sekcia: Práca s predškolskými zariadeniami

1. Problém psychologického zdravia v súčasnosti.

Materská škola je zvláštnym miestom v živote väčšiny z nás. Je to teplý a útulný domov, kde je každé dieťa prijímané a chápané tak, ako je, a ďalej ho rozvíja ako človek.

Program predškolského vzdelávania je zameraný na predstavenie detí univerzálnym ľudským hodnotám a na zvýšenie humánnej, aktívnej a slušnej osobnosti. Toto je pozícia humanistickej pedagogiky a psychológie. Jeho hlavnou tézou je osobná túžba po sebavyjadrení, sebarealizácii. Schopnosť sebavyjadrenia je ovplyvnená psychologickým zdravím človeka. A dnes je problém psychického zdravia dieťaťa, jeho emocionálna pohoda, pohoda, veľmi akútny. A to kvôli zmenám sociálno-ekonomických podmienok života a iným faktorom. Hlavným faktorom je nedostatok kultúry komunikácie a vzájomného porozumenia ľudí, láskavosť a vzájomná pozornosť.

Učitelia by si to mali uvedomiť a zamerať všetko úsilie na zabezpečenie fyzického, psycho-emocionálneho a morálneho pohodlia detí. Jedným z najdôležitejších smerov v práci učiteľov je vytvorenie príjemného psychologického prostredia pre deti. Je veľmi dôležité, s akou náladou dieťa prekračuje prah materskej školy. Bol by som rád, keby každé dieťa, ktoré chodí do materskej školy, bolo šťastné a nezaťažené obrovskými obavami o jeho vek.
Každý dospelý, ak miluje, rozumie a nezabudol hrať, môže pomôcť dieťaťu vyrastať v šťastných a spokojných ľudí okolo seba, v rodine aj v materskej škole. V predškolskom veku sú hlavnými osobnosťami komunikácie dospelí - rodičia, učitelia.

Hlavnou podmienkou, v ktorej sa osobnosť dieťaťa harmonicky vyvíja, cíti sa emočne dobre, je pedagogický proces zameraný na osobnosť. Zároveň sa venuje osobitná pozornosť emocionálnej stránke vzťahu učiteľa s deťmi. Zamestnanci škôlky by sa mali každý deň snažiť deťom odovzdávať teplo ich duší. Vzťah medzi deťmi a dospelými sa musí budovať na základe spolupráce a rešpektu. Vychovávatelia by sa mali snažiť vidieť individualitu každého dieťaťa, uvedomiť si jeho emocionálny stav, reagovať na skúsenosti, zaujať pozíciu dieťaťa a vzbudiť v seba dôveru. Učitelia vytvárajú u dieťaťa pocit emocionálneho pohodlia a psychologického zabezpečenia.

Na základe prieskumu učiteľov materských škôl a rodičov o ich chápaní pojmu „zdravie“ sa ukázalo, že väčšina respondentov tento pojem vysvetľuje z hľadiska stabilnej telesnej pohody. V skutočnosti je však zdravie kombináciou niekoľkých zložiek: fyzickej, emocionálnej, intelektuálnej a duchovnej. Bohužiaľ, mnohí z nás začnú dosť neskoro chápať dôležitosť nielen fyzického, ale aj emočného zdravia, seba samého aj vo vzťahu k dieťaťu.

Prečo je také dôležité udržiavať emocionálne (mentálne, psychologické) zdravie detí? Každý z nás určite môže odpovedať na túto otázku určením dôsledkov psychického nepohodlia pre dieťa - výskyt fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity; - prechod psychologických zážitkov na somatické poruchy, keď dieťa, ktoré bolo psychicky traumatizované, fyzicky ochorie; - prejav psychologického traumatu prijatého v detstve, v dospelejšom veku vo forme psychologickej ochrany - poloha vyhýbania sa (izolácia, drogy, samovražedné sklony), prejav agresívnych reakcií na správanie (utekanie z domu, vandalizmus).

Otázky týkajúce sa psychologického pohodlia a duševného zdravia by sa mali adresovať predovšetkým učiteľom, pretože deti sú väčšinou v materských školách.

2. Vytvorenie psychologického pohodlia v materských školách na udržanie a posilnenie psychického zdravia a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Je známe, že hneď ako prekročíte prah skupiny, môžete cítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti, ktorá je v skupine.

Atmosféru v skupine materských škôl určuje:

1. Vzťah medzi opatrovateľom a deťmi;
2. Vzťahy medzi samotnými deťmi;
3. Vzťahy medzi opatrovateľmi;
4. Vzťah medzi opatrovateľmi a rodičmi.

Dobrá klíma v skupine nastane, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, ale zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou. Vychovávateľ má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy. V skutočnosti vytvára určitú klímu v skupine učiteľ (a nie deti, ako si zvyčajne myslíme). Prvým krokom pre opatrovateľa, ktorý má záujem o vytvorenie podpornej skupinovej atmosféry, je vytvorenie a analýza situácie v skupine.

3. Emocionálna pohoda učiteľa ako podmienka pozitívneho emočného stavu detí.

Predtým, ako prejdem k odporúčaniam na vytvorenie psychologického pohodlia v skupinách materských škôl, by som chcel venovať osobitnú pozornosť psychologickému pohodliu učiteľov. Každý vie, že deti si vyvinuli intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Je potrebné zdôrazniť, že rozhodujúcu úlohu pri vytváraní emocionálnej atmosféry patrí učiteľ-vychovávateľ, jeho vlastná nálada, emocionalita jeho správania a najmä jeho reč, ako aj milujúci prístup k deťom. Deti sú veľmi ľahko infikované negatívnymi emóciami, takže učiteľ musí pre seba zariadiť psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zmierniť nadmerný emocionálny stres.

Na vytvorenie podmienok pre psychologicky pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole je potrebné:

• Prijmite každé dieťa za to, kým sú.
  Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a rodičia.
• Pri profesionálnych činnostiach sa spoliehajte na dobrovoľnú pomoc detí, zapojte ich do organizačných okamihov starostlivosti o priestory a stránky.
• Staňte sa zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy.
• V situáciách, ktoré sú pre dieťa ťažké, sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť s nimi vždy a nerobiť s ním nič.
• Zapojte rodičov do vzdelávacieho procesu a obráťte sa na ne v prípade neštandardných situácií.
  Pamätajte: dieťa nám nič nedlží. Musíme dieťaťu pomôcť, aby sa stalo viac nezávislým a zodpovedným.
• Uložením vlastných pravidiel a požiadaviek proti vôli detí je násilie, aj keď sú vaše úmysly dobre vedené.
• Nemalo by byť príliš veľa zákazov a prísnych požiadaviek. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte medzi žiakmi.
• Tiché a plaché dieťa potrebuje vašu odbornú pomoc, rovnako ako výtržníci.

Formy vzťahov, v ktorých učiteľ pomocou rôznych argumentov presvedčuje dieťa o výhodách konkrétneho aktu, sú veľmi dobré na vývoj detí. V takom prípade je voľba na dieťati. Tento typ vzťahu zahŕňa individuálny prístup k charakteristikám a súčasným podmienkam detí. Je to v takej nenápadnej starostlivosti, ktorú deti najviac potrebujú, a ďakujem dospelému za úprimnú lásku k nemu. Rodičia, učitelia a psychológ materských škôl by mali byť rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, ktorí chápu, že je potrebné vychovať dieťa spolu. Na tento účel je potrebné vytvoriť optimálne podmienky pre psychickú a emocionálnu pohodu každého dieťaťa.

Dátum uverejnenia: 27.08.2016

Stručný opis:

ukážka materiálu

Konzultácie pre učiteľov

„Vytváranie podmienok pre pohodlie

moderné dieťa v materskej škole “

„Detstvo je najdôležitejšie obdobie ľudského života, nie príprava na budúci život, ale skutočný, jasný, originálny a jedinečný život. A od toho, ako prešlo detstvo, ktoré viedlo dieťa v detstve rukou, čo vstúpilo do jeho mysle a srdca zo sveta okolo neho, záleží v rozhodujúcej miere na tom, kto sa stane dnešným dieťaťom “.

V. A. Sukhomlinsky

Nové prostredie kladie na dieťa osobitné požiadavky, ktoré môžu vo väčšej alebo menšej miere zodpovedať jeho individuálnym charakteristikám a sklonom.

Prijatie do materskej školy je spojené so zaradením dieťaťa do skupiny rovesníkov, z ktorých každý má vlastné individuálne črty. Zmena situácie stavia dieťa do takých podmienok, v ktorých je potrebné podriadiť jeho motívy určitým požiadavkám a pravidlám.

Niektoré deti si rýchlo a dobre zvyknú na nové podmienky. Pre ostatných je tento proces komplikovaný a náročný a môže viesť k nervovému namáhaniu alebo zlyhaniu. Uľahčenie adaptačného procesu do veľkej miery závisí od rodičov, vychovávateľov a prostredia, v ktorom je dieťa. V tejto súvislosti si vytvorenie optimálnych podmienok počas adaptačného obdobia vyžaduje dôkladné preskúmanie.

V dnešnom nestabilnom svete sa dieťa necíti chránené, necíti sa bezpečne a pohodlne. To znamená, že materská škola musí zabezpečiť také podmienky, za ktorých sa budú v nej cítiť dobre. Iba v príjemnom prostredí v materskej škole je rozvoj dieťaťa možný.

Čo máme na mysli pod výrazom „pohodlné podmienky“?

V etymologickom slovníku N.M. Šanskijské slovo „pohodlie“ znamená „podpora, posilnenie“. SI Ozhegov interpretuje toto slovo ako „životné podmienky, pobyt, atmosféra, poskytovanie pohodlia, pokoj a pohodu.“ Jednou z naliehavých praktických úloh materskej školy je teda vytvoriť pre deti príjemné, psychologicky zdravé výchovné prostredie priateľské k životnému prostrediu zavedením efektívnych technológií, ktoré prispejú k adaptácii a vytvoreniu pedagogických podmienok pre vlastný rozvoj a tvorivú realizáciu detí. Materská škola by mala dieťaťu pomôcť uspokojiť jeho vzdelávacie potreby, jeho ľudskosť, vytvoriť pozitívny svetonázorový systém; poskytnúť príležitosť prispôsobiť sa sociálnemu prostrediu.

To všetko sa dá dosiahnuť iba za podmienok osobného prístupu k vzdelávaniu, keď absolútnym cieľom je človek, osobnosť. Domnievam sa, že zo všetkých ukazovateľov hodnotenia materských škôl by sa hlavná vec mala považovať za blaho predškoláka. Materská škola je dobrá, ak sa v nej každé dieťa cíti dobre.

