Melhoria adicional do pensamento visual e eficaz baseado na imaginação;

Melhoria do visual pensamento imaginativo baseado na memória voluntária e mediada;

O início da formação ativa do pensamento lógico-verbal através do uso da fala como meio de formulação e resolução de problemas intelectuais.

1) questões que são colocadas pela criança para obter ajuda (ou seja, são motivadas pelo desejo da criança de envolver um adulto na participação nas diversas atividades da própria criança);

2) perguntas que expressam desejo de receber reforço ( empatia emocional, avaliação, acordo);

3) perguntas que expressam o desejo das crianças por conhecimento, ou questões cognitivas: a) questões relacionadas ao domínio das regras de comportamento; b) questões cognitivas no sentido próprio da palavra.

As razões para o surgimento de questões cognitivas são:

1. Encontro com um objeto novo e desconhecido que a criança não consegue compreender ou encontrar lugar em sua experiência passada.

2. Quando as ideias estabelecidas são violadas, quando surgem contradições entre o que a criança vê ou aprende e a sua experiência passada e o conhecimento existente.

3. Se a nova ideia coincide com as formadas apenas em algumas características, mas difere nas demais.

Fazer a pergunta indica consciência da situação problemática.

Aos 3-4 anos, as questões ainda não têm orientação cognitiva. Muitas vezes, as crianças, mesmo sem ouvir a resposta, fogem ou, ao receberem a resposta, repetem a pergunta. Perguntas como “Quem? O que? Qual? Para que?" vestir personagem em cadeia- Esta é uma forma de comunicação ativa com adultos. Aos 4 - 5 anos - perguntas como “Por quê? Para que?" já estão desgastados caráter educacional, mas ainda assistemático, desordenado e variado, não mais associado à percepção direta. A criança ainda não está tentando generalizar o conhecimento adquirido ou conectá-lo de alguma forma. Aos 5 - 7 anos as perguntas “Porquê? Para que?" de conteúdo mais variado, a criança espera uma resposta, expressa dúvidas, objeta. As crianças já comparam as respostas que recebem dos adultos com o que sabem, comparam, expressam dúvidas e discutem.

Os pais de crianças em idade pré-escolar estão mais ocupados procurando uma resposta para a pergunta “como e o que ensinar uma criança?” Eles escolhem o “melhor” entre uma variedade de métodos inovadores, matriculam a criança em vários clubes e estúdios, participam em vários “jogos educativos” e ensinam o bebé a ler e contar quase desde o berço. Qual é o desenvolvimento do pensamento na idade pré-escolar? E, realmente, qual é a prioridade de ensinar as crianças?

Como em qualquer área do desenvolvimento pessoal, o pensamento de uma criança passa por vários estágios de formação. Na psicologia, costuma-se definir três estágios de desenvolvimento do pensamento: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico.

1) Visualmente pensamento eficaz:

Um dos primeiros tipos de pensamento, esse pensamento inclui necessariamente uma ação externa com um objeto, uma certa transformação do objeto (pelo menos movimento no espaço), que fornece uma solução para um problema. A criança experimenta apenas a necessidade de resolver um problema prático. Ainda não existe uma ação mental independente; a decisão é tomada por meio de ações objetivas externas - este é o estágio inicial do desenvolvimento do pensamento. O mais importante na fase de desenvolvimento do pensamento visual-efetivo é que a criança, para satisfazer suas necessidades, utilize diversos objetos como ferramentas, meios para atingir um objetivo; na ação, ele realiza uma análise objetiva da situação ao seu redor, estabelece algumas relações espaciais entre os objetos e identifica propriedades nos objetos-ferramentas que são importantes para atingir o objetivo. Então, à medida que a criança domina ações especializadas com utensílios domésticos, ela aprende as propriedades funcionais desses itens e suas relações nas situações cotidianas.

Por que é necessário desenvolver um pensamento visual e eficaz?

Este tipo de pensamento é uma educação básica necessária para o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, que constitui a base para uma aprendizagem bem-sucedida no ensino fundamental.

O que é o pensamento visual-eficaz formado?

Uma criança com um alto nível de desenvolvimento do pensamento visual e eficaz lida bem com qualquer tipo de atividade produtiva, onde a resolução de um determinado problema requer a capacidade de trabalhar segundo um modelo visual, de correlacionar os tamanhos e formas dos objetos (blocos de design, peças mecânicas).

Como desenvolver o pensamento visual e eficaz?

Nesta fase, a principal tarefa dos pais é não atrapalhar o desejo do pequeno explorador de experimentar tudo com as próprias mãos. Apesar de, sem dúvida, no processo de suas ações o bebê poder quebrar alguma coisa, quebrar alguma coisa, danificar e até se machucar. Portanto, é importante estimular seu desejo de aprender, sem esquecer das medidas de segurança.

Esse tipo de pensamento é bem treinado por brinquedos, cujos elementos refletem de alguma forma o resultado das ações da criança - classificadores, conjuntos para atividades aplicadas, atividades com materiais diferentes- areia solta, cereais, água, neve.

Tente garantir que seu filho estabeleça uma conexão clara durante o jogo - “ação-resultado da ação”, isso será útil para futuras aulas de lógica e matemática.

A maneira mais eficaz de desenvolver o pensamento visual e eficaz é a atividade objeto-ferramenta, que é mais plenamente incorporada na atividade de design. Portanto, é desejável que em cada grupo, assim como em casa, haja um conjunto dos mais diversos conjuntos de construção (plástico, metal, madeira, etc.).

O desenvolvimento desta etapa do pensamento é facilitado por tarefas e exercícios com fósforos (dispor uma figura a partir de um certo número de fósforos, mover um deles para obter outra figura), bem como tarefas com tesoura e papel.

2) Pensamento visual-figurativo:

Com base na forma de pensamento visual-efetiva, surge uma forma de pensamento visual-figurativa, em que a solução do problema ocorre como resultado de ações internas com imagens. É um tipo de pensamento que se realiza a partir da transformação de imagens de percepção em imagens-representações, alterando, transformando e generalizando ainda mais a realidade em forma figurativa. A transição do pensamento visual-efetivo para o visual-figurativo ocorre quando a criança se esforça para determinar as conexões e relações essenciais dos objetos e apresentá-las de uma forma holística e organizada. As crianças tornam-se capazes das primeiras generalizações a partir da experiência prática da sua atividade disciplinar, cujos resultados são consolidados em palavras e implementados em atividade lúdica.

Por que é necessário desenvolver o pensamento visual-figurativo?

Mesmo nas obras de Aristóteles notou-se a importância de desenvolver esse tipo de pensamento. A criação de uma imagem mental ajuda a pessoa a ser orientada para os resultados, a se esforçar para alcançar o que foi planejado e permite que ela se oriente em suas próprias ações. É isso que ajuda a ativar o potencial criativo inerente a cada um de nós. Alguém que desenvolveu o pensamento imaginativo é capaz de pensar mais rápido do que aqueles que têm memória abstrata dominante (por exemplo, a velocidade do primeiro tipo de pensamento é de 60 bits/s, e a velocidade do pensamento abstrato é de apenas 7 bits/s).

O que é o pensamento visual-figurativo formado?

O desenvolvimento do pensamento dá às crianças a oportunidade de prever antecipadamente os resultados de suas ações e planejá-las. À medida que a curiosidade se desenvolve, interesses cognitivos o pensamento é cada vez mais utilizado pelas crianças para dominar o mundo que as rodeia, o que ultrapassa o âmbito das tarefas propostas pelas suas próprias atividades práticas. A criança começa a definir tarefas cognitivas para si mesma e busca explicações para os fenômenos observados.

Os pré-escolares recorrem a algum tipo de experimento para esclarecer questões que lhes interessam, observar fenômenos, raciocinar sobre eles e tirar conclusões. No final antes idade escolar há uma tendência a generalizar e estabelecer conexões. A sua ocorrência é importante para o maior desenvolvimento da inteligência, apesar de as crianças muitas vezes fazerem generalizações ilícitas, tendo em conta insuficientemente as características dos objetos e fenómenos, centrando-se em brilhantes sinais externos. As crianças apresentam um elevado nível de necessidades cognitivas, fazem um grande número de perguntas, que reflectem o seu desejo de classificar objectos e fenómenos à sua maneira, de encontrar coisas comuns e vários sinais vivo e não-vivo, passado e presente, bem e mal. As crianças adquirem a capacidade de raciocinar sobre fenómenos que não estão relacionados com a sua experiência pessoal, mas que eles conhecem pelas histórias de adultos, livros lidos para eles.

