La vârsta preșcolară, are loc o dezvoltare ulterioară a gândirii vizual-eficiente, formarea elementelor de gândire verbal-logică. Principala formă de activitate mentală a preșcolarilor este gândirea vizual-figurativă.

Preșcolarii continuă să folosească vizual- gândire acționabilă, care este strâns legat de acțiuni practice care transformă un obiect cognoscibil. Pana la varsta scolara sub influența practicii în expansiune a copilului, nevoile crescânde, determinându-l să stabilească și să rezolve probleme mentale mai diverse și complexe, dezvoltarea vorbirii, gândirea vizual-eficientă este îmbunătățită, trecând la un nivel superior, caracterizată prin următoarele caracteristici:

• la preșcolarii mai mari, rezolvarea vizual-eficientă a unei probleme este precedată de rezolvarea sa mentală în formă verbală;
• esența acțiunilor efectuate de copil se schimbă (acțiunile de încercare sunt restrânse, își pierd caracterul problematic, sunt din ce în ce mai înlocuite cu cele executive).

Forma vizual-eficientă de gândire nu dispare; atunci când rezolvă noi probleme mentale, copilul recurge din nou la mod eficient deciziile lor. Vorbirea este inclusă în procesul de rezolvare a unor astfel de probleme într-un fel sau altul. Formarea de către copil a unui vocabular activ și pasiv și a structurii gramaticale a vorbirii contribuie la înțelegerea sarcinii în sine, la realizarea modalităților de rezolvare a acesteia. Vorbirea, atunci când este inclusă în activitatea practică a copilului, transformă procesul gândirii acestuia, contribuind la transformarea acțiunii practice într-o acțiune mentală complexă ca structură.

Forma dominantă de activitate mentală a preșcolarilor este gândirea vizual-figurativă, în care copilul nu acționează cu obiecte specifice, ci cu imaginile și ideile lor. Acest tip de gândire se formează pe baza capacității de a diferenția planul obiectelor reale și planul modelelor care afișează aceste obiecte. Acțiunile cu modele legate de original fac posibilă „separarea” în continuare a acțiunilor de obiecte specifice și duc la implementarea lor în termeni de reprezentări. Cea mai importantă condiție prealabilă pentru gândirea figurativă este imitarea unui adult, în timpul căreia copilul se reproduce, modelează acțiunile unui adult și își construiește imaginea. Jocul poate fi considerat și una dintre formele imitației, deoarece în activitate de joc copilul are capacitatea de a reprezenta un lucru prin altul.

Cea mai caracteristică trăsătură a imaginii activității mentale a unui copil este sincretism - aceasta este calitatea gândirii inerentă unui preșcolar, în care gândește în scheme, situații continue, nediferențiate în concordanță cu imaginea pe care o reține pe baza percepției, fără diferențierea și analiza consecventă a acesteia, prin conectarea arbitrară a părților cele mai strălucitoare. . Incapabil să izoleze proprietățile esențiale ale obiectului din imaginea păstrată, copilul evidențiază orice trăsătură care este cel mai accentuată pentru el. După semne aleatorii, preșcolarul recunoaște unul sau altul obiect. Sincretismul se manifestă clar în modul în care copiii percep conținutul nefamiliar. La copil mic cuvântul evocă o imagine specifică a unui singur obiect asociat cu acest cuvânt. Această imagine este topită, nu a fost încă analizată și, prin urmare, este folosită ca un întreg. Prima dezintegrare a imaginii se realizează prin izolarea nu a unei trăsături esențiale a obiectului, ci a unei trăsături care a primit cea mai puternică și „businesslike” întărire din experiența copilului.

O altă formă de activitate mentală a copilului este cea verbal-logică gândirea la sfârşitul vieţii vârsta preșcolară. Gândirea logică se distinge prin operarea cu categorii abstracte și stabilirea diverselor relații care nu sunt prezentate într-o formă vizuală sau figurativă. Copiii memorează timpuriu cuvintele care desemnează obiecte, proprietățile și acțiunile lor cu ele, cu toate acestea, conceptele care sunt desemnate prin aceste cuvinte, ca o reflectare generalizată a unui set de obiecte omogene cu trăsături esențiale comune, se formează la preșcolari doar treptat.

Numai la vârsta preșcolară mai înaintată apare capacitatea de a evidenția acele detalii esențiale în materie, dar prin care un anumit subiect poate fi încadrat într-o anumită categorie. Cu toate acestea, atunci când întâlnește obiecte necunoscute, chiar și preșcolarul mai în vârstă procedează din nou la o enumerare aleatorie a caracteristicilor lor externe sau indică scopul obiectului. Copiii pot grupa corect obiectele dacă cunosc termenul-cuvânt generalizator corespunzător. De mare importanță pentru gruparea obiectelor sunt cele ale proprietăților și conexiunilor lor pe care preșcolarul le identifică în experiența sa practică.

Nivelul de dezvoltare a generalizării la vârsta preșcolară depinde direct de:

• gradul de familiarizare a preșcolarilor cu varietatea de subiecte incluse în acest grup;
• cunoașterea unui cuvânt care generalizează toate obiectele unui grup dat;
• cerințe impuse de adulți unui copil (printre acestea, definirea unui concept este deosebit de dificilă, adică răspunsul la întrebarea „ce este?”; combinarea obiectelor omogene într-un grup este mai ușoară pentru copii).

Imaginile specifice ale gândirii unui preșcolar nu exclud anumite forme primitive de raționament și inferență. Gândirea logică a unui preșcolar sub orice formă se distinge prin unele caracteristici comune: o setare ușoară într-o problemă și rezolvarea acesteia în locul unor condiții nefamiliare mai bine cunoscute pe baza unui „simț de familiaritate”, stabilirea unor conexiuni simple. nu numai între proprietățile esențiale ale obiectelor, ci și între părți aleatorii, externe, secundare. Aceasta determină originalitatea procesului de gândire al preșcolarilor (Fig. 9.4).

J. Piaget a descoperit anumite fenomene psihologice asociate cu dezvoltarea inteligenței la copiii de vârstă preșcolară mijlocie, care ulterior au devenit cunoscute sub numele de fenomenele lui Piaget. Ele se manifestă prin judecăți eronate ale copiilor cu privire la proprietățile abstracte ale obiectelor care sunt asociate cu caracteristicile lor măsurate (cantitate, dimensiune, volum etc.) și se datorează incapacității copiilor preșcolari de a realiza reversibilitatea operațiilor, lipsei de înțelegerea principiilor de conservare a cantității de substanță și a numărului de obiecte atunci când forma lor se schimbă sau locația reciprocă. Gândirea copiilor preșcolari se caracterizează prin animism (nedistingerea între lumea mentală și cea obiectivă), artificialism (luarea în considerare a fenomenelor naturale ca urmare a activității conștiente a oamenilor) și egocentrism cognitiv (o poziție intelectuală deosebită a copilului, în care întreaga lume este privită din propriul punct de vedere, singurul și absolut, inaccesibilitatea înțelegerii relativității cunoașterii lumii și coordonarea diferitelor poziții).

Orez. 9.4.

Exemplu practic

Tanya V., în vârstă de 6 ani, a fost întrebată: „Soarele este viu sau nu?” - "Da". - "De ce crezi asta?" „Soarele se mișcă”.

Există conexiuni complexe și contradictorii între formele de gândire vizual-eficiente, vizual-figurative și verbale. Pe de o parte, acțiunile exterioare cu obiectele, fiind interiorizate, se transformă în unele interne, adică. acţiunile practice stau la baza tuturor tipurilor de activitate mentală.

Dar acțiunea practică în sine necesită luarea în considerare a modificărilor obiectului în cursul acțiunii cu obiecte folosind reprezentări ale stărilor anterioare ale obiectului și compararea lor cu numerar. În plus, structura acțiunii obiective externe include scopul acesteia, rezultatul viitor, care există doar în termeni de reprezentări sau concepte. Eficacitatea acțiunii externe depinde direct de înțelegerea de către preșcolar a contextului semantic general și de propria experiență de viață acumulată. Prin urmare, implementarea acțiunilor practice implică întotdeauna existența unui plan figurativ și se bazează pe acesta. Datele privind raportul dintre diferitele forme de gândire de-a lungul vârstei preșcolare sunt prezentate în tabel. 9.3.

Tabelul 9.3

Eficiența rezolvării problemelor de către copii în funcție de tipul de gândire la vârsta preșcolară

Η. Η. Poddyakov a evidențiat un tip special de gândire a copilului - experimentarea copiilor, care este o unitate a gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative și are ca scop dezvăluirea proprietăților și conexiunilor obiectelor ascunse de observație. Experimentarea copiilor nu este stabilită de adulți, ci este realizată de copilul însuși. În procesul de experimentare, preșcolarul primește pentru el informații noi, adesea neașteptate, care contribuie la schimbarea acțiunilor și ideilor copilului despre obiect. Transformările unui obiect conduc la descoperirea de către copil a noilor sale proprietăți, care, la rândul lor, permit realizarea unor noi transformări de un nivel mai complex. Procesul de gândire presupune nu numai utilizarea metodelor de acțiune gata făcute care au fost deja elaborate, ci și crearea altora noi (în limita capacităților proprii ale copilului). Experimentarea activează căutarea de noi acțiuni și dezvoltă curajul și flexibilitatea gândirii copiilor. Autoexperimentarea oferă preșcolarului posibilitatea de a încerca diverse opțiuni acțiuni, pentru a depăși constrângerea gândirii copiilor cu scheme gata făcute. Activitatea mentală se dezvoltă nu numai de la ignoranță la cunoaștere (de la cunoaștere obscure la mai clară și mai definită), ci și în direcția opusă - de la înțeles la neînțeles, de la definit la nedefinit. Rolul unui adult în acest proces se reduce la crearea de obiecte sau situații speciale care stimulează activitatea cognitivă a copilului și contribuie la experimentarea copiilor.

Astfel, activitatea mentală a unui preșcolar este o interacțiune complexă și interconectare a gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative și verbal-logice, în care se realizează o tranziție treptată a acțiunilor externe pentru rezolvarea unei probleme mentale într-un plan intern.

În acest articol:

Înainte de a vorbi despre cum are loc dezvoltarea gândirii la copii, să ne oprim asupra a ceea ce este, în principiu, procesul gândirii, cum decurge și de ce depinde.

Gândirea este un proces la care participă simultan două emisfere ale creierului. Deciziile pe care le ia o persoană depind direct de cât de complex este capabil să gândească. De aceea este atât de important să acordăm atenție dezvoltării gândirii în copilărie.

Mulți părinți sunt siguri că nu are sens să dezvolte gândirea la copii în copilăria timpurie, deoarece ei iau partea leului din deciziile la această vârstă pentru bebeluși. Copiii, pe de altă parte, își dedică cea mai mare parte a timpului jocurilor și dezvoltării abilităților creative în timpul modelării, desenului și construcției. Cu toate acestea, în viața fiecărui copil va veni cu siguranță un moment în care, deja ca adult, va trebui să ia decizia corectă - una de care va depinde viața lui viitoare.

Mai mult, în vremea noastră se practică testarea angajaților pentru nivelul IQ, pe baza rezultatelor cărora se iau decizii privind angajarea în companii de renume.

Gândirea logică și creativă stă la baza aproape oricărei invenții create de om.

Prin urmare, sarcina fiecărui părinte care vrea să ofere copilului șansa de a reuși cât mai mult în viață este să-și dezvolte gândirea încă din copilărie.

Gândirea la un copil

Când se nasc, copiii nu au minte. Pentru aceasta, pur și simplu nu au suficientă experiență și memorie insuficient dezvoltată. Pe la sfârșitul anului, firimiturile pot deja
observă primele licăriri de gândire.

Dezvoltarea gândirii la copii este posibilă prin participarea intenționată la procesul în care copilul învață să vorbească, să înțeleagă, să acționeze. Putem vorbi despre dezvoltare atunci când conținutul gândului bebelușului începe să se extindă, apar noi forme de activitate mentală și interese cognitive. Procesul de dezvoltare a gândirii este nesfârșit și este direct legat de activitatea umană. Desigur, în fiecare etapă de creștere, are propriile sale nuanțe.

Dezvoltarea gândirii la bebeluși are loc în mai multe etape:

• gândire acționabilă;
• figurativ;
• logic.

Primul stagiu- gândire activă. Caracterizat prin acceptarea de către copil a celor mai multe solutii simple. Copilul învață să cunoască lumea prin obiecte. El răsucește, trage, aruncă jucării, caută și apasă butoane pe ele, obținând astfel prima experiență.

Faza a doua- gândire creativă. Îi permite bebelușului să creeze imagini cu ceea ce va face cu mâinile sale în viitorul apropiat, fără implicarea lor directă.

