Kompetencje komunikacyjne to wysoce efektywne umiejętności komunikacyjne. Kompetencja komunikacyjna oznacza swobodne posiadanie i zarządzanie środkami komunikacji (werbalnej i niewerbalnej), traktowana jest jako system regulowania relacji człowieka w istocie z samym sobą, a także ze światem (naturalnym i społecznym).
Kompetencje komunikacyjne osoby to wszystkie wewnętrzne zasoby zapewniające efektywną interakcję: role, postawy, stereotypy, wiedza, umiejętności.
Struktura kompetencji komunikacyjnych obejmuje wiedzę i umiejętności zapewniające skuteczną komunikację i tworzenie relacji z innymi.
Pojęcie kompetencji komunikacyjnej określa zdolność osoby do słuchania rozmówcy, prowadzenia negocjacji i adekwatnej obrony swojego zdania.
Kompetencja komunikacyjna oznacza świadome i rozwijające się doświadczenie komunikacji między ludźmi, która kształtuje się poprzez bezpośrednią interakcję między nimi.
Rozwój kompetencji komunikacyjnych jest nierozerwalnie związany z kształtowaniem samej osobowości. Asymilacja doświadczenia komunikacyjnego następuje podczas bezpośredniej interakcji, a także osobiście podczas czytania, oglądania filmów, oglądania ludzi.
Kompetencje komunikacyjne osoby kształtują się poprzez otrzymywanie danych o cechach interakcji komunikacyjnych, problemach interpersonalnych i taktyce ich rozwiązywania. Rozwijając umiejętności komunikacyjne, przejmuje środki wizualne i werbalne z zewnętrznego środowiska społecznego, przy pomocy których analizuje komunikacyjne sytuacje interakcji. W procesie kształtowania się kompetencji komunikacyjnych następuje to na kilka sposobów: poprzez identyfikację z dorosłymi, asymilację dziedzictwa kulturowego i obserwację komunikacji innych ludzi.
Kompetencje komunikacyjne nauczyciela
Pojęcie kompetencji komunikacyjnych nauczyciela definiuje się jako umiejętność słuchania ucznia, rozumienia jego punktu widzenia, umiejętnej i taktycznej obrony opinii, nie szkodzenia uczniowi oraz budowania ciepłych i opartych na zaufaniu relacji poprzez komunikację.
Struktura kompetencji komunikacyjnych nauczyciela ma kilka elementów składowych:
- wartość motywacyjna - to gotowość nauczyciela do doskonalenia zawodowego, samorozwoju, samorealizacji;
- poznawcze - to jest informacja, wiedza nauczyciela;
- operacyjne - praktyczne zastosowanie wiedzy;
- wartość pozycyjna - stosunek nauczyciela do jego aktywności zawodowej. Elementy te są ze sobą ściśle powiązane, a brak jednego oznaczałby niekompletność systemu. Wraz z intensywnym rozwojem wszystkich elementów kompetencje komunikacyjne nauczyciela rosną.
W procesie uczenia się największe znaczenie ma relacja między nauczycielem a uczniem, a jaka będzie jakość tej interakcji, proces kształtowania się i rozwoju procesów poznawczych uczniów oraz ich poziom będzie tak efektywny.
Pełna współpraca nauczyciela z uczniem, obecność efektywnej komunikacji wpływa na chęć kreatywności, proces edukacyjny, stawianie i osiąganie celów, wyznaczanie celów i pracę nad nimi, chęć eksperymentowania, prowadzenia badań, udziału w konferencjach, konkursach.
Rozwój kompetencji komunikacyjnych nauczyciela rozpoczyna się na studiach, gdzie zdobywa niezbędną wiedzę teoretyczną, przechodzi praktyczne szkolenie, a jednocześnie dzieje się coś ważniejszego - człowiek staje się człowiekiem. Do niedawna był uczniem, a teraz zostaje nauczycielem i będzie miał wpływ na tych samych uczniów. Dlatego już od pierwszych dni znajomości ze studentami musi budować z nimi relacje oparte na zaufaniu, a osiąga to poprzez umiejętność kompetentnej, komunikacyjnej interakcji. Podstawowe pozycje stylu komunikacyjnego przyszłego nauczyciela kształtują się podczas komunikacji z kolegami z klasy, nauczycielami oraz podczas praktycznej nauki - z uczniami. W ten sposób kształtuje się styl pedagogiczny, pozycja, którą określa system wartości osobowościowych.
Istnieją pewne warunki i priorytety, które determinują rozwój kompetencji komunikacyjnych nauczyciela. Poprzez priorytetowe zachowania empatyczne, wartościowe podejście do ludzi, empatyczne słuchanie, umiejętności komunikacyjne na równych warunkach i ogólna orientacja empatyczna jednostki kształtują się.
Składnik rozwoju towarzyskości jest zdeterminowany przez zanurzenie w komunikacji, kształtowanie technik komunikacyjnych, postawy wobec otwartej komunikacji emocjonalnej i orientację na rozmówcę. Kształtowanie określonych umiejętności komunikacyjnych - budowanie wypowiedzi, określanie tła emocjonalnego rozmowy, korekta gramatycznego aspektu mowy, obserwacja intonacji i tonu głosu, umiejętność ich dostosowywania i podążania za mimiką i inne cechy.
Przy pomocy priorytetu w rozwoju stabilności emocjonalnej i potencjału organizacyjnego kształtuje się pozytywna samoocena, pewność siebie, poczucie własnej wartości. Dochodzi również do rozwoju umiejętności organizacyjnych w interakcji, w sytuacji konfliktowej, w tym celu prowadzone są szkolenia z zakresu rozwoju umiejętności i strategii postępowania w sytuacji konfliktowo-problemowej, umiejętności dostrzegania przyczyny konfliktu, kształtowania doświadczenia interakcji z rozmówcą.
Aby rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecka w wieku przedszkolnym był efektywny, muszą być spełnione określone warunki: pobudzenie aktywności komunikacyjnej poprzez wykorzystanie i stawianie zadań i sytuacji problemowych, tworzenie sytuacji, w których dziecko może wykazać się zdolnościami komunikacyjnymi i chwalić za sukcesy, niwelować bariery komunikacyjne ... Aby podnieść poziom sukcesu w komunikacji, zaangażować się w prace korekcyjne w celu poprawy umiejętności komunikacyjnych, uwzględniając indywidualne cechy i poziom rozwoju każdego dziecka z osobna, należy skorzystać z pomocy psychologa, a jeśli występują trudności w rozwoju mowy, należy również podłączyć logopedę. Konieczne jest nauczenie dziecka wyrażania uczuć, myśli, emocji, potrzeb za pomocą mowy i mimiki, rozwijanie słownictwa niewerbalnego, zapewnienie jednoczesnego wykonywania czynności edukacyjnych i samodzielnych, tworzenie i projektowanie sytuacji w zabawie, które motywują dziecko do komunikacji. W działaniach komunikacyjnych zapewnić niezbędne wsparcie i ułatwienia w interakcji nauczyciela i dziecka, a także dzieci między sobą, aby zrozumieć sytuację społeczną i okoliczności, w których żyje dziecko, uznać jego rodzinę za czynnik mający największy wpływ na rozwój osobowości dziecka i kształtowanie jego komunikacji alfabetyzacja.
Aby rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecka przebiegał normalnie, konieczne jest, aby sami nauczyciele mieli przede wszystkim dobrze rozwiniętą umiejętność komunikacji osobistej. Komunikując się z dziećmi w trakcie zajęć edukacyjnych i wychowawczych, nauczyciele muszą przestrzegać pewnych zasad.
Przede wszystkim należy nawiązać osobisty kontakt z każdym dzieckiem, należy zwracać się do niego po imieniu, podczas rozmowy być na wysokości oczu dziecka. Dzieci trzeba wysłuchać do końca, nawet gdy jest mało czasu, aby nie przerywać ich wypowiedzi. Z każdą interakcją trzeba analizować swoje zachowanie, zastanawiać się, co przeszkadza w wysłuchaniu dziecka do końca, czy jest chęć mu przerwania, czy jest myśl o nieistotności mowy dzieci, trzeba prześledzić, czy cały czas istnieje chęć sprzeciwiania się dziecku, czy jest jakaś wewnętrzna polemika ...
Monitoruj zachowania niewerbalne, w trakcie rozmowy wyrażaj miłość i ciepło całą twarzą, uśmiechaj się, nawiązuj kontakt wzrokowy, wykonuj płynne gesty. Musisz często monitorować swój nastrój i uśmiech, co pomaga poprawić mikroklimat psychiczny w grupie.
Konieczne jest rozwinięcie umiejętności samoobserwacji, analizowanie własnych czynności, mentalne postawienie się w butach dziecka, aby śledzić, jak reaguje na określone maniery i gesty. Pamiętaj, że dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo wrażliwe i mają tendencję do naśladowania.
Podczas komunikacji wymagane jest stosowanie pewnych metod wpływu pedagogicznego, takich jak perswazja i sugestia. Aby przekonanie się powiodło, należy być jak najbardziej przekonanym do tego, co zostało powiedziane, bardzo łatwo jest wyjaśnić dzieciom argumenty, jednocześnie zachowując cierpliwość i spokój. Jeśli konieczne jest zaszczepienie czegoś przedszkolakowi, należy to zrobić, patrząc mu w oczy i najbardziej imperatywnym tonem.
Przestrzeganie wszystkich tych zasad i zaleceń pomoże nauczycielowi-wychowawcy rozwinąć swój takt pedagogiczny, lepiej zrozumieć przedszkolaka i stać się bardziej wnikliwym, a dziecko z kolei będzie miało harmonijne warunki niezbędne do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i dobry przykład do naśladowania. 
Podręcznik przedstawia metodologię kształtowania relacji dzieci w wieku przedszkolnym z innymi dziećmi i dorosłymi. Publikacja zawiera różne sytuacje w grze, które przyczyniają się do kształtowania pozytywnego nastawienia do rówieśnika w przedszkolu; konstruktywna współpraca w zespole dziecięcym; umiejętność wyrażania i osiągania swoich celów w komunikacji, z uwzględnieniem interesów innych; wzmocnienie umiejętności ogólnie przyjętych kulturowych norm komunikacji. Podręcznik skierowany jest do psychologów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.
Z serii:Usługi psychologiczno-pedagogiczne w zakresie alimentów na dziecko
* * *
litry firmy.