S prijatím dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie dochádza v jeho živote k niekoľkým vážnym zmenám: dodržiavanie každodennej rutiny, neprítomnosť blízkych, príbuzných, neustály kontakt s rovesníkmi atď. Prispôsobenie sa novým podmienkam si vyžaduje zničenie niektorých vytvorených skorých spojení a rýchle vytvorenie nových.

Deti sú našou budúcnosťou a dnes záleží na nás, čo to bude. V modernej spoločnosti narastajú požiadavky na fyzický, duševný a osobný rozvoj detí.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá je prvou etapou vzdelávania, vykonáva mnoho funkcií. Hlavnou úlohou je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa.

Hlavnou úlohou organizácie života detí v materských školách je ochrana ich duševného a fyzického zdravia. Pre normálny vývoj pokojného a organizovaného správania dieťaťa je veľmi dôležité prostredie, dobre zorganizovaný život detí a režim.

Dieťa v materskej škole. Náročná téma. Prvá vec, na ktorú rodičia myslia, je, či sa tam cíti dobre, či je urazený, či ho náhodou podviedli.

Prvým a najdôležitejším pravidlom pozorných rodičov je, aby sa dieťa cítilo dobre. Dieťa sa samozrejme v nikej spoločnosti nebude cítiť lepšie ako so svojou matkou, ale bolo prijaté rozhodnutie, dieťa si nájde druhý domov, ostatní ľudia by sa k nemu mali priblížiť. Otázka znie, či sa opatrovatelia stanú dieťaťom dosť blízko? Môžete si vybrať najlepšiu materskú školu z hľadiska rodičov, najpresnejších učiteľov. Ale bude sa s nimi rozvíjať vrúcny a dôveryhodný vzťah pre konkrétne dieťa?

Väčšinu dňa trávi v materskej škole dieťa a vníma ho ako druhý domov. Je veľmi dôležité, aby bol v druhom dome pokojný a pohodlný. Nemali by ste zostať ľahostajní k problémom dieťaťa. Akékoľvek nezhody si vyžadujú zásah a riešenie, pretože hovoríme o zdraví a pohode vášho dieťaťa.

1. Vplyv vstupu do materskej školy na správanie a pohodu dieťaťa.

Pohodlný stav dieťaťa je určený jeho správaním, ktoré sa vyznačuje týmito znakmi:

je pokojný;

veselý a veselý;

• dobrovoľne sa zapája do aktivít a komunikácie detí;

  zadarmo a proaktívne pri kontakte s dospelými;

  navštevuje materskú školu s potešením.

Ukazovatele nepohodlia môžu byť:

dieťa je neaktívne;

vyhýba deti;

cíti sa nadmerne plachá;

obavy o nové okolnosti;

chodí do škôlky bez túžby, skôr zo zvyku.

Keď dieťa príde do materskej školy, ocitne sa v nových podmienkach, stretne nových ľudí. Režim, povaha stravovania, teplota miestnosti, vzdelávacie metódy, povaha komunikácie atď. Sa menia. To všetko vedie k zmene správania a blaha dieťaťa:

1. Emocionálny stav sa mení. Hromadenie nových, neznámych vplyvov v materských školách spôsobuje strach a iné negatívne emócie u dieťaťa, inými slovami, stresujúci stav:

Má indikatívne reakcie (čo je možné, čo nie) na nové životné podmienky, prostredie, ľudí, pravidlá správania, režim atď. Niektoré deti strácajú svoje súčasné zručnosti. Napríklad v dome požiadal o nočník, ale v škôlke odmietol.

Negatívne emócie pôsobia na detskú mozgovú kôru a telo na to reaguje obranným systémom - zmeny v hormonálnom systéme: v dôsledku toho sa cievy zúžia, srdce funguje nerovnomerne, dieťa je napäté. V tomto čase sa deti v závislosti od biologického temperamentu správajú inak: sú agresívne, násilne plačú; zmenšiť sa a veľmi trpieť.

Stav emocionálneho nepohodlia často oslabuje obranyschopnosť tela a imunitný systém. Teplota môže stúpať bez zjavného dôvodu. Preto veľmi často piaty alebo šiesty deň pobytu v materskej škole ochorie dieťa.

2. Chuť k jedlu dieťaťa je narušená. V materskej škole môže odmietnuť jedlo a kompenzovať pocit hladu doma.

3. Spánok je narušený. Dieťa nespí nielen v zariadení, ale aj doma v dôsledku vzrušenia nervového systému.

To všetko sú príznaky adaptácie (adaptácie) dieťaťa na nové podmienky života v materskej škole. Spravidla sú dočasné.

V závislosti od toho, ako je dieťa pripravené na materskú školu, môže byť adaptačné obdobie ľahké a veľmi ťažké.

Na zabezpečenie pohodlia žiakov našej materskej školy musí organizácia ich života a aktivít z pohľadu našich pedagogických pracovníkov brať do úvahy potreby detí, predovšetkým pri rozpoznávaní a komunikácii, ako aj pri poznávaní, pohybe, prejavoch činnosti a nezávislosti.

Každé dieťa potrebuje predovšetkým uznanie detskou komunitou, vďaka ktorej sa môže úspešne stýkať. A tu je jeho uznanie ako hráča v hre mimoriadne dôležité. Začlenenie dieťaťa do detskej komunity, najmä do hry, je dôležité na to, aby si človek uvedomil svoj štatút. Skutočnosť, že je to uznanie ako základ pre pocit pohodlia. Naši pedagógovia sú si dobre vedomí postavenia každého dieťaťa v skupine, využívajú pozorovanie detí vo voľnom čase a vytvárajú mapu udržateľných vzťahov medzi nimi.

Druhým dôležitým faktorom pri zabezpečovaní komfortu dieťaťa pre nás je komunikácia dieťaťa s dospelými. Za hlavnú podmienku budovania tejto komunikácie považujeme zmeny v potrebe takejto komunikácie dieťaťa v predškolskom veku, čo diktuje zmenu foriem komunikácie z jednoduchej dobrej pozornosti v ranom veku, v priemere prostredníctvom spolupráce a partnerstva, ku komunikácii ako zdroju vedomostí a nakoniec dieťa v staršom predškolskom veku je si vedomé dospelej osoby ako osoby s zručnosťami, vedomosťami, sociálnymi a morálnymi normami, prísneho a dobrého staršieho priateľa.

Z toho vyplýva, že celá výchovno-vzdelávacia práca nášho tímu je založená na dialógovej (a nie monologickej) komunikácii, ktorá si uvedomuje spoločnú potrebu dieťaťa (pre dobrú vôľu) a súvisiacu s vekom. Pri vyučovaní s malými deťmi sa teda pedagógovia spoliehajú predovšetkým na priamu komunikáciu s deťmi.

U starších sa postavenie učiteľov mení: pôsobí ako organizátor vzdelávacej komunity detí, v ktorej sa každé dieťa cíti úspešné, je presvedčený, že dokáže zvládnuť akúkoľvek úlohu nezávisle, aj s pomocou ďalších detí a porozumenia dospelému.

Sme hlboko presvedčení, že pohodlný život dieťaťa v predškolskom veku je motivovanou emočnou a zmysluplnou činnosťou: hranie, kreslenie, navrhovanie, konanie rôznych zápletiek atď. Je to determinované určitým obsahom pedagogického procesu, ktorého podstatou je jeho zameranie na obohatenie všeobecného vývoja dieťaťa, a nie na zintenzívnenie rozvoja individuálnych mentálnych funkcií spojených predovšetkým s ďalším vzdelávaním v škole.

2. Podmienky pre pohodlie dieťaťa.

Základom úspešného dosiahnutia ďalšieho rozvoja dieťaťa je vytvorenie podmienok na zabezpečenie pohodlného zdravotného stavu, jeho pobyt vo vzdelávacej inštitúcii, t. hovoríme o duchovnom pohodlí, ktoré sa vyznačuje stavom vnútorného mieru, absenciou nesúhlasu so sebou samým a so svetom okolo nás, t. sme zodpovední:

Po prvé, na zachovanie a ochranu emocionálnej pozitivity, pohody, hodnoty sveta detstva;

Po druhé, na zabezpečenie kreatívneho rozvoja individuality dieťaťa, neoddeliteľnej interakcie subkultúry dieťaťa s dospelým svetom.

Hlavnou úlohou je kreatívne, rozvíjajúce sa, individuálne zamerané, intelektuálne a praktické obohatenie sveta detstva.

Výsledkom je šťastné detstvo, pohodlie, úspech, prispôsobenie sa spoločnosti.

Počet a rozmanitosť zábavných materiálov priťahuje deti do materských škôl za predpokladu, že všetky sú k dispozícii deťom a ľahko sa s nimi manipuluje.

Pri príchode do materskej školy sa deti stretávajú so súborom pravidiel a požiadaviek, ktoré sa musia v skupine dodržiavať. Tieto pravidlá sa môžu výrazne líšiť od pravidiel prijatých doma. Ich podstata sa môže líšiť v závislosti od účelu vzdelávania a zloženia skupiny.

Väčšina detí je pripravená splniť požiadavky predškolského zariadenia. Cítia sa dobre vedieť, čo majú robiť a čo nie a čo môžu očakávať od ostatných.

Dodržiavanie pravidiel prispieva k vytvoreniu pozitívnej emocionálnej atmosféry v skupine, ak:

Vzťahujú sa na všetky deti v skupine bez výnimky;

Deti chápu ich význam a nevyhnutnosť;

Sú prezentované pozitívne a zhovievavo.

Najdôležitejším psychologickým a pedagogickým ukazovateľom kvality predškolského vzdelávania je zabezpečenie pohodlia dieťaťa v materskej škole, ktoré sa vyznačuje emocionálnym pocitom, pozitívnym sebapojatím, blaho a úspechom v komunikácii a vzťahoch a úspechom v oblasti činnosti.

Pri zabezpečovaní pohodlia dieťaťa v materskej škole veľa záleží na psychologickom postavení učiteľa, ktoré by malo spočívať v pozitívnom hodnotení osobnosti a činnosti detí, pozitívnom očakávaní konania dieťaťa, hodnotení činov, a nie osobnosti žiaka.

