Åldersegenskaper barn och lärare, som påverkar deras beteende i konflikter, bör beaktas när man analyserar och hittar utvägar konfliktsituation.
För att förstå beteendets motiv och de djupa interna orsakerna till konflikter är det nödvändigt att se på deltagarna i konflikten utifrån deras utvecklingssynpunkt.
I processen för personlighetsutveckling, under övergången från ett åldersstadium till ett annat, kan åldersrelaterade kriser uppstå - relativt korta tidsperioder, kännetecknade av plötsliga personlighetsförändringar.
Skolbarndomen börjar med en kritisk eller vändpunktsperiod, som traditionellt kallas för sjuårskrisen. Vid sju års ålder uppstår så komplexa nybildningar som självkänsla och självkänsla, nya motsättningar uppstår mellan uppfattningen om sig själv, attityden till sig själv och andras, vuxnas och jämnårigas bedömningar.
Att komma till skolan är en av de viktigaste händelserna i en människas liv. Först och främst är detta inkludering i ett i grunden nytt system av relationer med en strikt rollfördelning, med given teknik och tydligt formaliserat ansvar, vilket innebär att det finns etablerade regler och det finns ganska tydliga och ganska strikta sanktioner som verkligen följer inte bara efter deras överträdelse, men även efter försök till överträdelse.
Grundskolebarn kännetecknas av skörhet och kortvariga känslomässiga upplevelser. Omkopplingsförmåga och en hög grad av överensstämmelse bidrar till tryggheten för psyket hos ett yngre skolbarn. Den korta varaktigheten av nervösa upplevelser hos elever i denna ålder ger dock inte läraren skäl för vårdslösa former av press på honom under förevändning att allt kommer att glömmas.
Hos ett yngre barn skolålder ens egen ståndpunkt, ens egen åsikt, som ofta motsäger en vuxens åsikt, börjar formas och manifesteras, men förmågan att försvara denna ståndpunkt räcker inte. Barn i grundskoleåldern har i större utsträckning behov av skydd från vuxna och framför allt från läraren, eftersom han fungerar som en standard för visdom och beteende. I en konfliktsituation förväntar sig barnet hjälp och stöd från läraren. Men tyvärr, när man arbetar med barn, är harmoni (tillfällighet) extremt sällan möjlig mellan problemet som skapas av barnets beteende och vad den vuxne gör för att effektivt övervinna det. Desto större blir chocken om hans förväntningar inte uppfylls, om han lämnas ensam med upplevelsen. Och det är ännu värre när barnet, istället för hjälp från läraren, får motsatsen, och han tvingas leta efter en oberoende lösning på otillräckliga sätt (aggression, ilska, irritation, skam, ånger, ångest, etc.).
Baserat på analys och generalisering av konflikter i grundskola de kan delas in i tre grupper: didaktiska (orsakade främst av metoder för disciplinering yngre skolbarn och bedömningar av deras prestationer), etiska (bland vilka de extremt etiska konflikter som framkallas av pedagogiska ”förseelser”) och andra belyses separat.
I tonåren blir diskrepansen mellan det yttre och det inre global: barnets eget "jag", som barnet föreställer sig det, och resten av världen separeras av en klyfta som är svår för honom att övervinna. Aktiv självbekräftelse åtföljs av ett sammanbrott i relationer med vuxna. Tidigare uppgivet accepterade lärardomar kan orsaka protester och motstånd. Den inre världen blir verklighet för en tonåring, vilket överskuggar den verkliga verkligheten.
Området för förekomst av sammandrabbningar, konflikter, missförstånd växer på grund av att istället för en eller två lärare i grundskola en tonåring kommer i kontakt med ett dussin eller fler lärare, tränare, cirkelledare, etc. Barn bedömer en lärares personlighet genom individuella handlingar, fraser och känslor. Det är lätt att få auktoritet bland tonåringar, men det är också lätt att tappa den.
Här bör det understrykas att mönstren av så kallad naiv eller intuitiv professionalism bland elever har etablerats av lärare-forskare. Det har bevisats att skolbarn som ett resultat av samarbetspedagogik utvecklar kriterier för att bedöma undervisningsarbete utifrån dess effektivitet. Genom att observera den unika stilen och detaljerna i olika lärares arbete identifierar tonåringar, med sällsynta undantag, omisskännligt mästerlärare, svaga lärare och människor som saknar förmågan att undervisa i sitt ämne.