II. Diagnostyka kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym
Do określenia cech kompetencji komunikacyjnej wybrano metody, które mają na celu zdiagnozowanie wszystkich składowych kompetencji komunikacyjnej: cech poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych aspektów obrazu rówieśniczego oraz wrażliwości na rówieśnika.
1. Wskaźniki rozwoju komunikacyjnego i kompetencji komunikacyjnych
2. Metoda słownych wyborów „Urodziny”
Orientacja diagnostyczna: określenie statusu socjometrycznego w grupie rówieśniczej.
Procedura ankiety.
Instrukcje: „Wyobraź sobie, że wkrótce masz urodziny, a mama mówi do Ciebie:„ Zaproś na imprezę trzech chłopaków z grupy! ” Kogo zaprosisz? ”
Eksperymentator zapisuje wybór każdego dziecka z osobna w tabeli socjometrycznej.
W ten sposób wszystkie dane w tabeli są wypełniane, po czym badacz określa liczbę wyborów dokonywanych przez każde dziecko (kolumnami pionowymi) i zapisuje je w odpowiedniej kolumnie tabeli. Następnym krokiem jest przejście do identyfikacji wspólnych wyborów. Jeśli wśród tych, którzy wybrali konkretne dziecko, są dzieci przez niego wybrane, oznacza to wzajemność wyboru. Te wzajemne wybory są zakreślane, a następnie liczone i zapisywane.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
1. Określenie socjometrycznego statusu każdego dziecka
Aby określić status dziecka, przetwarzanie wyników badań socjometrycznych zaproponowanych przez Ya.L. Kołominski. Status dziecka określa się, licząc wybory, które otrzymał. Zgodnie z wynikiem, dzieci można przypisać do jednej z czterech kategorii statusu: 1 - „gwiazdki” (5 lub więcej możliwości); 2 - „preferowane” (3-4 opcje); 3 - „zaakceptowano” (1-2 opcje); 4 - „nie przyjęto” (0 wyborów). 1. i 2. kategorie statusu są korzystne, 3. i 4. są niekorzystne.
2. Współczynnik zadowolenia każdego dziecka ze związku
Współczynnik satysfakcji (CS) definiuje się jako procent liczby rówieśników, z którymi dziecko dokonuje wzajemnych wyborów, spośród których samodzielnie wybrało.
75-100% - wysoki poziom satysfakcji
30-75% - średni poziom satysfakcji
Mniej niż 30% - niski poziom
3. Metodologia „Mój przyjaciel”
: badanie wyobrażeń o rówieśniku (jego cechach społecznych i osobistych), stopniu zróżnicowania i nastawieniu emocjonalnym do rówieśnika.
Instrukcje: "Narysuj przyjaciela tak, jak go sobie wyobrażasz." Następnie zaoferuj arkusz białego papieru i kolorowy
ołówki. Po zakończeniu rysowania zadaj dziecku pytania: „Kim on jest? Czym on jest? Jak ci się podoba? Dlaczego jest twoim przyjacielem? "
Zapisz odpowiedzi.
Przeanalizuj rysunek i wyniki rozmowy:
Kryteria analizy:
1) figuratywny element portretu znajomego (zgodnie z rysunkiem),
2) werbalny komponent wizerunku znajomego (na podstawie wyników rozmowy.
Kryteria oceny:
1) emocjonalny stosunek do rówieśnika,
2) stopień zróżnicowania obrazu rówieśniczego. Przeanalizuj rysunek według następujących parametrów:
rysunek,
mieć się w pobliżu,
relacja poprzez obraz,
płeć przyjaciela.
Przeanalizuj rozmowę według następujących parametrów:
obecność w opisie rówieśnika cech wyglądu,
obecność w opisie rówieśnika cech osobistych,
obecność w opisie umiejętności i zdolności rówieśnika,
obecność w opisie rówieśnika stosunku do siebie.
Przetwarzanie wyników
Wysoki poziom tworzenia obrazu rówieśniczego:
pozytywne nastawienie emocjonalne, wysoce ustrukturyzowany wizerunek przyjaciela (co najmniej 5–6 znaczących cech rówieśnika, z wykorzystaniem różnych kategorii (wygląd, umiejętności, cechy osobiste).
Średni poziom tworzenia obrazu rówieśniczego:
ambiwalentny stosunek emocjonalny do rówieśników, średni poziom ustrukturyzowania obrazu rówieśniczego (co najmniej 3-4 cechy znajomego).
Niski poziom tworzenia obrazu rówieśniczego :
ambiwalentny lub negatywny stosunek do rówieśnika, słaba struktura obrazu (1–2 cechy - „dobry przyjaciel”, „polubienie” itp.).
4. Sytuacja eksperymentalna „Kolorowanie”
Cel diagnostyczny:
1) określenie rodzaju relacji interpersonalnych dzieci w wieku przedszkolnym z rówieśnikami,
2) charakter przejawów prospołecznych form zachowań. Materiał motywacyjny: dwa arkusze z obrazem konturowym; dwa zestawy markerów:
a) dwa odcienie czerwieni, dwa odcienie niebieskiego, dwa odcienie brązu;
b) dwa odcienie żółtego, dwa odcienie zieleni, czerni i szarości. W diagnostyce bierze udział dwoje dzieci.
Instrukcje: „Chłopaki, teraz będziemy mieli zawody, zremisujemy z wami. Jakie znasz kolory? Musisz pokolorować rysunek, używając jak największej liczby kolorów. Zwycięzcą jest ten, który używa innych ołówków częściej niż inni, który ma najbardziej wielokolorowy rysunek. Tego samego ołówka można użyć tylko raz. Możesz udostępnić. "
Dzieci siedzą obok siebie, przed każdym z nich znajduje się kartka z rysunkiem konturowym i zestawem ołówków. W trakcie pracy dorosły zwraca uwagę dziecka na rysunek sąsiada, chwali go, pyta drugiego o opinię, notując i oceniając wszystkie wypowiedzi dzieci.
Charakter relacji określają trzy parametry:
1) zainteresowanie dziecka rówieśnikiem i jego pracą;
2) stosunek dorosłych do oceny drugiego rówieśnika;
3) analiza przejawów zachowań prospołecznych.
Pierwszym parametrem jest stopień emocjonalnego zaangażowania dziecka w działania rówieśnika.
Wskaźniki oceny:
1 punkt - całkowity brak zainteresowania poczynaniami innego dziecka (ani jednego spojrzenia na drugie);
2 punkty - słabe zainteresowanie (pobieżne spojrzenia na rówieśnika);
3 punkty - wyrażone zainteresowanie (okresowa, ścisła obserwacja poczynań znajomego, indywidualne pytania lub komentarze do poczynań drugiego);
4 punkty - wyraźne zainteresowanie (ścisła obserwacja i aktywna interwencja w działania rówieśnika).
Drugi parametr to emocjonalna reakcja na ocenę pracy rówieśników przez dorosłych.
Wskaźnik ten determinuje reakcję dziecka na pochwałę lub krytykę innego, co jest jednym z przejawów stosunku dziecka do rówieśnika, czy to jako przedmiotu porównania, czy jako podmiot, integralna osobowość.
Reakcje na ocenę mogą być następujące:
1) obojętność, gdy dziecko nie reaguje na ocenę rówieśnika;
2) ocena nieodpowiednia, negatywna, gdy dziecko cieszy się z negatywnej opinii i zdenerwowane pozytywną oceną rówieśnika (przedmioty, protesty);
3) adekwatna reakcja, w której dziecko raduje się z sukcesu i wczuwa się w porażkę, potępienie rówieśnika.
Trzecim parametrem jest stopień manifestacji zachowań prospołecznych. Zauważono następujące typy zachowań:
1) dziecko nie ustępuje (odmawia prośbie rówieśnika);
2) ustępuje tylko w przypadku równoważnej wymiany lub z wahaniem, gdy peer musi czekać i wielokrotnie powtarzać swoje żądanie;
3) ustępuje natychmiast, bez wahania, może zaproponować udostępnienie swoich ołówków.
Analiza wyników:
Połączenie trzech parametrów pozwala określić rodzaj relacji dziecka z rówieśnikiem:
obojętny typ związku - dzieci ze zmniejszonym zainteresowaniem działaniami rówieśnika, obojętny stosunek do pozytywnej i negatywnej oceny rówieśnika;
rodzaj podmiotu relacji - wyraźne zainteresowanie działaniami rówieśnika, nieadekwatna reakcja na ocenę rówieśnika, brak zachowań prospołecznych, ambiwalentny stosunek do skazanego;
typ relacji osobowości - istniało wyraźne zainteresowanie działaniami rówieśnika, adekwatna reakcja na ocenę rówieśnika, zachowania prospołeczne, pozytywne nastawienie emocjonalne do rówieśnika.
5. Eksperymentalna sytuacja problemowa „Goroshina”
Cel diagnostyczny:
1) określenie stopnia wrażliwości dziecka na wpływy rówieśnika;
2) określenie stopnia ukształtowania działań koordynujących wysiłki i realizacji wspólnych działań zmierzających do osiągnięcia wspólnego celu.
Przebieg badawczy: dwoje dzieci jest zaangażowanych w sytuację eksperymentalną. Konieczne jest przygotowanie kartki papieru (możesz na tablicy) z konturowym obrazem strąka grochu (lub korony drzewa), ołówkiem i maską zakrywającą oczy.
Wyjaśnij dzieciom, że powinny zrobić jedno zadanie za dwoje, a wynik będzie zależał od ich wspólnych wysiłków. Dzieci powinny rysować groszek w strąku. Główna zasada: nie wychodź poza granice grochu (pokaż próbkę). Trudność polega na tym, że jeden będzie rysował z zamkniętymi oczami, a drugi powinien, za jego radą (w prawo, w lewo, w górę, w dół), pomóc prawidłowo narysować groszek. Najpierw upewnij się, że dziecko jest zorientowane w kierunkach na prześcieradle. Następnie dzieci zamieniają się miejscami, otrzymują nową kartkę papieru i gra się powtarza.
Postęp: wszystkie repliki i wynik są rejestrowane.
Kryteria oceny:
1) umiejętność współdziałania i osiągania celu wspólnym wysiłkiem;
2) umiejętność słyszenia i rozumienia przyjaciela, umiejętność wyjaśniania z uwzględnieniem stanu emocjonalnego rówieśnika, ocena jego działań).
Zidentyfikowano poziomy zdolności do współdziałania.
