Anastasia Elmurzaeva
Colectie jocuri didactice pentru dezvoltarea calităților morale ale unei persoane

Jocurile didactice contribuie la dezvoltare Procese cognitive. In acest colectia prezentata, jocuri didactice care contribuie dezvoltare

calitățile morale ale unei persoane(bunăvoință, prietenie, asistență reciprocă, respect pentru mediu) la copiii mai mari până la varsta scolara. La selectarea jocurilor s-au luat în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor mai mari.

vârsta preșcolară. Fiecare jocul didactic conţine scopuri, ghid pentru

conduita, o descriere a materialelor care sunt necesare pentru jocuri, unele jocuri

furnizat cu imagini schematice, hărți, diagrame. Conținutul jocului

va permite profesorilor preșcolari să clarifice și să consolideze cunoștințele copiilor, dezvolta procesele lor cognitive.

Didactic jocurile au cel mai bogat potențial pentru dezvoltare la prescolari astfel trăsături de personalitate precum bunăvoința, prietenia, asistența reciprocă, respectul pentru mediu.

Didactic jocurile ajută la consolidarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de copii la clasă în toate secțiunile curriculum-ului din instituția de învățământ preșcolar, în afara clasei, în Viata de zi cu zi interacționarea cu semenii și adulții.

Jocuri activate dezvoltarea bunăvoinței

Bunăvoința este dorința unei persoane de a fi deschisă față de alți oameni.

Dicționarul lui Ozhegov

Educația bunăvoinței ar trebui să se manifeste în orice. Adesea ne spunem destule unul altuia diverse cuvinte, La exemplu: Iti urez noroc. Există mai mult decât doar politețe în aceste cuvinte rostite. Pronunțând aceste cuvinte, ne putem arăta esența, iar copiii noștri sunt ajutați în acest sens jocuri didactice care formează în ele atitudinea corectă faţă de fenomene viata publica. De la o vârstă fragedă, este necesar să-l învățați pe copil să poată vedea sentimentele din jur și să-l învățați pe copil să simtă.

nume afectuoase

Ţintă: educați copiii într-o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

Material: minge

Acțiuni de joc: Toată lumea sta într-un cerc.

Regulile jocului: Câștigă jucătorul cu cele mai afectuoase nume.

Progres

Profesorul îi invită pe copii să joace jocul „Nume afectuoase”. Pentru a face acest lucru, toți copiii stau într-un cerc. Liderul este selectat, acesta aruncă mingea jucătorului, strigându-l cu afecțiune pe nume.

copac minune

Ţintă calitati la copii

Material: coș, frunze verzi

Acțiuni de joc: copiii ar trebui să se apropie de coș pe rând, să vorbească pe scurt despre o faptă bună

Progres

Profesorul oferă următoarea situație

Gândește-te cum poți mulțumi unuia dintre membrii familiei! Pentru fiecare ofertă, puteți lua câte un pliant verde din coșul Fapte bune. Aceste frunze vor simboliza faptele tale bune. Atașându-le la Arborele nostru Minune, îl poți da viață!

Copiii ar trebui să se apropie de coș pe rând, să vorbească pe scurt despre o faptă bună de dragul unei persoane dragi, să ia o frunză și să o atașeze de o creangă a copacului. Concluzia ar trebui să fie răspunsurile la următoarele întrebări:

Uite ce verde a devenit copacul nostru! Deci, în familia ta, viața va fi mai fericită dacă tu și toți cei dragi deveniți mai atenți și prieten mai bun la prieten. Vrei să faci pe plac cuiva astăzi și să-ți îmbunătățești starea de spirit? Cum ne putem multumi unul altuia acum?

Viața în pădure

Ţintă: formă binevoitoare calitati la copii să înveţe să-şi exprime atitudinea cu ajutorul gesturilor.

Acțiuni de joc: pentru a pune o întrebare, ce mai faci, bate palma cu palma unui prieten (spectacol). Pentru a răspunde că totul este în regulă, înclinăm capul spre umărul lui; doresc să-și exprime prietenia și dragostea - palmă cu afecțiune pe cap (spectacol).

Regulile jocului: Copiii nu ar trebui să vorbească între ei.

Progres

îngrijitor (Se așează pe covor, așezând copiii în jurul lui). Imaginați-vă că vă aflați într-o pădure și că vorbiți diferite limbi. Dar trebuie să comunicați cumva unul cu celălalt. Cum să o facă? Cum să întrebi despre ceva, cum să-ți exprimi atitudinea binevoitoare fără a rosti un cuvânt? E dimineața devreme, soarele a ieșit, tocmai te-ai trezit. Următorul curs al profesorului de joc se desfășoară în mod arbitrar asigurându-vă că copiii nu vorbesc între ei

Publicații conexe:

Valoare sarbatoare nationala constă în principal în activitate creativă colectivă, în care acțiunile oamenilor pot fi combinate.

Consultație pentru educatori „Formarea calităților morale ale unui preșcolar” formarea calităților morale ale unui preșcolar Moralitatea sunt regulile care determină comportamentul; calități spirituale și spirituale necesare.

Consultație „Rolul costumului de teatru și de dans în formarea calităților sociale și morale ale personalității unui preșcolar” Software: 1. „Programul de educație și formare în grădiniţă” editat de M. A. Vasilyeva, Gerbova V. V., Komarova.

Psihologii numesc vârsta de la 4 la 7 ani vârsta „realiştilor morali”, la această vârstă normele de comportament general acceptate sunt acceptate de copii.

În conformitate cu planul de lucru al Instituției pentru anii 2014-2015 an academic una dintre țintele Instituției a fost: Dezvoltarea morală și morală.

(8 voturi: 4,8 din 5)

Am selectat 10 jocuri care vor ajuta profesorii să educe un copil într-o personalitate spirituală și morală. Pot fi folosite in siguranta in vacanta si in orice timp liber atat in interior cat si in exterior. În special copiilor le place să joace aceste jocuri în vacanță, când părinții participă.

1. „Alege o culoare”

Sarcini: crearea condițiilor de autoafirmare a copilului într-un grup de copii și adulți; extinde vocabularul cuvintelor - antonime și învață cum să le folosești în anumite situații.

Munca pregatitoare. Profesorul le citește copiilor o poezie de V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău”. Apoi le dă copiilor cartonașe de 2 culori: alb și negru și se oferă să aleagă culoarea cartonașei pentru cuvântul „bun” ( culoare alba) și pentru cuvântul „rău” (culoare neagră).

Profesorul numește cuvintele, iar copiii selectează și arată culoarea potrivită pentru cuvintele antonime.

Bun rau

tristețe – bucurie

rău Bun

harnicie – lene

lăcomie – generozitate

lașitate – vitejie

iubirea este ură

grosolănie – politețe

pacea este război

întuneric – lumină

prietenie – duşmănie

murdărie - curățenie etc.

2. Balon cu urări

Obiective: extinderea vocabularului cuvintelor și învățarea copiilor să le folosească în anumite situații.

Munca pregatitoare. Profesorul le reamintește copiilor că fiecare persoană este încântată să audă urări de bine.

Într-un mediu simplu gratuit, puteți juca un joc - o dorință.

Umflați un balon mic și invitați toți cei prezenți să-l arunce de la o persoană la alta pentru ca balonul să nu cadă pe podea și pe alte obiecte. În acest caz, gazda trebuie să pornească casetofonul sau să cânte la orice instrument muzical.

După un timp scurt, gazda oprește muzica. Persoana care a atins ultima dată mingea înainte ca muzica să se oprească trebuie să spună tuturor celor prezenți sau oricărei persoane o dorință cu voce tare.

3. Cinci nuci.

Munca pregatitoare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că fiecare persoană are calități bune.

Invitați copiii să numească calitățile bune ale unei persoane. Sunt chemați 2-3 copii, care strig cuvintele pe rând. Pentru fiecare cuvânt rostit corect, se dă o nucă. Câștigă cel care adună 5 nuci. Calități: bun, bun, grijuliu, muncitor, blând, credincios, afectuos, iubitor, cinstit, muncitor, deștept, generos, curajos, hotărât, asiduu, vesel, prietenos, simpatic, modest, sociabil, curat etc.

4. „Ajută-l pe bunicul și pe bunica.

Sarcini: educarea copiilor harnicie, dorință de ajutor, milă, compasiune.

Muncă preliminară. Profesorul le reamintește copiilor că în familie, copiii ar trebui să aibă grijă de bunicii lor, care la un moment dat au avut grijă și au grijă de nepoții lor. Apoi, după mulți ani, vei obține relația pentru care te străduiai. Nepoții tăi vor deveni interesați de sănătatea, starea ta de spirit și vor avea grijă de tine.

Un joc. Ziarele și cărțile sunt îngrămădite pe masă în dezordine, paharele „cădeau” pe podea. În apropiere, lângă scaun, este un coș. În jurul ei sunt împrăștiate globulețe de lână, lângă scaun se află o eșarfă a bunicii „căzută”.

Sunt chemați doi copii. Cine poate ajuta mai repede? Un copil ajută la curățarea mesei pentru bunicul. Ea stivuiește cărți într-un teanc, desparte ziarele într-un teanc, își ridică ochelarii de pe podea. Iar celălalt, adună mingi într-un coș, ridică și atârnă pe un scaun o eșarfă a bunicii.

5. Tort de Paște

Sarcini: să încurajeze la copii dorința de a ști ce produse se folosesc la realizarea tortului de Paște, de Paște.

Pe flanelgraph, sunt poze cu produse în dezordine: făină, zahăr, verdeață, ouă, cârnați, castraveți, lapte, roșii, drojdie, cartofi, unt, morcovi, sare.

Sarcină: lăsați doar acele produse din care puteți găti Pasca. Restul desenelor trebuie eliminate.

6. „Scrisori prețuite”

Sarcini: să învețe copiii dintre mai multe litere să aleagă pe cele potrivite.

Lucrări preliminare: se vorbește despre sărbătoarea Paștelui.

Pe tabla magnetică este un desen cu imaginea unui ou de Paște. În apropiere sunt litere din alfabetul magnetic. Copiii sunt invitați să pună pe oul de Paște acele două litere pe care sunt scrise mereu Ouă de Pașteși prăjituri de Paște.

7. „Ochelari roz”

Sarcini: crearea condițiilor de autoafirmare a copilului într-un grup de copii și adulți; extinde-ți vocabularul și învață cum să le folosești în anumite situații.

Munca pregatitoare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că toți sunt buni. Și trebuie să vezi numai binele din el.

Profesorul le explică copiilor ce înseamnă expresia „privită prin ochelari de culoare trandafiri”. Apoi citește poezia.

Oftezi trist
Văzând într-un teckel - un crocodil,
Într-o coajă de portocală,
Vara - o căldură teribilă,
Praf în dulap, pete la soare...
Este o chestiune de vedere, probabil.
Deci, luați sfatul
bătrâni mici,
Poarta iarna si vara
Ochelari cu sticla roz.
Acești ochelari ți se vor potrivi...
Vei vedea - și în curând
Într-un teckel - cea mai bună prietenă,
Într-o portocală - o cană de suc,
Vara - un râu și nisip,
Și în dulap - câteva ținute...
Știu că vei fi fericit!

Și apoi se oferă să încerce „ochelari de culoare trandafir” pentru copiii înșiși, iar ei, după ce au ales orice copil, spun numai lucruri bune despre el.

8. „Scaunul magic”

Sarcini: crearea condițiilor de autoafirmare a copilului într-un grup de copii și adulți; extinde stocul de cuvinte politicoase și învață cum să le folosești în anumite situații.

Munca pregatitoare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că fiecare om este bun în felul lui: se cântă frumos; celălalt este prietenos, amabil cu oamenii, mereu gata să ajute; al treilea este de încredere în afaceri etc. Își propune să organizeze jocul Magic Chair. Copiii sunt împărțiți în grupuri de 4-5 persoane. Unul dintre ei se așează pe scaunul „magic”. Copiii vorbesc doar despre faptele lui bune.

Copiii stau pe scaunul „magic” după bunul plac, de parcă și-ar da ștafeta unul altuia.

Prima etapă - jocul se joacă în microgrupe.

A doua etapă - jocul se joacă cu participarea tuturor copiilor din grup.

9. Lumânare

Sarcini: să extindă vocabularul cuvintelor, să-i învețe pe copii să construiască corect propoziții și să încerce să nu repete cele spuse.

Muncă preliminară. Profesorul citește câteva urări formă poetică, și apoi se oferă să joace jocul.

Profesorul aprinde o lumânare și îi invită pe copii să stea în cerc. Trecând pe lângă o lumânare aprinsă cu grijă, copiii își spun urări de bine unul altuia.

10 Îngerul păzitor.

Sarcini: să-i învețe pe copii să arate dragoste față de ceilalți, milă, compasiune.

Muncă preliminară. Profesorul le reamintește copiilor că Dumnezeu la botez dă fiecărui creștin un Înger păzitor care protejează în mod invizibil o persoană de orice rău, avertizează împotriva păcatelor. El este ajutorul și protectorul nostru. El ne conduce pe calea cea bună, îndepărtându-ne de pericole. Dar omul nu-și vede îngerul.

Un joc. Profesorul se oferă să joace jocul „Îngerul Păzitor”. Sunt obstacole pe podea. Sunt chemați doi copii. Unul este legat la ochi. Celălalt este invitat să conducă cu grijă copilul orb peste obstacole, adică să devină îngerul său păzitor.

Sfaturi pentru organizatori

1. Dacă copiilor le-a plăcut jocul, jucați-l în mod repetat. Încercați să faceți fiecare copil să participe la joc.

2. Dacă există copii care nu își exprimă o dorință anume de a se juca, în nici un caz nu-i forța - au dreptul de a alege.

3. Atentie speciala acordați atenție tonului jocului pe care îl setați. Prin urmare, asigurați-vă că participați la joc cu copiii pe picior de egalitate. Ajutorul tău este necesar mai ales acolo unde copilul vorbește puțin.

4. Nu vă fie frică de pauze, tăcere, când copiii tac, nu găsiți ce să spuneți. Dezamorsează situația: spune calm că este atât de simplu, că nu îl vei găsi întotdeauna fără efort cuvintele potrivite. Dar trebuie să studiezi și să încerci. Din cuvintele tale va deveni mai confortabil, iar grupul va vorbi.

Problema educației morale a copiilor preșcolari este destul de relevantă în lumea modernă. Relevanța acestei probleme constă în faptul că astăzi oamenii încearcă să creeze o societate juridică în care o cultură înaltă a relațiilor dintre ei să fie determinată de dreptatea socială, conștiință și disciplină. Societate modernă are nevoie de necesitatea educației morale a fiecărei persoane. De mare importanță în dezvoltarea morală a individului este propria sa atitudine față de acțiunile și faptele săvârșite, față de respectarea cerințelor morale stabilite în societate. Ar fi mai corect dacă personalitatea însăși s-ar strădui să fie morală, observată standarde moraleși reguli datorită propriei lor atracții interioare și înțelegerii profunde a necesității lor.

Dificultățile de a crea criterii care au o mare influență asupra alcătuirii meritelor morale ale preșcolarilor reprezintă de mai bine de un deceniu unul dintre cele mai importante locuri în cercetarea psihologică și pedagogică.

În procesul de dezvoltare, o persoană trece prin perioade de deschidere deosebită față de acțiuni sociale specifice și de disponibilitate internă de a le accepta. Se ia în considerare perioada unei astfel de deschideri către diverse acțiuni socio-morale, spirituale și pedagogice și disponibilitatea de a le accepta copilăria preşcolară mai ales perioada cuprinsă între 5 şi 7 ani. Acest pas este considerat mai sensibil pentru formarea acestei pregătiri, iar capacitatea de a face o alegere morală la copiii de această vârstă se formează pe baza muncii morale și evaluative în dezvoltare a conștiinței și este condiționată de nevoia lor de consimțământ și recunoaștere. . Dezvoltarea autosuficienței unui copil preșcolar și dorința lui de a merge voluntar pe urmele idealurilor morale de comportament aprobate social stau la baza formării acestei oportunități.

Modul motor, ca set căi diferiteși organizațiile de forme de lucru cu copiii, rămâne baza sistemului educație fizicăîn grădiniţe. O formă de muncă extrem de reușită și principalul mijloc de educație morală este un joc în aer liber.

Jocurile în aer liber sunt esențiale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Semnificația lor nu este doar că dezvoltă mișcările copiilor, ci și că îi încurajează pe copii să fie voinți, activi, activi, să gândească, să obțină succes.

Importanța jocului în creșterea unui copil este considerată în multe sisteme pedagogice din trecut și prezent. Majoritatea profesorilor privesc jocul ca pe o activitate serioasa si necesara pentru copil.

În istoria științei pedagogice străine și ruse, au existat două direcții de utilizare a jocului în creșterea copiilor:

1) pentru o dezvoltare armonioasă completă

2) în scop didactic restrâns.

Un reprezentant proeminent al primei direcții a fost celebrul profesor democrat ceh Jan Amos Komensky (1592-1670). El a considerat jocul o formă importantă a muncii copilului, corespunzătoare naturii și predispozițiilor sale: jocul este o muncă mentală serioasă a copilului, în care se dezvoltă tot felul de abilități ale bebelușului, se extinde cercul de idei despre lumea din jur și îmbogățit, vorbirea se dezvoltă; în jocurile comune, copilul se apropie de semeni. Considerând jocul ca o condiție pentru o „tinerețe veselă și ca” un mijloc de dezvoltare multilaterală, armonioasă a unui copil, Ya. A. Komensky a recomandat ca adulții să trateze cu grijă jocurile copiilor și să le gestioneze cu înțelepciune.