· Prijať každé dieťa tak, ako je. Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Existujú zlí vychovávatelia a zlí rodičia;

· Pri profesionálnych činnostiach sa opierať o dobrovoľnú pomoc detí, zapojiť ich do organizačných okamihov starostlivosti o priestory a miesto;

· Byť bavičkou a účastníkom detských hier a zábavy;

• v ťažkých situáciách, keď sa dieťa môže zamerať na svoj vek a individuálne vlastnosti: byť vždy s ním a nerobiť nič namiesto neho;

· Zapojte rodičov do vzdelávacieho procesu a obráťte sa na ne v prípade neštandardných situácií.

3. Hlavný cieľ vzdelávacieho procesu.

Výchova rastúceho človeka ako formovania rozvinutej osobnosti je jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti.

Dieťa, jeho osobnosť, je ústrednou postavou vzdelávacieho procesu, ktorého účelom je vytvárať podmienky vedúce k „privlastneniu“ spoločnej ľudskej kultúry. Základom úspešného dosiahnutia tohto cieľa je však vytvorenie podmienok pre pohodlie dieťaťa v predškolskom zariadení, ktoré sa vyznačuje stavom vnútorného pokoja, aktivitou v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.

V modernom predškolskom vzdelávaní sa často hlavný cieľ vzdelávacieho procesu nerealizuje. Aké to je?

Podľa nášho názoru ide o vytvorenie pohodlných podmienok prispievajúcich k „privlastneniu“ spoločnej ľudskej kultúry dieťaťa okolitému svetu: k objektom, prírode, ľudským vzťahom, ako aj k metódam poznania a generovania niečoho nového.

Tento cieľ je dosiahnutý vďaka špecificky detským druhom aktivít (hry, kreslenie, stavba atď.), Ktorých predmetmi sú deti, a samotnými druhmi aktivít sú zaujímavé a zmysluplné pre každú z nich. Rovnako ako zabezpečenie pohodlia dieťaťa v materskej škole a predovšetkým duchovné pohodlie, prejavujúce sa vo vnútornom pokoji, neprítomnosť nezhody so sebou samým a okolitým svetom. Komfort dieťaťa ako psychologickej kategórie by podľa môjho názoru mal mať svoje správne miesto medzi hlavnými ukazovateľmi kvality predškolského vzdelávania.

Vytvorte podmienky pre:

Kontinuálny systém aktivít detí v jednom priestore rodiny a materskej školy;

Maximálne zabezpečenie rozvoja tvorivého potenciálu detí založeného na formovaní psycho-emocionálnej pohody;

Sociálne orientované formy práce s deťmi založené na moderných programoch a technológiách, ktoré prispievajú k realizácii vzdelávacích úloh a spoločenskému poriadku rodičov.

učitelia vnímajú hlavné ciele svojej práce:

1. Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského veku, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj mentálnych a fyzických vlastností podľa veku a individuálnych charakteristík, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

2. Zachovanie a posilnenie zdravia detí, formovanie rodičov, učiteľov, žiakov zodpovedných za udržiavanie vlastného zdravia.

Poskytujeme pohodlné pohodlie dieťaťa v stenách vzdelávacej inštitúcie - poskytujeme mu šťastné detstvo.

Dieťa sa neustále zapája do určitej formy spoločenskej praxe; a ak jeho osobitná organizácia chýba, potom má výchovný vplyv dieťaťa tradičné formy, ktorých výsledok môže byť v rozpore s cieľmi vzdelávania.

Dosiahnutie cieľov výchovy predpokladá vykonávanie špeciálne organizovanej pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj osobnej sféry vzdelaného.

Dnes sú hlavnými prioritami osobnostne orientovaná interakcia učiteľa s dieťaťom, prijatie a podpora jeho individuality, rozvoj tvorivých schopností a starostlivosť o jeho emocionálnu pohodu.

Jednou z najdôležitejších úloh učiteľov je urobiť všetko, čo je v jej silách, aby sa zabezpečila skutočná humanizácia vzdelávacej práce v materských školách, aby sa nahradila obvyklá orientácia zamestnancov na vykonávanie programov zameraním sa na dieťa, jeho zdravie, jeho potreby a záujmy.

Pomoc psychológa pedagógom pri implementácii individuálneho prístupu k deťom je veľmi dôležitá: jeho prieskumy detských skupín a jednotlivých detí napokon poskytujú množstvo materiálov na pochopenie problémov, ktoré majú deti a ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť dospelých. Vychovávatelia sa, samozrejme, obracajú na psychológa iba o deťoch, ktoré sťažujú prácu so skupinou: agresívny, nedisciplinovaný, ale psychológ by mal upozorniť pedagógov a na tých, ktorých sa bez prekážky vyznačujú osobnými problémami - plachými, plachými, neúspešnými, osamelými ...

Zďaleka nestačí jednoducho povedať pedagógovi „diagnózu“ a ponúknuť vhodný „recept“. Osobitosti prístupu k určitému dieťaťu, opatrenia, ktoré by sa mali prijať na zlepšenie jeho emocionálneho stavu, psychológ a vychovávateľ by mali v každom prípade pracovať spoločne. Je to o to nevyhnutnejšie, že často jedným z hlavných dôvodov problémov dieťaťa je nesprávny prístup samotného vychovávateľa. Neprimeraný prístup vychovávateľa k dieťaťu zase vzniká v dôsledku nepochopenia skutočných dôvodov, ktoré spôsobujú určité nepriaznivé črty správania dieťaťa. Preto vám často dôkladná a systematická práca s učiteľom umožňuje zmeniť jeho pedagogické postoje nielen vo vzťahu k jednotlivým deťom, ale aj ku skupine ako celku.

Aby sa zlepšil blahobyt detí v materských školách, môže byť dôležité priblížiť ich skupinový život domácemu prostrediu a rozvíjať užšie vzťahy s rodinou. Rodičia by mali byť podporovaní všetkými možnými spôsobmi, aby kedykoľvek navštívili materskú školu, ich prítomnosť v triede, účasť na hrách, prechádzky. Je dobré, ak sa narodeniny detí systematicky oslavujú na záhrade, keď každé dieťa prináša malý darček „narodeninovému chlapcovi“ a „narodeninový chlapec“ a jeho rodičia zaobchádzajú s deťmi pomocou cookies, sladkostí atď. Keďže nie všetci rodičia sú dostatočne pripravení na účasť na takejto komunikácii, psychológ môže v zložitých prípadoch pôsobiť ako sprostredkovateľ, aby nadviazal užší kontakt medzi rodičmi, vychovávateľmi a deťmi.

Pri výbere materskej školy si rodičia chcú byť istí, že je v nich dieťa príjemné, a počuť, že je tam ochotné ísť. Rozhodujúcu úlohu tu zohráva pohodlie a záujem dieťaťa.

Prvým krokom, ktorý väčšina detí nastupuje, je krok v detskom veku. Po prijatí do materskej školy prechádzajú všetky deti adaptačným obdobím.

Dieťa je obklopené novými ľuďmi, prostredie, metódy výučby sa menia. Počas tohto obdobia je veľmi dôležité vytvoriť podmienky vedúce k posilneniu rezervných schopností tela. Je potrebné úzke spojenie s rodičmi, ktoré vykonávame prostredníctvom:

organizácia adaptačnej skupiny;

vytváranie pohodlných podmienok na organizovanie režimových okamihov;

implementácia diferencovaného prístupu ku každému dieťaťu;

berúc do úvahy individuálne charakteristiky;

Do našej materskej školy prišli pracovať iba ľudia, ktorí skutočne milujú deti a vedia, ako ich správne vzdelávať a rozvíjať. Vychovávatelia zohľadňujú typ osobnosti dieťaťa, jeho náladu a pohodu. Učí deti, aby boli priateľmi, rešpektovali dospelých a deti. Každé dieťa v našej materskej škole sa cíti ako skutočná osoba, ktorá bude vždy počúvaná a ocenená.

Pohodlné bývanie dieťaťa v predškolskom období je emocionálna a zmysluplná činnosť: hranie, kreslenie, navrhovanie, konanie rôznych pozemkov, ktoré je zamerané na obohatenie všeobecného rozvoja dieťaťa, a nie na zintenzívnenie rozvoja jednotlivých funkcií dieťaťa spojených s ďalším vzdelávaním v škole.

Hlavnou úlohou dospelého v predškolskom veku je vštepovať dieťaťu radosť z tvorivých objavov. Jediné, čo môže urobiť, je rozoznať, odhaliť zmysel detského porozumenia a povzbudiť, tlačiť k ďalšiemu tvorivému hľadaniu. Sebaúcta pedagóg musí byť kompetentný v očiach detí, musí byť pre nich zaujímavý, musí spolu zvládnuť nové originálne spôsoby umeleckej činnosti, experimentovania, dizajnu atď. Neustále odhaľujte deťom „tajomstvo dvojitého“ vo všetkom: objekt, udalosť, jav. Takýto reťazec našich vzťahov s deťmi nám môže veľmi pomôcť, po prvé, v našom vlastnom rozvoji osobnosti učiteľa ľudstva a po druhé, otvorí deťom ich ľudský potenciál: sklad kreativity, neznáme myšlienky, bezprecedentné rozhodnutia, neznámu lásku k životu.

Dôležitou oblasťou práce je vytváranie podmienok pre pohodlnú pohodu dieťaťa. Organizácia života detí z hľadiska zabezpečenia ich pohodlia by mala brať do úvahy ich potreby pri rozpoznávaní a komunikácii, pri prejavoch činnosti a nezávislosti, sebavyjadrenia.

Učiteľ si dnes uvedomuje, že jeho profesionálna činnosť môže byť úspešná iba prostredníctvom osobných kontaktov so žiakmi, a nie ich „sklonením sa k normám“. Dôsledkom tohto porozumenia je vedomie učiteľa, že vplyv jeho individuality na deti je hodnotný; že v moderných podmienkach je slovný „dopad“ prakticky zanedbateľný, ak nie je podporovaný vysokými duchovnými a morálnymi kvalitami učiteľa, jeho duchovnou zrelosťou. Bolo by utopické považovať každého učiteľa za pripraveného na duchovnú sebakultiváciu, nemôžeme však len pripustiť, že práve na tejto ceste získa učiteľ vplyv neformálneho vodcu.

Dosiahnutím cieľa výchovnej práce s deťmi sa riešia tieto úlohy:

Starostlivé a starostlivé zaobchádzanie s deťmi, podpora a zabezpečenie formovania osobnosti prostredníctvom účasti na činnostiach verejnej organizácie detí;

Prebudiť záujem dieťaťa o seba, pomôcť pri vytváraní primeranej sebaúcty a sebaúcty účasťou na rôznych súťažiach;

Prispievať k úplnému rozvoju jednotlivca účasťou na tvorivých činnostiach;

Vytvárať podmienky na vytvorenie priaznivého vývojového prostredia.

