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Legendas dos slides:

FORMAS DE TRABALHO COM CRIANÇAS NO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL MBDOU No. 12 METSLER T.I..

“Em uma pequena árvore, que mal se eleva acima do solo, um jardineiro carinhoso fortalece a raiz, de cujo poder depende a vida da planta por várias décadas; Da mesma forma, o professor deve ter o cuidado de incutir nos filhos sentimentos de amor ilimitado pelo mundo ao seu redor. A educação dessas qualidades começa a partir do momento em que a criança começa a ver, conhecer e avaliar o mundo ao seu redor.”

RELEVÂNCIA A natureza é a nossa riqueza, mas a riqueza não é ilimitada; em qualquer exploração existe um limite que não pode ser ultrapassado. O estado ecológico do nosso planeta e a tendência para a sua deterioração exigem que as pessoas compreendam a situação actual e tenham uma atitude consciente em relação à mesma. Somente uma visão de mundo ecológica e a cultura de pessoas vivas podem tirar o planeta e a humanidade do estado catastrófico em que se encontram agora.

OBJETIVO DA EDUCAÇÃO ECOLÓGICA Formação de um novo tipo de pessoa com uma nova pensamento ecológico capaz de compreender as consequências de suas ações em relação ao meio ambiente e capaz de viver em relativa harmonia com a natureza.

TAREFAS DE EDUCAÇÃO ECOLÓGICA DOMÍNIO DE CONCEITOS ECOLÓGICOS DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES COGNITIVAS DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADE COGNITIVA ATRAVÉS DA EXPERIMENTAÇÃO DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE DE EXPRESSAR SUAS EMOÇÕES EM DESENHOS, DESENVOLVER IMAGINAÇÃO ACUMULAÇÃO DE EXPERIÊNCIA HUMANA AGORA ATITUDE COM PLANTAS E ANIMAIS

OS MÉTODOS DE EDUCAÇÃO ECOLÓGICA SÃO VISUAIS - observações, olhar fotos, demonstrar modelos, mostrar slides. Os métodos visuais correspondem mais plenamente às capacidades atividade cognitiva crianças, permitir-lhes formar ideias vívidas e concretas sobre a natureza. PRÁTICO - jogos, experimentos, modelagem. A utilização destes métodos permite ao professor esclarecer e aprofundar ideias, estabelecendo ligações e relações entre objetos individuais e fenómenos naturais, e trazer o conhecimento adquirido para o sistema. VERBAL - histórias, obras de arte, conversas, métodos verbais ajudam a desenvolver o emocional das crianças atitude positiva para a natureza.

FORMAS DE EDUCAÇÃO ECOLÓGICA NOD EXCURSÕES OBSERVAÇÕES TRABALHOS NA NATUREZA TRILHA ECOLÓGICA EXPERIMENTOS E EXPERIMENTOS JOGOS DIDÁTICOS PROJETOS

O GCD COMO FORMA BÁSICA DE ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL Aulas de tipo introdutório primário Aulas de tipo cognitivo aprofundado Aulas de tipo generalizado Aulas de tipo complexo

Aulas introdutórias ao ensino primário. Na maioria das vezes, estas aulas são dedicadas a apresentar às crianças espécies de animais, plantas, suas condições de vida e habitats, que não estão representados no ambiente natural imediato e não podem ser conhecidos através da observação.

Aulas de tipo cognitivo aprofundado. São aulas dedicadas a familiarizar as crianças com a dependência da vida e do crescimento das plantas dos fatores ambientais, por exemplo, o crescimento das hortaliças, das plantas de jardim, suas mudanças sazonais, etc. ao seu ambiente, por exemplo, a coloração da camuflagem dos animais, formas de movimento, proteção contra inimigos.

As aulas generalizantes permitem desenvolver intensamente a inteligência das crianças - a capacidade de comparar, contrastar, analisar e tirar conclusões. Aulas de generalização

Aulas complexas Aulas complexas- este é o trabalho criativo do professor, eles podem ser organizados de maneiras diferentes e interessantes. Eles desenvolvem de forma eficaz e abrangente a personalidade da criança, e a combinação Vários tipos a atividade contribui para uma formação mais fácil e rápida de atitude em relação ao conteúdo da aula.

OBSERVAÇÕES Observações em Vida cotidiana- a principal forma de apresentar as crianças à natureza circundante. Como já foi dito, o principal método na educação ambiental é a observação, mas para que o que se vê na natureza não se perca na memória da criança é necessário consolidar os conhecimentos adquiridos em diversos tipos de atividades: visuais, musicais , expressão teatral, artística e experimental. Tudo vai afetar emoções, sentimentos, o que significa que vai ficar com a criança por muito tempo.

Trilha ecológica Uma nova e interessante forma de trabalho de educação ambiental se abre com a organização de uma trilha ecológica - um percurso educativo especialmente equipado na natureza. O significado da trilha é variado: realização de trabalhos educativos com crianças de 4 a 7 anos, trabalhos educativos com funcionários de instituições pré-escolares e pais de crianças.

EXCURSÕES Nas excursões apresentamos às crianças a diversidade do mundo orgânico, realizamos observações de objetos e fenômenos naturais em tempos diferentes Do ano. As crianças aprendem a navegar pelo território, a conhecer as características da cidade e da região. Atenção especial Ao realizar uma excursão abrangente, prestamos atenção à organização das atividades infantis:

Experimentos e experiências. . No processo de trabalho experimental, ensinamos as crianças a pensar, formular e defender suas opiniões, generalizar os resultados dos experimentos, construir hipóteses e testá-las.

Jogos didáticos. Os jogos didáticos ensinam as crianças a aplicar os conhecimentos existentes em novas condições, ativam vários processos mentais e ajudam a desenvolver a capacidade de brincar juntos. Os jogos dão às crianças a oportunidade de operar elas próprias com os objetos da natureza, comparando-os e observando mudanças nos sinais externos individuais.

OBRIGADO PELA SUA ATENÇÃO

A educação ambiental é um componente importante do processo educativo nas escolas e jardins de infância. Os professores organizam seu trabalho nesta direção, assim como no processo atividades educacionais e em atividades extracurriculares. As formas, meios e métodos de educação ambiental são selecionados de acordo com a idade das crianças, o grau de seu interesse e o ambiente natural.

