Fragment de articol

Educația preșcolară devine din ce în ce mai importantă semnificație socială. Părinții încep să înțeleagă că vârsta preșcolară este o perioadă importantă care va influența formarea ulterioară a personalității copilului. O educație cu drepturi depline a preșcolarilor poate fi obținută, în primul rând, într-o grădiniță, unde o cuprinzătoare munca creativa asupra dezvoltării copilului. Pe măsură ce cererea de educație preșcolară crește, problemele organizării sale devin relevante. Politica educațională vine în prim-plan. Este important să se prioritizeze în acest domeniu.

Există o nevoie evidentă de a rezolva problema accesibilității educatie prescolara. Nu este vorba doar de numărul de preșcolari institutii de invatamant, dar și ca învățământ preșcolar, a cărui evaluare devine una dintre sarcinile prioritare. Rezolvarea acestei probleme este plină de diverse dificultăți. Trebuie avut în vedere faptul că sistemul rusesc educația preșcolară este variabilă, ceea ce înseamnă că în diferite programe există diferențe în conținutul educației preșcolare. În acest sens, se discută problema: dacă este necesar să se abandoneze ideile de educație variabilă și să se concentreze pe dezvoltarea unui program tipic de educație generală. Dacă există un singur program, va fi mult mai ușor să rezolvi problema evaluării calității. Cu toate acestea, variabilitatea sistemului de învățământ preșcolar face posibilă satisfacerea flexibilă a nevoilor educaționale ale copiilor și ale părinților acestora. Răspunsul la întrebarea care grădiniță este mai bună, unde învață sala de dans sau engleza nu este evidentă.

Una dintre realizările educației preșcolare domestice este legată de ideile lui L.S. Vygotsky privind rolul educației în dezvoltarea copilului. Învățarea poate duce la dezvoltare sau o poate urmări și chiar o poate încetini. Prin urmare, este imposibil să transferați direct metodele de predare școlare la grădiniță. Învățământul preșcolar se construiește după o cu totul altă logică, pe o altă bază. Atunci, poate, să renunțăm cu totul la educație, dându-le preșcolarilor posibilitatea de a se juca, de a da dovadă de spontaneitate? Practica arată că dacă copiii sunt lăsați în voia lor, atunci ne vom întâlni cu un astfel de fenomen precum neglijarea pedagogică. Consecințele sale pot fi extrem de neplăcute atât pentru copil, cât și pentru mediul său.

Înțelegerea unor astfel de probleme este extrem de dificilă, dar necesară. Copiii sunt viitorul țării, așa că este important să se efectueze cercetări privind dezvoltarea copilului vârsta preșcolară. Numai în acest caz este posibilă, pe de o parte, înțelegerea legilor dezvoltării copilului și dezvoltarea unor modele și tehnologii educaționale adecvate, iar pe de altă parte, formarea specialiștilor capabili să lucreze în instituțiile de învățământ preșcolar.

Trebuie recunoscut că pregătirea specialiștilor nu este o sarcină ușoară. Dacă vorbim de universitate, atunci absolvenții de școală în majoritatea cazurilor cu pregătire relativ scăzută merg la facultățile de învățământ preșcolar din universități. Acest lucru se datorează lipsei de prestigiu a profesiei muncitor preșcolar. În același timp, influența sa asupra vieții și soartei copiilor este mult mai mare decât influența unui profesor de școală asupra elevilor săi sau a unui profesor universitar asupra studenților. Din păcate, această responsabilitate uriașă a profesorului pentru consecințele propriilor activități nu este pe deplin realizată atât de profesorii înșiși, cât și de alți membri ai comunității profesionale.

Relevanța problemelor învățământului preșcolar a fost remarcată în cadrul conferinței internaționale „Perspective de formare a specialiștilor pentru sistemul de învățământ preșcolar: politică, calitate, cercetare și inovare”. În cadrul conferinței s-a remarcat importanța sistemului de educație timpurie a copiilor, necesitatea pregătirii personalului pentru acesta, ținând cont de realizările moderne în domeniul dezvoltării copilului și educației copiilor mici.

Termeni de utilizare Deținătorului drepturilor de autor ale acestui articol îi este permis să-l folosească numai pentru uz personal necomercial în scopuri educaționale. Editorul nu este responsabil pentru conținutul materialelor articolului.