Obsah vzdelávacích aktivít je teda:

Štúdium dieťaťa, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu, sebarozvoj, sebevzdelanie;

Organizácia aktívneho a tvorivého života detí;

Pedagogické zabezpečenie pohodlia dieťaťa, jeho akceptácia detskou komunitou.

V rámci koncepcie je vzdelávacia práca postavená v týchto oblastiach:

šport a rekreácia (formovanie zdravého životného štýlu, základy bezpečnosti života);

rodinná práca (poskytovanie pedagogickej a psychologickej pomoci rodičom).

Pri zabezpečovaní pohodlia dieťaťa veľa závisí od psychologického postavenia učiteľa, ktoré by malo spočívať v pozitívnom hodnotení osobnosti a činností detí, pozitívnom očakávaní činov dieťaťa, hodnotení činov, a nie osobnosti žiaka, pozitívnych neverbálnych prejavoch.

Na vytvorenie psychologického pohodlia pre deti je potrebné poskytnúť prístup k predškolským zariadeniam zameraným na osobnosť; spolupráca riaditeľov materských škôl a odborníkov s rodinou; aktívny rozvoj všetkých druhov detskej činnosti s osobitným dôrazom na konkrétny druh činnosti - hry; rozvoj komunikačných schopností detí; rozsiahle využívanie umeleckých prostriedkov (hudba, literatúra, maľba); aktívna práca učiteľa-psychológa a ďalších odborníkov.

Pri riešení problému zachovania a rozvoja systému predškolského vzdelávania by malo zohrávať úlohu vytváranie nových foriem, napríklad poradenské centrum, ktorého cieľom je zabezpečiť rovnaký prístup všetkých predškolských detí k vzdelávacím službám. Hlavným kontingentom poradenského centra sú rodiny s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu. KP je interaktívnou formou práce v materskej škole, pretože zahŕňa aktívnu interakciu odborníkov s rodinou. Pre rodiny, ktoré sa prihlásili na KP, sa otvárajú neočakávané príležitosti, ktorým boli predtým zbavené: získanie poradenstva a psychologickej podpory, príležitosti na skorý vývoj a socializácia dieťaťa. V procese priamej komunikácie, ktorá je založená na zásadách dôvery, dialógu a interakcie, sa rodičom poskytuje účinná pomoc, berúc do úvahy záujmy konkrétnej rodiny, ich výchovné skúsenosti a individuálne vlastnosti dieťaťa.

Kvalitatívny výsledok vzdelávacej činnosti závisí nielen od programu, ale predovšetkým od osobnosti dospelého, ktorý vytvára pre dieťa emocionálne bohaté prostredie na zvládnutie určitej oblasti poznania. Učiteľ musí pri riešení pedagogických problémov využívať rôzne formy práce s deťmi.

6. Vytvorenie psychologického pohodlia.

Emocionálna pohoda dieťaťa sa dosahuje vytvorením atmosféry vzájomnej dôvery a rešpektu, otvorenej a sympatickej komunikácie. Hlavný dôraz je kladený na prekonanie negatívnych emocionálnych prejavov u detí (strach, plač, hystéria atď.) A riešenie konfliktných situácií.

Psychologický komfort predpokladá nadviazanie dôveryhodného osobného kontaktu s každým dieťaťom, udržanie sebadôvery v neho, posilnenie nezávislosti, iniciatívu v procese komunikácie. Prispieva to k zjednoteniu detí, stanovuje v detskom tíme tradíciu medziľudských vzťahov. Na udržanie fyzického zdravia detí je potrebné vytvoriť podmienky pre samostatnú motorickú aktivitu, vychovávať potrebu ovládať metódy udržiavania zdravia, vnášať samoobslužné zručnosti.

Vedúcimi prvkami emotívneho - estetického mini - prostredia sú schémy emócií, pohybov rúk, držania tela; postavy zo známych rozprávok a karikatúr, napodobňujúce lopty, bábiky - obrázky, ilustrácie a obrázky detí, ktoré predvádzajú rôzne režimové okamihy s jasným zobrazením emócií; výber hudobných, literárnych a vizuálnych diel rôznej povahy, žánru.

Parameter farby sa používa na vytvorenie psychologického pohodlia v skupine, na stimuláciu kognitívnej a fyzickej aktivity. Pomocou farby môžete zlepšiť kvalitu kĺbov (dieťa - dospelý, dieťa - dieťa) aj individuálnych aktivít. Farba nie je len kompozičným prostriedkom na vytvorenie emocionálne pohodlného priestoru, ale aj prostriedkom informácií, ktorý zaisťuje bezpečnosť pri cvičení. V skupinách je hlavná farba modrá, čo v kombinácii s inými farbami umožňuje neznížiť fyzickú aktivitu počas dlhého pobytu v miestnosti a poskytuje emocionálny komfort. Vytvorené priestorovo objektívne prostredie tak vytvára podmienky pre samostatnú motorickú aktivitu dieťaťa, slúži ako prostriedok, ktorý v ňom vnáša potrebu zdravého životného štýlu.

Na úspešnú adaptáciu dieťaťa v moderných podmienkach je potrebný rozvoj jeho schopností, tvorivosti, emocionálnej pohody, pohodlného a harmonického vývojového prostredia.

Subjekt vyvíjajúci sa krajinné prostredie, ktoré sme vytvorili, stimuluje tvorivú fantáziu predškolákov, vyvoláva emocionálnu reakciu a vytvára psychologické pohodlie pre každého z nich.

Materská škola je špeciálna inštitúcia, prakticky druhý domov pre zamestnancov a deti. A chcete vyzdobiť svoj domov, urobiť ho útulným a teplým, na rozdiel od ostatných. Zamestnanci materských škôl sa preto usilujú priniesť do interiéru bytové zariadenie a predstaviť nové trendy v dizajne (barové pulty, stojacie lampy, chladničky atď.).

Pri zdobení miestností v materskej škole sa vytvára farebný komfort: „chladenie“ slnečných, teplých miestností s farbami studených odtieňov (napríklad hudobná sála), používanie palety pastelových farieb v mladých skupinách.

Rodina hrá v tomto vzdelávacom systéme dôležitú úlohu. Rodina je prvou inštitúciou, v ktorej sú položené základy budúcej osobnosti. Rodičia a učitelia musia dieťaťu predložiť jednotné, primerané a zrozumiteľné požiadavky. Rodičia by preto mali byť informovaní o potrebe dodržiavať každodennú rutinu doma, v blízkosti materskej školy. Vzdelávací model využíva také formy práce s rodičmi ako spoločné prechádzky, športová zábava atď. V akútnom období adaptácie (asi dva týždne) môže dieťa navštevovať materskú školu so svojou matkou, ktorá zachová jeho psychoemocionálnu pohodu.

Naši učitelia si to uvedomujú a usilujú sa zabezpečiť fyzickú, psycho-emocionálnu a morálnu pohodu detí. Jedným zo smerov je vytvorenie príjemného psychologického prostredia pre deti.

Je veľmi dôležité, s akou náladou dieťa prekračuje prah materskej školy. Bol by som rád, keby každé dieťa, ktoré chodí do našej záhrady, bolo šťastné a nezaťažené starosťami, ktoré sú pre jeho vek neznesiteľné.

Každý dospelý, ak miluje, rozumie a nezabudol hrať, môže pomôcť dieťaťu vyrastať v šťastných a spokojných ľuďoch okolo seba, v rodine aj v materskej škole. Je to ten dospelý, ktorý nestratil svoj zmysel pre sebaúctu a je pripravený pomôcť rozvoju dieťaťa.

V predškolskom veku sú hlavnými osobnosťami komunikácie dospelí - rodičia, učitelia.

Hlavnou podmienkou, v ktorej sa osobnosť dieťaťa harmonicky vyvíja, cíti sa emočne dobre, je pedagogický proces zameraný na osobnosť. Zároveň sa venuje osobitná pozornosť emocionálnej stránke vzťahu učiteľa s deťmi. Zamestnanci škôlky sa každý deň snažia deťom odovzdávať teplo ich duší. Náš vzťah medzi deťmi a dospelými je založený na spolupráci a rešpekte. Vychovávatelia sa snažia vidieť individualitu každého dieťaťa, uvedomiť si jeho emocionálny stav, reagovať na zážitky, zaujať pozíciu dieťaťa a vzbudiť v seba dôveru. Učitelia vytvárajú u dieťaťa pocit emocionálneho pohodlia a psychologického zabezpečenia.

Od jari do neskorej jesene potešia oko kvety na pôvodných kvetinových záhonoch a pestovaných trávnikoch. Rôznorodosť kríkov a kríkov, stromov vytvára jedinečnú chuť. Spolu s deťmi vytvárame túto jedinečnú krásu, staráme sa o ňu a staráme sa o ňu, každý rok sa ju snažíme zvyšovať.

Keď sa nachádzame v skupinách materských škôl, je zrejmá jedinečnosť štýlu každej skupiny, spálne, šatne. Každá skupina má svoje vlastné meno a učitelia spolu s deťmi a rodičmi vlastnými rukami vytvárajú mimoriadne zákutia. Deti oceňujú prácu vykonanú vlastnými rukami, vážia si ich a veľmi často prichádzajú do škôlky s nápadmi a návrhmi, ktoré naši učitelia nikdy neodmietajú. Pri navrhovaní sa snažíme zohľadniť individuálne vlastnosti detí („pokojnejšie“ tóny, v ktorých existujú hyperaktívne deti), ako aj emocionálne stavy. Je bežné, že každý človek zažije určité psychologické stavy v určitých okamihoch svojho života. Preto sme vytvorili skupinky na ochranu osobných údajov v skupinách. Toto je miesto pre fantázie: ľahnite si, posaďte sa, zahrejte si tichú hru, upokojte sa - môžete ísť von a znova sa zapojiť do všeobecného zhonu. Učitelia tvoria u detí schopnosť určiť emocionálny stav svojich vlastných a iných ľudí. Na tento účel sa používajú nasledujúce príručky:

Koberec emócií v psychologickej ambulancii;

Obrazovky nálady, ktoré vám pomôžu rozpoznať emočné skreslenie a poskytnúť emocionálne pohodlie skupine detí. Všetky sa líšia štýlom, dizajnom a obsahom.

Rodičia a učitelia materských škôl sú rovnako zmýšľajúci ľudia, ktorí chápu, že je potrebné vychovávať dieťa spoločným úsilím.