Os métodos, formas e meios de educação ambiental dependem da idade das crianças. A principal forma de organização do trabalho de educação ambiental é a aula (). Experiências, experimentos, observações, projetos, uso de literatura, conversas são os métodos que o professor utiliza nas atividades educativas diretas. Além disso, em atividades extracurriculares. As atividades extracurriculares incluem excursões, férias, lazer temático e trabalho com os pais. Todos os formulários e métodos podem ser usados ​​em combinação ou separadamente.

Formas de educação ambiental

1. Lição . A forma de trabalho mais básica e comum é a aula. São também aulas (GCD) em jardins de infância. Em apoio à educação ambiental, foi criada uma disciplina como o mundo circundante, que apresenta às crianças a natureza viva e inanimada, suas leis e os fundamentos da proteção. ambiente.

As aulas (atividades) permitem ao professor desenvolver o conhecimento das crianças sobre a natureza, tendo em conta a sua características de idade. Existem vários tipos de aulas:

• Informativo inicial. Tais aulas (atividades) têm função introdutória, ou seja, apresentam às crianças certos tipos(animais, aves, peixes, etc.), suas condições de vida, fenômenos naturais, conceitos básicos sobre o meio ambiente. Material necessário para tais atividades (aulas, conversas), são disponibilizados materiais visuais (auxiliares de demonstração, cartazes, filmes);
• Generalizando. Permite às crianças formar conceitos gerais sobre determinados tipos e fenómenos naturais, a capacidade de identificar as suas características comuns (idade pré-escolar e escolar primária);
• Cognitivo aprofundado. Aulas (aulas) que se baseiam em conhecimentos previamente adquiridos. Aprofundar o que já foi aprendido, aplicando na prática - essas aulas são realizadas em forma de conversa, quiz ou visualização de vídeo em aula.

Métodos e técnicas de educação ambiental

A educação ambiental no âmbito do programa educacional estadual é uma parte importante do processo pedagógico geral. Como em qualquer processo, os professores procuram utilizar todos os métodos e técnicas de ensino à sua disposição.

Métodos visuais

Como se costuma dizer, é melhor mostrar uma vez do que contar cem vezes, principalmente quando se trata de crianças e sua relação com a natureza. Na educação ambiental, os métodos visuais são:

Métodos práticos

São necessários métodos práticos para integrar plenamente as crianças na cultura ambiental.

1. Modelagem. O método de modelagem é adequado para crianças do ensino fundamental e médio. Representa a substituição de objetos reais (fenômenos) com o auxílio de diagramas, signos, figuras ou imagens. A modelagem ajuda as crianças a criar uma compreensão geral do objeto que está sendo estudado.
2. Experiências e experimentos. A experiência em educação ambiental é a observação do objeto em estudo em condições especialmente criadas para isso. A experiência deve ter um propósito e propósito. O andamento do experimento deve ser pensado, assim como as tecnologias e os meios. A experiência em si é logicamente concluída verbalmente ou por escrito.
3. Jogos ecológicos. Didático, móvel, de tabuleiro ou verbal - um jogo é introdução, cognição e consolidação de material. O jogo, como método de educação ambiental, é muito utilizado pelos educadores de infância, já que na idade pré-escolar o jogo é a atividade principal .

Métodos verbais

Por métodos verbais entendemos conversas, histórias, análises do que lemos ou vimos. Os métodos verbais são quase sempre apoiados pelos visuais. Conversação sempre precede qualquer jogo, experimento, observação. A conversa acompanha qualquer outro método.

Um dos métodos verbais é lendo ficção. Pode ser literatura ambiental especial recomendada pelo currículo ou obras de escritores clássicos. Muitos autores prestaram atenção aos problemas da natureza, da vida selvagem e da proteção ambiental.

Educacional Geral Autônoma Municipal

instituição escola secundária nº 36

(departamento de pré-escola)

CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

Concluído por: Professor da 1ª categoria

Lavrenko Lyubov Eduardovna

Cheliabinsk

FORMAS DE TRABALHO NA EDUCAÇÃO ECOLÓGICA

CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

O processo de educação de uma cultura ecológica inclui diferentes tipos atividades conjuntas crianças e professores. O professor é o portador da cultura ecológica.

Apresenta às crianças formas de comunicação com a natureza, desenvolve a capacidade de observar o mundo circundante da natureza e das coisas, estabelece conexões básicas e estimula a necessidade de criatividade. A experiência sensorial das crianças desempenha um papel importante na educação da cultura ambiental. O professor deve utilizar situações diversas, continuar acumulando e ampliando experiências, esclarecer com as crianças a forma, cor, tamanho, cheiro, natureza da superfície e outras características dos objetos naturais, ensinar as crianças a expressar habilidades de diferentes maneiras, figurativamente , compare fenômenos, selecione epítetos, sinônimos.

As aulas são a principal forma de organização do trabalho de educação ambiental e formação de crianças em idade pré-escolar. A aula permite formar conhecimentos sobre a natureza de forma sistemática e sequencial, levando em consideração as características das crianças e do ambiente natural. Nas aulas, as crianças desenvolvem um sistema de conhecimentos elementares e desenvolvem processos cognitivos e habilidades.

As aulas proporcionam a oportunidade de esclarecer e sistematizar experiência pessoal crianças, que se acumula durante as observações dos jogos, do trabalho e da vida cotidiana. métodos diferentes: visual, prático, verbal. Dependendo da etapa do processo de desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades, as aulas são ministradas: em algumas aulas estão sendo formados conhecimentos primários sobre a natureza, para esse fim é aconselhável utilizar observações, olhar fotos, assistir tiras de filme; Nas demais aulas, quando há aprofundamento, ampliação, concretização do conhecimento, utiliza-se: a história do professor, leitura de ficção

obras, observações repetidas. E por último, atividades relacionadas com a generalização e sistematização do conhecimento das crianças sobre a natureza. Para tanto, são utilizadas conversas, jogos didáticos, jogos teatrais e generalização de observações.

As observações são de fundamental importância na sala de aula. Este método é especialmente importante para a formação da atitude cognitiva das crianças em relação à natureza. A observação garante a percepção dos objetos e a formação de ideias específicas sobre eles; se a criança aprender a observar, poderá ver a natureza, perceber os mínimos traços da natureza viva e inanimada;

As aulas usam observações, observações por meio de apostilas e observações de longo prazo.

