Artikelfragment

Förskoleutbildning blir allt viktigare socialt. Föräldrar börjar förstå att förskoleåldern är en viktig period som kommer att påverka den efterföljande utvecklingen av barnets personlighet. En komplett utbildning för förskolebarn kan erhållas, först och främst, på ett dagis, där omfattande kreativt arbete på barns utveckling. I takt med att efterfrågan på förskoleutbildning ökar blir frågor om dess organisation aktuella. Utbildningspolitiken kommer i förgrunden. Det är viktigt att prioritera på detta område.

Det finns ett tydligt behov av att ta itu med tillgänglighetsproblem Förskoleutbildning. Det handlar inte bara om antalet förskolor läroanstalter, men också som förskoleutbildning, vars bedömning blir en av prioriteringarna. Att lösa detta problem är fyllt med olika svårigheter. Det måste man hålla i minnet ryska systemet förskoleundervisningen är variabel, vilket innebär att det på olika program finns skillnader i innehållet i förskoleundervisningen. I detta avseende diskuteras problemet: om det är nödvändigt att överge idéerna om variabel utbildning och koncentrera ansträngningarna på att utveckla ett standardiserat allmänt utbildningsprogram. Om det bara finns ett program blir det mycket lättare att lösa frågan om kvalitetsbedömning. Men variationen i förskolans utbildningssystem gör det möjligt att flexibelt tillgodose barnens och deras föräldrars utbildningsbehov. Svaret på frågan, vilket dagis är bättre, var studerar de? sällskapsdans eller engelska, är inte självklart.

En av framgångarna med inhemsk förskoleutbildning är förknippad med L.S. Vygotskys idéer om utbildningens roll i barns utveckling. Lärande kan leda till utveckling, eller så kan det följa den och till och med bromsa den. Därför kan skolans undervisningsmetoder inte direkt överföras till dagis. Förskoleundervisningen är byggd efter en helt annan logik, på en annan grund. Då borde vi kanske helt överge undervisningen och ge förskolebarn möjlighet att leka och visa spontanitet? Praxis visar att om barn lämnas åt sig själva kommer vi att möta ett sådant fenomen som pedagogisk försummelse. Dess konsekvenser kan vara extremt obehagliga för både barnet och dess omgivning.

Att förstå sådana frågor är extremt svårt, men nödvändigt. Barn är landets framtid, så det är viktigt att forska om barns utveckling förskoleåldern. Endast i det här fallet är det möjligt att å ena sidan förstå lagarna för barns utveckling och utveckla lämpliga utbildningsmodeller och tekniker, och å andra sidan att utbilda specialister som kan arbeta i förskoleutbildningsinstitutioner.

Det bör erkännas att utbildning av specialister inte är en lätt uppgift. Om vi ​​pratar om universitet, kommer akademiker, i de flesta fall med relativt låg förberedelse, in på fakulteterna för förskoleutbildning vid universiteten. Detta beror på bristen på prestige i yrket förskolearbetare. Samtidigt är hans inflytande på barns liv och öden mycket större än en skollärares inflytande på sina elever eller en universitetslärare på studenter. Tyvärr är detta enorma ansvar som läraren har för konsekvenserna av sin egen verksamhet inte fullt ut realiserat av både lärarna själva och andra medlemmar av yrkesgemenskapen.

Relevansen av problemen med förskoleutbildning noterades under den internationella konferensen "Prospects for training specialists for the preschool education system: policy, quality, research and innovation." Vikten av förskoleutbildningssystemet och behovet av att utbilda personal för det, med hänsyn till moderna prestationer inom området för barnutveckling och förskoleutbildning, noterades vid konferensen.

Villkor Upphovsrättsinnehavaren av denna artikel tillåter dess användning endast för personligt icke-kommersiellt bruk för utbildningsändamål. Utgivaren ansvarar inte för innehållet i artikelmaterialet.

Irina Morozova
Förskoleutbildning inom området sociala problem i Ryssland

Från 1 september 2013 Förskoleutbildning blir en separat nivå i utbildningssystemet, och följaktligen på kvaliteten utbildning mycket beror på förskolans läroanstalt, därför anses den vara den viktigaste sociobildande faktor.

