w interakcję z badanym przedmiotem.

Dzieci należy zapoznać z lupą, pincetą i innymi narzędziami, które pomogą im w obserwowaniu dzikiej przyrody. Podczas zajęć tematycznych możesz zwrócić ich uwagę struktura kwiatów, niejednorodna struktura kamieni, żyły na liściach drzew. Niech zgadną, do czego służą te lub te części rośliny lub części ciała owadów, jak się tworzą. To zadziwiające, jakie czasami przyjmują oryginalne założenia.

Działania projektowe i badawcze

Jednym z głównych kierunków rozwoju poznawczego przedszkolaków są działania projektowe w przedszkolu.

Metoda badawcza jest ścieżką do wiedzy poprzez niezależne kreatywne poszukiwania badawcze.

Gdzie zacząć? Wspólnie z dziećmi musisz wybrać temat i opracować plan pracy nad projektem. Tematy projektu powinny być odpowiednie dla wieku dzieci, być dla nich interesujące, znaczące, aby każdy przedszkolak mógł znaleźć w danym temacie dowolny aspekt go interesujący. Dzieci wraz z dorosłymi określają zainteresowania tematem, przedstawiają proponowane źródła informacji.

Czy wybrałeś temat? Problem jest postawiony. Odzwierciedla to brak wiedzy na wybrany temat. W rezultacie dzieci wspólnie i niezależnie znajdą opcje i sposoby rozwiązania problemu. Jednocześnie, wykorzystując wiedzę, którą już posiadają, metodą prób i błędów, osiągają prawdziwy rezultat.

Cele i zadania dać wgląd przedszkolakom na temat wyników projektu. Celem jest zamierzony wynik. Zadanie jest wynikiem czasowym. Im jaśniej ustawisz zadania dla dziecka, tym łatwiej będzie mu zaplanować swoją pracę nad projektem, szybko, sprawnie ją ukończyć i ocenić sukces projektu. Konieczne jest wdrażanie projektów dla dzieci poprzez różne rodzaje działań dla dzieci. Konieczne jest również nauczenie dzieci, aby projekt zaczął logicznie kończyć.

Pod koniec projektu dzieci mają radość, dumę ze swojej pracy i rezultatów. Bezwzględnie konieczne jest umożliwienie dzieciom przedstawienia wyników otaczającym go ludziom - przedstawienia projektu. Prezentację projektu można zakończyć produkcją rękodzieła, gazet, książek, a dzieci mogą pokazywać i opowiadać o swoich działaniach produktowych w formie opowiadania, rozrywki i zabaw. Aby wspólne działania dorosłych i dzieci były badaniami, konieczne jest stałe wspieranie inicjatywy dzieci w wieku przedszkolnym, ciekawości i stałego zainteresowania tym problemem.

Ciągle, tak jak podczas zabawy, konieczne jest wprowadzenie uczniów w różne sytuacje dostępne dla ich zrozumienia. Aby metoda projektu była skuteczna, konieczne jest omówienie etapowej pracy ze wszystkimi uczestnikami projektu, wybranie niezbędnych materiałów i podsumowanie wyników wspólnych działań projektowych. Działania projektowe i badawcze w najlepszy sposób przyczyniają się do rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.

Jeśli mały człowiek otrzyma kompleksową edukację przedszkolną, której ważną rolę odgrywa rozwój poznawczy w wieku przedszkolnym, to w pierwszej klasie z łatwością poradzi sobie z nową sytuacją, wymaganiami i obciążeniem. Będzie pewny siebie, niezależny i proaktywny. A to wiele znaczy dla udanego życia w szkole.

Seminarium internetowe „W sprawie wdrażania zasad federalnego stanowego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej” - wideo

Nauczyciel MBDOU typu kombinowanego nr 117 obwodu Leninskiego, Irina Morozkina, 2013, N. Nowogród, „Rozwój zainteresowania poznawczego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie eksperymentowania z naturą nieożywioną”. teren

Slajd 2

Główny ogólny program edukacyjny przedszkola został opracowany zgodnie z ustawą federalną (zarządzenie nr 655 z 23 grudnia 2009 r.). Został on przyjęty na posiedzeniu Rady Pedagogicznej nr 2 w dniu 25 listopada 2010 r. I zatwierdzony zarządzeniem dyrektora

Główny cel DOE: Stworzenie optymalnych warunków dla pełnego rozwoju osobistego dziecka, stworzenie sprzyjających warunków do pełnego życia dziecka w wieku przedszkolnym, stworzenie podstaw podstawowej kultury osobowości, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami, przygotowanie dziecka do życia w nowoczesne społeczeństwo.

