Formarea personalității copilului.

2.1.Locul copilăriei în formarea personalității.
Toate proprietățile de bază și calitățile de bază ale unei persoane se dezvoltă în copilărie, cu excepția celor care sunt dobândite odată cu acumularea experienței de viață și nu pot apărea înainte de momentul când o persoană atinge o anumită vârstă.
În copilărie se dezvoltă principalele aspecte:
1. motivaționale (interese, obiective stabilite);
2. instrumental (mijloc de realizare a scopului);
3. trăsături stilistice de personalitate (temperament, caracter, comportament, maniere).
Până la sfârșitul școlii, personalitatea se formează practic și acele caracteristici personale individuale pe care copilul le dobândește în timpul anilor de școală rămân de obicei pe toată durata vieții sale ulterioare.
În copilărie, există mai multe perioade care sunt sensibile la dezvoltarea anumitor grupuri de calități personale ale unui copil.
1. Perioada sensibilă pentru formarea motivelor primare și a trăsăturilor de caracter ale unei persoane este copilăria preșcolară: se formează principalele calități personale stilistice și parțial instrumentale, care se formează ca urmare a genotipului și a mediului.
2. Anii de școală primară și începutul adolescenței sunt ani de dezvoltare accelerată a abilităților.
3. Vârsta de școlarizare superior este o perioadă de dezvoltare favorabilă a atitudinilor morale și ideologice.
Procesul de dezvoltare intelectuală a copiilor decurge oarecum mai repede și este finalizat mai devreme decât procesul de maturizare personală.

Dezvoltare intelectuală Dezvoltare personală
1. copilărie
2. vârstă fragedă
3. preşcolară
4. școală junior
5. adolescenţă
6. adolescență 1. copilărie preșcolară:
1) de la naștere până la 3
2) de la 3 la 6 ani
2. ani de școală:
1) de la 6-7 la 10-11
2) de la 11-12 la 15-16 ani
dezvoltarea personală se încheie mai târziu

Punctul de vedere al lui E. Fromm asupra dezvoltării personalității este următorul:
1. Conștientizarea faptului că mama lui și ceilalți oameni sunt ceva separat de el.
2. Stăpânește lumea înconjurătoare a lucrurilor și a oamenilor.
3. Există o dorință de independență personală și libertate personală.
- independență fizică;
- independenţă fiziologică;
- psihologic (gândește-te singur);

Pericolele pe calea dezvoltării personale sunt exprimate în următoarele:
1. sentiment de lipsă de apărare și anxietate - lupta pentru existența cuiva

Supunerea față de ceilalți izolarea de ei
În primul caz - o renunțare completă sau parțială la propriul „eu”. În al doilea caz - ca individ în detrimentul altora.
Tipuri principale:
1. personalitate conformistă, 2. personalitate puternică, 3. personalitate rătăcitor, 4. cale de autoperfecţionare morală prioritară.
Pe calea dezvoltării personale a copilului în societatea modernă se află formarea și întărirea unei anumite trăsături, cum ar fi agresivitatea (fizică, verbală).
Există agresivitate instrumentală (un mijloc de a obține un anumit rezultat), agresivitate țintă (ca implementare a agresiunii - cauzarea de rău).
Agresivitatea poate fi: situațională (manifestare episodică) și personală (trăsătură individuală stabilă); stabil și instabil.
Când încearcă să exercite o influență educațională asupra comportamentului agresiv al copiilor, apare un cerc vicios: un copil agresiv provoacă o atitudine ostilă față de sine din partea celorlalți - propriile sale acțiuni agresive nu sunt inhibate, ci întărite. Motivul sunt adesea părinții, televiziunea (unde obțin succesul cu ajutorul agresivității).

2.2.Rolul factorilor sociali în dezvoltarea personalității.
Dezvoltarea personală în copilărie are loc sub influența diferitelor instituții sociale: familie, școală, instituție de învățământ superior, mass-media (media) și comunicare în direct. În procesul de dezvoltare a personalității de la unu la trei ani, familia domină. În copilăria preșcolară, comunicarea cu semenii, alți adulți și mass-media accesibilă se adaugă familiei. La intrarea în școală: colegii, profesorii, unele materii și activități, mass-media. Din adolescență: comunicare cu semenii, prietenii. Urmează autoeducația și auto-îmbunătățirea individului.
Rolul familiei scade pe măsură ce se îmbătrânește; puternică în primii ani de viață (mama îi pasă și comunică constant). De la vârsta de 3 ani, influențează activ formarea vorbirii - supunerea la standarde disciplinare și igienice. La vârsta preșcolară, familia începe să dezvolte curiozitatea, perseverența, stima de sine adecvată, dorința de succes, receptivitatea, sociabilitatea etc. La intrarea la școală, familia își concentrează atenția asupra dezvoltării anumitor trăsături de personalitate care sunt necesare pentru succesul învățării și comunicării. În adolescență este necesară o relație de încredere cu adolescenții din familie.
Influența școlii: este episodică, deși cronologic ocupă o perioadă de timp - 10 ani: de la 6-7 la 16-17 ani. Rolul principal în formarea personală îl are în școala primară și începutul adolescenței, când profesorul este o autoritate. Influența instituțiilor de învățământ și de sprijin extrașcolare specializate nu este un factor permanent în dezvoltarea personală: aici este posibil un grup de referință, o personalitate de referință a unui lider.
Mass-media – televiziune și ziare. Două puncte educative: 1) alegerea dintre multe opinii este pozitivă; 2) a argumenta pentru toată lumea – negativ.

2.3.Comunicarea cu oamenii și influența acesteia asupra dezvoltării personalității.
Toate instituțiile sociale, a căror influență asupra personalității copilului, afectează dezvoltarea personalității nu direct, ci prin grupuri mici. Aceștia sunt membri ai familiei, colegi de clasă, prieteni de acasă, persoane fizice. Nu atât comunicarea, cât relațiile cu acești oameni, determină dezvoltarea personală. Această dezvoltare poate decurge normal doar cu relații suficient de favorabile în care este creat și funcționează un sistem: 1) sprijin, 2) încredere; 3) deschidere; 4) ajutor. În comunicare, apar idei mai mult sau mai puțin stabile ale copilului despre sine. Acţionează ca o reflectare directă în mintea lui a ceea ce cred oamenii din jurul lui despre el.
În tipurile de activități de care dispune copilul se formează forme adecvate de comunicare, în care copilul învață regulile și normele relațiilor umane, își dezvoltă nevoi, își formează interese și motive care îl conduc mai departe.
UN. Leontiev consideră că dezvoltarea personalității copilului se exprimă într-o schimbare a ierarhiei motivelor pentru activitate: joacă, învățare, muncă.
D.B. Elkonin a identificat patru niveluri de dezvoltare a jocurilor pentru copii:
1. actiuni de joc care reproduc comportamentul adultilor;
2. activități ludice care restaurează constant sistemul de activitate a adulților de la început până la sfârșit;
3. evidențierea unui anumit rol al unui adult în joc, performanța acestuia;
4. trecerea de la un rol la altul, controlând și dezvoltând intriga;
Comunicarea ca mijloc de dezvoltare a personalității are un efect deosebit de puternic asupra unui copil la nivelul al treilea și al patrulea. Comunicarea care se dezvoltă în activitățile educaționale depinde de forma de organizare a acesteia. Cea mai activă astfel de comunicare este posibilă în forme de grup de organizare a activităților educaționale (discuții, dispute, seminarii). Munca oferă oportunități și mai mari pentru dezvoltarea personalității copilului. Multe dintre formele sale au o natură colectivă și includ momente de comunicare.
Literatură
Aseev V.G. Psihologia dezvoltării: Manual - Irkutsk, 2000, 189 p.
Bozhovici L.I. Personalitatea și dezvoltarea ei în copilărie. - M., 1968.
Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației (Tradus din engleză). - M., 1986.
Feldshtein D.I. Psihologia dezvoltării și a educației: Lucrări psihologice selectate. - M.:MPSI, 2002.- 427s
Întrebări pentru autocontrolul cunoștințelor pe tema „Formarea personalității unui copil”:
1. Ce aspecte ale personalității se dezvoltă în copilărie?
2. Numiți perioadele sensibile în formarea personalității și calitățile acesteia.
3. Numiți factorii care influențează dezvoltarea personalității. Justificați rolul lor.
4. Determinați rolul comunicării în formarea personalității la diferite etape de vârstă.

Sarcini de testare pe tema „Formarea personalității unui copil”:
1. Relaţia dintre dezvoltarea psihică şi cea fiziologică se manifestă în următoarele: a) perioade de dezvoltare senzitivă; b) sănătatea fizică; c) stil individual de activitate; d) accelerare.

Joaca este activitatea principală a unui copil preșcolar. Subiectul activității de joc este un adult ca purtător al anumitor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, folosind anumite reguli în activitățile sale. Principala schimbare a comportamentului este că dorințele copilului trec în fundal, iar respectarea strictă a regulilor jocului iese în prim-plan.

Structura unui joc de rol: Fiecare joc are propriile condiții de joc - copii care participă la el, păpuși, alte jucării și obiecte.

Subiect; - intriga este sfera realității care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat la familie și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele de familie și de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească parcele mai complexe - industriale, militare etc. .

În plus, jocul cu aceeași intriga devine treptat mai stabil și mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil îi poate dedica doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari sunt capabili să joace același lucru câteva ore la rând, iar unele jocuri durează câteva zile.

• - rol (principal, secundar);
• - jucarii, material de joaca;
• - acțiuni de joc (acele momente din activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil).

Preșcolarii mai mici imită activitățile bazate pe obiecte - tăierea pâinii, răzuirea morcovilor, spălarea vaselor. Sunt absorbiți în procesul de a efectua acțiuni și uneori uită de rezultat - de ce și pentru cine au făcut-o.

Pentru preșcolarii de mijloc, principalul lucru este relațiile dintre oameni, ei efectuează acțiuni de joc nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să așeze pâinea „feliată” în fața păpușilor și nu va încurca niciodată succesiunea acțiunilor - mai întâi prânzul, apoi spălarea vaselor și nu invers.