Niski poziom - dziecko nie koordynuje swoich działań z działaniami rówieśnika, dlatego oboje nie osiągają wspólnego celu.
na przykład: 1) dziecko mówi drugiemu, co ma robić, nie zwracając uwagi na to, że nie zostało zrozumiane i kontynuuje wydawanie poleceń, dopóki kolega nie odmówi wykonania zadania;
2) dziecko, nie zwracając uwagi na polecenia rówieśnika, próbuje podglądać i samodzielnie wykonywać niezbędne czynności.
Średni poziom - przedszkolak jest prowadzony w procesie realizacji zadania przez rówieśnika, ale działa niekonsekwentnie i częściowo osiąga wynik
Wysoki poziom - dziecko potrafi wspólnie wykonać zadanie i osiągnąć cel.
Wrażliwość do partnera została określona poprzez analizę stopnia uwagi i reakcji emocjonalnych dziecka na wpływ rówieśnika - czy orientuje się, wykonując zadanie przyjacielowi (słyszy, rozumie, reaguje emocjonalnie, ocenia lub okazuje niezadowolenie).
Niski poziom - dziecko nie jest skupione na partnerze, nie zwraca uwagi na swoje działania, nie reaguje emocjonalnie, jakby nie widziało partnera, pomimo wspólnego celu.
Średni poziom - dziecko jest skupione na partnerze, ściśle przestrzega jego poleceń lub pracy, nie wyraża żadnych ocen ani opinii o wykonywanej pracy.
Wysoki poziom - dziecko koncentruje się na partnerze, martwi się swoimi działaniami, wydaje oceny (zarówno pozytywne, jak i negatywne), zalecenia dotyczące poprawy wyniku, potrafi wyjaśnić zadanie z uwzględnieniem działań rówieśnika, wyraża życzenia i otwarcie wyraża swój stosunek do wspólnych działań.
6. Specyfika relacji międzyludzkich (OMO) dla dzieci (kryteria modyfikacji i analizy: G.R. Khuzeeva)
Kierunek techniki:
Metodologia ma na celu określenie cech komunikacji interpersonalnej dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, stosunku do przywództwa, subiektywnego poczucia zaangażowania dziecka w grupie rówieśniczej, stosunku emocjonalnego do rówieśników i dorosłych, zachowań w sytuacji odrzucenia. Przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-10 lat.
Metodologia ta została opracowana na podstawie metodologii OMO (Peculiarities of Interpersonal Relations), zaproponowanej przez W. Schutza w 1958 r. I przeznaczonej do badania osób dorosłych. Schutz sugeruje, że relacje międzyludzkie opierają się na trzech podstawowych potrzebach interpersonalnych. Potrzeba włączenia, kontroli i wywierania wpływu.
1. Potrzeba włączenia ma na celu stworzenie i utrzymanie satysfakcjonujących relacji z innymi, na podstawie których powstają interakcje i współpraca. Na poziomie emocjonalnym potrzebę integracji definiuje się jako potrzebę stworzenia i utrzymania poczucia wzajemnego zainteresowania. To uczucie obejmuje:
Koniec fragmentu wprowadzającego.
* * *
Podany wstępny fragment książki Diagnostyka i rozwój kompetencji komunikacyjnych przedszkolaka (G.R. Khuzeeva, 2014) dostarczone przez naszego partnera -
Podsumowując materiał teoretyczny, jako hipotezę roboczą wysunięto następujące stanowisko naukowe: kształtowanie się kompetencji komunikacyjnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy uogólnionej jest utrudnione ze względu na budowę wady i wynika z psychologicznych cech osobowości, takich jak wycofanie, nieśmiałość, niezdecydowanie, co prowadzi do do kształtowania się specyficznych cech zachowań mowy - ograniczony kontakt, opóźnione włączenie w sytuację komunikacyjną, niezdolność do prowadzenia rozmowy (E.M. Mastyukova, Yu.F. Garkusha, S.A. Mironova), dlatego nastąpi kształtowanie kompetencji komunikacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym najlepiej, jeśli:
- - będzie przebiegał etapami, w tym: tworzenie motywacji w sytuacji komunikacyjnej; zapoznanie się ze środkami i metodami komunikacji oraz nabycie kompetencji komunikacyjnych;
- - będą prowadzone w ramach czynności reprodukcyjnych i teatralnych; - środowisko przedmiototwórcze zapewni jedność środków społecznych i obiektywnych oraz symuluje funkcjonalnie treść kompetencji komunikacyjnych kształtujących się u przedszkolaków;
- - w strukturze kompetencji komunikacyjnych możliwe jest ukształtowanie takich kompleksów cech psychologicznych człowieka, które przyczynią się do pomyślnej adaptacji przedszkolaków w środowisku społecznym.
W celu weryfikacji postawionej hipotezy przeprowadziliśmy prace eksperymentalne. Badania przeprowadzono na podstawie przedszkola MBDOU №224 „Zdrowie” w Barnauł. W badaniu wzięło udział 30 dzieci w wieku przedszkolnym, z czego 20 dzieci uczęszcza do grup dla dzieci z niedorozwojem mowy ogólnej, a 10 dzieci w grupie wychowawczej bez zaburzeń mowy.
Cele badań:
- 1. Wybrać metody mające na celu diagnozowanie poziomu kompetencji komunikacyjnych.
- 2. Uzupełnienie grupy doświadczalnej i kontrolnej dzieci.
- 3. Przeprowadź eksperyment stwierdzający i przeanalizuj wyniki.
- 4. Opracowanie systemu zajęć poprawczych w celu podniesienia poziomu kompetencji komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym z OHP.
- 5. Przeprowadź eksperyment formatywny i przeanalizuj wyniki jego realizacji.
- 6. Podsumuj wyniki, wyciągnij wnioski, określ skuteczność systemu zajęć poprawczych.
Praca eksperymentalna obejmowała trzy etapy:
- 1. Eksperyment potwierdzający zorganizowano w celu określenia faktycznego poziomu kształtowania się kompetencji komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Również na tym etapie zidentyfikowano cechy kompetencji komunikacyjnej dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Badanie dzieci trwało dwa tygodnie.
- 2. Eksperyment formatywny. Na tym etapie przeprowadzono wdrożenie systemu szkoleń, którego celem jest podniesienie poziomu kompetencji komunikacyjnych. Terminy - od lutego do kwietnia 2014 roku.
- 3. Eksperyment kontrolny, którego celem była ocena efektywności wykonanej pracy. Terminy - maj 2014
Do badania kompetencji komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystaliśmy pięć metod zaproponowanych w podręczniku dla wychowawców i nauczycieli szkół podstawowych O. V. Dybiny: Diagnostyka pedagogiczna kompetencji przedszkolaków. Przewodnik dla edukatorów i nauczycieli szkół podstawowych. Do pracy z dziećmi w wieku 5-7 lat. G.L. Zuckerman zdobienie wizerunków sylwetki rękawiczek przez dzieci w parach, metoda badania umiejętności kultury komunikacyjnej, zaproponowana w podręczniku przez G.A. Uruntaeva.
Diagnostyka kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku 5-7 lat została przeprowadzona według następujących parametrów:
- 1. Umiejętność rozumienia stanu emocjonalnego osoby dorosłej i rówieśnika.
- 2. Umiejętność otrzymywania niezbędnych informacji w komunikacji.
- 3. Umiejętność wysłuchania drugiej osoby, z uwzględnieniem jej opinii, zainteresowań.
- 4. Umiejętność prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami.
- 5. Umiejętność spokojnej obrony swojego zdania.
- 6. Umiejętność skorelowania swoich pragnień, aspiracji z zainteresowaniami innych ludzi.
- 7. Umiejętność uczestniczenia w sprawach zbiorowych (negocjacje, ustępstwa itp.).
- 8. Umiejętność szanowania ludzi wokół.
- 9. Umiejętność przyjmowania i udzielania pomocy.
- 10. Umiejętność niekłócenia się, spokojnego reagowania w sytuacjach konfliktowych.
Dla każdego parametru wyróżnia się poziomy kształtowania kompetencji społecznych i komunikacyjnych: wysoki, średni, niski.
Poziom wysoki (oceniany na 3 punkty) - dziecko samodzielnie wykonuje zadania, osiąga wynik.
Poziom średni (szacowany na 2 punkty) - dziecko rozumie polecenia osoby dorosłej, jest gotowe do wykonania zadania, korzystając z pomocy osoby dorosłej.
Niski poziom (szacowany na 1 punkt) - dziecko rozumie znaczenie proponowanego mu zadania, ale albo odmawia jego wykonania (nie wykazuje zainteresowania lub nie jest pewna wyniku), albo ma trudności z wykonaniem zadania, wykonując kilka mało skutecznych czynności (traci zainteresowanie, odmawia wykonania ), nie reaguje na pomoc osoby dorosłej.
Pierwszą metodą, jaką zastosowano podczas eksperymentu ustalającego, jest obserwacja. Obserwacja była prowadzona regularnie w warunkach naturalnych (dla samodzielnych zajęć zbiorowych, zabaw i pracy) i pozwoliła dość obiektywnie ocenić poziom kultury komunikacyjnej dzieci. Obserwacja była prowadzona w procesie interakcji dzieci z nauczycielem i rówieśnikami. Aby uniknąć błędów w interpretacji danych uzyskanych podczas obserwacji, opracowano protokół, w którym starannie rejestrowano zewnętrzne przejawy zachowania każdego dziecka. Protokół obserwacji odzwierciedlał takie parametry jak:
Komunikacja między dzieckiem a dorosłymi:
- 1. jak odnosi się do osoby dorosłej: czy nazywa nauczyciela po imieniu i patronimicznie „ty”; czy może grzecznie, spokojnie wyrazić swoje pragnienie, prośbę; jak reaguje na odmowę dorosłego spełnienia wymagań; Czy używa uprzejmych słów, co, w jakich sytuacjach.
- 2. potrafi spokojnie rozmawiać z osobą dorosłą spoglądającą mu w twarz; wysłuchać dorosłego do końca bez przerywania; poczekaj na swoją kolej, dostosuj głośność głosu w zależności od okoliczności lub sytuacji komunikacyjnej.
- - wprowadzić w temat, stworzyć emocjonalny nastrój;
- - zapoznanie się ze sztuką teatralną, zawodami teatralnymi;
- - poszerzać i wzbogacać słownictwo dzieci;
- - zaszczepić dzieciom miłość do sztuki teatralnej.