Direcția didactică de utilizare a jocului a fost dezvoltată în secolul al XVIII-lea. educatori-filantropi (I.B. Bazedov, Kh.G. Zaltsman etc.). Cu cea mai mare completitudine, direcția didactică este reprezentată în pedagogia lui F. Fröbel. Opiniile lui Fröbel asupra jocului reflectau fundamentele religioase și mistice ale teoriei sale pedagogice. Procesul jocului, a susținut F. Fröbel, este identificarea și manifestarea a ceea ce a fost stabilit inițial într-o persoană de către o divinitate. Prin joc, copilul, după Frebel, învață principiul divin, legile universului și el însuși, Frebel acordă o mare importanță educațională jocului: jocul îl dezvoltă fizic pe copil, îi îmbogățește vorbirea, gândirea, imaginația: jocul. este cea mai tipică activitate pentru preșcolari. Prin urmare, Fröbel a considerat jocul ca fiind baza educației. A dezvoltat diverse jocuri pentru copii (mobile, didactice), printre care jocuri „cu cadouri”. Fröbel a acordat o importanță deosebită acestor jocuri.

În instituțiile pentru copii care funcționează după sistemul lui M. Montessori sau F. Frebel, locul principal este încă acordat jocurilor și exercițiilor didactice cu diverse materiale; jocurile creative independente ale copiilor nu sunt apreciate.

Gânduri importante despre rolul jocului în formarea unui copil sunt cuprinse în lucrările lui K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft și alții.

K.D. Ushinsky a subliniat dependența conținutului jocurilor pentru copii de mediul social. El a susținut că jocurile nu curg pentru bebeluș fără nicio urmă: au toate șansele să determine caracterul și comportamentul unei persoane în societate. Deci, „un copil care este obișnuit să comandă sau să se supună în joc nu doar dezvăță această direcție în viața reală”. K.D. Ushinsky a acordat o mare importanță jocurilor cumulate, deoarece în ele sunt legate primele relații sociale. A apreciat independența copiilor în joc, a văzut în aceasta baza influenței profunde a jocului asupra copilului, totuși, a considerat că este necesară dirijarea distracțiilor copiilor, oferind conținutul moral al impresiilor copiilor.

O contribuție semnificativă la studiul pedagogiei jocului a avut-o P.F. Lesgaft (1837-1909). A considerat jocul ca pe un exercițiu prin care copilul se pregătește pentru viață. În sistemul său pedagogic, P.F. Lesgaft sa concentrat pe educația fizică a copiilor. A dezvoltat un sistem de jocuri în aer liber în care se dezvoltă forța fizică și spirituală a copilului.

E.I. Tiheeva consideră jocul ca una dintre formele de organizare a procesului pedagogic în grădiniță și, în același timp, ca unul dintre cele mai importante mijloace de influență educațională asupra copilului. Formele jocului, conținutul acestuia sunt determinate de mediul în care trăiește copilul, de mediul în care se desfășoară jocul și de importanța educatorului care organizează viața și îl ajută pe copil să o navigheze.

A acordat o mare importanță jocurilor în aer liber, pe care le considera principala formă de exercițiu fizic. În opinia ei, jocurile în aer liber disciplina, dezvoltă simțul responsabilității și colectivismul, dar ele trebuie alese cu grijă în funcție de capacitățile de vârstă ale copiilor.

Un premiu special îi revine E.I. Tiheeva în dezvăluirea rolului jocului didactic. Ea credea corect că jocul didactic subliniază posibilitatea dezvoltării diferitelor abilități ale copilului, percepția, vorbirea și atenția acestuia. Ea a subliniat rolul deosebit al profesorului în jocul didactic: îi introduce pe copii în joc, îi familiarizează cu conținutul și regulile acestuia. E.I. Tikheeva a venit cu un număr mare de jocuri didactice care sunt încă folosite în instituțiile pentru copii.

Într-o serie de cazuri, N.K. Krupskaya a subliniat marea importanță a jocului în creșterea unui copil. Ea credea că jocul satisface pe deplin nevoile unui copil preșcolar în mișcări, aduce în el calități precum veselia, energia, vivacitatea fanteziei, curiozitatea. În același timp, ea a considerat jocul ca un mijloc cheie de educație și s-a asigurat că viața grădiniței este plină de diverse jocuri distractive care sunt importante pentru sănătatea copiilor și a acestora. dezvoltare adecvată. N.K. De asemenea, Krupskaya a considerat jocul ca un mijloc de înțelegere a lumii: prin joc, copilul învață culoarea, forma, proprietățile materialelor, explorează plantele, animalele. În joc, copiii își dezvoltă capacitatea de a urmări, li se extind orizonturile, se dezvăluie gusturile și cerințele.

N.K. Jocul Krupskaya în educația sentimentelor colectiviste. Ea a făcut apel la profesori să ajute copiii în uniunea lor în toate privințele, subliniind că în joc copilul învață mai bine sensul regulilor și necesitatea respectării acestora: într-un joc colectiv se aduce voința, rezistența, autocontrolul. sus; jocul învață acțiune comună, colectivă, dezvoltând capacitatea de a se controla; Jocul aduce la iveală organizarea concretă la copii.

N.K. Krupskaya a subliniat necesitatea unui control atent și serios al jocurilor pentru copii. Gândindu-vă la sarcinile și conținutul jocurilor cu reguli, trebuie să le complicați treptat. Este imposibil să standardizați jocurile, trebuie să acordați spațiu inițiativei și creativității copiilor. În jocurile de sine stătătoare, conținutul jocului nu trebuie impus. Cu toate acestea, este necesar să se evite jocurile nesigure care trezesc sentimente inutile la copii. Este necesar să analizăm minuțios jocurile existente din punct de vedere al semnificației lor sociale și educaționale: cum acestea sau alte jocuri ridică capacitatea de a răspunde colectiv, de a lucra colectiv, cum se conectează, se disciplinează, se organizează.

Idei N.K. Krupskaya au fost dezvoltate și puse în practică de remarcabilul educator rus A.S. Makarenko. El a acordat o mare importanță jocului în creșterea copilului. N.K. Krupskaya și A.S. Makarenko a considerat jocul ca o activitate în care se formează trăsăturile de personalitate ale viitorului cetățean și funcționar: un sentiment de colectivism, energie, creativitate, capacitatea de a depăși dificultățile; se dezvoltă capacitățile fiziologice și psihologice ale copilului, care sunt necesare vieții viitoare.

Sistemul de jocuri didactice de renume mondial, al cărui creator este considerat a fi M. Montessori, a primit o evaluare diversă. Conform definiției spațiului de joc din viața unei grădinițe, se apropie de poziția lui Frobel: jocul trebuie să fie educativ, altfel este un joc „gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. Pentru jocuri educative, activități, a creat materiale didactice tentante pt educație senzorială. Aceste materiale au fost aranjate în așa fel încât bebelușul să aibă posibilitatea de a identifica și corecta în mod autonom greșelile, dezvoltând în același timp voința și perseverența.

Jocul este considerat unul dintre cele mai importante mijloace de educație fizică a copiilor preșcolari. Contribuie la dezvoltarea fizica, intelectuala, morala si estetica a bebelusului.

În timpul jocurilor, preșcolarii formează și îmbunătățesc diverse abilități în mișcările de bază (alergare, sărituri, aruncări, cățărare etc.) Schimbarea rapidă a decorului în timpul jocului îl învață pe copil să folosească mișcările cunoscute de el în concordanță cu o anumită situație. Toate acestea au un efect pozitiv asupra îmbunătățirii abilităților motorii.

Importanta jocurilor in aer liber in educatia calitatilor fizice este si ea mare: viteza, dexteritatea, forta, rezistenta, flexibilitatea.

Prin definiție, P.F. Lesgaft, jocul în aer liber este un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață. Conținutul fascinant, bogăția emoțională a jocului încurajează copilul la anumite eforturi mentale și fizice.

Jocurile în aer liber se clasifică după diverse caracteristici: după vârstă, după gradul de mobilitate al copilului în joc (jocuri cu mobilitate scăzută, medie, mare), după conținut (jocuri în aer liber cu reguli și jocuri sportive). Jocurile mobile cu reguli includ jocuri cu intriga și jocuri fără complot. Copiii sunt fascinați de imaginile de joc ale jocurilor în aer liber care reflectă într-o formă condiționată un episod cotidian sau magic... Copiii înfățișează o pisică, o vrabie, o mașină, un lup, o gâscă, o maimuță etc. elemente de competiție ( „Cine va alerga mai repede la steagul său?” etc.); jocuri de curse de ștafetă („Cine va trece mingea mai repede?”); jocuri cu obiecte (mingi, cerc, serso, popi etc.), jocuri - distracție („ Ladushki”, „Capra cu coarne”, etc.)) conțin sarcini de joc motor care sunt interesante pentru copii, ducând la atingerea obiectivului.

În știința pedagogică, jocurile în aer liber sunt considerate un mijloc important al dezvoltării cuprinzătoare a copilului. Un joc în aer liber poate fi numit o instituție de învățământ importantă care promovează dezvoltarea normelor fizice și intelectuale, a regulilor de conduită și a valorilor etice ale societății.

De mare importanță sunt jocurile în aer liber pentru educația morală. Copiii învață să acționeze în echipă, să se supună cerințelor generale. Prezența regulilor și cerința de a le respecta, schimbarea frecventă a șoferilor îi pun pe participanții la joc în postura de parteneri egali, ceea ce ajută la întărirea contactelor emoționale între copii. Copiii din joc învață treptat că nu poți lăsa pe cineva în necaz, râzi de stângăcia altcuiva, pentru că asta i se poate întâmpla oricui. Obținerea succesului comun depinde de acțiunile de asistență reciprocă.

Jocurile ademenitoare creează o stare bună de bucurie, fac viața copiilor completă, le satisfac nevoia de activitate activă. În joc, toate aspectele personalității copilului se formează în unitate și interacțiune.

Astfel, jocul joacă un rol gigantic în viața și dezvoltarea copiilor. ÎN activitate de joc mulți trăsături pozitive copil, atenție și pregătire pentru predarea viitoare, abilitățile sale cognitive se dezvoltă. Jocul este important atât în ​​pregătirea pentru viitor, cât și pentru a-l realiza viata reala absolută și de succes.

Condițiile pedagogice pentru construirea conceptului de formare a principiilor conștiinței morale a copiilor în instituția de învățământ preșcolar sunt considerate a fi mai importante idei științifice, științifice și metodologice, abordări, concepte, premise care dezvăluie un sistem de opinii asupra problema posibilităţilor şi caracteristicilor educaţiei morale a copiilor în general; dobândirea de cunoștințe morale de către preșcolari, formarea de idei despre normele și regulile de comportament; dezvoltarea sentimentelor și emoțiilor morale, relații umane, activitate orientată moral; iar pe baza acesteia - selecția conținutului, mijloacelor, metodelor, tehnicilor activității pedagogice corespunzătoare.

Poziția profesorului de „dezvoltator” al unui loc de dezvoltare a subiectelor contribuie indirect la procesul de autocunoaștere. Spațiul subiectului cultivă „sinele” (V.I. Slobodchikov) al copilului în alegerea activităților, ideilor, în autodeterminarea comunității copiilor și permite preșcolarilor să-și inventeze propriile moduri originale interacțiunea cu obiectele jocului. Conținutul și metodele de lucru cu copiii (citirea operelor de artă cu voce tare, tipuri diferite jocuri creative și jocuri cu reguli, situații problematice; metode centrate pe autoexprimare) sunt determinate de specificul subiectului de studiu și deschid noi oportunități pentru aceasta în cunoașterea de sine, creativitate, îmbunătățirea calității vieții.

Profesorul învață să fie răbdător cu neajunsurile celorlalți, să ierte acțiunile nerezonabile, insultele provocate, cooperarea și cooperarea, să fie tolerant. Chiar și cele mai multe cea mai buna relatie educatorii cu copii rămân inegale: un adult - educă, învață, un copil - se supune, învață. Pentru a asigura o viață organizată, interesantă și plină de sens copiilor de la grădiniță, profesorii folosesc grupe de vârstă diverse jocuri. Natura internă, ascunsă a regulilor jocurilor creative oferă copilului o mai mare libertate în acțiune; obligațiile sale față de comunitatea de joc sunt mai puțin definite decât în ​​jocurile cu conținut gata făcut și reguli gata făcute. Acest lucru permite jucătorilor să schimbe cu ușurință intriga, să introducă roluri suplimentare etc. Jocurile creative trezesc un mare interes în rândul copiilor și au un impact enorm asupra lor, dar ar fi o greșeală să folosim doar aceste jocuri în organizarea vieții copiilor. Stăpânirea jocurilor copiilor cu reguli are o mare importanță organizatorică. Regulile determină anumite norme de acțiune, iar apoi normele de relații ale copiilor între ei, permit copilului să se controleze pe sine și pe cei care se joacă cu el. Independența punerii în aplicare a regulilor se dezvoltă în procesul de educație intenționată a copiilor în joc. În timp ce se joacă, copilul se află într-o relație concretă cu grupul de copii. Impactul social al jocului, sentimentele provocate de joc, sunt cuprinse în relațiile care se dezvoltă în procesul jocului dintre copii.

Astfel, profesorii și educatorii evaluează jocul ca un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului și o formă de organizare a vieții copiilor, un mijloc de formare a unei societăți a copiilor. Toate aceste funcții ale jocului sunt interconectate și interdependente.

Dorința copilului de a trăi și de a lucra împreună cu adulții, imitativitatea sa ridicată fac ca exemplul adulților să fie deosebit de important pentru dezvoltarea morală. El adoptă de la educatori și părinți stilul de comportament, maniere, obiceiuri și chiar atitudine față de oameni, obiecte, animale. Deci, cuvintele „rău” și „bun” exprimă mai întâi atitudinea unui adult, iar copilul își amintește și le repetă doar în situații similare.

La vârsta preșcolară se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea morală a copiilor. În această perioadă, sistemul de relație a copilului cu adulții și semenii se extinde și se restructurează, tipurile de activități devin mai complicate și apar activități comune cu semenii. Un preșcolar învață lumea relațiilor umane, dezvăluie legile prin care se construiește interacțiunea oamenilor, adică normele de comportament. În efortul de a deveni adult, un preșcolar își subordonează acțiunile normelor sociale și regulilor de comportament.

Părinții joacă un rol important și responsabil în viața fiecărui copil. Ele oferă primele exemple de comportament. Copilul imită și se străduiește să fie ca mama și tatăl. Când părinții înțeleg că formarea personalității copilului depinde în mare măsură de ei, ei se comportă în așa fel încât toate acțiunile și comportamentul lor, în general, să contribuie la formarea în copil a acelor calități și la o astfel de înțelegere a valorilor umane. pe care vor să i le transmită. Un astfel de proces de educație poate fi considerat destul de conștient, deoarece control constant peste comportamentul cuiva, peste atitudinea fata de ceilalti oameni, atentie la organizatie viață de familie permite cresterea copiilor in cele mai favorabile conditii care contribuie la dezvoltarea cuprinzatoare si armonioasa.

Copilăria preșcolară este o perioadă importantă în dezvoltarea morală a unei persoane. Studiile oamenilor de știință domestici în domeniul pedagogiei și psihologiei mărturisesc formarea calităților morale de bază ale individului în acești ani. Acest lucru este facilitat de susceptibilitatea și sugestibilitatea ridicată a copiilor. De aceea, profesorii subliniază rolul deosebit al familiei în educația morală și dezvoltarea copilului. Familia este prima unitate socială care are o influență puternică asupra personalității emergente. Efectul său este lung și permanent. Învățând normele de comportament și atitudinile părinților, copilul învață multe de la aceștia, se comportă în consecință cu cei dragi și în afara familiei.

Astfel, familia care crește copilul joacă un rol uriaș în creșterea lui morală. Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului, drept urmare, rolul lor în modelarea personalității unei persoane în creștere este enorm.

Echipa de copii - un grup de copii în care un sistem de educație extrem de morală și estetică relații publice, activități și comunicare, contribuind la formarea personalității și la dezvoltarea individualității fiecăruia dintre membrii săi.

Colectivul oferă individului următoarele:

Satisface nevoile individului în comunicare și autoafirmare;

Este sfera activității sale de viață (o persoană se află în mod constant într-un fel de asociații, intrând într-o varietate de interacțiuni și relații cu alte persoane);

Transmite o bogată experiență emoțională;

Transmite o experiență comportamentală, a cărei valoare socială este foarte semnificativă în viața ulterioară a unei persoane;

Creează condiții prin comunicare și interacțiune cu ceilalți pentru a te cunoaște pe tine, atuurile și problemele tale;

Oferă ocazia de a-și arăta individualitatea, de a se exprima, alegând ceea ce este interesant, corespunde punctelor forte și abilităților.

Într-un joc cu semenii, un copil învață mai bine sensul regulilor și necesitatea respectării acestora: într-un joc colectiv se ridică voința, rezistența, autocontrolul; jocul învață acțiune comună, colectivă, dezvoltând capacitatea de a se controla; Jocul aduce la copii o anumită organizare. „În timpul jocului, copilul învață să depășească dificultățile, învață despre mediu, caută o ieșire din situație. Astfel de jocuri dezvoltă copii-organizatori care sunt capabili să lupte cu încăpățânare pentru un scop, să-i ducă pe alții, să-i organizeze.

În condițiile activității de viață în comun, elevii își dezvoltă atitudini colectiviste, umaniste, respect față de ceilalți oameni, capacitatea de a răspunde activ nevoilor altor persoane, de a trăi după interesele publice, disponibilitatea pentru asistență reciprocă. Acest lucru este determinat în mare măsură de climatul socio-psihologic al echipei.