Hlavnou činnosťou psychológa je vytváranie optimálnych podmienok pre psychologické a emocionálne blaho každého dieťaťa. V tejto oblasti vykonávam nasledujúce činnosti:

optimalizujem proces adaptácie prostredníctvom vizuálnej prevencie a psychologického vzdelávania;

vediem korekčné a vývojové kurzy, tréningy komunikácie;

používam relaxačné techniky, APT terapiu;

vykonávam diagnostické práce zamerané na štúdium pohodlia bytia v materskej škole.

Z vyššie uvedeného je možné vyvodiť záver: je potrebné uplatňovať integrovaný prístup k zabezpečeniu výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na ochranu zdravia, vytvárať podmienky pre maximálne pohodlie detí v materských školách, vytvárať rozvíjajúce sa prostredie s ohľadom na krásu a prínosy a poskytovať psychologické pohodlie. Naša škôlka je veľmi útulná a krásna, má domácku atmosféru, pohodlie a deti chodia s radosťou ráno a nechcú ju večer opustiť.

Materská škola by mala dieťaťu poskytnúť nielen príležitosť študovať a učiť sa o svete okolo neho, ale tiež s ním žiť v harmónii, užívať si každý deň, v ktorom prežil, z rôznych aktivít, z úspešne dokončenej úlohy alebo z túžby, ktorá sa konečne splnila. Z tohto hľadiska je veľmi dôležitá organizácia podmienok, priestor predškolského zariadenia. Vizuálne charakteristiky materských škôl, to, čo dieťa okolo seba vidí, sú dôležitou podmienkou emočnej výchovy. Všetko, čo dieťa obklopuje, do značnej miery určuje jeho náladu, formuje tento alebo ten postoj k objektom, činom a dokonca aj k sebe samému. Všetko (dospelí) a všetko, čo dieťa obklopuje, by sa malo rozvíjať a poskytovať mu potrebné psychologické pohodlie.

Ak vám materiál nevyhovuje, použite vyhľadávanie

nádej olifer
Pedagogická rada „Príjemný pobyt dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení“

Pedagogická rada"Psychologické pohodlie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležitou podmienkou pre efektívnosť procesu výučby a vzdelávania predškolákov “

úlohy:

Oboznámiť pedagógov so zložkami psychologického pohodlie a emocionálny blahobyt detí v skupine.

Podporovať efektívne využívanie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít zameraných na osobne orientovanú interakciu s dieťa.

PLÁN VYKONÁVANIA PEDESOVETA

Informačná časť.

1. Problém psychologického zdravia v súčasnosti.

1.1 Vytvorte psychológa pohodlie v materskej škole na zachovanie a posilnenie psychického zdravia a rozvoja osobnosti dieťa.

pohodlie v skupine.

pohodlie dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení.

4. Emocionálna pohoda učiteľa ako podmienka pozitívneho emočného stavu detí. Techniky na zmiernenie emocionálneho stresu medzi učiteľmi.

Materská škola je zvláštnym miestom v živote väčšiny z nás. Je to teplý a útulný domov, kde je každý prijatý a pochopený dieťa taktak ako je, ďalej ho rozvíjať ako človeka. Jednou z najdôležitejších oblastí práce učiteľov je tvorba pre deti komfortné psychologické podnebie. Je veľmi dôležité, s akou náladou dieťa prekračuje prah materskej školy. Bol by som rád, keby každé dieťa, ktoré chodí do materskej školy, bolo šťastné.

V súčasnosti hovoria a píšu o humanizácii vzdelávania, o individuálnom prístupe k deťom v procese výučby a výchovy, o pozornosti voči všetkým dieťaťu, o vytvorení psychologickej atmosféry v materskej škole pohodlie... psychologický pohodlie pre dieťa v materských školách je určená pohodlím vývojového priestoru a pozitívnym emocionálnym pozadím, absenciou napätia v mentálnych a fyziologických funkciách tela. Všeobecnú atmosféru a náladu skupiny určujú dospelí.

Poskytovanie psychologických pohodlie deti v predškolských zariadeniach sú jednou z najdôležitejších úloh učiteľov. Účinnosť pedagogickej činnosti, formovanie vedomostí, schopností, zručností u detí, prispievanie k ďalšiemu úspechu v školstve, do veľkej miery závisí od toho.

Účinnosť výchovy a vzdelávania detí v predškolskom vzdelávacom zariadení, ich psychická pohoda závisí od toho, aké pocity vyvoláva konkrétna aktivita, režimový moment, situácia, ako dieťa skúsenosti ich úspechov a neúspechov, postoj dospelých a rovesníkov k sebe.

Pri budovaní vzdelávacieho procesu je dôležité brať do úvahy individuálne charakteristiky detí, vekové možnosti. Pri komunikácii a interakcii s deťmi je vhodné dodržiavať pravidlo troch "P":

Pochopenie je schopnosť vidieť dieťa„Zvnútra“, pozerajte sa na svet z dvoch hľadísk súčasne - z vášho vlastného a dieťa, pozrite sa na motiváciu viesť deti.

Prijatie je bezpodmienečným pozitívnym postojom k nemu dieťaťu a jeho osobnosť bez ohľadu na to, či je v tejto chvíli šťastný alebo nie. „Správam sa k tebe dobre, či už si dokončil zadanie alebo nie.“

Uznávanie je predovšetkým správne dieťa pri riešení niektorých problémov. Have dieťa mal by existovať pocit, že si vyberie on.

Podľa týchto pravidiel bude koordinované fungovanie rozvoja emočnej sféry a intelektuálneho rozvoja poskytovať psychologický charakter pohodlie dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení, čo znamená jej úplný rozvoj.

Časté negatívne situácie, nepozorní iní, neschopnosť vyrovnať sa s problémom, ktorý vznikol, vedú k narušeniu emocionálneho stavu. dieťa, interné nepohodlie... A ak nebudete venovať pozornosť problémom, ktoré vznikli v čase, môže to viesť nielen k neochote navštevovať predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, ale aj k odchýlkam v osobnej sfére jednotlivca. dieťa, na narušenie sociálnych kontaktov.

Všeobecnú atmosféru a náladu skupiny určujú dospelí. Človek musí iba prekročiť prah skupiny, môžete cítiť atmosféru uvoľnenia alebo blízkosti, pokojnú koncentráciu alebo úzkostné napätie, úprimnú zábavu alebo pochmúrnu bdelosť, ktorá je v skupine prítomná.

Skupinová atmosféra materskej školy rozhodnutý:

1) Vzťah medzi učiteľom a deťmi;

2) Vzťahy medzi samotnými deťmi;

3) Vzťahy medzi pedagógmi;

4) Vzťah medzi opatrovateľmi a rodičmi.

Dobrá klíma v skupine nastane, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, ale zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou.

Učiteľ vytvára v skupine určité podnebie. Prvým krokom, ktorý by mal mať pedagóg, ktorý má záujem o vytvorenie priaznivej atmosféry v skupine, je vytvorenie a analýza situácie v skupine, vytvorenie podmienok pre rozvoj osobnosti. dieťa, dáva mu voľnosť pri výbere aktivít, pomáha pri rozvoji jeho schopností, vytvára atmosféru psychologickej bezpečnosti, emocionálnu pohodlie.

Podmienky pre emocionálnu pohodu všetkých dieťa:

Predmetné vývojové prostredie,

Štýl komunikácie učiteľa s dieťa,

Komunikačný štýl pedagógov medzi sebou as asistentom,

Štýl komunikácie učiteľa s rodičmi,

Sledujte, ako deti medzi sebou komunikujú.

well-being dieťa v skupine - to je spokojnosť s existujúcimi vzťahmi v skupine, účasť na spoločných aktivitách, vnútorný mier, prežívanie pocitov "My"... To všetko možno definovať ako emocionálnu pohodu. Emocionálna pohoda prispieva k normálnemu rozvoju osobnosti dieťa, rozvoj pozitívnych vlastností, zhovievavý prístup k iným ľuďom.

2. Vplyv štýlov pedagogickej komunikácie na priaznivého psychologického pohodlie v skupine.

Autoritársky štýl je smerná komunikácia. Učiteľ vykonáva vedenie, organizačné funkcie a deti sú iba umelci. Sú povinní pozorne počúvať, pozorovať, zapamätať si, predvádzať, reagovať. Učiteľ si nevšimne, že nedostatok nezávislosti detí, nedostatok iniciatívy je dôsledkom jeho autoritárskych tendencií k nadmernej ochrane.

Autoritársky pedagóg nemá rešpekt a dôveru v osobnosť rastúcej osoby. Žije podľa princípu "Dôveruj ale preveruj", sa zameriava na nadvládu, velenie vo všetkých komunikačných situáciách, očakáva nespochybniteľnú poslušnosť a poslušnosť. Túžba po deťoch pre neho znamená len málo. Jednoznačne prevláda formálny prístup k vzdelávaniu. Pri organizovaní práce v skupine sa nezohľadňuje vzťah medzi deťmi. Nemá rád a nevie, ako priznať svoje chyby. Vypočujte si od autoritára "Prepáč, že som sa mýlil." takmer nemožné.

V každom prípade sa snaží zakryť svoje chyby. V príťažlivosti pre deti to znie častý: "Ivanov, nebuď v pohode!", "Ivanov, koľko si môžeš zopakovať?" Vychovávateľ tohto typu má nízke hodnotenie schopností a schopností detí a vo svojich hodnotiacich tvrdeniach prevažujú poznámky a cenzúry. Autoritársky učiteľ priamo a verejne poukazuje dieťa za svoje chyby, chyby správania. Vyznačuje sa tvrdými pedagogickými postojmi.

liberálne (Potměšil) štýl. Liberálny učiteľ zanecháva priame vedenie kolektívu detí, a preto nedostatok iniciatívy, nedostatočne rozvinutá zodpovednosť, nechať veci samy od seba, taký učiteľ nadceňuje možnosť detí, nekontroluje plnenie svojich požiadaviek, je úplne na milostivom želaní detí, v tomto ohľade je často situačný, nekonzistentný v prijaté rozhodnutia a prijaté opatrenia. Nie je dostatočne rozhodujúci v ťažkých situáciách, zohľadňuje vzťah v skupine. Nebojí sa priznať svoje chyby, ale pripúšťa ich veľmi často. Počet vzdelávacích vplyvov závisí od situácie. Neprikladá význam rozmanitosti.