La a treia etapă începe să funcționeze gândirea logică, timp în care, pe lângă imagini, copilul folosește cuvinte abstracte, abstracte. Dacă pui întrebări unui copil cu o gândire logică bine dezvoltată despre ce este universul sau timpul, el va găsi cu ușurință răspunsuri semnificative.

Etapele dezvoltării gândirii la copii

În copilăria timpurie, bebelușii au o singură trăsătură: încearcă să guste totul, să-l dezamăgească și sunt ghidați de o gândire excepțional de eficientă, care în unele cazuri persistă și după ce cresc. Astfel de oameni, fiind adulți, nu se mai sparg - cresc ca designeri, capabili să asambleze și să demonteze aproape orice obiect cu mâinile lor.

Gândire creativă se dezvoltă la copii la vârsta preșcolară. De obicei procesul este influențat de desen, jocuri cu designerul, atunci când trebuie să-ți imaginezi rezultatul final în minte. Cea mai activă gândire figurativă la copii devine în jurul sfârșitului perioadei de vârstă preșcolară - până la vârsta de 6 ani. Bazat pe dezvoltat
gândirea figurativă începe să se formeze logică.

La grădiniță, procesul de dezvoltare a gândirii este asociat cu educarea copiilor în capacitatea de a gândi în imagini, de a memora și apoi de a încerca să reproducă scene din viață. Când copiii intră la școală, ei pot continua să se angajeze în astfel de exerciții.

În același timp, trebuie să înțelegeți că majoritatea programelor școlare sunt construite cu accent pe dezvoltarea logicii și a analizei, astfel încât părinții vor trebui să lucreze la dezvoltarea gândirii figurative la copii. Pentru a face acest lucru, puteți să inventați și să puneți în scenă povești interesante împreună cu copilul dvs., să faceți împreună diferite tipuri de meșteșuguri și să desenați.

După 6 ani, procesul de dezvoltare activă a gândirii logice începe la bebeluși. Copilul este deja capabil să analizeze, să generalizeze, să tragă concluzii, să tragă ceva de bază din ceea ce a văzut, auzit sau citit. La școală, cel mai adesea acordă atenție dezvoltării logicii standard, complet neștiind că îi învață pe copii să gândească în tipare. Profesorii încearcă să suprime orice inițiativă, soluție non-standard, insistând ca copiii să rezolve problemele așa cum este indicat în manual.

Ce ar trebui să facă părinții?

Cel mai important lucru este că în procesul de lucru la dezvoltarea gândirii copilului, părinții nu se blochează în zeci de exemple identice care ucid complet creativitatea copiilor. Va fi mult mai util în astfel de cazuri să te joci cu copilul înăuntru Jocuri de masă, de exemplu în dame sau „Imperiu”. În astfel de jocuri, copilul va avea ocazia să ia decizii cu adevărat non-standard, dezvoltând astfel logica și transferând treptat gândirea la un nou nivel.

Există modalități de a ajuta la cultivarea creativității la un copil? Cel mai important lucru de învățat este că dezvoltarea gândirii creative are loc cel mai activ în comunicare. În procesul de comunicare cu oamenii, precum și atunci când citiți o carte sau chiar vizionați o analiză
transmisie în minte, apar deodată mai multe opinii cu privire la aceeași situație.

În ceea ce privește opinia personală, aceasta apare la o persoană exclusiv în procesul de comunicare personală. Personalități creative ele se remarcă printre masa principală, în primul rând, prin înțelegerea că pot exista mai multe răspunsuri corecte la o singură întrebare deodată. Pentru a transmite acest lucru unui copil, doar cuvintele nu vor fi suficiente. Copilul însuși trebuie să tragă o astfel de concluzie după numeroase antrenamente și exerciții pentru dezvoltarea gândirii.

Programa școlară nu prevede dezvoltarea gândirii asociative, creative, flexibile la copii. Prin urmare, întreaga responsabilitate pentru aceasta revine pe umerii părinților. De fapt, se dovedește a nu fi atât de dificil pe cât ar părea la prima vedere. Cu un copil, va fi suficient să proiectați periodic, să lucrați cu imagini cu animale și forme geometrice, să puneți împreună un mozaic sau să fanteziți din când în când cu un copil, de exemplu, descriind toate funcțiile posibile ale unui obiect.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii la o vârstă fragedă

După cum sa menționat mai sus, la fiecare vârstă dezvoltarea gândirii are propriile sale caracteristici. La o vârstă mai mică, acest proces este asociat în principal cu acțiunile copilului, care încearcă să găsească soluții pentru anumite probleme de moment. Copiii foarte mici învață să pună inele pe o piramidă, să construiască turnuri din cuburi, să deschidă și să închidă cutii, să se urce pe o canapea etc. Atunci când efectuează toate aceste acțiuni, copilul se gândește deja, iar acest proces se mai numește gândire vizual-activă.

De îndată ce bebelușul începe să învețe vorbirea, procesul de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente va trece la o nouă etapă. Înțelegând vorbirea și utilizând-o pentru comunicare, copilul încearcă să gândească în termeni generali. Și deși primele încercări de generalizare nu au întotdeauna succes, ele sunt necesare pentru procesul de dezvoltare ulterioară.
Copilul poate grupa obiecte complet diferite dacă poate prinde în ele o asemănare exterioară trecătoare, iar acest lucru este normal.

De exemplu, la vârsta de 1 an și 2 luni, este obișnuit ca copiii să numească mai multe obiecte deodată cu un cuvânt care li se pare asemănător. Poate fi numele „măr” pentru orice este rotund, sau „pisicuță” pentru orice este pufos și moale. Cel mai adesea, copiii la această vârstă generalizează pe subiecte semne exterioare care sunt primii observaţi.

După doi ani, copiii au dorința de a evidenția o anumită trăsătură sau acțiune a unui obiect. Ei observă cu ușurință că „terciul este fierbinte” sau că „pisicuța doarme”. Până la începutul celui de-al treilea an, bebelușii sunt deja liberi să evidențieze semnele cele mai stabile dintr-un număr de semne și, de asemenea, să-și imagineze un obiect conform descrierii sale vizuale, auditive.

Trăsături ale dezvoltării gândirii la preșcolari: forme predominante

La vârsta preșcolară, în vorbirea copilului, se pot auzi concluzii interesante precum: „Lena stă, femeia stă, mama stă, toată lumea stă”. Sau deducerea poate fi de alt fel: văzând cum mama își pune o pălărie, copilul poate observa: „Mama se duce la magazin”. Adică, la vârsta preșcolară, copilul este deja capabil să conducă relații simple cauză-efect.

De asemenea, este interesant de observat cum la vârsta preșcolară copiii folosesc două concepte pentru un cuvânt, dintre care unul este generic, iar al doilea este desemnarea unui singur obiect. De exemplu, un copil poate numi o mașină „mașină” și în același timp
în același timp, „Roy” poartă numele unuia dintre personajele de desene animate. Astfel, în mintea unui preșcolar se formează concepte generale.

Dacă la vârsta cea mai fragedă vorbirea copilului este țesut direct în acțiuni, atunci în timp îi va depăși. Adică, înainte de a face ceva, preșcolarul va descrie ce urmează să facă. Acest lucru sugerează că conceptul de acțiune este înaintea acțiunii în sine și acționează ca regulator al acesteia. Astfel, gândirea vizual-figurativă se dezvoltă treptat la copii.

Următoarea etapă în dezvoltarea gândirii la un preșcolar va fi unele schimbări în relația dintre cuvânt, acțiune și imagini. Este cuvântul care va domina în procesul de lucru la sarcini. Cu toate acestea, până la vârsta de șapte ani, gândirea copilului continuă să fie concretă.

Explorând gândirea preșcolarilor, experții le-au oferit copiilor să rezolve problemele în trei moduri: într-un mod eficient, la figurat și verbal. În rezolvarea primei probleme, copiii au găsit soluția folosind pârghiile și butoanele de pe masă; al doilea - folosind o imagine; a treia a fost o decizie verbală, care a fost raportată oral. Rezultatele cercetării sunt în tabelul de mai jos.

Din rezultatele din tabel se poate observa că copiii au făcut față cel mai bine sarcinilor într-un mod vizual-eficient. Cele mai dificile au fost sarcinile verbale. Până la vârsta de cinci ani, copiii nu le făceau față deloc, iar cei mai mari o rezolvau doar în unele cazuri. Pe baza acestor date, putem concluziona că gândirea vizual-eficientă este predominantă și la baza formării gândirii verbale și vizual-figurative.

Cum se schimbă gândirea unui preșcolar?

La vârsta preșcolară, gândirea copilului este în primul rând situațională. Preșcolarii mai tineri nu sunt capabili să se gândească nici măcar la ceea ce le este greu să perceapă, în timp ce preșcolarii mijlocii și mai mari sunt capabili să depășească experiența personală, analizând, povestind și
raţionament. Mai aproape de vârsta școlară, copilul folosește în mod activ faptele, presupune și generalizează.

Procesul de distragere a atenției la vârsta preșcolară este posibil atât în ​​perceperea unui set de obiecte, cât și în cursul explicațiilor în formă verbală. Copilul este încă apăsat de imagini ale anumitor obiecte și experienta personala. El știe că cuiul se va scufunda în râu, dar încă nu înțelege că acest lucru se datorează faptului că este făcut din fier, iar fierul este mai greu decât apa. El își susține concluzia cu faptul că odată a văzut un cui chiar scufundându-se.

Cât de activ se dezvoltă gândirea la preșcolari poate fi judecat și după întrebările pe care aceștia le pun adulților pe măsură ce îmbătrânesc. Primele întrebări sunt legate de obiecte și jucării. Copilul apelează la adulți pentru ajutor în principal atunci când jucăria se strică, cade în spatele canapelei etc. De-a lungul timpului, preșcolarul începe să încerce să implice părinții în jocuri, punând întrebări principale despre cum să construiești un pod, un turn, unde să rostogolești o mașină și așa mai departe.

După un timp, vor apărea întrebări care indică declanșarea unei perioade de curiozitate. Copilul va fi interesat să știe de ce plouă, de ce este întuneric noaptea și cum apare focul pe un chibrit. Procesul de gândire al preșcolarilor în această perioadă are ca scop generalizarea și distincția între evenimente, obiecte și fenomene pe care se întâmplă să le întâlnească.

Odată cu admiterea în clasa I, activitățile copiilor se schimbă. Scolarii trebuie sa se gandeasca la fenomene si obiecte noi, proceselor lor de gandire li se impun anumite cerinte.
Profesorul are grijă ca copiii să învețe să nu piardă firul raționamentului, să poată gândi, să exprime gândurile în cuvinte.

Cu toate acestea, gândirea școlarilor din clasele inferioare este încă concret-figurativă, deși elementele gândirii abstracte devin din ce în ce mai evidente. Elevii mai tineri sunt capabili să se gândească la ceea ce știu în detaliu la nivelul conceptelor generalizate, de exemplu, despre plante, despre școală, despre oameni.

Gândirea la vârsta preșcolară se dezvoltă rapid, dar numai dacă adulții lucrează cu copilul. Odată cu admiterea la școală, pentru dezvoltarea gândirii, se folosesc metode dezvoltate științific pentru a accelera acest proces, aplicate sub îndrumarea și controlul profesorului.

Caracteristicile gândirii elevilor de liceu

Copiii de liceu sunt considerați elevi cu vârste cuprinse între 11 și 15 ani. Gândirea lor se construiește în primul rând pe cunoștințele dobândite sub formă verbală. Studiind subiecte care nu sunt întotdeauna interesante pentru ei înșiși - istorie, fizică, chimie - copiii înțeleg că nu numai faptele joacă un rol aici, ci și conexiunile, precum și relațiile regulate dintre ei.

Liceenii au o gândire mai abstractă, dar, în același timp, gândirea figurativă se dezvoltă activ - sub influența studierii operelor de ficțiune.

Apropo, s-a făcut un fel de cercetare pe acest subiect. Școlarii au fost rugați să vorbească despre cum înțeleg fabula lui Krylov „Cocoșul și grăunta de perlă”.

Elevii claselor I și II nu au înțeles esența fabulei. Li s-a părut sub forma unei povești despre cum sapă un cocoș. Elevii de clasa a treia au putut compara imaginea unui cocoș cu o persoană, în timp ce au perceput literalmente complotul, rezumă,
că perlele sunt necomestibile pentru un om care iubește porumbul de orz. Astfel, elevii de clasa a treia trag o concluzie greșită din fabulă: tot ce are nevoie o persoană este hrană.

În clasa a IV-a, școlarii sunt deja capabili să noteze ei înșiși unele trăsături ale imaginii eroului și chiar să îi ofere o descriere. Sunt siguri că cocoșul sapă gunoi de grajd pentru că sunt încrezători în cunoștințele lor, consideră personajul mândru și pompos, din care trag concluzia corectă, exprimând ironie față de cocoș.