Climatul socio-psihologic al echipei - atmosfera emotionala, apărând în echipă și reflectând sistemul de relații interpersonale din aceasta. Contribuie la reproducerea constantă a relațiilor de valoare de către fiecare membru al echipei, indiferent de prezența sau absența controlului pedagogic, atunci când elevii acționează pe deplin ca subiecți ai relațiilor manifestate. Climatul socio-psihologic depinde de gradul de coeziune al echipei, de satisfacția oamenilor de a fi în ea, de procesul și de rezultatul activităților lor.

Coeziunea echipei de copii este gradul de unitate al echipei, manifestat în unitatea de opinii, credințe, tradiții, natura relațiilor interpersonale, stări de spirit, precum și în unitatea activității practice.

Într-o situație de comunicare cu semenii, copilul este mai independent și mai independent. Chiar în procesul de interacțiune cu parteneri egali, copilul dobândește aceste calități, cum ar fi încrederea reciprocă, bunătatea, disponibilitatea de a coopera, capacitatea de a se înțelege cu ceilalți, de a-și apăra drepturile și de a rezolva corect incidentele care apar. Un copil care are o abilitate pozitivă diversă de a interacționa cu semenii începe să se evalueze mai precis pe sine și pe ceilalți, capacitățile sale și capacitățile altora, prin urmare, independența creativă și aria de responsabilitate socială crește.

Schimbări semnificative apar în interacțiunea copiilor la vârsta preșcolară. La vârstele preșcolare mai mici, este situațională, sau inițiată de un adult, instabilă, pe termen scurt. La vârste mai mari, copiii înșiși sunt deja inițiatorii activități comune, interacțiunea lor în ea devine lungă, stabilă, selectivă, diversă în forme.

Treptat, evaluând un egal, comparându-se cu el, ascultând evaluarea acțiunilor sale de către adulți și camarazi, bebelușul ajunge la o adevărată stimă de sine. La preșcolarii mai mari, din ce în ce mai des, se observă un comportament nepragmatic, când un act moral este asociat cu un beneficiu pentru sine, dar dezinteresat, când comportamentul nu depinde de controlul extern, iar motivul său este stima de sine morală.

Metodologia de desfășurare a jocurilor în aer liber este descrisă de Arkin, Gorinevsky, Metlova, Osokina, Timofeeva și alții.

Principalele sarcini ale jocurilor în aer liber:

pentru a îmbunătăți starea de sănătate a jucătorilor;

promovează dezvoltarea lor fizică adecvată;

promovează dobândirea deprinderilor motrice vitale, abilităților și îmbunătățirea acestora;

educați calitățile moral-voliționale și fizice necesare;

Insuflați abilități organizatorice și obiceiul de a juca sistematic jocuri în mod independent.

METODA DE DESFĂŞURARE A JOCULUI MOBIL:

· Numele jocului.

Sarcini de program (remediați, îmbunătățiți, gestionați).

Scopul jocului (educația rezistenței generale, a voinței; dexteritatea, prietenia, orientarea în spațiu etc.).

Echipamente (de exemplu, bănci, frânghii, cercuri etc.)

Intriga jocului (vârsta mai mică și mijlocie), conținutul jocului (vârsta preșcolară senior).

· Regulile jocului (cunoașterea regulilor jocului, începem jocul după semnal).

Desfășurarea jocului (alegerea șoferului, rime de numărare, cântări, semnal)

· Managementul jocului (monitorizăm desfășurarea intrigii, liniștim copiii hiperactivi, stimulăm copiii lente la acțiuni).

· Variante ale jocului (complicații).

Analiza jocului (trebuie să rezumați jocul doar pe emoțiile pozitive, să lăudați pe cei mai buni, să-i liniștiți pe învinși, să vă asigurați că data viitoare totul va funcționa)

Rolul jocurilor în aer liber în sistemul de educație fizică și sportivă este uriaș. Un joc în aer liber, ca oricare altul, însoțește o persoană pe tot parcursul copilăriei sale, jocurile în aer liber nu numai că întăresc sănătatea și dezvoltă corpul, dar sunt și un mijloc de educație culturală și morală și de introducere a unei persoane în societate.

Funcțiile educaționale și de creștere ale unui joc în aer liber pot fi implementate cu succes numai cu gestionarea abil a acestuia, care asigură controlul comportamentului motor și moral al copiilor.

În timpul jocului, profesorul trebuie să monitorizeze executarea corectă a mișcărilor, respectarea regulilor jocului, încărcarea și relațiile copiilor.

Rezolvarea conflictelor în relația dintre copiii din grupurile mai mici este mai ușoară prin intermediul imaginilor de joc. La mijloc și grupuri de seniori pentru aceasta puteți folosi clarificarea, eliminarea din joc, scuzele.

Succesul acțiunilor din joc este influențat de locația jucătorilor la început. Prin urmare, este important să se creeze condiții favorabile la începutul jocului pentru acțiunile ulterioare.

Abilitățile dobândite le permit copiilor să obțină succes în joc. Acțiunile de succes le provoacă bucurie, un sentiment de satisfacție și încredere în ele forte proprii. Băieții încep să lucreze mai îndrăzneț și mai hotărât. Astfel de acțiuni ale jucătorilor solicită șoferului. Prin urmare, copiilor, chiar și cu abilități motrice bine dezvoltate, atunci când joacă rolul unui șofer, li se cere să contribuie într-o manieră colectată, să dea dovadă de eforturi maxime pentru a-și atinge scopul.

Dezvoltarea independenței și conștientizării în rezolvarea problemelor motorii în jocurile în aer liber conduce la o alegere independentă a metodei de realizare a unei acțiuni motrice cu verificarea raționalității utilizării acesteia în joc.

În jocurile fără povești, atenția este îndreptată către metoda de execuție și rezultat, iar procesul de execuție în sine este supus controlului doar parțial. Un exemplu de astfel de jocuri sunt: ​​„Prindă, aruncă - nu lăsa să cadă”, „Școala mingii”, „Mingea în cerc”, „Grăbește-te să prinzi”, „Aruncă peste frânghie”, „A cui legătură”. este cea mai precisă”, „Dărâmați știftul”.

Astfel, scopurile educaţiei morale a preşcolarilor pot fi formulate astfel - formarea unui anumit ansamblu de calităţi morale şi anume: - omenie, hărnicie, patriotism, cetăţenie, colectivism.

Există multe jocuri diferite în aer liber: „Arborele prieteniei”, „Apel pentru o lecție”, „Pisică și șoarece”, „Apărător”, „Găini”, „Cai”, „Omul de pază” și multe altele. Aceste jocuri aduc la copii prietenia, colectivismul, disciplina, activitatea, responsabilitatea, formarea sentimentelor, posibilitatea de a se simti membru al unei echipe, o atitudine grijulie fata de oamenii din jurul lor.

Fișier de cărți de jocuri.

"Ghid"

Progresul jocului: Obiectele sunt așezate în cameră - „obstacole” (scaune, cuburi, cercuri etc.). Copiii sunt împărțiți în perechi: conducător și urmaș. Adeptul își pune o bandă la ochi, liderul îl conduce, spunându-i cum să se miște, de exemplu: „Iată un scaun. Hai să-l ocolim.” Apoi copiii schimbă rolurile.

"Prezent"
Scop: cultivarea unei atitudini prietenoase față de prieteni.
Progresul jocului: Copiii formează un cerc. Este ales băiatul de naștere. El stă în centrul cercului. Restul copiilor sunt „donatori”. Fiecare dintre donatori vine cu un cadou imaginar și, cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor, îl „prezentă” bărbatului de naștere. Puteți oferi obiecte reale (bomboane, minge) sau puteți oferi prietenie, bună dispoziție etc. Ziletul ar trebui să ghicească cu ce i s-a oferit și să mulțumească. Apoi se alege o nouă „zi de naștere”.

„Trimiteți o dispoziție bună”

Progresul jocului: Jucătorii, formând un cerc, închid ochii. Gazda își „trezește” vecinul și îi arată un fel de dispoziție (tristă, veselă, tristă). Copiii, transmițând într-un cerc starea de spirit a liderului, discută despre ce s-a gândit. Atunci oricine poate deveni lider.

„Ochelari magici”

Desfășurarea jocului: profesorul spune că are ochelari magici, privind prin care poți vedea binele care este în fiecare persoană. El sugerează să „probați” ochelarii: uitați-vă cu atenție la camarazii voștri, încercați să vedeți cât mai mult bine în toată lumea și spuneți despre asta.

"Floare - șapte flori"


Zboară, zboară, petală,
Prin vest spre est
Prin nord, prin sud,
Întoarce-te, fă un cerc.
De îndată ce atingi pământul
Să fiu condus după părerea mea.


numește-ți aproapele cu afecțiune;






Joacă cinstit.



Când vorbiți, fiți capabil să ascultați și să înțelegeți.
Nu întrerupeți conversația.


Și ultimul. Este necesar să ne amintim responsabilitatea personală și profesională care revine profesorului care este angajat în educația spirituală și morală a preșcolarilor. Profesorul, folosind jocuri, va dezvolta sufletul copilului, dacă el însuși își îmbunătățește constant propria lume spirituală.

„Cadouri generoase”.

Scop: formarea capacității de a percepe bunătatea, dreptatea și generozitatea.

Distribuția rolurilor: Un copil este Zâna Generozității.

Restul copiilor primesc diferite scrisori și le memorează.

Progresul jocului: copiii se rotesc pe muzică. Când muzica se oprește, copiii îngheață.

„Zâna generozității” atinge pe cineva cu ea bagheta magica. În acest caz, copilul își numește scrisoarea. „Zâna generozității” trebuie să-și dea seama ce dar generos a pregătit pentru o anumită scrisoare.

De exemplu, cuiva cu litera „Z”, ea îi va da o umbrelă ca să nu se ude în ploaie sau un iepuraș ca să se joace cu ea. Dacă „Zâna generozității” nu poate veni ea însăși cu un fel de cadou, acei copii pe care i-a „înviat” deja o ajută.

„Prieteni fideli”

Scop: pentru a forma o idee de asistență reciprocă și prietenie.

Progresul jocului: împărțiți camera în două părți cu cretă sau frânghii. O parte este pământ, cealaltă este mare. Copiii se țin de mână și merg în cerc pe muzică.

Când muzica se oprește, toată lumea se oprește. Acei copii din cerc care au ajuns pe „pământ” trebuie să-i salveze pe cei care au ajuns în „mare”. Pentru a face acest lucru, copiii performează sarcini diferite oferit de profesor.

Sarcina copiilor este să-și salveze copiii cât mai curând posibil.

„Cum să ai grijă”

Scop: formarea de idei despre bunătate, dragoste și grijă.

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Profesorul face în jurul cercului și pune diferite animale de jucărie în mâinile copiilor, apoi numește un animal de jucărie, de exemplu, o pisică. Cel care are pisica în mâini se duce în mijlocul cercului și le cere copiilor să spună pe rând cum să aibă grijă de pisică. Copilul din centrul cercului îi dă jucăria celui a cărui poveste i-a plăcut mai mult.

"Numai bine"

Scop: formarea la copii a unei idei de bine; dezvoltarea vorbirii orale: gândire creativă, imaginație.

Desfășurarea jocului: profesorul cu mingea în mâini stă în fața copiilor, le cere să se alinieze pe rând, apoi aruncă mingea fiecăruia dintre ei. Copiii prind mingea doar atunci când profesorul pronunță o calitate bună (adevar, bunătate, acuratețe).

În acest caz, ei fac un pas către profesor. Dacă copiii „prind din greșeală o calitate proastă” (intoleranță, lăcomie, furie), fac un pas înapoi. Prima persoană care ajunge la profesor câștigă. Această persoană devine lider.

„Calitate perfectă”

Scop: dezvoltarea la copii a înțelegerii fenomenelor realității din punct de vedere al standardelor morale și etice.

Cereți copiilor să stea în cerc și invitați-i să se gândească la calitatea lor preferată. Apoi, unul câte unul, copiii își numesc calitatea preferată. Dacă orice calitate este pe placul majorității copiilor, această calitate este încurajată să se stabilească în grup. I se dă un scaun frumos, care devine un scaun de bunătate, grijă, observație sau curaj. Pe viitor, orice copil care vrea ca aceasta calitate sa creasca in el se poate aseza pe un scaun de o calitate sau alta.

De asemenea, dacă vreunul dintre copii se poartă urât, plânge, nu ascultă bine, profesorul îl invită să stea pe un scaun de o calitate sau alta. Copiii pot alege o nouă calitate în fiecare săptămână și îl pot invita să se stabilească în grupul său.

„Inelul frumuseții”

Scop: asistență în conturarea personalității copilului, a relațiilor sale sociale și morale cu lumea exterioară prin dezvoltarea celor mai bune calități.

Progresul jocului: spuneți copiilor că aveți un inel de frumusețe. Merită să îndreptați inelul către orice persoană, deoarece toate cele mai frumoase devin imediat vizibile în el. Copiii stau în cerc și își întind palmele îndoite înainte. Profesorul pune imperceptibil un inel în palmele cuiva. Apoi copiii strigă în cor: „Sunați, sună, ieșiți pe verandă”. Cel care a primit inelul fuge spre mijlocul cercului. Ar trebui să-și atingă prietenii cu un inel și să vorbească despre ceea ce vede frumos în ei. Cel care a văzut cel mai frumos în prietenii săi primește cadou un inel de frumusețe.

„Cercul de integritate”

Scop: formarea de relații sociale și morale cu lumea exterioară prin dezvoltarea celor mai bune calități - onestitatea copilului.

Cum se joacă: Copiii sunt împărțiți în două echipe. Membrii unei echipe stau în cerc și, ținându-se de mână, îi ridică. Acesta este cercul onestității. Cea de-a doua echipă stă în lanț, una după alta, pe muzica veselă, aleargă în și din cercul onestității ca un pârâu. Când muzica se oprește, copiii care formează cercul de onestitate își lasă mâinile în jos și nu lasă pe nimeni să iasă din cerc. Cei care au rămas în cerc, la rândul lor, vorbesc despre orice fapte cinstite. Apoi echipele își schimbă locul.

„Salvator de baghete”

Scop: să insufle copiilor un sentiment de asistență reciprocă și cooperare, dezvoltarea unui discurs coerent.

Progresul jocului: copiii stau în cerc și își amintesc pe rând o situație în care au avut nevoie de ajutor.

De exemplu: o dispoziție proastă, o durere de dinți, cineva jignit, nu a cumpărat jucarie noua. Profesorul are în mâini un salvator frumos.

Când primul copil vorbește despre problema lui, profesorul spune: „Bagheta magică, ajutor! Ajută un prieten să iasă din necaz! Unul dintre copiii care știe să ajute un prieten aflat în nevoie ridică mâna, iar profesorul îi dă un salvator. Acest copil își atinge prietenul cu o baghetă și îi spune cum să-l ajute.

Dacă niciunul dintre copii nu știe cum să-și ajute prietenii, profesorul însuși atinge cutare sau cutare persoană cu un salvator și le spune copiilor cum să ajute un prieten din necazuri.

„Viața în pădure”

Progresul jocului: educator (stă pe covor, așează copiii în jurul lui): Imaginează-ți că ești în pădure și vorbești diferite limbi. Dar trebuie să comunicați cumva unul cu celălalt. Cum să o facă? Cum să întrebi despre ceva, cum să-ți exprimi atitudinea binevoitoare fără a rosti un cuvânt? Pentru a pune o întrebare, ce mai faci, bate palma pe palma unui prieten (show). Pentru a răspunde că totul este în regulă, înclinăm capul spre umărul lui; doresc să-și exprime prietenia și dragostea - bate cu afecțiune pe cap (arată). Gata?

Apoi au început. E dimineața devreme, soarele iese, tocmai te-ai trezit...

Profesorul desfășoară în mod arbitrar cursul următor al jocului, asigurându-se că copiii nu vorbesc între ei. Comunicarea fără cuvinte exclude certuri, dispute, contracte etc.

„Elfi buni”

Scop: educarea calităților morale și volitive ale unei personalități la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Progresul jocului: profesor (se așează pe covor, așezând copiii în jurul lui): - Odinioară, oamenii, luptă pentru supraviețuire, trebuiau să muncească zi și noapte. Bineînțeles că erau foarte obosiți. Spiridușii buni le-a făcut milă de ei.

Odată cu apariția nopții, au început să zboare către oameni și, mângâindu-i ușor, îi potolesc cu afecțiune cu cuvinte amabile. Și oamenii au adormit. Iar dimineata, plini de putere, cu energie dublata, s-au pus pe treaba. Acum vom juca rolul oamenilor din vechime și al elfilor buni. Cei care stau în mâna mea dreaptă vor juca rolurile acestor muncitori, iar cei care sunt în stânga mea vor juca rolurile de spiriduși. Apoi vom schimba rolurile. Deci noaptea a venit. Epuizați de oboseală, oamenii continuă să lucreze, iar spiridușii buni sosesc și îi adormă... Se joacă o acțiune fără cuvinte.

"Pui"

Scop: educarea calităților morale și volitive ale unei personalități la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Progresul jocului: profesor: - Știi cum se nasc puii? Embrionul se dezvoltă mai întâi în coajă. După timpul alocat, îl rupe cu ciocul lui mic și se târăște afară. O lume mare, strălucitoare, necunoscută i se deschide, plină de mistere și surprize. Totul este nou pentru el: flori, iarbă și fragmente de scoici. La urma urmei, nu văzuse niciodată toate astea. Ne jucăm puii? Apoi ne ghemuim și începem să spargem coaja. Ca aceasta! (Arată) Totul! Distrus! Acum explorăm lumea din jurul nostru - să ne cunoaștem, să ne plimbăm prin cameră, să mirosim obiectele. Dar rețineți că puii nu pot vorbi, ci doar scârțâie.

„Furnici”.

Scop: educarea calităților morale și volitive ale unei personalități la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Progresul jocului: educator (așezând copiii în jurul lui).