Irina Morozova
Educația preșcolară în domeniul problemelor sociale în Rusia

Din 1 septembrie 2013 educatie prescolara devine un nivel separat al sistemului de instruire și, în consecință, asupra calității educaţie mult depinde de instituția de învățământ preșcolar, de aceea este considerată cea mai importantă factor socio-formator.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului educatie prescolara semnificativ Schimbare: preşcolar instituția dobândește statut nou, funcțiile sale se schimbă (devine o prioritate, pe baza aspectelor economice și situație socială, este stabilită funcția de protecție a vieții și sănătății copiilor, întrucât numărul morbidității generale a copiilor este în creștere, numărul copiilor născuți cu patologii este în creștere, indicii de accidente cu prescolari. functie traditionala preşcolar instituțiile – pregătirea copiilor pentru școală – este retrogradată pe plan secund). Structura sistemului se schimbă educatie prescolara: creată tipuri diferite, feluri instituții preșcolare; contingentul de copii care participă instituții preșcolare; o viziune diferită a statului și a societății asupra proceselor de educație și formare, socializare copii cu nevoi speciale de dezvoltare psihică și fizică.

De regulă, orice schimbare în orice problemă nu decurge fără probleme fără a întâmpina anumite obstacole și dificultăți, dezvoltare modernă educația preșcolară nu face excepție.

În ciuda faptului că fiecare subiect al Federației Ruse are propria sa politică educatie prescolara, cauzat de o serie de localnici social, factori culturali, economici și naturali, să vorbim despre aceștia Probleme referitoare la aproape toate instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia.

În anii 90, grădinițele au fost complet închise, iar clădirile lor au fost închiriate structurilor și organizațiilor comerciale. La 1 ianuarie 2007, în Federația Rusă intră în vigoare o lege privind o nouă formă de sprijin de stat pentru familiile cu copii - maternitate sau capital familial. Combinația acestor factori duce la problema numarul 1: număr insuficient de grădinițe și aglomerarea acestora.

Rusă autoritățile vorbesc cu entuziasm despre creșterea natalității în țară. Dar, în același timp, statul nu se gândește prea mult la viitor problemele tinerilor părinți cu care se vor confrunta peste cativa ani. Lipsa grădinițelor este atât de mare încât gluma tristă - a înscrie un copil într-o grădiniță imediat după naștere, este deja prea târziu, este reală. Datele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale arată că peste un milion de familii nu au posibilitatea de a-și plasa copiii în spațiile de stat pentru copii. instituții preșcolare pentru că nu sunt suficiente locuri. Părinții pot discuta doar despre grădinițele private, dar majoritatea familiilor nu au suficienți bani pentru a plăti un loc pentru copilul lor într-un spațiu privat. instituție de învățământ preșcolar.

Între timp, în vizită grădiniţă este cel mai important socializarea factor pentru copil și educatie prescolara ar trebui să acopere cât mai mulți copii. Din cauza faptului că grupele din grădinițe sunt supraîncărcate, instituțiile de învățământ preșcolar nu pot îndeplini în totalitate standardele pedagogice, materiale, tehnice și sanitare necesare.

Problema #2.

Finanțare insuficientă.

Aceasta include:

Dotare insuficientă a grădinițelor;

Învechirea bazei materiale și tehnice;

Incapacitatea de a oferi în unele preşcolar instituții un nivel demn de bază educațională și metodologică;

Lipsa calculatoarelor și a conexiunii la internet în unele grădinițe.

Problema finanţării învăţământului preşcolar instituțiile este, de asemenea, destul de tangibilă pentru părinți. Mulți se plâng de taxe exorbitante, asta gratuit educația trebuie să plătească, la faptul că finanțarea unei grădinițe cade aproape în totalitate pe umerii părinților, iar pentru multe familii o astfel de povară financiară este insuportabilă.

Se dovedește că grădinița nu mai este o necesitate, ci un lux pe care și-l pot permite oamenii bogați sau bine conectați. Desigur, într-un sistem care funcționează normal educatie prescolara o astfel de situație este absolut inacceptabilă.

Problema #3.

Lipsa grupurilor de dezvoltare timpurie.

Nu toate grădinițele oferă grupuri pentru copii de la 2 luni. În timp ce numărul divorțurilor este în creștere, numărul mamelor singure, când acestea sunt nevoite să meargă la muncă cât mai devreme. Ieșirea timpurie a mamelor la muncă este cauzată nu numai de necesitatea materială, ci de multe ori și de condițiile contractului de muncă.

Problema #4.