Elevii de liceu sunt capabili să demonstreze o percepție detaliată a imaginii, datorită căreia înțeleg profund morala fabulei.

În procesul studierii fundamentelor științei, școlarii sunt introduși în sistemul conceptelor științifice, unde fiecare concept este o reflectare a unuia dintre aspectele realității. Procesul de formare a conceptelor este lung și este în mare măsură legat de vârsta elevului, de metodele prin care învață și de orientarea sa mentală.

Cum progresează gândirea preșcolarului mediu

Procesul de asimilare a conceptelor este împărțit în mai multe niveluri. În curs de dezvoltare, elevii învață despre esența fenomenelor, obiectelor, învață să generalizeze și să facă conexiuni între conceptele individuale.

Pentru ca un student să se formeze ca o personalitate holistică și armonioasă, dezvoltată cuprinzător, este necesar să se asigure că învață conceptele morale de bază:

• parteneriate;
• datorie și onoare;
• modestie;
• onestitate;
• simpatie etc.

Elevul este capabil să le stăpânească în etape. În etapa inițială, copilul rezumă cazuri din viața lui sau a prietenilor, trăgând concluziile adecvate. În etapa următoare, el încearcă să aplice experiența acumulată în viață, fie îngustând, fie extinzând granițele conceptului.

La al treilea nivel, elevii încearcă să dea definiții detaliate ale conceptelor, subliniind principalele trăsături și dând exemple. La ultimul nivel, copilul stăpânește pe deplin conceptul, aplicându-l în viață și realizând locul său printre alte concepte morale.

În același timp, are loc formarea concluziilor și judecăților. Dacă elevii mai tineri judecă totul categoric într-o formă afirmativă, atunci în clasa a treia sau a patra, judecățile copiilor sunt mai degrabă condiționate.

În clasa a V-a, elevii raționează folosind dovezi, atât indirecte, cât și directe, folosind experiența personală, încercând să fundamenteze și să demonstreze.
Liceenii, in schimb, folosesc cu calm toate formele de exprimare a gandirii pe care le au la dispozitie. Se îndoiesc, recunosc, presupun etc. Liceenilor le este deja ușor să folosească raționamentul deductiv și inductiv, să ridice întrebări și să justifice răspunsurile la acestea.

Dezvoltarea inferențelor și conceptelor are loc în paralel cu capacitatea școlarilor de a stăpâni arta de a analiza, generaliza, sintetiza și o serie de alte operații logice. Cât de reușit va avea rezultatul depinde în mare măsură de munca profesorilor de la școală la această vârstă.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii la copiii cu dizabilități fizice

Vorbim despre copii cu deficiențe de auz, vedere, vorbire etc. Este de remarcat faptul că defectele fizice nu pot decât să afecteze formarea gândirii copilului. Un copil mic cu vedere slabă și pierderea auzului nu poate avea atât de multă experiență personală pe cât de completă copil sănătos. De aceea, decalajul în dezvoltarea proceselor de gândire la copiii cu dizabilități fizice este inevitabil, deoarece aceștia nu vor putea copia comportamentul adulților, dobândind abilitățile de viață necesare.

Deficiențele de vedere și de auz vor duce la dificultăți în dezvoltarea vorbirii și activitate cognitivă. Dezvoltarea capacităților copiilor cu deficiențe de auz este realizată de specialiști - psihologi surzi. Ele ajută la îmbunătățirea dezvoltării proceselor de gândire la un copil. Ajutor aici
este pur și simplu necesar, deoarece surditatea este principalul obstacol în calea cunoașterii lumii și a dezvoltării unei persoane, deoarece o privează de principalul lucru - comunicarea.

Astăzi, copiii cu deficiențe de auz au posibilitatea de a studia în instituții specializate, unde li se oferă asistență corectivă.

Situația este oarecum diferită la copiii care au dizabilități intelectuale, ceea ce se manifestă printr-un nivel scăzut al capacitate mentalași gândirea în general. Astfel de copii sunt inactivi, nu caută să stăpânească activitatea obiectivă, care stă la baza formării proceselor de gândire.

La vârsta de trei ani, astfel de copii nu au habar despre lumea din jurul lor, nu au nicio dorință să se distingă și să învețe ceva nou. Copiii mici sunt în urmă în dezvoltare în toate privințele, de la vorbire la social.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, acestor copii le lipsește atenția voluntară, memorie, nu sunt capabili să memoreze. Principala formă a gândirii lor este vizual-eficientă, care este totuși cu mult în urma nivelului dezvoltării sale la copiii fără deficiențe intelectuale. Pentru a putea studia în instituții specializate unde vor lucra la dezvoltarea proceselor lor de gândire, astfel de copii trebuie să urmeze o pregătire specială la vârsta preșcolară.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii la copii

În concluzie, iată câteva opțiuni de jocuri și exerciții cu care puteți dezvolta gândirea la copii la o vârstă fragedă:

Utile pentru dezvoltarea gândirii la copii vor fi jocurile cu un designer, atât din lemn, cât și din metal sau plastic, precum și modelarea din aluat, lut sau plastilină și aplicațiile.

Îți poți oferi copilului tău să deseneze, să coloreze, să joace jocuri de rol, să colecteze puzzle-uri și puzzle-uri, să completeze imagini prin linii punctate sau numere, să caute diferențe în imagini etc. Nu uitați să îi citiți copilului, să comunicați cu el. Și nu-i limitați comunicarea cu semenii, din care va trage și idei noi, îmbunătățindu-și gândirea.

După cum puteți vedea, nu este atât de dificil și chiar interesant să dezvoltați gândirea unui copil dacă o faceți cu plăcere și în forma de joc. Ajută-ți copilul să vadă lumea în toate culorile ei.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

1.1. Esența gândirii ca proces psihologic

1.2 Caracteristicile vârstei preșcolare

SECȚIUNEA 2. PARTEA PRACTICĂ

2.1 Studiu diagnostic al caracteristicilor gândirii copiilor preșcolari

2.2 Analiza rezultatelor studiului

BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

În esența muncii sale, un psiholog se ocupă de o persoană în curs de dezvoltare. Doar având o viziune holistică asupra structurii psihologice generale a unei persoane și a schimbărilor sale regulate de-a lungul vieții sale, este posibil să se desfășoare activități psihologice și pedagogice destul de competente și, dintr-un anumit moment, să se asigure posibilitatea tranziției sale. la modul de autoeducare şi autodezvoltare. De aceea este necesar să se creeze o teorie generală a cursului general al dezvoltării în ontogeneză, în care să fie definit nu numai obiectul său (ceea ce se dezvoltă), ci și toate celelalte categorii ale principiului dezvoltării: condiții preliminare, condiții, mecanisme. , forme, rezultate etc. (adică cum se dezvoltă ceva. Problemele dezvoltării mentale în psihologia dezvoltării domestice și în practica pedagogică au fost tratate de mulți oameni de știință: L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozhovici L.I. si altele.Gândirea este una dintre cele mai dificile probleme psihologice. Vygotsky L.S. a scris că „dezvoltarea gândirii este centrală pentru întreaga structură a conștiinței și pentru întregul sistem de activitate al funcțiilor mentale. Strâns legată de aceasta este ideea de intelectualizare a tuturor celorlalte funcții, adică. modificările acestora în funcție de faptul că gândirea duce la un anumit stadiu la înțelegerea acestor funcții, că copilul începe să se raporteze rațional la activitatea sa mentală. În funcție de aceasta, o serie de funcții care au acționat automat încep să acționeze în mod conștient, logic. La fel ca principalele etape formale de-a lungul carora se construieste personalitatea copilului, acesti pasi sunt direct legati de gradul de dezvoltare a gandirii sale. În funcție de sistemul de cunoaștere în care se realizează toată experiența externă și internă a copilului, depinde și de ce fel de aparat mental este împărțit, analizat, conectat, procesat de experiența sa externă și internă.

Consider acest subiect relevant pentru că problema gândirii a fost și este întotdeauna și trebuie tratată cu seriozitate, cred că psihologia modernă a mers mult înainte și nu stă pe loc, iar un astfel de subiect precum dezvoltarea gândirii a fost întotdeauna fost in atentie. Sunt foarte interesat de acest subiect și vreau să-i dezvălui caracteristicile.

Pe baza relevanței problemei, am ales tema studiului de curs: „Particularitățile gândirii copiilor preșcolari (3 - 5 ani)”.

Scopul studiului:

1) studiul teoretic al particularităților gândirii la copiii preșcolari (3-5 ani);

2) un studiu practic al caracteristicilor gândirii la copiii preșcolari (3-5 ani)

Obiectivele cercetării:

1) Să studieze particularitățile gândirii la copiii preșcolari (3-5 ani);

2) Realizarea unui studiu de diagnostic;

3) Efectuarea unei analize calitative și cantitative a rezultatelor cercetării;

4) Interpretați rezultatele studiului.

Ipoteza cercetării: Presupunem că tulburările de dezvoltare a vorbirii afectează dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Obiectul de studiu: caracteristicile psihologice ale copiilor vârstă mai tânără. gândire vorbire preșcolară psihologică

Subiect de studiu: dependența activității psihice a copiilor preșcolari de nivelul dezvoltării vorbirii.

SECȚIUNEA 1. ASPECTE TEORETICE ALE PROBLEMEI

1.1 Esența gândirii ca proces psihologic

1. Conceptul general de gândire

Obiectele și fenomenele realității au astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute direct, cu ajutorul senzațiilor și percepțiilor (culori, sunete, forme, așezarea și mișcarea corpurilor în spațiul vizibil), și astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute doar indirect și prin generalizare. , i.e. prin gândire. Gândirea este o reflectare mediată și generalizată a realității, un tip de activitate mentală, care constă în cunoașterea esenței lucrurilor și fenomenelor, a legăturilor regulate și a relațiilor dintre ele. Prima trăsătură a gândirii este caracterul ei indirect. Ceea ce o persoană nu poate ști direct, direct, el cunoaște indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințe teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este și cunoașterea indirectă. A doua trăsătură a gândirii este generalizarea ei. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și esențial în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în individ, în concret. Oamenii exprimă generalizări prin vorbire, limbaj. Desemnarea verbală se referă nu numai la un singur obiect, ci și la un întreg grup de obiecte similare. Generalizarea este și ea inerentă imaginilor (reprezentări și chiar percepții). Dar acolo este întotdeauna vizibilitate limitată. Cuvântul vă permite să generalizați fără limită. Concepte filozofice ale materiei: mișcări, legi, entități, fenomene, calități, cantități etc. Acestea sunt cele mai largi generalizări exprimate într-un cuvânt.

Gândirea este cel mai înalt nivel de cunoaștere umană a realității. Baza senzuală a gândirii sunt senzațiile, percepțiile și reprezentările. Prin organele de simț – acestea sunt singurele canale de comunicare dintre corp și lumea exterioară – informația intră în creier. Conținutul informației este procesat de creier. Cea mai complexă formă (logică) de procesare a informațiilor este activitatea de gândire. Rezolvând sarcinile mentale pe care viața le pune înaintea unei persoane, el reflectă, trage concluzii și, prin urmare, cunoaște esența lucrurilor și fenomenelor, descoperă legile conexiunii lor și apoi transformă lumea pe această bază. Gândirea nu numai că este strâns legată de senzații și percepții, dar se formează pe baza acestora. Trecerea de la senzație la gândire este un proces complex, care constă în primul rând în izolarea și izolarea unui obiect sau a atributului acestuia, în abstracția de concret, individual și stabilirea esențialului, comun multor obiecte. Gândirea acționează în principal ca o soluție la probleme, întrebări, probleme care sunt în mod constant prezentate oamenilor prin viață. Rezolvarea problemelor ar trebui să ofere întotdeauna unei persoane ceva nou, cunoștințe noi. Căutarea soluțiilor este uneori foarte dificilă, așa că activitatea mentală, de regulă, este o activitate activă care necesită atenție concentrată și răbdare. Procesul real al gândirii este întotdeauna un proces nu numai cognitiv, ci și emoțional-volitiv.

Forma materială obiectivă a gândirii este limbajul. Un gând devine un gând atât pentru sine, cât și pentru alții doar prin cuvânt – oral și scris. Datorită limbajului, gândurile oamenilor nu se pierd, ci se transmit sub forma unui sistem de cunoaștere din generație în generație. Cu toate acestea, există mijloace suplimentare de transmitere a rezultatelor gândirii: semnale luminoase și sonore, impulsuri electrice, gesturi etc. Știința și tehnologia modernă folosesc pe scară largă semnele convenționale ca mijloc universal și economic de transmitere a informațiilor. Punând o formă verbală, gândul în același timp se formează și se realizează în procesul vorbirii. Mișcarea gândirii, rafinarea ei, legătura dintre gânduri între ele și așa mai departe, apar numai prin activitatea de vorbire. Gândirea și vorbirea (limbajul) sunt una. Gândirea este indisolubil legată de mecanismele vorbirii, în special vorbirea - auditivă și vorbirea - motrică. Gândirea este, de asemenea, indisolubil legată de activitățile practice ale oamenilor. Orice tip de activitate presupune gândire, ținând cont de condițiile de acțiune, planificare, observare. Acționând, o persoană rezolvă orice problemă. Activitatea practică este condiția principală pentru apariția și dezvoltarea gândirii, precum și un criteriu pentru adevărul gândirii.