Till skillnad från yngre skolbarn, som i huvudsak bara kan använda taktik för undvikande eller anpassning i en konflikt, och protestera i form av tårar och klagomål till föräldrar, kan ungdomar redan öppet konfrontera läraren. Situationer är möjliga när de motstridiga parterna drivs till nervsammanbrott och i ett tillstånd av passion kanske inte redogör för sina handlingar. Konflikter mellan tonåringar och lärare kan redan nå organisationsstadiet, när ämnet för konflikten är en klass eller en grupp elever. Detta uttalande kan illustreras med exempel på massavvikelser från lektioner, underlåtenhet att slutföra läraruppdrag, disciplinöverträdelser, avbrott i lektioner etc.
Bland konfliktstresssituationerna i arbetet med ungdomar i litteraturen sticker följande ut:
1. Disciplinkonflikter (överträdelse främst av elever och sällan av lärare av vissa regler och procedurer, utan vilka utbildningsprocessen är otänkbar).
2. Konflikter inom området för didaktisk interaktion (oftast orsakade av fakta, eftersom tonåringar anser orättvisa betyg för skriftliga och muntliga svar).
Tonåringars särskilt starka missnöje med lärarens handlingar orsakas av utbyte av bedömningsfunktioner. Istället för ett sätt med vilket fakta om elevernas framsteg mot att bemästra kunskap registreras, blir bedömning ett verktyg för bestraffning, hämnd och hot. Tonåringar möts också av protester från sådana absurditeter som manipulationer med betyg, när en plötsligt förvandlas till fyror händer samma sak med treor till tonåringars förvåning. En elevs påstående i form av "du har fel" i bedömningen av ett svar går vanligtvis inte utan en irriterad reaktion från läraren. Detta sker till stor del på grund av bristen på en etablerad procedur för elever att utmana ett betyg tilldelat av en lärare.
3. Konflikter i undervisningsmetoder (som t.ex. metodiska brister i lärarens arbete i klassrummet, såsom obegripliga förklaringar, osystematisk presentation, komplicerat språk, bristande upprepning, torr presentation av materialet, oförmåga att koppla samman ämnet med liv, avslöjande av ämnet hastigt).
4. Konflikter i taktiken för interaktioner mellan lärare och tonåringar
5. Etikkonflikter.
Äldre skolbarn är, till skillnad från yngre och tonåringar, en speciell grupp elever.
Äldre skolbarn bedömer en lärares personliga och professionella egenskaper på ett mer differentierat, djupare och mer rimligt sätt. Det är känt att övergången av en lärare med erfarenhet av att undervisa tonåringar till gymnasiet åtföljs av nödvändiga förändringar av hela systemet med undervisning, kommunikation, krav, stil, tal, till och med intonation och utseende. Praxis med att kombinera en lärares arbete i mellan- och gymnasieskolor visar att inte alla lärare lyckas med detta lätt. Överföringen av tonårskommunikationsmönster till gymnasiet orsakar många missförstånd.
Särskild uppmärksamhet det är nödvändigt att uppmärksamma de viktigaste motsättningarna i tonåren. En av dem är att ställa överdrivna krav på vuxna samtidigt som de är överseende med sin egen bristande efterlevnad. De förlåter inte läraren för hans misstag och dömer samtidigt inte sig själva för samma eller kanske mer allvarliga.
Den andra motsägelsen är samexistensen i gymnasieelevers handlingar och medvetande om integritet i stora saker och principlöshet i små saker. Det tar sig uttryck i beredskapen att till varje pris försvara sanningen, att uppfylla sin medborgerliga plikt, att ta risker för att uppnå social rättvisa och samtidigt tillåta något rent barnsligt i sitt agerande. Begå mindre ofog i skolan, i klassen, mot osympatiska lärare.
Den tredje motsägelsen består i känslomässigt uppblåsta upplevelser av personliga misslyckanden, problem, överdrivna i sorg, som driver gymnasieeleven till omotiverade handlingar.
Det bör noteras att det finns en ganska stark diskrepans mellan gymnasieelever och lärare när det gäller att bedöma samma situationer. Det visar sig att där barnen redan upplever situationen som en konflikt, så uppfattar lärarna den ännu inte som en sådan och dessutom förmodligen inte märker, förstår inte elevernas reaktion och tillstånd i dessa situationer.
En del av betygsgapet beror på att lärare och elever förstår ordet "kontakt" olika. Lärare menar helt enkelt ett normalt psykologiskt klimat som gör utbildningsprocessen möjlig, medan gymnasieelever drömmer om emotionell värme och psykologisk intimitet, som aldrig är utbredd. Ändå är skillnaden mellan lärar- och elevbetyg slående.
Det främsta hindret för ömsesidig förståelse mellan lärare och elever är absolutiseringen av rollrelationer - "learning-centrism". En lärare, som i första hand ägnar sig åt akademiska prestationer, ser inte elevens individualitet bakom betygen.