Como desenvolver o pensamento visual-figurativo?

O desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é promovido os seguintes tipos tarefas:

• passando por labirintos;
• desenho;
• leitura, análise mais aprofundada dos personagens dos personagens principais;
• exercícios, em que cada imagem, com uma figura elementar representada, deve apresentar o maior número possível de associações;
• usando jogos com reorganização de palitos e fósforos (por exemplo, você precisa fazer dois triângulos isósceles a partir de 5 fósforos);
• compor histórias em que falta a parte principal;
• exercícios para encontrar análogos (você deve encontrar tantas propriedades idênticas quanto possível em um item selecionado com quaisquer outros).

3) Pensamento verbal e lógico:

Finalmente, a terceira forma atividade intelectual bebê é pensamento lógico, o que só aumenta no final idade pré-escolar. Envolve desenvolver a capacidade de operar com palavras e compreender a lógica do raciocínio. E aqui você definitivamente precisará da ajuda de adultos: pais e professores.

Tornar relevante a esfera da educação infantil é criar tais situações, através de diversos métodos de ensino, em que o desejo de conhecimento e percepção deste ou daquele material ou acontecimento se torne constante e dominante. É necessária uma abordagem criativa de ambos os lados – adultos e crianças – para este problema. Isso é possível quando a criança se esforça por meio de uma situação de comunicação criativa criada pelos adultos na resolução de diversos problemas. Ao mesmo tempo, não se desenvolvem apenas habilidades performáticas: memória, atenção, capacidade de copiar as ações dos outros, repetir o que se vê ou ouve, o que não é menos importante para o desenvolvimento das crianças, mas também as criativas: observação, a capacidade de comparar e analisar, combinar, encontrar conexões e dependências, padrões .

Aos seis anos, a criança desenvolve o olho, a avaliação visual das proporções que caracterizam um objeto, a memorização deliberada e a capacidade de reproduzir o que foi aprendido. Ele já pode fazer julgamentos corretos e tirar conclusões sobre fenômenos familiares.

Por que é necessário desenvolver o pensamento verbal e lógico?

Um dos principais indicadores da prontidão de uma criança para a escola é o nível de sua capacidade mental e desenvolvimento da fala. Compreender as instruções verbais do professor, a capacidade de responder às suas perguntas e formular-lhe as suas próprias perguntas é a primeira coisa que se exige da criança no processo educativo.

O que é o pensamento lógico-verbal formado?

A capacidade de passar à resolução de problemas mentais surge devido ao fato de que as imagens que a criança utiliza adquirem um caráter generalizado e não refletem todas as características de um objeto ou situação, mas apenas aquelas que são significativas do ponto de vista. objetivo de resolver um problema específico.

Como desenvolver o pensamento lógico verbal?

Compilando uma história a partir de fotos. Na frente da criança, são colocadas desordenadas 4 figuras, que retratam uma determinada sequência de acontecimentos bem conhecida da criança. O adulto pede à criança que organize as imagens na ordem correta e explique por que as organizou dessa maneira. Em seguida, eles são solicitados a compor uma história com base nas imagens.

Compreender a estrutura gramatical das frases.

“Natasha foi passear depois de regar as flores.” - O que Natasha fez primeiro: foi passear ou regou as flores?

“Em muitos anos, Seryozha será um pouco mais velho do que Sasha é agora.” - Quem é mais velho? (Sasha).

Reconhecimento de objetos por determinadas características.

Nomeie um objeto sobre o qual você possa dizer:

amarelo, oblongo, azedo;
oblongo, verde, duro, comestível.

Qual item possui as seguintes características:

fofo, anda, mia;
liso, vítreo, eles olham para dentro, reflete.

Quem ou o que poderia ser:

Alto ou baixo;
frio ou quente;
sólido ou líquido;
estreito ou largo.

A que época do ano corresponde a seguinte descrição:

"O dia está ficando mais longo. Há cada vez mais dias ensolarados. A neve está derretendo. Os pássaros voam do sul e começam a construir ninhos."

Comparação de dois ou mais objetos.

• Como essas palavras são semelhantes:
  • gato, livro, telhado;
  • número, remo, cadeira;
  • Nomeie os sinais gerais:
    • maçã e melancia;
    • gatos e cachorros;
    • mesa e cadeira;
    • abetos e pinheiros;
    • pombo e pica-pau;
    • margaridas e cravos.
  • Qual é a diferença:
    • lápis caneta;
    • história de um poema;
    • trenó de carroça;
    • outono da primavera;
    • árvore de um arbusto;
    • árvore caducifólia de árvore conífera.

Analise três conceitos logicamente relacionados, destaque aquele que difere dos demais de alguma forma. Explique o raciocínio.

luz noturna, luminária de chão, vela;
ameixa, maçã, pêssego;
calças, shorts, saia;
vaca, cavalo, leão;
Árvore de Natal, bétula, pinheiro;
batatas, cenouras, pepino;
galo, ganso, pardal;
cabra, porco, vaca.

Escolha uma palavra com significado oposto. Explique sua escolha. Forme uma frase com a conjunção “a”, que combina os dois antônimos.

• comprar -
• abrir -
• lembrar -
• encontrar -
• espesso -
• pequeno -
• completo -
• famoso -
• com fome -
• pegar -

Para cada combinação de palavras, escolha um antônimo duplo. Faça uma frase com cada par de palavras.

Exemplo: um amigo inteligente é um inimigo estúpido.

chorando quieto -
encontro alegre -
lembre-se da alegria -
top claro -
passado sombrio -
geada leve -

Problemas de lógica:

• O pescador pegou perca, rufo e lúcio. Ele pegou o lúcio antes do poleiro e o rufo depois do lúcio. Qual peixe foi capturado primeiro?
• Três nós foram amarrados na corda. Em quantas partes esses nós dividiram a corda?
• Kolya é mais alto que Yegor, mas mais baixo que Seryozha. Quem é Yegor ou Seryozha?
• Masha comprou 4 bolas vermelhas e azuis. Havia mais bolas vermelhas do que azuis. Quantos balões de cada cor Masha comprou?
• Havia 3 copos com cerejas na mesa. Kostya comeu 1 copo de cerejas. Quantos copos sobraram?
• Quando um ganso fica apoiado em uma perna só, ele pesa 2 kg. Quanto pesará um ganso se ficar apoiado nas duas pernas?
• O que é mais pesado que um quilograma de algodão ou um quilograma de ferro?

Explique da forma mais completa e coerente o que não está claro e é implausível na situação.

de acordo com o desenho

• como diz o poema:

O pardal sentou-se em casa,
O telhado desabou.
Debaixo de uma bétula com um gato
Os ratos estão dançando polca.
O peixe mergulhou da ponte,
Ela gritou e se afogou.
A tartaruga tem o rabo entre as pernas
E ela correu atrás da lebre,
Perto do rio, tudo bem,
Eu ultrapassei Gray!
O gato estava sentado em uma gaiola,
E o pássaro queria comê-lo,
Mas o gato pulou em um galho
E, cantando, ela voou para longe.

Explique em detalhes o que há de errado com os julgamentos propostos.

• o vaso é de cristal e o vidro é leve;
• A zebra está listrada e o leopardo está zangado;
• a geladeira é branca e o carpete é macio;
• o pepino é verde e a maçã cresce na árvore.

"Responde rapido." O objetivo é praticar classificação, comparação, generalização; pratique concordar numerais e adjetivos com substantivos.

Tabela dividida em 9 células.

Cada célula representa pássaros ou animais: na primeira linha - um pardal, uma pomba, um pica-pau; no segundo - vespa, raposa, libélula; no terceiro - um lobo, uma borboleta, um dom-fafe.