Criza familiei.

Mulți cercetători constată astăzi criza familiei, constată incapacitatea acesteia de a oferi condițiile necesare educației, socializarea copiilor. claritate Probleme educația familiei

este asociată cu o scădere a valorii parentalității, prevalența familiilor monoparentale, o creștere a numărului de familii,

care se confruntă cu dificultăți financiare, clasificate ca riscul social. Părinții moderni sunt adesea reticenți să aprofundeze probleme ale copilului, stil inarmonic de educație, transferul propriului personal și psihologic probleme pentru copii.

Aproape o treime din mici rușii- peste 400 de mii - se nasc în afara căsătoriei anual, fiecare al șaptelea copil

crescut într-o familie incompletă. Rusia a devenit o țară a bunicilor care lucrează, așa că nici ele nu pot în mod corespunzător

se ocupă de creșterea nepoților.

Ca urmare, familia nu își îndeplinește principalele funcții ca instituție. socializarea preșcolarilor:

Îngrijirea sănătății, fizică, mentală, spirituală și dezvoltare morală copii;

Asigurarea respectării drepturilor și intereselor acestora; creșterea pe baza iubirii parentale necondiționate, recunoașterea copilului ca persoană valoroasă etc.

Pe fondul disfuncției progresive a familiei, rolul de instituție educațională, personalitatea profesorului.

Problema #5.

Lipsa cadrelor didactice, salariile mici și lipsa unui nivel adecvat educație pentru profesori.

Un job dificil, alături de un salariu mic, face ca profesia să fie absolut neprestigioasă și neatractivă.

Lipsa de personal duce la angajarea de profesioniști necalificați care nu au nici diplomă, nici abilități de bază pentru a comunica cu bebelușii. Acest lucru are un efect extrem de negativ asupra dezvoltării copiilor, deoarece fundamentul psihicului este pus la vârsta de 2 până la 5 ani.

Problema #6.

inaccesibilitate educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități.

Lipsa informațiilor obiective complete despre necesitatea de educational servicii pentru copii cu dizabilități;

defecțiune a rețelei instituții preșcolare(instituții și grupuri specializate bazate pe grădinițele existente capabile să ofere servicii pentru copiii cu dizabilități, special nevoi educaționale;

Lipsa de educație a tuturor angajaților educațional preșcolar instituții cu o atitudine deosebită față de copiii cu dizabilități, lipsă de pregătire specială, calificări pentru cadrele didactice pentru a lucra cu această categorie de copii;

Nedorința părinților de a-și duce copilul la o instituție de corecție specială (grup);

Lipsa specialiștilor (lucrătorii medicali, defectologi etc.) profilul și calificările necesare;

Lipsa unor mecanisme de reglementare și financiare bine stabilite care să asigure activitatea grupurilor specializate;

Lipsa parteneriatelor cu autoritățile sanitare și protectie sociala.

Direcția cea mai prioritară și logică a deciziei probleme de accesibilitate a învăţământului preşcolar conditionat de sanatatea copiilor, exista un integrat (inclusiv) educaţie. Acesta este un proces de îmbinare educaţie copii sănătoși și copii cu dizabilități, stabilirea între copii grupuri diferite, categorii de relații mai strânse în procesul de educație și creștere într-un singur grup (grădiniţă). Dar o astfel de decizie Probleme s-ar putea să nu se realizeze întotdeauna din cauza prezenței cadrelor didactice neprofesioniste și nepregătite, a lipsei de finanțare și echipamente adecvate pentru grădinițe.

Asa de cale, rămâne contradicția între statutul real, capacitățile, scopul educatie prescolarași cerințe de la stat (așteptări de la societate, cerere și oportunități din partea familiei).

Bibliografie:

1. Raport de stat al Ministerului Sănătăţii şi social Dezvoltarea Federației Ruse din 17 noiembrie 2011 „Cu privire la situația copiilor în Federația Rusă » (2008-2009).

2. Derkunskaya V. A. Creșterea unei culturi a sănătății copiilor preşcolar vârsta // Creșterea competenței profesionale a unui profesor preșcolar. Numărul 4 / ed. L. L. Timofeeva. - M.: Societatea Pedagogică Rusia, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "dureri de crestere" contemporan educatie prescolara: criză de sistem sau criză sistemică // Managementul calității educatie prescolara: teorie şi practică / ed. N. V. Miklyaeva. Monografie colectivă. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivație și personalitate. - Sankt Petersburg: Eurasia, 1999.