Pentru preșcolarii mai mari, este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar corectitudinea acestor reguli este strict controlată de aceștia. Acțiunile de joc își pierd treptat sensul inițial. Acțiunile obiective reale sunt reduse și generalizate și, uneori, complet înlocuite de vorbire („Ei bine, le-am spălat mâinile. Să ne așezăm la masă!”).

Rolul jocului în dezvoltarea psihicului copilului:

• 1) În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.
• 2) Învață să-ți subordonezi dorințele impulsive regulilor jocului. Apare o subordonare a motivelor - „vreau” începe să fie subordonat „imposibil” sau „trebuie”.
• 3) În joc, toate procesele mentale se dezvoltă intens, se formează primele sentimente morale (ce este rău și ce este bine).
• 4) Se formează noi motive și nevoi (competitive, motive de joc, nevoia de independență).
• 5) În joc apar noi tipuri de activități productive (desen, modelare, aplicație)

Există 2 faze sau etape principale în dezvoltarea jocului. Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; Conținutul jocului este acțiuni obiective. În a doua etapă (5-7 ani), relațiile reale dintre oameni sunt modelate, iar conținutul jocului devine relații sociale, sensul social al activităților unui adult.

Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între dezvoltarea fizică, mentală și morală a unei persoane. Educația fizică este strâns legată de îmbunătățirea simțurilor, vederii și auzului, care, la rândul lor, are un impact profund asupra dezvoltării mentale și formării caracterului unei persoane.

Educația fizică este strâns legată de munca și educația morală a copilului. Activitatea în muncă depinde în mare măsură de starea sănătății sale și invers. Jocurile contribuie, de asemenea, la dezvoltarea și întărirea unor calități morale precum voința, disciplina, organizarea etc. De asemenea, este imposibil să nu anulăm legătura dintre educația fizică și educația estetică. Tot ceea ce este sănătos în sensul larg al cuvântului este și frumos. Un corp frumos, mișcări dibace, postură corectă, mers - toate acestea sunt semne de sănătate și o consecință a educației fizice adecvate.

Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități ale acestora trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.

Prima verigă a acestui sistem este studiul caracteristicilor fiecărui copil și o abordare individuală a educației fizice.

Cunoașterea condiției fizice și a dezvoltării copiilor este foarte importantă atunci când se efectuează proceduri de întărire, care trebuie efectuate sistematic, pe o bază strict individuală.

În procesul de educație fizică adecvată, sub rezerva unei abordări individuale a fiecărui copil, toți copiii trezesc interesul pentru realizarea abilităților culturale și igienice, plimbări în aer curat și educație fizică.

La rezolvarea problemelor de educație fizică a preșcolarilor, profesorul trebuie să exercite controlul zilnic, să aplice cu promptitudine jocuri preventive și să respecte cerințele de igienă necesare la organizarea vieții copiilor și la conducerea orelor.

Caracteristicile corpului unui preșcolar necesită o atenție deosebită dezvoltării sale fizice. Copilul crește - toți dinții de lapte erup și are loc prima „rotunjire”, adică. creșterea greutății corporale depășește creșterea lungimii corpului. Dezvoltarea mentală, vorbirea și memoria copilului progresează rapid. Copilul începe să navigheze în spațiu. În primii ani de viață, sistemul musculo-scheletic, sistemul digestiv și respirator se dezvoltă și se dezvoltă rapid. În timpul celor 2-3 ani de viață, creșterea în lungime prevalează asupra creșterii greutății corporale. La sfârșitul perioadei, dinții permanenți încep să erupă. Datorită dezvoltării rapide a creierului, abilitățile mentale se dezvoltă rapid.

Astfel, educația fizică asigură protecția și întărirea sănătății, dezvoltarea abilităților motrice, a abilităților culturale și igienice, întărirea corpului, dragostea pentru curățenie, curățenie, obișnuiește copilul cu o rutină, crește performanța, și reduce oboseala.

Vârsta preșcolară este începutul dezvoltării cuprinzătoare și formării personalității. În această perioadă, activitatea analizatorilor, dezvoltarea ideilor, a imaginației, a memoriei, a gândirii și a vorbirii împreună duc la formarea stadiului senzorial al cunoașterii lumii. Gândirea logică se formează intens, apar elemente de raționament abstract. Un preșcolar se străduiește să-și imagineze lumea așa cum o vede. El poate considera chiar fantezia ca fiind realitate.

Educația mintală formează un sistem de idei despre lumea din jurul nostru, abilitățile și abilitățile intelectuale și dezvoltă interesul și abilitățile.

În educația morală, un copil dezvoltă standarde morale, propria sa experiență de comportament și atitudine față de oameni. Sentimentele morale se formează intens. Educația morală are un impact semnificativ asupra formării voinței și caracterului copilului.

Educația muncii îi introduce pe copii în munca și profesiile adulților. Copiilor li se învață abilități și abilități de lucru accesibile și sunt insuflat cu dragoste și interes pentru muncă. Activitatea de muncă a unui preșcolar dezvoltă perseverența, perseverența și inteligența.

Cea mai importantă componentă a dezvoltării unui preșcolar este educația estetică. Etapa cunoașterii senzoriale a lumii înconjurătoare, caracteristică unui preșcolar, contribuie la formarea ideilor estetice despre lume, natură și oameni. Educația estetică contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, modelează gustul și nevoile estetice.

Joaca este cea mai importantă activitate a unui preșcolar, deoarece jocul este cel mai bun mijloc de a-și satisface interesele și nevoile, de a-și realiza planurile și dorințele. În jocul lui, un copil pare să reflecte ce se va întâmpla în viața lui când va deveni adult. Conținutul jocurilor creează sentimente bune, curaj, determinare și încredere în sine.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul posedă calitățile și trăsăturile de personalitate necesare pentru a începe să stăpânească sistematic experiența socio-istorică a unei persoane. Acest lucru necesită activități speciale de pregătire.

În rezolvarea problemelor educației pentru muncă, principiul unei abordări individuale devine deosebit de important, deoarece lacunele în educația muncii a unui copil îi afectează negativ caracterul moral, calitățile de voință puternică și interesul pentru activități.

Organizarea corectă a educației prin muncă a copilului încă din copilărie servește drept bază de încredere pentru dezvoltarea lui ulterioară. În organizarea educației muncii pentru copiii de vârstă preșcolară primară, o abordare individuală este un model în selectarea metodelor și a celor mai eficiente tehnici de lucru. Și trebuie să înceapă cu studierea caracteristicilor individuale ale întregului grup de copii, în acest caz - cu studierea nivelului abilităților de muncă. Este foarte important să cunoaștem aceste caracteristici, deoarece... Solicitările excesive fac ca copiii să obosească, să își piardă încrederea în abilitățile lor, iar din cauza supraîncărcării, apare o atitudine negativă față de orice proces de muncă.

Este necesar să se coordoneze cerințele pentru copilul de la grădiniță și familie, astfel încât acestea să fie uniforme. Respectarea acestei condiții asigură în mare măsură succesul în educația profesională adecvată.

Pentru a implementa o abordare individuală a copiilor în procesul de educație prin muncă, profesorul trebuie să aibă o bună cunoaștere nu numai a abilităților practice ale fiecărui copil, ci și a calităților sale morale.

Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor în muncă arată, pe de o parte, marea lor diversitate atât în ​​ceea ce privește interesul pentru diverse tipuri de muncă, cât și în nivelul de dezvoltare a aptitudinilor; pe de altă parte, în manifestările individuale se observă nu numai diferențe, ci și multe asemănări.

Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor din întregul grup face posibilă o mai bună organizare a muncii colective. Astfel, implementarea unei abordări individuale a preșcolarilor mai mari este foarte mult ajutată de o anumită organizare a acestora în procesul muncii colective.

Manifestările individuale în activitatea de muncă sunt calități foarte caracteristice care arată nu numai atitudinea copilului față de muncă, aptitudinile și abilitățile sale, ci și nivelul de educație morală, chipul său „social” - disponibilitatea de a-și ajuta camarazii, de a lucra nu numai pentru el însuși, dar și pentru alții.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

FORMAREA PERSONALITATII

PRECONDIȚII PENTRU FORMAREA PERSONALITATII

În timpul dezvoltării mentale a unui copil nu se produce doar asimilarea diferitelor acțiuni și formarea proceselor și calităților mentale necesare implementării lor. Copilul stăpânește treptat formele de comportament caracteristice unei persoane în societate și, cel mai important, acele trăsături interne care disting o persoană ca membru al societății și îi determină acțiunile.

Un adult este ghidat în comportamentul său în primul rând de motive conștiente: este conștient de ce într-un caz dat dorește sau ar trebui să acționeze astfel și nu altfel. Motivele comportamentului unui adult reprezintă un anumit sistem, în funcție de ceea ce este mai mult și ce este mai puțin semnificativ pentru el. El poate, de exemplu, să refuze o ofertă atractivă într-o tranzacție financiară dacă prevede un grad suficient de risc și nu este pregătit să acționeze cu aventură, sau se poate pune la treabă la munca necesară, deși este obosit și astăzi și-a câștigat dreptul la odihnă.

Copilul va trebui să stăpânească capacitatea de a reflecta asupra tuturor circumstanțelor din jur și a obiectivelor sale. Motivele comportamentului său, de regulă, nu sunt realizate și nu sunt organizate într-un sistem în funcție de gradul de semnificație. Lumea interioară a copilului abia începe să dobândească certitudine și stabilitate. Și deși formarea acestei lumi interioare are loc sub influența decisivă a adulților, aceștia nu pot transmite în mod direct copilului atitudinea lor față de oameni, față de lucruri sau să îi transmită modurile lor de comportament.

Copilul nu numai că învață să trăiască. El trăiește deja și orice influențe externe, inclusiv influențele educaționale ale adulților, capătă semnificații diferite în funcție de modul în care copilul le acceptă și de măsura în care acestea corespund nevoilor și intereselor sale stabilite anterior. Mai mult, în multe cazuri, influențele și cerințele educaționale pe care adulții le fac asupra unui copil se dovedesc inevitabil a fi contradictorii pentru el. Deci, de exemplu, copilul este insuflat în orice mod posibil cu un interes pentru obiecte, jucării și acțiuni cu ele. Acest lucru duce la faptul că jucăriile capătă o putere de atracție mai mare pentru copil. Și, în același timp, îi cer ca, ținând cont de alți copii, să renunțe la jucărie și să recunoască drepturile semenului său. Trebuie să treacă mult timp înainte ca copilul să dezvolte trăsături psihologice care să permită legarea unor impulsuri disparate între ele, subordonarea unora dintre ele altora, mai semnificative.