As miniaulas são uma das formas mais convenientes de trabalhar com crianças. Ao contrário das aulas, menos tempo é gasto em miniaulas, as crianças ficam menos cansadas e sua atenção não tem tempo para se dissipar, concentrando-se no estudo da matéria.

Nas miniaulas é bom utilizar desenho, modelagem e diversos jogos didáticos.

Jogos didáticos.

No processo de jogos didáticos, as crianças esclarecem, consolidam e consideram suas ideias existentes sobre fenômenos naturais, plantas e animais.\

Os jogos didáticos dão às crianças a oportunidade de operar elas mesmas com objetos naturais, compará-los e observar mudanças nas características externas individuais.

De acordo com a natureza do material utilizado, os jogos didáticos são divididos em jogos temáticos, impressos em tabuleiro e verbais.

Jogos de assunto- são jogos que utilizam vários objetos naturais (folhas, sementes, flores, frutas, vegetais). Jogos temáticos com frutas, sementes, flores de diversas plantas são de grande importância na formação da atitude de consumo das crianças em relação à natureza. Durante a brincadeira, as crianças aprendem a reconhecer as folhas, flores e frutos das plantas utilizadas pelo homem: fruteiras e arbustos, hortaliças, plantas medicinais, e também concretizam seu conhecimento sobre quais partes da planta são utilizadas pelo homem para alimentação e para preparar medicamentos.

Jogos impressos em tabuleiro como loteria, dominó, fotos recortadas e emparelhadas. Nessas brincadeiras, o conhecimento das crianças sobre plantas, animais e fenômenos naturais é esclarecido e sistematizado. Plantas, frutas e animais lindamente desenhados são importantes para moldar a atitude estética das crianças em relação à natureza. O jogo deve ser lindamente desenhado para que as crianças aprendam a ver toda a beleza das cores e formas da natureza ao seu redor.

Jogos verbais- são jogos cujo conteúdo é uma variedade de conhecimentos que as crianças possuem sobre as propriedades e características de determinados objetos e fenômenos. Além de observações e jogos, as miniaulas podem incluir experimentos que promovam o desenvolvimento da comunicação cognitiva das crianças com a natureza.

Experiênciaé uma observação realizada especificamente condições organizadas. A experiência não só contribui para a formação do interesse cognitivo das crianças pela natureza, mas também desenvolve a observação e a atividade mental. Em cada experimento, a causa do fenômeno observado é revelada, as crianças são levadas a julgamentos e conclusões. Seu conhecimento sobre as propriedades e qualidades dos objetos naturais é esclarecido. Os experimentos são de grande importância para a compreensão das crianças sobre as relações de causa e efeito.

Excursão- um dos principais tipos de atividades e formato especial organização de trabalhos de educação ambiental de crianças pré-escolares. A vantagem das excursões é que permitem que as crianças conheçam objetos e fenômenos naturais em um ambiente natural. Nas excursões, as crianças conhecem as plantas, os animais e, ao mesmo tempo, suas condições de vida, o que contribui para a formação de ideias primárias sobre as relações na natureza. O papel das excursões em educação estética crianças, a formação de sua atitude estética em relação aos fenômenos e objetos naturais.

Anda em são usados ​​para apresentar as crianças à natureza na vida cotidiana. Eles fornecem uma oportunidade para as crianças obterem uma compreensão dos fenômenos naturais que ocorrem muito tempo. Durante as caminhadas, as crianças são apresentadas às mudanças diárias da natureza de acordo com as estações do ano (duração do dia, clima, mudanças na vida das plantas e dos animais, trabalho humano).

Na realização de caminhadas, são utilizadas diversas formas de organização das crianças (grupo inteiro, pequenos grupos, individual).

Caminhadas direcionadas são realizadas com crianças mais velhas. As caminhadas direcionadas, ao contrário das excursões, são de curta duração e um pequeno número de tarefas são resolvidas durante elas.

Durante as caminhadas, é usado um método como a conversa. Nos grupos mais antigos, utiliza-se principalmente a conversação heurística, que envolve estabelecer as causas de vários fenômenos naturais.

Ao selecionar o material para a conversa e organizá-lo de forma lógica, o professor se orienta pelo fato de que a formação dos alicerces da cultura ecológica nas crianças oferece a unidade e interligação de componentes como o interesse pela natureza e os problemas de sua proteção, moral e sentimentos estéticos, atitude perante a natureza (piedade, amor, empatia, gentileza, surpresa, admiração); cultura de comportamento na natureza e atividades para ajudá-la; motivos que orientam as crianças em suas ações em relação à natureza.

O principal é que durante as conversas haja um impacto simultâneo nas esferas intelectual, emocional e volitiva do indivíduo. As crianças geralmente têm grande interesse em conversas sobre as propriedades surpreendentes dos objetos naturais que conhecem bem e que encontram com frequência. Isto estimula o interesse pela natureza, fortalece o conhecimento das crianças sobre o papel dos seres vivos na natureza, mostra características incomuns de plantas e animais desconhecidos pelas crianças, visa protegê-los e evoca surpresa e admiração. As conversas devem ter como objetivo aprofundar o conhecimento sobre as relações que existem na natureza, a solução independente de problemas cognitivos pelas crianças, o desenvolvimento da fala e as evidências.

Um método importante de educação da cultura ecológica é a palavra, seu uso correto na várias formas Trabalhando com crianças. Os poemas líricos ajudam você a sentir a beleza da natureza e a ver o elemento poético nela.

Durante os passeios com as crianças, é aconselhável realizar diversos jogos criativos com conteúdos de história natural.

Jogos teatrais- desfrutar do amor constante entre as crianças. Nos jogos em que os personagens são animais, as crianças desenvolvem uma compreensão do caráter do animal. A variedade de temas, meios de representação e emocionalidade dos jogos teatrais possibilitam utilizá-los para fins de educação integral do indivíduo, incluindo a educação ambiental.

Desenho, modelagem, aulas, artes e ofíciosé importante na formação de uma cultura ecológica. Na idade de 5 a 7 anos, quase todas as crianças adoram desenhar. Não há limites para a imaginação das crianças. E você precisa desenhar tudo e com a maior frequência possível: verão, inverno, primavera, outono, chuva, trovoada, nevasca, floresta, pântano, animais, pássaros, etc.