„A văzut vreunul dintre voi un furnicar în pădure, în care viața clocotește zi și noapte? Niciuna dintre furnici nu sta inactiv, toată lumea este ocupată: cineva târăște ace pentru a întări casa, cineva gătește cina, cineva crește copii. Și așa toată primăvara și toată vara. Iar toamna târzie, când vine frigul, furnicile se adună pentru a adormi în casa lor caldă. Dorm atât de adânc încât nu le este frică de zăpadă, viscol sau îngheț. Furnicarul se trezește odată cu apariția primăverii, când primele raze calde ale soarelui încep să treacă prin tolurile acelor. Dar înainte de a-și începe viața de muncă obișnuită, furnicile fac un festin nobil. Am o astfel de propunere: rolul furnicilor într-o zi plină de bucurie de sărbătoare. Să arătăm cum se salută furnicile, bucurându-se de sosirea primăverii, cum vorbesc despre ceea ce au visat toată iarna. Nu uitați că furnicile nu pot vorbi. Prin urmare, vom comunica prin gesturi.

Profesorul și copiii joacă povestea cu pantomimă și acțiuni, încheindu-se cu un dans rotund și dans.

„Unul, doi, trei aleargă!”

Scop: formarea calităților voliționale și stăpânirea comportamentului cuiva.

Caracteristicile jocului: - copilul însuși trebuie să-și aleagă un partener, având astfel posibilitatea de a-și exprima simpatia unuia dintre semenii săi.

Progresul jocului: „Să verificăm care dintre voi poate alerga repede!” - profesorul se adresează copiilor. El îi invită pe toți să se dea de mână și să se alinieze într-un cerc frumos uniform. Copiii își coboară mâinile și se așează pe podea (dacă jocul se joacă în interior) cu fața în interiorul cercului. Profesorul, fiind în afara cercului, îl înconjoară, spunând:

Focul arde, apa fierbe, Te vei spăla azi. Nu te voi prinde! Copiii repetă cuvintele după el. La ultimul cuvânt, adultul atinge unul dintre băieți, îi cere să se ridice, să se întoarcă cu fața lui și apoi îi spune: „Unul, doi, trei - fugiți!” Profesorul arată în ce direcție trebuie să alergi în jurul cercului pentru a fi primul care ocupă locul liber. Profesorul și copilul aleargă în jurul cercului din părți diferite. Un adult îi oferă copilului posibilitatea de a fi primul care ocupă un loc liber și devine din nou lider. Ocolește din nou cerc și repetă cuvintele, dând copiilor posibilitatea de a le aminti și de a se familiariza cu regulile. joc nou. După ce a ales un alt copil, adultul de data aceasta încearcă să fie primul care ocupă un loc în cerc. Acum copilul devine șofer și își alege propriul partener în competiție. Câștigătorii sunt premiați cu aplauze. Așa că copiii concurează pe rând între ei.

Regulile jocului.

1. Alege ca partener pe cineva care nu a mai alergat niciodată.

2. Alergați în cercuri în direcții opuse.

Scop: a crea dorința de a-i ajuta pe ceilalți.

Contribuie la educarea copiilor de organizare, capacitatea de a-și gestiona comportamentul în echipă.

Sarcina copilului nu este doar de a evita el însuși pericolul, ci și de a-l ajuta pe cel care a prins prindetorul (vulpea).

Progresul jocului: întregul grup ia parte la joc. Un copil este ales să joace rolul unei vulpi care va prinde gâște. Restul copiilor înfățișează gâște, al căror proprietar este profesorul.

Un adult trasează două linii pe pământ la o distanță de 25 - 30 de pași. În spatele unuia dintre ele se află casa proprietarului și a gâștelor, iar în spatele celuilalt este o poienă unde pasc gâștele. Cercul reprezintă gaura vulpii. Jocul începe.

Proprietarul însoțește gâștele la pajiște. De ceva vreme, păsările se plimbă în voie, ciugulind iarba. La chemarea proprietarului, care se află în casă, gâștele se aliniază la linie (limita luncii), iar între ele are loc următorul dialog:

Maestru. Gâște-gâște!

gâște. Ha-ha-ha.

Maestru. Vrei să mănânci?

gâște. Da da da!

Maestru. Ei bine, zboară!

Ultima frază este un semnal: gâștele aleargă la proprietar, iar vulpea le prinde.

Când vulpea atinge două sau trei gâște (le atinge cu mâna), ea le duce în gaura ei. Proprietarul numără gâștele, notează cine lipsește și le cere copiilor să-i ajute pe oanșii aflați în necazuri. Toți participanții la joc, împreună cu profesorul, se apropie de gaura vulpii.

Toate. Vulpe-vulpe, dă-ne înapoi găsarii!

Vulpe. Nu-l voi da înapoi!

Toate. Atunci le vom lua de la tine!

Învățătoarea îi invită pe copii să stea în spatele lui „la rând” și să se apuce ferm de talie. "Agata-te de mine!" spune proprietarul. Se apropie de vulpe, o ia de mâini și le spune gâștelor: „Țineți-vă bine. Tragem - tragem. Wow! Toți participanții la joc, odihnindu-și picioarele și ținându-se unul de celălalt, fac o mișcare cu corpul înapoi sub cuvintele profesorului „trage” (de două sau trei ori).

De îndată ce vulpea, sub presiunea acestui lanț, face primul pas înainte, gâștele capturate ies din groapă și se întorc acasă. Apoi se alege o nouă vulpe și jocul începe de la capăt.

Regulile jocului:

1. Gâștele aleargă acasă, iar vulpea are voie să le prindă numai după cuvintele proprietarului „Ei bine, zboară”.

2. Vulpea nu trebuie să apuce gâștele, este suficient doar să atingă copilul care aleargă. Gâsca capturată rămâne acolo unde este, iar vulpea o duce în gaura ei.

3. Toți participanții la joc merg la salvarea gâștelor prinse.

Jocul este rezumat la final. Profesorul le explică copiilor că și-au ajutat prietenii pentru că au acționat împreună, toți împreună.

Poate fi realizat atât cu părinții și profesorii, cât și cu copiii. grupa pregatitoare. Esența sa constă în faptul că îți vei striga pe rând numele și calitatea inerentă. Începând cu aceeași literă ca și numele.

"Bulgare de zapada"

Scop: permite copiilor să-și amintească rapid nume, unul pe altul, să stabilească contact.

Progresul jocului: primul participant (de exemplu, în stânga liderului) își strigă numele. Următorul o repetă și își spune pe a lui. Și așa într-un cerc. Exercițiul se termină când primul participant cheamă întregul grup pe nume.

„Nume afectuos”

Scop: exercițiul permite, de asemenea, copiilor să-și amintească numele celuilalt, ajută la crearea unui mediu confortabil pentru fiecare participant.

Instrucțiune: „Amintește-ți cât de afectuos ești chemat acasă. Ne vom arunca o minge unul altuia. Iar cel căruia lovește mingea își cheamă unul sau mai multe nume afectuoase. În plus, este important să vă amintiți cine a aruncat mingea fiecăruia dintre voi. Când toți copiii își strigă numele afectuos, mingea va merge în direcția opusă. Acum trebuie să încerci să nu încurci și să arunci mingea celui care ți-a aruncat-o primul și, în plus, să-i pronunți numele afectuos.

„Să nu eliberăm mingea din cerc”

Scop: Formarea capacității de a acționa împreună, ameliorând stresul emoțional.

Jucătorii stau în cerc și se țin de mână. În centrul cercului începe balon. Sarcina este de a menține mingea în aer cât mai mult timp posibil, prin orice mijloace, dar fără a separa mâinile.

„Ajută-l pe bunicul orb”

Scop: formarea unui sentiment de respect pentru adulți și semeni, o atitudine atentă față de oamenii din jurul lor, încredere unii în alții, dezvoltarea trăsăturilor de caracter care contribuie la o mai bună interacțiune și înțelegere reciprocă în procesul de comunicare, stăpânirea abilităților de interacțiune și cooperarea, familiarizarea cu standardele etice de comportament, conștiință și onestitate în respectarea regulilor jocului.

Numărul de jucători este de cel puțin 2 persoane. La începutul jocului, liderul este ales prin tragere la sorți. Facilitatorul ar trebui să invite toți participanții să se împartă în perechi și să afle care dintre ei va juca rolul de bunic și cine îl va ajuta. Gazda explică că „bunicul” nu vede bine. este bătrân, deci este legat la ochi. Apoi liderul cu restul jucătorilor vine cu un traseu (traseul nu trebuie să meargă pe un drum drept, este indicat să ocolești tufișuri, copaci, mobilier...). Pe acest traseu, jucătorii îl vor ghida pe „bunicul orb”. După aceea, cuplurile stau la start și, la fluierul gazdei, pornesc. Câștigătoare este perechea care rapid și fără erori va depăși întregul traseu. Complicarea jocului - nu poți atinge „bunicul” și îi poți controla mișcarea doar cu cuvinte

"Numai bine"

Scop: ajuta copiii să-și formeze o idee despre bunătate; dezvoltarea vorbirii orale: gândire creativă, imaginație.

Profesorul cu mingea în mâini stă în fața copiilor, le cere să se alinieze pe rând, apoi aruncă mingea fiecăruia dintre ei. Copiii prind mingea doar atunci când se pronunță o calitate bună (adevar, bunătate, acuratețe). În acest caz, ei fac un pas către profesor. Dacă copiii „prind din greșeală o calitate proastă” (intoleranță, lăcomie, furie), fac un pas înapoi. Prima persoană care ajunge la profesor câștigă. Această persoană devine lider.

„Culorile emoțiilor”

Scop: dezvoltarea imaginației, mișcări expresive.

Progresul jocului: șoferul este selectat, la un semnal el închide ochii, iar restul participanților se gândesc între ei la una dintre culorile primare. Când șoferul deschide ochii, toți participanții, prin comportamentul lor, în principal emoțional, încearcă să înfățișeze această culoare fără a o numi, iar șoferul trebuie să o ghicească. Vă puteți împărți în două echipe, în timp ce o echipă va reprezenta culoarea (alternativ sau simultan), iar a doua va ghici.

« Cercul de integritate"

Scop: a continua să formeze relații sociale și morale cu lumea exterioară prin dezvoltarea celor mai bune calități - onestitatea copilului.

Copiii sunt împărțiți în două echipe. Membrii unei echipe stau în cerc și, ținându-se de mână, îi ridică. Acesta este cercul onestității. Cea de-a doua echipă stă în lanț una după alta, aleargă în și din cercul onestității pe muzică veselă, ca un pârâu. Când muzica se oprește, copiii care formează cercul de onestitate își lasă mâinile în jos și nu lasă pe nimeni să iasă din cerc. Cei care au rămas în cerc, la rândul lor, vorbesc despre orice fapte cinstite. Apoi echipele își schimbă locul.

Scop: corelarea unei persoane cu imaginea sa tactilă, îndepărtarea barierelor corporale; dezvoltarea capacității de a-și exprima sentimentele și de a înțelege sentimentele altuia prin atingere.

Desfășurarea jocului: Exercițiul se desfășoară în perechi, cu ochii închiși, copiii stau unul față de celălalt la distanță de braț. Un adult dă sarcini (fiecare sarcină este finalizată 2-3 minute):

Închideți ochii, întindeți-vă mâinile unul spre celălalt, cunoașteți-vă cu o mână. Încercați să vă cunoașteți mai bine vecinul. Pune mainile jos.

Întinde din nou brațele înainte, găsește mâinile unui vecin. Mâinile tale se ceartă. Pune mainile jos.

Mâinile tale se caută din nou una pe alta. Vor să se împace. Mâinile voastre se machiază, vă cer iertare, sunteți din nou prieteni.

Discutați cum a decurs exercițiul, ce sentimente au apărut în timpul exercițiului, ce v-a plăcut mai mult?

Astăzi, problemele asociate cu educația morală a tinerei generații sunt relevante în pedagogie, în educație și în viața reală. Creșterea unei persoane noi, nivelul de dezvoltare, a cărei conștiință îndeplinește cerințele moderne, este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă societatea noastră. Sarcina principală a educației morale este de a forma la un copil constiinta morala, sentimente morale, aspirații și obiceiuri, nevoi și motive de comportament. Acest proces se desfășoară încă din primii ani de viață ai copilului și se caracterizează prin integritate și unitate, presupunând stabilirea unei legături organice și a continuității între sarcinile, conținutul și metodele de educație morală a copiilor preșcolari, ținând cont de acestea. caracteristici de vârstă. Nevoile morale ale unei persoane sunt strâns legate de sentimentele morale, care sunt, de asemenea, motivele comportamentului uman. Aceasta este compasiune, simpatie, empatie, abnegație. La vârsta preșcolară se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea morală a copiilor. În această perioadă, sistemul de relație a copilului cu adulții și semenii se extinde și se restructurează, tipurile de activități devin mai complicate și apar activități comune cu semenii. Sarcina educatorului este de a conduce activitățile copiilor. În formarea relațiilor între copii, un loc special îi revine jocului. Calitățile morale ale copiilor preșcolari sunt formate în mod deosebit de eficient prin jocurile în aer liber. În știința pedagogică, jocurile în aer liber se formează ca mijlocul cel mai important al dezvoltării cuprinzătoare a copilului și una dintre condițiile dezvoltării culturii sale. În timp ce se joacă, copilul învață lumea din jurul lui și o transformă. Unindu-se în grupuri de joacă, copiii învață capacitatea de a acționa împreună, câștigă experiență în relațiile sociale. Profesorul, conducând jocurile, dă spirit de bunăvoință relațiilor copiilor, îi învață să arate atenție față de parteneri, să respecte opinia majorității, să împartă jucării, să negocieze, să respecte regulile jocului și, dacă este necesar, să ofere in, asteapta, ajutor.

Se poate argumenta că copiii au o înțelegere suficientă a multor calități morale, dar multe dintre aceste calități nu sunt formate. Aceasta indică necesitatea muncii care vizează formarea calităților morale în grupurile de grădiniță. Astfel creat conditii pedagogice, jocurile în aer liber selectate corect contribuie la formarea calităților morale la copiii preșcolari.

Literatură

1. Alyabyeva E. A. Conversații și jocuri morale și etice cu preșcolari. M.: TC Sphere, 2003. 128 p.

2. Bogina T.L. Sănătatea copiilor în instituții preșcolare. Trusa de instrumente. M.; Mozaic - sinteza, 2010.;

3. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E.O. Rolul jocului în dezvoltarea morală a copilului. M .: „Iluminismul”, 1991.

4. Vavilova E.N. Îmbunătățirea sănătății copiilor: un manual pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educație, 2012 .;

5. Golubeva M.G. „Problema educației fizice a copiilor vârstă fragedăîn instituţiile de învăţământ preşcolar la etapa actuală ”M. - 2010 .;

6. Garkusha Yu.F. „Examenul pedagogic al preșcolarilor” M -2011 .;

7. Derkunskaya V.A. Cooperarea dintre grădiniță și familie în educarea culturii sanitare a preșcolarilor / V.A. Derkunskaya // Pedagogie preșcolară. - 2010. - Nr. 5, p. 49 - 51.;

8. Efimenko N.N. „Teatrul de educație fizică și reabilitare a copiilor de vârstă preșcolară și primară”. Taganrog. 2010.;

9. Zaporojhets A. V. Lumea copilăriei. Prescolar. Moscova: Pedagogie, 1987. 416 p.

10. Kozlova S.A. Pedagogia preșcolară: un manual pentru elevi. Mediu Prof. Proc. Institutii / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - Ed. a X-a, șters. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009. - 416 p.;

11. Loginova V. I., Samorukova P. G. Pedagogie preşcolară. Moscova: Educaţie, 1991. 63 p.

12. educatie moralaîn grădiniță și familie (în limba tătară): material didactic / Zakirova, K.V. - Kazan: Magarif, 2004. - 384 p.

13. Educația socială și morală a copiilor de la 5 la 7 ani [Text] / N. V. Miklyaeva; editori: N. V. Miklyaeva, A. G. Akhtyan. - M. : Iris-press, 2009. - 208 p.

14. Trăsături ale organizării procesului pedagogic în grădinița modernă instituție educațională[Text]: ghid de studiu / comp. L. V. Panova. - Ufa: Academia VEGU, 2010. - 156 p.

15. Teoria și metodologia jocurilor în aer liber [Text]: UMKD / comp. E. A. Domracheva. - Ufa: Academia VEGU, 2012. - 67 p.;

16. Teoria și metodele de predare a jocurilor în aer liber: pk / comp. A. Yu. Kostarev, I. V. Senov. - Ufa: Est. un-t, 2005. - 16 p. - B. c.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție municipală de învățământ preșcolar

Grădinița nr. 18 „Ladushka”

Mesaj înrudit:

« Formarea calităților morale prin joc. Fișier de cărți de jocuri.

îngrijitor

Krichigina E.V.

Lytkarino

Problema educației morale a copiilor preșcolari este destul de relevantă în lumea modernă. Relevanța acestei probleme constă în faptul că astăzi oamenii încearcă să creeze o societate juridică în care o cultură înaltă a relațiilor dintre ei să fie determinată de dreptatea socială, conștiință și disciplină. Societatea modernă are nevoie de necesitatea educației morale a fiecărei persoane. De mare importanță în dezvoltarea morală a individului este propria sa atitudine față de acțiunile și faptele săvârșite, față de respectarea cerințelor morale stabilite în societate. Ar fi mai corect dacă persoana însăși s-ar strădui să fie morală, să respecte normele și regulile morale datorită propriei sale atracții interioare și a unei înțelegeri profunde a necesității lor.