Caracteristicile comportamentului. O trăsătură distinctivă a comportamentului unui copil mic este că acționează fără să gândească, sub influența sentimentelor și dorințelor care apar în momentul de față. Aceste sentimente și dorințe sunt cauzate în primul rând de ceea ce îl înconjoară imediat pe copil și îi atrage atenția. Prin urmare, comportamentul său depinde de circumstanțe externe. Este foarte ușor să atragi un bebeluș către ceva, dar este și ușor să-i distragi atenția. Dacă, de exemplu, un copil a plâns de durere, atunci nu este greu să-l consolezi - dă-i o altă jucărie în schimbul celei pe care a pierdut-o sau, în general, ține-l ocupat cu ceva. Dar deja la începutul copilăriei timpurii, în legătură cu formarea unor idei stabile despre obiecte, încep să apară sentimente și dorințe asociate cu obiecte pe care copilul le amintește, deși nu le vede în fața lui momentan.

Stabilirea unei conexiuni între sentimente și dorințe și idei face ca comportamentul copilului să fie mai intenționat, mai puțin dependent de o situație specifică și creează baza pentru dezvoltarea reglării vorbirii a comportamentului, adică realizarea acțiunilor care vizează obiectivele desemnate verbal.

Deoarece comportamentul copiilor este determinat de natura sentimentelor și dorințelor lor, este de mare importanță să se dezvolte în ei astfel de sentimente care să-i încurajeze să țină cont de interesele altor oameni și să acționeze în conformitate cu cerințele adulților.

Copilul este ușor infectat de sentimentele altor oameni. Deci, într-un grup, când unul sau doi copii încep să plângă, acest plâns este preluat de alții și se răspândește adesea la toți copiii.

Imagine externă. La o vârstă fragedă, copilul se descoperă ca o persoană separată de toate celelalte. Începe să preia voluntar controlul asupra corpului său, făcând mișcări și acțiuni intenționate: se târăște, se plimbă, aleargă, ia diverse ipostaze caracteristice adulților și face transformări cu corpul său care sunt caracteristice exclusiv plasticității unui copil mic. Stă cu capul în jos pe un scaun, privește lumea prin picioare, îndoit în jumătate, simțind cu bucurie flexibilitatea corpului său și „inversiunea lumii pe care a produs-o Copilul observă îndeaproape toate schimbările statice din corpul său și experimentează senzual sentimentele musculare care apar cu fiecare mișcare nouă sau înghețare.

Faţă. La o vârstă fragedă, fața copilului se dezvoltă intens din punct de vedere constituțional și facial. Fața își schimbă vizibil proporțiile - forma rotundă a feței începe să se transforme treptat într-o formă ovală, care este asociată cu modificări ale craniului facial, cu transformări în maxilare, când apar două rânduri de dinți mici, cu care copilul. roadând cu plăcere alimente tari și crocante. În primii doi ani, înălțimea feței de la rădăcina nasului până la marginea inferioară a bărbiei crește de la 39 la 81 mm.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, expresivitatea expresiilor sale faciale devine mai variată și mai definită. La o vârstă fragedă, apar noi tendințe în dezvoltarea expresiilor faciale. Apar o mare varietate de mine expresive, pe care copilul le poate controla deja cu succes, reflectând în același timp asupra reacțiilor adulților apropiați. Copilul folosește cu succes fețe care se ating și ipostaze asociate atunci când interacționează cu adulții. Privirile rugătoare și jumătate de zâmbet viclean, privirea în ochi de sub capul plecat și alte mine care acționează asupra adulților indică faptul că un copil mic începe să reflecte asupra capacităților sale faciale și pantomimice și să folosească acest lucru cu succes în cele mai bune momente de comunicare. În același timp, numărul covârșitor de expresii faciale scapă atenției, nu sunt controlate de copil și, prin urmare, sentimentele lui sunt ușor de citit de către adulți.

Stăpânirea corpului. Corpul este în primul rând organismul uman în formele și manifestările sale fizice exterioare. Dezvoltarea fizică a unui copil este asociată cu dezvoltarea sa mentală. „Eul” unei persoane nu este doar spiritual, ci și fizic în special, este o proiecție a unei anumite suprafețe: imaginea „Eului” include trăsăturile întregului aspect exterior; Experiențele corporale ale copilului ocupă unul dintre locurile principale în procesul de dezvoltare. În ciuda prezenței kinesteziei diferențiate deja în copilărie, copilul începe să-și stăpânească „Eul” corporal, fizic, de la o vârstă fragedă. În acest moment, copilul va simți profund prezența părților corpului implicate în acțiunile și activitățile sale. Simțul de sine al copilului („imaginea lui despre sine”, M.I. Lisina) apare în copilărie. Dar această imagine primară este încă sincretică și instabilă. Abia la o vârstă fragedă experiența mișcărilor și acțiunilor, experiența comunicării corporale și practice cu alte persoane avansează copilul în autocunoaștere și în formarea unei atitudini față de corpul său.

Diferențierea corporală ocupă un loc special în dezvoltarea corporală. În procesul dezvoltării motorii, copilul experimentează o diferențiere a funcțiilor mâinii stângi și drepte care este semnificativă pentru dezvoltarea fizică și mentală. Una dintre mâini începe să efectueze predominant acțiunile principale în diferite activități. În acest moment, utilizarea predominantă a mâinii drepte sau stângi dă motive pentru a clasifica copilul drept dreptaci sau stângaci. De obicei, în acest caz, dominanța unilaterală este dezvoltată și nu numai în legătură cu mâna de conducere, ci și cu toate părțile simetrice ale corpului (picior, ochi, ureche). La o vârstă fragedă, diferențierea mâinii drepte și stângi începe abia să se dezvăluie. Cu toate acestea, este important să promovăm copilul în acest sens, deoarece există indicii că la copiii care sunt avansați în dezvoltare fizică, dreptaci sau stângaci se determină mai repede și dobândesc armonie generală în mișcări și acțiuni.

Odată cu diferențierea acțiunilor manuale, un copil mic dezvoltă coordonarea generală a corpului. Mersul vertical este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea mentală.

Mers vertical. La sfârșitul copilăriei, copilul începe să facă primii pași. Mișcarea în poziție verticală este dificilă. Picioarele mici pășesc cu mare tensiune. Controlul mișcărilor de mers nu s-a dezvoltat încă și, prin urmare, copilul își pierde constant echilibrul. Cel mai mic obstacol sub forma unui scaun care trebuie plimbat sau a unui obiect mic care intră sub picior, îngreunează copilul, iar după unul sau doi pași cade în mâinile adulților sau pe podea. . Ce îl face să depășească frica de a cădea și din nou și din nou, să depună toate eforturile pentru a face primii pași La început, aceasta este participarea și aprobarea adulților.

Copilul experimentează plăcerea chiar din procesul de stăpânire a propriului corp și se străduiește, parcă, să sporească această putere asupra lui însuși, depășind obstacolele. Mersul, deplasarea târârii, devine principalul mijloc de mișcare și de apropiere de obiectele dorite.

Exercițiul voluntar constant de mers duce rapid la o mai mare stabilitate corporală și oferă copilului o adevărată bucurie de la un sentiment de stăpânire a corpului său. Oferă copilului un sentiment de stăpânire. încredere în deplasarea spre obiectiv, ceea ce are un efect pozitiv asupra stării sale de spirit, dar obiectiv mișcările în sine rămân insuficient coordonate mult timp.

Zi de zi, copilul efectuează de bunăvoie și persistent exerciții motorii. Curând începe să se miște mult mai liber. Mișcările sunt efectuate fără tensiunea enormă care era acolo înainte. În acest moment, atunci când se mișcă, copiii caută în mod clar dificultăți suplimentare - merg în locuri unde există tobogane, trepte și tot felul de suprafețe neuniforme. La un an și jumătate, copiii trăiesc prin exerciții de mișcare. Nu le mai convine doar alergatul și mersul pe jos. Copiii înșiși își complică în mod deliberat mersul: merg pe tot felul de obiecte mici, merg înainte cu spatele, se învârt, aleargă prin desișuri, deși în apropiere poate exista un pasaj liber, se mișcă cu ochii închiși (pe baza materialelor din N. N. Ladygina). -Kots, V. S. Mukhina).

Astfel, în primele etape, stăpânirea mersului este o sarcină specială pentru copil, asociată cu experiențe puternice și o perioadă de formare intensivă a imaginii corpului. Automatizarea mișcării se realizează treptat și aceasta încetează să mai fie de interes independent pentru copil.

Stăpânirea corpului și capacitatea de a se mișca într-un mod uman îl conduc pe copil să intre într-o perioadă de comunicare mai liberă și mai independentă cu lumea exterioară. Stăpânirea mersului dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu. Sentimentul muscular devine o măsură a distanței și a locației spațiale a unui obiect. Apropiindu-se de obiectul pe care îl privește, copilul își stăpânește practic direcția și distanța față de locația inițială.

După ce stăpânește mișcarea, copilul extinde foarte mult gama de lucruri care au devenit obiecte ale înțelegerii sale. El are ocazia de a acționa cu o mare varietate de obiecte pe care părinții anterior nu considerau necesar să le ofere bebelușului.

Copilul învață din experiență personală că pentru a ajunge la acel copac din verandă trebuie să treci pe lângă un tufiș care înțeapă cu ace ascuțite, că pe drum este o gaură adâncă în care este mai bine să nu cazi, că banca are o suprafață aspră și poate duce la așchii dureroase, că puii sunt foarte moi, dar puiul are un cioc foarte puternic, încât o bicicletă cu trei genunchi poate fi rulată ținând volanul, dar o roabă mare nu poate fi mișcată etc. creșterea independenței copilului, mersul în același timp îi extinde capacitățile de a se familiariza cu obiectele și proprietățile acestora.