Wyposażenie: piłka, kostki (konstruktor), album z ilustracjami z „Teatru”.
Przebieg lekcji
1. Pozdrowienia. Gra „Powiedz mi dobre rzeczy”.
Psycholog i dzieci siedzą w kręgu i na zmianę opowiadają o jednym dobrym wydarzeniu, które przydarzyło się im w czasie, gdy dzieci się nie widziały (podczas podawania piłki, a osoba trzymająca piłkę mówi).
- 2. Część główna. Znajomość słownictwa teatralnego.
- 1. „Stajesz się widzem” (V. Vasilenko).
- - Chłopaki! Czy chciałbyś iść do teatru? (odpowiedzi dzieci)
- - Wiesz, w teatrze jest dużo, że nie wszystko od razu zapamiętasz. Na przykład, czy wiesz, że teatr ma „pistolety”? Teatralne „pistolety” nie są strzelane. To jest nazwa reflektorów. Są reflektory - „pistolety”. Są - „pistolety”. A największe reflektory nazywane są reflektorami. Cóż, gdzie siedzą widzowie? (W audytorium)
- - Dobrze. Jakie są nazwy miejsc na widowni? W widowni parter, antresola, balkon, kondygnacje, loże ... A na scenie kurtyna, portale, proscenium, zaplecze, szlabany, kraty ... A jest też rzecz, która bardzo pięknie się nazywa: arlekin!
Czy znasz zawody teatralne? (odpowiedzi dzieci). Dobra, posłuchajmy teraz wiersza o teatrze.
We wszystkich teatrach w całym kraju
Różne zawody są ważne.
Ale nadal, nie ważne jak się obrócisz,
A główną osobą jest artysta.
Oczywiście także reżyser
Artysta, rekwizyt, wizażysta;
Pokaże ci, gdzie leży,
Odpowiedzialny za rekwizyty.
Choreograf wykona tańce,
Wybór talentów w orkiestrze:
Że dyrygent, że muzycy,
I po prostu nie ma sobie równych na świecie
Tacy projektanci oświetlenia.
Przedstawienia odbywają się niezmiennie
Pracownik ze sternikiem,
Garnitur uszyty na miarę
Z miłością, nasze kredensy,
Prawidłowy świszczący oddech, ciernie, gwizdki
Radiooperatorzy prowadzący przedstawienie.
Podąża za wszystkim okiem orła
Nasz przyjaciel jest asystentem reżysera.
Oto ślusarze i stolarze,
Hydraulików i malarzy,
Sprzątaczki i woźne,
Zarówno dowódcy, jak i strażnicy;
Podąży za wszystkim na świecie
Szefie, wodzu, wodzu, wodzu.
Że nauczyciel jest uczony
Strażak nie śpi na stanowisku,
Barmanki i kucharze,
Krajacze i lekarze
Kasjer, księgowy i kierowca,
Ale najważniejsza jest ... widz!
- 2. Zagadki.
- - Teraz odgadnij zagadki dotyczące inicjacji w „prawdziwych widzów”.
Co napisze scenarzysta
To nam pokaże ... (artysta).
W orkiestrze jest dyrygent,
A w teatrze - ... (reżyser).
Tekturowy pomidor
Sprytnie wykonane ... (rekwizyty).
Aby lepiej widzieć widza
Jest w teatrze ... (oświetlenie).
Był mężczyzna, ale aktor stał się:
Został przemieniony przez ... (wizażysta).
Garnitury mają rozmiar.
Wie to ... (komoda).
Niech na zewnątrz będzie ciepło
Ale na scenie - śnieg i deszcz.
Przyciągnie to do nas
Cudownie ... (artysta).
Dobra robota! Wykonaliśmy świetną robotę!
Dołącz do rąk przyjaciół
I weź głęboki oddech
I co ci powiem,
Powtarzaj za mną:
Przysięgam od teraz i na zawsze
Święto pielęgnować teatr
Bądź uczciwą, miłą osobą
I widz godny być!
Dedykuję cię prawdziwym widzom!
3. Gra „Wyróżniamy się z kostek teatru”.
Pod uwagę brane są ilustracje do albumu „Teatr”. A potem dzieci są proszone o samodzielne zbudowanie teatru z bloków. Jednocześnie wyjaśnia się, że istnieją różne rodzaje teatrów: operowy, baletowy, musicalowy, dramatyczny, kukiełkowy, stołowy, cieniowy, palcowy. Elewację można ozdobić kolumnami (nie filarami), zwrócić uwagę na plakat, kupić bilety w kasie, kupić program. Foyer znajduje się przed audytorium. Aranżacja sceny: kurtyna, scena, zaplecze, dekoracje.
4. Narysuj plakat do spektaklu.
Dzieci otrzymują zadania, które mają wymyślić i narysować plakat.
5. Rytm korygujący.
Ćwiczenie „Myszy” (dokładne połączenie z rytmem mowy i ruchów).
Myszy wyszły raz, dzieci są rozrzucone.
Zobacz, która jest godzina. Patrzą spod ramienia na prawo i lewo.
Raz, dwa, trzy, cztery, Wykonuj ruchy z podniesionymi rękami
Myszy pociągały za ciężary. na dół; Pociągnij linę. Kucać
Nagle rozległo się straszne dzwonienie, zakrywające ich twarze.
Myszy uciekają!
4. Ostatnia część. Rytuał pożegnalny. Gra „Hej!”
Psycholog zachęca dzieci do kończenia każdej lekcji w następujący sposób: stań w kręgu, podskocz na komendę z uniesioną prawą ręką i krzyknij „hej!”
Konsultacje dla nauczycieli
KOMPETENCJE KOMUNIKACYJNE DZIECI PRZEDSZKOLNYCH
Konsultacje dla nauczycieli
Opracowane przez starszego pedagoga Zrelyakova E.V.
Pomagając dzieciom w pokonywaniu trudności, my
za każdym razem, gdy dokonujemy jakiegoś cudu. to
wynik wspólnych wysiłków nauczyciela i
dzieci, małe dzieło sztuki, w
w który wszyscy są zaangażowani
jak muzycy jednej orkiestry.
K. Fopel
Rozwój kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym jest nierozerwalnie związany z nowoczesnymi trendami w odnowie edukacji i wymogami federalnego standardu edukacyjnego
„Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu przyswajanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy pełnej szacunku i poczucia przynależności do rodziny i wspólnoty dzieci i dorosłych Organizacji; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie ”(FSES wychowania przedszkolnego).
Jednocześnie praktyka pokazuje, że celowe kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w przedszkolach często pozostaje poza uwagą nauczycieli. Dzieci nie umieją negocjować, często się kłócą, konfliktują, nie próbują się słyszeć, są agresywne. Pojawiające się sytuacje konfliktowe nie tylko utrudniają normalną komunikację dzieci, ale także zakłócają cały proces wychowawczy i edukacyjny.
Kompetencje komunikacyjne uważa się za podstawową cechę osobowości przedszkolaka, jako najważniejszy warunek dobrego samopoczucia w rozwoju społecznym i intelektualnym, w rozwoju specyficznie dziecięcych zajęć - zabaw zbiorowych, konstrukcyjnych, twórczości artystycznej dzieci itp.
Środowisko psychologiczno-pedagogiczne, w którym dziecko przebywa w placówce przedszkolnej, ma potencjał do rozwoju kompetencji komunikacyjnych przedszkolaków dzięki systemowi celowej pracy. Obejmuje:
Uwzględnienie rozwoju kompetencji komunikacyjnych przedszkolaków jako celu działalności psychologiczno-pedagogicznej (integracja gier i ćwiczeń psychologicznych w strukturę zajęć wychowawców i nauczycieli - specjalistów, a także edukacja psychologiczno-pedagogiczna nauczycieli w zakresie: charakterystyki wiekowej przedszkolaków; sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych w grupie dziecięcej; sposoby organizacji komunikacji między dziećmi; zasady komunikacji grup dziecięcych);
Prowadzenie systemu zajęć rozwojowych i korekcyjnych (przez nauczyciela - psychologa);
Przy opracowywaniu systemu zintegrowanego podejścia do rozwoju kompetencji komunikacyjnych przedszkolaków położono nacisk na następujące warunki:
Tworzenie sytuacji sukcesu komunikacyjnego;
Szkolenie we wspólnym poszukiwaniu rozwiązań korzystnych dla obu stron w sytuacjach konfliktowych;
Stymulowanie działań komunikacyjnych z wykorzystaniem sytuacji problemowych;
Prowadzenie pracy poprawczej z dziećmi mającymi trudności w sferze komunikacyjnej oraz rozwijanie studiów psychologicznych (nauczyciel - psycholog);
Motywowanie dzieci do wyrażania uczuć, cech charakteru postaci za pomocą słów i mimiki;
Tworzenie sytuacji zabawowych, które motywują dzieci do komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.
Jednym z zadań nauczyciela-psychologa w pracy z dziećmi nad rozwijaniem kompetencji komunikacyjnych jest zaznajomienie ich z językiem emocji, których środkami wyrazowymi są mimika, gesty, postawy; uczenie dzieci korzystania z nich zarówno w celu wyrażania własnych uczuć i doświadczeń, jak i zrozumienia stanu emocjonalnego innych
Rozwój kompetencji komunikacyjnych starszych przedszkolaków w sytuacjach zabawowych.
Współczesne zmiany warunków społecznych, społeczno-kulturowych znajdują odzwierciedlenie w procesie edukacyjnym, który zakłada ukształtowanie się osobowości zdolnej do myślenia poza schematami, twórczo rozwiązującej powierzone zadania. Według FSES DO jednym z obszarów rozwoju społecznego i komunikacyjnego uczniów jest rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.
Komunikatywna orientacja procesu edukacyjnego jest istotna, gdyż ukształtowanie się osobowości zdolnej do organizowania interakcji międzyludzkich, rozwiązywania problemów komunikacyjnych zapewnia jej pomyślną adaptację we współczesnej przestrzeni społeczno-kulturowej.
Problem ten był przedmiotem badań współczesnych naukowców krajowych i zagranicznych: M.I. Lisina, V.A. Kan-Kalika N.D. Nikandrov, A.B. Dobrovich, T.A. Repina, E.O. Smirnova, D. Wilkins, F. Hopkins i inni.
Jedną z wiodących kompetencji jednostki jest kompetencja komunikacyjna (kompetencja w komunikacji), która obejmuje:
umiejętność nawiązywania kontaktu zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi;
rozpoznawanie doświadczeń i stanów emocjonalnych innych;
umiejętność wyrażania własnych emocji w sposób werbalny i niewerbalny.