Aulas com materiais naturais contribui para a formação de uma atitude de consumo em relação à natureza nas crianças. Ao esculpir com argila, pinhas, galhos, bolotas e outros materiais com as crianças, é necessário levar as crianças à compreensão do que a natureza representa para o homem. amplas oportunidades use seus dons para fazer não apenas necessário para uma pessoa coisas da casa, para entretenimento, mas também para a criação de verdadeiras obras de arte (composições de plantas secas, buquês de plantas vivas e secas, esculturas em madeira, etc.)

Portanto, a prática das artes plásticas e das artes aplicadas é simplesmente necessária no processo de formação de uma cultura ecológica, de um consumidor racional e, em parte, de uma atitude cognitiva em relação à natureza.

O papel do adulto, do educador e dos pais é muito importante aqui. São os adultos que devem ensinar a criança a ver a beleza e a harmonia dos fenômenos naturais.

Bibliografia.

1. Zebzeeva V.D. - Sobre as formas e métodos de educação ambiental para crianças pré-escolares // Educação pré-escolar - 2005, - Nº 7. págs. 18-20
2. Métodos de apresentar as crianças à natureza em Jardim da infância//Livro didático para faculdade de formação de professores./ Editado por. P.G. Samorukova, -M.: Educação, 1991, 197 p.
3. Nikolaeva S.N. - Métodos de educação ambiental em jardim de infância-M: Educação, 2000. p. 288
4. Nikolaeva S.N. - Educação da cultura ecológica na infância pré-escolar - Escola Nova, - 1995, pp.
5. Nikolaeva S.N. - Apresentando a natureza a uma criança em idade pré-escolar no jardim de infância e em casa - Moscou: Mosaic-Sintez-2011
6. Tyumaseva Z.I. -Estrutura ecológica da alma de uma criança - Chelyabinsk, -1995. págs. 30-37
7. Samrukova P.G. - Como apresentar a natureza aos pré-escolares - M: Educação, 1983. p.88

EM últimos anos Há uma busca ativa pelo desenvolvimento de conteúdos, métodos e formas de educação ambiental para pré-escolares, levando em consideração as características naturais de uma determinada região. Na literatura pedagógica moderna (S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.V. Goncharova, etc.) é dada especial atenção à realização de aulas e jogos de conteúdo ambiental, estão sendo desenvolvidas tecnologias de educação ambiental, que incluem principalmente aulas especialmente elaboradas;

Aulas. As aulas ambientais, como uma das formas de organização da educação infantil, têm uma função muito específica e muito importante. As aulas, como forma de aprendizagem fundamentalmente diferente, têm outras possibilidades: as percepções sensoriais dos pré-escolares podem ser transformadas qualitativamente - ampliadas, aprofundadas, combinadas, sistematizadas.

Uma característica importante das aulas ambientais é o fato de os pré-escolares serem apresentados a materiais que não são acessíveis à observação, mas são apresentados de forma clara em manuais ou de alguma outra forma.

Existem vários tipos de aulas que se diferenciam fundamentalmente entre si nas tarefas didáticas, na lógica de construção e no curso de organização e condução.

informativo inicial. Na maioria das vezes, estas aulas são dedicadas a apresentar às crianças espécies de animais, plantas, suas condições de vida e habitats, que não estão representados no ambiente natural imediato e não podem ser conhecidos através da observação. O principal componente de tais aulas são vários recursos de demonstração e ensino, ou seja, visualização que ajuda as crianças a formar ideias claras e corretas. As crianças aprendem nessas aulas olhando fotos e conversando. Freqüentemente, seus componentes incluem a leitura de literatura infantil, a observação de ilustrações, a exibição de um filme ou slides ou a história de um professor.

Generalizando. A formação de ideias generalizadas se dá no processo de uma conversa especial, cujo cerne é um sistema de perguntas. Um lugar importante na conversa também é ocupado pela formulação de conclusões (conclusões), ou seja, a própria construção de generalizações: específicas para cada traço significativo e depois gerais, que correspondem à representação generalizada.

cognitivo aprofundado. São aulas que se baseiam em uma variedade de conhecimentos específicos adquiridos pelas crianças durante as observações da vida cotidiana de objetos naturais do ambiente imediato, e nas quais o professor complementa o conhecimento com novas informações, aprofunda-o demonstrando dependências adaptativas e conexões ecológicas em a comunidade natural. Em aulas desse tipo, o professor utiliza pinturas, maquetes, manequins e faz mensagens vívidas; lê literatura educacional para crianças em idade pré-escolar. Com base no mesmo conhecimento sensorial específico, o professor pode planejar aulas de tipo cognitivo aprofundado e com conteúdos diferenciados.

Complexo. Aulas complexas são aulas que, no âmbito de um tema, resolvem diversos problemas de desenvolvimento infantil e se baseiam em tipos diferentes Atividades. Essas aulas podem ser ministradas em todas as faixas etárias, mas são especialmente úteis para crianças em idade pré-escolar.

Excursões. As excursões diferem de uma caminhada pelo menor volume em todos os seus parâmetros: tempo de permanência na natureza, tarefas pedagógicas a serem resolvidas, tipos de atividades, preparação e equipamentos. São mais fáceis de organizar, por isso podem ser realizados com mais frequência do que caminhadas.

No bloco de atividades conjuntas entre professora e crianças:

Experimentos. Contribuem para a formação do interesse cognitivo das crianças pela natureza, desenvolvem a observação e a atividade mental. Em cada experimento, a causa do fenômeno observado é revelada, as crianças são levadas a julgamentos e conclusões. Seu conhecimento sobre as propriedades e qualidades dos objetos naturais é esclarecido (sobre as propriedades da neve, da água, das plantas, suas mudanças, etc.). Os experimentos são de grande importância para a compreensão das crianças sobre as relações de causa e efeito. Os experimentos são mais frequentemente realizados em grupos mais velhos do jardim de infância. Nos grupos júnior e intermediário, o professor utiliza apenas ações de busca individuais. Por exemplo, ao observar um gato (em grupo do meio), para mostrar às crianças que tipo de alimento ele precisa, a professora convida-as a colocar um peixe, uma maçã ou um doce na frente do animal.