I det nuvarande utvecklingsstadiet av systemet Förskoleutbildning signifikant förändra: förskola institutionen förvärvar ny status, dess funktioner förändras (det blir en prioritet, baserat på ekonomiska och social situation, är funktionen att skydda barns liv och hälsa fastställd, eftersom antalet allmän sjuklighet bland barn växer, antalet barn som föds med patologier ökar och bevis på olyckor med förskolebarn. Traditionell funktion förskola institutioner - att förbereda barn för skolan - förpassas till bakgrunden). Systemets struktur håller på att förändras Förskoleutbildning: skapad olika typer, slag förskoleinstitutioner; antalet barn som deltar har förändrats förskoleinstitutioner; en annan syn på staten och samhället på utbildningsprocesser, socialisering barn med särskilda behov av psykisk och fysisk utveckling.

Som regel går alla ändringar i någon fråga inte smidigt, utan att stöta på vissa hinder och svårigheter, modern utveckling förskoleutbildning är inget undantag.

Trots det faktum att varje ämne i Ryska federationen har sin egen politik Förskoleutbildning, orsakad av ett antal lokala social, kulturella, ekonomiska och naturliga faktorer, låt oss prata om dem problem gäller nästan alla förskola utbildningsinstitutioner i Ryssland.

På 90-talet stängdes dagis i massor och deras byggnader hyrdes ut till kommersiella strukturer och organisationer. Den 1 januari 2007 trädde en lag om en ny form av statligt stöd till barnfamiljer - moder- eller familjekapital - i kraft i Ryska federationen. Kombinationen av dessa faktorer leder till problem nummer 1: otillräckligt antal förskolor och deras trängsel.

ryska myndigheterna talar entusiastiskt om ökningen av födelsetalen i landet. Men samtidigt tänker inte staten allt för mycket på det kommande unga föräldrars problem, som de kommer att möta om några år. Bristen på dagis är så stor att det sorgliga skämtet att det redan är för sent att skriva in ett barn på dagis direkt efter födseln är på riktigt. Data från ministeriet för hälsa och social utveckling visar att mer än en miljon familjer inte har möjlighet att placera sina barn på offentliga förskolor. förskoleinstitutioner eftersom det inte finns tillräckligt med platser. Föräldrar kan bara diskutera privata förskolor, men de flesta familjer har inte tillräckligt med pengar för att betala för en plats för sitt barn i en privat. förskolans läroanstalt.

Under tiden, besök dagisär det viktigaste umgås faktor för barnet, och Förskoleutbildning bör omfatta så många barn som möjligt. På grund av det faktum att grupper i dagis är överbelastade kan förskoleutbildningsinstitutioner inte fullt ut uppfylla de nödvändiga pedagogiska, materiella, tekniska och sanitära standarderna.

Problem #2.

Otillräcklig finansiering.

Detta inkluderar:

Otillräcklig utrustning för dagis;

Föråldrad material och teknisk bas;

Oförmåga att ge i vissa förskola institutioner har en anständig nivå av utbildning och metodologisk bas;

Brist på datorer och internetuppkopplingar i vissa förskolors läroanstalter.

Problemet med att finansiera förskolepedagogisk institutioner är också ganska märkbar för föräldrar. Många klagar på orimligt stora avgifter, på vilken typ av gratis utbildning har ett pris, det faktum att finansieringen av ett dagis nästan helt faller på föräldrarnas axlar, och för många familjer är en sådan ekonomisk börda outhärdlig.

Det visar sig att dagis inte längre är en nödvändighet, utan en lyx som rika eller välanslutna människor har råd med. Naturligtvis i ett normalt fungerande system Förskoleutbildning Denna situation är absolut oacceptabel.

Problem #3.

Brist på tidiga utvecklingsgrupper.

Alla förskolor tillhandahåller inte grupper för barn från 2 månader. I en tid då antalet skilsmässor växer, tvingas antalet ensamstående mammor att gå till jobbet så tidigt som möjligt. Den tidiga avgången för mödrar för att arbeta bestäms inte bara av materiell nödvändighet, utan ofta också av villkoren i anställningsavtalet.