Dificultățile de a crea criterii care au o mare influență asupra alcătuirii meritelor morale ale preșcolarilor reprezintă de mai bine de un deceniu unul dintre cele mai importante locuri în cercetarea psihologică și pedagogică.

În procesul de dezvoltare, o persoană trece prin perioade de deschidere deosebită față de acțiuni sociale specifice și de disponibilitate internă de a le accepta. Perioada unei asemenea deschideri către diverse acțiuni sociale, morale, spirituale și pedagogice și disponibilitatea de a le accepta este copilăria preșcolară, în special perioada cuprinsă între 5 și 7 ani. Acest pas este considerat mai sensibil pentru formarea acestei pregătiri, iar capacitatea de a face o alegere morală la copiii de această vârstă se formează pe baza muncii morale și evaluative în dezvoltare a conștiinței și este condiționată de nevoia lor de consimțământ și recunoaștere. . Dezvoltarea autosuficienței unui copil preșcolar și dorința lui de a merge voluntar pe urmele idealurilor morale de comportament aprobate social stau la baza formării acestei oportunități.

Modul motor, ca o combinație a diferitelor moduri și forme de organizare a muncii cu copiii, rămâne baza sistemului de educație fizică în grădinițe. O formă de muncă extrem de reușită și principalul mijloc de educație morală este un joc în aer liber.

Jocurile în aer liber sunt esențiale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Semnificația lor nu este doar că dezvoltă mișcările copiilor, ci și că îi încurajează pe copii să fie voinți, activi, activi, să gândească, să obțină succes.

Opinii ale profesorilor din trecut despre rolul jocului în creșterea copilului

Importanța jocului în creșterea unui copil este considerată în multe sisteme pedagogice din trecut și prezent. Majoritatea profesorilor privesc jocul ca pe o activitate serioasa si necesara pentru copil.

În istoria științei pedagogice străine și ruse, au existat două direcții de utilizare a jocului în creșterea copiilor:

1) pentru o dezvoltare armonioasă completă

2) în scop didactic restrâns.

Un reprezentant proeminent al primei direcții a fost celebrul profesor democrat ceh Jan Amos Komensky (1592-1670). El a considerat jocul o formă importantă a muncii copilului, corespunzătoare naturii și predispozițiilor sale: jocul este o muncă mentală serioasă a copilului, în care se dezvoltă tot felul de abilități ale bebelușului, se extinde cercul de idei despre lumea din jur și îmbogățit, vorbirea se dezvoltă; în jocurile comune, copilul se apropie de semeni. Considerând jocul ca o condiție pentru o „tinerețe veselă și ca” un mijloc de dezvoltare multilaterală, armonioasă a unui copil, Ya. A. Komensky a recomandat ca adulții să trateze cu grijă jocurile copiilor și să le gestioneze cu înțelepciune.

Direcția didactică de utilizare a jocului a fost dezvoltată în secolul al XVIII-lea. educatori-filantropi (I.B. Bazedov, Kh.G. Zaltsman etc.). Cu cea mai mare completitudine, direcția didactică este reprezentată în pedagogia lui F. Fröbel. Opiniile lui Fröbel asupra jocului reflectau fundamentele religioase și mistice ale teoriei sale pedagogice. Procesul jocului, a susținut F. Fröbel, este identificarea și manifestarea a ceea ce a fost stabilit inițial într-o persoană de către o divinitate. Prin joc, copilul, după Frebel, învață principiul divin, legile universului și el însuși, Frebel acordă o mare importanță educațională jocului: jocul îl dezvoltă fizic pe copil, îi îmbogățește vorbirea, gândirea, imaginația: jocul. este cea mai tipică activitate pentru preșcolari. Prin urmare, Fröbel a considerat jocul ca fiind baza educației. A dezvoltat diverse jocuri pentru copii (mobile, didactice), printre care jocuri „cu cadouri”. Fröbel a acordat o importanță deosebită acestor jocuri.

În instituțiile pentru copii care funcționează după sistemul lui M. Montessori sau F. Frebel, locul principal se acordă în continuare jocurilor didactice și exercițiilor cu diverse materiale; jocurile creative independente ale copiilor nu sunt apreciate.

Gânduri importante despre rolul jocului în formarea unui copil sunt cuprinse în lucrările lui K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft și alții.

K.D. Ushinsky a subliniat dependența conținutului jocurilor pentru copii de mediul social. El a susținut că jocurile nu curg pentru bebeluș fără nicio urmă: au toate șansele să determine caracterul și comportamentul unei persoane în societate. Deci, „un copil care este obișnuit să comandă sau să se supună în joc nu doar dezvăță această direcție în viața reală”. K.D. Ushinsky a acordat o mare importanță jocurilor cumulate, deoarece în ele sunt legate primele relații sociale. A apreciat independența copiilor în joc, a văzut în aceasta baza influenței profunde a jocului asupra copilului, totuși, a considerat că este necesară dirijarea distracțiilor copiilor, oferind conținutul moral al impresiilor copiilor.

O contribuție semnificativă la studiul pedagogiei jocului a avut-o P.F. Lesgaft (1837-1909). A considerat jocul ca pe un exercițiu prin care copilul se pregătește pentru viață. În sistemul său pedagogic, P.F. Lesgaft sa concentrat pe educația fizică a copiilor. A dezvoltat un sistem de jocuri în aer liber în care se dezvoltă forța fizică și spirituală a copilului.

E.I. Tiheeva consideră jocul ca una dintre formele de organizare a procesului pedagogic în grădiniță și, în același timp, ca unul dintre cele mai importante mijloace de influență educațională asupra copilului. Formele jocului, conținutul acestuia sunt determinate de mediul în care trăiește copilul, de mediul în care se desfășoară jocul și de importanța educatorului care organizează viața și îl ajută pe copil să o navigheze.

A acordat o mare importanță jocurilor în aer liber, pe care le considera principala formă de exercițiu fizic. În opinia ei, jocurile în aer liber disciplina, dezvoltă simțul responsabilității și colectivismul, dar ele trebuie alese cu grijă în funcție de capacitățile de vârstă ale copiilor.

Un premiu special îi revine E.I. Tiheeva în dezvăluirea rolului jocului didactic. Ea credea corect că jocul didactic subliniază posibilitatea dezvoltării diferitelor abilități ale copilului, percepția, vorbirea și atenția acestuia. Ea a subliniat rolul deosebit al profesorului în jocul didactic: îi introduce pe copii în joc, îi familiarizează cu conținutul și regulile acestuia. E.I. Tikheeva a venit cu un număr mare de jocuri didactice care sunt încă folosite în instituțiile pentru copii.

Într-o serie de cazuri, N.K. Krupskaya a subliniat marea importanță a jocului în creșterea unui copil. Ea credea că jocul satisface pe deplin nevoile unui copil preșcolar în mișcări, aduce în el calități precum veselia, energia, vivacitatea fanteziei, curiozitatea. Totodată, ea a considerat jocul ca un mijloc cheie de educație și s-a asigurat că viața grădiniței este plină de diverse jocuri distractive care sunt importante pentru sănătatea copiilor și dezvoltarea corespunzătoare a acestora. N.K. De asemenea, Krupskaya a considerat jocul ca un mijloc de înțelegere a lumii: prin joc, copilul învață culoarea, forma, proprietățile materialelor, explorează plantele, animalele. În joc, copiii își dezvoltă capacitatea de a urmări, li se extind orizonturile, se dezvăluie gusturile și cerințele.

N.K. Jocul Krupskaya în educația sentimentelor colectiviste. Ea a făcut apel la profesori să ajute copiii în uniunea lor în toate privințele, subliniind că în joc copilul învață mai bine sensul regulilor și necesitatea respectării acestora: într-un joc colectiv se aduce voința, rezistența, autocontrolul. sus; jocul învață acțiune comună, colectivă, dezvoltând capacitatea de a se controla; Jocul aduce la iveală organizarea concretă la copii.

N.K. Krupskaya a subliniat necesitatea unui control atent și serios al jocurilor pentru copii. Gândindu-vă la sarcinile și conținutul jocurilor cu reguli, trebuie să le complicați treptat. Este imposibil să standardizați jocurile, trebuie să acordați spațiu inițiativei și creativității copiilor. În jocurile de sine stătătoare, conținutul jocului nu trebuie impus. Cu toate acestea, este necesar să se evite jocurile nesigure care trezesc sentimente inutile la copii. Este necesar să analizăm minuțios jocurile existente din punct de vedere al semnificației lor sociale și educaționale: cum acestea sau alte jocuri ridică capacitatea de a răspunde colectiv, de a lucra colectiv, cum se conectează, se disciplinează, se organizează.

Idei N.K. Krupskaya au fost dezvoltate și puse în practică de remarcabilul educator rus A.S. Makarenko. El a acordat o mare importanță jocului în creșterea copilului. N.K. Krupskaya și A.S. Makarenko a considerat jocul ca o activitate în care se formează trăsăturile de personalitate ale viitorului cetățean și funcționar: un sentiment de colectivism, energie, creativitate, capacitatea de a depăși dificultățile; se dezvoltă capacitățile fiziologice și psihologice ale copilului, care sunt necesare vieții viitoare.

Sistemul de jocuri didactice de renume mondial, al cărui creator este considerat a fi M. Montessori, a primit o evaluare diversă. Conform definiției spațiului de joc din viața unei grădinițe, se apropie de poziția lui Frobel: jocul trebuie să fie educativ, altfel este un joc „gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. Pentru sesiuni de jocuri educative, ea a creat materiale didactice ispititoare pentru educația senzorială. Aceste materiale au fost aranjate în așa fel încât bebelușul să aibă posibilitatea de a identifica și corecta în mod autonom greșelile, dezvoltând în același timp voința și perseverența.

Esența și caracteristicile jocurilor în aer liber.

Jocul este considerat unul dintre cele mai importante mijloace de educație fizică a copiilor preșcolari. Contribuie la dezvoltarea fizica, intelectuala, morala si estetica a bebelusului.

În timpul jocurilor, preșcolarii formează și îmbunătățesc diverse abilități în mișcările de bază (alergare, sărituri, aruncări, cățărare etc.) Schimbarea rapidă a decorului în timpul jocului îl învață pe copil să folosească mișcările cunoscute de el în concordanță cu o anumită situație. Toate acestea au un efect pozitiv asupra îmbunătățirii abilităților motorii.

Importanta jocurilor in aer liber in educatia calitatilor fizice este si ea mare: viteza, dexteritatea, forta, rezistenta, flexibilitatea.

Prin definiție, P.F. Lesgaft, jocul în aer liber este un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață. Conținutul fascinant, bogăția emoțională a jocului încurajează copilul la anumite eforturi mentale și fizice.

Jocurile în aer liber se clasifică după diverse caracteristici: după vârstă, după gradul de mobilitate al copilului în joc (jocuri cu mobilitate scăzută, medie, mare), după conținut (jocuri în aer liber cu reguli și jocuri sportive). Jocurile mobile cu reguli includ jocuri cu intriga și jocuri fără complot. Copiii sunt fascinați de imaginile de joc ale jocurilor în aer liber care reflectă într-o formă condiționată un episod cotidian sau magic... Copiii înfățișează o pisică, o vrabie, o mașină, un lup, o gâscă, o maimuță etc. elemente de competiție ( „Cine va alerga mai repede la steagul său?” etc.); jocuri de curse de ștafetă („Cine va trece mingea mai repede?”); jocuri cu obiecte (mingi, cerc, serso, popi etc.), jocuri - distracție („ Ladushki”, „Capra cu coarne”, etc.)) conțin sarcini de joc motor care sunt interesante pentru copii, ducând la atingerea obiectivului.

În știința pedagogică, jocurile în aer liber sunt considerate un mijloc important al dezvoltării cuprinzătoare a copilului. Un joc în aer liber poate fi numit o instituție de învățământ importantă care promovează dezvoltarea normelor fizice și intelectuale, a regulilor de conduită și a valorilor etice ale societății.

De mare importanță sunt jocurile în aer liber pentru educația morală. Copiii învață să acționeze în echipă, să se supună cerințelor generale. Prezența regulilor și cerința de a le respecta, schimbarea frecventă a șoferilor îi pun pe participanții la joc în postura de parteneri egali, ceea ce ajută la întărirea contactelor emoționale între copii. Copiii din joc învață treptat că nu poți lăsa pe cineva în necaz, râzi de stângăcia altcuiva, pentru că asta i se poate întâmpla oricui. Obținerea succesului comun depinde de acțiunile de asistență reciprocă.

Jocurile ademenitoare creează o stare bună de bucurie, fac viața copiilor completă, le satisfac nevoia de activitate activă. În joc, toate aspectele personalității copilului se formează în unitate și interacțiune.

Astfel, jocul joacă un rol gigantic în viața și dezvoltarea copiilor. În activitățile de joacă, se formează multe calități pozitive ale copilului, atenție și pregătire pentru studiul viitor, abilitățile sale cognitive se dezvoltă. Jocul este important atât pentru pregătirea pentru viitor, cât și pentru a-și face viața prezentă absolută și de succes.

Influența profesorului-educator asupra educației morale a unui preșcolar

Condițiile pedagogice pentru construirea conceptului de formare a principiilor conștiinței morale a copiilor în instituția de învățământ preșcolar sunt considerate a fi mai importante idei științifice, științifice și metodologice, abordări, concepte, premise care dezvăluie un sistem de opinii asupra problema posibilităţilor şi caracteristicilor educaţiei morale a copiilor în general; dobândirea de cunoștințe morale de către preșcolari, formarea de idei despre normele și regulile de comportament; dezvoltarea sentimentelor și emoțiilor morale, relații umane, activitate orientată moral; iar pe baza acesteia - selecția conținutului, mijloacelor, metodelor, tehnicilor activității pedagogice corespunzătoare.

Poziția profesorului de „dezvoltator” al unui loc de dezvoltare a subiectelor contribuie indirect la procesul de autocunoaștere. Spațiul subiectului cultivă „sinele” (V.I. Slobodchikov) al copilului în alegerea activităților, ideilor, în autodeterminarea comunității copiilor și permite preșcolarilor să-și inventeze propriile moduri originale de a interacționa cu obiectele de joc. Conținutul și metodele de lucru cu copiii (citirea operelor de artă cu voce tare, diferite tipuri de jocuri creative și jocuri cu reguli, situații problematice, metode centrate pe autoexprimare) sunt determinate de specificul subiectului de studiu și deschid noi oportunități pentru el în autocunoaștere, creativitate, îmbunătăți calitatea vieții.

Profesorul învață să fie răbdător cu neajunsurile celorlalți, să ierte acțiunile nerezonabile, insultele provocate, cooperarea și cooperarea, să fie tolerant. Chiar și cele mai bune relații ale unui profesor cu copiii rămân inegale: un adult educă, învață, un copil se supune, învață. Pentru a asigura copiilor din grădiniță o viață organizată, interesantă și plină de sens, cadrele didactice folosesc diverse jocuri pe grupe de vârstă. Natura internă, ascunsă a regulilor jocurilor creative oferă copilului o mai mare libertate în acțiune; obligațiile sale față de comunitatea de joc sunt mai puțin definite decât în ​​jocurile cu conținut gata făcut și reguli gata făcute. Acest lucru permite jucătorilor să schimbe cu ușurință intriga, să introducă roluri suplimentare etc. Jocurile creative trezesc un mare interes în rândul copiilor și au un impact enorm asupra lor, dar ar fi o greșeală să folosim doar aceste jocuri în organizarea vieții copiilor. Stăpânirea jocurilor copiilor cu reguli are o mare importanță organizatorică. Regulile determină anumite norme de acțiune, iar apoi normele de relații ale copiilor între ei, permit copilului să se controleze pe sine și pe cei care se joacă cu el. Independența punerii în aplicare a regulilor se dezvoltă în procesul de educație intenționată a copiilor în joc. În timp ce se joacă, copilul se află într-o relație concretă cu grupul de copii. Impactul social al jocului, sentimentele provocate de joc, sunt cuprinse în relațiile care se dezvoltă în procesul jocului dintre copii.

Astfel, profesorii și educatorii evaluează jocul ca un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului și o formă de organizare a vieții copiilor, un mijloc de formare a unei societăți a copiilor. Toate aceste funcții ale jocului sunt interconectate și interdependente.

Rolul familiei în educația morală a copilului

Dorința copilului de a trăi și de a lucra împreună cu adulții, imitativitatea sa ridicată fac ca exemplul adulților să fie deosebit de important pentru dezvoltarea morală. El adoptă de la educatori și părinți stilul de comportament, maniere, obiceiuri și chiar atitudine față de oameni, obiecte, animale. Deci, cuvintele „rău” și „bun” exprimă mai întâi atitudinea unui adult, iar copilul își amintește și le repetă doar în situații similare.

La vârsta preșcolară se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea morală a copiilor. În această perioadă, sistemul de relație a copilului cu adulții și semenii se extinde și se restructurează, tipurile de activități devin mai complicate și apar activități comune cu semenii. Un preșcolar învață lumea relațiilor umane, dezvăluie legile prin care se construiește interacțiunea oamenilor, adică normele de comportament. În efortul de a deveni adult, un preșcolar își subordonează acțiunile normelor sociale și regulilor de comportament.

Părinții joacă un rol important și responsabil în viața fiecărui copil. Ele oferă primele exemple de comportament. Copilul imită și se străduiește să fie ca mama și tatăl. Când părinții înțeleg că formarea personalității copilului depinde în mare măsură de ei, ei se comportă în așa fel încât toate acțiunile și comportamentul lor, în general, să contribuie la formarea în copil a acelor calități și la o astfel de înțelegere a valorilor umane. pe care vor să i le transmită. Un astfel de proces de creștere poate fi considerat destul de conștient, deoarece controlul constant asupra comportamentului cuiva, atitudinea față de ceilalți oameni, atenția la organizarea vieții de familie permite creșterea copiilor în cele mai favorabile condiții care contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă.