Läraryrket, som hör till yrket "person-till-person", ställer särskilda krav på hans personlighet, kunskaper, färdigheter och förmågor...
+ Tabell: Optimala, acceptabla, kritiska egenskaper hos en lärare
+ Professionell förstörelse.
Kollade K. psi. n. Docent Tuzhikova E.S.
Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A. I. Herzen Fakulteten för psykologi och utbildning Institutionen för organisationspsykologi
Rapport om disciplinen Konfliktologi
På ämnet: Konflikter mellan föräldrar och tonårsbarn.
Bild 2
Konflikter är det mest akuta sättet att lösa motsägelser i intressen, mål och åsikter, som uppstår i processen för social interaktion, bestående av motstånd från deltagarna i denna interaktion, och vanligtvis åtföljd av negativa känslor, som går utöver reglerna och normerna.
Bild 3
Psykologiska faktorer för konflikter i samspelet mellan föräldrar och barn identifieras:
Typ av intrafamiljerelationer.
Markera:
Harmonisk
Disharmonisk
typer av familjerelationer.
Bild 4
2. Destruktivitet familjeutbildning.
Följande egenskaper hos destruktiva typer av utbildning särskiljs:
Oenighet mellan familjemedlemmar i frågor om utbildning;
Motsägelse, inkonsekvens, otillräcklighet;
Förmynderskap och förbud inom många områden av barns liv;
Ökade krav på barn, frekvent användning av hot och fördömanden.
Bild 5
3. Åldersrelaterade kriser hos barn betraktas som faktorer för deras ökade konflikt.
4. Personlig faktor.
Bild 6
Tonåringen står inför uppgiften att bestämma själv i tre "områden":
- Sexuell. De där. bokstavligen könsidentifiering måste ske.
- Ålder. Under denna period har inte tonåringen en tydlig känsla av "Vem är han?"
- Social. En tonåring behöver ta en viss plats i samhället i sin referensgrupp.
Bild 7
Psykologer identifierar följande typer av konflikter mellan ungdomar och föräldrar:
Konflikt av instabilitet i föräldrarelationen (ständig förändring av kriterierna för att bedöma barnet);
Konflikt av överbekymmer (överdriven omsorg och överförväntningar);
Konflikt av bristande respekt för rätten till oberoende (total av instruktioner och kontroll);
Bild 8
Vanligtvis svarar ett barn på sina föräldrars påståenden och motstridiga handlingar med sådana reaktioner (strategier) som:
Oppositionens reaktion;
Vägrareaktion;
Isoleringsreaktion.
Bild 9
Orsaker till konflikter mellan föräldrar och ungdomar
Tonåringar i konflikt:
Tonårskris;
Önskan om självständighet och självbestämmande;
Krav på större autonomi i allt från kläder till rymden;
Konfliktvanan, som väckts av vuxnas beteende i familjen;
Att visa en tonåring med sina rättigheter inför sina kamrater och personer som är auktoritativa för honom.
Bild 10
Föräldrar i konflikt:
Ovilja att erkänna att barnet har blivit vuxet;
Rädsla för att släppa ut barnet ur boet, bristande tro på hans styrka;
Projicera ett barns beteende på sig själv i hans ålder;
Brist på förståelse mellan vuxna i uppfostran av ett barn;
Underkännande av föräldrarnas förväntningar.
Bild 11
Baserat på den genomförda forskningen kan följande orsaker till konflikter mellan föräldrar och ungdomar identifieras:
"Misförstånd, olika syn på livet."
Tonåringar sätter denna anledning till konflikter med föräldrar i första hand. Detta skäl var långt före alla andra. Och detta är ingen slump: det kan ha ett "trippelt ursprung":
1) sociokulturell;
2) sociopsykologisk;
3) social roll.
Bild 12
"Orättvisa mot föräldrarnas krav."
Relationer mellan barn och föräldrar är intima till sin natur och tolererar inte formalism. Desto tråkigare är det när en osynlig mur av missförstånd och alienation dyker upp mellan föräldrar och barn.
Under dessa förhållanden uppfattas även rättvisa och rimliga krav från föräldrar subjektivt som orättvisa.
Och om dessa krav fortfarande uttrycks i en kategorisk, kategorisk form, vilket är vad föräldrar ofta gör, utan att märka att "barnet" redan är redo för jämlik kommunikation, då är det desto svårare att hålla med om sådan "rättvisa".
Bild 13
"Min utveckling."
Detta skäl speglar inte bara det beteende som är naturligt för denna åldersperiod, utan också i vilken utsträckning skolbarn fyller sin sociala funktion - rollen som elev. Frekvensen av konflikter mellan skolbarn och föräldrar om studieprestationer är 2,5 gånger högre än med lärare. Detta är naturligt, eftersom framgången för deras barn är viktigare för föräldrar än för lärare.