Experimentos. A diferença fundamental entre esta atividade é que a imagem do objetivo que a define ainda não está pronta e é caracterizada pela incerteza e instabilidade. A ecologização deste tipo de atividade pode manifestar-se através do envolvimento das crianças em diversas situações de conteúdo ambiental. Esta abordagem é de grande importância para o desenvolvimento das competências de pessoas com literacia ambiental e comportamento seguro criança.

Jogos, iOS. O jogo como método de educação ambiental é um jogo especialmente organizado pelo professor e introduzido no processo de aprendizagem da natureza e interação com ela. Essa forma de jogo educativo entre professor e crianças, que tem um objetivo didático específico, pode ser chamada situação de aprendizagem de jogo (GTS).

IOS é um sistema completo, mas especialmente organizado Jogo de interpretação de papéis. Caracteriza-se pelos seguintes pontos: possui um enredo curto e simples, construído a partir de acontecimentos da vida ou de um conto de fadas ou trabalho literário, que é bem conhecido dos pré-escolares; equipado com os brinquedos e apetrechos necessários; o espaço e o ambiente temático são especialmente organizados para isso; O conteúdo do jogo contém um objetivo didático, uma tarefa educativa, à qual estão subordinados todos os seus componentes - o enredo, interação de papéis personagens, etc.; O professor conduz o jogo: anuncia o título e o enredo, distribui os papéis, assume um papel e o desempenha, sustenta uma situação imaginária de acordo com o enredo; o professor dirige todo o jogo: acompanha o desenvolvimento da trama, o desempenho dos papéis das crianças e as relações de papéis; satura o jogo com diálogos de role-playing e ações de jogo, através dos quais o objetivo didático é alcançado.

Podem distinguir-se vários tipos de STI: 1) Situações de aprendizagem baseadas em jogos com brinquedos analógicos; 2) Situações de aprendizagem de jogos com personagens literários; 3) Situações de aprendizagem baseadas em jogos, como viagens

Uma variedade de coisas diferentes pode desempenhar um grande papel na consolidação do conhecimento sobre a natureza jogos didáticos. Com crianças em idade pré-escolar, o professor pode jogar vários jogos de tabuleiro impressos (“Zoological Lotto”, etc.), dando-lhes a oportunidade de jogar de forma independente apenas quando aprenderem a seguir rigorosamente as regras. Os jogos com descrições de enigmas são interessantes - eles treinam as crianças na capacidade de destacar características características objetos, chamando-os em palavras, cultivam a atenção.

Entretenimento, feriados. As férias ecológicas podem ser dedicadas às estações, à colheita (outono), à escultura de neve e gelo (inverno), ao renascimento primaveril da natureza (“dia de primavera”). No verão são realizados feriados dedicados à água e ao sol, flores e feriados de saúde. Mais frequentemente do que feriados, as atividades de lazer são realizadas sobre diversos temas - são organizadas pelo professor. São interessantes as atividades de lazer com a participação de bonecos (concertos para eles, chás com eles).

Trilha ecológica. Uma “trilha ecológica” educativa é um percurso num parque, parque florestal, etc., que é organizado de forma a conter locais de natureza natural e de paisagem artificial. Isso permite comparar ambientes naturais e transformados, ensinar as crianças a avaliar a natureza da atividade humana na natureza. O trabalho na “trilha ecológica” não é apenas informativo, mas também de natureza ativa: as crianças participam no plantio de plantas em sítios botânicos, cuidam delas da melhor maneira possível, participam ativamente na limpeza da trilha, desenvolvem e instalam sinalização ambiental, sinalização e pendurar comedouros para pássaros, distribuir comida para animais. Tal visita à natureza permite organizar e realizar trabalhos de investigação - estudar o estado dos objectos naturais, observar durante muito tempo, como resultado do qual a criança desenvolve uma compreensão do desenvolvimento dos objectos, dos processos que ocorrem na natureza; conduzir experimentos, tanto de longo quanto de curto prazo, prever as consequências da atividade humana, avaliar os resultados do trabalho ambiental.

Estoque. As promoções são eventos socialmente significativos realizados em instituição pré-escolar seus funcionários e filhos (é possível a participação dos pais). As promoções, via de regra, são programadas para coincidir com algumas datas ou eventos de importância social, por isso têm ampla ressonância, grande impacto educacional nos pré-escolares e servem como uma boa propaganda ambiental entre os pais. As crianças veem como os adultos tratam este evento, como eles próprios o organizam e participam dele.

Na maioria das vezes as ações são medidas complexas, que têm alguma extensão no tempo, o que os torna especialmente valiosos. Crianças mais velhas idade pré-escolar podem participar em acções que compreendam e afectem os seus interesses e os seus meios de subsistência. Estes, por exemplo, incluem “Árvore de Natal Verde - uma agulha viva” - uma ação contra o corte em massa sem sentido de abetos antes do Ano Novo. Numa instituição pré-escolar, esta ação inclui uma série de eventos que começam no início de dezembro e duram um mês e meio. Exemplos: “Canteiro de Flores Florescendo”, “Árvore do Meu Filho”, “Beco dos Graduados”, “Árvore dos Pássaros”.

Caminhada. Uma viagem com crianças em idade pré-escolar ao ambiente natural imediato é um evento pedagógico interessante e útil. Ao mesmo tempo, várias tarefas são resolvidas: sanitárias, cognitivas, morais e estéticas. Apenas as viagens devidamente preparadas e organizadas têm significado para a saúde, a educação e o desenvolvimento. O ambiente natural deve ser bem examinado e estudado pelos adultos, o que lhes permitirá traçar um roteiro preciso, planejar horários e locais de paradas, descanso, descanso e determinar o conteúdo das observações e demais atividades.

Os problemas ambientais são problemas universais da população mundial. Diminuição da camada de ozono, alterações climáticas globais, esgotamento da camada natural do solo, recursos naturais, diminuição das reservas água potável e ao mesmo tempo o intenso crescimento da população do planeta, acompanhado do aumento da capacidade produtiva, os acidentes frequentes são problemas que preocupam todos os estados. Juntos, eles criam um ambiente humano em contínua deterioração. A variedade de doenças que atingiram as pessoas no século passado é o resultado da falta de interação adequada entre o homem e a natureza.