Slajd 3

Dziedzina edukacji „Poznanie”. Zadania wychowania i rozwoju dzieci.

Aby rozwinąć poznawcze zainteresowanie przyrodą, chęć aktywnego studiowania naturalnego materiału: szukaj odpowiedzi na pytania, wyrażaj domysły i założenia, heurystyczne sądy. Rozwijanie poznawczego zainteresowania przyrodą, cechami zwierząt i roślin w społeczności, interakcji człowieka z przyrodą. Aby rozwinąć zainteresowanie poznawcze przyrodą, zastosować różne metody sprawdzania założeń, zastosować wyniki badań w różnych rodzajach działań. Rozwijanie umiejętności praktycznych działań w zakresie opieki nad zwierzętami i roślinami w przedszkolu i zakątku przyrody. Aby wspierać dzieci zgodnie z przepisami ochrony środowiska. Wychowywać uczucia moralne wyrażane w empatii z naturą oraz uczucia estetyczne związane z pięknem świata przyrody. Nauczanie podstaw postawy dzieci w stosunku do natury poprzez zrozumienie wartości przyrody, koncentrowanie się na pomaganiu żywym istotom, zachowanie naturalnych przedmiotów w bezpośrednim otoczeniu, wykazywanie odpowiedzialności za swoje czyny

Slajd 4

● Jest to określone przez wymagania społeczeństwa. ● Odzwierciedlenie znaczenia w badaniach psychologicznych i pedagogicznych: N.N. Podyakova, A.I. Savenkova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, I.D. Zverev, G.I. Schukina, O.V.Dybina , O.V. Afanasyeva, I.E. Kulikovskaya. ● Odzwierciedlenie pilności problemu na podstawie wskaźników diagnostycznych dotyczących tego problemu. ● Na początku roku szkolnego dokonano analizy poziomu rozwoju wiedzy, umiejętności starszych dzieci w wieku przedszkolnym w części programu „Dziecko otwiera świat przyrody”. Wyniki tej analizy wykazały, że dzieci nie znają właściwości powietrza, gliny, szkła itp., Częściowo wiedzą o ich przeznaczeniu. Dzieci słabo izolują podstawowe cechy obiektów, popełniają błędy podczas grupowania obiektów. Tak więc, zgodnie z wynikami diagnozy, odkryłem, że dzieci nie wykazują zainteresowania eksperymentowaniem, preferując inne rodzaje aktywności; dzieci wykazywały niewielkie zainteresowanie działaniami poszukiwawczymi, nie ma wielu umiejętności i niezbędnych elementów do eksperymentów (umiejętność wyznaczenia celu, wybrania niezbędnego materiału, zaplanowania swoich działań z materiałem mającym na celu wynik); zainteresowanie poznawcze nie jest wystarczająco wyrażone; dzieci niewiele wiedzą o właściwościach i właściwościach materiałów nieożywionych. Problem ten był dla mojej grupy najpilniejszy i w związku z tym określiłem cele i zadania, opracowałem system pracy w tym obszarze.

Slajd 5

Monitorowanie na początku 2012–2013 rozwoju działań eksperymentalnych zgodnie z metodą L.N. Prochorowa, T.I. Babayeva (kryteria oceny poziomu rozwoju)

Mój monitoring wykazał, że 16% dzieci (4 osoby) o wysokim poziomie wiedzy wykazało, że mają wystarczającą wiedzę i z powodzeniem stosują je w praktyce. 36% dzieci (9 osób) o średnim poziomie wiedzy. 48% dzieci (12 osób) o niskim poziomie wiedzy (wiedza jest niewystarczająca, trudno je zastosować w praktyce).

Slajd 6

Slajd 7

Cel pracy: Rozwój aktywności poznawczej, ciekawość, dążenie do samodzielnej wiedzy i refleksji u dzieci w wieku przedszkolnym

Aby zapoznać się z różnymi właściwościami substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, pływalność, rozpuszczalność.) Aby poszerzyć wyobrażenia dzieci o fizycznych właściwościach świata. Opracowywanie pomysłów na temat podstawowych zjawisk fizycznych (odbicie, przyciąganie magnetyczne). Aby rozwinąć zdolność dzieci do korzystania z urządzeń pomocniczych podczas przeprowadzania gier eksperymentalnych (mikroskop, szkło powiększające, wagi kubkowe, klepsydra itp.) Aby rozwinąć zdolność dzieci do przestrzegania określonej struktury eksperymentu: stwierdzenie, sformułowanie problemu (zadanie poznawcze), dokonanie założeń, wybór sposobów weryfikacji propozycji przedstawionych przez dzieci; testowanie hipotez; podsumowanie, wnioski, ustalenie wyników. Rozwijanie zdolności umysłowych dzieci, operacje umysłowe: analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, uogólnienie, ustanowienie związków przyczynowo-skutkowych. Rozwijaj cechy społeczne i osobiste: komunikatywność, niezależność, obserwację, elementarną samokontrolę i samoregulację. Aby sformułować doświadczenie we wdrażaniu zasad bezpieczeństwa podczas eksperymentów fizycznych