Perguntas sobre a mesa:

• Como você pode chamar todos os sorteados na primeira linha?
• Quantos pássaros há na mesa? Nomeie-os.
• Quem são mais animais ou insetos?
• Em quantos grupos todos os participantes da mesa podem ser divididos?
• Veja as fotos na terceira coluna. O que todas as pessoas retratadas ali têm em comum?
• Compare os animais da primeira e da segunda colunas. O que você percebe em comum?

Jogos e exercícios de jogo dar aos professores e pais a oportunidade de ministrar aulas com as crianças de forma mais animada e interessante. Quase todos os jogos visam resolver muitos problemas. Você pode voltar a eles repetidamente, ajudando as crianças a aprender novo material e consolide o que você concluiu.

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Plano

• Introdução
• Conclusão

Introdução

O pensamento é a base da aprendizagem e, portanto, o desenvolvimento de vários tipos de pensamento e operações mentais é tradicionalmente considerado como a preparação da base da atividade educacional.

Durante a idade pré-escolar, é característico o predomínio de formas figurativas de pensamento (visual-efetivo e visual-figurativo). Neste momento, a base da inteligência está lançada. O pensamento conceitual também começa a se desenvolver.

No entanto, o papel de liderança atividade cognitiva Psicólogos domésticos atribuem aos pré-escolares o pensamento visual-figurativo. O nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo alcançado na idade pré-escolar é essencial para toda a vida subsequente de uma pessoa. O pensamento visual-figurativo, sendo uma nova formação psicológica da idade pré-escolar, serve como a principal contribuição que infância pré-escolar contribui para o processo geral desenvolvimento mental. O grau de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo determina em grande parte o sucesso da educação adicional de uma criança na escola e determina a prontidão para o desenvolvimento do pensamento lógico-verbal.

1. características gerais conceitos de "pensar": tipos, operações, formas de pensar

Uma pessoa não apenas percebe o mundo ao seu redor, mas também deseja compreendê-lo. Compreender significa penetrar na essência dos objetos e fenômenos, conhecer o que há de mais importante e essencial neles. A compreensão é fornecida pelo processo mental cognitivo mais complexo chamado pensamento.

A capacidade de pensar é a coroa da evolução e desenvolvimento histórico processos cognitivos humanos. Graças ao pensamento conceitual, o homem expandiu infinitamente os limites de sua existência, delineados pelas possibilidades de processos cognitivos de nível “inferior” - sensações, percepções e ideias.

Assim, nosso conhecimento da realidade objetiva começa com sensações e percepção. Mas, começando pelas sensações e pela percepção, o conhecimento da realidade não se esgota nelas. Da sensação e da percepção passa ao pensamento. O pensamento correlaciona os dados de sensações e percepções - ele compara, compara, distingue, revela relações, mediações e, por meio das relações entre propriedades diretamente dadas pelos sentidos das coisas e dos fenômenos, revela propriedades abstratas novas, não diretamente dadas pelos sentidos; Ao identificar relações e compreender a realidade nessas relações, o pensamento compreende mais profundamente sua essência. O pensar reflete o ser nas suas conexões e relações, nas suas diversas mediações.

Pensamento - é um processo mental cognitivo socialmente condicionado, inextricavelmente ligado à fala, caracterizado por uma reflexão generalizada e mediada de conexões e relações entre objetos na realidade circundante.

O pensamento é uma atividade mental complexa e multifacetada, portanto a identificação dos tipos de pensamento é realizada em diferentes bases.

Primeiramente, Dependendo de até que ponto o processo de pensamento se baseia na percepção, ideia ou conceito, distinguem-se três tipos principais de pensamento:

· objetivamente eficaz (ou visualmente eficaz) - para crianças jovem pensar nos objetos significa agir, manipulá-los;

· visual-figurativo- típico para pré-escolares e parcialmente para crianças em idade escolar;

· verbal-lógico (abstrato) - caracteriza crianças em idade escolar e adultos .

Estas não são apenas etapas do desenvolvimento do pensamento, mas também as suas diferentes formas, inerentes ao adulto e que desempenham um papel importante na atividade mental. Você pode acelerar e intensificar a passagem de certos estágios do desenvolvimento do pensamento, mas não pode ignorar nenhum deles sem prejudicar a constituição mental do indivíduo como um todo.

Em segundo lugar, Pela natureza do processo de pensamento, podemos falar de pensamento racional (ou discursivo), cujo resultado é alcançado por meio do raciocínio sequencial, e do pensamento intuitivo, onde o resultado final é alcançado sem conhecimento ou reflexão nos estágios intermediários.

Terceiro, se tomarmos como base a natureza dos resultados do pensamento, então podemos ter pensamento reprodutivo (quando seguimos claramente a linha de pensamento de outra pessoa, por exemplo, a prova de um teorema matemático em um livro didático, etc.) e pensamento criativo (se criarmos novas ideias, objetos, soluções originais e provas) .

Em quarto lugar, o pensamento é dividido de acordo com a eficácia do controle em crítico e não crítico.

Teplov B.M. observa que pensar é um tipo especial de atividade que possui estrutura e tipos próprios. Ele divide o pensamento em teórico E prático. Ao mesmo tempo, no pensamento teórico ele distingue conceptual E figurativo pensando e na prática - visual-figurativo E visualmente eficaz. A diferença entre os tipos de pensamento teórico e prático, em sua opinião, é apenas que “eles estão relacionados com a prática de maneiras diferentes. O trabalho do pensamento prático visa principalmente a resolução de problemas específicos particulares, enquanto o trabalho do pensamento teórico visa principalmente. em encontrar padrões gerais ".

Conceptual pensamento- este é o pensamento em que certos conceitos são usados. Ao mesmo tempo, na resolução de certos problemas mentais, não recorremos à busca de novas informações por meio de métodos especiais, mas utilizamos conhecimentos prontos obtidos por outras pessoas e expressos na forma de conceitos, julgamentos e inferências.

O conteúdo conceitual do pensamento é formado no processo de desenvolvimento histórico do conhecimento científico a partir do desenvolvimento da prática social. Seu desenvolvimento é um processo histórico, sujeito a leis históricas.

Figurativo pensamento- esta é a visão processo de pensamento, que usa imagens. Essas imagens são extraídas diretamente da memória ou recriadas pela imaginação. No decorrer da resolução de problemas mentais, as imagens correspondentes são transformadas mentalmente para que, como resultado da sua manipulação, possamos encontrar uma solução para o problema que nos interessa. Deve-se notar que o pensamento conceitual e figurativo, sendo variedades do pensamento teórico, na prática estão em constante interação. Eles se complementam, revelando-nos diferentes aspectos da existência. O pensamento conceitual fornece a reflexão mais precisa e generalizada da realidade, mas essa reflexão é abstrata. Por sua vez, o pensamento imaginativo permite-nos obter uma reflexão subjetiva específica da realidade que nos rodeia. Assim, o pensamento conceitual e figurativo se complementam e proporcionam uma reflexão profunda e diversificada da realidade.

Visual-figurativo pensamento- este é um tipo de processo de pensamento que se realiza diretamente durante a percepção da realidade circundante e não pode ser realizado sem ela. Ao pensar visual e figurativamente, ficamos presos à realidade, e as imagens necessárias são representadas na memória operacional e de curto prazo.

Visualmente eficaz pensamento- este é um tipo especial de pensamento, cuja essência reside em atividades práticas transformadoras realizadas com objetos reais.

Todos esses tipos de pensamento também podem ser considerados como níveis de seu desenvolvimento. O pensamento teórico é considerado mais perfeito do que o pensamento prático, e o pensamento conceitual representa um nível de desenvolvimento mais elevado do que o pensamento figurativo.

A atividade mental das pessoas é realizada com a ajuda dos seguintes mentais operações:

· comparação - estabelecer relações de semelhança e diferença;

· análise- divisão mental da estrutura integral do objeto refletido em seus elementos constituintes;

· síntese- reunificação de elementos em uma estrutura integral;

· abstração E generalização- identificação de características comuns;

· especificação E diferenciação- retornar à integralidade da especificidade individual do objeto compreendido.