Plăcerile trupești. Stăpânirea generală a corpului, mersul drept, acțiunile manuale destul de diferențiate, realizările în dezvoltarea fizică și psihică, care sunt însoțite de un sentiment de plăcere și mulțumire de sine, aduc copilului plăcere corporală. Copilul acționează până la epuizare, bucurându-se de senzații, dobândind experiență fizică și psihică, realizând astfel simultan potențialul ontogenetic de dezvoltare și intrând în lumea condițiilor umane de dezvoltare mentală.

În același timp, comunicând fizic cu un adult apropiat (atingându-l, primind afecțiune fizică de la el sub formă de săruturi, mângâieri, palme și împingeri prietenoase), copilul începe să realizeze valoarea și semnificația contactului fizic pentru el însuși. El își dorește deja în mod conștient aceste atingeri și mângâieri și caută modalități de a le primi. El întreabă: „Uită-te cum fac asta”, „Uită-te cum sar.” Cere sau imploră ușor: „Ține-mă”, „Hai să luptăm”.

Contactele fizice, în special cu un adult semnificativ, pe lângă plăcere, îi oferă copilului încredere în sine și un sentiment invariabil al bucuriei de a fi. Sprijinul corporal pentru un copil acționează subiectiv ca o recunoaștere a valorii sale, iar la o vârstă fragedă copilul începe deja să lupte pentru recunoaștere.

Solicitare de recunoaștere. Începând de la vârsta de un an și jumătate, evaluarea comportamentului copilului de către adulți devine una dintre sursele importante ale sentimentelor sale. Laudele și aprobarea celorlalți îi fac pe copii să se simtă mândri și încearcă să câștige o evaluare pozitivă demonstrând realizările lor adulților.

Ceva mai târziu decât sentimentul de mândrie, copilul începe să experimenteze un sentiment de rușine în cazurile în care acțiunile sale nu corespund așteptărilor adulților și sunt condamnate de aceștia. Cel mai adesea, un copil se rușine dacă pronunță incorect cuvintele, face greșeli când citește poezie etc. Dar treptat începe să se simtă rușine de acțiunile neaprobate de adulți, când îi sunt indicate în mod special, îi fac de rușine. În unele cazuri, sentimentul de rușine poate fi atât de puternic încât depășește alte impulsuri și obligă copilul să refuze o jucărie atractivă sau să facă un alt act dificil.

Desigur, dezvoltarea stimei de sine, a sentimentelor de mândrie și rușine nu înseamnă deloc că copilul, sub influența lor, își controlează sistematic acțiunile. El nu este încă capabil de un asemenea control.

Capacitatea de a-și controla în mod conștient comportamentul la un copil mic este extrem de limitată.

Îi este foarte greu să se abțină de la satisfacerea imediată a dorinței apărute și este și mai greu pentru el să realizeze o acțiune care nu este atractivă pentru el la sugestia unui adult.

Efectuând chiar și cele mai simple, dar neinteresante sarcini ale adulților, copiii fie le modifică, transformându-le într-un joc, fie se distrag repede și nu duc la bun sfârșit sarcina. Deci, adunând cuburi împrăștiate într-o cutie, copilul construiește simultan turnulețe, bănci din ele sau pur și simplu aruncă câteva cuburi în cutie și frunze, lăsând restul neasamblat. Este nevoie de o mare persistență din partea adultului și de mementouri repetate pentru ca copilul să se conformeze în cele din urmă cu cerința.

Dezvoltarea socială a unui copil decurge în două direcții: prin asimilarea regulilor relațiilor dintre oameni și prin interacțiunea copilului cu un obiect din lumea lucrurilor permanente. Acest proces se realizează printr-un intermediar (senior) și complice la asimilarea normelor sociale (peer). Astfel, dezvoltarea socială acţionează ca o situaţie de stăpânire a relaţiilor cu un intermediar (bătrân), cu un complice la asimilarea normelor (semeni), cu lumea lucrurilor permanente. Astfel, se disting trei tipuri de dependențe, fiecare dintre ele, pe de o parte, având specificul său, iar pe de altă parte, este mediată de celelalte.

Un copil dezvoltă o relație cu un bătrân aproape imediat - în copilărie. Ceva mai târziu, se stabilește o relație cu un egal. Odată cu vârsta, ambele forme de comportament se contopesc într-una singură, care se consolidează ca dependență de obiectul comunicării.

Copilul este direct dependent de bătrân. Deja din copilărie, el caută în mod persistent reacții emoționale pozitive. Pe fondul acestei dependente directe a copilului de batran, in conditiile relatiilor predominant pozitive, are loc asimilarea normelor primare de comportament.

În același timp, se dezvoltă o pretenție de recunoaștere din partea unui adult. În timp ce copilul este mic, această nevoie este exprimată deschis. Copilul îi strigă direct adultului: „Uite cum mănânc! Privește-mă când o fac!” În același timp, bebelușul așteaptă admirație pentru felul în care mănâncă și felul în care face ceva.

Un adult, de regulă, nu înșală așteptările copilului. Educația se bazează pe formarea pretenției sale de recunoaștere: „Ești grozav! Te descurci bine!” Astfel, în viața de zi cu zi, adulții îi fac anumite pretenții copilului, iar pentru a fi recunoscut de către adulți, copilul se străduiește să îndeplinească aceste cerințe. Pretenția de recunoaștere devine o nevoie a copilului, determinând succesul dezvoltării sale.

Numele și semnificația lui în copilăria timpurie. La o vârstă fragedă, copilul își învață bine numele. Numele unei persoane reprezintă atât individualitatea sa pentru ceilalți, cât și o dăruiește copilului însuși. Numele reflectă naționalitatea copilului, acționează ca o măsură a securității sale sociale și este un factor decisiv în dobândirea individualității. Deosebește copilul de ceilalți și, în același timp, indică sexul lui (de obicei copiilor nu le plac numele care pot aparține atât băieților, cât și fetelor). Copilul își învață prenumele înaintea numelui de familie și își folosește prenumele atunci când comunică cu ceilalți. Numele individualizează copilul și, în același timp, îl identifică cu o anumită cultură.

"Cum te numești?" - una dintre primele întrebări adresate unui copil atunci când un adult sau un egal intră în comunicare cu el.

Copilul se identifică cu numele său foarte devreme și nu se imaginează în afara lui. Putem spune că numele unei persoane formează baza personalității sale. Copilul apără dreptul la propriul nume și protestează dacă este numit cu alt nume.

Identificarea cu propriul nume se exprimă într-un interes deosebit la persoanele care poartă același nume, la eroii operelor literare. În acest caz, copilul trăiește mai acut evenimentele care se întâmplă cu omonim și este mai interesat de soarta lui. Tot ceea ce are de-a face cu numele copilului capătă o semnificație specială, personală pentru el.

Importanța unui nume în modelarea personalității unui copil nu poate fi supraestimată. Numele copilului începe prin a se adresa lui, a-l încuraja („Petya este un băiat bun!”) sau a-l mustra pentru acțiuni ilegale. Un copil mic își începe comunicarea cu ceilalți cu propriul nume, atunci când stăpânește atât de mult vorbirea încât își poate exprima dorințele și își poate evalua persoana.

Cunoașterea de sine. Pretenția de recunoaștere și identificare cu un nume se dezvoltă îndeaproape cu alți parametri ai cunoașterii de sine. Cea mai importantă trăsătură a dezvoltării autocunoașterii este cunoașterea de sine ca subiect al acțiunii. Un copil mic trece cu siguranță printr-o perioadă în care efectuează de multe ori aceeași acțiune, controlând în același timp cu strictețe această acțiune în execuția ei stereotipă și în mici variații (exemplu clasic: deschiderea și închiderea unei uși, a unui sertar într-un dulap sau împingerea unui obiect). de pe marginea unei mese ca să cadă etc.). În aceste acțiuni copilul începe să-și simtă voința, el însuși ca o sursă de schimbare a obiectelor și, prin urmare, se distinge de lumea din jurul lui.

La o vârstă fragedă, copilul experimentează o transformare calitativă a lui însuși ca subiect, realizându-se în sfârșit în unitatea și identitatea „Eului” său.

Intrând treptat în lumea obiectivă și în lumea oamenilor, copilul încearcă să stăpânească aceste lumi prin asimilarea numelor fiecărui obiect și a cuvintelor care dezvăluie funcțiile acestor obiecte, precum și lumea rolurilor și identificărilor umane. În această perioadă de dezvoltare sensibilă a vorbirii și, în consecință, asimilarea semnificațiilor și semnificațiilor care construiesc factorii sociali ai dezvoltării, copilul începe să-și relaționeze în mod interesant numele cu sine. Totuși, această corelație între nume și „eu” al cuiva are o întindere temporală suficientă.

Conștientizarea de sine ca subiect separat, ca un „eu” unic apare prin sentimentele corporale, „imaginea” corpului, imaginea vizuală a reflectării cuiva în oglindă, prin experiența propriei voințe și prin capacitatea cuiva de a se distinge ca sursa voinței, emoțiilor și imaginației cuiva.

Apariția unei dorințe de independență. Comunicarea dintre un adult și un copil îi oferă posibilitatea de a începe să se înțeleagă pe sine ca o persoană separată. Acest lucru se întâmplă între doi ani și jumătate până la trei ani. Desigur, acest lucru nu se întâmplă „într-un moment bun”, ci treptat.

Poți observa secrețiile „eu-ului” tău la o vârstă fragedă. Datorită particularităților comunicării cu adulții, copilul învață să vorbească despre el însuși la persoana a treia:

„Dă-i-o lui Petya!” „Petya vrea!” Cu toate acestea, foarte curând el descoperă că „eu” se poate referi la el însuși. Iată că vine acel moment de conștientizare a sinelui, care determină începutul formării conștiinței de sine: „Eu” începe să fie folosit pentru a te desemna printre ceilalți. Conștientizarea de sine ca „eu” se poate întâmpla mai devreme sau mai târziu. Aici, multe depind de modul în care comunică cei dragi ai copilului.

Un copil mic își împrumută atitudinea față de sine de la adulți. Prin urmare, el vorbește adesea singur ca cu un străin: convinge, certa, mulțumește. Unitatea cu alți oameni pe care o experimentează un copil poate fi observată la o vârstă fragedă. Cu toate acestea, respingerea trăită emoțional din partea celorlalți, izolarea, exprimată uneori prin agresivitate, poate fi observată și la o vârstă fragedă, când „eu” unic începe să crească prin percepția sincretică a lumii obiectelor și a relațiilor umane.