W wieku przedszkolnym dziecko powinno już opanować umiejętności komunikacyjne:
współpracować;
słuchaj i słuchaj;
postrzegać i rozumieć informacje;
mów za siebie.
Jednak dzieci w wieku 6-7 lat nie zawsze są w stanie odpowiednio wyrazić swoje myśli, uczucia i wrażenia, co często stanowi przeszkodę w nawiązaniu pełnoprawnego kontaktu zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi. Jednocześnie to wiek przedszkolny i wiek szkolny sprzyja opanowaniu umiejętności komunikacyjnych. Dzieci w tym wieku wyróżniają się szczególną wrażliwością na zjawiska językowe, interesuje je rozumienie swoich doświadczeń mowy, rozwiązywanie problemów komunikacyjnych.
Ponieważ dzieci w placówce przedszkolnej lepiej komunikują się ze swoimi rówieśnikami, nauczycielowi łatwiej jest celowo organizować komunikację z dziećmi.
Do środków przyczyniających się do kształtowania kompetencji komunikacyjnych należą:
dialog;
tworzenie sytuacji fabularnych;
organizacja niezależnych działań;
sytuacje w grze;
gry rozwojowe i dydaktyczne itp.
Jak rozwinąć kompetencje komunikacyjne przedszkolaka w sytuacjach zabawowych?
Celem:
rozwój komunikacji werbalnej i niewerbalnej;
szkolenie w zakresie umiejętności zadawania pytań otwartych i zamkniętych;
uczenie umiejętności parafrazowania tego, co zostało powiedziane, zrozumienia jego głównego znaczenia;
uczenie umiejętności rozumienia znaczenia komunikatu, podkreślenia głównej idei wypowiedzi, podsumowania myśli rozmówcy;
rozwój słuchowej percepcji informacji;
nauka umiejętności rozpoznawania stanów emocjonalnych rozmówcy i ich odzwierciedlania za pomocą ekspresyjnych ruchów i mowy.
Te gry to: „Co się stało?”, „Spakuj walizkę”, „Echo”, „Wzajemne cytowanie”, „Poczta”, „Kim jesteś?”, „Co jest w skrzyni?”, „Galeria sztuki”, „ABC z jakiegoś powodu ”,„ Tajne znaczenie ”,„ Trwa dochodzenie ”,„ To jest dobre i złe ”itd.
Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność konstruowania „tekstu dla drugiego” (wypowiadanie się).
Zadania:
uczyć dzieci dokładnego, zwięzłego wyrażania myśli, bez zniekształcania znaczenia;
rozwinąć umiejętność oceniania innych z pozycji życzliwości, biorąc pod uwagę osobiste cechy słuchacza;
ucz dzieci ustalania „informacji zwrotnej” podczas interakcji między sobą, a także z innymi ludźmi
Te gry to: „Artysta Word”, „Sklep”, „Opisz znajomego”, „Biblioteka”, „Zgadnij, kto to jest”, „Zbuduj miasto”, „Telewizja” itp. (Opis gier znajduje się w dodatku)
Graj w ćwiczenia rozwijające umiejętność aktywnego słuchania
"Co się stało?"
Ekwipunek: tablica magnetyczna, magnesy; zdjęcia: wesoły krokodyl, smutne lwiątko, wściekła (wściekła) mysz, przestraszony słoniątko, obrażony pingwin, zdziwiona sowa.
Opis ćwiczenia -
Jedno z dzieci jest kierowcą, reszta to „obserwatorzy” i „doradcy”.
Nauczyciel zaprasza kierowcę do wybrania dowolnego obrazka, przyczepienia go do tablicy magnetycznej i odpowiedzi na pytania:
Kto to jest?
Jaki jest jego nastrój?
Jakie uczucia (emocje) odczuwa?
Czemu? Co się z nim stało?
Jaką radę mu dałbyś?
„Obserwatorzy” i „doradcy” słuchają odpowiedzi na pytania i wyrażają swoje opinie.
„Badania pantomimiczne”
Opis ćwiczenia
Nauczyciel zaprasza dzieci do spaceru, gdy idą w ich widoku:
mała dziewczynka w dobrym nastroju;
starzec;
zmęczona osoba;
odważna osoba itp.
Najpierw dzieci wykonują każde zadanie w tym samym czasie, potem po kolei.
"Spakuj walizkę."
Opis ćwiczenia.
Nauczyciel mówi:
Wyobraź sobie, że wybieramy się w podróż. Spakujmy naszą walizkę. Pomyśl, co możesz zabrać ze sobą w drogę. Pierwszy „podróżnik” nadaje nazwę przedmiotowi, który zabierze ze sobą, drugi powtarza to, co powiedział pierwszy, a następnie nadaje nazwę przedmiotowi. Trzeci pamięta, że \u200b\u200bwziął drugiego „podróżnika” i dodał swój przedmiot i tak dalej. Pamiętaj, żeby się nie powtarzać.
❖ ćwiczenie można utrudnić, prosząc dzieci o powtórzenie nazw wszystkich obiektów, które brzmiały przed nimi.
"Echo" .
Opis gry
Pierwsza opcja.
Nauczyciel czyta dzieciom dowolny wiersz i powtarzają ostatnie słowo każdego wiersza.
Druga opcja.
Nauczyciel dzieli dzieci na dwie drużyny. Jedna z drużyn to „wynalazcy”, druga to „echo”.
Zespół „wynalazców” konsultuje się i decyduje, kto nazwie jakie słowo na dany temat. Następnie gracze tej drużyny na przemian wymawiają wymyślone słowa i pytają komendę „echo”: „Jakie słowo powiedziała Vitya (Kolya itp.)? Drużyna „echo” musi polubownie odpowiedzieć na pytania drużyny rywalizującej.
Następnie drużyny zamieniają się miejscami, gra się wznawia.
„Wzajemne cytowanie” .
Opis gry.
Gracze siedzą na krzesłach lub na podłodze w kręgu.
Nauczyciel mówi:
Zagrajmy w tę grę. Dwukrotnie stukam dłońmi w kolana i dwukrotnie wymawiam swoje imię „Lena - Lena”, po czym klaszczę nad głową, wzywając kogoś innego, np. „Wania-Wania”. Wania, słysząc swoje imię, najpierw dwukrotnie puka w kolana, nazywając siebie „Wania - Wania”, a następnie klaszcze w dłonie i woła kogoś innego, na przykład: „Katya - Katya”. Teraz Katya przejmuje kontrolę i tak dalej. Staraj się nie patrzeć na rozmówcę, do którego dzwonisz. Powiedz jego imię, na przykład, szukając gdzieś.
"Poczta" .
Opis gry.
Gospodarzem gry jest nauczyciel. Między nim a uczestnikami gry toczy się następujący dialog:
Prowadzący: Ding - ding - ding.
Dzieci: kto tam jest?
Host: poczta.
Dzieci: skąd?
Prowadzący: z Ryazan.
Dzieci: Co oni tam robią?
Prowadzący: tańczą (śpiewają, śmieją się, pływają, latają itp.)
"Kim jesteś?"
Opis gry.
Każdy uczestnik wymyśla jakiś zabawny pseudonim (na przykład miotła, bańka, grzebień, długopis, zabawka itp.) Następnie kierowca jest wybierany za pomocą liczenia. Zaczyna zadawać pytania graczom. Odpowiadając na nie, gracz powinien używać tylko wymyślonego przez siebie słowa, zachowując jednocześnie poważny wyraz twarzy.
Na przykład kierowca podchodzi do kogoś, kto nazywa siebie „miotłą” i surowo ostrzega:
- Kto się myli
Spotyka się!
Kto się śmieje, będzie miał zły czas!
- Kim jesteś?
- Miotła.
- Co jadłeś dziś rano?
- Miotła.
- A co zabrałeś do przedszkola?
Kiedy pytania się kończą lub gracz popełnia błąd (śmiech), kierowca się zmienia.
"Co jest w pudełku?"
Wyposażenie: skrzynia, różne przedmioty.
Opis gry.
Nauczyciel kładzie na stole skrzynię z przedmiotem w środku.
Wyboru sterownika dokonuje się za pomocą czytnika. Patrzy w klatkę piersiową. Pozostali uczestnicy pytają kierowcę o kolor, kształt, przeznaczenie przedmiotu w skrzyni. Kierowca musi odpowiedzieć na wszystkie pytania słowami „tak” lub „nie”.
Dziecko, które jako pierwsze podaje nazwę zawartości skrzyni, staje się kierowcą. Nauczyciel wkłada kolejny przedmiot do skrzyni, gra zostaje wznowiona.
„Galeria zdjęć” .
Wyposażenie: obrazy, których imiona są znane dzieciom.
Opis gry.
Nauczyciel pokazuje im zdjęcia. Każdy uczestnik robi jedną z nich, która najbardziej mu się podobała. Następnie wybierany jest sterownik. On mówi
Wszystkie zdjęcia są dobre
Ale jeden jest lepszy!
Reszta uczestników za pomocą pytań próbuje odgadnąć, który obraz podobał się kierowcy.
Dziecko, które jako pierwsze nada nazwę poczętemu obrazkowi, staje się kierowcą, gra zostaje wznowiona.
„ABC dlaczego” .
Wyposażenie: alfabet.
Opis gry.
Gracze siedzą na podłodze lub krzesłach w kręgu. Nauczyciel mówi:
Musisz zadać pytanie, aby pierwsze słowo Twojego pytania zaczynało się od jednej z liter alfabetu. Po kolei będziemy zadawać pytania. Uczestnik, który się pomyli lub zapomni kolejność liter w alfabecie, zostaje wyeliminowany z gry. Na przykład:
A: czy morela to owoc czy warzywo?
B: banan, jakiego koloru? Itp.
"Wywiad"
Wyposażenie: mikrofony (w zależności od liczby par uczestników)
Opis gry.
Nauczyciel dzieli dzieci na dwie drużyny. Jeden zespół - „eksperci”, drugi - „dziennikarze”
Nauczyciel mówi:
Każdy „dziennikarz” musi wybrać „eksperta” i przeprowadzić z nim wywiad na znany nam temat, na przykład: Miasto, w którym mieszkam ”
Proszę, odegrajcie swoje role, aby wasze zachowanie i mowa były jak prawdziwe dziennikarze i eksperci. Kto zacznie pierwszy?