Todas essas operações, segundo S.L. Rubinstein, são aspectos diferentes da operação principal do pensamento - a mediação (ou seja, a divulgação de conexões e relacionamentos cada vez mais significativos).

Existem três principais formulários pensamento: conceito, julgamento E inferência.

Julgamento- é uma forma de pensar que contém a afirmação ou negação de qualquer posição em relação aos objetos, fenômenos ou suas propriedades. O julgamento como forma de existência do pensamento elementar é a fonte de duas outras formas lógicas de pensamento - conceitos e inferências.

O julgamento revela o conteúdo dos conceitos. Conhecer qualquer objeto ou fenômeno significa ser capaz de fazer um julgamento correto e significativo sobre ele, ou seja, poder julgá-lo. A veracidade dos julgamentos é verificada pela prática social de uma pessoa.

Conceito - é um pensamento que reflete o que há de mais geral, essencial e características objetos e fenômenos da realidade.

Inferência - Esta é uma forma de pensar que representa uma sequência de julgamentos onde, ao estabelecer relações entre eles, surge um novo julgamento, diferente dos anteriores. A inferência é a forma mais desenvolvida de pensamento, cujo componente estrutural é novamente o julgamento.

Uma pessoa usa principalmente dois tipos de inferências - indutivo E dedutivo. Indução - esta é uma forma de raciocinar desde julgamentos particulares até um julgamento geral, o estabelecimento de leis e regras gerais baseadas no estudo de fatos e fenômenos individuais. Dedução - Esta é uma forma de raciocinar desde um julgamento geral até um julgamento particular, conhecimento de fatos e fenômenos individuais baseado no conhecimento de leis e regras gerais.

Assim, um julgamento é uma forma estrutural universal de pensamento, precedendo geneticamente o conceito e incluído como parte integrante da conclusão.

2. Peculiaridades do pensamento dos pré-escolares

De acordo com a classificação etária aceita, costuma-se distinguir três fases do desenvolvimento mental de uma criança: primeira infância (de 0 a 1 ano), primeira infância (de 1 a 3 anos) e idade pré-escolar (de 3 a 7 anos). ).

Cada uma dessas etapas do desenvolvimento mental de uma criança possui características próprias. Uma mudança na atividade principal marca a transição da criança de um estágio para outro.

Segundo L.S. Vygotsky, a principal atividade das crianças em idade pré-escolar é a brincadeira, como meio de desenvolvimento diversificado da criança, que constitui a base fundamental para um maior desenvolvimento mental, incluindo o pensamento visual-figurativo.

A idade pré-escolar é um período importante para o desenvolvimento de todas as funções mentais: fala, pensamento, emoções, mecanismos de controle dos movimentos voluntários, pelos quais são responsáveis ​​​​as estruturas superiores do cérebro - o córtex. É tudo uma questão de jogo. O desenvolvimento mental de crianças pré-escolares é caracterizado pela formação do pensamento figurativo, que lhe permite pensar sobre objetos e compará-los mentalmente mesmo quando não os vê. No entanto, o pensamento lógico ainda não foi formado. Isso é dificultado pelo egocentrismo e pela incapacidade de focar nas mudanças no objeto.

O problema do surgimento e desenvolvimento do pensamento em uma criança tem sido discutido muitas vezes na psicologia e sob vários pontos de vista. No entanto, recentemente a ideia mais difundida tem sido a génese do pensamento como um caminho desde as suas formas mais primitivas até formas cada vez mais perfeitas, que é o pensamento lógico-verbal (discursivo).

A ideia de outras formas anteriores em diferentes sistemas psicológicos é diferente, assim como a ideia da dinâmica do seu desenvolvimento e dos traços distintivos da transição das iniciais, mais primitivas, para as cada vez mais perfeitas. Na psicologia soviética, o conceito de L.S. Ao mesmo tempo, a maior conquista dessa abordagem foi a ideia do pensamento das crianças como uma forma adequada de se orientarem na realidade. Esta posição difere do conceito de J. Piaget, em que as formas iniciais de pensamento são de natureza transdutiva.

Os psicólogos modernos, seguindo L.S. O pensamento visual e eficaz é característico principalmente de crianças do 1º, 2º, 3º ano de vida. Porém, já no terceiro ano, o pensamento visual-figurativo começa a se formar, e então os pré-escolares mais velhos começam a desenvolver seus primeiros conceitos, e o pensamento torna-se cada vez mais abstrato.

No período de 3 a 7 anos, sob a influência do design e das atividades artísticas, a criança desenvolve a capacidade de desmembrar mentalmente um objeto visível em partes e depois combiná-las em um único todo. As crianças aprendem a identificar a estrutura dos objetos, suas características espaciais e as relações entre as partes. O desenvolvimento da percepção ocorre em etapas. No primeiro estágio, as ações perceptivas são formadas diretamente como resultado do brincar com vários objetos. Na segunda fase, as crianças familiarizam-se com as propriedades espaciais dos objetos através de movimentos de orientação e exploração da mão e do olho. No terceiro estágio, as crianças têm a oportunidade de aprender rapidamente as propriedades dos objetos de interesse, enquanto a ação externa se transforma em ação mental.

Na idade pré-escolar, o pensamento da criança entra numa nova fase de desenvolvimento, nomeadamente: o leque de ideias das crianças aumenta e os seus horizontes mentais expandem-se, e a própria actividade mental sofre uma reestruturação. Uma criança de sete anos começa a desenvolver pela primeira vez as formas mais simples de pensamento lógico.

pré-escolar pensando visual figurativo

Na idade pré-escolar mais avançada surgem tarefas de um novo tipo, onde o resultado de uma ação não será direto, mas indireto, e para alcançá-lo a criança precisará levar em conta as conexões entre dois ou mais fenômenos que ocorrem simultaneamente ou sequencialmente. Por exemplo, tais problemas surgem em jogos com brinquedos mecânicos (se você colocar uma bola em um determinado lugar do campo de jogo e puxar a alavanca de uma certa maneira, a bola vai parar no lugar certo), na construção (sua estabilidade depende do tamanho da base do edifício), etc.

Ao resolver problemas semelhantes com resultados indiretos, as crianças de quatro a cinco anos começam a passar de ações externas com objetos para ações com imagens desses objetos, realizadas na mente. É assim que se desenvolve o pensamento visual-figurativo, que se baseia em imagens: a criança não precisa pegar o objeto nas mãos, basta imaginá-lo com clareza. No processo de pensamento visual-figurativo, as representações visuais são comparadas, e como resultado o problema é resolvido.

A capacidade de resolver problemas mentais surge devido ao fato de as imagens utilizadas pela criança adquirirem um caráter generalizado. Ou seja, não apresentam todas as características de um objeto, mas apenas aquelas que são essenciais para a resolução de um problema específico. Ou seja, esquemas e modelos surgem na mente da criança. Formas de pensamento em forma de modelo desenvolvem-se e manifestam-se de forma especialmente clara no desenho, design e outros tipos de atividades produtivas.

Assim, os desenhos infantis, na maioria dos casos, representam um diagrama no qual a conexão entre as partes principais do objeto representado é transmitida e suas características individuais estão ausentes. Por exemplo, ao esboçar uma casa, o desenho mostra a base e o telhado, enquanto a localização, o formato das janelas, portas e alguns detalhes do interior não são levados em consideração.

Por exemplo, a partir dos cinco anos, uma criança pode encontrar um objeto escondido em uma sala, por meio de uma marca na planta, escolher o caminho desejado em um extenso sistema de caminhos, com base em um diagrama como um mapa geográfico.

Dominar modelos leva a maneira como as crianças adquirem conhecimento a um novo nível. Se, com uma explicação verbal, uma criança nem sempre consegue compreender, digamos, algumas operações matemáticas primárias, a composição sonora de uma palavra, então, com o apoio de um modelo, ela o fará facilmente.

As formas figurativas revelam suas limitações quando a criança se depara com tarefas que exigem a identificação de propriedades e relações que não podem ser representadas visualmente. Esse tipo de tarefa foi descrita pelo famoso psicólogo suíço J. Piaget e as chamou de “tarefas de preservação da quantidade de matéria”.