Problem #4.

Familjekris.

Många forskare konstaterar idag familjens kris, noterar dess oförmåga att tillhandahålla de nödvändiga förutsättningarna för utbildning, socialisering av barn. Skärpa problem familjeutbildning

förknippas med en nedgång i värdet av föräldraskap, dominansen av ensamförälderfamiljer, en ökning av antalet familjer,

upplever ekonomiska svårigheter, klassificerade som social risk. Moderna föräldrar har ofta en ovilja att fördjupa sig i barns problem, inharmonisk föräldrastil, överföring av ens egen personliga och psykologiska problem för barn.

Nästan en tredjedel av små ryssar- mer än 400 tusen - föds utom äktenskapet varje år, vart sjunde barn

uppvuxen i en ensamstående familj. Ryssland har blivit ett land av arbetande mormödrar, så de kan inte heller ordentligt

minst involverad i barnbarnsuppfostran.

Därmed fyller familjen inte sina huvudsakliga funktioner som institution. socialisering av förskolebarn:

Hälsovård, fysisk, psykisk, andlig och moralisk utveckling barn;

Se till att deras rättigheter och intressen respekteras; utbildning baserad på villkorslös föräldrakärlek, erkännande av barnet som en värdefull person osv.

Mot bakgrund av progressiv dysfunktion i familjen, rollen av läroanstalt, lärarens personlighet.

Problem #5.

Brist på lärarpersonal, låga löner och brist på ordentliga utbildning för lärare.

Svårt arbete tillsammans med låga löner gör yrket absolut prestigelöst och oattraktivt.

Bristen på personal leder till att okvalificerade specialister anställs som varken har examensbevis eller grundläggande kommunikationsförmåga med barn. Detta har en extremt negativ inverkan på utvecklingen av barn, eftersom grunden för psyket läggs mellan åldrarna 2 och 5 år.

Problem #6.

Otillgänglighet förskoleutbildning för barn med funktionsnedsättning.

Brist på fullständig objektiv information om behovet av pedagogisk tjänster för barn med funktionshinder;

Nätverksbrist förskoleinstitutioner(specialiserade institutioner och grupper baserade på befintliga förskolor som kan tillhandahålla tjänster för barn med funktionsnedsättning, särskilda utbildningsbehov;

Brist på utbildning bland alla arbetare förskolepedagogisk institutioner med specialbehandling för barn med funktionshinder, brist på specialutbildning och kvalifikationer för lärare att arbeta med denna kategori av barn;

Föräldrars ovilja att ta sitt barn till en särskild kriminalvårdsanstalt (grupp);

Brist på specialister (medicinska arbetare, defektologer, etc.) erforderlig profil och kvalifikationer;

Brist på väletablerade reglerande och finansiella mekanismer för att säkerställa arbetet i specialiserade grupper;

Brist på partnerskap med hälsomyndigheter och socialt skydd.

Den mest prioriterade och logiska lösningen problem med tillgängligheten till förskoleundervisning betingad av barns hälsa, är en integrerad (inklusive) utbildning. Det är en samarbetsprocess utbildning friska barn och barn med funktionshinder, etablerande mellan barn olika grupper, kategorier av närmare relationer i processen för sin träning och utbildning i en grupp (dagis). Men detta beslut Problem kan inte alltid realiseras på grund av närvaron av oprofessionella och outbildade lärare, brist på ordentlig finansiering och utrustning för dagis.

Så sätt, det kvarstår en motsättning mellan den verkliga statusen, förmågorna, syftet Förskoleutbildning och krav från staten (förväntningar från samhället, efterfrågan och möjligheter från familjen).

Bibliografi:

1. Statlig rapport från hälsoministeriet och social Ryska federationens utveckling daterad 17 november 2011 "Om situationen för barn i Ryska Federationen » (2008-2009).

2. Derkunskaya V. A. Att odla en kultur för barns hälsa förskolaålder // Öka yrkeskompetensen hos en förskollärare. Nummer 4 / ed. L. L. Timofeeva. - M.: Pedagogiska sällskapet Ryssland, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "Växande smärtor" modern Förskoleutbildning: systemkris eller systemkris // Kvalitetsledning Förskoleutbildning: teori och praktik / red. N.V. Miklyaeva. Kollektiv monografi. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivation och personlighet. - St. Petersburg: Eurasien, 1999.