As crianças são especialmente sensíveis às más condições de vida, à água e ao ar poluídos e aos alimentos. As crianças na Rússia encontram-se em condições particularmente desfavoráveis. Os problemas ambientais e a catástrofe da humanidade estão diretamente relacionados com o processo populacional - a sua insuficiência ou ausência total deu origem a uma atitude consumista em relação à natureza. tem um significado social importante para toda a sociedade. Os fundamentos da cultura ecológica são lançados em tempo hábil na personalidade humana e, ao mesmo tempo, uma parte significativa da população adulta do país – trabalhadores da área da educação pré-escolar e pais de crianças – está envolvida neste processo.

A formação dos princípios da cultura ecológica é a formação de uma atitude conscientemente correta diretamente para com a própria natureza em toda a sua diversidade, para com as pessoas que a protegem e criam, bem como para com as pessoas que criam valores materiais ou espirituais baseados em sua riqueza. É também uma atitude para consigo mesmo como parte da natureza, uma compreensão do valor da vida e da saúde e da sua dependência do estado do meio ambiente. Esta é uma consciência de suas habilidades de interagir criativamente com a natureza.

Muitos anos de acumulação de material teórico e prático, bem como a sua testagem no trabalho com crianças dos 4 aos 7 anos, permitiram-nos criar um sistema de trabalho que visa desenvolver os princípios da cultura ambiental em crianças pré-escolares. O objetivo principal, que é educar desde os primeiros anos de vida humano, socialmente ativo, personalidade criativa, capaz de compreender e amar o mundo que nos rodeia, a natureza e tratá-los com cuidado. Para atingir esse objetivo, resolvemos o seguinte tarefas:

• desenvolver interesse cognitivo para o mundo natural.
• direcionar a atividade ativa do pré-escolar para a conservação consciente da natureza.
• educação da consciência ambiental e atitude moral em relação ao mundo.
• formar nas crianças o conhecimento ambiental, a cultura e a atitude em relação à natureza

Sistema de trabalho na educação da cultura ecológica de crianças pré-escolares

Formas e métodos de trabalho com crianças

• componente regional
• caráter científico e acessibilidade de conceitos
• princípio "espiral"
• interdisciplinaridade e integração
• conteúdos – atividades e aulas;
• atas ambientais;
• excursões;
• contos ambientais;
• atividades práticas na natureza;
• ações ambientais;
• anúncio;
• experimentos e experiências;
• jogos didáticos educativos.
• Exposições

Trabalhando com os pais

• familiarizando os pais com trabalho da instituição de ensino pré-escolar sobre ecologia ( aulas abertas, exposições especiais, vídeos, reuniões, conferências, etc.);
• organização varios eventos com a participação dos pais (incluindo o uso de sua experiência profissional trabalhador médico, guarda florestal, bombeiro).
• familiarizar os pais com os resultados da aprendizagem (aulas abertas, vários eventos gerais, cantos informativos para os pais, etc.);
• caminhadas pela natureza, competições.

Ambiente ecológico de desenvolvimento

• Jardim de Inverno;
• recantos em grupo (experimental, natural, coleção);
• flora do local;
• recursos visuais educacionais;
• canto dos animais de estimação

Princípios fundamentais Nossos trabalhos em educação ambiental são:

O princípio do componente regional(estudar a natureza de sua terra natal) permite:

• formar conceitos em crianças a partir da observação direta e do estudo de objetos e fenômenos naturais;
• utilizar as informações que as crianças possuem para que apliquem seus conhecimentos em diversas atividades práticas;
• ajuda a resolver os problemas de educação dos sentimentos morais e patrióticos, da educação para a cidadania.
• criar condições favoráveis ​​​​à autoexpressão, organização da comunicação comunicativa, em que cada criança tenha a oportunidade de expressar a sua individualidade.

O princípio da cientificidade e acessibilidade dos conceitos. A cada etapa do trabalho com as crianças, as ideias iniciais são aprofundadas, saturadas de conteúdos, transformando-se gradativamente em conceitos que formam o conhecimento. Assim, o conhecimento científico natural é formalizado de acordo com o esquema: “ideias - conceitos - conhecimento”. Esta sequência garante a continuidade do conhecimento e o aprofundamento do seu conteúdo.

O princípio da "espiral"é necessário para que as crianças, ao retornarem a determinados objetos e fenômenos da natureza, subam ano a ano, aprofundando e ampliando suas ideias e conceitos, aprendendo a utilizar técnicas e métodos de pesquisa mais complexos. Deve-se enfatizar que as crianças em idade pré-escolar são caracterizadas por interesses de curto prazo, atenção instável e fadiga. Portanto, abordar diversas vezes o mesmo tema ajuda a desenvolver a atenção das crianças e a manter o interesse por muito tempo.

Devido à pequena quantidade de horas curriculares destinadas ao estudo do mundo natural, apenas atividades educacionaisé impossível alcançar o resultado desejado. Portanto, utilizamos o princípio da interdisciplinaridade e integração, que nos permite unir todo o trabalho educativo em um todo.

Assim, quase todos os temas ambientais são apoiados por atividades produtivas (desenho, trabalho manual, apliques, etc.) e grão por grão, uma atitude humana em relação à natureza é implantada nos corações das crianças. Deixe-me lhe dar um exemplo. Em uma das aulas sobre desenvolvimento matemático em grupo preparatório Apresentei às crianças maneiras de equalizar dois conjuntos. Coloquei 7 flores e 6 borboletas em uma tela tipográfica. À pergunta: “O que precisa ser feito para que haja um número igual de flores e borboletas?” - as crianças responderam: “Deixe outra borboleta voar e haverá um número igual de 7”. "E de que outra forma?" - Eu pergunto. E aí um dos meus alunos diz: “Não tem outro jeito, porque não dá para colher flores!” Senti um sentimento de orgulho pelas crianças que começaram a demonstrar de forma independente a alfabetização ambiental. E há muitos exemplos desse tipo.