Gândirea este o funcție a creierului, rezultatul activității sale analitice și sintetice. Este asigurată de funcționarea ambelor sisteme de semnalizare cu rolul principal al celui de-al doilea sistem de semnalizare. La rezolvarea problemelor mentale din cortexul cerebral are loc un proces de transformare a sistemelor de conexiuni neuronale temporare. Găsirea unui gând nou din punct de vedere fiziologic înseamnă închiderea conexiunilor nervoase într-o nouă combinație. 2. Principalele tipuri de gândire și trăsăturile lor

Una dintre cele mai frecvente în psihologie este clasificarea tipurilor de gândire în funcție de conținutul problemei care se rezolvă. Alocați gândirea eficientă la subiect, vizual-figurativă și verbal-logică. Trebuie remarcat faptul că toate tipurile de gândire sunt strâns interconectate. Când începem orice acțiune practică, avem deja în minte imaginea pe care mai avem de realizat. Tipuri separate de gândire se trec în mod constant unul în celălalt. Deci, este practic imposibil să se separe gândirea vizual-figurativă și verbal-logică atunci când conținutul sarcinii este diagrame și grafice. Gândirea practic eficientă poate fi atât intuitivă, cât și creativă în același timp. Prin urmare, atunci când încercați să determinați tipul de gândire, trebuie amintit că acest proces este întotdeauna relativ și condiționat. De obicei, într-o persoană sunt implicate toate componentele posibile și ar trebui să vorbim despre predominanța relativă a unuia sau altuia tip de gândire. Doar dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire în unitatea lor poate asigura o reflectare corectă și suficient de completă a realității de către o persoană.

Gândire obiect-eficientă

Trăsăturile gândirii obiect-eficiente se manifestă prin faptul că problemele sunt rezolvate cu ajutorul unei transformări reale, fizice a situației, testând proprietățile obiectelor. Această formă de gândire este cea mai tipică pentru copiii sub 3 ani. Un copil de această vârstă compară obiecte, suprapunând unul peste altul sau așezând unul peste altul; analizează el, rupându-și jucăria; el sintetizează construind o „casă” din cuburi sau bețe; el clasifică și generalizează, așezând cuburile după culoare. Copilul nu își stabilește încă obiective și nu își planifică acțiunile. Copilul gândește acționând. Mișcarea mâinii în acest stadiu este înaintea gândirii. Prin urmare, acest tip de gândire este numit și manual. Nu trebuie să se creadă că gândirea eficientă la obiect nu apare la adulți. Este adesea folosit în viața de zi cu zi (de exemplu, atunci când rearanjați mobilierul într-o cameră, dacă este necesar, folosind echipamente necunoscute) și se dovedește a fi necesar atunci când este imposibil să se prevadă pe deplin rezultatele oricărei acțiuni în avans (lucrarea unui tester, designer).

Gândirea vizual-figurativă

Gândirea vizual-figurativă este legată de operarea imaginilor. Despre acest tip de gândire se vorbește atunci când o persoană, rezolvând o problemă, analizează, compară, generalizează diverse imagini, idei despre fenomene și obiecte. Gândirea vizual-figurativă recreează pe deplin întreaga varietate a diferitelor caracteristici reale ale unui obiect. Vederea unui obiect din mai multe puncte de vedere poate fi fixată simultan în imagine. În această calitate, gândirea vizual-figurativă este practic inseparabilă de imaginație. În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă se manifestă la preșcolari cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani. Aici, acțiunile practice par să dispară în fundal și, în timp ce învață un obiect, copilul nu trebuie să-l atingă cu mâinile, dar trebuie să perceapă și să vizualizeze clar acest obiect. Este vizibilitatea care este trăsătură caracteristică gândindu-mă la un copil la această vârstă. Se exprimă prin faptul că generalizările la care vine copilul sunt strâns legate de cazuri individuale, care sunt sursa și suportul lor. Inițial, conținutul conceptelor sale include doar semne percepute vizual ale lucrurilor. Toate dovezile sunt ilustrative și concrete. În acest caz, vizualizarea, parcă, este înaintea gândirii, iar când un copil este întrebat de ce plutește barca, el poate răspunde pentru că este roșie sau pentru că este barca lui Vovin. Adulții folosesc și gândirea vizual-figurativă. Așadar, începând să reparam un apartament, ne putem imagina din timp ce va rezulta din el. Imaginile tapetului, culorile tavanului, culorile ferestrelor și ușilor devin mijloacele de rezolvare a problemei, iar metodele devin teste interne. Gândirea vizual-figurativă vă permite să dați forma unei imagini unor astfel de lucruri și relațiilor lor, care în sine sunt invizibile. Așa au fost create imagini ale nucleului atomic, ale structurii interne a globului, etc. În aceste cazuri, imaginile sunt condiționate.

Gândirea verbală-logică

Gândirea verbal-logică funcționează pe baza mijloacelor lingvistice și reprezintă ultima etapă în dezvoltarea istorică și ontogenetică a gândirii. Gândirea verbal-logică se caracterizează prin folosirea unor concepte, construcții logice, care uneori nu au o expresie figurativă directă (de exemplu, cost, onestitate, mândrie etc.). Datorită gândirii verbal-logice, o persoană poate stabili cele mai generale tipare, poate prevedea dezvoltarea proceselor în natură și societate și poate generaliza diverse materiale vizuale. În același timp, chiar și cea mai abstractă gândire nu se desprinde niciodată complet de experiența vizual-senzorială. Și orice concept abstract pentru fiecare persoană are propriul său suport senzual specific, care, desigur, nu poate reflecta întreaga profunzime a conceptului, dar, în același timp, vă permite să nu vă despărțiți de lumea reală. În același timp, o cantitate excesivă de detalii strălucitoare memorabile într-un obiect poate distrage atenția de la principalele proprietăți esențiale ale obiectului care este cunoscut și, prin urmare, poate complica analiza acestuia.

Opinii ale psihologilor ruși și sovietici.

Problema gândirii a apărut ca subiect de psihologie la începutul anilor 1920. al secolului nostru în şcoala psihologică de la Würzburg. Psihologia asociativă care domina înainte nu și-a pus problema analizei activității mentale. Gândirea s-a redus la „legătura” asociațiilor. Doar senzațiile și copiile lor au fost acceptate ca realitate. Analiza psihologică a gândirii a constat în clarificarea legilor asocierii, conform cărora ideile sau imaginile complexe sunt create din cele elementare. Unul dintre fondatorii psihologiei asociative A. Bain atribuie asociaţiilor prin asemănare rolul principal în gândire. Deși introducerea metodei experimentale în psihologie de către W. Wundt a fost, desigur, un factor progresiv în istoria științei psihologice, totuși, cercetările psihologice efectuate de el și adepții săi au fost realizate pe baza psihologiei asociative.

G. Ebbinghaus, G. Müller, T. Zipen - cei mai mari reprezentanți ai psihologiei experimentale ai vremii - credeau că legile asocierii sunt legea universală. Astfel, conceptele de judecată și inferență sunt caracterizate ca asociații de reprezentări. Alți reprezentanți ai psihologiei asociative experimentale consideră că gândirea se reduce la actualizarea asociațiilor. Reproducerea ideilor a devenit piatra de temelie a teoriei asociative a gândirii. Gândirea în sine este considerată ca o funcție derivată a altor funcții mentale: memoria, atenția Mai târziu, psihologii din acea vreme au susținut poziția că gândirea este ireductibilă la procesul de asociere, că are specificul său propriu, nereductibilă la vizual-figurativ. continutul senzatiilor si perceptiei. Mecanismul gândirii este, în opinia lor, o tendință determinantă, venită din ideea unui scop, care nu este realizat de persoana însăși. Având în vedere pentru prima dată conceptul de „scop”, „sarcină”, această școală a opus mecanismul gândirii cunoașterii senzoriale. Gândirea a fost declarată a fi un act de gândire „pură”, fără legătură nici cu experiența trecută, nici cu cunoașterea. În psihologia sovietică, gândirea este definită ca o reflectare generalizată și indirectă a realității, strâns legată de cunoașterea senzorială a lumii și de activitățile practice ale oamenilor. Psihologia sovietică a depășit noțiunea gândirii ca proces înnăscut, în curs de dezvoltare imanentă sau ca act de asociații „legate”. Una dintre principalele prevederi ale psihologilor sovietici cu privire la gândire (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein) este că gândirea este un proces de stăpânire a unui sistem de operațiuni și cunoștințe dezvoltate social istoric. Cunoașterea rațională nu se limitează la reflectarea individului, a particularului, ci reflectă cele mai esențiale conexiuni ale realității. Procesul de cunoaștere se exprimă nu numai în trecerea de la cunoașterea senzorială la cunoașterea rațională, ci și prin faptul că trebuie să revină din nou la practică. Acest proces, care reflectă realitatea cel mai deplin, este posibil numai datorită limbajului, care, potrivit lui K. Marx, este „realitatea imediată a gândirii”. Aceste prevederi ale filozofiei marxist-leniniste au stat la baza opiniilor psihologiei sovietice asupra naturii proceselor mentale, inclusiv a gândirii. Gândirea este o formă specială de activitate umană, născută în practică, atunci când o persoană se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă. Pentru a înțelege natura activității mentale, studiul genezei ei este de mare importanță. Proprietățile mentale se formează în procesul de dezvoltare ontogenetică. L. S. Vygotsky a încercat să infirme interpretarea proceselor mentale, inclusiv a gândirii, ca proprietăți spirituale interne, ca funcții spirituale închise în sine. El a exprimat în mod repetat ideea că procesele mentale apar în activități comune oameni și în comunicarea lor între ei, că acțiunea, mai întâi împărțită între două persoane, devine o modalitate de comportament propriu al persoanei. Poziția conform căreia activitatea mentală se formează din activitatea externă a fost dezvoltată în mod constant de A. N. Leontiev și P. Ya. Galperin. În lucrările lui P. Ya. Galperin, se indică faptul că orice proces de asimilare începe cu o acțiune specifică cu obiectele. Datorită acestui fapt, ea face abstracție de la condițiile specifice ale subiectului și capătă un caracter mai generalizat. Există, potrivit autorului, o reducere specifică a procesului, automatizarea acestuia și trecerea la un stereotip dinamic. A. N. Leontiev vede în acest moment formarea mecanismului funcției mentale corespunzătoare, subliniind în continuare că multe legături din proces devin redundante, nu primesc întărire, încetinesc și cad. Odată cu această contracție a procesului, se fixează conexiunile reflexe corespunzătoare ale „sistemului redus”. A. V. Zaporozhets susține acest punct de vedere pe baza unui studiu experimental al formării mișcărilor voluntare la un copil. Propozițiile dezvoltate în psihologia sovietică că activitatea teoretică se dezvoltă din activitatea externă, că proprietățile mentale, atât generale, cât și speciale, sunt produsul dezvoltării ontogenetice, se bazează pe învățăturile lui I. M. Sechenov și I. P. Pavlov pe natura reflexă a psihicului. În Elementele gândirii, I. M. Sechenov spune că gândirea începe cu formarea ideilor despre subiect și trece direct în „zona extrasenzorială”: „Tranziția gândirii din zona experimentală în cea extrasenzorială se realizează. prin analiză continuă, sinteză continuă și generalizare continuă. În acest sens, ea constituie o continuare firească a fazei anterioare de dezvoltare, care nu se deosebește de aceasta în ceea ce privește metodele, și, în consecință, în procesele gândirii. Punctul de vedere al psihologiei sovietice asupra gândirii ca activitate care a luat naștere din activitatea practică, care a apărut în procesul vieții unui individ, își găsește justificarea în învățăturile lui I. P. Pavlov, conform cărora gândirea se bazează pe activitatea reflexă condiționată. , care se formează în experiența individuală. Astfel, avansând propunerea despre natura reflexă a gândirii, psihologii sovietici neagă astfel propozițiile psihologiei empirice idealiste, care abordează gândirea ca pe o abilitate înnăscută, ca pe o funcție care crește doar cantitativ în cursul maturizării creierului. Studiul psihologic al gândirii, formarea și dezvoltarea ei consta, după cum spune S. L. Rubinshtein, în dezvăluirea legilor sale ca activitate analitică și sintetică. Descoperirea bazei reflexe a tuturor actelor mentale, chiar elementare, a scos la iveală structura lor procedurală. Chiar și cele mai elementare procese mentale umane, cum ar fi senzația și percepția, sunt procese în sensul că ele decurg în timp, au o dinamică schimbătoare. În fiecare act al gândirii umane, ea este exprimată în maximă măsură. Activitatea mentală constă nu numai în capacitatea de a cunoaște fenomenele înconjurătoare, ci și în capacitatea de a acționa în mod adecvat pentru scopul propus. Procesul de gândire este un proces activ, intenționat, care vizează rezolvarea unei probleme specifice, motivat personal. Rezumând toate cele de mai sus despre punctele de vedere ale psihologilor sovietici asupra problemei gândirii, trebuie subliniat că gândirea este o activitate bazată pe un sistem de concepte, care vizează rezolvarea problemelor, subordonată scopului, ținând cont de condițiile în care sarcina este îndeplinită.