5. Ordinul Ministerului educaţieși Știința Federației Ruse din 20 iulie 2011 Nr. 2151 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalelor program de educație generală

educatie prescolara».

Probleme ale educației preșcolare

Nu este un secret pentru nimeni că învățământul preșcolar modern are o serie de probleme grave. Poate că problema principală astăzi a fost lipsa locurilor în grădinițele municipale existente. Destul de des coada se întinde ani de zile. Într-o oarecare măsură, situația este îmbunătățită de prezența centrelor de învățământ preșcolar și a grădinițelor private. Dar ei nu pot rezolva problema la nivel global.

O altă problemă a învăţământului preşcolar este lipsa personalului calificat. Toată lumea știe care este nivelul salariilor angajaților instituțiilor municipale pentru copii. Acest motiv explică reticența tinerilor specialiști promițători de a merge la muncă în grădinițe. Prin urmare, sunt adesea angajați persoane cu educație necorespunzătoare sau insuficientă, care, ca urmare, au calificări scăzute. De asemenea, nu este neobișnuit ca un profesor să meargă să lucreze în profesia sa din cauza circumstanțelor (de exemplu, pentru a-și înscrie propriul copil la o grădiniță), iar atunci un nivel insuficient de salariu îl poate determina pe profesor să-și neglijeze îndatoririle. Din păcate, această situație nu este neobișnuită astăzi. Situația este diferită în grădinițele private (care pot fi găsite, de exemplu, prin site-ul învățământului preșcolar). În instituțiile preșcolare private sunt angajați doar specialiști calificați. Un salariu decent face ca postul să fie atractiv pentru candidați, astfel încât conducerea are posibilitatea de a alege cel mai bun candidat. Acesta este unul dintre motivele care explică calitatea înaltă a învățământului preșcolar în grădinițele private. Descriind problemele învățământului preșcolar, nu putem decât să ne oprim pe problema continuității educației.

Această problemă este destul de relevantă în toate etapele procesului educațional, dar în etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la școala primară este deosebit de acută. Mulți factori pot fi atribuiți acestui fenomen. Principalul lucru, desigur, este discrepanța dintre cerințele pentru copil grup de seniori gradinita si clasa I. A priori, se crede că un elev de clasa I ar trebui să fie mai disciplinat, harnic, muncitor decât un preșcolar. Dar un copil nu poate stăpâni toate calitățile necesare într-o clipă. În plus, multe instituții de învățământ primar propun cerințe extrem de ridicate pentru calitatea învățământului preșcolar. Un elev de clasa I i se cere adesea nu numai să cunoască alfabetul, ci și să fie capabil să citească și să numere.

Cu toate acestea, predarea cititului și scrisului pur și simplu nu este inclusă în programul de grădiniță. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să se familiarizeze nu numai cu programul grădiniței (de exemplu, postat pe site-ul de educație preșcolară), ci și cu cerințele școlii la care intenționează să-și trimită copilul. Dacă se constată o discrepanță, este necesar să se organizeze cursuri suplimentare pentru copilul din centru pentru copii, sau să folosească serviciile unui tutore sau să se angajeze în educația copilului pe cont propriu. Nepregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare, stresul la schimbarea echipei și a mediului pot complica și mai mult situația. O tranziție mai blândă pentru copil la un nou sistem de educație are loc dacă educația preșcolară include cursuri de pregătire pentru școală.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Probleme reale ale educației preșcolare ale copiilor. Aplicarea tehnologiei TRIZ în învățământul preșcolar.

Aplicarea tehnologiei TRIZ în predarea preșcolarilor să compună ghicitori folosind morfotable. Dezvoltarea unui nou joc...

Acest material indică relevanța temei alese, sistemul de mijloace pentru situația tehnică, situația tehnologică pe tema, lista literaturii utilizate....

Învățământul preșcolar, conform noii legi „Cu privire la educația în Federația Rusă”, devine primul nivel de învățământ general și este reglementat de documente federale care determină vectorul dezvoltării sale ulterioare, a cărui primă direcție este calitatea și accesibilitatea învăţământului preşcolar pentru fiecare copil.

Ca urmare, câștigând avânt diferite forme organizarea procesului educaţional cu preşcolarii. Acestea includ centre de suport pentru jocuri, puncte de consiliere. Se acordă multă atenție studiului condițiilor și posibilităților grădinițelor de familie, a legăturii acestora cu instituțiile de învățământ și elaborării de recomandări metodologice de ajutorare a părinților-educatori.