Criză de trei ani. Separarea de sine de ceilalți, conștientizarea propriilor capacități printr-un sentiment de stăpânire a corpului, simțirea de sine ca sursă de voință duce la apariția unui nou tip de relație între copil și adulți. Începe să se compare cu adulții și vrea să folosească aceleași ierburi ca și adulții; efectuați aceleași acțiuni, bucurați-vă de aceeași independență și independență.

Dorința de a fi independent se exprimă nu numai în formele oferite adulților („Fă-o singur. Ești deja mare și poți să o faci”), ci și în dorința persistentă de a face într-un fel și nu altul, simțind farmecul. și anxietatea excitantă de a-și exprima voința. Aceste sentimente sunt atât de incitante încât copilul își opune deschis dorințele așteptărilor adulților.

Se crede că manifestarea perseverenței este încăpățânarea și negativismul, îndreptate în principal împotriva adulților apropiați. Comportamentul cu adevărat negativ este rareori îndreptat către alți adulți și nu îi privește pe semeni. Copilul se așteaptă inconștient ca perseverența și testarea celor dragi să nu-i provoace un rău grav.

Testarea propriei voințe și negativismul deschis și încăpățânarea au diferite nuanțe în comportament. În primul caz, îl poți ajuta pe copil să se testeze, oferindu-i posibile opțiuni pentru situații dificile pe care trebuie să le determine singur. Să te simți sursa voinței tale este un moment important în dezvoltarea autoînțelegerii.

Negativismul și încăpățânarea se dezvoltă în relația dintre adulți și copii. Când un copil începe să se simtă capabil să acționeze independent cu succes, el se străduiește să o facă „pe cont propriu”. Încercarea de a trata un copil în cadrul unei relații stabilite anterior poate duce la menținerea negativismului și încăpățânării. Adultul, ca persoană mai socializată, trebuie să găsească, în fiecare caz individual, o cale de ieșire din confruntarea copilului, care să conducă la sentimentul profund de izolare al copilului de ceilalți. La urma urmei, insistând pe cont propriu, copilul nu numai că își dă seama de independența sa. dar pentru prima dată se confruntă cu respingerea celorlalți, pe care el însuși o provoacă prin propria-i voință sau prin comportament rău.

Criza de trei ani apare ca urmare a anumitor realizări în dezvoltarea personală a copilului și a incapacității acestuia de a acționa conform metodelor de comunicare cu alte persoane stăpânite anterior. Dar tocmai experiența unei crize este cea care acutizează sensibilitatea copilului față de sentimentele altor oameni și învață nu numai abilități de comunicare pozitivă, ci și abilitățile unor forme acceptabile de izolare de ceilalți. Învață reflecția asupra propriei persoane și asupra altor persoane, capacitatea de a se compara cu alte persoane într-o situație de comunicare într-un spațiu social controlat de drepturile și responsabilitățile acceptate în societate, exprimate pentru conștiința copilului în cuvinte atât de semnificative precum „poate” și „nu se poate”. .”

Noile formațiuni care apar în procesul de dezvoltare și sunt resimțite în mod special în condiții de criză (voință în dezvoltare și conștientă a propriei voințe; capacitatea de izolare; abilități reflexive etc.) îl pregătesc pe copil să devină individ.

PERSONALITATEA COPIILOR

În procesul dezvoltării sale mentale, un copil stăpânește forme de comportament caracteristice unei persoane printre alte persoane. Această mișcare de ontogeneză este legată de dezvoltarea unei poziții interne care distinge copilul de ceilalți și, în același timp, poartă în sine trăsături interne universale și legate de vârstă. Este dezvoltarea mentală holistică a copilului care conține potențialul proprietăților universale și individuale.

Poziția internă a copilului se manifestă într-o formă foarte unică. Acestea sunt fie imagini încărcate emoțional, fie orientare situațională către standarde învățate, fie voință exprimată în perseverență inclusă în relații sau orice alte realizări mentale particulare care se dezvăluie brusc sub forma dominației asupra realizărilor generale în procesul dezvoltării mentale holistice. Aceste dominații situaționale, după ce au apărut și s-au declarat, dispar rapid. Cu toate acestea, ei sunt cei care colorează dezvoltarea personalității copilului cu farmecul unic al manifestărilor copiilor de „autoalitate” și „simț al personalității”.

Între timp, copilul își însușește în mod activ din mediul său acele valori care determină dezvoltarea conștiinței sale de sine. Să ne întoarcem la luarea în considerare a dezvoltării acelor părți ale conștiinței de sine care primesc mai întâi o dezvoltare intensivă la vârsta preșcolară sau care se exprimă pentru prima dată.

Prima verigă în structura conștiinței de sine, așa cum am discutat mai sus, este un cristal de personalitate, inclusiv un nume propriu, identificat cu individualitatea corporală și spirituală.

La vârsta preșcolară, copilul începe să realizeze că are un nume individual. În relațiile obișnuite de familie, își iubește numele, pentru că aude în mod constant oameni strigându-l cu afecțiune. Îi plac toate variantele de casă ale numelui său din copilărie și știe deja cum se va numi când va crește. Datorită numelui și pronumelui „eu”, copilul învață să se distingă ca persoană. Numele capătă o semnificație personală deosebită. Numele îi permite copilului să aibă posibilitatea de a se prezenta ca o persoană separată, excepțională.

La vârsta preșcolară, un copil înțelege valoarea unui nume prin afirmarea demnității sale. Numele și demnitatea încep să fie unite în conștiința de sine a copilului, pe de o parte, prin basme și folclor, iar pe de altă parte, prin relații reale cu ceilalți. Încurajarea numelui („Cum te cheamă?” „Ce nume frumos ai!”), încurajarea realizărilor („Petya este un băiat bun!” „Ilyusha a făcut cel mai bine!”), precum și denaturarea demonstrativă a numele împreună cu devalorizarea personalității („Petka, prostule!”) îl învață pe copil să-și trateze persoana cu valori împreună cu numele său. Există o includere holistică a numelui și a individualității spirituale în conștiința de sine.

Identificarea subtilă cu copilul, exprimată prin moduri de a numi pe nume, asigură stabilitatea personală a copilului și face posibilă sprijinirea copilului în pretențiile sale față de atitudinea dorită față de sine.

Un copil în mod organic, începând de la o vârstă fragedă, își identifică numele cu sinele fizic. În copilăria preșcolară, el face progrese notabile în această relație.

Comunicarea cu părinții, adulții și semenii îl învață pe copil să stăpânească expresiile faciale prin identificarea sa cu emoțiile celor cu care comunică.

La 3 ani, un copil poate sufla deja cu buzele nu numai într-o țeavă, ci și poate umfla un balon; Cu nasul, el poate trage aer în mod voluntar și îl împinge înapoi afară. La 4-5 ani, un copil poate realiza deja expresii active simetrice, este capabil să ridice sprâncenele, să închidă ochii, să-și comprima buzele, să le întindă, să-și umfle obrajii, să-și arate limba și dinții.

Până la vârsta de cinci ani, s-au format unele expresii controlate în mod conștient. De exemplu, o expresie facială „cinstă” cu o privire deschisă îndreptată spre ochii unui adult este arătată în mod specific adultului atunci când, în realitate, copilul ascunde ceva. Totuși, în general, reacțiile faciale ale unui copil sub 6 ani sunt foarte spontane și îi poți citi fața ca pe o carte deschisă.

Formarea imaginii corporale. În condiții normale, datorită complicității unui adult, copilul practică în mod constant o varietate de mișcări și acțiuni Numeroasele acțiuni pe care le realizează împreună cu un adult nu sunt doar lucrări musculare (contracții și relaxare), ci formează conexiuni integrative complexe între. munca musculară, vederea, atingerea, un simț corporal al echilibrului și coordonării în spațiu, precum și rezultatul general al tuturor eforturilor și experiențelor. Mai mult, fiecare moment de acțiune trebuie să fie clar echilibrat nu doar la nivelul degetelor, mâinii, întregului braț, întregului corp, ci și la nivelul rezultatelor acțiunii efectuate. Drept urmare, chiar și cel mai simplu act de muncă corporală construiește o imagine a acțiunii. Modul de acțiune este un proces profund intim al activității așa-numitelor simțuri musculare întunecate, care determină echilibrul tensiunii musculare atunci când se efectuează mișcări și acțiuni stăpânite.

Echilibrul tensiunii musculare la efectuarea mișcărilor și acțiunilor este încă dificil pentru un copil mic la vârsta preșcolară, se observă progrese în acest sens; Copilul învață să măsoare mișcarea corpului către poartă (deschide mâinile la timp pentru a prinde mingea; lovește cu un ciocan suficient de precis; corelează volumul corpului său, direcția mișcării sale și obiectele din jurul lui). Nu putem decât să fii uimit de răbdarea și intenția copilului în încercarea lui de a stăpâni mișcările și acțiunile. Un copil care se dezvoltă normal își repetă neobosit încercările. În același timp, se bucură de sentimentul stăpânirii mișcărilor și acțiunilor. Acest sentiment în sine este o recompensă pentru diligență. Stăpânirea coordonării musculare cuplate cu impresiile din alte simțuri (atingere, percepție etc.) oferă o experiență reflexă integrată a schimbărilor pozitive care apar în organism. Fiecare nouă încercare de a stăpâni mișcarea și acțiunea necesară aduce noi experiențe pozitive, deoarece stăpânirea mișcărilor și acțiunilor este un rezultat natural al dezvoltării capacităților potențiale inerente fondului corporal.

Cu toată bogăția potențialului pentru dezvoltarea fizică a unui copil, el are nevoie de încă o condiție care să promoveze dezvoltarea fizică. Va fi din nou despre un adult participant care contribuie emoțional și fizic la dezvoltarea corporală a copilului. Un adult apropiat, semnificativ pentru copil, îl protejează de posibile răni, ceea ce îi insuflă încredere în siguranță. Un adult admiră succesul copilului în exercițiile fizice, ceea ce sprijină și dezvoltă în el un sentiment de valoare de sine. În plus, adultul îi arată copilului calea către o informare mai reușită cu acțiunea necesară, ceea ce asigură o învățare mai eficientă. Copilului îi face plăcere să stăpânească acțiunile corporale care stau la baza imaginii.