1.2 Caracteristicile vârstei

Manifestarea gândirii la vârsta preșcolară. Schimbări de gândire la vârsta preșcolară.

În copilăria timpurie se pun bazele dezvoltării gândirii copilului. Pe baza formei de gândire vizual-eficientă, începe să prindă contur o formă vizual-figurativă de gândire. Copiii devin capabili de primele generalizări bazate pe experiența activității lor practice obiective și fixate în cuvânt. În copilăria preșcolară, copilul trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și variate care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, proiectare, în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de muncă, el nu numai că folosește acțiunile învățate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi. Copiii descoperă și folosesc relația dintre gradul de umiditate al argilei și flexibilitatea acestuia în timpul modelării, dintre forma structurii și stabilitatea acesteia, dintre forța de lovire a mingii și înălțimea la care aceasta sare când lovește podeaua, etc. Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a anticipa rezultatele acțiunilor lor în avans, de a le planifica.

Pe măsură ce curiozitatea și interesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sarcinile propuse de propriile activități practice. Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive, căutând explicații pentru fenomenele observate. Preșcolarii recurg la un fel de experiment pentru a clarifica problemele de interes pentru ei, a observa fenomene, a raționa despre ele și a trage concluzii. Raționamentul copiilor, desigur, nu este întotdeauna logic. Pentru a face acest lucru, le lipsesc cunoștințele și experiența. Adesea, preșcolarii îi amuză pe adulți cu comparații și concluzii neașteptate. Stabilirea relațiilor cauzale. De la aflarea celor mai simple, transparente, superficiale conexiuni și relații ale lucrurilor, preșcolarii trec treptat la înțelegerea dependențelor mult mai complexe și ascunse. Unul dintre cele mai importante tipuri de astfel de dependențe este relația dintre cauză și efect. Studiile au arătat că copiii de trei ani pot detecta doar cauze constând într-o anumită influență externă asupra obiectului (masa a fost împinsă - a căzut). Dar deja la vârsta de patru ani, preșcolarii încep să înțeleagă că cauzele fenomenelor pot sta și în proprietățile obiectelor în sine (masa a căzut pentru că are un picior). La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să indice drept cauze ale fenomenelor nu numai trăsăturile imediat uimitoare ale obiectelor, ci și proprietățile lor mai puțin vizibile, dar constante (masa a căzut, „pentru că era pe un picior, pentru că există încă multe margini , pentru că este greu și nu este susținut"). Observarea anumitor fenomene, propria experiență a acțiunilor cu obiectele permit preșcolarilor mai mari să-și clarifice ideile despre cauzele fenomenelor, să ajungă la o înțelegere mai corectă prin raționament. Într-un experiment, copiilor li s-a arătat pe rând diferite obiecte și au fost rugați să spună dacă obiectul ar pluti sau s-ar scufunda dacă ar fi coborât în ​​apă. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii încep să rezolve probleme destul de complexe care necesită înțelegerea anumitor conexiuni și relații fizice și de altă natură, capacitatea de a folosi cunoștințele despre aceste conexiuni și relații în condiții noi. Valoarea asimilării cunoștințelor pentru dezvoltarea gândirii. Extinderea gamei de sarcini disponibile gândirii copilului este asociată cu asimilarea de cunoştinţe din ce în ce mai noi. Dobândirea de cunoștințe este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii copiilor. Faptul este că asimilarea cunoștințelor are loc ca urmare a gândirii, este soluția problemelor mentale. Copilul pur și simplu nu va înțelege explicațiile unui adult, nu va învăța nicio lecție din propria experiență, dacă nu reușește să efectueze acțiuni mentale menite să evidențieze acele conexiuni și relații pe care adulții le indică și de care depinde succesul activității sale. . Atunci când sunt însuşite cunoştinţe noi, acestea sunt incluse în dezvoltarea ulterioară a gândirii şi sunt folosite în acţiunile mentale ale copilului pentru a rezolva problemele ulterioare. Baza dezvoltării gândirii este formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale. Stăpânirea acțiunilor mentale la vârsta preșcolară se produce conform legii generale de asimilare și interiorizare a acțiunilor de orientare exterioară. În funcție de care sunt aceste acțiuni externe și de modul în care sunt interiorizate, acțiunile mentale emergente ale copilului iau fie forma acțiunii cu imagini, fie forma acțiunii cu semne - cuvinte, numere etc. Gândirea realizată cu ajutorul acțiunile cu semne sunt gândirea abstractă. Gândirea abstractă se supune regulilor studiate de știința logicii și, prin urmare, este numită gândire logică. Corectitudinea soluționării unei sarcini practice sau cognitive care necesită participarea gândirii depinde dacă copilul poate evidenția și conecta acele aspecte ale situației, proprietățile obiectelor și fenomenelor care sunt importante, esențiale pentru rezolvarea acesteia. Diferența dintre gândirea vizual-figurativă și cea logică constă în faptul că aceste tipuri de gândire fac posibilă evidențierea proprietăților esențiale ale obiectelor în diferite situații și, prin urmare, găsirea soluției potrivite pentru diferite probleme. Gândirea figurativă se dovedește a fi destul de eficientă în rezolvarea unor astfel de probleme, unde proprietățile care pot fi imaginate, ca și cum ar fi văzute cu un ochi interior, sunt esențiale. Astfel, copilul își imaginează transformarea zăpezii în apă, mișcarea unei mingi de-a lungul unei cărări de asfalt și printr-o poiană înierboasă etc. Dar adesea proprietățile obiectelor care sunt esențiale pentru rezolvarea unei probleme se dovedesc a fi ascunse, ele nu pot fi reprezentate, ci pot fi desemnate prin cuvinte sau alte semne. În acest caz, problema poate fi rezolvată cu ajutorul gândirii abstracte, logice.

Gândirea figurativă este principalul tip de gândire al unui preșcolar. În formele sale cele mai simple, apare deja în copilăria timpurie, manifestându-se în rezolvarea unei game restrânse de probleme practice legate de activitatea obiectivă a copilului, folosind cele mai simple instrumente.

Totuși, în activitatea din ce în ce mai complexă a copilului apar sarcini de tip nou, unde rezultatul acțiunii nu va fi direct, ci indirect, iar pentru a-l realiza va fi necesar să se țină cont de legăturile dintre două sau mai multe fenomene care au loc simultan sau secvenţial. Cel mai simplu exemplu este o minge care sare de un perete sau podea: rezultatul direct al acțiunii aici este că mingea lovește peretele, rezultatul indirect este că se întoarce la copil. Problemele în care este necesar să se țină seama de rezultatul indirect apar în jocurile cu jucării mecanice, în proiectare (stabilitatea acestuia depinde de dimensiunea bazei clădirii) și în multe alte cazuri.

Preșcolarii mai mici rezolvă probleme similare cu ajutorul acțiunilor de orientare externă, adică. la nivelul gândirii vizual-eficiente. Deci, dacă copiilor li se dă sarcina de a folosi o pârghie, în care rezultatul direct al acțiunii este de a îndepărta umărul apropiat de ei înșiși, iar rezultatul indirect este de a aduce umărul îndepărtat mai aproape, preșcolarii mai tineri încearcă să miște pârghia înăuntru. directii diferite pana o gasesc pe cea potrivita. La vârsta preșcolară mijlocie, când rezolvă probleme mai simple și apoi mai complexe cu rezultate indirecte, copiii încep treptat să treacă de la încercările externe la încercările mentale. După ce copilul este introdus în mai multe versiuni ale problemei, poate rezolva o nouă versiune a acesteia, nemai apelând la acțiuni exterioare cu obiecte, ci obținând rezultatul necesar în mintea lui.

Capacitatea de a trece la rezolvarea problemelor din minte apare din cauza faptului că imaginile folosite de copil capătă un caracter generalizat, nu reflectă toate trăsăturile obiectului, situației, ci doar cele care sunt esențiale din punctul de vedere al viziunea rezolvării unei anumite probleme. Copiii înțeleg foarte ușor și rapid diverse tipuri de imagini schematice și le folosesc cu succes. Așadar, începând de la vârsta de cinci ani, preșcolarii, chiar și cu o singură explicație, pot înțelege ce este un plan de cameră și, folosind un semn pe plan, găsesc un obiect ascuns în cameră. Ei recunosc reprezentările schematice ale obiectelor, folosesc o diagramă, cum ar fi o hartă geografică, pentru a alege calea potrivită într-un sistem extins de căi și așa mai departe.

Multe tipuri de cunoștințe pe care un copil nu le poate învăța pe baza unei explicații verbale a unui adult sau în procesul de acțiuni organizate de adulți cu obiecte, el învață cu ușurință dacă aceste cunoștințe îi sunt date sub formă de acțiuni cu modele care reflectă trăsăturile esenţiale ale fenomenelor studiate. Astfel, în condiții adecvate de învățare, gândirea figurativă devine baza stăpânirii cunoștințelor generalizate de către preșcolarii mai mari. Astfel de cunoștințe includ idei despre relația dintre parte și întreg, despre relația dintre principalele elemente structurale care alcătuiesc cadrul acesteia, despre dependența structurii corpului animalelor de condițiile lor de viață etc. Asimilarea acestui tip de cunoștințele generalizate sunt foarte importante pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. Dar nu este mai puțin importantă pentru dezvoltarea gândirii în sine. Asigurând asimilarea cunoștințelor generalizate, gândirea figurativă în sine se îmbunătățește ca urmare a utilizării acestor cunoștințe în rezolvarea diverselor probleme cognitive și practice. Ideile dobândite despre regularitățile esențiale oferă copilului posibilitatea de a înțelege în mod independent în cazuri particulare de manifestare a acestor regularități. Formele model-figurative de gândire ating un nivel ridicat de generalizare și îi pot determina pe copii să înțeleagă conexiunile esențiale ale lucrurilor. Dar aceste forme rămân figurative și își dezvăluie limitele atunci când în fața copilului apar sarcini care necesită identificarea unor astfel de proprietăți, conexiuni și relații care nu pot fi reprezentate vizual, sub forma unei imagini. Încercările de a rezolva astfel de probleme cu ajutorul gândirii figurative duc la greșeli tipice pentru un preșcolar.