În prezent Atentie speciala se acordă organizării de mari complexe educaționale care îmbină nivelurile preșcolare, primare, precum și nivelurile învățământului de bază general și secundar complet. În acest sens, este important să se păstreze valoarea inerentă a vârstei preșcolare, să nu se reducă toată munca principală cu copiii la pregătirea specială a acestora pentru școală.

Angajații se confruntă cu problema studierii condițiilor complexelor educaționale. Ele trebuie, pe de o parte, să ofere un deplin și autentic Dezvoltarea copilului, iar pe de altă parte, să determine conținutul și tehnologiile care formează calități personale la copii care să asigure intrarea cu succes a acestora în viața școlară, care este asociată cu organizația. tipuri diferite activități ale copiilor care sunt semnificative pentru copil și au o componentă emoțională serioasă.

În procesul unor astfel de activități, copiii dezvoltă arbitrar (abilitatea de a-și controla comportamentul), imaginația, gândire creativă, vorbire comunicativă, comunicare liberă atât cu copiii, cât și cu adulții, fără de care este imposibil să ne așteptăm la o tranziție nedureroasă a copiilor către condiții noi și la o intrare treptată în activități educaționale.

Principalele probleme ale educației preșcolare:

• 1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari din Rusia, există o lipsă clară de instituții de învățământ preșcolar. Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții își înscriu copilul la grădiniță imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo. În prezent, 400.000 de copii din Rusia își așteaptă rândul să intre într-o grădiniță. Statul, în primul rând, se confruntă cu sarcina de accesibilitate a învățământului preșcolar pentru toate segmentele de populație;
• 2. Necesitatea instituţiilor de învăţământ preşcolar de personal didactic calificat. Administrația instituției de învățământ preșcolar este adesea nevoită să reducă cerințele de personal în ceea ce privește pregătirea profesională și experiența în lucrul cu copiii;
• 3. În prezent, în Federația Rusă, se înregistrează o creștere a numărului de copii cu dizabilități: de două ori față de 2002. Copiii cu „cerințe educaționale speciale” nu ar trebui să fie izolați în societate, de unde necesitatea educației incluzive;
• 4. Caracteristicile mediului sociocultural se schimbă societate modernă- este cultural și multinațional. Prin urmare, este necesar să se construiască un mediu educațional multicultural pentru instituțiile de învățământ preșcolar, să se creeze un spațiu educațional cultural, este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv a copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă;
• 5. Nevoia de diversificare, adică o varietate suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora este necesară pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar;
• 6. Trecerea majorității instituțiilor de învățământ preșcolar de la modul de funcționare în modul de căutare la modul de dezvoltare. Necesitatea îmbunătățirii competenței metodologice a profesorilor preşcolar, studenții instituțiilor de învățământ pedagogic;
• 7. În prezent, ordinea socială a părinților, cerințele acestora pentru serviciile oferite de instituțiile preșcolare se schimbă. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor pentru mulți părinți au fost considerate ca principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programelor educaționale ale principalelor și educatie suplimentara;
• 8. Continuitate între preșcolar și junior varsta scolara Este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la materiile școlare de către copii. Acest lucru duce la învățare timpurie. Trebuie să admitem că o astfel de abordare poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, concentrată pe nevoile sistemului, și nu pe copilul însuși. Modern cercetare pedagogică arătați că principala problemă a educației preșcolare este pierderea vivacității, atractivitatea procesului de cunoaștere. Numărul preșcolarilor care nu doresc să meargă la școală este în creștere, motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, performanța copiilor este în scădere;
• 9. Profesorii sunt derutati de lipsa obiectivitatii rigide, nevoia de integrare zonele educaționale. Dar numai în conținutul integrat copiii preșcolari sunt liberi să facă o alegere largă și să-și arate interesele și creativitatea încă nestructurate;
• 10. În pedagogia domestică se punea, de obicei, un accent puternic tocmai pe forme de jocși metode de predare a copiilor, și nu despre jocul liber. Cu toate acestea, pentru dezvoltare este foarte important ca copilul să fie cel care se joacă, și nu adultul. Ce ar fi exact un joc, și nu imitația lui;
• 11. Informatizarea învăţământului preşcolar este un proces obiectiv şi inevitabil. În grădinițe se formează un nou mediu educațional, se formează instrumente de informare de înaltă tehnologie pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor. Interesul profesorilor și specialiștilor din învățământul preșcolar față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitățile lor profesionale este în creștere. Cu toate acestea, nu toți profesorii cunosc TIC. Acest lucru face dificilă utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă un canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității pedagogice;
• 12. Comunicarea este o mare problemă. Comunicarea ar trebui să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor unui joc de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să cheltuie joc de rol numai la cererea copiilor;
• 13. Un subiect important este familia. Astăzi există un număr mare de familii incomplete în care sunt crescuți copii. Aici apar situațiile. Când un părinte singur nu are timp să aibă grijă de copilul său. Majoritatea părinților moderni nu doresc să coopereze cu instituția de învățământ preșcolar, referindu-se la angajare.