Wychowawca pełni rolę obserwatora.
Zwycięża para, która zdaniem większości dzieci najskuteczniej odegrała swoje role.
Ocenie podlega stopień poświęcenia partnerowi, kultura komunikacji, artyzm.
„Pum - pum - pum” .
Opis gry.
Gracze siedzą na podłodze lub krzesłach w kręgu.
Nauczyciel mówi:
- Teraz zagramy w grę „Pum - pum - pum”. „Pum - pum - pum” - tak nazwiemy każdy tajemniczy obiekt.
Następnie wybierany jest kierowca, który myśli o obiekcie. Pozostali uczestnicy zadają mu pytania.
Na przykład:
- Dlaczego pomyślałeś o tym "Pum - pum - pum"?
- Do czego służy "pum - pum - pum"?
„Czy to pum-pum-pum jest duże czy małe?”
Kierowca musi odpowiedzieć na pytania graczy pełnym zdaniem.
Dziecko, które jako pierwsze nazwał tajemniczy przedmiot, staje się kierowcą, gra zostaje wznowiona.
„Powiedz to inaczej” .
Wyposażenie: wióry.
Opis gry.
Gracze siedzą na podłodze lub krzesłach w kręgu.
Nauczyciel mówi:
Wymówię zdania, w każdym z których podświetlę słowo głosem. Twoim zadaniem jest zastąpienie tego słowa innym znaczeniem.
Uważaj - znaczenie zdania nie powinno się zmieniać.
Przykładowe zdania:
- Dziewczyna spieszy się do szkoły:
- Mama wygląda przez okno:
- Wczoraj Tolya był smutny;
- Dziś Tolya śmieje się wesoło. Itp.
Dziecko, które jako pierwsze udzieliło poprawnej odpowiedzi, otrzymuje żeton. Zwycięzcą jest ten, kto na koniec gry zbierze więcej żetonów.
"Wysłuchaj i powtórz" .
Opis ćwiczenia.
Wyboru sterownika dokonuje się za pomocą czytnika. Nauczyciel wypowiada zdanie, po którym kierowca musi przekazać pozostałym uczestnikom to, co usłyszał, ale innymi słowy.
Na przykład nauczyciel mówi:
„Przeczytam wam wspaniałą historię o podróżującej mrówce.
Kierowca może przeformułować to zdanie w ten sposób:
Nauczyciel (imię - patronimik) przeczyta nam ciekawą opowieść o podróżach mrówki.
Następnie kierowca się zmienia, ćwiczenie zostaje wznowione.
❖ ćwiczenie może być skomplikowane, jeśli zostanie użyty jako materiał mowy
małe wiersze, opowiadania, bajki.
„Tajne znaczenie” .
Wyposażenie: tablica magnetyczna, magnesy.
Ilustracje do przysłów:
„Nie można bez trudu wyciągnąć ryby ze stawu”;
„Jajka nie uczą kurczaka”;
„Każdy brodziec chwali swoje bagno”;
„Jeśli gonisz dwa zające, to ani jednego nie złapiesz”;
„Tchórz boi się swojego cienia”;
Opis ćwiczenia.
Jedno z dzieci jest kierowcą, reszta to „obserwatorzy” i „doradcy”. Nauczyciel dołącza do tablicy ilustrację do przysłowia. Kierowca jest proszony o wysłuchanie kilku przysłów, wybranie odpowiedniego „podpisu” do zdjęcia i uzasadnienie swojego wyboru.
„Obserwatorzy” i „doradcy” słuchają odpowiedzi kierowcy i wyrażają swoją opinię.
Następnie kierowca się zmienia, ćwiczenie zostaje wznowione.
„Śledztwo w toku” .
Ekwipunek : tablica magnetyczna, magnesy;
Zdjęcia tematyczne: „New Year's Round Dance”, „Hockey”, „Fireworks”.
Opis gry .
Przy pomocy czytelni wybiera się dwóch kierowców - „detektywów”
Reszta uczestników gry to „świadkowie”. Nauczyciel dołącza do tablicy obrazek fabularny, aby mogli go zobaczyć tylko „świadkowie”. Wtedy „świadkowie zaczynają zeznawać” o tym, co jest pokazane na obrazku. Ich zadaniem jest opisanie fabuły nie bezpośrednio, ale pośrednio, wykorzystując dodatkowe informacje, aby „detektywi” nie od razu zrozumieli, co się dokładnie dzieje. Na przykład, jeśli używany jest obrazek „Taniec noworoczny”, dzieci mogą to opisać w ten sposób:
- Widzę uśmiechy na ich twarzach.
- Słyszę śmiech i kroki.
- Wszyscy trzymają się za ręce.
- Słyszę zabawną muzykę.
- Widzę prezenty.
- Czuję zapach drzewa.
Jeśli „detektywi” uznają, że rozwiązali spisek, mówią: „Mamy odpowiedź”. Wersje odpowiedzi można nominować trzy razy.
Potem zmieniają się sterowniki, gra się wznawia
"Zły humor" .
Opis ćwiczenia.
Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że każdy może mieć zły nastrój, a inni muszą spróbować zrozumieć jego przyczynę i nauczyć się, jak właściwie reagować na złe zachowanie i wypowiedzi danej osoby.
Następnie nauczyciel mówi:
- Jeden chłopiec przyszedł do przedszkola w złym humorze i ze złością powiedział do kolegi: „Nie będę się z tobą bawić”.
Jego przyjaciel pomyślał trochę i zapytał: „Masz na myśli, że chcesz bawić się z innymi dziećmi?”
Nastrój chłopca poprawił się, ponieważ jego przyjaciel nie kłócił się z nim, przysięgał, nie obraził się, ale po prostu próbował go zrozumieć.
Następnie wybiera się kierowcę, który przedstawi dziecko w złym nastroju. Reszta dzieci stara się poprawnie zareagować, każdą wypowiedź rozpoczynając od słów: „Masz na myśli to ...”
„Zacznę i będziesz kontynuować” .
Wyposażenie: opowiadanie N.Nosova „Na wzgórzu”.
Opis ćwiczenia.
Uczestnicy siedzą na podłodze lub krzesłach w kręgu. Najpierw nauczyciel czyta dzieciom opowiadanie N. Nosova „Na wzgórzu”, a następnie wypowiada niedokończone zdania. Dzieci na zmianę wykańczają je za pomocą przenośnych słów i wyrażeń.
Na przykład:
Dzień był bezchmurny, śnieg w słońcu ... (iskrzył się, mienił, połyskiwał, połyskiwał).
Misha usiadł na sankach i rzucił się z góry ... (z kulą, wicher, tak że zaparło mu dech w piersiach)
Sanie przewróciły się, a chłopiec ... (spadł, pogrążył się w śniegu, przeleciał przez pięty)
Kola naprawdę chciał zrobić slajd. Pracował ... (niestrudzenie, niestrudzenie, w pocie czoła).
„Wyjaśnij Dunno”
Sprzęt: Nie wiem, frytki.
Opis gry:
Dzieci siedzą na podłodze lub krzesłach w kręgu. Nauczyciel pyta dzieci, jakie przysłowie znają. Następnie mówi:
Dunno nie rozumie, co mówią przysłowia. Pomóżmy mu.
Nauczyciel przywołuje przysłowia, a dzieci próbują je wyjaśnić, podają przykłady. Dziecko, które udzieliło poprawnej odpowiedzi, otrzymuje żeton. Zwycięzcą zostaje ten, kto zebrał więcej żetonów do końca gry.
"Wyciągać wnioski"
Wyposażenie - zdjęcia działek:
„Łódź płynie”, „ryba pływa”, „chmura pływa”
„Idzie człowiek”, „pada deszcz”, „jedzie tramwaj”
„Dzbanek do czajnika”, „Dzióbek dziewczyny”, „Dzbanek do konewki”
„Biega pies”, „płynie strumień”, „płynie woda z kranu”
Opis:
Nauczyciel mówi - Posłuchaj 3 zdań. „Biega pies”, „płynie strumień”, „płynie woda z kranu”. Co łączy te propozycje? Spróbujmy połączyć je w jedno zdanie, musimy wyciągnąć wniosek.
Dzieci z pomocą nauczyciela powinny ułożyć zdanie: „Pies, strumień, woda z kranu może biec”.
Kierowca jest wybierany, otrzymuje 3 obrazki, układa na nich krótkie zdania, a następnie podsumowuje. Potem zmienia się kierowca.
„Wyszukaj znaczenie”
Opis:
Uczestnicy siedzą na podłodze lub krzesłach w kręgu.
Nauczyciel zapoznaje dzieci z bajkami Ezona lub Kryłowa, a następnie sugeruje:
powtórzyć ich zawartość;
znaleźć ukryte w nich znaczenie.
„Cykl obrazów”
Wyposażenie: tablica magnetyczna, magnesy, seria działek.
Opis:
Nauczyciel w przypadkowej kolejności dołącza do tablicy rysunki fabularne. Dzieci proszone są o określenie kolejności obrazków, a następnie wymyślenie na ich podstawie opowieści.
„To jest dobre i złe”
Wyposażenie: dwukolorowy ołówek.
Opis:
Uczestnicy siedzą w kręgu. Nauczyciel zachęca dzieci do traktowania ołówka jako „magicznej różdżki” z 2 biegunami, jeden będzie oznaczał „dobry”, drugi „zły”.
Wybiera się temat, na którym uczestnicy podkreślą „dobre” i „złe”. Dzieci podają ołówek wzdłuż łańcuszka, odwracając go, potem z jednej strony, potem z drugiej, w zależności od ich wypowiedzi.
Na przykład podczas omawiania tematu „Las”. „+” - oczyszcza powietrze, „-” - można się zgubić.
Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność konstruowania „tekstu dla drugiego” (wypowiadanie się)
„Artysta słowa” .
Opis ćwiczenia
Uczestnicy siedzą na krzesłach lub na podłodze w kole.
Wybierany jest kierowca, który rysuje werbalny portret kogoś z grupy, nie wymieniając imienia tego dziecka. Pozostali uczestnicy muszą odgadnąć, o kim mówią.
Następnie kierowca się zmienia, ćwiczenie zostaje wznowione.
biorąc pod uwagę poziom rozwoju wyobraźni werbalnej dzieci,
możesz zaproponować im ćwiczenie postrzegania asocjacyjnego, używając pytań takich jak:
jakie zwierzę to wygląda?
jaka roślina? itp.