Rezolvarea corectă a unor astfel de probleme necesită o tranziție de la judecăți bazate pe imagini la judecăți folosind concepte verbale. Condițiile preliminare pentru dezvoltarea gândirii logice, asimilarea acțiunilor cu cuvinte, numere ca și cu semne care observă obiecte și situații reale, sunt stabilite la sfârșitul copilăriei timpurii, când funcția de semn a conștiinței începe să se formeze la copil. În acest moment, începe să înțeleagă că un obiect poate fi desemnat, înlocuit cu ajutorul unui alt obiect, desen, cuvânt. Cu toate acestea, cuvântul poate să nu fie folosit de copii pentru o lungă perioadă de timp pentru a rezolva probleme mentale independente. Atât gândirea vizual-eficientă, cât și mai ales vizual-figurativă sunt strâns legate de vorbire. Vorbirea joacă un rol foarte important, dar până acum doar un rol auxiliar. Acest lucru se manifestă prin faptul că copiii fac des față sarcinilor care necesită efectuarea de acțiuni mentale și în condițiile în care nu pot exprima gândurile în cuvinte. Pentru ca cuvântul să fie folosit ca mijloc independent de gândire care să permită rezolvarea problemelor psihice fără utilizarea imaginilor, copilul trebuie să învețe conceptele dezvoltate de omenire, i.e. cunoștințe despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, fixate în cuvinte. Conceptele sunt unite între ele în sisteme coerente care permit unuia să extragă altul dintr-o cunoaștere și, prin urmare, să rezolve probleme mentale fără a se referi la obiecte sau imagini. Atâta timp cât gândirea copilului rămâne vizual-figurativă, cuvintele pentru el exprimă idei despre acele obiecte, acțiuni, proprietăți, relații pe care le desemnează. Adulții, comunicând cu copiii, fac adesea greșeala de a presupune că cuvintele au același sens pentru ei și pentru preșcolari. Reprezentările reflectă realitatea mai viu decât conceptele, dar nu au claritatea, certitudinea și sistematizarea inerente conceptelor. Ideile pe care le au copiii nu se pot transforma spontan în concepte. Ele pot fi folosite doar la formarea conceptelor. Stăpânirea sistematică a conceptelor începe în procesul de școlarizare. Însă studiile arată că unele concepte pot fi învățate și de copiii de vârstă preșcolară mai mare în condiții de pregătire special organizată. În astfel de predare se organizează în primul rând acțiuni speciale de orientare externă a copiilor cu materialul studiat. Copilul primește un mijloc, un instrument, necesar pentru ca, cu ajutorul propriilor acțiuni, să evidențieze în obiecte sau în relațiile lor acele trăsături esențiale care ar trebui să intre în conținutul conceptului. Un preșcolar este învățat să folosească corect un astfel de instrument și să înregistreze rezultatul. Următorul pas în formarea unui concept este organizarea tranziției copilului de la acțiunile de orientare externă la acțiunile din minte. în care fonduri externe sunt înlocuite cu desemnarea verbală. Când i se dă sarcina adecvată, copilul încetează treptat să mai folosească măsura reală, și în schimb vorbește despre cantități, adică despre posibilitatea măsurării. În aceste argumente, el nu mai este derutat de schimbare aspect obiecte, cunoașterea este mai puternică decât impresia directă. În formarea conceptelor, nu numai forma inițială a acțiunii de orientare externă, ci și procesul de interiorizare este de altă natură decât la stăpânirea gândirii vizual-figurative. Stadiul în care copilul înlocuiește acțiunea reală cu un raționament verbal detaliat devine obligatoriu, reproducând sub formă verbală toate punctele principale ale acestei acțiuni. În cele din urmă, raționamentul începe să fie condus nu cu voce tare, ci către sine, se reduce și se transformă într-o acțiune de gândire logică abstractă. Această acțiune se realizează cu ajutorul vorbirii interioare. La vârsta preşcolară, însă, nu are loc încă elaborarea completă a acţiunilor cu concepte asimilate de copil. În cea mai mare parte, copilul le poate aplica doar raționând cu voce tare. Vârsta preșcolară este deosebit de sensibilă, sensibilă la învățarea care vizează dezvoltarea gândirii figurative, care încercările de a accelera excesiv stăpânirea formelor logice de gândire la această vârstă sunt inadecvate. Pe „scara” generală a dezvoltării mentale, gândirea logică este mai înaltă decât gândirea figurativă în sensul că se formează ulterior, pe baza gândirii figurative, și face posibilă rezolvarea unei game mai largi de probleme, asimilarea cunoștințelor științifice. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă deloc că ar trebui să se străduiască să formeze gândirea logică în copil cât mai devreme posibil. În primul rând, asimilarea formelor logice de gândire fără o bază suficient de solidă sub forma formelor figurative dezvoltate va fi inferioară. Gândirea figurativă dezvoltată aduce copilul în pragul logicii, îi permite să creeze reprezentări model generalizate, pe care se construiește apoi procesul de formare a conceptelor în mare măsură. În al doilea rând, chiar și după stăpânirea gândirii logice, gândirea figurativă nu își pierde deloc semnificația. Chiar și în cele mai aparent abstracte tipuri de activitate umană asociate cu nevoia de gândire consecventă, strict logică (de exemplu, în munca unui om de știință), utilizarea imaginilor joacă un rol imens. Gândirea figurativă este baza oricărei creativități, așa este parte integrantă intuiție, fără de care nicio descoperire științifică nu poate face. Gândirea figurativă corespunde în maximă măsură condițiilor de viață și activitate ale unui preșcolar, sarcinilor care i se ridică înaintea lui în joc, în desen, proiectare, în comunicarea cu ceilalți. De aceea, vârsta preșcolară este cea mai sensibilă la învățarea bazată pe imagini. În ceea ce privește gândirea logică, posibilitățile de formare a acesteia ar trebui utilizate numai în măsura în care este necesar să se familiarizeze copilul cu unele dintre elementele de bază ale cunoștințelor științifice inițiale (de exemplu, pentru a asigura stăpânirea deplină a numărului), fără a se strădui să face în mod necesar întreaga structură a minții sale.

1.3 caracteristici generale activitatea psihică a copiilor la vârsta preșcolară

Bazele dezvoltării gândirii unui copil sunt puse în copilăria timpurie. În al treilea an de viață dezvoltare mentală copil, are loc o schimbare importantă, care este de mare importanță pentru stăpânirea ulterioară a formelor mai complexe de gândire și a noilor tipuri de activitate, începe să se formeze funcția semnului (sau simbolică) a conștiinței. Funcția semn este capacitatea de a folosi un obiect ca proxy pentru altul. În acest caz, în loc de acțiuni cu obiecte, se efectuează acțiuni cu înlocuitorii lor, rezultatul se referă la obiectele în sine. Cel mai important și cuprinzător sistem de semne este limbajul. În formele dezvoltate de gândire, raționamentul verbal oferă unei persoane posibilitatea de a rezolva diverse probleme, înlocuind acțiunile cu obiecte reale și imaginile acestora. Cu aceste forme de gândire, copii vârstă fragedă nu detin inca. Când încep să rezolve o problemă (de exemplu, o sarcină care necesită utilizarea unor instrumente), nu pot formula verbal ce vor face. La întrebarea: "Ce ai de gând să faci?" - copilul fie nu răspunde deloc, fie răspunde: „O voi face – veți vedea”. Funcția de semn se dezvoltă inițial în legătură cu activitatea practică și abia apoi este transferată la utilizarea cuvintelor, oferindu-i copilului posibilitatea de a gândi în cuvinte. O condiție prealabilă pentru apariția unei funcții de semn este stăpânirea acțiunilor obiective și separarea ulterioară a acțiunii de obiect. Când o acțiune începe să fie realizată fără un obiect sau cu un obiect care nu îi corespunde, ea își pierde semnificația practică și se transformă într-o imagine, o desemnare a unei acțiuni reale. Dacă un copil „bea” dintr-un cub, atunci aceasta nu mai este o băutură, ci denumirea unei băuturi. In urma desemnarii unei actiuni apare desemnarea unui obiect, inlocuirea unui obiect cu altul. Cubul este folosit ca o cană. Dar, după cum am văzut, la început copilul nu este conștient de substituție, nu dă obiectului înlocuitor numele obiectului pe care îl înlocuiește. Conștientizarea nu este o condiție prealabilă, ci rezultatul stăpânirii acțiunilor cu obiecte înlocuitoare. Funcția semn nu este descoperită, ci este asimilată de copil. Atât mostrele de substituții, cât și mostrele de redenumire a obiectelor în joc sunt date de un adult. Însă asimilarea are loc numai dacă este pregătită de dezvoltarea propriei activități a copilului (care, desigur, este dirijată și de către adulți). A învăța că un obiect poate fi folosit ca substitut pentru altul este un punct de cotitură important în conștientizarea unui copil cu privire la lumea din jurul lui. Se găsește nu numai în joc, ci și în alte activități și comportamentul zilnic al copiilor. Extinderea gamei de sarcini disponibile gândirii copilului este asociată cu asimilarea de noi cunoștințe. Dobândirea de cunoștințe este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii copiilor. Unele dintre aceste cunoștințe le primesc direct de la adulți, altele - din experiența propriilor observații și activități, conduse și dirijate de adulți. Dar creșterea stocului de cunoștințe nu poate explica încă dezvoltarea gândirii. Cert este că însăși asimilarea cunoștințelor este o soluție la problemele mentale, apare ca urmare a gândirii. Acționând în minte cu imagini, copilul își imaginează o acțiune reală cu obiecte și rezultatul acesteia, și rezolvă astfel problema cu care se confruntă. Acest lucru ne este deja familiar gândirea vizual-figurativă. Efectuarea acțiunilor cu semne necesită distragerea atenției de la obiectele reale. În acest caz, cuvintele și numerele sunt folosite ca înlocuitori pentru obiecte. Gândirea realizată cu ajutorul acțiunilor cu semne este gândire abstractă. Gândirea abstractă se supune regulilor studiate de știința logicii și, prin urmare, este numită gândire logică. Diferența dintre gândirea vizual-figurativă și cea logică este că aceste tipuri de gândire fac posibilă evidențierea proprietăților esențiale pentru diferite situații și, prin urmare, găsirea soluției potrivite pentru diferite probleme. Gândirea figurativă se dovedește a fi destul de eficientă în rezolvarea unor astfel de probleme, unde proprietățile care pot fi imaginate, ca și cum ar fi văzute cu un ochi interior, sunt esențiale.

Gândirea figurativă este principalul tip de gândire al unui copil preșcolar. În formele sale cele mai simple, apare deja în copilăria timpurie, manifestându-se în rezolvarea unei game restrânse de probleme practice legate de activitatea obiectivă a copilului, folosind cele mai simple instrumente. Până la începutul vârstei preșcolare, copiii își rezolvă în minte doar astfel de sarcini în care acțiunea efectuată de o mână sau un instrument are drept scop direct obținerea unui rezultat practic - mutarea unui obiect, utilizarea sau schimbarea lui. La vârsta preșcolară mijlocie, când rezolvă probleme mai simple și apoi mai complexe cu rezultate indirecte, copiii încep treptat să treacă de la încercările externe la încercările mentale. După ce copilul este introdus în mai multe versiuni ale problemei, poate rezolva o nouă versiune a acesteia, nemai apelând la acțiuni exterioare cu obiecte, ci obține rezultatul necesar în minte. Capacitatea de a generaliza experiența acumulată, de a trece la rezolvarea problemelor cu rezultat indirect în minte apare din cauza faptului că imaginile folosite de copil însuși capătă un caracter generalizat, nu reflectă toate trăsăturile obiectului, situației. , ci doar cele care sunt esentiale din punctul de vedere al rezolvarii unei anumite probleme.alta sarcina. Astfel, în condiții adecvate de învățare, gândirea figurativă devine baza pentru asimilarea cunoștințelor generalizate de către preșcolari. Asigurând asimilarea cunoștințelor generalizate, gândirea figurativă în sine se îmbunătățește ca urmare a utilizării acestor cunoștințe în rezolvarea diverselor probleme cognitive și practice. Ideile dobândite despre regularitățile esențiale oferă copilului posibilitatea de a înțelege în mod independent în cazuri particulare de manifestare a acestor regularități. Trecerea la construirea imaginilor model, care fac posibilă asimilarea și utilizarea cunoștințelor generalizate, nu este singura direcție în dezvoltarea gândirii figurative la preșcolari. Este important ca ideile copilului să dobândească treptat flexibilitate, mobilitate, el stăpânește capacitatea de a opera cu imagini vizuale: imaginează obiecte în diferite poziții spațiale, schimbă mental poziția relativă a acestora. Formele model-figurative de gândire ating un nivel ridicat de generalizare și îi pot determina pe copii să înțeleagă conexiunile și dependențele esențiale ale lucrurilor. Condițiile preliminare pentru dezvoltarea gândirii logice, asimilarea acțiunilor cu cuvinte, numere ca semne care înlocuiesc obiecte și situații reale, sunt stabilite la sfârșitul copilăriei timpurii, când funcția de semn a conștiinței începe să se formeze la copil. Și gândirea vizual-eficientă, și mai ales vizual-figurativă este strâns legată de vorbire. Cu ajutorul vorbirii, adulții dirijează acțiunile copilului, îi stabilesc sarcini practice și cognitive și îl învață modalități de a le rezolva. Declarațiile de vorbire ale copilului însuși, contribuie la conștientizarea de către copil a cursului și rezultatului acestei acțiuni, ajută la căutarea modalităților de rezolvare a problemelor. Pentru ca cuvântul să fie folosit ca mijloc independent de gândire care să permită rezolvarea problemelor mentale fără utilizarea imaginilor, copilul trebuie să stăpânească conceptele dezvoltate de omenire, adică cunoașterea trăsăturilor generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor de realitatea, fixată în cuvinte. Conceptele sunt unite între ele în sisteme coerente care permit deducerea altor cunoștințe dintr-o cunoaștere și, prin urmare, rezolvarea problemelor mentale fără a se referi la obiecte sau imagini. Atâta timp cât gândirea copilului rămâne vizual-figurativă, cuvintele pentru el exprimă ideea acelor obiecte, acțiuni, proprietăți, relații pe care le desemnează. Reprezentările reflectă realitatea mai viu decât conceptele, dar nu au claritatea, certitudinea și sistematizarea inerente conceptelor. Ideile pe care le au copiii în mod spontan nu se pot transforma în concepte. Ele pot fi folosite doar la formarea conceptelor. „În formarea conceptelor, nu numai forma inițială a acțiunii de orientare externă, ci și procesul de interiorizare este de altă natură decât la stăpânirea gândirii vizual-figurative. Stadiul în care copilul înlocuiește acțiunea reală cu un raționament verbal detaliat devine obligatoriu, reproducând sub formă verbală toate punctele principale ale acestei acțiuni. În cele din urmă, raționamentul începe să se desfășoare nu cu voce tare, ci către sine, se reduce și se transformă într-o acțiune de gândire logică abstractă. Această acțiune se realizează cu ajutorul vorbirii interioare. La vârsta preşcolară, însă, nu are loc încă elaborarea completă a acţiunilor cu concepte asimilate de copil. Copilul, în cea mai mare parte, le poate aplica doar raționând cu voce tare.