5. Ministeriets order utbildning och vetenskap i Ryska federationen daterad 20 juli 2011 nr 2151 "Om godkännande och genomförande av federala statliga krav för villkoren för genomförandet av de viktigaste allmänbildningsprogram

Förskoleutbildning».

Förskoleundervisningens problem

Det är ingen hemlighet att modern förskoleutbildning har en rad allvarliga problem. Det kanske största problemet idag är bristen på platser på befintliga kommunala dagis. Kön sträcker sig ofta i åratal. Närvaron av förskoleutbildningar och privata förskolor förbättrar situationen i viss mån. Men de kan inte lösa problemet globalt.

Ett annat problem med förskoleundervisningen är bristen på kvalificerad personal. Alla vet vad lönenivån är för anställda på kommunala barnanstalter. Detta skäl förklarar unga lovande specialisters ovilja att arbeta på dagis. Därför anställs ofta personer med icke-kärnmässig eller otillräcklig utbildning, som till följd av detta har låga kvalifikationer. Det finns också ofta situationer när en lärare går till jobbet i sitt yrke på grund av rådande omständigheter (till exempel för att placera sitt eget barn på en dagis), och då kan en otillräcklig lönenivå göra att läraren försummar sina uppgifter. Tyvärr är denna situation inte ovanlig idag. Situationen är annorlunda på privata förskolor (som finns t.ex. via förskoleutbildningens hemsida). Privata förskoleinstitutioner anställer endast kvalificerade specialister. En anständig lön gör tjänsten attraktiv för sökande, så ledningen har möjlighet att välja den bästa kandidaten. Detta är en av anledningarna till den höga kvaliteten på förskoleundervisningen i privata förskolor. När man beskriver förskoleundervisningens problem kan man inte låta bli att uppehålla sig vid frågan om utbildningens kontinuitet.

Detta problem är ganska relevant i alla stadier av utbildningsprocessen, men vid övergångsstadiet från förskoleutbildning till grundskola är det särskilt akut. Orsakerna till detta fenomen kan tillskrivas många faktorer. Huvudsaken är förstås diskrepansen mellan kraven på barnet seniorgrupp dagis och första klass. A priori tror man att en förstaklassare borde vara mer disciplinerad, flitig och effektiv än en förskolebarn. Men ett barn kan inte bemästra alla nödvändiga egenskaper på ett ögonblick. Dessutom ställer många grundskolor extremt höga krav på kvaliteten i förskoleundervisningen. En förstaklassare krävs ofta inte bara för att kunna alfabetet, utan också för att kunna läsa och räkna.

Men undervisningen i läs- och skrivning ingår helt enkelt inte i förskolans läroplan. För att undvika sådana problem bör föräldrar bekanta sig inte bara med dagisprogrammet (till exempel publicerat på förskoleundervisningens webbplats), utan också med kraven på skolan som de planerar att skicka sitt barn till. Om en avvikelse upptäcks är det nödvändigt att organisera ytterligare klasser för barnet i barncenter, eller använd en handledares tjänster, eller utbilda barnet själv. Situationen kan kompliceras ytterligare av barnets psykologiska oförbereddhet inför skolan, stress vid byte av team och miljö. En övergång till ett nytt utbildningssystem som är smidigare för ett barn sker om förskoleundervisningen inkluderar klasser för att förbereda för skolan.

På ämnet: metodologisk utveckling, presentationer och anteckningar

Aktuella problem med förskoleundervisning av barn. Tillämpning av TRIZ-teknik i förskoleundervisning.

Tillämpning av TRIZ-teknik för att lära förskolebarn hur man skriver gåtor med hjälp av morfotabler. Utveckling av ett nytt spel...

Detta material indikerar relevansen av det valda ämnet, medelsystemet för den tekniska situationen, den tekniska situationen för ämnet, listan över referenser som används....