Copilăria preșcolară este o perioadă importantă în dezvoltarea morală a unei persoane. Studiile oamenilor de știință domestici în domeniul pedagogiei și psihologiei mărturisesc formarea calităților morale de bază ale individului în acești ani. Acest lucru este facilitat de susceptibilitatea și sugestibilitatea ridicată a copiilor. De aceea, profesorii subliniază rolul deosebit al familiei în educația morală și dezvoltarea copilului. Familia este prima unitate socială care are o influență puternică asupra personalității emergente. Efectul său este lung și permanent. Învățând normele de comportament și atitudinile părinților, copilul învață multe de la aceștia, se comportă în consecință cu cei dragi și în afara familiei.

Astfel, familia care crește copilul joacă un rol uriaș în creșterea lui morală. Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului, drept urmare, rolul lor în modelarea personalității unei persoane în creștere este enorm.

Valoarea echipei de copii în educația moralității la vârsta preșcolară

Echipa de copii - o grupă de copii în care se creează un sistem de relații sociale, activități și comunicare înalt moral și educativ estetic, care contribuie la formarea personalității și la dezvoltarea individualității fiecăruia dintre membrii săi.

Colectivul oferă individului următoarele:

Satisface nevoile individului în comunicare și autoafirmare;

Este sfera activității sale de viață (o persoană se află în mod constant într-un fel de asociații, intrând într-o varietate de interacțiuni și relații cu alte persoane);

Transmite o bogată experiență emoțională;

Transmite o experiență comportamentală, a cărei valoare socială este foarte semnificativă în viața ulterioară a unei persoane;

Creează condiții prin comunicare și interacțiune cu ceilalți pentru a te cunoaște pe tine, atuurile și problemele tale;

Oferă ocazia de a-și arăta individualitatea, de a se exprima, alegând ceea ce este interesant, corespunde punctelor forte și abilităților.

Într-un joc cu semenii, un copil învață mai bine sensul regulilor și necesitatea respectării acestora: într-un joc colectiv se ridică voința, rezistența, autocontrolul; jocul învață acțiune comună, colectivă, dezvoltând capacitatea de a se controla; Jocul aduce la copii o anumită organizare. „În timpul jocului, copilul învață să depășească dificultățile, învață despre mediu, caută o ieșire din situație. Astfel de jocuri dezvoltă copii-organizatori care sunt capabili să lupte cu încăpățânare pentru un scop, să-i ducă pe alții, să-i organizeze.

În condițiile activității de viață în comun, elevii își dezvoltă atitudini colectiviste, umaniste, respect față de ceilalți oameni, capacitatea de a răspunde activ nevoilor altor persoane, de a trăi după interesele publice, disponibilitatea pentru asistență reciprocă. Acest lucru este determinat în mare măsură de climatul socio-psihologic al echipei.

Climatul socio-psihologic al echipei este atmosfera emoțională care se dezvoltă în echipă și reflectă sistemul de relații interpersonale din aceasta. Contribuie la reproducerea constantă a relațiilor de valoare de către fiecare membru al echipei, indiferent de prezența sau absența controlului pedagogic, atunci când elevii acționează pe deplin ca subiecți ai relațiilor manifestate. Climatul socio-psihologic depinde de gradul de coeziune al echipei, de satisfacția oamenilor de a fi în ea, de procesul și de rezultatul activităților lor.

Coeziunea echipei de copii este gradul de unitate al echipei, manifestat în unitatea de opinii, credințe, tradiții, natura relațiilor interpersonale, stări de spirit, precum și în unitatea activității practice.

Într-o situație de comunicare cu semenii, copilul este mai independent și mai independent. Chiar în procesul de interacțiune cu parteneri egali, copilul dobândește aceste calități, cum ar fi încrederea reciprocă, bunătatea, disponibilitatea de a coopera, capacitatea de a se înțelege cu ceilalți, de a-și apăra drepturile și de a rezolva corect incidentele care apar. Un copil care are o abilitate pozitivă diversă de a interacționa cu semenii începe să se evalueze mai precis pe sine și pe ceilalți, capacitățile sale și capacitățile altora, prin urmare, independența creativă și aria de responsabilitate socială crește.

Schimbări semnificative apar în interacțiunea copiilor la vârsta preșcolară. La vârstele preșcolare mai mici, este situațională, sau inițiată de un adult, instabilă, pe termen scurt. La vârste mai mari, copiii înșiși acționează ca inițiatori ai activităților comune, interacțiunea lor în ea devine pe termen lung, stabilă, selectivă, diverse în forme.

Treptat, evaluând un egal, comparându-se cu el, ascultând evaluarea acțiunilor sale de către adulți și camarazi, bebelușul ajunge la o adevărată stimă de sine. La preșcolarii mai mari, din ce în ce mai des, se observă un comportament nepragmatic, când un act moral este asociat cu un beneficiu pentru sine, dar dezinteresat, când comportamentul nu depinde de controlul extern, iar motivul său este stima de sine morală.

Metodologie de gestionare a jocurilor în aer liber la vârsta preșcolară

Metodologia de desfășurare a jocurilor în aer liber este descrisă de Arkin, Gorinevsky, Metlova, Osokina, Timofeeva și alții.

Principalele sarcini ale jocurilor în aer liber:

• îmbunătățirea stării de sănătate a jucătorilor;
• contribuie la dezvoltarea lor fizică adecvată;
• promovează dobândirea deprinderilor motrice vitale, abilităților și îmbunătățirea acestora;
• a aduce la iveală calitățile moral-voliționale și fizice necesare;
• pentru a insufla abilități organizatorice și obiceiul de a juca în mod sistematic independent jocuri.

METODA DE DESFĂŞURARE A JOCULUI MOBIL:

• Numele jocului.
• Sarcini de program (remediați, îmbunătățiți, gestionați).
• Scopul jocului (educația rezistenței generale, a voinței; dexteritatea, prietenia, orientarea în spațiu etc.).
• Echipamente (de exemplu, bănci, frânghii, cercuri etc.)
• Intriga jocului (vârsta mai mică și mijlocie), conținutul jocului (vârsta preșcolară senior).
• Regulile jocului (cunoașterea regulilor jocului, începem jocul după semnal).
• Desfășurarea jocului (alegerea șoferului, rime de numărare, cântări, semnal)
• Managementul jocului (monitorizăm dezvoltarea intrigii, liniștim copiii hiperactivi, stimulăm copiii lente la acțiune).
• Opțiuni de joc (complicații).
• Analiza jocului (este necesar să rezumați rezultatele jocului doar pe emoțiile pozitive, să lăudați pe cei mai buni, să liniștiți pe cei învinși, să vă asigurați că data viitoare totul va funcționa)

Rolul jocurilor în aer liber în sistemul de educație fizică și sportivă este uriaș. Un joc în aer liber, ca oricare altul, însoțește o persoană pe tot parcursul copilăriei sale, jocurile în aer liber nu numai că întăresc sănătatea și dezvoltă corpul, dar sunt și un mijloc de educație culturală și morală și de introducere a unei persoane în societate.

Funcțiile educaționale și de creștere ale unui joc în aer liber pot fi implementate cu succes numai cu gestionarea abil a acestuia, care asigură controlul comportamentului motor și moral al copiilor.

În timpul jocului, profesorul trebuie să monitorizeze executarea corectă a mișcărilor, respectarea regulilor jocului, încărcarea și relațiile copiilor.

Rezolvarea conflictelor în relația dintre copiii din grupurile mai mici este mai ușoară prin intermediul imaginilor de joc. În grupele mijlocii și seniori, pentru aceasta puteți folosi o explicație, eliminare din joc, scuze.

Succesul acțiunilor din joc este influențat de locația jucătorilor la început. Prin urmare, este important să se creeze condiții favorabile la începutul jocului pentru acțiunile ulterioare.

Abilitățile dobândite le permit copiilor să obțină succes în joc. Acțiunile de succes le provoacă bucurie, un sentiment de satisfacție și încredere în sine. Băieții încep să lucreze mai îndrăzneț și mai hotărât. Astfel de acțiuni ale jucătorilor solicită șoferului. Prin urmare, copiilor, chiar și cu abilități motrice bine dezvoltate, atunci când joacă rolul unui șofer, li se cere să contribuie într-o manieră colectată, să dea dovadă de eforturi maxime pentru a-și atinge scopul.

Dezvoltarea independenței și conștientizării în rezolvarea problemelor motorii în jocurile în aer liber conduce la o alegere independentă a metodei de realizare a unei acțiuni motrice cu verificarea raționalității utilizării acesteia în joc.

În jocurile fără povești, atenția este îndreptată către metoda de execuție și rezultat, iar procesul de execuție în sine este supus controlului doar parțial. Un exemplu de astfel de jocuri sunt: ​​„Prindă, aruncă - nu lăsa să cadă”, „Școala mingii”, „Mingea în cerc”, „Grăbește-te să prinzi”, „Aruncă peste frânghie”, „A cui legătură”. este cea mai precisă”, „Dărâmați știftul”.

Astfel, scopurile educaţiei morale a preşcolarilor pot fi formulate astfel - formarea unui anumit ansamblu de calităţi morale şi anume: - omenie, hărnicie, patriotism, cetăţenie, colectivism.

Există multe jocuri diferite în aer liber: „Arborele prieteniei”, „Apel pentru o lecție”, „Pisică și șoarece”, „Apărător”, „Găini”, „Cai”, „Omul de pază” și multe altele. Aceste jocuri aduc la copii prietenia, colectivismul, disciplina, activitatea, responsabilitatea, formarea sentimentelor, posibilitatea de a se simti membru al unei echipe, o atitudine grijulie fata de oamenii din jurul lor.

Fișier de cărți de jocuri.

Folosesc pe scară largă jocuri, al căror scop este educarea calităților morale ale personalității copilului. Ele contribuie la adaptarea copilului în lumea socială, formează capacitatea de a-i evalua pe ceilalți din poziția de bunăvoință și reprezintă o parte importantă a educației spirituale și morale.
"Ghid"
Scop: dezvoltarea simțului responsabilității față de o altă persoană. Cultivați o relație de încredere.
Progresul jocului: Obiectele sunt așezate în cameră - „obstacole” (scaune, cuburi, cercuri etc.). Copiii sunt împărțiți în perechi: conducător și urmaș. Adeptul își pune o bandă la ochi, liderul îl conduce, spunându-i cum să se miște, de exemplu: „Iată un scaun. Hai să-l ocolim.” Apoi copiii schimbă rolurile.

"Prezent"
Scop: cultivarea unei atitudini prietenoase față de prieteni.
Progresul jocului: Copiii formează un cerc. Este ales băiatul de naștere. El stă în centrul cercului. Restul copiilor sunt „donatori”. Fiecare dintre donatori vine cu un cadou imaginar și, cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor, îl „prezentă” bărbatului de naștere. Poți oferi obiecte reale (bomboane, un balon), sau poți oferi prietenie, bună dispoziție etc. Ziletul ar trebui să ghicească cu ce i s-a oferit și să mulțumească. Apoi se alege o nouă „zi de naștere”.

„Trimiteți o dispoziție bună”
Scop: formarea unei atitudini binevoitoare față de persoanele apropiate.
Progresul jocului: Jucătorii, formând un cerc, închid ochii. Gazda își „trezește” vecinul și îi arată un fel de dispoziție (tristă, veselă, tristă). Copiii, transmițând într-un cerc starea de spirit a liderului, discută despre ce s-a gândit. Atunci oricine poate deveni lider.

„Ochelari magici”
Scop: ajuta copilul să vadă în fiecare persoană trăsăturile pozitive ale caracterului.
Desfășurarea jocului: profesorul spune că are ochelari magici, privind prin care poți vedea binele care este în fiecare persoană. El sugerează să „probați” ochelarii: uitați-vă cu atenție la camarazii voștri, încercați să vedeți cât mai mult bine în toată lumea și spuneți despre asta.

"Floare - șapte flori"
Scop: să încurajeze copiii să discute despre dorințele lor și să aleagă una care este mai semnificativă. Încurajați dorința de a avea grijă de ceilalți.
Progresul jocului: copiii sunt împărțiți în perechi. Fiecare cuplu, la rândul său, ținându-se de mână, „smulge” o petală a unei semi-floare și spune:
Zboară, zboară, petală,
Prin vest spre est
Prin nord, prin sud,
Întoarce-te, fă un cerc.
De îndată ce atingi pământul
Să fiu condus după părerea mea.
După ce s-au gândit și au convenit între ei asupra unei dorințe comune, o anunță celorlalți. Educatorul încurajează acele dorințe care sunt asociate cu grija pentru tovarăși, bătrâni, cei mai slabi.
Tehnicile de joc care învață complicitate sunt și ele folosite în clasă. De exemplu, când lucrăm în perechi în clasă, folosim următoarele sarcini:
numește-ți aproapele cu afecțiune;
uitați-vă unul în ochii celuilalt și salutați spunând „Bună dimineața”;
convingeți între voi care dintre voi va ghici și cine va ghici;
împărtășiți materialul didactic între voi în mod egal.
Împreună cu copiii am venit cu reguli de comunicare între ei, care le permit copiilor să-și ducă și să controleze propriul comportament, precum și comportamentul prietenilor, nu numai în joc, ci și în viața de zi cu zi.
Aici sunt ale noastre reguli simple comunicarea copiilor
Spune mai des: hai sa fim prieteni, hai sa ne jucam.
Joacă cinstit.
Sună pentru a juca - du-te, nu suna - întreabă, nu este păcat.
Nu tachina, nu cerși nimic. Nu cere niciodată nimic de două ori.
Odată ce ai început un lucru, termină-l.
Când vorbiți, fiți capabil să ascultați și să înțelegeți.
Nu întrerupeți conversația.
Fii grijuliu, atent, capabil să vină în ajutor.
Nu deranjați pe nimeni, nu vă furișați pe spatele camarazilor voștri.
Și ultimul. Este necesar să ne amintim responsabilitatea personală și profesională care revine profesorului care este angajat în educația spirituală și morală a preșcolarilor. Profesorul, folosind jocuri, va dezvolta sufletul copilului, dacă el însuși își îmbunătățește constant propria lume spirituală.

„Cadouri generoase”.

Scop: formarea capacității de a percepe bunătatea, dreptatea și generozitatea.

Distribuția rolurilor: Un copil este Zâna Generozității.

Restul copiilor primesc diferite scrisori și le memorează.

Progresul jocului: copiii se rotesc pe muzică. Când muzica se oprește, copiii îngheață.

Zâna Generozității atinge pe cineva cu bagheta ei magică. În acest caz, copilul își numește scrisoarea. „Zâna generozității” trebuie să-și dea seama ce dar generos a pregătit pentru o anumită scrisoare.

De exemplu, cuiva cu litera „Z”, ea îi va da o umbrelă ca să nu se ude în ploaie sau un iepuraș ca să se joace cu ea. Dacă „Zâna generozității” nu poate veni ea însăși cu un fel de cadou, acei copii pe care i-a „înviat” deja o ajută.

„Prieteni fideli”

Scop: pentru a forma o idee de asistență reciprocă și prietenie.

Progresul jocului: împărțiți camera în două părți cu cretă sau frânghii. O parte este pământ, cealaltă este mare. Copiii se țin de mână și merg în cerc pe muzică.

Când muzica se oprește, toată lumea se oprește. Acei copii din cerc care au ajuns pe „pământ” trebuie să-i salveze pe cei care au ajuns în „mare”. Pentru a face acest lucru, copiii îndeplinesc diverse sarcini pe care le oferă profesorul.

Sarcina copiilor este să-și salveze copiii cât mai curând posibil.

„Cum să ai grijă”

Scop: formarea de idei despre bunătate, dragoste și grijă.

Progresul jocului: copiii stau în cerc. Profesorul face în jurul cercului și pune diferite animale de jucărie în mâinile copiilor, apoi numește un animal de jucărie, de exemplu, o pisică. Cel care are pisica în mâini se duce în mijlocul cercului și le cere copiilor să spună pe rând cum să aibă grijă de pisică. Copilul din centrul cercului îi dă jucăria celui a cărui poveste i-a plăcut mai mult.

"Numai bine"

Scop: formarea la copii a unei idei de bine; dezvoltarea vorbirii orale: gândire creativă, imaginație.

Desfășurarea jocului: profesorul cu mingea în mâini stă în fața copiilor, le cere să se alinieze pe rând, apoi aruncă mingea fiecăruia dintre ei. Copiii prind mingea doar atunci când profesorul pronunță o calitate bună (adevar, bunătate, acuratețe).

În acest caz, ei fac un pas către profesor. Dacă copiii „prind din greșeală o calitate proastă” (intoleranță, lăcomie, furie), fac un pas înapoi. Prima persoană care ajunge la profesor câștigă. Această persoană devine lider.

„Calitate perfectă”

Scop: dezvoltarea la copii a înțelegerii fenomenelor realității din punct de vedere al standardelor morale și etice.

Cereți copiilor să stea în cerc și invitați-i să se gândească la calitatea lor preferată. Apoi, unul câte unul, copiii își numesc calitatea preferată. Dacă orice calitate este pe placul majorității copiilor, această calitate este încurajată să se stabilească în grup. I se dă un scaun frumos, care devine un scaun de bunătate, grijă, observație sau curaj. Pe viitor, orice copil care vrea ca aceasta calitate sa creasca in el se poate aseza pe un scaun de o calitate sau alta.

De asemenea, dacă vreunul dintre copii se poartă urât, plânge, nu ascultă bine, profesorul îl invită să stea pe un scaun de o calitate sau alta. Copiii pot alege o nouă calitate în fiecare săptămână și îl pot invita să se stabilească în grupul său.