Astfel, dezvoltarea conceptelor de către copil îi afectează întreaga dezvoltare personală. Dezvoltarea personală este procesul de formare a personalității ca calitate socială a unui individ ca rezultat al socializării și creșterii sale. Deținând condiții anatomice și fiziologice naturale pentru formarea personalității, în cursul stăpânirii conceptelor, copilul interacționează cu lumea, stăpânind realizările omenirii. Adulții își organizează activitățile pentru a stăpâni noi forme și trăsături de comportament.

Cerințe ale diferitelor programe educaționale pentru dezvoltarea gândirii preșcolari.

Metodele de creștere, metodele de predare, modalitățile de comunicare cu copiii ar trebui să se schimbe pe măsură ce copilul crește, pe măsură ce caracteristicile sale mentale și emoționale se maturizează, pe măsură ce personalitatea lui se dezvoltă. Netrivialitatea acestui principiu este evidentă, de exemplu, din faptul că evidențiază dificultatea aplicării unei metode des folosite în viața de zi cu zi și în practica pedagogică, care recomandă în cazuri grave „a vorbi cu un copil ca cu un adult. .” Este necesar să vorbiți cu un copil ca și cu un copil, deși forma de prezentare a unei astfel de conversații în ochii copilului însuși poate fi diferită. În acest sens, conceptul de zonă de dezvoltare proximală, introdus în anii 20-30 ai secolului XX, este de mare importanță. în lucrările psihologului rus L. S. Vygotsky. Vygotsky a definit zona de dezvoltare proximă a copilului ca fiind „distanța dintre nivelul dezvoltării sale reale, determinată cu ajutorul sarcinilor rezolvate independent, și nivelul posibila dezvoltare definite cu ajutorul sarcinilor rezolvate sub îndrumarea adulților și în cooperare cu camarazi mai deștepți. sfaturi practice pentru organizarea de activităţi educative şi pedagogice şi educative. Într-adevăr, întreaga specificitate individuală a pregătirii, educației și corecției comportamentale ar trebui, la figurat vorbind, să se bazeze pe luarea în considerare a locului în care copilul se află în zona de dezvoltare proximă. Din aceasta, rezultă o concluzie practic importantă că învățarea are cel mai mare succes numai atunci când cantitatea de material educațional, metodele și metodele de prezentare a acestuia sunt adecvate volumului și altor parametri ai direcției corespunzătoare a zonei de dezvoltare proximă. Cu alte cuvinte, dacă pornim de la ipoteza că zona de dezvoltare proximă are adâncimi diferite în direcții diferite de dezvoltare și că valoarea adâncimii într-o direcție sau alta este asociată cu caracteristicile individuale ale copilului, atunci o construcție corectă. procesul de educație și creștere ar trebui să aibă o structură diferită în funcție de domeniul în care se desfășoară.

Există o serie de programe diferite de formare și educație pentru a dezvolta gândirea unui copil preșcolar. Astfel de programe ar trebui să țină cont la maximum de caracteristicile dezvoltării psihologice a copilului. Ei împărtășesc obiective comune:

a) referitoare la domeniul cunoașterii realității, permițând copilului, cu ajutorul modelelor și diagramelor, să arate cele mai semnificative legături vizuale dintre obiecte sau părți de obiecte pentru rezolvarea problemei; abilități care permit generalizarea experienței lor cognitive;

b) raportarea la sfera de exprimare a atitudinilor față de realitate și permiterea copilului să exprime aceste relații cu ajutorul mijloacelor simbolice. În astfel de programe se acordă multă atenție dezvoltării abilităților creative ale copilului, care se manifestă în testarea independentă a noului material, în procesul de stăpânire a unor noi modalități de acțiune cu adulți și alți copii, dar cel mai important, formarea de idei. si implementarea lor. Când construiți lecții de dezvoltare în programe Atentie speciala este acordată dezvoltării individualității copiilor, ținând cont de ritmul de dezvoltare și activitate a fiecărui copil. Interacțiunea copiilor între ei, profesorul cu copiii este în natura dialogului și a cooperării active. Se țin cursuri cu copii în diferite forme: joacă gratuit când copiii se mișcă camera de grup; jocuri didactice la mese; conversații și audieri, citirea când copiii stau pe podea etc. În timpul orelor, apare adesea o schimbare în formele și tipurile de activități ale copiilor. Multe activități sunt interconectate printr-o singură poveste sau printr-un personaj permanent sau un detaliu de basm (gnomi-sunete, Soundmore, un vechi povestitor etc.). Astfel, toate cele de mai sus creează condiții optime pentru dezvoltarea abilităților intelectuale, și chiar artistice și creative ale copilului.

SECȚIUNEA 2. PARTEA PRACTICĂ

2.1 Studiul diagnostic al caracteristicilor gândindu-ne la copiii preșcolari

Partea practică a constat în organizarea și realizarea unui studiu experimental pentru studierea dezvoltării gândirii la copiii cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii.

În cursul unui studiu teoretic al problemei dezvoltării gândirii la preșcolari, a fost înaintată o ipoteză: o încălcare a dezvoltării vorbirii afectează dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Pentru a o confirma, au fost organizate și efectuate lucrări de cercetare.

...

Documente similare

Esența psihologică a gândirii și nivelurile ei. Caracteristicile tipurilor de gândire. Trăsăturile psihologice individuale ale gândirii. Relația dintre gândire și vorbire. Modalități de diagnosticare a gândirii. Metode de diagnosticare a gândirii la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 24.07.2014


Aspecte teoretice ale studierii caracteristicilor dezvoltării gândirii. Caracteristicile psihologice și starea actuală a problemei gândirii. Rolul vârstei preșcolare senior în dezvoltare mentală copil, formarea de noi mecanisme psihologice.

lucrare de termen, adăugată 08/01/2010


Caracteristicile vorbirii ca mental proces cognitiv. Studiu caracteristici psihologice dezvoltarea vorbirii și gândirii la copiii preșcolari. Problema evoluţiei vârstei a vorbirii şi a activităţii psihice a copilului în învăţăturile lui J. Piaget.

lucrare de termen, adăugată 28.11.2011


Caracteristicile principalelor forme de gândire. Experimental cercetare psihologică. Tipuri de gândire a copiilor: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică. Caracteristici ale dezvoltării transducției la copiii de vârstă preșcolară.

test, adaugat 28.04.2009


Idei moderne despre activitatea mentală. Dezvoltarea gândirii în ontogenie. Caracteristici ale gândirii vizual-figurative ale copiilor preșcolari cu retard mintal. Gândire vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

lucrare de termen, adăugată 09.10.2010


Caracteristici de vârstă, caracteristicile psihologice și trăsăturile gândirii la vârsta preșcolară. Organizarea și metodele de studiu a trăsăturilor relației dintre procesele de gândire și comunicare. Problema dezvoltării comunicării între semenii de vârstă preșcolară.

lucrare de termen, adăugată 12.07.2013


Trăsături individuale ale gândirii și percepției. Analiza fenomenului vorbirii ca proces mental. Studiul dezvoltării și relației dintre vorbire și gândire la copiii preșcolari pe exemplul MBDOU " Grădiniţă tip combinat nr 18 „Kursk.

lucrare de termen, adăugată 23.03.2015


Conceptul de gândire logică în psihologie. Caracteristici ale dezvoltării gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară senior. Organizarea muncii folosind exerciții, o serie de jocuri didactice care vizează dezvoltarea gândirii logice a copiilor.

teză, adăugată 01.12.2015


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare. Gândirea vizual-figurativă stă la baza activității cognitive a copiilor. Etapele dezvoltării gândirii de la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mai mare. Condiții pentru dezvoltarea gândirii la copil.

lucrare de termen, adăugată 05.09.2014


Studiul teoretic al fundamentelor psihologice și pedagogice ale gândirii vizual-figurative a preșcolarilor. Dezvoltarea gândirii în ontogenie. Studiu experimental al gândirii vizual-figurative a copiilor de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltarea generală vorbire.

Copiii percep lumea într-un mod special. De-a lungul vârstei preșcolare, gândirea copilului se dezvoltă rapid. Acest proces necesită participarea intenționată a unui adult, care creează o oportunitate pentru o nouă experiență pentru firimituri. În acest articol, vă vom spune despre tipurile de gândire la copiii de vârstă fragedă și preșcolară, precum și despre ce contribuie la dezvoltarea acesteia. Știind cum gândește un copil, îl poți înțelege mai bine și poți face comunicarea cu copilul și mai plăcută și productivă.

Psihologii disting trei tipuri de gândire caracteristice copilăriei:

Gândirea vizuală a acțiunii caracteristic copiilor mici. Copiii de 1,5-2 ani gândesc cu ajutorul acțiunilor asupra obiectelor. Le place să arunce jucării, să pună lucruri prin găuri, să desfacă lucruri, să spargă lucruri, să apese butoane și așa mai departe. În acest fel, copiii capătă experiență și stabilesc primele relații cauză-efect (de exemplu, dacă mingea este aruncată cu putere, se va rostogoli departe). Pentru a dezvolta acest tip de gândire, jocuri cu sortare, cursuri de modelare, precum și jocuri cu diverse materiale(nisip, apă, boabe).

Una dintre sarcinile principale ale părinților în această etapă dezvoltarea gândirii - nu interferați cu copilul în explorarea lumii, creând pentru aceasta Mediu sigur Case.

Odată cu asimilarea vorbirii la o vârstă preșcolară mai mică (3-4 ani), a gândire vizual-figurativă. Datorită imaginilor păstrate în memorie, copilul nu mai are nevoie să facă acțiuni reale cu obiecte. Dezvoltarea acestui tip de gândire este influențată în special de activități precum desenul și designul.

Gândirea verbală-logicăîncepe să se formeze la vârsta preșcolară senior pe baza gândirii figurative. Până la vârsta de 5-7 ani, copiii pot deja să raționeze și să opereze cu unele concepte abstracte (de exemplu, timp, moralitate, artă etc.). Semnele gândirii logice sunt capacitatea de a stabili relații cauzale, de a raționa, de a compara și de a clasifica.

Activitatea mentală a unei persoane constă în operații mentale. Capacitatea de a le folosi este de a arăta dezvoltarea gândirii unui preșcolar.

Operațiune de gândire	Esență	Exemplu
Comparaţie	Capacitatea de a găsi comunul în diferit și diferitul în similar.	Ce au în comun merișoarele și lămâile? - Sunt acri. Care este diferența dintre mandarine și portocale? - Mărimea.
Generalizare	Combinarea unui număr de articole în funcție de caracteristicile esențiale comune.	Ce este o ceașcă, o farfurie, o tigaie, o cratiță? - Sunt feluri de mâncare.
	Izolarea proprietăților sau părților obiectelor și fenomenelor.	Care sunt părțile unei plante? Rădăcini, tulpină, frunze, floare.
	Combinarea unor părți sau proprietăți ale unui obiect într-un singur întreg.	Ce se întâmplă dacă combinați literele „k”, „o”, „sh”, „k” și „a”? - Cuvântul pisică.

Dacă un copil dezvoltă armonios atât tipurile figurative, cât și cele logice de gândire, este mai ușor pentru el să rezolve diverse probleme.

Pentru ca bebelusul sa fie interesant si distractiv, incearca de fiecare data sa il introduci pe copil in noi jocuri si exercitii.

• „Opuși”. În acest joc, copilul trebuie să vină cu un cuvânt cu sensul opus. De exemplu, numiți cuvântul „mare”, iar copilul - „mic” („vesel” - „trist”, „tare - liniștit”, „rapid” - „lent” și așa mai departe).
• — Ghici despre ce este vorba. Acest joc va ajuta la dezvoltarea nu numai a gândirii, ci și a atenției. Descrie unul dintre obiectele din cameră, iar bebelușul trebuie să ghicească despre ce este vorba. De exemplu, o vază fragilă, de sticlă, frumoasă.

Pentru alte jocuri și exerciții utile, vezi videoclipul:

Jocurile de societate (dame, șah, jocuri de strategie), labirinturile și puzzle-urile sunt de asemenea potrivite pentru dezvoltarea gândirii preșcolari. Astfel de jocuri le permit copiilor să învețe cum să ia decizii, să gândească prin mișcări, să evalueze riscuri posibile. Jocurile de rol, comunicarea cu colegii, citirea și discutarea cărților sunt, de asemenea, excelente pentru dezvoltarea gândirii creative.