Förskoleutbildning, enligt den nya lagen "Om utbildning i Ryska federationen", blir den första nivån av allmän utbildning och regleras av federala dokument som bestämmer vektorn för dess vidare utveckling, vars första riktning är kvaliteten och tillgängligheten av förskoleutbildning för varje barn.

I detta avseende vinner de styrka olika former organisera utbildningsprocessen med förskolebarn. Dessa inkluderar spelsupportcenter och rådgivningscenter. Mycket uppmärksamhet ägnas åt att studera villkoren och förmågan hos familjedagis, deras kopplingar till utbildningsinstitutioner och utvecklingen av metodologiska rekommendationer för att hjälpa föräldrar-pedagoger.

För närvarande Särskild uppmärksamhet ges till organisationen av stora utbildningskomplex som förenar förskolan, grundstadierna, såväl som stadierna av grundläggande allmän och fullständig gymnasieutbildning. I detta avseende är det viktigt att bevara förskoleålderns egenvärde och att inte reducera allt huvudarbete med barn till särskild förberedelse för skolan.

Anställda står inför problemet med att studera villkoren för utbildningskomplex. Å ena sidan måste de säkerställa fullständig och äkta barn utveckling, och å andra sidan, för att bestämma innehållet och teknikerna som bildar personliga egenskaper hos barn som kommer att säkerställa deras framgångsrika inträde i skollivet, vilket är förknippat med organisationen olika typer barnaktiviteter som är betydelsefulla för barnet och som har en allvarlig känslomässig komponent.

I processen med sådana typer av aktiviteter utvecklar barn vilja (förmågan att kontrollera sitt beteende), fantasi, kreativt tänkande, kommunikativt tal, fri kommunikation med både barn och vuxna, utan vilken det är omöjligt att förvänta sig en smärtfri övergång av barn till nya förhållanden och gradvis inträde i pedagogisk verksamhet.

Huvudproblem med förskoleutbildning:

• 1. Med tanke på den gradvis förbättrade demografiska situationen i landet växer efterfrågan på dagistjänster ständigt. I stora städer i Ryssland finns det en tydlig brist på förskoleutbildningsinstitutioner. Det finns inte tillräckligt med platser på förskolans läroanstalter. Föräldrar skriver in sitt barn på dagis direkt efter födseln, och det är inte alltid en garanti för att han kommer dit. För närvarande i Ryssland står 400 tusen barn i kö för att komma in på dagis. Staten står först och främst inför uppgiften att göra förskoleundervisning tillgänglig för alla delar av befolkningen;
• 2. Förskolans läroanstalters behov av kvalificerad lärarkraft. Administrationen av förskolans läroanstalter tvingas ofta minska kraven på personalen när det gäller deras yrkesutbildning och erfarenhet av att arbeta med barn;
• 3. För närvarande i Ryska federationen sker en ökning av antalet barn med funktionshinder: dubbelt så mycket som 2002. Barn med "särskilda utbildningsbehov" bör inte isoleras i samhället, därav behovet av inkluderande utbildning;
• 4. Dragen i den sociokulturella miljön förändras moderna samhället- är kulturell och multinationell. Följaktligen är det nödvändigt att bygga en mångkulturell utbildningsmiljö för förskoleutbildningsinstitutioner, för att skapa ett kulturellt utbildningsrum, det är nödvändigt att leta efter ny teknik för uppfostran och utveckling av barn, inklusive barn som inte talar ryska tillräckligt bra;
• 5. Behovet av diversifiering, d.v.s. en tillräcklig variation av typer och typer av institutioner, utbildningstjänster och tillvägagångssätt för deras genomförande krävs för att tillgodose de olika och mångsidiga önskemålen från deltagare i utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner;
• 6. Övergången av majoriteten av förskolans läroanstalter från driftläge i sökläge till utvecklingsläge. Behovet av att förbättra lärarnas metodiska kompetens förskola, studenter vid pedagogiska läroanstalter;
• 7. För närvarande förändras föräldrarnas sociala ordning och deras krav på tjänster som tillhandahålls av förskoleinstitutioner. Om hälso- och sjukvård och barnomsorg under många decennier av många föräldrar ansågs vara förskolornas huvudsakliga arbetsområden, ställs idag allt fler krav på utbildningsprogrammen för grundläggande och ytterligare utbildning;
• 8. Kontinuitet mellan förskola och junior skolålder bestäms ofta av förekomsten eller frånvaron av vissa kunskaper i akademiska ämnen hos barn. Detta leder till en tidig start på lärandet. Det måste erkännas att detta tillvägagångssätt villkorligt kan beskrivas som snävt pragmatiskt, inriktat på systemets behov och inte barnet självt. Modern pedagogisk forskning visa att huvudproblemet med förskoleutbildning är förlusten av vitalitet och attraktionskraft i inlärningsprocessen. Antalet förskolebarn som inte vill gå i skolan ökar, den positiva motivationen för klasserna har minskat och barnens akademiska prestationer sjunker;
• 9. Lärare är förvirrade av bristen på strikt ämne och behovet av integration utbildningsområden. Men endast i integrerat innehåll är förskolebarn fria att göra ett brett val och uttrycka sina ännu ostrukturerade intressen och kreativa förmågor;
• 10. I hushållspedagogiken lades vanligen stor vikt vid spelformer och metoder för att lära barn, snarare än fri lek. Men för utvecklingen är det väldigt viktigt att det är barnet som leker, och inte den vuxne. Så att det skulle vara ett spel, och inte en imitation av det;
• 11. Informatisering av förskoleundervisning är en objektiv och oundviklig process. En ny utbildningsmiljö formas på dagis och högteknologiska informationsverktyg för att lära ut och utveckla förskolebarn dyker upp. Det finns ett växande intresse bland lärare och förskolepedagoger för dessa tekniker och möjligheterna att använda dem i sin yrkesverksamhet. Men alla lärare är inte skickliga i IT. Detta gör det svårt att använda IKT i arbetet med barn eller gör det omöjligt att ha en modern kommunikationskanal med föräldrar och andra medlemmar av lärargemenskapen;
• 12. Kommunikation är ett stort problem. Kommunikation måste innefatta förmågan att höra och lyssna, förmågan att ta kontakt med kamrater och vuxna, förmågan att uttrycka sina tankar och förstå tal. Men fullständig kommunikation är omöjlig utan kommunikationsförmåga, som måste utvecklas från barndomen i processen med rollspel. Men trots alla fördelar med rollspel är det inte alla pedagoger som ägnar tillräcklig tid åt den här typen av aktiviteter. Och det händer ofta att läraren spenderar rollspel endast på begäran av barnen;
• 13. Ett viktigt ämne är familjen. Idag finns det ett stort antal ensamstående familjer där barn föds upp. Det är här situationer uppstår. När en ensamstående förälder inte har tid att ta hand om sitt barn. De flesta moderna föräldrar vill inte samarbeta med förskoleutbildningsinstitutioner, med hänvisning till sysselsättningsskäl.

Genom att räkna upp utbildningens problem skulle jag vilja ta reda på hur modern utbildning borde se ut. Det föreslås att överväga två helt olika linjer av modern utbildning.

Rad ett. Läraren och vuxna organiserar självständigt arbetet med barn. Innan skolan är ett barn aktivt med att lära sig nya saker och är intresserad av nya saker; han absorberar information som en "svamp". Därför har vuxna en önskan att dra nytta av denna period och förskjuta tiden när barnet går till skolan något med ett eller ett par år. Och dessa fall är tvåfaldiga. I det första fallet vill den vuxne lämna barnet på dagis under en längre tid. I det andra fallet insisterar föräldern på att barnet måste gå till skolan tidigare, bara uppmärksamma sin fysiologiska beredskap för skolan och helt glömma bort psykologisk beredskap för skolan.

Detta visar att praktiken av tidig utbildning av barn kan leda till att motivationen för lärande försvinner. Och det kan ofta hända att ett barn läser första klassprogrammet två gånger. Av detta kan vi dra slutsatsen att resultatet av ovanstående är en snedvridning av syftet med tidig utbildning. Att ta med sig negativa effekter, som att barn tappar intresset för att lära sig, problem med kontinuitet i utbildningssystemet mellan förskolans läroanstalter och grundskola. Jag skulle vilja tillägga att barnets kunskap inte avgör hur framgångsrik lärandet är, det är mycket viktigare att barnet självständigt skaffar och tillämpar det.