Slajd 8

Główne obszary pracy:

1. Stworzenie środowiska rozwijającego tematy do eksperymentów. 2. Organizacja pracy z dziećmi (określenie treści, form, metod i technik) 3. Organizacja interakcji z rodzinami uczniów.

Slajd 9

Środowisko rozwojowe

Wyposażony i wyposażony w centrum eksperymentów, w którym tworzone są warunki do wspólnych i niezależnych eksperymentów, rozwoju aktywności poszukiwawczej dzieci. Centrum eksperymentów Wybór fikcji dla dzieci (bajki, wiersze, rymowanki) Ilustracje, zdjęcia („Piasek, glina, woda”, „Dźwięk”, „Magnesy”, „Papier”, „Światło”, „Szkło”, „Guma” Gry dydaktyczne Algorytmy opowiadania o przedmiotach Materiał jest wybierany z uwzględnieniem możliwości związanych z wiekiem i poziomem rozwoju dzieci.

Slajd 10

(długoterminowy plan pracy z dziećmi)

Slajd 11

Tradycyjne metody Wizualne (obserwacja „Dla drzew w szronie”, ilustracje, oglądanie filmów z prezentacji na temat badanych zjawisk) Werbalne (rozmowy „O właściwościach powietrza”, czytanie fikcji „N. A. Ryzhova„ Jak ludzie obrażali rzekę ”, przy użyciu materiałów folklorystycznych) Praktyczne metody (gry-eksperymenty, gry - eksperymenty. gry dydaktyczne, fabularne gry fabularne z elementami eksperymentów, gry drukowane na stole - „Jak pachnie woda”, „Gdzie poszedł atrament?”) Innowacyjne metody z wykorzystaniem elementów TRIZ Metoda edukacji problemowej w oparciu o gry. Kolaż kolaż przy użyciu komputerowych i multimedialnych narzędzi dydaktycznych.

Slajd 12

Integracja edukacji

Slajd 13

Slajd 14

Główne formy pracy z rodzicami:

Kwestionariusze rodziców na temat: „Organizacja działań poszukiwawczych i badawczych dzieci w wieku przedszkolnym w domu”, „Co dziecko robi w domu?” Konsultacje na tematy: „Jak nauczyć dziecko odkrywać?” „Rozwijamy uwagę i myślenie przedszkolaków - uczmy się dociekliwości” Spotkanie rodziców na temat: „Rola rodziny w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków” Przedstawienie integracyjnej sytuacji edukacyjnej „Co wiem o powietrzu?” Dzień otwartych drzwi „Eksperymenty w naszym życiu” KVN z dziećmi „Otwórz drzwi do świata eksperymentów” Klasa mistrzowska „Tworzenie gry dydaktycznej dla przedszkolaków do eksperymentowania” Wystawa fotografii „Eksperymentujemy z wodą w domu” (Plan perspektywiczny z rodzicami) Rodzynki są w stanie pić

Slajd 15

Analiza porównawcza poziomu rozwoju wiedzy, umiejętności starszych dzieci w wieku przedszkolnym 2012–2013

Po przeprowadzeniu systemu pracy okazało się, że 28% (7 dzieci) posiadało wiedzę, umiejętności i zdolności do obserwowania i przeprowadzania eksperymentów. Istnieje zainteresowanie eksperymentowaniem. 48% (12 osób) rozwinęło umiejętności badania przyrody nieożywionej. Wzbogacone słownictwo. 24% (6 dzieci) jest nisko. Początek roku, koniec roku.

Slajd 16

Pozytywna dynamika rozwoju dzieci w roku akademickim 2012-2013:

Wnioski dotyczące cech integracyjnych

Slajd 17

Wyniki:

Eksperymenty z dziećmi dały dzieciom prawdziwe pomysły na temat badanego obiektu. Rozszerzyły się horyzonty dotyczące obiektów przyrody nieożywionej i ich właściwości. Były umiejętności planowania swoich działań, wyciągania wniosków. Powstały cechy osobowości: niezależność, inicjatywa, aktywność poznawcza i determinacja. W trakcie eksperymentów pamięć dziecka została wzbogacona, procesy umysłowe zintensyfikowane. Eksperymenty wzbudziły zainteresowanie dzieci badaniami przyrody nieożywionej, stymulowały zdobywanie nowej wiedzy. Eksperymenty z dziećmi dały dzieciom prawdziwe pomysły na temat badanego obiektu. Poziom kompetencji moralnych i środowiskowych rodziców, udział rodziców w procesie edukacyjnym wzrósł, wzrosła komunikatywność rodziców