Vychovávateľ je liberál - osoba nálady. Ak je v dobrej nálade, dominujú mu pozitívne hodnotenia, ak sú v zlej nálade negatívne hodnotenia. Nezabúda na potrebu nepriamych poznámok a nedôvery.

Demokratický štýl. Demokratický pedagóg berie do úvahy zvláštnosti veku detí a optimálne delí funkcie medzi seba a deti. Ukazuje maximálne požiadavky na deti a ich maximálne rešpektovanie. Prežíva jasnú potrebu spätnej väzby od detí o tom, ako vnímajú určité formy spoločnej činnosti. Pri organizovaní práce demokratický pedagóg zohľadňuje a študuje medziľudské vzťahy. Využívanie poznatkov o sympatiách - antipatiách medzi deťmi sa považuje za dôležitú podmienku úspešnej práce. Vie, ako pripustiť chyby, napriek tomu, že je to ťažké.

Pri hodnotení takéhoto učiteľa existujú pozitívne a negatívne reakcie. Preferuje plodnejšiu konverzáciu s používateľom samotné dieťa... Príkladom nepriameho pozorovania by mohlo byť pozorovanie očí. Pedagogické postoje majú dynamický charakter, to znamená, že sa menia v závislosti od okolností.

Z vyššie uvedeného môžete urobiť výkon: najúčinnejším a najoptimálnejším je demokratický štýl komunikácie, je najpriaznivejší vo vzdelávacom vplyve a plne slúži na formovanie vedomej disciplíny u detí a ľudí okolo nich, tvorivého prístupu k práci a formovania aktívneho životného postavenia.

Vytvárať bude správne zvolený štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi dieťaťu priaznivý psychologický pohodlie v skupine.

Sociálno-psychologická kultúra pedagóga predpokladá, že má určité pedagogické názory a presvedčenia, postoje k emocionálne pozitívnemu postoju k dieťaťu, bez ohľadu na jeho osobné vlastnosti a celú škálu komunikačných zručností a schopností, ktoré pedagóg potrebuje pre pedagogickú komunikáciu.

To znamená, že pedagóg musí mať nielen systém odborných znalostí, ale aj vedomosti o spôsoboch komunikácie medzi učiteľmi a skupinami detí pri práci s rodičmi.

Pedagogickou komunikáciou máme na mysli systém interakcie medzi učiteľom a vzdelaným za účelom ich učenia, poskytovania vzdelávacích vplyvov, organizovania zmysluplných vzťahov a formovania priaznivého pre mentálny rozvoj. dieťa mikroklíma v skupine raného a predškolského veku.

Od nás, učiteľov, závisí ochrana psychologického zdravia detí do značnej miery, a preto je potrebné byť veľmi opatrný vo vzťahu k nášmu vlastnému psychickému stavu. Veľkú úlohu v tom má osobnosť učiteľa, jeho kultúrna úroveň, intelektuálny a osobný potenciál.

Takže, osobne orientovaná interakcia s dieťa, demokratický štýl komunikácie s ním.

3. Kritériá, ktoré tvoria psychologické pohodlie dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení.

1. Pokojná emocionálna atmosféra v rodine.

Emocionálna stabilita - nedostatok psychologického stresu dieťa v rodine, má veľký vplyv na psychologické pohodlie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii... Zvyšuje sa dôvera v lásku, úcta a porozumenie milovaným dieťa otvoriť, priateľské vzťahy s učiteľmi a rovesníkmi v materských školách. Úlohou učiteľa je študovať psychologickú situáciu v rodine prostredníctvom dotazníkov, monitorovania; a tiež zohľadnenie individuálnych charakteristík každej rodiny.

2. Denná rutina Je dôležité, aby predškolák mal stabilnú dennú rutinu. dieťakto je zvyknutý na určitý poriadok, je vyváženejší. Predstavuje si postupnosť činností, zmenu činností počas dňa a prednastavuje ich. Atmosféra pokojného života, neprítomnosť v zhone, primeraná rovnováha v plánoch dospelých sú nevyhnutné podmienky pre normálny život a vývoj detí. Počas dňa by sa ani učiteľ, ani deti nemali cítiť stresom z toho, že nemajú čas niečo urobiť a niekam sa ponáhľajú. Hlavnými zložkami dennej stravy sú jedlo, spánok a chôdza po dobu najmenej 2 hodín, zvyšok okamihov sa môže líšiť v závislosti od veku a cieľov programu.

Keď idú spať, deti potrebujú lásku, pozornosť a starostlivosť. Prebudenie by sa malo uskutočniť v pokojnom prostredí bez zhonu. Je nevyhnutné, aby bol učiteľ alebo asistent učiteľa počas spánku v skupine.

Prechádzka je hlavnou podmienkou zdravia detí. Neodporúča sa vykonávať činnosti vo vnútri skrátením doby chôdze. Prechádzka by sa mala uskutočniť v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a so zachovaním všetkých častí a činnosti učiteľa.

Deti by mali mať vždy voľný prístup k čistým zariadeniam na pitnú vodu a toaletu.

3. Bezpečnosť pohodlie Predmet sa rozvíjajúce streda:

súlad s vekom a súčasnými charakteristikami skupiny; dostupnosť hračiek, nedráždivá farebná schéma interiéru, prítomnosť rastlín s vôňou, ktorá pomáha zmierniť stres (škorica, vanilka, mäta) atď

4. Štýl správania pedagóga.

bydliska v skupine 20 - 25 rovesníkov počas celého dňa - je to veľká záťaž nervového systému dieťa... Ako vytvoriť pokojné prostredie? Predovšetkým musí byť samotný vychovávateľ pokojný a zhovievavý. Vyžaduje sa rovnomerné správanie detí. Učiteľ musí monitorovať svoj psychický stav, aby zabránil agresívnym ohniskám a apatickej únave. Neprípustnosť psychologického tlaku na deti a hrubosť s nimi. Monitorujte hladinu hluku v skupina: príliš hlasné hlasy detí, tvrdé intonácie vytvárajú negatívne pozadie pre akúkoľvek aktivitu.

Pravidlá, ktoré vám pomôžu nadviazať dobré vzťahy s deťmi a získať ich dôveru ocenenie:

Vo svojej reči častejšie používajte láskavé adresy a mená;

Spievajte s deťmi a pre deti;

Zamerajte pozornosť detí na situácie, v ktorých môžete zažiť radosť z toho, že niečo spolu vidíte alebo počujete;

Usilujte sa o rôzne zaujímavé pozitívne zážitky pre deti;

Povzbudzujte deti, aby boli počas dňa organizované tak, aby sa nenudili a aby boli zaneprázdnené niečím;

Povzbudzujte deti, aby sa snažili a snažili niečo urobiť, bez vyhodnotenia výsledkov ich úsilia;

Udržujte vnútorné presvedčenie, že všetci dieťa inteligentný a dobrý svojím vlastným spôsobom;

Vštípiť deťom dôveru v ich silné stránky, schopnosti a lepšie osobné vlastnosti;

Pokúste sa nájsť s každým dieťa osobný kontakt a štýl individuálnej komunikácie;

Vytvárajte pozitívne skupinové tradície.

Obrovský vplyv na emocionálny stav dieťa, formovanie jeho osobnosti poskytuje učiteľovi schopnosť vytvárať situácie úspechu pre každého dieťaťu... Toto je uľahčené zahrnutím dieťa na dovolenke, predstavenia. Dokonca aj najmenšia úloha dáva dôveru dieťaťu v sebahodnote zvyšuje sebaúctu. Dôvera dieťa pre dospelých a porušuje sa osobná stabilita, ak dieťa"Pobyty cez palubu" skupinová reč. Toto je najdôležitejšia podmienka dôvery. dieťa dospelým v materskej škole a pocitom všeobecnej psychológie pohodlie.

5. Dobré tradície

Dôvera je predpokladom duševnej pohody dieťa ježe pedagóg s ním zaobchádza rovnako spravodlivo a láskavo ako so všetkými ostatnými, že je považovaný za hodnotného a potrebného člena skupiny ako ostatné deti. V každodennom živote neustále vznikajú situácie, keď sa niekto vyjadrí viac, niekto sa chváli častejšie, atď. Môže to u detí vytvoriť pocit, že s nimi učiteľ nezaobchádza rovnako. Sprostredkovať všetkým dieťaže je oceňovaný na rovnakom základe so všetkými, je vhodné zaviesť do života skupiny niektoré tradície a pri svojom správaní sa striktne riadiť pevnými zásadami.

Nádherná tradícia pri príležitosti osláv narodenín detí. Je potrebné pripraviť jeden scenár, ktorý sa bude rovnomerne reprodukovať pri príležitosti osláv každej narodeninovej osoby (tradičná okružná tanečná hra - napríklad „Loaf“; s deťmi sa naučiť chváliace piesne pre chlapca a pre dievča).

Je možné zaviesť ešte jeden vlastný - „Kruh dobrých spomienok“... Toto je mentálny návrat k minulému dňu, aby sme oslávili všetky pozitívne, ktoré sa navzájom odlišovali dieťa... Napríklad popoludní, pred prechádzkou, pozýva učiteľ všetky deti, aby si sedli okolo neho a rozprávali sa "O dobrom"... Potom musíte stručne povedať niečo dobré o každom dieťa... Stačí povedať, že Masha sa dnes obliekla rýchlo, Saša okamžite zaspala atď. Najdôležitejšie je, že všetci dieťa počuje o sebe niečo pozitívne a zvyšok pochopí, že každý má určitú dôstojnosť. Postupne to vytvára atmosféru vzájomného rešpektu v skupine a rozvíja sebadôveru pre všetkých. dieťa.

V staršom veku majú deti veľkú kognitívnu aktivitu, často jednoducho nemáme čas odpovedať na všetky otázky detí a oprášiť ich. Je to veľmi dobrá tradícia „Výslužné miesto“: kreslo, na ktoré je otáznik vložený, dieťa sedí na tejto stoličke a ukazuje, že vznikla otázka, úlohou učiteľa je venovať pozornosť dieťaťulokalizované na „Výslužné miesto“.

Deti sa veľmi radi venujú práci pri spoločnom stole. Spolu s deťmi môžete pohnúť stolom a pozvať niekoľko detí, aby sa hrali, kreslili. Okamžite sa k nim pripojí omnoho viac detí. Každý bude maľovať, maľovať, stavať niečo vlastné, ako chce. Každý však bude mať príjemný pocit tichej práce spolu s ostatnými. Deti si okrem toho môžu požičiavať od seba navzájom a od pedagógov nápady alebo spôsoby, ako ich realizovať. Tieto chvíle pokojnej a bezkonfliktnej komunikácie tiež prispievajú k vytvoreniu priateľskej atmosféry v skupine.