O atenție deosebită trebuie acordată diferențierii acțiunilor. La vârsta preșcolară se constată o întărire progresivă a diferențierii dominanței unilaterale.

Dominanța unilaterală promovează dezvoltarea coordonării între două mâini - dominantă și susținătoare. Dezvoltarea dominanței unilaterale este facilitată de dezvoltarea gesturilor și a mișcărilor expresive. Dominanța unilaterală a funcțiilor corporale este recunoscută de copil ca o caracteristică a funcționării corpului său și participă la formarea imaginii corpului.

Imaginea corpului se dezvoltă la un copil în legătură cu stăpânirea fizică a corpului, precum și în legătură cu interesele sale cognitive generale, atunci când brusc începe să fie interesat de organizarea corporală a altor persoane și a lui.

Caracteristicile de gen ocupă aici un loc special. Conștientizarea genului cuiva este inclusă în structura imaginii „eu”. Un copil, care aude de la adulți: „Ești băiat” sau „Ești o fată”, regândește aceste nume în legătură cu caracteristicile sale sexuale. Un copil mic are o relație directă cu corpul și organele sale genitale. Pe măsură ce preșcolarii cresc, încep să înțeleagă diferențele și devin jenați să fie goi în fața altor oameni. Sentimentul de stangacie si modestie sunt rezultatul dezvoltarii culturale unice a societatii.

Atitudinea față de nuditatea corpului uman este o problemă a educației morale a unui copil în sensul larg al cuvântului. În marea majoritate a cazurilor, preșcolarii învață destul de devreme trăsăturile caracteristice ale corpului unui băiat și ale unei fete. În același timp, copiii sunt ghidați de atitudinea adulților față de corpul gol. Mulți adulți impun un fel de tabu asupra percepției unui corp gol. Atitudinea părinților față de propriul corp determină în mare măsură nuanțele comportamentului lor, care afectează natura identificării copilului cu corpul său. Dacă părinții se simt stânjeniți atunci când încearcă să se schimbe, atunci sentimentul lor de stângaci este transmis copilului. Dacă părinții se comportă natural, atunci copilul deocamdată, de regulă, nu este jenat de corpul său gol.

Atitudinile față de corpul uman gol sunt rezultatul influenței acelor stereotipuri comportamentale care există în familia copilului, în mediul imediat și în cultura în ansamblu.

Un copil poate pune întrebări părinților despre diferența fizică dintre sexe, originea copiilor etc. Mulți copii discută între ei aceste probleme. Această curiozitate naturală cu privire la problemele de gen ar trebui să fie satisfăcută în mod corespunzător de către adulți. Este util să formulați în prealabil răspunsuri la posibilele întrebări de la copii. Un adult trebuie să ia în serios problema diferențelor corporale între sexe ca o problemă a educației morale a individului. Când vorbește cu un copil pe subiecte de gen, el trebuie să respecte tactul necesar, să combine genul fizic și psihologic, să țină cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copilului său (ar trebui să vorbească cu copilul sincer, fără rușine, dar acest lucru nu înseamnă înseamnă că trebuie să-și prezinte imediat toate informațiile de rezervă deținute de un adult).

Când dezvoltați imaginea corporală a unui copil, este foarte important să-l învățați să-și prețuiască corpul. Dificultatea constă în cultivarea unei atitudini valoroase față de corp și, în același timp, a unui sentiment de modestie în raport cu propria goală, în raport cu nuditatea altei persoane - această mare capacitate de a menține castitatea corporală și spirituală. Este important să se insufle prompt copilului o înțelegere a manipulării adecvate vârstei a corpului cuiva (în ceea ce privește posibila activitate fizică, funcții corporale, igiena etc.). La această vârstă este important să reușim să cultivăm castitatea și modestia care o însoțește. Este important să insufleți o atitudine bazată pe valori față de corp și să învățați cum să aveți grijă de el. Imaginea corporală include întreaga gamă de Atitudini față de ea care există în societate și care sunt însușite de copil tocmai în acest moment de sensibilitate emoțională ridicată.

IMPORTANȚA COPILĂRII TIMPURIE PENTRU FORMAREA PERSONALITATII COPIILOR

După cum am încercat să arătăm, un copil mic este foarte plastic, sensibil și ușor de învățat. El poate face multe, mult mai mult decât au presupus anterior psihologii și profesorii. Acest lucru deschide perspective pentru îmbogățirea semnificativă a conținutului cognitiv al programului preșcolar, în special, introducerea elementelor de bază ale matematicii și alfabetizării în sistemul educațional al grădiniței, precum și creșterea semnificativă a nivelului de educație morală și estetică a copiilor preșcolari. În același timp, datele de cercetare obținute indică faptul că creșterea eficacității educației preșcolare necesită o luare în considerare strictă a caracteristicilor psihofiziologice legate de vârstă ale copilului preșcolar.

În primul rând, trebuie să luăm în considerare faptul că avem de-a face cu corpul unui copil în creștere, cu creierul unui copil în creștere, a cărui maturizare nu s-a încheiat încă, ale cărui caracteristici funcționale nu s-au dezvoltat încă și a cărui activitate este încă limitată. La restructurarea procesului pedagogic, la îmbunătățirea programelor educaționale, este necesar să se ia în considerare nu numai ce este capabil să realizeze un copil de o anumită vârstă cu o pregătire intensivă, ci și ce costuri fizice și neuropsihice îl va costa. Pentru că se știe ce pericol reprezintă suprasolicitarea și suprasolicitarea pentru starea, sănătatea și evoluția ulterioară a dezvoltării copilului.

În al doilea rând, cercetările psihologice și pedagogice spun că efectul maxim în realizarea marelui potențial al unui copil preșcolar se realizează numai dacă metodele și formele de educație folosite sunt construite în conformitate cu caracteristicile psihofiziologice ale vârstei preșcolare, dacă, de exemplu, predarea preșcolarilor. una sau alta cunoștințe și deprinderi se realizează nu sub forma unei lecții școlare tradiționale, ci în procesul de jocuri didactice, observații directe și lecții de subiecte, diverse tipuri de activități practice și vizuale etc.

În al treilea rând (și acesta este poate cel mai important), o analiză a rezultatelor cercetărilor psihologice și pedagogice efectuate la Institutul nostru de Învățământ Preșcolar ne permite să concluzionăm că învățământul preșcolar poate dobândi un caracter cu adevărat în dezvoltare doar dacă este construit ținând cont de semnificaţie deosebită pe care o au copilăria preşcolară şi noile formaţiuni psihice care se formează intens la acest nivel de vârstă pentru cursul general al formării treptate a personalităţii. Asemenea formațiuni noi specifice vârstei preșcolare precum formele sintetice de percepție a spațiului și timpului, gândirea vizual-figurativă, imaginația creativă etc. se pot dezvolta foarte diferit în funcție de condițiile de viață și de creșterea copilului. Odată cu formarea spontană, neorganizată, a gândirii vizual-figurative, aceasta va dobândi inevitabil acele trăsături ale egocentrismului, sincretismului și alogismului, care sunt descrise cu exhaustivitate și obiectivitate de J. Piaget. Cu toate acestea, odată cu organizarea sistematică a orientării copilului către trăsăturile esențiale ale uneia sau alteia sfere ale realității, cu îmbogățirea corespunzătoare a conținutului jocului și activităților sale practice, gândirea vizual-figurativă a unui preșcolar capătă trăsături calitativ noi. Sub formă de imagini vizuale care se dezvoltă la un copil, se reflectă nu numai aspectul exterior al fenomenelor, ci și cele mai simple interdependențe cauzale, genetice și funcționale dintre ele.

Drept urmare, acele tipuri de cunoștințe senzoriale ale realității încep să prindă contur în cea mai perfectă formă, care au o importanță inestimabilă nu numai pentru prezent, ci și pentru viitor, care vor juca un rol important în activitățile unui adult. .

La fel, în lipsa unei educații morale țintite, când celor din jur nu le pasă decât să satisfacă toate nevoile unui copil mic, fără a-l învăța încă din primii ani de viață să îndeplinească cele mai simple îndatoriri față de ceilalți, să respecte cele mai simple norme morale, Inevitabil apare egoismul copilăresc naiv, care a fost descris în repetate rânduri în literatura de specialitate despre psihologia copilului și care amenință să se transforme ulterior în egoismul mult mai puțin naiv și mult mai periculos al unui adult. Dar egoismul unui copil nu este o trăsătură inevitabilă a vârstei, ci este în mare parte rezultatul deficiențelor în creștere, o consecință a sărăciei și a limitărilor experienței sociale și morale a copilului.

Îmbogățirea acestei experiențe prin organizarea vieții și activităților colective ale unui copil mic, încurajarea acestuia să coopereze cu alți copii și adulți, să țină cont nu numai de propriile interese personale înguste, ci și de nevoile și nevoile celor din jur, duce la faptul că, după cum s-a menționat mai devreme, emoțiile și aspirațiile preșcolarului, păstrându-și naivitatea și spontaneitatea specific copilărească, „căpătează un nou sens, dezvoltându-se în simpatie pentru ceilalți oameni, în trăirea bucuriilor și necazurilor altora ca pe ale lor, care constituie fondul afectiv necesar pentru formarea ulterioară a unor relaţii morale mai complexe.

Acestea sunt câteva fapte și considerații teoretice care încurajează să se opună accelerației artificiale a dezvoltării mentale a copilului și să dezvolte un concept psihologic și pedagogic de amplificare și îmbogățire a acestei dezvoltări.

Conform acestui concept, condițiile pedagogice optime pentru realizarea potențialelor capacități ale unui copil mic, pentru dezvoltarea sa armonioasă, nu se creează prin educație forțată, foarte timpurie, care vizează scurtarea copilăriei, transformarea prematură a sugarului în preșcolar, un preșcolar într-un școlar etc. Este necesară, dimpotrivă, o desfășurare largă și o îmbogățire maximă a conținutului formelor specifice de joacă pentru copii, activități practice și vizuale, precum și comunicarea copiilor între ei și cu adulții. Pe baza lor, ar trebui realizată formarea intenționată a acelor proprietăți și calități mentale cele mai valoroase, pentru apariția cărora se creează cele mai favorabile condiții prealabile în copilăria timpurie și care, așa cum am încercat să arătăm, vor fi apoi incluse în aurul. fondul unei personalități umane mature.

personalitate autocunoaștere copil

Referințe

Ananyev B. G. Omul ca obiect al cunoașterii. L., 1968

Asmolov A.G. Psihologia personalității. M.: Editura _ din Moscova. Univ., 1990.