Slajd 18

Perspektywy na przyszłość:

Ten problem jest naprawdę istotny i znaczący, planuję kontynuować pracę nad tym problemem, poprawiając go w zależności od wieku i indywidualnych cech dzieci. Literatura

Slajd 19

Nowe technologie pedagogiczne:

Projekt „Cuda Coca-Coli”. Wykorzystanie elementów TRIZ - „małych ludzi” do wskazania stanu skupienia wody. Metoda uczenia się gry polegającej na rozwiązywaniu problemów.

Slajd 20

Formy pracy z dziećmi.

Bezpośrednie doświadczenie nauczyciela z dzieckiem. Niezależna aktywność dzieci. Zintegrowane klasy. Sytuacje edukacyjne. Obserwacje w przyrodzie. Zobacz zdjęcia. Rozmowy na tematy. Ukierunkowane spacery i wycieczki. Działania w ramach projektu. Eksperymentalna działalność badawcza. Czytanie fikcji. Gry (dydaktyczne, słowne, mobilne, drukowane na komputer, c / r, teatralne)

Slajd 21

Metody i techniki pracy z dziećmi:

Wizualne (obserwacje, ilustracje, oglądanie prezentacji wideo) Słowne (rozmowy, czytanie fikcji, wiadomości, korzystanie z materiałów folklorystycznych) Praktyczne (gry - eksperymenty, gry - eksperymenty, gry dydaktyczne, gry z elementami TRIZ, nagrywanie wyników, modelowanie) Zadania związane z pracą Rozwiązywanie problemów stwierdzenia (opis problemu, stworzenie sytuacji problemowej, umiejętność analizy)

Slajd 22

Długoterminowy plan pracy z dziećmi ze starszej grupy (na przykład październik).

Slajd 23

Cechy integracyjne

Fizycznie rozwinięty, opanował podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne. Ciekawy, aktywny. Reaguje emocjonalnie. Opanowanie środków komunikacji i sposobów interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Potrafi zarządzać swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o idee wartości pierwotnej, przestrzegając podstawowych ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania. Potrafi rozwiązywać zadania intelektualne i osobiste adekwatne do wieku. Mając podstawowe idee o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze. Opanowanie uniwersalnych warunków wstępnych działań edukacyjnych. Opanowanie niezbędnych umiejętności. Lubi eksperymentować, bierze aktywny udział w procesie edukacyjnym

Slajd 24

Długoterminowy plan pracy z rodzicami nad eksperymentowaniem na rok akademicki 2012–2013

Slajd 25

Cechy integracyjne dzieci na koniec roku:

Ciekawy, aktywny (interesuje go nowy, nieznany w otaczającym go świecie, w tym świat przyrody; zadaje pytania dorosłemu, lubi eksperymentować; potrafi działać niezależnie, demonstrując umiejętności kultury środowiskowej w życiu codziennym. Reaguje emocjonalnie (potrafi emocjonalnie reagować na stan środowiska; potrafi emocjonalnie docenić naturalne przedmioty, potrafi dostrzec i zareagować na piękno przyrody; jest w stanie przeżyć bohaterów bajek, opowieści o treściach ekologicznych), opanował środki komunikacji i metody interakcji z dorosłymi i rówieśnikami; posiada mowę dialogową i konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i dorosłymi (negocjuje, wymienia się dystrybuuje działania we współpracy, potrafi zarządzać swoim zachowaniem w oparciu o idee wartości pierwotnej dotyczące środowiska, przestrzega podstawowych ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania w przyrodzie, potrafi rozwiązywać problemy osobiste adekwatne do wieku ; dziecko może zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę środowiskową i metody działania w celu rozwiązania nowych problemów zarówno dorosłych, jak i siebie; dziecko jest w stanie zaproponować własny plan i przełożyć go na rysunek, historię itp. Mając podstawowe wyobrażenia o świecie i naturze (dziecko może samodzielnie określić relację obiektów przyrody nieożywionej; potrafi wyciągać podstawowe logiczne wnioski).