Por exemplo, uma criança recebe duas bolas de plasticina idênticas. Um deles vira bolo diante dos olhos da criança. Pergunta-se à criança onde há mais plasticina: numa bola ou num bolo. A criança em idade pré-escolar responde que está no pão achatado.

Ao resolver tais problemas, uma criança não pode examinar visualmente de forma independente as mudanças que ocorrem com um objeto (por exemplo, uma mudança na área) e a quantidade de matéria que permanece constante. Afinal, isto requer uma transição de julgamentos baseados em imagens para julgamentos baseados em conceitos verbais.

Bityanova M.T. e Barchuk O.A. caracterizar o pensamento dos pré-escolares da seguinte forma:

· a criança resolve problemas mentais imaginando suas condições, o pensamento torna-se não situacional;

· o domínio da fala leva ao desenvolvimento do raciocínio como forma de resolver problemas mentais, surge uma compreensão da causalidade dos fenômenos;

· as perguntas das crianças são um indicador do desenvolvimento da curiosidade e indicam a natureza problemática do pensamento da criança;

· surge uma nova relação entre a atividade mental e a prática, quando as ações práticas surgem com base no raciocínio preliminar; o pensamento sistemático aumenta;

· a criança passa do uso de conexões e relacionamentos prontos para a “descoberta” de relacionamentos mais complexos;

· surgem tentativas de explicar fenômenos e processos;

· a experimentação surge como uma forma de ajudar a compreender conexões e relacionamentos ocultos, aplicar o conhecimento existente e experimentar;

· são formados os pré-requisitos para qualidades mentais como independência, flexibilidade e curiosidade.

Mas o desenvolvimento do pensamento não ocorre isoladamente. Isso se deve a mudanças gerais na vida da criança. Sua relação com a realidade circundante muda, a criança vai sendo preparada para a escola e as atividades lúdicas passam para atividades educativas.

Leontiev A.N. enfatiza que a infância pré-escolar é o período da formação real inicial da personalidade, o período de desenvolvimento dos “mecanismos” pessoais de comportamento. Nos anos pré-escolares do desenvolvimento da criança, dão-se os primeiros nós, estabelecem-se as primeiras ligações e relações, que formam uma unidade nova e superior do sujeito - a unidade da personalidade. É precisamente porque o período da infância pré-escolar é um período de formação tão real dos mecanismos psicológicos do indivíduo que ele é tão importante.

Assim, resumindo as características do desenvolvimento do pensamento em um pré-escolar, podemos concluir que nesta fase etária:

A criança se distingue por um nível bastante elevado de desenvolvimento mental, incluindo percepção dissecada, formas generalizadas de pensamento e memorização semântica;

Até os sete anos, formam-se vários tipos de pensamento: visual-efetivo, visual-figurativo, abstrato, que se baseiam em processos associativos e na capacidade de construir um sistema de generalizações.

3. O problema do desenvolvimento do pensamento visual-figurativo em crianças pré-escolares

O desenvolvimento do pensamento visual-figurativo na idade pré-escolar desempenha um papel especial.

Isso se deve ao fato de que em estudo realizado sob supervisão científica de Elkonin D.B. na década de 80, os cientistas chegaram à conclusão de que, para o sucesso da educação das crianças, a formação do pensamento imaginativo, e não do lógico, é da maior importância. É o pensamento imaginativo que permite à criança traçar um método de ação baseado nas características de uma situação ou tarefa específica. Se essa função for transferida para o pensamento lógico, será difícil para a criança levar em conta muitas características particulares da situação. A extrema generalização do pensamento lógico, segundo os cientistas, transforma-se em um ponto fraco para um aluno de seis anos, dando origem a um fenômeno bem conhecido - o formalismo do pensamento.

Na psicologia mundial hoje existem duas abordagens opostas para resolver o problema da aprendizagem e do desenvolvimento: segundo J. Piaget, o sucesso na aprendizagem é determinado pelo nível de desenvolvimento mental da criança, que assimila o conteúdo da aprendizagem de acordo com o intelectual estrutura que se desenvolveu nele em um determinado momento. Segundo Vygotsky L.S., ao contrário, os processos de desenvolvimento seguem processos de aprendizagem que criam uma zona de desenvolvimento proximal.

Consideremos a opinião do psicólogo suíço Jean Piaget sobre o processo de desenvolvimento intelectual de uma criança.

Segundo Piaget, a inteligência não é uma tábula rasa na qual o conhecimento pode ser escrito. Se a informação que uma pessoa recebe sobre o mundo corresponde à estrutura do seu intelecto, então essas informações, imagens e experiências são “compreendidas” ou, na terminologia de Piaget, assimiladas. Se a informação não corresponde à estrutura do intelecto, ou é rejeitada, ou a pessoa adapta-se à nova informação, alterando as suas estruturas mentais (intelectuais), nos termos de Piaget, ocorre a acomodação;

Assimilação- este é o processo de incorporação de novas informações como parte integrante das ideias já existentes do indivíduo. Alojamentoé uma mudança em nossos processos de pensamento quando nova ideia, a informação não se enquadra nas ideias existentes sobre o mundo.

Piaget argumenta que o intelecto sempre se esforça para estabelecer um equilíbrio entre assimilação e acomodação, eliminando inconsistências ou discrepâncias entre a realidade e sua representação criada na mente. Ele chama esse processo de equilíbrio.

A pesquisa permitiu que Piaget identificasse estágios desenvolvimento inteligência:

· sensório-motor estágio- desde o nascimento até 1,5-2 anos. A cognição é realizada por meio de ações: agarrar, sugar, morder, olhar, etc.;

· pré-operatório - de 2 a 7 anos. Usando a linguagem, a criança faz julgamentos com base na experiência pessoal direta, não compreende a conservação, tem dificuldade em classificar objetos ou eventos;

· estágio específico operações- de 7 a 11-12 anos. Surge o raciocínio lógico elementar sobre objetos e fenômenos específicos;

· estágio formal operações- a partir dos 12 anos. Os adolescentes são capazes de resolver problemas mentais abstratos, apresentar e testar hipóteses.

Que fatores são responsáveis ​​pela transição de um estágio para outro? Piaget acredita que esse fator é a formação e a educação. Mas o papel principal no desenvolvimento é desempenhado pela maturação biológica, que oferece oportunidades de desenvolvimento.

Assim, segundo Piaget, a maturação e o desenvolvimento “vão” à frente da aprendizagem. O sucesso da aprendizagem depende do nível de desenvolvimento já alcançado pela criança.

Vygotsky afirma que a aprendizagem “leva” ao desenvolvimento, ou seja, As crianças desenvolvem-se através da participação em atividades que vão além das suas capacidades, com a ajuda de adultos. Ele introduziu o conceito de “zona de desenvolvimento proximal” - algo que as crianças ainda não podem fazer sozinhas, mas podem fazer com a ajuda de adultos. A zona de desenvolvimento proximal corresponde à diferença entre o nível real da criança e o seu nível potencial, determinado pelas tarefas que ela resolve sob a orientação dos adultos.

O ponto de vista de Vygotsky L.S. este problema está liderando a ciência moderna.

Com o início da aprendizagem, o pensamento passa para o centro do desenvolvimento mental da criança e torna-se decisivo no sistema das demais funções mentais, que, sob sua influência, tornam-se intelectualizadas e adquirem caráter voluntário.

No momento em que uma criança de 6 a 7 anos entra na escola, o pensamento visual-eficaz já deve estar formado, que é a educação básica necessária para o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, que constitui a base para uma aprendizagem bem-sucedida na escola primária. Além disso, as crianças desta idade devem ter elementos de pensamento lógico.

O que é o pensamento visual-eficaz formado? Uma criança com alto nível de desenvolvimento do pensamento visual-efetivo lida bem com qualquer tipo de atividade produtiva, onde a resolução de uma determinada tarefa requer a capacidade de trabalhar de acordo com um modelo visual, de correlacionar os tamanhos e formas dos objetos (blocos de construção, partes mecânicas).