Nemali by sme zabúdať na prácu s rodičmi, iba spoločným úsilím môžeme vytvoriť priaznivé psychologické prostredie dieťa... Príklady zahŕňajú denníky úspechu, krabice dobrých skutkov, úspech harmančeka na skrinke na konci dňa atď.

Atmosféra psychologického pohodlie pre dieťa vytvorené psychologickým priestorom bezpečného prostredia, ktoré sa vyvíja, a psychoterapeutické a psychokorekčné, pretože v tejto atmosfére bariéry vymiznú, psychologické obrany sa odstránia a energia sa nevynakladá na úzkosť alebo boj, ale na vzdelávacie aktivity, na tvorivosť.

Tvorba psychologického pohodlie prispieva:

Práca s prírodnými materiálmi - hlina, piesok, voda, farby, obilniny; arteterapia - priťahuje deti, odvádza pozornosť od nepríjemných emócií;

Hudobná terapia

ak dieťaťu nezávislosť a sloboda.

Emocionálny stav učiteľa priamo ovplyvňuje emocionálne pozadie skupiny a psychologické pohodlie každého dieťaťa

Preukážte úctu deťom.

Vyhľadajte dobro detí, všimnite si a oslávte najmenší úspech dieťa... Deti sú rozčarované neustálymi poruchami.

Robiť chyby - ospravedlňujeme sa, ale robte chyby menej často. Buď veľkorysý, odpúšťaj.

V triede vytvorte situáciu úspechu.

Nekričte, neurážte dieťa za žiadnych okolností.

Chváľte sa pred tímom a rozlúčte sa súkromne.

Len priblížiť sa k sebe dieťa môžete ovplyvniť vývoj jeho duchovného sveta.

Vyhodnoťte činnosť, nie osobnosť.

dať aby sa dieťa cítilože s ním sympatizujete, veríte v neho, napriek jeho chybe na neho máte dobrý názor.

Vytváranie priaznivého psychologického pohodlia

v internátnej škole.

Pri vytváraní pohodlných podmienok pre pobyt dieťaťa v internátnej škole významnú úlohu patrí vzťahu medzi pedagógom a žiakmi. Tento faktor je obzvlášť dôležitý v počiatočnej fáze výučby detí, keď „počasie v skupine“ závisí predovšetkým od pedagóga a do značnej miery určuje stupeň psychologickej adaptácie detí do školy.

Zo všetkých ukazovateľov hodnotenia školy by sa hlavná vec mala považovať za blaho osoby v nej. Škola je dobrá, ak sa v nej cíti dobre každé dieťa aj dospelý.

V. A. Karakovského

Čo je to pohodlie?

pohodlie - životné podmienky, pobyt, atmosféra, pohodlie, pokoj a pohodu.(„Dôvodová správa ruského jazyka“, SI Ozhegov).

Psychologické pohodlie - životné podmienky, v ktorých sa človek cíti pokojný, nie je potrebné sa brániť, ako aj psychická pohoda v škole je dôležitou podmienkou pre efektívnosť odbornej prípravy a vzdelávania.

Žiadny úspech vo výchove nebude prospešný, ak bude „zapojený“ do strachu z dospelých, potláčania osobnosti dieťaťa. Ako básnik Boris Slutsky napísal:

Naučiť ma nič.

Čo hádže, rozpráva, chyby ...

Psychologická pohoda je však nevyhnutná nielen pre rozvoj dieťaťa a asimiláciu vedomostí. Závisí to od fyzického stavu detí. Prispôsobenie sa špecifickým podmienkam, špecifickému vzdelávaciemu a spoločenskému prostrediu, vytvorenie atmosféry benevolencie môže zmierniť napätie a neurózy, ktoré ničia zdravie detí.

Skutočne treba poznamenať, že v posledných rokoch sa zvýšil počet detí s poruchami psychoemocionálneho vývoja. Medzi typické príznaky týchto porúch v predškolskom veku patrí emočná nestabilita, nepriateľstvo, agresivita, úzkosť atď., Ktoré vážne komplikujú vzťah dieťaťa s vonkajším svetom a ovplyvňujú ukazovatele jeho fyzického zdravia.

Organizovaná pedagogická práca v tomto smere od okamihu, keď dieťa vstúpi do materskej školy, môže nielen obohatiť emocionálny zážitok predškolákov, ale môže mať pozitívny vplyv aj na stav fyzického a psychického zdravia detí.

V predškolskom veku emocionálna pohoda zaručuje vysokú sebaúctu, formovanú sebakontrolu, orientáciu na úspech pri dosahovaní cieľov, emocionálne pohodlie v rodine a mimo nej.

Po vstupe do materskej školy sa dieťa ocitne v nových nezvyčajných podmienkach obklopených neznámymi dospelými a deťmi, s ktorými musí nadviazať vzťahy. V tejto situácii by sa dospelí mali spojiť, aby zabezpečili emocionálny komfort, pohodu dieťaťa a rozvoj schopnosti komunikovať s rovesníkmi.

Komponenty emočnej pohody.

1. Je veľmi dôležité, aby malé dieťa pocítilo bezpečie života okolo neho. Pocit bezpečia je spojený s opakovanými udalosťami, ktorých každodenné striedanie prináša stabilitu a dôveru. Preto sú pre deti také dôležité režimové okamihy.

Systematické plnenie nevyhnutných podmienok pre správnu organizáciu dennej rutiny prispieva k blahu detí, k udržaniu funkčného stavu nervovej sústavy na vysokej úrovni a má pozitívny vplyv na procesy rastu a rozvoja tela.

2. Dieťa od útleho veku, podobne ako „špongia“, absorbuje emocionálny a morálny zážitok rodiny: presvedčenia a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba ak činnostiam, ktoré sa následne prenášajú na vzťahy s deťmi a dospelými v jeho okolí.

Je dôležité, aby v rodine, ako aj v predškolskom zariadení boli požiadavky pre dieťa rovnako realizovateľné, dohodnuté medzi rodičmi a učiteľmi.

3. V predškolskom veku zostávajú deti emocionálne závislé od dospelých. Správanie dospelých neustále určuje činnosť správania a aktivít dieťaťa. Dieťa sa vyvíja v procese komunikácie s dospelým. Tento proces je založený na emocionálnom kontakte medzi dospelým a dieťaťom, ktorý sa postupne vyvíja v spoluprácu, ktorá sa stáva nevyhnutnou podmienkou jeho rozvoja. Spolupráca medzi dospelým a dieťaťom spočíva v tom, že nielen dospelý musí chcieť odovzdať dieťaťu určité vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale aj dieťa ho musí chcieť vziať, urobiť z neho „primeraného“.

4. Od 4 rokov sa partner stáva preferovanejším a atraktívnejším komunikačným partnerom. Komunikácia s rovesníkmi prispieva k rozvoju takých osobných vlastností, ako je iniciatíva, nezávislosť, umožňuje dieťaťu vidieť jeho schopnosti, pomáha ďalej rozvíjať sebavedomie, rozvíjať emócie.

5. Duševné a fyzické zdravie zahŕňa emocionálne a kognitívne blaho, vývoj postavy a formovanie osobnosti a neuropsychický stav detí.

Najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim emocionálny stav dieťaťa je správne organizovaná práca vychovávateľa. Pre organizáciu takejto práce je dôležité, aby sa už na úrovni povedomia pedagóg nezameriaval len na vytváranie prostredia na rozvoj predmetov, ale aj na emocionálne sa rozvíjajúce prostredie v skupine, t. prostredie vedúce k všestrannému a plnohodnotnému rozvoju emočnej a zmyslovej sféry predškolského dieťaťa (ako podmienka jeho ďalšieho úspešného a harmonického rozvoja).

Emocionálne sa rozvíjajúce prostredie obsahuje tieto komponenty:

Prvou zložkou je interakcie učiteľa s deťmi. Dôležitým faktorom je emocionálna a osobná charakteristika učiteľa, ako aj jeho reč. Emocionálna reč pedagóga, pozorný, priateľský prístup k deťom je navrhnutý tak, aby vytvoril pozitívny prístup k ďalšej interakcii.

Očný kontakt . Vychovávateľ pri komunikácii s deťmi organizuje kontakt s nimi „na úrovni očí“. Sedí na malej stoličke, ohýba sa k nemu, sedí s deťmi na koberci, na pohovke.

Toto je priamy pohľad do očí inej osoby.

Dieťa potrebuje očný kontakt s rodičmi a inými ľuďmi, aby sa mohli emocionálne nabiť. To pomáha malým deťom cítiť sa istejšie pri interakcii s dospelými.

(Vyhýbanie sa kontaktu s očami je jedným z prvých príznakov emočnej tiesne dieťaťa.)

Milujúci pohľadznižuje mieru úzkosti a znižuje obavy dieťaťa, posilňuje jeho pocit bezpečia a sebavedomia .

Fyzický kontakt - dotýkať sa detskej ruky, hladenia hlavy, ľahkého objatia atď.

V každodennej komunikácii musí dieťa nevyhnutne cítiť také jemné dotyk. Táto forma komunikácie by mala byť prirodzená, nie demonštračná a neprimeraná. Potom sa dieťa bude cítiť sebavedomé a pokojné so sebou samým aj s ostatnými. Bude pre neho ľahké komunikovať s ľuďmi, a preto bude mať sympatie, bude mať pozitívnu sebaúctu.

Pozornosť - životne dôležitá potreba každého dieťaťa.

Dieťa by o neho malo cítiť skutočný záujem zo strany rodičov, starostlivú koncentráciu, ochotu pomôcť v správny čas.

Keď dieťa nedostane dostatočnú pozornosť, zažije úzkosť: znamená málo, všetko na svete je dôležitejšie ako on. V dôsledku toho sa dieťa necíti bezpečne, jeho duševný a emocionálny vývoj je narušený. Takéto dieťa je viac stiahnuté, je pre neho ťažšie komunikovať s rovesníkmi.

Druhá, hlavná zložka emočne sa vyvíjajúceho prostredia je interiérová výzdoba skupinovej miestnosti (výhodná farebná schéma, pohodlný nábytok, pohodlný teplotný režim, priestorové riešenie skupiny - prítomnosť osobitne organizovaných zón:

1. Uvítací roh

Účel: podporovať duševný a osobný rast dieťaťa, zhromažďovať detský tím, vytvárať pozitívnu emocionálnu náladu, atmosféru skupinovej dôvery a akceptácie.