Slajd 26

„Opanowanie uniwersalnych warunków działania edukacyjnego”: dzieci są w stanie wypełniać zadania indywidualne i zbiorowe, są w stanie przyjąć to zadanie, pamiętać o wykonywaniu prostych czynności, słuchać uważnie osoby dorosłej i postępować zgodnie z jej instrukcjami, potrafią działać skoncentrowane przez 15-20 minut. „Opanowawszy niezbędne umiejętności w dziedzinie edukacji„ Socjalizacja ”: współpracując z rówieśnikiem w grze, mogą oni wcielić się w rolę, przejąć rolę w odgrywaniu ról, przejąć inicjatywę i zaproponować nowe działania, oprzeć się trudnościom, przestrzegać zasad, wzbogacić fabułę i mogą obiektywnie modelować środowisko gry. „Opanowanie niezbędnych umiejętności w dziedzinie edukacji„ Bezpieczeństwo ”: przestrzegaj podstawowych zasad podczas przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów„ Opanowanie niezbędnych umiejętności i umiejętności w dziedzinie edukacji „Wiedza”: potrafią skomponować obiekt składający się z kilku części, uwzględniając ich właściwości strukturalne w zgodnie z zadaniem nauczyciela. „Po opanowaniu niezbędnych umiejętności w dziedzinie edukacji„ Komunikacja ”: mogą brać udział w rozmowie.

Slajd 27

Metody i techniki pracy z dziećmi:

Wizualne (obserwacja, oglądanie prezentacji wideo, przeglądanie ilustracji i albumów): Oglądanie śniegu, kolekcje papieru o różnych teksturach, album „Rodzaje tkanin”, ilustracje o zimie, wodzie, słońcu, przestrzeni. Obserwacje ruchu chmur, dymu z komina. Pokaz klepsydry. Słuchanie melodii to szmer wody, kropli, szum deszczu Słuchanie P. P. Czajkowskiego „Pory roku”, E. Kryłowa „Trzech białych rycerzy”. Prezentacje „Piękny płatek śniegu”, „Woda czarodziejki”, „Powietrze”, „Prawdziwa mała bajka”, projekt rodzinny „Woda czarodziejki”, „Magiczny guzik”, „Płatki śniegu na moim ramieniu”, „Woda wokół nas”. Film animowany „Run the brook”. Werbalne (rozmowy, czytanie fikcji, wykorzystanie materiałów folklorystycznych): „Pranks of Winter” Ushinsky'ego, „Jak rosła koszula w polu”, Chukovsky „Aibolit”. Wiersze Tyutcheva, Barto, Surikova, Marshaka „Dwanaście miesięcy”, ur. . „Kolobok”, „chata Zayushkiny”, „Calineczka”, „Trzy małe świnki”. Historia ekologiczna „Jak ludzie obrażali rzekę”. Wiersze, zagadki i piosenki o zimie, śniegu, wodzie, przestrzeni. Rosyjska opowieść ludowa „Bubble słomki i łykowe buty”, opowieści „Frost”, „Frost Ivanovich”. Nosov „Dunno on the Moon”. Puszkin „Opowieść o Caru Saltan.” Usatowa, „Zielona księga”. Gorączka wody. Znajomość kompasu. Rozmowy: „Dlaczego ludzie chorują?” Praktyczne metody (gry eksperymentalne, Д / и (Akwarium. Uwalnianie koralików z kolorowej niewoli. Dobrze - źle. Dowiedz się przez smak. Jak woda jest wchłaniana. Wiatr. Wyścigi z papieru. Dowiedz się przez zapach. Wytnij zdjęcia. Skrushki. Czyje ślady? Powiedz mi słowo Kto będzie dalej latał piłką ...) Tworzenie atrybutów do gry „Jesteśmy kropelkami” Ćwiczenia oddechowe. Wychowanie fizyczne Akwarela z solą „Opad śniegu”. Rysowanie „Na odległej niesamowitej planecie”. Rysowanie na mokro. Rysowanie baniek mydlanych. „Zabawna plama”. , Zaprojektuj „Tulipan”, łodzie, sułtany.

Slajd 28

Integracja według dziedzin Rozwój fizyczny Rozwój artystyczny i estetyczny Kultura fizyczna muzyka Kreacja artystyczna Rozwój poznawczy i mowa Rozwój społeczny i osobisty socjalizacja komunikacja poznanie Czytanie fikcji

Slajd 29

muzyka Tworzenie artystyczne Rozwój fizyczny Rozwój artystyczno-estetyczny Integracja według dziedzin Rozwój społeczno-osobisty poznanie Czytanie Fikcja socjalizacja Kultura fizyczna muzyka Tworzenie artystyczne Rozwój artystyczno-estetyczny Rozwój poznawczy Rozwój mowy Rozwój społeczno-osobisty komunikacja poznanie Czytanie Fikcja socjalizacja