Enumerând problemele educației, aș dori să aflu cum ar trebui să fie învățământul modern. Se propune să se ia în considerare două linii complet diferite ale educației moderne.

Linia unu. Educatorul și adulții construiesc în mod independent munca cu copiii. Înainte de școală, un copil este activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi; el absoarbe informații ca un „burete”. De aici, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul când copilul merge la școală cu un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și uitând complet de pregătire psihologică pentru scoala.

Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi. Din aceasta putem concluziona că rezultatul celor de mai sus este o denaturare a scopului educației timpurii. Aducerea de efecte negative, cum ar fi pierderea interesului copiilor pentru învățare, probleme cu continuitatea sistemului de învățământ între preșcolar și scoala elementara. Aș dori să adaug că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Linia a doua. Educația este construită pe interesele copilului însuși și în interesul familiei sale, adică al reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe student are ca scop dezvoltarea tipului de educație. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea linia în dezvoltarea educației.

Și nu pentru fiecare copil este posibil să-și realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare dintr-un anumit motiv. Educatorul ar trebui să-și stabilească un scop - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

Anastasia Men
Problemele actuale ale învățământului preșcolar modern

Acest eseu este opinia și poziția personală a autorului.

Când luăm în considerare acest subiect, în primul rând este logic să oferim definiții pentru o serie de termeni și concepte.

Sistem educaţieîn Federația Rusă este o combinație interacționând:

Continuitate educational programe de diferite niveluri și direcții, stat federal educational standardele și cerințele guvernului federal (în ed. lege federala din 01.12.2007 N 309-FZ);

Rețelele care le implementează educational institutii si organizatii stiintifice

(modificată prin Legea federală nr. 308-FZ din 1 decembrie 2007);

Organisme care exercită conducere în domeniu educaţie, precum și instituțiile și organizațiile subordonate acestora (Modificată prin Legea federală nr. 258-FZ din 29 decembrie 2006);

Asociații de persoane juridice, asociații publice și de stat-publice care își desfășoară activitatea în domeniu educaţie(paragraf introdus prin Legea federală nr. 92-FZ din 18 iulie 2005).

Educația este o instituție, efectuând proces educațional, adică realizând una sau mai multe programe educaționale și(sau) asigurarea intretinerii si educarii elevilor, elevilor.

LA educational instituțiile includ următoarele tipuri:

- preşcolar;

- educatie generala(general inițial, general de bază, secundar (deplin) general educaţie);

Instituții de învățământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior și profesional postuniversitar educaţie;

Adiţional educația adulților;

Special (corecţional) pentru studenți, elevi cu dizabilități (modificată prin Legea federală nr. 120-FZ din 30 iunie 2007);

Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanti legali);

Adiţional educatia copiilor;

Alte instituții care implementează proces educațional.

În baza articolului 18 din Legea Federației Ruse „On educaţie din data de 10 iulie 1992, concept « educatie prescolara» conţine următoarele prevederi:

Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie;

Pentru creșterea copiilor vârsta preșcolară, protecția și întărirea lor fizică și sănătate mentală dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea pentru a ajuta familia instituţii de învăţământ preşcolar;

Organismele locale de autoguvernare organizează și coordonează asistența metodologică, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc copii preșcolară acasă.

În această lucrare, ne propunem să luăm în considerare o altă versiune a rețelei instituții preșcolare.

Până în prezent, copii preşcolar majorat pot participa la GBDOU furnizate de oraș (sau altă unitate administrativă). Dacă locuri în fara prescolar, copil "stând la coadă" până la eliberarea sau crearea unui loc în instituţia de învăţământ preşcolar. În același timp, ambii copii care frecventează deja grădinița și "stând la coadă", pot frecventa instituții suplimentare educaţie. Se poate întâmpla ca copilul să nu aibă timp să intre în grădină înainte de a intra la școală, apoi soarta lui educatie prescolara cade în întregime pe umerii părinților.