Copilăria preșcolară este o perioadă din viața unei persoane în care acesta dobândește cunoștințe, abilități și abilități de bază, se formează personalitatea și intelectul acestuia. Printre cele mai importante neoplasme mentale gândirea poate fi identificată. Cu ajutorul lui copilul învață despre sine și despre lumea din jurul lui. Pentru copiii mici, un tip de gândire vizual-eficient este caracteristic, la o vârstă preșcolară mai mică se formează un tip vizual-figurativ, iar la o vârstă preșcolară mai mare i se dezvăluie un tip de gândire verbal-logică (deși cea de conducere). este încă gândirea figurată). Dezvoltarea gândirii bebelușului depinde de experiență, așa că este foarte important să îi oferim copilului posibilitatea de a vedea lumea cât mai larg posibil, precum și să-și antreneze abilitățile de gândire. Cursurile de dezvoltare a gândirii pot fi interesante și incitante dacă sunt desfășurate într-un mod ludic. Alegeți exercițiile care vă plac, pentru că atunci când atât un adult, cât și un copil se bucură de proces, rezultatul va fi mult mai bun.

Concluzie

Prin frecventarea orelor de dezvoltare în Clubul Montessori pentru copii „Constellation”, copilul dumneavoastră se va dezvolta armonios și diversificat. Tratăm fiecare copil ca pe un individ care are propriul său mod unic de dezvoltare. Profesorii profesioniști Montessori vor găsi cu siguranță o abordare față de copilul dumneavoastră și vă vor ajuta să stăpâniți toate abilitățile necesare în conformitate cu vârsta dumneavoastră. Ne bucurăm mereu să te vedem în centrul nostru!

Gândirea este un proces mental condiționat social, legat de vorbire, de căutare și descoperire a unei reflectări esențial noi, mediate și generalizate a realității în cursul analizei și sintezei sale. Ea apare pe baza cunoașterii senzoriale și depășește cu mult limitele sale.

Gândirea este un proces de cunoaștere umană mediată și generalizată a obiectelor și fenomenelor realității obiective în proprietățile, conexiunile și relațiile lor esențiale.

Bazele gândirii se formează în copilăria timpurie. În timp, pe baza gândirii vizual-eficiente, se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, se formează primele generalizări, bazate pe experiența activității practice obiective și fixate în cuvânt.

Caracteristici generale ale gândirii preșcolari

La vârsta preșcolară, copilul învață elementele de bază ale cunoștințelor despre lumea din jurul său, relația dintre oameni, despre calitățile externe și interne, conexiunile esențiale ale obiectelor. Preșcolarii mai mari sunt deja capabili să facă intelecturi și generalizări, gândirea lor este caracterizată de curiozitate, activitate și altele asemenea.

Principalele direcții în dezvoltarea gândirii unui preșcolar sunt îmbunătățirea gândirii vizual-eficiente, dezvoltarea intensivă a vizual-figurativ și începutul formării active a verbal-logicului prin utilizarea limbajului ca mijloc de stabilire și rezolvare. probleme intelectuale, asimilarea conceptelor științifice.

LA Vârsta de aproximativ 2 ani, copilul este deja capabil să numească același obiect în câteva cuvinte, ceea ce indică formarea unei astfel de operații mentale ca comparație. Pe baza comparației se dezvoltă inducția și deducția, care ating un nivel semnificativ de dezvoltare până la 3-3,5 ani. Până la 4 ani, gândirea capătă un caracter vizual-eficient, care, în ciuda faptului că acesta este un nivel elementar, persistă toată viața. Treptat, se trece la gândirea vizual-figurativă, care devine principala la 4-5 ani.

Cea mai importantă trăsătură a gândirii unui copil de vârstă preșcolară este legătură cu acţiunea primelor generalizări (copilul se gândește la „acționează”). De exemplu, atunci când unui copil de 4-5 ani i se cere să stabilească comunul și diferența dintre o minge și un cub, este mai rapid și mai ușor pentru el să facă acest lucru ținându-le în mâini și este foarte dificil. mintal. Un adult poate afla ce imagine este prezentată pe cuburi fără să le adunăm, ci analizând fragmentele reprezentate pe fiecare cub. Copilul nu poate înțelege acest lucru, trebuie să adauge cuburile.

O trăsătură la fel de caracteristică a gândirii copiilor este ea vizibilitate. Copilul gândește pe baza faptelor disponibile din experiență sau observație. De exemplu, la întrebarea: „De ce nu te poți juca pe drum?” răspunde cu un fapt concret: „Un băiat se juca și a fost lovit de o mașină”.

În timp, copilul rezolvă toate sarcinile complexe și diverse care necesită selecția și utilizarea conexiunilor, relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, sculptură, proiectare, la îndeplinirea sarcinilor educaționale și de muncă, el nu numai că folosește acțiuni memorate, ci și le modifică, obținând rezultate noi. Datorită acestui fapt, el găsește și folosește relația dintre, de exemplu, umiditate și flexibilitatea argilei în timpul modelării, între forma și stabilitatea structurii, între forța de lovire a mingii și înălțimea săriturii acesteia etc. dezvoltarea gândirii ajută la prevederea rezultatelor acțiunilor, la planificarea acestora. Curiozitatea copilului, interesele cognitive de a gândi în cunoașterea lumii din jur sunt activate. Aceste interese sunt mult mai largi decât sarcinile activităților practice ale copilului. Ea își stabilește constant sarcini cognitive, căutând explicații pentru fenomenele pe care trebuie să le observe, recurgând uneori la experimente. Din ce în ce mai mult, copiii vorbesc despre fenomene care nu au legătură cu experiența lor, despre care știu din poveștile adulților, emisiuni TV, cărți etc. Gândurile lor nu sunt întotdeauna infailibile, deoarece le lipsesc cunoștințele și experiența pentru asta.

De la clarificarea conexiunilor și relațiilor simple, preșcolarii trec treptat la cunoașterea și înțelegerea dependențelor mult mai complexe, ascunse. Unul dintre cele mai importante tipuri de astfel de dependențe este relația dintre cauză și efect. Copiii de 3 ani pot găsi doar un motiv care se manifestă într-un impact extern asupra unui obiect (scaunul a fost împins - a căzut) Copiii de 4 ani - încep să înțeleagă că proprietățile obiectelor pot fi și cauza de fenomene (scaunul a cazut pentru ca are un singur picior) copii de 5 ani - iau in calcul si se remarca la prima vedere, trasaturile obiectelor si proprietatile lor permanente (scaunul a cazut pentru ca are un picior, are multe margini, este greu și nu sprijinit etc.).

Observarea cursului fenomenelor, analiza propriei experiențe a acțiunilor cu obiecte le permite preșcolarilor mai mari să-și clarifice ideile despre cauzele fenomenelor, datorită acestui fapt, să se apropie de o înțelegere mai corectă a acestora.

Dezvoltarea unei înțelegeri a relațiilor cauzale are loc datorită trecerii copilului de la reflectarea cauzelor externe la evidențierea celor ascunse, interne; prin transformarea unei înțelegeri globale, nediferențiate, a cauzelor într-o explicație diferențiată și precisă; ca urmare a reflectării nu a cauzelor unice ale fenomenului, ci a modelelor generale ale acestuia.

Înțelegerea de către copil a noilor sarcini, datorită asimilării noilor cunoștințe, este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii. Puștiul primește unele cunoștințe direct de la adulți, restul - din propriile observații și activități, controlate și dirijate de adulți. Totuși, îmbogățirea cunoștințelor nu este principala condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii, deoarece asimilarea lor în dezlănțuirea sarcinilor mentale are loc ca urmare a reflecției. Noile cunoștințe asimilate sunt incluse în dezvoltarea ulterioară a gândirii, sunt folosite în acțiuni mentale pentru a rezolva noi probleme.

Chiar înainte ca copilul să intre la școală, el formează imaginea primară a lumii și începutul viziunii asupra lumii. Cunoașterea realității de către preșcolar nu are loc însă într-o formă conceptuală, ci într-o formă vizual-figurativă. Asimilarea formelor de cunoaștere figurativă contribuie la înțelegerea de către copil a legilor obiective ale logicii, contribuie la dezvoltarea gândirii conceptuale, la baza căreia se află formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale, pe baza cărora copilul este capabil să asimileze și să utilizeze cunoștințele. depinde. Stăpânirea acestor acţiuni la vârsta preşcolară se produce conform legii asimilării şi interiorizării acţiunilor de orientare exterioară. În funcție de natura influențelor exterioare și de interiorizarea lor, acțiunile mentale ale copilului apar la fel ca acțiunile cu imagini sau acțiunile cu semne, cuvinte, numere și altele asemenea.

Acționând mental cu imagini, copilul își imaginează o acțiune reală cu obiecte și rezultatul acesteia, rezolvând astfel sarcini care sunt relevante pentru ea. O astfel de gândire se numește vizual-figurativ. Efectuarea acțiunilor cu semne necesită abstracția de la obiecte reale, folosind cuvinte și numere ca înlocuitori ai acestora. Gândirea care se realizează cu ajutorul unor astfel de acțiuni este abstractă, supusă regulilor logicii și se numește logică.

Abstracție (lat. Аbstractio - ramură) - o separare mentală a semnelor și proprietăților de obiectele și fenomenele cărora le aparțin.

Gândirea vizual-figurativă și logică permit selectarea proprietăților pentru diverse situații, rezolvarea corectă a diferitelor probleme. Gândirea figurativă este eficientă în rezolvarea problemelor care necesită imaginație, capacitatea de a vedea prin prisma lumii interioare. Deci, copilul își imaginează transformarea zăpezii în apă. Adesea proprietățile obiectelor și fenomenelor sunt ascunse, nu pot fi imaginate, dar pot fi indicate prin cuvinte, alte semne. În acest caz, problema poate fi rezolvată pe baza gândirii abstract-logice, care permite, de exemplu, să se afle motivul plutirii corpurilor. Nu este greu de imaginat plutirea unei mingi, a unui buștean de lemn, dar raportul dintre greutatea specifică a corpului, plutirea și lichidul poate fi indicat doar în cuvinte sau în formula corespunzătoare. Utilizarea unei imagini într-o astfel de situație este neproductivă.

Pentru a folosi cuvântul ca mijloc independent de gândire, care oferă soluția problemelor mentale fără utilizarea imaginilor, copilul trebuie să învețe conceptele dezvoltate de omenire.

Concept - cunoștințe despre semnele generale, esențiale și fixate în cuvinte ale obiectelor și fenomenelor realității obiective.

Conceptele combinate într-un sistem coerent ajută la derivarea altora dintr-o cunoaștere, adică la rezolvarea problemelor mentale fără a folosi obiecte sau imagini. Deci, știind că toate mamiferele respiră cu plămâni și după ce am aflat că balena este un mamifer, este ușor de concluzionat că are acest organ.

În momentul în care gândirea copilului este vizual-figurativă, cuvintele pentru ea exprimă ideea de obiecte, proprietăți, relații pe care le desemnează. Cuvintele-reprezentarea unui copil și cuvintele-conceptele unui adult sunt esențial diferite. O reprezentare reflectă realitatea mai rapid și mai viu decât un concept, dar nu atât de clar, definit și sistematizat pe cât nu se pot transforma spontan în concepte, dar pot fi folosite în formarea conceptelor, copiii învață în procesul de studiere a bazelor științei. .

Stăpânirea sistematică a conceptelor începe în procesul de școlarizare. Cu toate acestea, dacă învățarea organizată este adecvată, unele concepte pot fi învățate de preșcolari mai mari. Pentru a face acest lucru, este necesar în primul rând să organizăm acțiuni speciale de orientare externă a copiilor cu materialul pe care îl studiază. În același timp, copiii, de regulă, trebuie, cu ajutorul propriilor acțiuni, să identifice în obiecte sau în relațiile lor trăsăturile esențiale care ar trebui să intre în conținutul conceptului. Mai mult, formarea conceptelor are loc în timpul tranziției de la acțiunile de orientare externă la acțiunile din minte. Pentru a face acest lucru, mijloacele externe sunt înlocuite cu o desemnare verbală.

În formarea conceptelor abstracte, atât acțiunile de orientare externă, cât și procesul de interiorizare sunt diferite "decât la stăpânirea gândirii vizual-figurative. La urma urmei, abstracția este asociată cu înlocuirea" unei acțiuni reale cu un raționament verbal detaliat, care în timp. nu apare cu voce tare, ci pentru sine, se reduce și se transformă în acțiunea gândirii abstract-logice se desfășoară cu ajutorul vorbirii interioare. La vârsta preșcolară, încă nu este posibil să se realizeze pe deplin astfel de acte, copilul le aplică în principal, raționând cu voce tare.