Slajd 30

Literatura

1. Dybina OV „Nieznane w pobliżu. Doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków”, 2010. 2. Tugusheva TP, Chistyakova A.E. „Eksperymentalne zajęcia dzieci w średnim i starszym wieku”, 2010 3. Ryzhova N.V. „Gry z wodą i piaskiem”, obręcz nr 2.1997. 4. Ryzhova N.V. „Eksperymenty z piaskiem i gliną”, Hoop nr 2.1998 5. L. N. Menshchikova. Działania eksperymentalne dzieci. - Wydawca: Nauczyciel, 2009. 6. V. V. Moskalenko. Działanie pilotażowe. - Wydawca: Nauczyciel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Zajęcia ekologiczne z dziećmi w wieku 6-7 lat. - Wydawca: TC Teacher, Woroneż, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organizacja eksperymentalnych działań przedszkolaków. Wytyczne. - Wydawca. Arkti, 2005 9. A.I. Ivanova. Obserwacje przyrodnicze i eksperymenty w przedszkolu. Osoba. - Wydawca programu rozwojowego: Sphere, 2008

Slajd 31

Główne obszary pracy: 1. Stworzenie środowiska rozwijającego tematy do eksperymentów 2. Organizacja pracy z dziećmi (określenie treści, form, metod i technik) 3. Organizacja interakcji z rodzinami uczniów.

Slajd 32

Następujące wskaźniki stały się kryteriami oceny wiedzy i umiejętności:

Ocenę przeprowadzono zgodnie z 3-punktowym systemem: 1 b - niski poziom 2 b - średni poziom 3 b - wysoki poziom 1. Przejaw ciągłego zainteresowania i reakcji emocjonalnej na wybór aktywności eksperymentalnej; 2. zrozumienie problemu badawczego, umiejętność jasnego sformułowania celu (co należy zrobić); 3. Umiejętność planowania swoich działań, rozróżniania etapów. 4. wykorzystanie różnorodnych materiałów i sprzętu do prowadzenia eksperymentów i eksperymentów; zdolność do niezależnego działania zgodnie z algorytmem lub wzorcem, w celu wykazania zdolności twórczych; 5. umiejętność wyciągania wniosków, podsumowywania, porównywania, podsumowywania.

Slajd 33

W rogu działalności eksperymentalnej (mini-laboratorium, centrum nauki) przydzielono: - miejsce stałej ekspozycji, w której znajduje się muzeum, różne kolekcje, eksponaty, rzadkie przedmioty (muszle, kamienie, kryształy, pióra itp.); -miejsce na urządzenia; - miejsce do przechowywania materiałów (naturalne, „odpady”); - miejsce do eksperymentów; - miejsce na materiały (piasek, woda, trociny, wióry, styropian itp.); schematy, tabele, modele z algorytmami do przeprowadzania eksperymentów; seria obrazów przedstawiających naturalne społeczności; książki poznawcze, atlasy, albumy tematyczne; proste urządzenia; kolekcje; mini-muzeum (przedmioty są różne, na przykład „Zegar”); odpady: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, plastiku, drewna, korka itp. materiały podzielone na sekcje: „Piasek, glina, woda”, „Dźwięk”, „Magnesy”, „Papier”, „Światło”, „Szkło”, „Guma”; materiały naturalne: kamienie, muszle, piły i liście drzew medyczne materiały: pipety z zaokrąglonymi końcami, kolby, drewniane patyczki, łyżki miarowe, gumowe gruszki, strzykawki bez igieł; inne materiały: lustra, balony, olej, mąka, sól, cukier, kolorowe, przezroczyste szklanki, świece, inne sito, lejki, połówki mydelniczek , formy do lodu szkła powiększające, mikroskop, klepsydra, lupa Karty podpowiedzi „Co może, co nie może być” Osobiste zeszyty dla dzieci do rejestrowania wyników eksperymentu Mini-stojak „To, co chcę wiedzieć jutro”