O pensamento visual-figurativo é caracterizado pela capacidade de resolver um problema principalmente em termos de representação e só então - em um assunto específico. O pensamento lógico pressupõe que a criança tenha a capacidade de realizar operações lógicas básicas: generalização, análise, comparação, classificação.

A condição para o surgimento e desenvolvimento do pensamento infantil, segundo A.V. Zaporozhets, é uma mudança nos tipos e conteúdos das atividades infantis.

A singularidade do desenvolvimento de uma criança reside no domínio ativo, por parte da criança, de métodos de atividade prática e cognitiva de origem social. O domínio de tais métodos desempenha um papel significativo na formação não apenas de tipos complexos de pensamento abstrato, verbal e lógico, mas também de pensamento visual e figurativo, característico de crianças pré-escolares.

Zaporozhets A.V. observa que as formas de pensamento das crianças (visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico) não representam fases etárias de seu desenvolvimento. São, antes, etapas de domínio de algum conteúdo, de alguns aspectos da realidade.

Portanto, embora geralmente correspondam a determinados faixas etárias e embora o pensamento visual-efetivo apareça antes do pensamento visual-figurativo, essas formas não estão claramente relacionadas à idade. A transição do pensamento visual-ativo para o pensamento visual-figurativo e verbal ocorre com base em uma mudança na natureza da pesquisa de orientação. atividade, graças à substituição da orientação baseada em tentativas e erros por uma orientação motora mais focada, depois visual e, finalmente, mental.

Todos os tipos de atividades à sua disposição podem contribuir para o desenvolvimento do pensamento de uma criança pré-escolar. Ao mesmo tempo, enfatize Ya.L. e Panko E.A., é necessário organizar condições que promovam o conhecimento aprofundado de um determinado objeto.

Dubrovina I.V. sublinha, a este respeito, que a infância pré-escolar é uma das fases mais importantes da vida de uma criança: sem uma infância plenamente vivida e preenchida de forma integral, toda a sua vida subsequente será falha. Ritmo extremamente elevado de atividades mentais, pessoais e desenvolvimento físico nesse período, permite que a criança passe rapidamente de um ser indefeso a uma pessoa que domina todos os princípios básicos da cultura humana. Ele não percorre esse caminho sozinho; os adultos estão constantemente ao seu lado - pais, educadores, psicólogos. A interação competente entre os adultos no processo de criação de um filho garante a máxima concretização de todas as oportunidades que lhe são oferecidas e lhe permitirá evitar muitas dificuldades e desvios no decorrer do seu desenvolvimento mental e pessoal. Plástico, amadurecendo rapidamente sistema nervoso Uma criança em idade pré-escolar exige uma atitude cuidadosa consigo mesma. Ao criar novos programas intensivos de trabalho de desenvolvimento com uma criança, é necessário ter em mente não apenas o que ela pode alcançar, mas também quais os custos físicos e neuropsíquicos que isso lhe custará. Quaisquer tentativas de encurtar o período de vida pré-escolar como “preliminar” ou “irreal” perturbam o curso da vida. desenvolvimento individual criança, não permita que ela aproveite todas as oportunidades que esta idade oferece para o florescimento de sua psique e personalidade.

No desenvolvimento do pensamento de uma criança em idade pré-escolar, um papel significativo é desempenhado pelo domínio das crianças sobre métodos para modelar visualmente certos fenômenos. Os modelos visuais, nos quais se reproduzem conexões e relações essenciais de objetos e eventos, são o meio mais importante de desenvolver as habilidades de uma criança e a condição mais importante para a formação de um plano interno e ideal de atividade mental. O surgimento de um plano de representações visuais da realidade e a capacidade de agir em termos de imagens (plano interno) constituem, segundo Zaporozhets A.V., o primeiro “térreo” do edifício geral do pensamento humano. Está colocado em Vários tipos atividades infantis - nas brincadeiras, no design, nas artes visuais e outras.

Tão mais forma efetiva o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é a atividade objeto-ferramenta, que é mais plenamente incorporada na atividade de design, e todos os tipos de jogos didáticos visando desenvolver o pensamento.

Além disso, o desenvolvimento deste tipo de pensamento é facilitado pelos seguintes tipos de tarefas: desenhar, percorrer labirintos, trabalhar com construtores, mas não segundo um modelo visual, mas segundo instruções verbais, bem como segundo a criança. próprio plano, quando ele deve primeiro criar um objeto para construir e depois implementá-lo você mesmo.

Conclusão

O pensamento é o processo mental cognitivo mais elevado, como resultado do qual novos conhecimentos são gerados com base na reflexão criativa de uma pessoa e na transformação da realidade.

Os psicólogos modernos distinguem três estágios principais no desenvolvimento do pensamento de uma criança: pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e conceitual. Já no terceiro ano de vida, a criança começa a formar o pensamento visual-figurativo, e então os pré-escolares mais velhos desenvolvem os primeiros conceitos, e o pensamento torna-se cada vez mais abstrato.

Para o sucesso da educação das crianças, a formação do pensamento imaginativo, e não do pensamento lógico, é da maior importância. É o pensamento imaginativo que permite à criança traçar um método de ação baseado nas características de uma situação ou tarefa específica. Portanto, o problema de desenvolver e melhorar o pensamento visual-figurativo dos pré-escolares é um dos mais importantes na prática psicológica e pedagógica.

A condição para o surgimento e desenvolvimento do pensamento visual-figurativo de uma criança é uma mudança nos tipos e conteúdos das atividades infantis. A mera acumulação de conhecimento não leva automaticamente ao desenvolvimento do pensamento. A maneira mais eficaz de desenvolver o pensamento visual-figurativo é a atividade objeto-ferramenta, que se concretiza mais plenamente nas atividades de design, desenho e todos os tipos de jogos didáticos que visam desenvolver o pensamento e passar por labirintos.

Porém, ao criar novos programas intensivos de trabalho de desenvolvimento com uma criança, é necessário ter em mente não apenas o que ela pode alcançar, mas também quais os custos físicos e neuropsíquicos que isso lhe custará. Só a interação competente entre os adultos no processo de criação de um filho garante a máxima concretização de todas as oportunidades que lhe são oferecidas e lhe permitirá evitar muitas dificuldades e desvios no decorrer do seu desenvolvimento mental e pessoal.

Lista de literatura usada

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3. Vygotsky L.S. Psicologia pedagógica. - M., 1991

4. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. e outros. Aluno do ensino fundamental: desenvolvimento de habilidades cognitivas: um manual para professores. - M., 2002

5. Efimkina R.P. Psicologia infantil: Diretrizes. - Novosibirsk, 1995. - 220 p.

6. Zaporozhets A.V. Psicologia. - M., 1953

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8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Para a professora sobre a psicologia das crianças de seis anos: Livro. para o professor. - M.: Educação, 1988. - 190 p.

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10. Nikulina E.G. Características psicológicas esfera cognitiva de crianças em idade pré-escolar e escolar primária // Escola primária. - 1998. - Nº 4. - P.10-14

11. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. O ensinamento de Jean Piaget sobre desenvolvimento intelectual criança. - M., 1999

12. Pervushina O.N. Psicologia geral: recomendações metodológicas. - M., 2003

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14. Workshop sobre psicologia educacional e do desenvolvimento / Editado por A.I. Shcherbakova. - M., 1987. - 320 p.

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Ao encontrar um amigo de infância depois de muitos anos, a manipulação mental de imagens permite que uma pessoa reproduza alguns detalhes de informações necessários e reconheça as características de um amigo de escola na aparência alterada. Neste momento, o pensamento visual-figurativo é acionado.

Peculiaridades

Na psicologia, esse tipo de pensamento é classificado como um ato mental simbólico, no qual um problema é modelado e resolvido com o auxílio de ideias. Isso envolve trabalho mental com manuseio de objetos e imagens visuais. Esse tipo de processo de pensamento ajuda o sujeito a recriar a variedade de diferentes características de um determinado fenômeno ou objeto, para estabelecer sua combinação incomum.

O pensamento visual-figurativo está inextricavelmente ligado a ações e objetos reais. Isso difere da imaginação, em que a imagem é recriada da memória. Este tipo de processo de pensamento está sujeito à percepção ou representação.