Formas e métodos de trabalho com crianças em educação ambiental

Hoje em dia, graças à televisão, aos computadores e aos livros, as crianças aprendem mais sobre vários objetos e fenómenos naturais e têm diferentes questões sobre o mundo que as rodeia. Por isso, procuramos estruturar as aulas de forma a que, por um lado, respondamos às dúvidas das crianças e satisfaçamos a sua curiosidade. Por outro lado, para garantir que adquiram os conhecimentos necessários. Além disso, vemos o objetivo principal da aula não na transferência de conhecimento do professor para a criança, mas na introdução das crianças a atividades sistemáticas e criativas. Para isso, diversificamos a estrutura e os métodos de condução das aulas que promovem o desenvolvimento do pensamento lógico e da atividade nas crianças. Para organizar atividades mentais interessantes, ajudam: uma aula de viagem, uma atividade de conto de fadas, um quiz, um jogo, etc. Realizamos essas aulas em grupo, em sala de aula, em jardim de inverno, se as condições climáticas do local permitirem, ou em parque.

Nessas aulas é amplamente nós usamos:

• pesquisa rápida (as crianças primeiro repetem o material necessário para estudar novo topico);
• situações problemáticas ou realização de experiências (permitindo “descobrir novos conhecimentos”);
• trabalho prático e atividades de pesquisa;
• técnicas de jogo.

De manhã tornou-se tradicional realizar minutos ecológicos. O objetivo é criar situações problemáticas ou simular biocinoses. A biocinose é a totalidade de todos os organismos vivos que vivem em um determinado território. Por meio da modelagem, é possível estabelecer padrões de fenômenos naturais sem realizar experimentos, bem como resolver diversos problemas ambientais de forma lúdica e acessível às crianças. Por exemplo, biocinose de uma floresta de inverno, onde os objetos são colocados em uma posição atípica (esquilo vermelho, lebre cinzenta, insetos, plantas, pássaros). Tarefa para crianças: encontre erros e justifique as respostas.

Atribuímos grande importância ao desenvolvimento ambiental excursões.

As crianças gostam muito de excursões ao aquário, onde podem ver muitos habitantes incomuns do mundo aquático.

Nas excursões, apresentamos às crianças a diversidade do mundo orgânico e realizamos observações de objetos e fenômenos naturais em diferentes épocas do ano. As crianças aprendem a navegar pelo território, a conhecer as características da cidade e da região. Ao realizar uma excursão abrangente, prestamos especial atenção à organização das atividades infantis: Ensinamos às crianças a ideia de que vão visitar os habitantes naturais, a sua casa grande e, portanto, devem seguir mandamentos, que deve ser realizada por convidados da natureza.

• 1 mandamento: mantendo o silêncio (L.P. Simonova).
• 2 mandamento: paciência (capacidade de observar uma planta ou animal por muito tempo).
• 3 mandamento: atenção (ensinamos a encontrar conexões na natureza, verificar sinais folclóricos, prever as consequências do comportamento das pessoas).

Contos ecológicos. O interesse das crianças em conto de fadas ecológicoé determinado, em primeiro lugar, pela novidade da trama, pela presença de personagens inusitados, por suas ações, bem como pelo resultado final.

Os contos de fadas ecológicos ensinam a visão científica de uma forma divertida e ajudam a revelar fenômenos complexos da natureza. As crianças em idade pré-escolar estão mais interessadas em contos de fadas sobre animais. Crianças em idade pré-escolar gostam de contos de fadas. Os contos de fadas escritos pelas próprias crianças ocupam um lugar especial na educação ambiental. Ajudam-nos a compreender melhor os interesses das crianças e a sua orientação.

Atividades práticas na natureza. O indicador mais importante de uma atitude cuidadosa e carinhosa para com as plantas e os animais é o desejo das crianças de participarem ativamente no cuidado deles. Ensinamos as crianças a perceber que o cuidado visa atender às necessidades das plantas e dos animais (de comida, água, calor, sol, etc.). Todo organismo vive, cresce, se desenvolve se houver condições adequadas para isso. Gradualmente, as crianças traçam e começam a compreender plenamente a dependência da vida e da condição das plantas e dos animais do trabalho humano.

Ações ambientais— são eventos socialmente significativos que visam a preservação de objetos naturais. Juntamente com os pais, realizamos frequentemente as seguintes atividades ambientais:

• “Para que as árvores sejam grandes” (plantar árvores no outono)
• “Dia da Flor” (criação de canteiros de flores)
• “Farmácia Florestal” (coleção de ervas medicinais)
• “Cantina de pássaros” (fazer comedouros e alimentar pássaros no inverno)
• “Manhã limpa” (limpeza do território)
• “Para fazer os livros durarem mais” (cuidado e renovação), etc.

Posso afirmar com segurança que ao participar das ações, as crianças transmitem conhecimentos através de si mesmas, utilizam-nos na prática, passam a compreender os processos naturais, percebem a responsabilidade pelas consequências de algumas de suas ações, crescem como pessoas entusiasmadas e não indiferentes.

Anúncio- esta é uma determinada informação que está embalada em forma original. Além da informação, a publicidade carrega um certo clima emocional. É por isso que as crianças gostam tanto de publicidade e brincam com ela. A experiência mostra que, depois de convidar as crianças a criarem o seu próprio anúncio, elas se envolvem com entusiasmo neste jogo. Para criar um anúncio, a criança deve aprender o máximo possível sobre o objeto e destacar os traços mais característicos, em sua opinião. Por exemplo: Uma criança escolhe qualquer animal ou planta e anuncia seu habitat em seu nome: “Sou um pica-pau, moro na floresta. Tenho um bico lindo, com sua ajuda curo árvores e destruo insetos nocivos. Sem mim a floresta desaparecerá."

Experimentos e experiências. As crianças demonstram grande interesse no trabalho de pesquisa, por isso muita atenção em nosso trabalho é dada a experiências e experimentos. No processo de trabalho, ensinamos as crianças a pensar, formular e defender suas opiniões, generalizar os resultados dos experimentos, construir hipóteses e testá-las. Por exemplo: É muito simples e fácil explicar a uma criança de cinco anos que estamos rodeados de ar e ele é invisível, mas pode ser detectado. Sopre nas palmas das mãos e sinta a brisa, acene com a mão perto de um pedaço de papel sobre a mesa e veja que o lençol se move. Leve as crianças à conclusão de que o ar é invisível, mas quando o colocamos em movimento, observamos que os objetos se movem. Estamos diante da tarefa de conectar os resultados trabalho de pesquisa com experiência prática de crianças. Leve-os a uma compreensão das leis naturais, os fundamentos de um comportamento ambientalmente alfabetizado e seguro no meio ambiente.