„Inelul frumuseții”

Scop: asistență în conturarea personalității copilului, a relațiilor sale sociale și morale cu lumea exterioară prin dezvoltarea celor mai bune calități.

Progresul jocului: spuneți copiilor că aveți un inel de frumusețe. Merită să îndreptați inelul către orice persoană, deoarece toate cele mai frumoase devin imediat vizibile în el. Copiii stau în cerc și își întind palmele îndoite înainte. Profesorul pune imperceptibil un inel în palmele cuiva. Apoi copiii strigă în cor: „Sunați, sună, ieșiți pe verandă”. Cel care a primit inelul fuge spre mijlocul cercului. Ar trebui să-și atingă prietenii cu un inel și să vorbească despre ceea ce vede frumos în ei. Cel care a văzut cel mai frumos în prietenii săi primește cadou un inel de frumusețe.

„Cercul de integritate”

Scop: formarea de relații sociale și morale cu lumea exterioară prin dezvoltarea celor mai bune calități - onestitatea copilului.

Cum se joacă: Copiii sunt împărțiți în două echipe. Membrii unei echipe stau în cerc și, ținându-se de mână, îi ridică. Acesta este cercul onestității. Cea de-a doua echipă stă în lanț, una după alta, pe muzica veselă, aleargă în și din cercul onestității ca un pârâu. Când muzica se oprește, copiii care formează cercul de onestitate își lasă mâinile în jos și nu lasă pe nimeni să iasă din cerc. Cei care au rămas în cerc, la rândul lor, vorbesc despre orice fapte cinstite. Apoi echipele își schimbă locul.

„Salvator de baghete”

Scop: să insufle copiilor un sentiment de asistență reciprocă și cooperare, dezvoltarea unui discurs coerent.

Progresul jocului: copiii stau în cerc și își amintesc pe rând o situație în care au avut nevoie de ajutor.

De exemplu: o dispoziție proastă, o durere de dinți, cineva jignit, nu și-a cumpărat o jucărie nouă. Profesorul are în mâini un salvator frumos.

Când primul copil vorbește despre problema lui, profesorul spune: „Bagheta magică, ajutor! Ajută un prieten să iasă din necaz! Unul dintre copiii care știe să ajute un prieten aflat în nevoie ridică mâna, iar profesorul îi dă un salvator. Acest copil își atinge prietenul cu o baghetă și îi spune cum să-l ajute.

Dacă niciunul dintre copii nu știe cum să-și ajute prietenii, profesorul însuși atinge cutare sau cutare persoană cu un salvator și le spune copiilor cum să ajute un prieten din necazuri.

„Viața în pădure”

Progresul jocului: educator (stă pe covor, așează copiii în jurul lui): Imaginează-ți că ești în pădure și vorbești diferite limbi. Dar trebuie să comunicați cumva unul cu celălalt. Cum să o facă? Cum să întrebi despre ceva, cum să-ți exprimi atitudinea binevoitoare fără a rosti un cuvânt? Pentru a pune o întrebare, ce mai faci, bate palma pe palma unui prieten (show). Pentru a răspunde că totul este în regulă, înclinăm capul spre umărul lui; doresc să-și exprime prietenia și dragostea - bate cu afecțiune pe cap (arată). Gata?

Apoi au început. E dimineața devreme, soarele iese, tocmai te-ai trezit...

Profesorul desfășoară în mod arbitrar cursul următor al jocului, asigurându-se că copiii nu vorbesc între ei. Comunicarea fără cuvinte exclude certuri, dispute, contracte etc.

„Elfi buni”

Scop: educarea calităților morale și volitive ale unei personalități la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Progresul jocului: profesor (se așează pe covor, așezând copiii în jurul lui): - Odinioară, oamenii, luptă pentru supraviețuire, trebuiau să muncească zi și noapte. Bineînțeles că erau foarte obosiți. Spiridușii buni le-a făcut milă de ei.

Odată cu apariția nopții, au început să zboare către oameni și, mângâindu-i ușor, îi potolesc cu afecțiune cu cuvinte amabile. Și oamenii au adormit. Iar dimineata, plini de putere, cu energie dublata, s-au pus pe treaba. Acum vom juca rolul oamenilor din vechime și al elfilor buni. Cei care stau în mâna mea dreaptă vor juca rolurile acestor muncitori, iar cei care sunt în stânga mea vor juca rolurile de spiriduși. Apoi vom schimba rolurile. Deci noaptea a venit. Epuizați de oboseală, oamenii continuă să lucreze, iar spiridușii buni sosesc și îi adormă... Se joacă o acțiune fără cuvinte.

"Pui"

Scop: educarea calităților morale și volitive ale unei personalități la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Progresul jocului: profesor: - Știi cum se nasc puii? Embrionul se dezvoltă mai întâi în coajă. După timpul alocat, îl rupe cu ciocul lui mic și se târăște afară. O lume mare, strălucitoare, necunoscută i se deschide, plină de mistere și surprize. Totul este nou pentru el: flori, iarbă și fragmente de scoici. La urma urmei, nu văzuse niciodată toate astea. Ne jucăm puii? Apoi ne ghemuim și începem să spargem coaja. Ca aceasta! (Arată) Totul! Distrus! Acum explorăm lumea din jurul nostru - să ne cunoaștem, să ne plimbăm prin cameră, să mirosim obiectele. Dar rețineți că puii nu pot vorbi, ci doar scârțâie.

„Furnici”.

Scop: educarea calităților morale și volitive ale unei personalități la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Progresul jocului: educator (așezând copiii în jurul lui).

„A văzut vreunul dintre voi un furnicar în pădure, în care viața clocotește zi și noapte? Niciuna dintre furnici nu sta inactiv, toată lumea este ocupată: cineva târăște ace pentru a întări casa, cineva gătește cina, cineva crește copii. Și așa toată primăvara și toată vara. Iar toamna târzie, când vine frigul, furnicile se adună pentru a adormi în casa lor caldă. Dorm atât de adânc încât nu le este frică de zăpadă, viscol sau îngheț. Furnicarul se trezește odată cu apariția primăverii, când primele raze calde ale soarelui încep să treacă prin tolurile acelor. Dar înainte de a-și începe viața de muncă obișnuită, furnicile fac un festin nobil. Am o astfel de propunere: rolul furnicilor într-o zi plină de bucurie de sărbătoare. Să arătăm cum se salută furnicile, bucurându-se de sosirea primăverii, cum vorbesc despre ceea ce au visat toată iarna. Nu uitați că furnicile nu pot vorbi. Prin urmare, vom comunica prin gesturi.

Profesorul și copiii joacă povestea cu pantomimă și acțiuni, încheindu-se cu un dans rotund și dans.

„Unul, doi, trei aleargă!”

Scop: formarea calităților voliționale și stăpânirea comportamentului cuiva.

Caracteristicile jocului: - copilul însuși trebuie să-și aleagă un partener, având astfel posibilitatea de a-și exprima simpatia unuia dintre semenii săi.

Progresul jocului: „Să verificăm care dintre voi poate alerga repede!” - profesorul se adresează copiilor. El îi invită pe toți să se dea de mână și să se alinieze într-un cerc frumos uniform. Copiii își coboară mâinile și se așează pe podea (dacă jocul se joacă în interior) cu fața în interiorul cercului. Profesorul, fiind în afara cercului, îl înconjoară, spunând:

Focul arde, apa fierbe, Te vei spăla azi. Nu te voi prinde! Copiii repetă cuvintele după el. La ultimul cuvânt, adultul atinge unul dintre băieți, îi cere să se ridice, să se întoarcă cu fața lui și apoi îi spune: „Unul, doi, trei - fugiți!” Profesorul arată în ce direcție trebuie să alergi în jurul cercului pentru a fi primul care ocupă locul liber. Profesorul și copilul aleargă în jurul cercului din părți diferite. Un adult îi oferă copilului posibilitatea de a fi primul care ocupă un loc liber și devine din nou lider. Învârte din nou cercul și repetă cuvintele, dând copiilor posibilitatea de a le aminti și de a se familiariza cu regulile noului joc. După ce a ales un alt copil, adultul de data aceasta încearcă să fie primul care ocupă un loc în cerc. Acum copilul devine șofer și își alege propriul partener în competiție. Câștigătorii sunt premiați cu aplauze. Așa că copiii concurează pe rând între ei.

Regulile jocului.

1. Alege ca partener pe cineva care nu a mai alergat niciodată.

2. Alergați în cercuri în direcții opuse.

„Vulpea și gâștele” (varianta jocului popular)

Scop: a crea dorința de a-i ajuta pe ceilalți.

Contribuie la educarea copiilor de organizare, capacitatea de a-și gestiona comportamentul în echipă.

Sarcina copilului nu este doar de a evita el însuși pericolul, ci și de a-l ajuta pe cel care a prins prindetorul (vulpea).

Progresul jocului: întregul grup ia parte la joc. Un copil este ales să joace rolul unei vulpi care va prinde gâște. Restul copiilor înfățișează gâște, al căror proprietar este profesorul.

Un adult trasează două linii pe pământ la o distanță de 25 - 30 de pași. În spatele unuia dintre ele se află casa proprietarului și a gâștelor, iar în spatele celuilalt este o poienă unde pasc gâștele. Cercul reprezintă gaura vulpii. Jocul începe.

Proprietarul însoțește gâștele la pajiște. De ceva vreme, păsările se plimbă în voie, ciugulind iarba. La chemarea proprietarului, care se află în casă, gâștele se aliniază la linie (limita luncii), iar între ele are loc următorul dialog:

Maestru. Gâște-gâște!

gâște. Ha-ha-ha.

Maestru. Vrei să mănânci?

gâște. Da da da!

Maestru. Ei bine, zboară!

Ultima frază este un semnal: gâștele aleargă la proprietar, iar vulpea le prinde.

Când vulpea atinge două sau trei gâște (le atinge cu mâna), ea le duce în gaura ei. Proprietarul numără gâștele, notează cine lipsește și le cere copiilor să-i ajute pe oanșii aflați în necazuri. Toți participanții la joc, împreună cu profesorul, se apropie de gaura vulpii.

Toate. Vulpe-vulpe, dă-ne înapoi găsarii!

Vulpe. Nu-l voi da înapoi!

Toate. Atunci le vom lua de la tine!

Învățătoarea îi invită pe copii să stea în spatele lui „la rând” și să se apuce ferm de talie. "Agata-te de mine!" spune proprietarul. Se apropie de vulpe, o ia de mâini și le spune gâștelor: „Țineți-vă bine. Tragem - tragem. Wow! Toți participanții la joc, odihnindu-și picioarele și ținându-se unul de celălalt, fac o mișcare cu corpul înapoi sub cuvintele profesorului „trage” (de două sau trei ori).

De îndată ce vulpea, sub presiunea acestui lanț, face primul pas înainte, gâștele capturate ies din groapă și se întorc acasă. Apoi se alege o nouă vulpe și jocul începe de la capăt.

Regulile jocului:

1. Gâștele aleargă acasă, iar vulpea are voie să le prindă numai după cuvintele proprietarului „Ei bine, zboară”.

2. Vulpea nu trebuie să apuce gâștele, este suficient doar să atingă copilul care aleargă. Gâsca capturată rămâne acolo unde este, iar vulpea o duce în gaura ei.

3. Toți participanții la joc merg la salvarea gâștelor prinse.

Jocul este rezumat la final. Profesorul le explică copiilor că și-au ajutat prietenii pentru că au acționat împreună, toți împreună.

Se poate desfășura cu părinții și profesorii, precum și cu copiii din grupa pregătitoare. Esența sa constă în faptul că îți vei striga pe rând numele și calitatea inerentă. Începând cu aceeași literă ca și numele.

"Bulgare de zapada"

Scop: permite copiilor să-și amintească rapid nume, unul pe altul, să stabilească contact.

Progresul jocului: primul participant (de exemplu, în stânga liderului) își strigă numele. Următorul o repetă și își spune pe a lui. Și așa într-un cerc. Exercițiul se termină când primul participant cheamă întregul grup pe nume.

„Nume afectuos”

Scop: exercițiul permite, de asemenea, copiilor să-și amintească numele celuilalt, ajută la crearea unui mediu confortabil pentru fiecare participant.

Instrucțiune: „Amintește-ți cât de afectuos ești chemat acasă. Ne vom arunca o minge unul altuia. Iar cel căruia lovește mingea își cheamă unul sau mai multe nume afectuoase. În plus, este important să vă amintiți cine a aruncat mingea fiecăruia dintre voi. Când toți copiii își strigă numele afectuos, mingea va merge în direcția opusă. Acum trebuie să încerci să nu încurci și să arunci mingea celui care ți-a aruncat-o primul și, în plus, să-i pronunți numele afectuos.

„Să nu eliberăm mingea din cerc”

Scop: Formarea capacității de a acționa împreună, ameliorând stresul emoțional.

Jucătorii stau în cerc și se țin de mână. Un balon este lansat în centrul cercului. Sarcina este de a menține mingea în aer cât mai mult timp posibil, prin orice mijloace, dar fără a separa mâinile.

„Ajută-l pe bunicul orb”

Scop: formarea unui sentiment de respect pentru adulți și semeni, o atitudine atentă față de oamenii din jurul lor, încredere unii în alții, dezvoltarea trăsăturilor de caracter care contribuie la o mai bună interacțiune și înțelegere reciprocă în procesul de comunicare, stăpânirea abilităților de interacțiune și cooperarea, familiarizarea cu standardele etice de comportament, conștiință și onestitate în respectarea regulilor jocului.

Numărul de jucători este de cel puțin 2 persoane. La începutul jocului, liderul este ales prin tragere la sorți. Facilitatorul ar trebui să invite toți participanții să se împartă în perechi și să afle care dintre ei va juca rolul de bunic și cine îl va ajuta. Gazda explică că „bunicul” nu vede bine. este bătrân, deci este legat la ochi. Apoi liderul cu restul jucătorilor vine cu un traseu (traseul nu trebuie să meargă pe un drum drept, este indicat să ocolești tufișuri, copaci, mobilier...). Pe acest traseu, jucătorii îl vor ghida pe „bunicul orb”. După aceea, cuplurile stau la start și, la fluierul gazdei, pornesc. Câștigătoare este perechea care rapid și fără erori va depăși întregul traseu. Complicarea jocului - nu poți atinge „bunicul” și îi poți controla mișcarea doar cu cuvinte

"Numai bine"

Scop: ajuta copiii să-și formeze o idee despre bunătate; dezvoltarea vorbirii orale: gândire creativă, imaginație.

Profesorul cu mingea în mâini stă în fața copiilor, le cere să se alinieze pe rând, apoi aruncă mingea fiecăruia dintre ei. Copiii prind mingea doar atunci când se pronunță o calitate bună (adevar, bunătate, acuratețe). În acest caz, ei fac un pas către profesor. Dacă copiii „prind din greșeală o calitate proastă” (intoleranță, lăcomie, furie), fac un pas înapoi. Prima persoană care ajunge la profesor câștigă. Această persoană devine lider.

„Culorile emoțiilor”

Scop: dezvoltarea imaginației, mișcări expresive.

Progresul jocului: șoferul este selectat, la un semnal el închide ochii, iar restul participanților se gândesc între ei la una dintre culorile primare. Când șoferul deschide ochii, toți participanții, prin comportamentul lor, în principal emoțional, încearcă să înfățișeze această culoare fără a o numi, iar șoferul trebuie să o ghicească. Vă puteți împărți în două echipe, în timp ce o echipă va reprezenta culoarea (alternativ sau simultan), iar a doua va ghici.

„Cercul de integritate”

Scop: a continua să formeze relații sociale și morale cu lumea exterioară prin dezvoltarea celor mai bune calități - onestitatea copilului.

Copiii sunt împărțiți în două echipe. Membrii unei echipe stau în cerc și, ținându-se de mână, îi ridică. Acesta este cercul onestității. Cea de-a doua echipă stă în lanț una după alta, aleargă în și din cercul onestității pe muzică veselă, ca un pârâu. Când muzica se oprește, copiii care formează cercul de onestitate își lasă mâinile în jos și nu lasă pe nimeni să iasă din cerc. Cei care au rămas în cerc, la rândul lor, vorbesc despre orice fapte cinstite. Apoi echipele își schimbă locul.

„Mâinile se întâlnesc, mâinile se ceartă, mâinile se machiază”

Scop: corelarea unei persoane cu imaginea sa tactilă, îndepărtarea barierelor corporale; dezvoltarea capacității de a-și exprima sentimentele și de a înțelege sentimentele altuia prin atingere.

Desfășurarea jocului: Exercițiul se desfășoară în perechi, cu ochii închiși, copiii stau unul față de celălalt la distanță de braț. Un adult dă sarcini (fiecare sarcină este finalizată 2-3 minute):

Închideți ochii, întindeți-vă mâinile unul spre celălalt, cunoașteți-vă cu o mână. Încercați să vă cunoașteți mai bine vecinul. Pune mainile jos.

Întinde din nou brațele înainte, găsește mâinile unui vecin. Mâinile tale se ceartă. Pune mainile jos.

Mâinile tale se caută din nou una pe alta. Vor să se împace. Mâinile voastre se machiază, vă cer iertare, sunteți din nou prieteni.

Discutați cum a decurs exercițiul, ce sentimente au apărut în timpul exercițiului, ce v-a plăcut mai mult?