Există, de asemenea, părerea că unii părinți, după ce și-au trimis copilul la grădiniță, nu le pasă de ce educaţie primește între zidurile instituției de învățământ preșcolar, deoarece îl consideră nesatisfăcător pentru nevoile copilului, de aceea apelează la serviciile unui suplimentar. educaţie plătite de obicei.

Mulți părinți, deși sunt mulțumiți de calitatea predării în instituțiile de învățământ preșcolar, încă în plus « formă» copilul tău, pentru că unele discipline chiar nu sunt în grădină.

Există părinți care cred că copilăria nu trebuie luată copilului și preferă să nu descarce copilul educaţieînainte de a intra la şcoală, presupunând că „Va merge la școală și acolo îl vor învăța totul”.

În legătură cu cele de mai sus, luați în considerare următorul model de rețea instituții preșcolare.

Luați în considerare schema (Anexa 1, unde rețeaua de control de la distanță este împărțită în instituții, împărțită pe tipuri educaţie(primul, al doilea, al treilea și suplimentar educaţie, disponibilitate educational funcții și sistem de plată.

Instituții de primul tip, așa-numitele. grija si supravegherea sunt instituții preșcolare, unde se desfășoară procesul pedagogic educațional (VPP, dar nu există educational segment al procesului pedagogic. În timpul zilei, copiii sunt îngrijiți, se țin momente de regim (hrănire, plimbare, dormit, iar în rest elevii manifestă activitate independentă. Echipamentul de grup este minim. Astfel de instituții pot fi gratuite pentru părinți, deoarece toate cheltuielile pentru întreținerea instituțiilor de primul tip preia administratia orasului. cale, problema furnizării gratuite învăţământul preşcolar din ţara noastră.

Al doilea tip de instituții sunt instituțiile în care educațional și educational proces pedagogic (WOPP) cu un set minim funcții educaționale(de exemplu, toată lumea este lăsată în grila de lecții, dar una pe zi și așa mai departe timp de o lună (1 zi - desen, 2 zile - educație fizică, 3 - ecologie, 4 - muzică, 5 - citit, 6 - modelaj, etc. ).De asemenea, sunt respectate toate momentele de regim.Plata - pe baza costului unei vizite pe zi, minus subventii de la bugetul orasului.Astfel cale, o parte este scoasă din educatori încărcătură educațională iar părinţilor li se acordă un minim set necesar servicii pentru o mică taxă.

Al treilea tip de instituții - instituțiile preșcolare care funcționează în prezent, unde VOPP se organizează cu toate momentele de regim, este în curs de desfășurare. educational activități în conformitate cu toate cerințele statului federal pentru programe educaționale, se realizează introducerea programelor parțiale munca activă cu parintii si profesionistii. În consecință, plata pentru vizită preşcolar instituțiile vor fi la cost integral, cea mai mare parte fiind acum compensată din bugetul orașului. Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că numărul de copii din grupuri va scădea și, ca urmare, nivelul de educaţie; Nu trebuie să cheltuiți pentru întreținerea unei grădinițe resurse bugetare, nivelul de calificare și salariile angajaților vor crește, atitudinea părinților se va schimba într-o direcție pozitivă.

Al patrulea tip - instituții suplimentare educaţie, care sunt instituții care fac posibilă obținerea unui specific educaţie având o specializare îngustă.

1. Prin crearea instituțiilor de prim tip, problema liberei educaţie;

2. Prin crearea de instituții de al doilea tip se uşurează povara profesorului, iar părinții primesc setul necesar de servicii la un cost minim;

3. În instituțiile de al treilea tip, părinților și copiilor li se asigură setul maxim educational programe și servicii suplimentare, numărul de copii din grup este în scădere, ceea ce duce la creșterea calității educaţie datorită posibilităţii implementării unei abordări individuale. Taxa majorată pentru frecventarea grădiniței decide 2 Probleme: autosuficiența organizației și atitudinea morală față de serviciile pentru care plătește părintele, întrucât nivelul scăzut de plată duce la o deteriorare a atitudinii părinților.

În acest fel, puteți încerca să rezolvați mai multe probleme urgente în educația și educația preșcolară modernă.