No conhecimento da natureza, um lugar especial é ocupado por jogos didáticos. Ao resolver problemas colocados em um jogo didático, a criança aprende a isolar características individuais de objetos e fenômenos, compará-los, agrupá-los e classificá-los de acordo com determinadas características gerais. As crianças aprendem a raciocinar, tirar conclusões, generalizações, enquanto sua atenção, memória e percepção voluntária são treinadas. Ao resolver um problema de jogo, muitas vezes você precisa explicar suas ações, e isso ajuda as crianças a desenvolverem sua fala. Os jogos didáticos ensinam as crianças a aplicar os conhecimentos existentes em novas condições, ativam vários processos mentais e ajudam a desenvolver a capacidade de brincar juntos. Os jogos dão às crianças a oportunidade de operar elas próprias com os objetos da natureza, comparando-os e observando mudanças nos sinais externos individuais.

Jogo "Cadeias Alimentares de um Reservatório"

Objetivo: Consolidar o conhecimento das crianças sobre as cadeias alimentares do reservatório.

Regras do jogo: A professora oferece silhuetas dos moradores do reservatório e pede às crianças que expliquem quem precisa de comida para quem. As crianças distribuem cartões:

Mosquito - sapo - garça
verme - peixe - gaivota
algas - caracol - lagostim
lentilha-d'água - alevinos - peixe predador

Jogo "Com o que você não pode entrar na floresta?"

Objetivo: Esclarecimento e consolidação das regras de comportamento na floresta.

Regras do jogo: A professora coloca sobre a mesa objetos ou ilustrações representando uma arma, um machado, uma rede, um gravador, fósforos, uma bicicleta... As crianças explicam porque esses objetos não devem ser levados para a floresta.

Jogo "Hino à Natureza" As crianças formam um círculo. São todos pequenos flocos de neve. Pedimos a cada floco de neve que diga algumas coisas sobre sua mãe Winter palavras gentis. As crianças não devem repetir as respostas de outras crianças. A professora anota todas as palavras e a partir delas é criado um hino ao Inverno. As crianças podem ser folhas de outono, gotas de chuva, etc.

Em nossa instituição pré-escolar, professores e pais criaram um ambiente ecológico em desenvolvimento para aumentar a eficácia do trabalho ambiental com as crianças. Os elementos do ambiente de desenvolvimento apresentados na tabela contribuem para:

• desenvolvimento cognitivo criança;
• desenvolvimento ambiental e estético;
• saúde da criança;
• formação qualidades morais criança;
• formação de comportamento ambientalmente alfabetizado;
• tornar mais ecológicos vários tipos de atividades infantis.

Para a plena implementação do desenvolvimento ecológico das crianças, nosso sistema de trabalho nas instituições de ensino pré-escolar se alia ao trabalho da família nesse sentido, pois é a família que proporciona a primeira experiência de interação com a natureza, apresenta-lhes atividades ativas atividades e dá exemplo de atitude em relação aos objetos do mundo natural e vegetal. As recomendações que desenvolvemos para os pais visam criar condições para que as crianças conheçam a natureza em família.

• Disponibilidade. As imagens da natureza criadas pelos pais devem ser realistas e próximas da experiência emocional e sensorial da criança.
• Brilho e colorido das imagens. Quanto mais claramente as características de uma imagem natural são expressas, mais claramente elas são refletidas em uma história ou conversa com as crianças e mais forte é o seu efeito sobre seus sentimentos e consciência.
• Levar em consideração as experiências de vida e os interesses das crianças no processo de introdução à natureza.
• Explicação da essência da natureza, seus fenômenos e mecanismos.
• Implementação dos processos de familiarização com a natureza: nas condições domésticas e cotidianas, sociais atividade laboral dentro da família.

O ambiente ecológico e de desenvolvimento em casa deve incluir:

• Um recanto de vida selvagem, que inclui uma variedade de plantas de interior cultivadas pela criança de forma independente ou em conjunto com os pais, bem como todos os meios necessários para cuidar delas. É possível, mas não desejável, encontrar quaisquer animais (hamsters, porquinhos-da-índia, tartarugas, peixes, pássaros, etc.);
• Dotar dos meios necessários à investigação independente e às atividades práticas das crianças (cultivo, replantio, tratamento de plantas, acompanhamento do seu desenvolvimento): ferramentas para trabalhar o solo, solo, areia, pedrinhas, água, mudas, sementes de flores e vegetais ou sementes de frutos e etc.
• Fotografias sobre o tema “natureza”, revistas e livros sobre a nossa natureza nativa e o mundo em geral.

Resultados do trabalho

A análise do trabalho realizado neste sistema de educação ambiental infantil permite-nos tirar conclusões sobre os resultados positivos do trabalho realizado. Durante as aulas de desenvolvimento cognitivo, as crianças ficaram mais atentas. Eles ouvem com interesse histórias sobre animais e plantas e fazem muitas perguntas adicionais. Aprendemos a pensar logicamente, raciocinar de forma coerente, comparar, generalizar e identificar características essenciais de objetos e objetos da natureza. As crianças “testam” os conhecimentos adquiridos nas aulas em atividades experimentais independentes baseadas no método de tentativa e erro. As crianças gostam de brincar de “ecologia”, “cientistas”, “laboratório”, “colecionadores”, “geólogos”; Na primavera e no verão, você não verá mais um buquê de flores abandonado e murcho no território do jardim de infância. Havia um desejo de proteção ambiental ativa no jardim de infância e na cidade. As crianças partilham as impressões, conhecimentos e experiências que recebem com os pais e com outras crianças e introduzem-nos nos enredos dos seus jogos. Com base na cooperação, conseguimos uma relação de confiança com os pais, a sua atitude interessada e atenciosa para com o desenvolvimento e a educação dos filhos.

Os resultados do diagnóstico mostraram que o alto nível de desenvolvimento do conhecimento ambiental e da atitude ecologicamente correta em relação ao mundo natural entre os pré-escolares é de 75%, a média é de 23%.

Assim, fica claro que o sistema de educação ambiental que desenvolvemos para crianças em instituições de ensino pré-escolar e no dia a dia é bastante eficaz. Pois bem, o mais importante na educação ambiental é a convicção pessoal do professor, a capacidade de interessar e despertar nas crianças, educadores e pais o desejo de amar, valorizar e proteger a natureza.