Rad två. Utbildning bygger på barnets intressen själv och i dess familjs intresse, det vill säga hans juridiska ombud. Det elevcentrerade synsättet syftar till en utvecklande typ av utbildning. Den tar hänsyn till ålder och individuella egenskaper och fokuserar på varje barns intressen. Men jag skulle vilja notera att inte alla lärare kan se gränsen i utvecklingsutbildningen.

Och inte alla barn kan uppnå målen för utvecklingsutbildning av vissa skäl. Pedagogen ska sätta upp som mål att med hjälp av dessa kunskaper och färdigheter säkerställa utveckling. Om barnet är aktivt och frågvis kan vi anta att en utvecklingsprocess är på gång.

Anastasia män
Aktuella problem med modern förskoleutbildning

Denna uppsats är författarens personliga åsikt och ståndpunkt.

När man överväger detta ämne är det först klokt att ge definitioner av ett antal termer och begrepp.

Systemet utbildning i Ryska federationen är en samling interagerar:

följd pedagogisk program på olika nivåer och riktningar, federal regering pedagogisk standarder och federala myndigheters krav (redigerad) Federal lag daterad 2007-12-01 N 309-FZ);

Nätverk som implementerar dem pedagogisk institutioner och vetenskapliga organisationer

(som ändrat genom federal lag av den 1 december 2007 N 308-FZ);

Organ som utövar ledning på fältet utbildning, och deras underordnade institutioner och organisationer (som ändrat genom federal lag av den 29 december 2006 N 258-FZ);

Sammanslutningar av juridiska personer, offentliga och statligt-offentliga föreningar som verkar på området utbildning(paragraf införd genom federal lag av den 18 juli 2005 N 92-FZ).

En läroanstalt är, utföra utbildningsprocess, det vill säga implementera en eller flera utbildningsprogram och(eller) tillhandahålla underhåll och utbildning av studenter och elever.

TILL pedagogisk omfatta följande institutioner typer:

- förskola;

- allmänbildning(initial allmän, grundläggande allmän, sekundär (full) allmän utbildning);

Institutioner för primär yrkesinriktad, sekundär yrkesinriktad, högre yrkesutbildning och forskarutbildning utbildning;

Ytterligare vuxenutbildning;

Särskild (korrigerande) för studenter, elever med funktionsnedsättning (som ändrat genom federal lag nr 120-FZ av 30 juni 2007);

Institutioner för föräldralösa och barn utan föräldravård (juridiska ombud);

Ytterligare barns utbildning;

Andra institutioner som utför utbildningsprocess.

Baserat på artikel 18 i RF-lagen "På utbildning" daterad 10 juli 1992, konceptet « Förskoleutbildning» innehåller följande bestämmelser:

Föräldrar är de första lärarna. De är skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i tidig barndom;

För att uppfostra barn förskoleåldern, skydd och förstärkning av deras fysiska och mental hälsa, utveckling av individuella förmågor och nödvändig korrigering av utvecklingsstörningar hos dessa barn, fungerar ett nätverk för att hjälpa familjen förskolans läroanstalter;

Lokala myndigheter organiserar och samordnar metodologiskt, diagnostiskt och rådgivande stöd till familjer som uppfostrar barn förskoleåldern hemma.

I detta dokument föreslår vi att vi överväger en annan version av nätverket förskoleinstitutioner.

Idag barn förskolaålder kan delta i GBDOU tillhandahålls dem av staden (eller annan administrativ enhet). Om det finns platser i ingen förskola, barn "står i kö" tills en plats frigörs eller skapas på en förskoleläroanstalt. Samtidigt går båda barnen redan på dagis och "står i kö", kan besöka ytterligare institutioner utbildning. Det kan hända att barnet inte hinner komma till dagis innan det går in i skolan, då hans öde Förskoleutbildning faller helt på föräldrarnas axlar.