"Wynik" .
Ekwipunek : różne przedmioty, zabawki, produkty.
Opis gry .
Przy pomocy kantoru wybierany jest kierowca - „sprzedawca”, reszta dzieci to „kupujący”.
Na „ladzie sklepowej” wyświetlane są różne „towary”. Jeden z „kupujących” bez nazywania przedmiotu opisuje go i podpowiada, dlaczego go potrzebuje, co można z tego zrobić itp.
„Sprzedawca” musi odgadnąć, jakiego rodzaju „produktu” potrzebuje „kupujący”
Następnie zmienia się sterownik, gra się powtarza.
„Opisz znajomego” .
Opis gry.
Para dzieci jest wybierana za pomocą narzędzia do liczenia. Stoją plecami do siebie i na zmianę opisują fryzurę, ubranie i twarz partnera.
Opis jest następnie porównywany z oryginałem i wyciągany jest wniosek o tym, jak dokładny był każdy gracz.
Następnie wybierana jest kolejna para i gra się wznawia.
"Biblioteka" .
Ekwipunek : książki dobrze znane dzieciom.
Opis Gry.
Wyboru sterownika dokonuje się za pomocą czytnika. - „Bibliotekarz”, reszta dzieci - „Czytelnicy”.
Jeden z „czytelników” opisuje treść żądanej książki bez nadawania jej nazwy. Zgodnie z jego opisem „bibliotekarz” musi odgadnąć, o jakiej książce chodzi i „oddać ją czytelnikowi”
« Królowa Śniegu"
Opis ćwiczenia
Uczestnicy siedzą na podłodze lub krzesłach w kręgu.
Nauczyciel prosi dzieci, aby przypomniały sobie bajkę „Królowa Śniegu”.
Dzieci pamiętają, że w tej bajce było lustro, w którym wszystko dobre i piękne zamieniło się w złe i brzydkie. Ile nieszczęść dokonały fragmenty tego lustra, wpadające w oczy ludzi!
Nauczyciel mówi:
Miećjest kontynuacja tej opowieści: kiedy Kai i Gerda dorastali, oni wykonał magiczne okulary, przez które w przeciwieństwie do lustra można było zobaczyć dobro, które jest w każdym człowieku.
Zachęca się dzieci do wyobrażenia sobie, że noszą magiczne okulary, zobaczenia więcej dobrych rzeczy, a następnie porozmawiania o tym.
Wychowawca jako pierwszy „zakłada okulary” i podaje przykładowy opis dzieci.
Pod koniec gry dzieci próbują powiedzieć, jakie trudności napotkały, co czuły, będąc w roli rozważania.
"Znajomy" .
Ekwipunek : zdjęcia przedstawiające postaci z bajek.
Opis gry.
Przy pomocy czytelni wybierany jest kierowca, który ogląda obraz bez pokazywania go dzieciom. Następnie kierowca musi opisać obraz, zaczynając od słów „Chcę przedstawić Cię mojemu najlepszemu przyjacielowi ...”
Dziecko, które jako pierwsze odgadło, która postać z bajki jest przedstawiona na obrazku, staje się kierowcą, gra zostaje wznowiona.
"Zgadnij kto" .
Opis Gry.
Wszyscy stoją w kręgu. Za pomocą rymowanki wybierany jest prowadzący „gawędziarz”, który podchodzi do środka koła i zaczyna opisywać jedno z dzieci: wygląd, ubranie, charakter, skłonność do określonych zawodów itp. Pozostali uczestnicy muszą odgadnąć, o kim mówią.
Dziecko, które jako pierwsze udzieliło poprawnej odpowiedzi, wprowadza do kręgu wyobrażonego uczestnika i razem z „gawędziarzem”, trzymając się za ręce, idą do piosenki wykonywanej przez inne dzieci:
- Zostańcie dziećmi
Stań w kręgu
Stań w kręgu
Stań w kręgu.
Jestem twoim przyjacielem, a ty jesteś moim przyjacielem
Dobry, miły przyjaciel!
Następnie zgadywacz staje się „narratorem” i gra zostaje wznowiona.
„Zbudujmy miasto”
Ekwipunek : konstruktor.
Opis Gry.
Przy pomocy liczenia wybiera się dwoje dzieci - „architekta” i „kierownika budowy”. Zadaniem „architekta” jest wskazanie „szefowi budowy”, które miasto ma zbudować. Na przykład:
- W tym mieście planowanych jest siedem projektów budowlanych. W centrum miasta powinien być dwupiętrowy szpital. Na prawo od szpitala znajduje się ulica, na początku której znajdują się trzy pięciopiętrowe budynki. Po lewej stronie jest parterowy sklep. Za szpitalem jest trzypiętrowa szkoła. Przed szpitalem znajduje się biblioteka.
„Kierownik budowy”, biorąc pod uwagę cechy osobiste dzieci, przydziela role i wyjaśnia każdemu uczestnikowi, co i dlaczego będzie budował. Na przykład:Kola i Alyosha zbudują dom, ponieważ są w tym dobrzy. Tanya, Lena i Lyuda zbudują bibliotekę, ponieważ uwielbiają czytać książki….
Po zakończeniu budowy „kierownik budowy” dziękuje wszystkim za wykonaną pracę, a „architekt” ocenia prawidłowość wykonania danej konstrukcji.
"TELEWIZJA" .
Ekwipunek : "TV" (okno w ekranie lub krzesło z oparciem)
Opis Gry:
Przy pomocy czytnika wybierany jest „prezenter telewizyjny”. Pozostali uczestnicy - „widzowie” - zostają podzieleni na dwie drużyny i opuszczają salę.
Nauczyciel zaprasza dziecko do roli gospodarza programu „Aktualności” („W świecie zwierząt”, „Muzyka w TV” itp.) Gdy dziecko jest gotowe, do sali zostaje zaproszona jedna z drużyn „widzów”
„Prezenter” komentuje wydarzenia charakterystyczne dla tego programu telewizyjnego.
„Widzowie telewizyjni” powinni odgadnąć nazwę programu telewizyjnego i uzgodnić, w jaki sposób będą o nim opowiadać innej grupie uczestników.
Druga grupa dzieci jest zaproszona, a „widzowie telewizji” przekazują informacje o programie, który obejrzeli.
Ta grupa dzieci wyjaśnia „prezenterowi”, jaki program oglądali „widzowie”
Następnie dzieci zmieniają role, gra się wznawia.
„Dialogi” .
Opis gry.
Uczestnicy są podzieleni na pary.
Nauczyciel zaprasza każdą parę do rozmowy na temat „Mój ulubiony sezon” („Najlepszy dzień”, „Urodziny” itp.) I przypomnienia sobie, o czym opowiadał partner.
W ciągu 3-5 minut uczestnicy komunikują się.
Następnie na warunkowy sygnał rozmowy ustają, a dzieci zmieniają się w pary. Dostają drugie zadanie - powiedzieć sobie, co usłyszeli od poprzednich rozmówców
Lista referencji:
1. Arushanova A.G. Mowa i komunikacja werbalna dzieci: Rozwój komunikacji dialogowej: Metoda. podręcznik dla pedagoga - wyd. 2, ks. i dodatkowe - M., 2005. - 128 str.
2. Andreeva, G.M. Psychologia społeczna [tekst] / G.М. Andreeva. M.: Aspect-Press, 2010. - 368 str.
3. Gavrilushkina, O. Rozwój zachowań komunikacyjnych przedszkolaków w przedszkolu [Tekst] / O. Gavrilushkina // Dziecko w przedszkolu. - 2003. - nr 2. - S. 12-16.
4. Galiguzova, V.N. Aktualne problemy z zakresu wczesnej edukacji [Tekst] / V.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova // Edukacja psychologiczna i nauka. - 2010. Nr 3. - S. 89-96.
5. Dubinina, L. Kompetencje komunikacyjne przedszkolaków: zbiór gier i ćwiczeń [Tekst] / L. Dubinina. Ed. Knigolyub, 2006. - 176 str.
6. Ledovskikh, N.K. Aktywność wizualna dzieci w wieku przedszkolnym jako racja komunikacyjna nauczyciela [Tekst] / N.K. Ledovskikh // Przedszkole: teoria i praktyka. - 2013 r. - nr 3. - S. 106-112
7. Lisina, M.I. Formowanie osobowości dziecka w komunikacji [Tekst] / M.I. Lisin. Ed. Peter, 2008. - 320 str.
8. Pozdeeva, S.I. Otwarte wspólne działanie nauczyciela i dziecka jako warunek kształtowania kompetencji komunikacyjnych dzieci [Tekst] / S.I. Pozdeeva // Przedszkole. - 2013. - nr 3, - str.76-83
9. Smirnova, E.O. Relacje interpersonalne przedszkolaków: diagnostyka, problemy, korekta [Tekst] / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. - M.: Nauki humanistyczne. wyd. center VLADOS, 2005, s. 126
Czytanie 8 min. Wyświetlenia 1,7 tys.
G.M. Andreeva, E.E. Dmitrieva, Ya.L. Kołominski w swoich pismach podają różne interpretacje terminu „komunikacja”. Najczęściej naukowcy rozumieją ten termin jako proces przekazywania informacji.
Z punktu widzenia S.L. Komunikacja Rubinsteina to przekazywanie określonej treści mentalnej za pomocą języka.
Z punktu widzenia I.A. Komunikacja zimowa to proces, podczas którego obie strony-uczestnicy przekazują sobie informacje i doświadczają wzajemnego zrozumienia.
Pojęcie „kompetencji komunikacyjnej przedszkolaków”
W ostatnim czasie praktyka i teoria edukacji przeszły poważne zmiany. Wprowadza się kompetentne podejście, co sprawia, że \u200b\u200bsam problem kompetencji i ich kształtowania jest pilny. Zjawisko to w swoich pracach poświęca wiele uwagi takim badaczom jak N.V. Kuzmina, I.A. Zima, A.K. Markov i inni.
Pojęcie „kompetencji” ma różne znaczenia. Etymologicznie słowo to kojarzy się z terminem „kompetencja”.
Według słownika wyjaśniającego D.I. Kompetencja i kompetencja Uszakowa to dwa odrębne terminy. Kompetencja to autorytet źródła, jego świadomość.
A kompetencje to szereg zagadnień, w ramach których jednostka ma pewną wiedzę i doświadczenie, a także autorytet.