Wyświetl wszystkie slajdy

Lekcja rozwoju poznawczego w przedszkolu dla dzieci w wieku 5-6 lat

Oferuję kompendium bezpośrednich działań edukacyjnych dla starszej grupy (5-6 lat) na temat rozwoju poznawczego na temat „Tygodnia zabawy”.
Głównym celem lekcji - usystematyzowanie i pogłębienie wiedzy dzieci w głównych kierunkach formowania podstawowych reprezentacji matematycznych: orientacja czasowa, ilość i liczba, rozmiar, kształt, orientacja czasowa. Lekcja miała formę otwartą i została przeprowadzona w ramach potwierdzenia zgodności ze stanowiskiem.
Podsumowanie GCD dla grupy seniorów na temat rozwoju poznawczego „Fun Week”
Obszar edukacyjny: Rozwój poznawczy
Integracja obszarów edukacyjnych: rozwój społeczny i komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój fizyczny
Typ: zintegrowany
Wiek dzieci: starszy wiek przedszkolny
Formy zatrudnienia (GCD): rozwiązanie sytuacji problemowych, ćwiczeń, rozmowy, chwil niespodzianek.
Prace wstępne: gry z logicznymi blokami Dyenesh, gry dydaktyczne, rozmowy, łamigłówki, wiersze o częściach dnia, tygodniu, porach roku.
Sprzęt i materiały: laptop, ekran interaktywny, sprzęt multimedialny, fonogramy z materiałem muzycznym, materiał do liczenia, kosz z jabłkami, notatka.
Materiały informacyjne: kolorowe paski różnej długości, liczący materiał.
Cel, powód:
Systematyzować i pogłębiać wiedzę dzieci w sekcjach FEMP.
Zadania:
1. Aby utrwalić wiedzę na temat sekwencji dni tygodnia;
2. Aby naprawić pomysły dzieci na temat kształtów geometrycznych;
3. Wzmocnienie umiejętności rozróżniania pojęć długo - krótko;
4. Ustal porządek i odliczanie w ciągu 10;
5. Poprawa znajomości relacji przestrzennych;
6. Stwórz warunki dla rozwoju logicznego myślenia, szybkiego dowcipu, uwagi;
7. Przyczyniają się do powstawania operacji umysłowych, rozwoju mowy, zdolności do reagowania kompletnym wspólnym zdaniem.
Postępy klasowe
- Chłopaki, dzisiaj będzie niezwykły dzień. Chcę cię zaprosić na wycieczkę. Czy lubisz podróżować?
- Na jakim transporcie można to zrobić? (odpowiedzi dzieci)
Zatem wybierzmy się w podróż magicznym pociągiem. Czy sie zgadzasz? A dla zabawy w drodze zaśpiewaj piosenkę.
(Fragment piosenki o dźwiękach pociągu, dzieci stają się jedna za drugą i wykonują ruchy razem z nauczycielem)

- Proszę usiąść w magicznym pociągu (dzieci siedzą przy biurkach).
SLAJD 1
Oto tydzień, w tym siedem dni
Poznaj ją wkrótce
Pierwszy dzień wszystkich tygodni
To się nazywa ... (dzieci odpowiadają) poniedziałek!
ŚLIZGAĆ SIĘ
- A oto nasz pociąg. Ile on ma wagonów? (Pięć.)
- Jaka jest kolejność zielonego samochodu? (Do trzeciego.)
- A jakie samochody jeżdżą obok niego? (pomarańczowy i żółty)
- Co oni są z rzędu? (2 i 4)
- Jaka jest ocena niebieskiego wagonu? (5)
- A gdzie jest pierwszy samochód? (Fioletowy)

- Dobra robota! Pierwszy dzień się skończył. Wkrótce nadejdzie drugi dzień, wtorek zaprasza nas do odwiedzenia. Który dzień jest wtorek?
We wtorek biegali, skakali, rozwijali mięśnie. I w tym celu wstaniemy, naprawimy wszystko na naszych plecach.
Physminute
Czas - wzrost, rozciągnięcie.
Dwa - zginać, zginać.
Trzy - trzy klaśnięcia w dłonie,
Trzy kiwające głowy.
Cztery ramiona szersze.
Pięć - pomachaj rękami.
Sześć - spokojnie usiądź przy biurku.
„Dokąd nasz magiczny pociąg zaprowadzi nas dalej?” Który dzień tygodnia następuje po wtorku? (Środa)
- Oczywiście środa.
ŚLIZGAĆ SIĘ
- Słuchaj, oto zając. Co on robi? (Sadzenie marchewki)
- Dobrze. A marchewka u królika stała się mała i duża. Policzmy ich liczbę. (Dzieci z nauczycielem uważają marchewki)
- Ile marchewek dostałeś? (7).
- Należy pamiętać, że marchewki stały się inne. Jaka jest największa liczba marchwi? (3)
- A najmniejszy? (4)
- Chłopaki, wiesz, ale zając martwi się, że ktoś z innych zwierząt zje jego marchewkę. Aby królik się nie martwił, zbuduj ogrodzenie w pobliżu jego ogrodu.
(Każde dziecko ma różne kolorowe paski na stole)
- Aby ogrodzenie było piękne, ułożymy paski jeden po drugim z mniejszych na większe. Zobacz, jak to mam.
ŚLIZGAĆ SIĘ
(dzieci w towarzystwie akompaniamentu muzycznego wykonują zadanie zgodnie z modelem na slajdzie)
- Dobra robota, wszystko się ułożyło. Policzmy, ile desek potrzebowaliśmy do pięknego ogrodzenia. (dzieci z nauczycielem uważają)
- Okazało się 10. Spójrzcie, chłopaki, a deski są inne. Które są najwyższe? (czerwony)
- A ile ich jest? (2)
- Jakie są najmniejsze deski i ile ich jest? (4 niebieskie)
- Które są większe, małe czy duże? (mały)
- Dobra robota, udało nam się pomóc królikowi. Ale nie znaleźliśmy tutaj gadżetów. Musimy więc przejść następnego dnia tygodnia. Który dzień następuje po środie?
- czwartek. Jest czwartym tu i tam, w czwartek ma na imię. Co to jest czwartek? (czwarty)
- Aby czwarty dzień był szybszy
Wkrótce zagramy.
W tym celu musimy przejść do czwartej platformy (dzieci z nauczycielem idą na matę).
- Chłopaki, gra nazywa się „Prawda czy fałsz”