Na tento účel môžete použiť:

• Stojan „Ahoj, prišiel som!“s fotografiou detí (keď dieťa príde k d / s, obráti svoju fotografiu k tým okolo seba, čím vyhlási svoju prítomnosť v skupine)
• Stánok „Moja nálada“(deti používajú prázdne piktogramy na určenie svojej nálady počas dňa);

1. Kútik úspechu.

Účel: zvýšiť sebavedomie, sebavedomie detí, poskytovať pozitívne informácie rodičom a prispievať k vzájomnému porozumeniu medzi nimi; naučiť deti, aby boli voči ľuďom citlivé, uctivé a priateľské.

• „Kvet úspechu“
• Hviezda týždňa:uprostred veľkej hviezdy - fotografia, na jej konci sú napísané informácie o dieťati, na ktoré je hrdý.
• „Prasiatko dobrých skutkov“, „Strom dobrých skutkov“panel s vreckami pre každé dieťa, do ktorého sa investujú „čipy“ pre každý druh a užitočný čin, skutok (na konci týždňa sú deti podporované).

1. Roh hnevu.

Účel: Umožniť deťom v prijateľnej forme, aby sa oslobodili od hnevu, podráždenia a napätia.

• „Koberec hnevu“ -gumená špicatá rohož, na ktorej môžu deti šliapať;
• „Box hnevu a podráždenia“ -môže to byť akákoľvek krabica, v ktorej môže dieťa hádzať „hnev a rozhorčenie“ (predťať päste, pokrčiť list papiera, roztrhať noviny na kúsky)
• „Beater vankúš“, „Kričiaci vak“, „Koberec priateľstva“.
• pre batoľatá - "Upratovanie"v osobitne určenom priestore skupiny detí umiestňujú predmety prinesené z domu: fotografie, hračky alebo iné veci pripomínajúce domov. Toto skutočne priblíži prostredie materských škôl k rodinnému prostrediu, vyrieši problém adaptácie a prekonania často sa vyskytujúceho pocitu osamelosti, prispieva k vytvoreniu pozitívnej emocionálnej mikroklímy v skupine;

Pri navrhovaní „rohov nálady“ je potrebné venovať osobitnú pozornosť výberu farieb, pretože farba a nálada spolu súvisia. Životná skúsenosť dieťaťa mu vždy neumožňuje pochopiť prejav konkrétnej emócie v prezentovaných rozprávkových postavách, zatiaľ čo farba to pomôže cítiť.

Treťou zložkou je environmentálna stabilitaktorý podporuje trvalý pocit bezpečia a emocionálneho pohodlia. Ide predovšetkým o režim, určité trvanie a striedanie rôznych aktivít, spánok, odpočinok, pravidelnú a správnu výživu, dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny a zabezpečenie primeranej fyzickej aktivity.

Je známe, že najlepším prostriedkom na zmiernenie nervového napätia je. Je známe, že duša a telo spolu reagujú na každú udalosť. Mentálne napätie spôsobuje svalový tonus a naopak svalové napätie vedie k emocionálnemu výbuchu. Deti zažívajú najvyššiu fyzickú aktivitu počas fyzického tréningu alebo hodiny v hre, ale aký druh emocionálneho zdvihu pozorujeme súčasne.

Slávny ruský fyziológ I.P. Pavlov povedal, že akákoľvek fyzická aktivita dáva svalovej radosti a vytvára stabilnú náladu. Poškodenie nedostatočného zaťaženia motora je už dlho známe.

Účinne ovplyvňuje duševný stav detí, zmierňuje napätie a stres, postupy kalenia vodou.

Štvrtá, posledná zložka emočne sa vyvíjajúceho prostredia je emocionálne aktivujúca spoločná aktivita pedagóga s deťmi. Zahŕňa predovšetkým rôzne typy hier a cvičení zameraných na emocionálny rozvoj predškolského zariadenia.

V hre sa mentálne procesy aktívne formujú alebo obnovujú, od jednoduchých po tie najzložitejšie. Tu je niekoľko hier, ktoré pomáhajú optimalizovať emočno-senzorickú sféru dieťaťa:

1. Hry s deťmi zamerané na hromadenie emócií. Cieľom tejto hry je vytvoriť pozitívny emocionálny postoj pre každé dieťa v skupine detí.

2. Hry na emocionálnu komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými. Účel: prinútiť deti, aby si užívali komunikáciu medzi sebou as dospelými.

3. Hry na prekonanie negatívnych emócií. Účel: zmierniť emocionálne a svalové napätie, zbaviť sa strachu.

4. Hry na zmiernenie emočného stresu, relaxáciu. Účel: zmierniť emocionálne a svalové napätie, relaxovať.

5. Hry na rozvoj empatie u detí. Účel: Rozvíjať u detí schopnosť porozumieť pocitom a stavom iných ľudí, rozvíjať schopnosť vcítiť sa, vcítiť sa.

6. Emocionálne pauzy.

Rozvíjanie emočnej pohody detí sa uľahčuje uskutočňovaním psychoterapeutických cvičení. Je to stav, ktorý nie je zabezpečený normami organizácie života predškolského vzdelávacieho zariadenia, ale odporúčajú ho psychológovia a lekári. Psychogymnastika podľa E.A. Alyabyeva, M.I. Chistyakova predstavuje špeciálne triedy (náčrty, hry, cvičenia) zamerané na rozvoj a nápravu rôznych aspektov detskej psychiky (kognitívnych a emocionálne-osobných sfér). Tieto činnosti sú potrebné najmä pre deti s nadmernou únavou, vyčerpaním, nepokojom, ktoré majú temperamentný alebo stiahnutý charakter atď. Nemenej dôležité je však hrať tieto súbory cvičení so zdravými deťmi ako psychofyzikálnu relaxáciu a prevenciu. Hlavným cieľom tried psycho-gymnastiky je osvojiť si zručnosti spojené s riadením ich emocionálnej sféry: rozvíjať schopnosť detí porozumieť, uvedomovať si vlastné emócie a emócie iných ľudí, správne ich vyjadrovať a plne ich prežívať.

Účinne ovplyvňuje duševný stav detí vykonávaním terapeutických a profylaktických opatrení (procedúry kalenia vodou), psycho-tréningy, relaxačné pauzy, uvoľňovanie napätia a stresu. Vo svojej práci môžete použiť aj prvky arteterapie, arteterapia je spôsob, ako odhaliť vnútornú silu človeka, ktorá vám umožní zvýšiť sebavedomie, vyhodiť negatívne myšlienky a pocity. Zahŕňa: farebnú terapiu, rozprávkovú terapiu, muzikoterapiu,

Farebná terapia je metóda psychologickej korekcie pomocou farby. Farebná terapia nepochybne prispieva k:

• zlepšenie psychologickej mikroklímy v detskom tíme;
• stimulovanie intelektuálneho a emočného rozvoja predškolských zariadení;
• osvojenie si psychofyzických relaxačných schopností deťmi.

Určitá farba je vybraná spolu s rodičmi a deťmi. Celý deň je venovaný zvolenej farbe: spoznávajú farbu, skúmajú ju, hrajú, reprodukujú ju vo výkresoch, vytvárajú fantastické hry. Skupina zhromažďuje hračky určitej farby, mäkké zmeny zásob (obrúsky, obrusy, záclony). Napríklad „Dnes je deň slnka! Naše slnko je žlté "

Rozprávková terapia sa dá použiť pri práci s predškolskými deťmi, pri rozprávkovej terapii sa používajú rôzne žánre: podobenstvá, bájky, legendy. Sú splnené tieto podmienky:

Pri čítaní alebo rozprávaní sa musia prejavovať skutočné emócie a pocity; Počas čítania alebo rozprávania by mal človek sedieť pred dieťaťom, aby mohol vidieť tvár učiteľa, pozorovať gestá, výrazy tváre, výraz jeho očí a vymieňať si s ním pohľady. Predĺžené pauzy by nemali byť povolené.

Pre individuálnu alebo skupinovú prácu je možné ponúknuť akúkoľvek rozprávku, musí sa čítať nahlas.

Hudobná terapia je jednou z oblastí arteterapie, ktorá pomáha prekonávať vnútorné konflikty a dosiahnuť vnútornú harmóniu. Každé ráno v materskej škole sa začína rannými cvičeniami, vykonávame rytmickú hudbu. Deti rozvíjajú pozitívny prístup. Aby sa vytvoril optimistický a život potvrdzujúci svetonázor predškolákov, harmonizoval sa ich vnútorný svet, bola pre praktické stretnutia s muzikoterapiou špeciálne vybraná hudba v materských školách a hudobný režisér.

Sekcia „Dobrý spánok“ - kde sa zhromažďujú uspávanky Viktora Nepomniatchiho, Irina Gorbatyuk. Ukolébavka je hudba s pomalým tempom a čistým rytmom. Pre hyperaktívne deti táto relácia upokojuje nervový systém.

"Dobrá" relácia - táto relácia obsahuje hudobné kompozície z dobrých starých karikatúr, hudobné a literárne kompozície založené na rozprávkach, kde znejú hlasy rozprávkových postáv a piesní.

Sekcia „Naši priatelia“ - výber piesní o našich malých priateľkách - zvieratách a hmyze: „Kobylka sedela v tráve“, „Dve veselé husi“.

Relácia „Úsmevy“. Táto relácia obsahuje vtipné, svetlé, hlavné piesne. Tieto piesne vytvárajú pozitívnu náladu, dávajú pocit radosti, viery v dobro.

Na zmiernenie emocionálneho stresu môžete použiť aj bazén pre suché lopty. Dieťa, ktoré sa hrá a baví v suchom bazéne, má veľa zdravotných výhod. Toto je samozrejme masáž. Mäkká masáž sa navyše objavuje pri hraní s loptičkami na takmer celom povrchu tela dieťaťa. Gule sú špeciálne navrhnuté so špecifickým priemerom, aby sa maximalizovala masáž a ďalšie účinky.

Hranie v suchom bazéne má pozitívny vplyv na obehový a dýchací systém dieťaťa. Zároveň sa zlepší koordinácia pohybu a zabráni sa plochým chodidlám. Veľmi dôležitým bodom je uvoľnenie emocionálneho stresu. Ležiace v suchom bazéne, dieťa relaxuje.

Aby sa dosiahol požadovaný výsledok, je potrebné vytvoriť vhodné podmienky, za ktorých sa dieťa stane predmetom tejto činnosti.