É dominante em crianças de 2 a 5 anos. As crianças pensam em imagens visuais e não dominam conceitos.

Vamos dar um exemplo. A criança vê duas bolas completamente idênticas feitas de massa. Ele os examina visualmente e estima seu volume. Em seguida, um bolo achatado é feito de uma bola. O volume não aumentou, mas a forma mudou. Porém, agora o pão achatado exige muito espaço na mesa, o que significa que, segundo o bebê, tem mais massa nele do que na bola. Nas crianças, esse tipo de atividade mental está subordinado à percepção, por isso é difícil para elas abstrair o que imediatamente chama sua atenção.

Pré-escolares mais velhos e crianças em idade escolar primária também são caracterizados por um processo de pensamento visual-figurativo. Quando um professor, ao explicar um novo material, reforça a informação demonstrando um objeto ou sua imagem, ele utiliza o pensamento visual-figurativo dos escolares.

O domínio das habilidades manuais é alcançado por meio desse tipo de pensamento. Nas formas desenvolvidas, esse pensamento é característico de pessoas em profissões criativas. Escritores, poetas, designers, designers de moda, artistas, escultores, músicos, atores são capazes de imaginar de forma vívida e vívida certos objetos, fenômenos ou eventos.

A combinação de alguns elementos de um objeto, seu movimento e a capacidade de destacar as principais características da mente criam a base para a formação de um processo de pensamento visual-figurativo. Para este propósito, foram desenvolvidas tarefas especiais.

Combinação

Este exercício permite ao bebê crie um novo objeto com base em um conjunto de imagens específicas. O material de origem pode ser símbolos digitais e alfabéticos, símbolos matemáticos e figuras geométricas. Por exemplo, pede-se a uma criança que desenhe um gato ou um cachorro usando sinais digitais. Freqüentemente, a criança recebe total liberdade de ação e é observada em que direção direciona sua imaginação.

Encontrar e restaurar a parte que falta também pertence ao grupo combinado de exercícios. O jogo “Tabuleiro de Xadrez” também é utilizado. A essência do jogo se resume a criar um campo a partir de vários elementos, e você precisa alternar partículas.

Aumente gradativamente o tamanho dos campos e o tempo de sua reprodução.

Transformacional

Para realizar este tipo de exercício eles pegam uma imagem pronta e completa e convidam a criança a mudá-la, criar algo completamente novo. Normalmente são usados ​​​​fósforos ou palitos, a partir dos quais eles formam um determinado formato. A criança deve reorganizar vários fósforos para formar um novo objeto. Às vezes eles sugerem remover alguns gravetos para mudar a imagem.

Uma excelente tarefa para agilidade é finalizar o desenho. Por exemplo, todos os participantes do jogo recebem pedaços de papel com vinte letras “M” representadas. Cada sinal gráfico deve ser transformado em um novo objeto, mas de forma que outros possam reconhecer todas as 20 imagens criadas. A originalidade e o reconhecimento dos objetos retratados são então discutidos.

Por que isso é importante?

Esse tipo de pensamento se manifesta claramente na idade pré-escolar. Sobre nesta fase Há um acúmulo de diversos reflexos visuais, táteis e sonoros, com os quais é mais fácil para o bebê interagir com o mundo exterior. Durante o processo de pensamento realizado com a ajuda de imagens, a imaginação é ativamente utilizada, percepção espacial, construção lógica de cadeias estruturais, avaliação da situação. A criança desenvolve a capacidade de imaginar um objeto sem que ele esteja no campo de visão.

O uso de imagens constitui o componente estético da personalidade, desenvolve a atividade mental criativa e acelera a solução de problemas lógicos e matemáticos.

Como formar?

A formação ativa desse pensamento começa aos três anos. Certas imagens vão tomando forma aos poucos, acumulam-se informações obtidas na primeira infância ao sentir e examinar as coisas. Então ele se desenvolve rapidamente imaginação infantil, e o bebê é capaz de pensar ou imaginar um fenômeno, um objeto, uma situação inteira. Você precisa ensinar seu filho a ver objetos mentalmente em diferentes posições espaciais e mudar sua localização em sua mente.

Para diagnosticar o grau necessário de desenvolvimento do processo de pensamento visual-figurativo, os psicólogos usam várias técnicas.

• Existe uma maneira de lidar com imagens estranhas.É oferecida à criança uma foto com um personagem que se encontra em uma situação inusitada, quando o herói tem que realizar uma ação que lhe é incomum. Por exemplo, em vez de um filhote, um sapo senta-se em um ninho e o pássaro traz um osso para comer. A criança explica porque a imagem não corresponde à realidade. Ele deve determinar o que acontece na natureza e oferecer sua própria versão do desenvolvimento dos acontecimentos. Se uma criança fez um excelente trabalho em 7 de 10 tarefas, então seu pensamento visual-figurativo está em um alto nível de desenvolvimento.
• O método de design envolve o acabamento da imagem. A velocidade e a precisão da reação são avaliadas. A criança recebe figuras com animais familiares desenhados, brinquedos e formas geométricas. Ele deve completar o desenho em um minuto e meio. A velocidade de conclusão da tarefa é importante.
• A técnica “Montar uma Imagem” envolve restaurar uma imagem inteira a partir de fragmentos familiares. Os critérios de avaliação são determinados pela velocidade de execução. Se a criança tiver um bom pensamento imaginativo, levará vários minutos para montar a imagem. Nesse período, o bebê usa a imaginação, a memória e utiliza o método de exclusão.
• Existe também uma técnica baseada na busca de uma imagem extra. O bebê recebe várias fotos que são semelhantes em alguns grupos de características. Ele deve encontrar uma estampa que não corresponda à composição principal das imagens agrupadas.

Métodos de desenvolvimento

Criança de três anos necessário brinquedos dobráveis. Primeiro é mostrada a ele a correta desmontagem e montagem da pirâmide, depois o bebê deve repetir os passos. Com o tempo, acrescenta-se o estudo das propriedades do objeto. O bebê aprende a determinar as formas, tamanhos dos objetos e distinguir sombras. É importante interessar a criança, envolvê-la no desenho com lápis, canetas hidrográficas, giz de cera e tintas. Antes de desenhar ou construir uma torre, a criança deve conversar sobre suas futuras ações.

Crianças de 5 a 6 anos desenvolvem perfeitamente seu processo de pensamento imaginativo com a ajuda de jogos com construtores. Eles dominam a construção de modelos visuais espaciais que refletem as conexões e relações das coisas reais. O desenvolvimento do processo de pensamento figurativo forma flexibilidade, mobilidade e capacidade de operar com imagens visuais.

Para pré-escolares mais velhos, o desenvolvimento do processo de pensamento com o auxílio de imagens é estimulado pelo uso dos seguintes métodos e técnicas:

• observação de fenômenos naturais seguida de descrição e representação de informações vistas ou ouvidas;
• montagem de quebra-cabeças;
• resolver quebra-cabeças, quebra-cabeças, enigmas;
• esboços de memória;
• imagem em um pedaço de papel de conceitos que não possuem signos visuais: diversão, alegria, som, amizade, melodia, pensamento;
• modelagem em plasticina, argila;
• visitar museus, exposições, excursões;
• criação de vários aplicativos.

O desenvolvimento de pré-escolares envolve as seguintes etapas principais de aprendizagem:

• demonstração;
• explicação;
• colaboração;
• ações independentes baseadas em modelo e criatividade, não limitadas por certos limites.

A formação do processo de pensamento de uma criança por meio de imagens é facilitada por exercícios onde se propõe descrever um arco-íris, um pôr do sol, uma gota de orvalho, escova de massagem ou quaisquer outros fenômenos e objetos. São muito utilizados exercícios com palitos ou fósforos variados, invertendo alguns sinais simbólicos, por exemplo, a letra “E” para obter outra letra: “SH”.

O desenvolvimento dos pré-escolares ocorre rapidamente. Todos os anos passam por diversas etapas que lhes permitem avaliar não só o mundo que os rodeia, mas também o seu próprio papel no meio ambiente. O processo mais importante está sendo formado – o pensamento visualmente imaginativo em crianças em idade pré-escolar, estabelecendo as bases para operações mentais subsequentes.