Det finns också en åsikt att vissa föräldrar, som har skickat sitt barn till dagis, inte bryr sig om vad utbildning han tar emot inom förskolans läroanstalt, eftersom de anser att det är otillfredsställande för barnets behov, så de tillgriper tjänsterna från ytterligare utbildning, vanligtvis betald.

Många föräldrar, även om de är nöjda med kvaliteten på undervisningen i förskolans läroanstalter, ändå dessutom « form» ditt barn, eftersom vissa discipliner verkligen inte finns på dagis.

Det finns föräldrar som tror att det inte finns något behov av att ta bort sitt barns barndom och föredrar att inte belasta sitt barn utbildning innan du går in i skolan, förutsatt att "han ska gå till skolan och där ska de lära honom allt".

I samband med ovanstående, överväg följande nätverksmodell förskoleinstitutioner.

Låt oss betrakta diagrammet (bilaga 1, där fjärrstyrningsnätverket är indelat i institutioner, uppdelat efter typ utbildning(första, andra, tredje och ytterligare utbildning, tillgänglighet pedagogisk funktioner och betalningssystem.

Institutioner av den första typen, s.k. vård och tillsyn utgör förskoleinstitutioner, där den pedagogiska processen genomförs (VPP, men är frånvarande pedagogisk del av den pedagogiska processen. Under dagen tas barnen om hand, rutinstunder genomförs (matning, promenader, sömn och i övrigt visar eleverna självständig aktivitet. Utrustningen för grupperna är minimal. Sådana institutioner kan vara gratis för föräldrar, eftersom alla kostnader för upprätthålla institutionerna i den första som stadens administration tar över. sätt, frågan om att tillhandahålla gratis förskoleutbildning i vårt land.

Den andra typen av institutioner är institutioner där utbildning pedagogisk pedagogisk process (WOPP) med en minimiuppsättning utbildningsfunktioner(till exempel, i rutnätet av klasser är alla kvar, men en per dag och så vidare under en månad (1 dag - ritning, 2 dagar - fysisk utbildning, 3 - ekologi, 4 - musik, 5 - läsning, 6 - modellering , etc. Alla föreskrifter iakttas också. Betalning baseras på kostnaden för ett besök per dag minus bidrag från stadsbudgeten. sätt, en del tas bort från lärare pedagogisk belastning och föräldrar ges ett minimum nödvändig uppsättning tjänster för en liten avgift.

Den tredje typen av institutioner är förskoleutbildningsinstitutioner, som för närvarande fungerar, där GPPP organiseras med alla regimaspekter genomförda. pedagogisk verksamhet i enlighet med alla federala statliga krav för utbildningsprogram, införandet av delprogram, genomförs aktivt arbete med föräldrar och professionella. Följaktligen betalningen för besöket förskola institutionerna kommer att stå för full kostnad, varav det mesta nu kompenseras från stadens budget. Baserat på ovanstående kan vi dra slutsatsen att antalet barn i grupper kommer att minska och som ett resultat kommer nivån att öka utbildning; Du behöver inte spendera på underhållet av en dagis budgetresurser, nivån på kvalifikationer och löner för anställda kommer att öka, och föräldrarnas attityd kommer att förändras i positiv riktning.

Den fjärde typen - institutioner för ytterligare utbildning, som är institutioner som ger möjlighet att få specifika utbildning har en snäv specialisering.

1. Genom att skapa institutioner av den första typen, frågan om gratis utbildning;

2. Genom att skapa institutioner av den andra typen lättas bördan på läraren, och föräldrar får det nödvändiga utbudet av tjänster till en minimal kostnad;

3. På institutioner av den tredje typen förses föräldrar och barn med den maximala uppsättningen pedagogisk program och tilläggstjänster minskar antalet barn i gruppen vilket medför en kvalitetshöjning utbildning på grund av möjligheten att implementera ett individuellt tillvägagångssätt. Höjd avgift för att gå på förskola avgör 2 Problem: organisationens självförsörjning och moralisk inställning till de tjänster som föräldern betalar för, eftersom en låg betalningsnivå leder till en försämring av föräldrarnas attityd.

På så sätt kan man försöka lösa flera angelägna problem inom modern förskolevård och utbildning.