Bekhterev V. M. Probleme ale dezvoltării umane și ale educației. M., 1997.

Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.

Zalessky G. E. Psihologia viziunii asupra lumii și a convingerilor personale. M., 1994.

Kon I. S. Constanța și variabilitatea personalității Jurnal psihologic. 1987. Nr 4. P. 126-136.

Leontyev A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Dezvoltarea sferei cognitive a personalității copilului în timpul copilăriei timpurii. Acțiuni perceptuale, standarde senzoriale și acțiuni de corelare. Trăsături caracteristice ale gândirii unui copil. Dezvoltarea independenței, criza de trei ani și sfera emoțională a copilului.

test, adaugat 26.05.2009


Caracteristicile dezvoltării personale și emoționale a copilului în copilăria timpurie. Perioada sensibilă a dezvoltării vorbirii. Caracteristici ale dezvoltării activității obiective, jocului, imaginației. Percepție, atenție, memorie, gândire la o vârstă fragedă. Criză de trei ani.

test, adaugat 19.01.2011


Aspecte ale influenței mamei asupra dezvoltării personalității. Conceptul matern în știință. Factorii de dezvoltare a copilului. Etapele dezvoltării personalității copilului. Privațiuni, impactul lor asupra dezvoltării personalității copilului. Formarea unei înțelegeri conștiente a rolului mamei în viața copilului.

teză, adăugată 23.06.2015


Caracteristicile dezvoltării psihologice a copiilor mici. Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea unui copil mic, influența fraților și a surorilor asupra dezvoltării sferei emoționale. Studiul dezvoltării sferei emoționale a copiilor mici.

lucrare de curs, adăugată 22.07.2011


Conceptul de vârstă fragedă. Caracteristicile teoriei lui Erikson și Freud. Structura identitară: somatică, personală, socială. Analiza nivelurilor de dezvoltare a judecăților morale. Principalele caracteristici și stadii de dezvoltare ale psihicului copilului în copilăria timpurie.

test, adaugat 03.02.2012


Caracteristicile dezvoltării psihologice a unui copil mic. Problema „nu trebuie și trebuie” în creșterea unui copil. Gândirea și dezvoltarea ei la copiii mici. Dezvoltarea vorbirii unui copil în timpul copilăriei timpurii și relația acestuia cu diverși factori.

lucrare de curs, adăugată 16.01.2012


Dezvoltarea fizică și dezvoltarea abilităților motorii ale unui copil mic, caracteristici de comunicare și dezvoltarea vorbirii. Conceptul de „personalitate” la copii. Formarea iubirii și simpatiei pentru cei dragi în copilărie. Dobândirea modelelor sociale de griing.

lucrare curs, adăugată 04.10.2014


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor mici. Caracteristici ale dezvoltării memoriei în copilăria timpurie. Relația dintre dezvoltarea abilităților motorii fine și funcțiile mentale superioare ale copilului. Metode de diagnostic pentru examinarea memoriei la copiii de 1-3 ani.

teză, adăugată 17.11.2012


Caracteristicile copilăriei timpurii, principalele sale perioade stabile și trăsături distinctive, transformări calitative. Dezvoltarea gândirii în copilăria timpurie. Evaluarea rolului și semnificației jocurilor bazate pe obiecte în dezvoltarea copiilor mici.

test, adaugat 17.01.2010


Sensul problemei conștiinței. Formarea reflexelor condiționate. Comportamentul copilului din primele zile de viață. Dezvoltarea psihologiei copilului. Procesul de înțelegere și generare a metaforelor la copii. Gândindu-mă la un copil mic. Clasificarea și trăsăturile fenomenelor de gândire.

Probleme actuale în dezvoltarea și creșterea copiilor de la naștere până la trei ani. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Formarea personalității copilului în diferite tipuri de activități

Din cartea Activități de teatru la grădiniță. Pentru cursuri cu copii 4-5 ani autor Şcetkin Anatoli Vasilievici

Formarea personalității creative a copilului prin activități teatrale Astăzi, când problema educației și a creșterii preșcolare este rezolvată pe scară largă și fundamental, iar sarcinile cu care se confruntă profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar devin din ce în ce mai complicate, este foarte

Din cartea Copilul al doilea an de viață. Un manual pentru părinți și profesori autor Echipa de autori

Dezvoltarea personalității copilului Cum se dezvoltă personalitatea copilului la o vârstă fragedă? Pentru a răspunde la această întrebare, să aflăm ce schimbări apar în atitudinea copilului față de oamenii din jurul său, față de sine și față de lumea obiectivă. Dezvoltarea atitudinii copilului față de lumea obiectivă

Din cartea Copilul celui de-al treilea an de viață autor Echipa de autori

Creșterea și predarea unui copil în moduri diferite

Din cartea Educația unei personalități libere într-o eră totalitară [Pedagogia timpurilor moderne] autor Ermolin Anatoly

Dezvoltarea personalității copilului

Din cartea Encyclopedia of Early Development Methods autorul Rapoport Anna

Educație și formare în diverse tipuri de activități

Din cartea Părinți fără frontiere. Secrete parentale din întreaga lume autor Grosse-Lo Christina

Traiectoria individuală a dezvoltării personalității copilului dumneavoastră Dacă v-am convins, dragă cititor, de corectitudinea teoriei murăturilor pedagogice, să trecem la sarcina de a dezvolta un program de dezvoltare a personalității pentru copilul dumneavoastră. În cel mai popular și eficient

Din cartea Principala carte rusă a mamei. Sarcina. Naştere. Primii ani autor Fadeeva Valeria Viaceslavovna

Formarea conștiinței de sine pozitive a copilului Pentru dezvoltarea armonioasă a personalității copilului, este necesar în primul an de viață să se creeze astfel de condiții, astfel încât să fie absolut sigur - sunt inteligent, frumos și iubit. Pentru a face acest lucru, mângâiați copiii mai des, țineți-i în brațe,

Din cartea Ascultă, înțelege și fii prieten cu copilul tău. 7 reguli pentru o mamă de succes autor Makhovskaia Olga Ivanovna

Din cartea Dezvoltarea abilităților intelectuale ale adolescenților în condițiile activității sportive: premise teoretice, metodologice și organizatorice autor Kuzmenko Galina Anatolevna

Din cartea Bebelusul tau de la nastere la doi ani de Sears Martha

Programarea genului unui copil în vremuri străvechi în diferite țări Elenii au susținut că, dacă partenerii se află pe partea dreaptă în momentul intimității, atunci aceasta garantează nașterea unui băiat, dacă pe stânga, atunci egiptenii erau convins că fertilizarea, care

Din cartea Secretele creșterii preșcolarilor autor Lukashina Elvira

Determinați motivul principal al activității copilului - acesta va determina personalitatea acestuia! Care este adevăratul motiv al activității? Satisfacția muncii? Rezultat, obiectiv atins? Dobândirea de abilități? Vă așteptați laude de la „experți”? Sau plăcerea pe care o va oferi un copil

Din cartea Fundamentals of Music Psychology autor Fedorovich Elena Narimanovna

Dansul sau cum să păstrați integritatea personalității unui copil prin extinderea orizontului Parenting este un proces foarte complicat în care calitățile personale importante și complexe ale unui copil pot fi formate în moduri simple, dar neașteptate. Una dintre cele mai grave probleme ale modernului

Din cartea autorului

Din cartea autorului

Recomandări pentru diferite vârste Poziția scaunului auto pentru copii se modifică pe măsură ce înălțimea și greutatea copilului se modifică pe măsură ce crește. Copiii ar trebui să-și petreacă primii doi ani din viață pe un scaun cu spatele. Apoi, la doi ani, sunt dislocați pe parcurs

Din cartea autorului

Câteva aspecte morale în dezvoltarea personalității unui copil Deci, ce trebuie să facem pentru a crește o persoană demnă (moștenitorul tău)? Îmi amintesc de o întâmplare când lucram ca profesor într-o grădiniță, elevii mei erau în al patrulea an de viață și

Din cartea autorului

6.2. Calitățile volitive ale unei persoane în activitatea muzicală Pentru a desfășura un comportament volitiv, o persoană trebuie să aibă așa-numitele calități volitive. Printre acestea, psihologii numesc: inițiativa, determinarea, independența, perseverența, rezistența,

„O personalitate este creată de circumstanțe obiective, dar nu altfel decât totalitatea activităților sale care desfășoară relația sa cu lumea.” Leontyev A.N. Activitate și personalitate // Raigorodsky D.D. Psihologia personalității. Samara, 1999. T. 2. P. 193.. Studiul personalității este una dintre cele mai dificile probleme ale științei umane, ceea ce confirmă diversitatea existentă a definițiilor personalității în diverse domenii ale cunoașterii umane (filozofie, teologie, drept, sociologie şi psihologie). Majoritatea acestor definiții subliniază natura integrativă a conceptului de personalitate, implicând ceva mai mult decât un set de proprietăți și abilități care disting un individ de masa celorlalți Silicheva O.V. Personalitatea și mecanismele formării sale //Sb. ştiinţific Artă. M 641 Emisiune. 7, 8 / VGPU; Ştiinţific ed. A. P. Goriaciov. Volgograd: Peremena, 2000. -- 128 p. (Ser. Conversații filozofice.)

O persoană trăiește și acționează întotdeauna ca parte a unei anumite națiuni, clasă, grup social, colectiv și împărtășește cu ceilalți condițiile materiale și culturale ale vieții și, ceea ce este destul de firesc, psihologia grupului social din care face parte. Această împrejurare determină ce este special în aspectul mental al individului (trăsături de caracter național, nevoi, interese, atitudine față de diverse aspecte ale vieții sociale). Momentul psihologic al formării personalității este determinat de micromediu - parte a mediului și de condițiile în care o persoană trăiește direct (de exemplu, familia). Micromediul influențează în mod obiectiv aspectul mental al unei persoane. Ca o consecință a acestei influențe, sunt dezvăluite trăsături unice individual care reflectă calea de viață specifică a unui individ Sychev Yu V. Micromediu și personalitate. M., 1974. P. 192..