Jeśli usłyszysz, co uważasz za słuszne, zdarza się - klaszcz w ręce, ale jeśli coś się nie wydarzy - tupnij.
- rano wschodzi słońce;
- w zimie jest gorąco;
- rano musisz wykonywać ćwiczenia;
- opadają liście opadają;
- nie możesz myć rano;
- księżyc świeci jasno w ciągu dnia;
- rano dzieci chodzą do przedszkola;
- w nocy ludzie jedzą obiad;
- w tygodniu 7 dni;
- po poniedziałku następuje czwartek;
- tylko 5 sezonów
W szerokim kręgu widzę, jak wszyscy moi przyjaciele wstali. Pójdziemy teraz w lewo, a teraz pójdziemy w prawo. Zbierzemy się w środku kręgu i wszyscy wrócimy na miejsce. Uśmiechamy się, mrugamy, wracamy w podróż (dzieci z muzycznym akompaniamentem wracają na swoje biurka)
„Teraz jest już dla nas piąty dzień”. W ciągu kilku dni roboczych piąty piątek. Który dzień jest piątek? (piąty)
- Słuchaj, co to za przedmioty? Chłopaki, zauważcie, że te przedmioty mają różne kształty. Spójrzmy na każdy temat.
„Na stołach masz geometryczne kształty”. Ułóżmy je w kolejności zgodnej z lokalizacją tych przedmiotów.
(Dzieci wykonują zadania, muzykę)
- Zobacz co się ze mną stało.
(nauczyciel pokazuje geometryczny łańcuch, który powinien się pojawić)
- Dobra robota, zarządzana.
Wszystkie prace zakończone
Szósty dzień to sobota
Siódmy dzień - znamy go
Niedziela - odpoczynek

Odbicie
- Podobała ci się podróż? Gdzie podróżowaliśmy? Czego się nauczyliśmy?
- Dobra robota! Hotel czeka na nas! Ale gdzie oni są?
(nauczyciel i dzieci robią lornetkę rękami)
- Zobaczmy, może hotele są po lewej stronie. Nie? Więc w prawo ... w górę ... w dół. Nigdzie?
(pukanie)
- Och, kto tam jest?
(nauczyciel wychodzi i wraca z koszem prezentów. Na koszyku jest notatka „Do dzieci”)

- To właśnie ten podarował żony. (nauczyciel otwiera koszyk, w którym leży pocztówka od Bałwana)
- To jest pocztówka. A potem coś jest napisane:
Wszyscy są po prostu wspaniali!
Podróż się skończyła.
Zaprzyjaźnij się z matematyką
Zbierz swoją wiedzę.
Niech wysiłki ci pomogą,
Pamięć, logika, uwaga!

Treść lekcji odpowiada jej celom. Struktura lekcji składa się z 4 części.
W części wprowadzającej przyczyniłem się do stworzenia sprzyjającej atmosfery, nawiązania kontaktu emocjonalnego z dziećmi i zainteresowania nadchodzącymi zajęciami.
W drugiej części stworzyłem sytuację problemową i przedstawiłem dzieciom temat lekcji.
Część 3 polegała na wspólnej działalności produkcyjnej nauczyciela i dzieci, w której wykorzystałem grę, metody wizualne, werbalne i praktyczne.
W końcowej części podsumowałem ćwiczenia edukacyjne.
W lekcji wykorzystano akompaniament muzyczny, który wzmocnił postrzeganie emocjonalne. Lekcja przyczyniła się do rozwoju zainteresowania dzieci nauką matematyki.

Prezentacja na temat: Fun Week