Astăzi, problemele asociate cu educația morală a tinerei generații sunt relevante în pedagogie, în educație și în viața reală. Creșterea unei persoane noi, nivelul de dezvoltare, a cărei conștiință îndeplinește cerințele moderne, este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă societatea noastră. Sarcina principală a educației morale este de a forma conștiința morală a copilului, sentimentele morale, aspirațiile și obiceiurile, nevoile și motivele de comportament. Acest proces are loc încă din primii ani de viață ai copilului și se caracterizează prin integritate și unitate, presupunând stabilirea unei legături organice și a continuității între sarcinile, conținutul și metodele de educație morală a copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora. Nevoile morale ale unei persoane sunt strâns legate de sentimentele morale, care sunt, de asemenea, motivele comportamentului uman. Aceasta este compasiune, simpatie, empatie, abnegație. La vârsta preșcolară se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea morală a copiilor. În această perioadă, sistemul de relație a copilului cu adulții și semenii se extinde și se restructurează, tipurile de activități devin mai complicate și apar activități comune cu semenii. Sarcina educatorului este de a conduce activitățile copiilor. În formarea relațiilor între copii, un loc special îi revine jocului. Calitățile morale ale copiilor preșcolari sunt formate în mod deosebit de eficient prin jocurile în aer liber. În știința pedagogică, jocurile în aer liber se formează ca mijlocul cel mai important al dezvoltării cuprinzătoare a copilului și una dintre condițiile dezvoltării culturii sale. În timp ce se joacă, copilul învață lumea din jurul lui și o transformă. Unindu-se în grupuri de joacă, copiii învață capacitatea de a acționa împreună, câștigă experiență în relațiile sociale. Profesorul, conducând jocurile, dă spirit de bunăvoință relațiilor copiilor, îi învață să arate atenție față de parteneri, să respecte opinia majorității, să împartă jucării, să negocieze, să respecte regulile jocului și, dacă este necesar, să ofere in, asteapta, ajutor.

Se poate argumenta că copiii au o înțelegere suficientă a multor calități morale, dar multe dintre aceste calități nu sunt formate. Aceasta indică necesitatea muncii care vizează formarea calităților morale în grupurile de grădiniță. Astfel, condițiile pedagogice create, jocurile în aer liber selectate corespunzător contribuie la formarea calităților morale la copiii preșcolari.

Literatură

1. Alyabyeva E. A. Conversații și jocuri morale și etice cu preșcolari. M.: TC Sphere, 2003. 128 p.
2. Bogina T.L. Protecția sănătății copiilor din instituțiile preșcolare. Trusa de instrumente. M.; Mozaic - sinteza, 2010.;
3. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Rolul jocului în dezvoltarea morală a copilului. M .: „Iluminismul”, 1991.
4. Vavilova E.N. Îmbunătățirea sănătății copiilor: un manual pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educație, 2012 .;
5. Golubeva M.G. „Problema educației fizice a copiilor mici din instituțiile de învățământ preșcolar în stadiul actual” M. - 2010 .;
6. Garkusha Yu.F. „Examenul pedagogic al preșcolarilor” M -2011 .;
7. Derkunskaya V.A. Cooperarea dintre grădiniță și familie în educarea culturii sanitare a preșcolarilor / V.A. Derkunskaya // Pedagogie preșcolară. - 2010. - Nr. 5, p. 49 - 51.;
8. Efimenko N.N. „Teatrul de educație fizică și reabilitare a copiilor de vârstă preșcolară și primară”. Taganrog. 2010.;
9. Zaporozhets A.V. Lumea copilăriei. Prescolar. Moscova: Pedagogie, 1987. 416 p.
10. Kozlova S.A. Pedagogia preșcolară: un manual pentru elevi. Mediu Prof. Proc. Institutii / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - Ed. a X-a, șters. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009. - 416 p.;
11. Loginova V.I., Samorukova P.G. Pedagogie preşcolară. Moscova: Educaţie, 1991. 63 p.
12. Educația morală în grădiniță și familie (în tătără): material didactic / Zakirova, K.V. - Kazan: Magarif, 2004. - 384 p.
13. Educația socială și morală a copiilor de la 5 la 7 ani [Text] / N. V. Miklyaeva; editori: N. V. Miklyaeva, A. G. Akhtyan. - M. : Iris-press, 2009. - 208 p.
14. Caracteristici ale organizării procesului pedagogic într-o instituție modernă de învățământ preșcolar [Text]: manual / comp. L. V. Panova. - Ufa: Academia VEGU, 2010. - 156 p.
15. Teoria și metodologia jocurilor în aer liber [Text]: UMKD / comp. E. A. Domracheva. - Ufa: Academia VEGU, 2012. - 67 p.;
16. Teoria și metodele de predare a jocurilor în aer liber: pk/comp. A. Yu. Kostarev, I. V. Senov. - Ufa: Est. un-t, 2005. - 16 p. - B. c.

Fișă de cărți de jocuri despre formarea calităților morale la preșcolari

Al doilea grupa de juniori

Jocul mobil „Cat Vaska”.

Ţintă. În curs

jocuri, copiii învață mișcările caracteristice animalelor.

Progresul jocului. Copiii (șoarecii) stau pe scaune sau pe covor. Un copil - pisica Vaska. Merge pe degete, se uită în dreapta, apoi în stânga, miaună.

Profesor și copii.

Vaska merge alb, coada lui Vaska-i cenușie, Și zboară ca săgeata, Și zboară ca săgeata.

Pisica aleargă spre scaunul de la capătul camerei și se așează pe el - adoarme.

Copii. Ochii inchisi -

Dormi sau te prefac? Dinții de pisică - ferăstrău ascuțit.

Un șoarece spune că va merge să vadă dacă pisica doarme. După ce se uită, își flutură mâinile, invitând alți șoareci la ea. Șoarecii aleargă spre ea, zgâriind scaunul unde doarme pisica.

pisica Vaska. Numai șoarecii se vor zgâria, Grey Vaska este chiar acolo. Îi va prinde pe toți!

Pisica se ridică și aleargă după șoareci, ei fug de el.

Joc de dramatizare „În curtea bunicii”

Ţintă. Jocul dezvoltă la copii capacitatea de a înțelege starea emoțională a animalelor (prin natura mișcărilor, mersului etc.) și caracteristicile comunicării lor.

Material didactic - jucării sau pălării-măști de pisică, pui, găini, cocos, porci; plastilină; un plic cu poze cu animale.

Progresul jocului. Camera grupului de copii se transformă într-o curte a bunicii. La fereastra casei este o bancă pe care se întinde pisica ( jucarie moale). La celălalt capăt al băncii se află o farfurie cu lapte și un castron cu cereale, sub bancă este un jgheab.

Profesorul o înfățișează pe bunica mai întâi pe sine, iar apoi copilul este selectat pentru acest rol. bunica. Buna copii. Aşezaţi-vă. Știi cine locuiește în curtea mea? Vă voi arăta pe toate astăzi. Pisica mea Vaska locuiește cu mine. Noaptea prinde șoareci, iar ziua stă întins pe o movilă, lăsându-se la soare și torcând. Știi cum? Să-l sunăm. (Ia pisica în brațe, o mângâie.) Vino și tu. Mângâie-l. Și cine va spune despre pisica Vaska?

Joc-dramatizare „Masha ia prânzul”

Ţintă. Jocul aduce la copii dragostea, respectul pentru animale, dorinta de a avea grija de ele; oferă elementele de bază ale comunicării dintre oameni și animale; învață copiii să imite vocile animalelor.

Material didactic - personaje de jucărie sau carton (păpușă Masha, câine, pui, pisică); masa cu vase, bol, farfurie; înregistrări ale lucrărilor muzicale ale lui M. Raukhwenger „Câinele”, A. Alexandrov „Pisica”, E. Tilicheev „Găina și găinile”.

Progresul jocului. Profesorul le spune copiilor că basmul „Masha ia prânzul” a venit să-i viziteze. În primul joc, profesorul joacă el însuși toate rolurile, arătând copiilor un exemplu, implicându-i în imitarea vocilor animalelor. În cursul acțiunii, profesorul expune jucăriile sau imaginile corespunzătoare.

După masă, animalele și Masha mulțumesc pentru mâncare și îi întreabă pe băieți: „Voi copii spuneți mereu mulțumesc pentru mâncare?”

Împărțind jucării copiilor pentru a se juca independent, profesorul îi întreabă pe toată lumea dacă știe cum țipă un pui, latră un câine, miaună o pisică.

În jocul repetat, copii. Ei înșiși scot personajele în evidență și le imită vocile. Pentru rolul lui Mashenka, puteți alege o fată care ea însăși va servi mâncare pisicii, câinelui și puiului.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă mereu pe copiii care hrănesc ce animale și păsări, dacă îi ajută pe adulți să aibă grijă de ele, cum comunică cu animalele, cum află dacă sunt într-o dispoziție bună sau proastă, dacă vor să mănânce etc.

La desfășurarea cursurilor cu copii pe această temă se poate folosi următorul rezumat al orelor, care poate fi inclus într-o secvență sau alta, în funcție de vârsta și dezvoltarea personală a copilului (copiilor).

Joc-dramatizare „Ursulețul de pluș”

Ţintă. Jocul îi învață pe copii capacitatea de a se recunoaște, de a aștepta cu răbdare și de a comunica corect într-o situație de joc.

Material didactic: un Urs de jucărie moale mare, o eșarfă pentru legarea ochilor.

Progresul jocului. Copiii stau într-un semicerc. Profesorul stă cu copiii. În fața lui este un scaun gol. Profesorul ia un urs mare. Ursul vorbește despre copil, copiii ghicesc.

Joc - imitație "Iepurele"

Ţintă. În timpul jocului, copiii învață să coordoneze mișcările.

Material didactic - pălării-măști de iepure de câmp, urs, vulpe, lup; flanelograf; carduri cu imagini cu diferite animale sălbatice.

Progresul jocului. Profesor. Copii, am ajuns cu voi în pădure și sunt mulți locuitori în ea. Uite, a apărut un iepure, nu ne-a băgat în seamă și sare vesel. Îi pune pe copil o mască de pălărie de iepure și îi spune:

Sunt un animal de pădure, nu sunt un simplu iepure. Sunt un iepuraș săritor. Urechi lungi, coadă scurtă. Ei spun despre mine, Ca și cum aș fi un laș, Dar să nu creadă că vulpea și lupul sunt așa.

Copiii caracterizează iepurele, Arată ce picioare rapide are, ochi ageri, urechi sensibile și nas. Apoi sunt recitate versuri, executând mișcările în același timp:

Acolo locuia un iepuraș. Urechi lungi.

(Aduceți mâinile deschise la ceafă.)

Iepuraș înghețat gura pe margine,

(Pumnii sunt ridicați până la nas.)

Nas de degeraturi, coada de degeraturi,

(Mâinile arată o coadă mică.)

Și s-a dus să se încălzească: Să viziteze copiii.

Profesor. Avem un săritor abil,

Puf gri cald

Ochi rapid roșu.

Un copil în mască de iepure arată mișcările iepurii prin sărituri, atinge puful (blana) iepurelui cu mâinile și arată spre ochi.

Joc de dans rotund „Bunny”

Progresul jocului. Copiii stau în cerc ținându-se de mână. În centrul cercului este un iepuraș trist.

Copiii cântă:

Iepuraș, iepuraș! Ce ți s-a întâmplat? Stai foarte bolnav.

Te ridici, ridică-te, sari! Iată un morcov. Luați-l (de 2 ori),

Ia-l și dansează

Montarea jocului „Ursul și iepurașul”

Progresul jocului. Profesorul alege copiii pentru a juca roluri, pune pe ei pălării - măști de animale. În același timp, el poate oferi copiilor (în funcție de vârstă) să joace întreaga scenă sau să citească textul principal, în timp ce copiii vor afișa doar episodul final (când Ursul regretă Iepurașul, Iepurașul se legăna. Ursul s-a apropiat de leagăn.Se uită la ei, l-a atins cu laba.Apoi a sărit brusc pe capătul liber!Bunny nu a putut rezista, și-a zburat brațele pentru a-l acoperi cu palmele și a sărit - și acum ciripit într-un loc complet diferit.

Mișcări expresive: gâtul este întins înainte, călcă pe vârful degetelor.

joc cu degetele„Limbajul sentimentelor”

Ţintă. Cursurile pe această temă au scopul de a oferi copiilor o idee despre propriile emoții și despre emoțiile altor oameni (dispoziție bună și proastă), să-i învețe să fie atenți la sentimentele și dorințele celorlalți, să-i învețe să-și transfere emoțiile altora. oameni mijloace diferite.

Material didactic- cartonașe înfățișând oameni și animale în diferite stări emoționale; pălării – măști de animale.

Un cuvânt bun vindecă , și infirmii răi.

Ţintă. Jocul îi prezintă copiilor faptul că cuvintele pot influența sentimentele și comportamentul oamenilor.

Progresul jocului . Profesorul îi întreabă pe copii dacă știu că minuni se pot face cu cuvintele. Cuvântul poate face să râdă, să supără, să jignească o persoană. Când o persoană este supărată, jignită, îi este foarte dificil să facă față unei dispoziții proaste și cuvânt bun el poate fi mângâiat.

Tanya noastră plânge amar...

A aruncat o minge în râu.

Taci, Tanechka, nu plânge,

Mingea nu se va scufunda în râu.

(A. Barto)

Profesorul citește poezia, apoi o arată cu gesturi și expresii faciale.

Profesor. Crezi că Tanya se va opri din plâns? De ce? Desigur, cuvintele cu care i s-a adresat Tanya ar trebui să o ajute, să o consoleze.

În mod similar, poate fi folosit basmul „Găina Ryaba”, care este jucat sub forma unei dramatizări.

Bunicul și bunica trăiau,

Și au avut o găină Ryaba.

Găina a depus un ou

Nu simplu, dar auriu.

Bunicul beat-beat - nu s-a rupt,

Baba beat-beat - nu s-a rupt.

Șoarecele a alergat

A fluturat coada,

Oul a căzut și s-a rupt.

Bunicul și bunica plâng

Găina chicotește:

„Nu plânge, bunicule! Nu plânge, bunico!

Îți mai pun un testicul

Nu aur - simplu.

Profesorul îi invită pe copii să deseneze un pui care îi mângâie pe bunicul și bunica.

Cu ajutorul jocurilor, copiii își pot dezvolta memoria, vorbirea sau rezistența fizică. Și există și jocuri, datorită cărora copilul învață ce sunt prietenia, onestitatea și asistența reciprocă.

De la aproximativ 2-3 ani, bebelușul începe să se perceapă ca persoană și este foarte important să începeți să îi explicați în acest moment concepte precum bine și rău. La urma urmei, ceea ce va fi stabilit pentru un copil la această vârstă depinde de percepția lui ulterioară asupra lumii, de relațiile cu oamenii și de obiectivele sale în viață.

Influența părinților este cea mai importantă parte a educației morale a unui copil.

Fapte bune

copil in forma de joc cunoașteți conceptul de bunătate.

Faceți o cutie cu o gaură, scrieți pe ea: „Fapte bune”. Tăiați inimi colorate. La sfârșitul zilei, invită-ți copilul să arunce în cutie atâtea inimi câte fapte bune au făcut astăzi. Dacă copilul tău se chinuie să-și amintească, revizuiește-i cu el faptele bune.

fapte rele

Jocul îl învață pe copil să-și analizeze acțiunile, să distingă faptele rele de cele bune.

Tăiați petele negre urâte și dă-i copilului o geantă. Să pună pete în el după numărul faptelor sale rele într-o zi. De asemenea, copilul trebuie să-și lase tot emoții negative- tristețe, resentimente, ură și invidie. Când ieși la plimbare cu copilul, nu uita să-l lași să arunce această geantă.

Cuvinte bune

Jocul vă ajută să vă exprimați sentimentele și să fiți mai prietenos.

Copiii se așează și se țin de mână. Li se dă sarcina - să se uite în ochii unui copil vecin, să spună ceva bun despre el. Puștiul care acceptă complimente spune: „Mulțumesc”. La rândul său, ar trebui să-și laude și aproapele. Asigurați-vă că ajutați copilul dacă îi este greu să-și exprime gândul sau să găsească cuvinte.

Un copil de trei ani poate distinge o faptă bună de un alt copil de una rea. Un copil de zece ani înțelege deja nevoia de a respecta principiile de comportament general acceptate, iar de la vârsta de 13 ani poate evalua acțiunile altor oameni și poate acționa pe baza standardelor morale învățate.

Ne vom odihni

Jocul insufla copilului independență și atenție față de familia lui.

Pentru joc sunt necesare trei cutii, precum și o mulțime de cărți cu imaginea de haine pentru adulți și copii, lenjerie, pantofi și pălării. Spuneți copiilor (copilului) că familia se duce la marea caldă și este necesar să colectați cât mai curând trei valize cu lucruri - pentru tata, mama și copil. A doua opțiune - familia merge să se odihnească în nord. Și lăsați copiii să comenteze alegerea lor.

Ajută-l pe bunicul

Jocul ajută la insuflarea sensibilității, receptivității și respectului față de bătrâni.

Puteți juca acest joc acasă și în aer liber. Copiii sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei este bunic și este legat la ochi, celălalt este nepot (nepoată). Le explică nepoților că bunicul este bătrân. Vede și aude prost, îi dor picioarele, trebuie dus peste drum și adresat politicos. O „persoană în vârstă” poate fi luată de mână sau puteți merge alături și ajuta cu cuvintele. Puneți obstacole pe parcurs, cum ar fi scaune. Câștigătorul este cel care îl conduce primul pe bunicul la linia de sosire, rămânând în același timp cel mai tact.

Semi-floare

Jocul îl face pe copil să analizeze relațiile cu alți oameni și evenimentele din lumea din jurul lui.

Pregătiți pentru copii (copil) o floare cu cuvinte scrise pe petale. Sarcina copilului este să vină cu sfârșitul propoziției scris pe petală.

Pe petale puteți scrie următoarele:

Nu sunt ca toți ceilalți pentru că...

Încerc să-mi ajut mama pentru că...

Eroul meu preferat... pentru că...

Când vreau să cunosc pe cineva, fac...