K. Marx, definind esența omului, scrie că „este totalitatea tuturor relațiilor sociale” Marx K., Engels F. Works. a 2-a ed. T. 3. P. 3.. Personalitatea unei persoane ca membru al societății se află în sfera de influență a diverselor relații și, mai ales, a relațiilor care se dezvoltă în procesul de producție și consum al bunurilor materiale și spirituale. . Aceste relații sunt de bază și decisive în problema introducerii unei persoane în experiența socială. Astfel, vorbim despre nevoile umane. Este bine cunoscut faptul că nevoile stau la baza activității umane. DOMNIȘOARĂ. Kagan a numit activitatea un mod de existență umană. Este „activitate care este concepută pentru a asigura viața biologică și socio-culturală a unei persoane” Kagan M. S. Activitatea umană (Experiență în analiza sistemului). M., 1974.. Și „în activitate o persoană își dezvăluie locul său special în lume și se afirmă în ea ca ființă socială”. Activitățile acoperă operațiuni material-practice, intelectuale, spirituale, procese externe și interne ale societății în general și ale indivizilor în special. Astfel, activitatea pătrunde în factorii obiectivi și subiectivi ai formării personalității, fiind în același timp o condiție pentru factorii de mai sus. Întrucât funcția principală a activității este „de a asigura conservarea și dezvoltarea continuă a societății umane”, „cel mai complex set de diverse forme specifice împletite între ele în cel mai bizar mod” este clasificat în patru tipuri principale:

1) Activitate transformatoare (munca) - toate formele de activitate umană care duc la schimbare, reală sau ideală, la crearea a ceva ce nu a existat înainte. Activitatea de muncă a fost condiția determinantă pentru formarea unei persoane. Dezvoltarea activității de muncă a schimbat semnificativ organizarea naturală, biologică a omului și a presupus dezvoltarea de noi calități umane.

2) Activitate cognitivă (înțelegerea esenței obiectului).

3) Orientat pe valoare (o formă specifică de reflecție de către subiectul unui obiect; informație obiectiv-subiectivă despre valori, și nu despre entități).

4) Activitatea comunicativă (comunicarea) - natura socială a omului face din comunicarea între oameni o condiție pentru muncă, cunoaștere și dezvoltarea unui sistem de valori. „Comunicarea este un tip de activitate care mediază pe celelalte trei, dar este și generată și stimulată de acestea.”

Procesul de formare a personalității se realizează datorită unificării tipurilor de activități, când fiecare dintre tipurile enumerate, fiind relativ independent, include alte trei. Printr-un astfel de set de activități funcționează mecanismele de formare a personalității și îmbunătățirea acesteia în cursul vieții unei persoane.

Personalitatea apare în societate. O persoană intră în istorie (și copilul intră în viață) ca individ înzestrat cu anumite proprietăți și abilități naturale și devine persoană doar ca subiect al relațiilor sociale. Cu alte cuvinte, „spre deosebire de individ, personalitatea nu este în niciun fel preexistentă în raport cu activitatea umană, la fel cum conștiința sa, personalitatea este generată de activitate.” „Studiul procesului de generare și transformare a personalității unei persoane în activitățile sale care se desfășoară în condiții sociale specifice este cheia unei adevărate înțelegeri științifice a personalității.”

Procesul de formare a personalității unei persoane începe din primii ani ai vieții sale. Și, după cum s-a menționat deja, „procesele de transformare a personalității” se desfășoară în activitate sau, mai degrabă, într-un „set complex” de diferitele sale forme. În același timp, unei anumite perioade a vieții umane îi corespunde un tip de activitate, a cărei desfășurare determină cele mai importante modificări ale proceselor mentale și ale caracteristicilor personalității într-o anumită perioadă de dezvoltare. Acest principiu de activitate, care formează baza pentru periodizarea dezvoltării mentale, a fost prezentat în lucrările școlii lui L. S. Vygotsky și a elevilor săi (A. N. Leontiev, L. I. Bozhovici, A. R. Elkonin etc.). De la naștere până la moarte, întreaga viață a unei persoane se schimbă în funcție de activitatea de conducere care îi este atribuită de societate și pe care persoana o stăpânește. Acest articol nu va lua în considerare periodizarea dezvoltării mentale umane. Subliniind importanța activității în mecanismele de formare a personalității, vom evidenția tipul ei conducător în diferite perioade de vârstă ale unei persoane, pe baza clasificării tipurilor de activitate de către M.S. Kagan și, de asemenea, notează natura subiect-obiect a proceselor de formare și dezvoltare a personalității.

Până la un an este copilărie. Tipul principal de activitate este comunicarea emoțională directă. Rolul determinant în mecanismele de formare a personalității îl joacă factorii obiectivi, și anume mediul imediat al copilului – micromediul.

De la unu la trei ani - copilărie timpurie. Tipul principal de activitate este manipularea obiectelor, combinând tipurile de activitate cognitivă și comunicativă. Ca și până acum, condițiile obiective rămân cele mai influente - mediul, care, însă, nu se mai limitează doar la micromediu (familie). Influența mediului asupra individului se realizează în principal prin educație. În acest moment începe perioada de socializare, când copilul, prin comunicarea cu adulții, înțelege singur ce este posibil, ce nu, ce este necesar, ce ar trebui să fie. Datorită activităților de manipulare a obiectelor, copilul stăpânește modalități dezvoltate social de utilizare a obiectelor.

De la trei la șapte ani - preșcolar. Principalul tip de activitate este jocul. Acesta este un tip de activitate cu totul special, direct sau indirect legat de toate activitățile principale. Jocul îi ajută pe copii să stăpânească metodele de activitate practică și mentală dezvoltate de umanitate și asimilarea normelor morale ale relațiilor dintre oameni. Jocul se dezvoltă și se îmbunătățește mereu sub îndrumarea adulților, așa că rămâne rolul decisiv al condițiilor obiective în formarea personalității. Cu toate acestea, tendința emergentă și în curs de dezvoltare către independență creează condiții pentru manifestarea factorului subiectiv, așa cum o demonstrează dezvoltarea conștiinței și a conștiinței de sine. În această perioadă de vârstă, și anume până la vârsta de 4-5 ani, sunt deja stabilite principalele trăsături de personalitate.

Șapte - unsprezece ani - școlar junior; doisprezece - cincisprezece ani - adolescent. Tipul principal de activitate este cognitiv (educativ) și comunicativ (comunicare). Condițiile obiective de formare a personalității, realizate prin instituțiile familiei și școlare prin organizarea intenționată a sistemelor de dezvoltare, formare și educație, sunt influente. Are loc formarea ulterioară a conștiinței și a conștiinței de sine, ceea ce este un stimulent puternic pentru intervenția factorilor subiectivi în mecanismele de formare a personalității. Problema auto-îmbunătățirii începe să iasă în prim-plan. Instituțiile publice (în special, școala) joacă un rol important în autocunoașterea și autoeducația unei persoane, deoarece „societatea este în cele din urmă interesată de o persoană concentrată pe propria sa dezvoltare cuprinzătoare ca scop în sine”. În legătură cu această formulare a problemei formării personalității, devine relevantă o abordare personală în educație, care „extinde sfera asimilării creative selective (nestandardizate din exterior) a materialului”. „În învățarea orientată umanist, procesul de învățare ca auto-dezvoltare normală a individului este rezultatul acestuia.” Subliniind natura subiect-obiect a educației și „beneficiul” influenței reciproce a subiectului și obiectului educației, V.V. Serikov a remarcat că „orice succese pedagogice sunt condiționate de actualizarea propriilor forțe personale ale profesorului și elevilor”.

Cincisprezece - optsprezece ani - tinerețe timpurie. Vârsta maturității civice, evidențiată de disponibilitatea pentru muncă, autoeducație, viața de familie și capacitatea de a efectua cercetări. Tipul de conducere este activitatea educațională și profesională ca tip de activitate cognitivă. Există un apel al individului la motivele și valorile umane universale. O persoană se gândește serios la alegerea unei profesii și își modelează în mod conștient caracterul. Începutul activității independente de muncă datează din această perioadă. Condiţiile subiective devin decisive în procesul de formare a personalităţii.

În plus, fără a indica o anumită perioadă de vârstă a unei persoane, ne referim în general la maturitate, corespunzătoare celei de-a treia perioade de socializare. Educația este finalizată, a fost aleasă o profesie, a fost stabilit un loc în viață, s-a dezvoltat deja un sistem de vederi relativ stabil și armonios, capacitatea de a se controla și de a simți mediul. Activitatea de conducere este transformatoare. Apare problema realizării de sine, a cărei soluție depinde în principal de individul însuși - „ființa care acționează”25, pătrunzând din ce în ce mai adânc în realitate, cunoașterea și, în același timp, refacerea acesteia. Autorealizarea individului, autoperfecţionarea şi autodezvoltarea sunt determinate, adică determinate de nevoile vieţii şi activităţilor individului în societate. Publicul și personalul se pătrund reciproc, formând o unitate organică. Dezvoltarea societății este imposibilă fără creșterea cerințelor fiecărui individ față de sine și fără autoeducarea care realizează aceste cerințe. Este clar că auto-îmbunătățirea personală joacă un rol important în viața societății, în dezvoltarea completă a unei persoane care este capabilă să folosească la maximum condițiile obiective și forțele subiective.

Astfel, formarea personalității este un proces complex, de lungă durată, determinat de socializare, în care influențele externe și forțele interne, interacționând constant, își schimbă rolul în funcție de stadiul de dezvoltare. Baza personalității este totalitatea relațiilor sale de natură socială cu lumea, dar relațiile care sunt realizate; și sunt realizate prin activitățile sale, sau mai precis, prin totalitatea activităților sale diverse. „Personalitatea este creată de circumstanțe obiective, dar nu altfel decât totalitatea activităților sale care desfășoară relația sa cu lumea.”

personalitate tradiţie morală Daghestan