Forma visual de pensar na idade pré-escolar

Na psicologia, distinguem-se várias formas de pensamento, muitas das quais se formam na idade adulta.

Antes de entrar na escola, as crianças passam pelos seguintes estágios mentais:

• Claramente eficaz
• Visualmente figurativo
• Teórico

No futuro, continua a formação de formas intuitivas, analíticas e empíricas.

Os tipos visuais de pensamento são mais importantes para a idade pré-escolar. É a passagem bem-sucedida por esses estágios que proporciona ao futuro adulto a capacidade de formar julgamentos sobre os acontecimentos e tirar conclusões.

Claramente eficaz

O pensamento visualmente eficaz está totalmente formado aos 3 anos de idade. A partir de um ano e meio, meninos e meninas “pensam” com as mãos.

As principais características do pensamento visualmente eficaz são o uso dos próprios dedos como ferramenta de cognição.

Conectar metades quebradas, quebrar ou desmontar um brinquedo - tudo isso é uma forma de percepção primária dos objetos e uma oportunidade de entender o que cerca uma pessoa pequena. É por isso que esse tipo de cognição é chamado de visualmente eficaz. Dominar uma ação – por exemplo, empilhar cubos – ocorre após várias tentativas bem-sucedidas de montar uma torre ou casa.

Visualmente figurativo

A partir dos 3 anos, um novo tipo de pensamento começa a se formar: além de estudar o mundo com as mãos, acrescenta-se um sistema de imagens impressas na memória. Isso significa que o bebê consegue reproduzir com clareza um objeto já familiar e memorizado. A habilidade de usar uma imagem é especialmente evidente durante o desenho ou escultura.

A precisão detalhada da imagem não deve ser esperada nesta idade. O pré-escolar desenha exatamente aquelas características que, em sua opinião, caracterizam este ou aquele objeto. A árvore terá tronco e galhos. A casa deve estar equipada com telhado e paredes.

Durante este período, é especialmente importante que os pais incentivem os seus filhos a participar em quaisquer atividades relacionadas com a visualização.

Poderia ser:

• Aplicação feita em papel colorido e brilhante
• Jogos com kits de construção
• Desenhar com lápis, giz de cera, tintas
• Modelagem em argila e plasticina.

Como o pensamento visualmente eficaz se desenvolve em crianças em idade pré-escolar

Apoiar o desenvolvimento do pensamento visualmente eficaz e imaginativo em crianças em idade pré-escolar é simples: o objetivo principal dos pais é não interferir no desmantelamento ou na “modernização” dos objetos. A única limitação são as medidas de segurança. Os materiais devem ser tão inofensivos quanto possível para crianças em idade pré-escolar.

As ações do objeto não levam imediatamente a criança a compreender as principais características e finalidade do objeto. É preciso tempo e repetidas manipulações para que a mente da criança compreenda generalizações visuais e construa as conexões necessárias.

Por exemplo, se uma criança em idade pré-escolar fez suas primeiras tentativas de desenhar com um lápis, quando vir giz de cera colorido, não imaginará seu propósito sem testes preliminares.

É especialmente eficaz formar uma memória de imagens com a ajuda de materiais fluidos e volumosos. A criança despeja areia de mão em mão, faz lâminas com cereais e despeja água. O toque constante permite-lhe primeiro determinar e depois lembrar que se a areia for bem triturada, resultará num bolo de Páscoa.

Resumindo o que foi dito, o princípio básico do desenvolvimento desta forma de processo de pensamento se expressa em ações repetidas que levam ao mesmo resultado: um quadro, um brinquedo montado, uma estatueta esculpida.

É assim que surgem as primeiras ideias sobre objetos específicos e experiências de vida, que lançam as bases para o desenvolvimento das formas mentais.

Formação de pensamento visualmente imaginativo

A base do pensamento visual figurativo é uma suposição sobre um resultado possível. Antes de realizar uma ação, a criança imagina o resultado final. Por exemplo, sentado em casa, um pré-escolar consegue fazer um desenho de um carro, lembrando daquele de que gostou na rua.

Os primeiros rudimentos aparecem aos 3 anos. Para avaliar o resultado, o contato tátil com o objeto nem sempre é necessário. A imagem na cabeça ajuda a correlacionar o objeto visto com uma categoria já conhecida e a avaliá-la corretamente. Uma criança em idade pré-escolar pode reconhecer facilmente uma boneca ou ursinho de pelúcia em uma vitrine sem precisar tocá-la primeiro.

Quanto maior o número de objetos lembrados, menos frequentemente será necessário contato tátil para identificação, mas as conexões e relações entre a imagem e o objeto real serão realizadas.

Por que é importante desenvolver o pensamento criativo?

O próprio conceito de “imagem” significa imprimir em consciência humana objetos e fenômenos do mundo real, a formação de uma aparência imaginária.

Uma criança em idade pré-escolar, especialmente a mais velha, já é capaz de acumular um número suficiente dessas reflexões. Além disso, às vezes eles não são visuais, mas sim de natureza tátil ou sonora.

A habilidade do pensamento imaginativo simplifica muito a interação da criança com o mundo exterior. Para resolver um determinado problema, basta imaginar todos os seus componentes e encontrar a resposta.

No futuro, o pensamento imaginativo adequadamente desenvolvido tornará mais fácil dominar o pensamento espacial e imaginar o mundo em uma exibição tridimensional.

É especialmente importante prestar atenção à criança na fase de desenvolvimento do pensamento imaginativo pelos seguintes motivos:

• A capacidade de operar com imagens acelera significativamente a solução primeiro de problemas cotidianos e, posteriormente, de problemas lógicos e matemáticos;
• A capacidade de pensar em imagens constitui o componente estético da personalidade e o desejo pela beleza, que se intensifica à medida que envelhecemos;
• Operar com imagens promove o desenvolvimento.

Maneiras de desenvolver o pensamento visualmente imaginativo

Dependendo da idade e das preferências da própria criança, vários métodos são escolhidos, porém, cada um se baseia na criação de um resultado a partir da imagem apresentada.

Aos três anos, este é um jogo com uma pirâmide e brinquedos dobráveis ​​semelhantes. Inicialmente, o adulto mostra o processo de desmontagem e montagem correta do brinquedo, após o qual a criança é solicitada a repetir os passos.

Para complicar a tarefa, você precisará de uma pirâmide com anéis de vários tamanhos. Um efeito adicional do brinquedo é aprender a destacar as propriedades essenciais dos objetos, distinguir entre tamanhos, formas e tonalidades. Pode-se afirmar que o processo de desenvolvimento do pensamento imaginativo começa quando, antes de uma ação, a criança consegue dizer o que vai construir ou desenhar.

Métodos básicos aplicáveis ​​​​na idade pré-escolar mais avançada

No futuro, o pensamento imaginativo de crianças em idade pré-escolar deve ser estimulado usando os seguintes métodos e métodos:

• Observação da natureza com posterior descrição e exibição do que foi visto;
• Análise comparativa de objetos de diversos tamanhos e formas;
• Coletando quebra-cabeças com complicação gradual da tarefa;
• Desenhar de memória;
• Trabalho criativo com materiais plásticos - modelagem em argila, plasticina;
• Excursões a museus e exposições;
• Exibição em papel ou tela de conceitos que não possuem signos visuais: amor, amizade, pensamento, som, melodia;
• Criando um painel usando materiais naturais, papelão, papel colorido.

A eficácia das aulas que visam o desenvolvimento do pensamento imaginativo visual na idade pré-escolar depende da correta execução das etapas de aprendizagem:

• Demonstração;
• Descrição ou explicação;
• Atividade cooperativa;
• Trabalho independente de acordo com a amostra;
• Criatividade baseada na generalização de ideias sobre um fenômeno, não limitada por nenhum enquadramento.

Qualquer atividade não deve cansar a criança, assim que ela se sentir cansada é necessário desviar sua atenção para outra atividade. Além disso, é importante incentivar e motivar constantemente o seu filho, cultivando nele uma verdadeira paixão pelo processo de desenhar ou visitar excursões.