Zarówno pedagogika rosyjska, jak i zagraniczna postrzegają relacje międzyludzkie jako „kompetencje komunikacyjne”.
Po raz pierwszy koncepcja ta została zastosowana w kierunku psychologii społecznej. Tutaj postrzegano ją jako umiejętność nawiązywania i utrzymywania kontaktów z innymi ludźmi w oparciu o istniejącą wiedzę i umiejętności.
Rosyjskie słowniki objaśniające postrzegają „kompetencję” jako samowystarczalną jednostkę językową i definiują ją jako poziom opanowania określonej dziedziny wiedzy. Nowy słownik encyklopedyczny przedstawia tę koncepcję jako doświadczenie i wiedzę, które dana osoba posiada w określonej dziedzinie.
Ciekawie będzie również przeczytanie o tym, jak kształtuje się kultura dźwiękowa mowy przedszkolaków.
G.M. Bushueva postrzega kompetencje komunikacyjne z nieco innej perspektywy. Używa tego terminu w sensie całości umiejętności i zdolności danej osoby, które pozwalają jej na utrzymanie efektywnej komunikacji z innymi ludźmi.
Rozważ także interpretacje innych naukowców. O.V. Dzyuba pisze, że kompetencje komunikacyjne to przede wszystkim sytuacyjna zdolność adaptacyjna człowieka, a także płynność w posługiwaniu się takimi narzędziami interakcji społecznej jak środki niewerbalne (niewerbalne) i werbalne (mowa).
Naukowiec mówi też, że można wyróżnić miarę kompetencji komunikacyjnych - tak udany jest akt wpływu, jaki człowiek sobie wymyśli, i środki, jakich używa, by zaimponować innym.
S. A. Ignatieva również ocenia tę koncepcję. Pisze, że jest to system zasobów wewnętrznych, którymi dysponuje człowiek, za pomocą którego nawiązuje komunikację z osobami uczestniczącymi w interakcji międzyludzkiej.
K.P. Zaitseva, opisując kompetencje komunikacyjne, podaje jej następującą definicję - jest to zbiór zdolności komunikacyjnych, które posiada dana osoba, które są odpowiednie do rozwiązywania powierzonych zadań komunikacyjnych i skutecznie przekładają na praktykę dostępną wiedzę i umiejętności komunikacyjne.
Teoretyczne aspekty kompetencji komunikacyjnych
I.A. Grishanova opisuje swoją wizję tego zagadnienia. Uważa, że \u200b\u200bkompetencje komunikacyjne należy rozpatrywać w dwóch aspektach.
- Pierwszy aspekt: \u200b\u200bjest to zdolność osoby do poruszania się w różnych sytuacjach komunikacyjnych, w oparciu o istniejącą wiedzę i doświadczenie sensoryczne.
- Drugi aspekt: \u200b\u200bto zdolność człowieka do adekwatnej interakcji z otaczającymi go ludźmi, która wynika z tego, że rozumie siebie i innych ludzi, pomimo stale zmieniających się stanów psychicznych, warunków i relacji.
Kompetencja komunikacyjna nie jest stałą, która pozostaje niezmienna przez całe życie. Rośnie w miarę przyswajania przez człowieka praw i standardów kulturowych, społecznych i moralnych, które istnieją w otaczającej go rzeczywistości społecznej.
Kompetencja komunikacyjna jest podstawą każdej aktywności osobowościowej. Bardzo trudno przecenić rolę, jaką na człowieku odgrywa opanowanie mowy.
Kontakty interpersonalne we współczesnym społeczeństwie i działalności gospodarczej stawiają przed współczesnym człowiekiem wymagania, aby potrafił formułować wiele różnych wypowiedzi, zarówno ustnych, jak i pisemnych.
Współczesny rozwój społeczeństwa zależy bezpośrednio od tego, jak skutecznie uczą się uczniów w formie pisemnej i ustnej prezentacji myśli.
Struktura kompetencji komunikacyjnych
Struktura tego typu kompetencji składa się z następujących elementów:
- komponent emocjonalny,
- komponent poznawczy,
- komponent behawioralny,
- składnik osobisty,
- składnik wartościowo-semantyczny.
Wszystkie te elementy nie mogą być uważane za część jednej całości. Mają jednak na siebie wzajemny wpływ i istnieją w sobie.
Określa to następujące czynniki:
- zawartość jednego z wymienionych składników może być ujawniona tylko za pośrednictwem innych;
- każdy ze składników musi być uwzględniony w pracy;
- aby lekcja była jak najbardziej efektywna konieczne jest rozwijanie dziecka we wszystkich powyższych obszarach.
Komponent poznawczy
Poznawcze to pierwszy element na naszej liście. Wpływa na wiedzę o wartości komunikacji, cechach osobowości, które pozytywnie lub negatywnie wpływają na komunikację, o emocjach, które nieuchronnie towarzyszą każdemu aktowi komunikacji, o behawioralnym komponencie komunikacji. Jak ważna jest ta wiedza?
Obserwując krewnych, dziecko uczy się komunikować. Naśladuje najczęściej spotykane przez siebie metody komunikacji. Ten proces najczęściej zachodzi nieświadomie. Nawet dorośli zwykle nie myślą o istnieniu tego procesu. Ludzie uczą się komunikować przez całe życie.
Obserwowanie innych ludzi pomaga lepiej zrozumieć własne zachowania komunikacyjne, poprawić je i zróżnicować stosowane techniki.
Dla starszych przedszkolaków wiedza o ludziach wokół i o sobie jest już zrozumiała. Nie dość dobrze, ale umiejętność oceny cech charakteru, które ludzie przejawiają w procesie komunikacji, jest już rozwinięta.
Składnik semantyczny wartości
Następnym składnikiem jest składnik semantyczny wartości. Obejmuje wszystkie wartości, które są zaangażowane w momencie aktu komunikacji. Stosunek osoby do siebie i innych przejawia się podczas komunikacji, co znajduje odzwierciedlenie w tym, jak osoba reguluje komunikację i jakie nadaje jej znaczenie.
Ten poziom regulacyjny jest bardzo istotny dla jednostki. Na przykład, jeśli ktoś prosi o coś inną osobę, to po jego intonacji i wytrwałości staje się oczywiste, jak ważne jest to dla niego.
Na przykład, jeśli ktoś uważa, że \u200b\u200bproszenie o coś innego jest okazaniem własnej słabości i zależności od innych ludzi, będzie tego unikać. Ponadto niektórzy boją się odrzucenia, więc unikają proszenia o cokolwiek innych ludzi. Podobne sytuacje zdarzają się czasem w przedszkolu - dziecko płacze, ale nie pyta o to, czego potrzebuje.
Osobiste znaczenie, jakie dziecko wkłada w proszenie, nie pozwala mu na to.
Składnik osobisty
Składnik osobisty powstaje z powodu cech osobowości, które dana osoba ma podczas wchodzenia w interakcję głosową. Cechy osobiste w naturalny sposób wpływają na treść i istotę komunikacji.
Nieśmiałość lub dystans, egoizm lub lęk, agresywność lub konflikt - wszystko to bezpośrednio wpływa na stosowane metody i środki komunikacji.
Przedszkolak powinien mieć pewność siebie, być optymistą, przyjacielski i szanować innych ludzi.
Ważne jest, aby pomóc mu rozwinąć altruizm i sprawiedliwość, nauczyć go uczciwości, odporności na stres, stabilności emocjonalnej, braku konfliktów, nieagresji. Pewne cechy osobowości najłatwiej wykształcić u dziecka w wieku przedszkolnym. Chociaż wiele z nich zostało już ustalonych, nadal można je łatwo rozwijać lub korygować.
Aby skorygować zachowanie starszego dziecka, konieczne będzie już podjęcie znacznie większego wysiłku.
Komponent emocjonalny
Komponent emocjonalny jest przede wszystkim związany z tworzeniem i utrzymywaniem pozytywnego tła emocjonalnego podczas interakcji z innymi ludźmi. Ważne jest, aby móc regulować swoje emocje, poprawnie reagować na zmieniający się stan emocjonalny partnera, próbować go przewidzieć.
Dzięki komponentowi emocjonalnemu powstaje poczucie korzystnego lub niekorzystnego, komfortu lub dyskomfortu w procesie komunikacji.
Komponent behawioralny
Komponent behawioralny wpływa na umiejętności komunikacyjne, metody działania i doświadczenie, które obejmuje wszystkie dostępne umiejętności komunikacyjne. Stopień rozwoju określonych umiejętności można zmierzyć i rozwinąć u dziecka.
Kompetencja komunikacyjna przedszkolaka to umiejętność posługiwania się różnymi środkami interakcji z innymi ludźmi oraz konstruktywnymi sposobami komunikowania się. Dzięki temu rozwiązuje się różne zadania domowe, gry lub kreatywne. Jest to bardzo złożone zjawisko, składające się z wielu różnych elementów. To w wieku przedszkolnym dzieci zaczynają się rozwijać w zakresie komunikacji z innymi ludźmi.
Kryteria kształtowania kompetencji komunikacyjnych
Rozważ trzy kryteria, które są również częścią kompetencji komunikacyjnych:
- Wiedza z zakresu komunikacji to wiedza dotycząca metod i środków budowania relacji komunikacyjnych.
- Umiejętności w zakresie komunikacji to takie umiejętności, jak umiejętność rozumienia cudzej mowy, jasnego wyrażania własnych myśli, kompetentnego wyrażania swoich uczuć, mówienia innym o swoich planach i pragnieniach oraz umiejętność zadawania pytań.
- Zdolności z zakresu komunikowania się to zdolność przedszkolaków do postrzegania mowy i emocji osób, z którymi aktualnie odbywa się akt komunikacji, umiejętność wyrażania ich postawy.
Aktywność komunikacyjna jest połączona z kulturą komunikacyjną - indywidualnymi wyobrażeniami o etykiecie mowy i normach komunikacyjnych.
Błędy komunikacji
Błędy w umiejętnościach komunikacyjnych są niekorzystne dla swobodnej komunikacji. To przeszkadza w swobodnej komunikacji z innymi ludźmi, negatywnie wpływa na rozwój osobisty człowieka, zmniejsza jego aktywność poznawczą i umysłową.
Zatem kompetencja komunikacyjna to system składający się z behawioralnych i psychicznych cech osobowości człowieka, który przyczynia się do sukcesu jego komunikacji z innymi ludźmi, w której osiąga on korzystny emocjonalny i znaczący „klimat” w procesie interakcji z nimi.