Bild 14
"Jag hjälper inte mycket med hushållsarbete."
Enligt undersökningen nämner pojkar och flickor ganska ofta denna orsak till konflikter. Vuxna barn kräver respekt och tillhandahållande av nya rättigheter, men när det kommer till de skyldigheter som en vuxen status ålägger sig förändras läggningen till det motsatta.
"På grund av mitt företag"
I de genomförda studierna noterade även pojkar och flickor denna anledning till oenighet med sina föräldrar. Anledningen är i allmänhet naturlig - föräldrar är rädda för gatans dåliga inflytande. Men ofta bidrar föräldrarna själva, efter att ha misslyckats med att etablera relationer med sina vuxna barn, till deras önskan att hitta den jämlikhet och uppriktighet de saknar i kommunikation utanför familjen.
Bild 15
De viktigaste anvisningarna för att förebygga konflikter mellan föräldrar och barn kan vara följande:
1. Marknadsföring pedagogisk kultur föräldrar, vilket gör det möjligt att ta hänsyn till ålder psykologiska egenskaper barn, deras känslomässiga tillstånd.
2. Familjeorganisation på kollektiv basis. Gemensamma perspektiv, vissa arbetsuppgifter, traditioner för ömsesidig hjälp och gemensamma hobbyer tjänar som grund för att identifiera och lösa nya motsättningar.
3. Förstärkning av verbala krav med omständigheterna i utbildningsprocessen.
4. Intresse för barns inre värld, deras bekymmer och hobbyer.
Bild 16
TACK FÖR DIN UPPMÄRKSAMHET!
Visa alla bilder
Bild 1
Kommunal statlig utbildningsinstitution Garinskaya gymnasieskola
FÖRÄLDRAMÖTE OM ÄMNET: "Skolkonflikter" Gary, 2016
Bild 2
Vad är konflikt?
ett helt naturligt fenomen i samhällets liv, som inte nödvändigtvis leder till negativa konsekvenser. Tvärtom, när man väljer rätt kanal för sitt flöde är det en viktig komponent i samhällets utveckling.
Konstruktiv
Destruktiv
Bild 3
Olika skolkonflikter
"Student - student"
"Lärare-förälder till elev"
"Lärare - student"
Bild 4
Konflikt "Student - student"
Orsaker till konflikter mellan elever: kamp för auktoritet, rivalitet, bedrägeri, skvaller, förolämpningar, klagomål, personlig fientlighet mot en person, sympati utan ömsesidighet, kamp för en flicka (pojke)
Bild 5
Sätt att lösa konflikter: Mycket ofta kan barn lösa en konfliktsituation på egen hand, utan hjälp av en vuxen. Det är bättre att göra utan att sätta press på barnet, utan offentliga ursäkter och begränsa dig till en antydan. Det är bättre om eleven själv hittar en algoritm för att lösa detta problem. Konstruktiv konflikt kommer att lägga till sociala färdigheter till barnets erfarenhet, vilket kommer att hjälpa honom att kommunicera med kamrater och lära honom hur man löser problem, vilket kommer att vara användbart för honom i vuxenlivet.
Bild 6
Aggression är en handling eller endast avsikter som syftar till att skada en annan person eller föremål. Aggression kan yttra sig både fysiskt (slag) och verbalt (förolämpningar, hot, förnedring, etc.)
Bild 7
oförskämt, grymt beteende av föräldrar; när ett barn lever i en atmosfär av avvisande, ogillar för honom; relationer med kamrater; familjerelationer; motsatta krav; inkonsekvens hos föräldrar (uppkomsten av motsägelser mellan ord och handlingar); egenskaper hos biologisk utveckling; MASSMEDIA.
Orsaker till barns aggression.
Bild 8
Aggression riktad mot omgivande människor. Orsaker:
skydd; inkontinens (en indikator på oförmåga att bete sig, bristande beteendeförmåga, bortskämdhet, själviskhet).
Bild 9
Om du märker aggressivt beteende hos ett barn, föreslås sex riktningar för korrigerande arbete:
Detta är först och främst ett samråd med lärare som syftar till att ta bort provocerande faktorer. aggressivt beteende hos barn. Minska nivån av personlig ångest. Att lära ett barn konstruktiva beteendereaktioner i en konfliktsituation. Lär ditt barn tekniker och sätt att hantera sin egen ilska. Utveckling av självkontroll. Forma dina egna känslor, utveckla empati. Bildande av adekvat självkänsla. Att lära ett barn att svara (uttrycka) sin ilska på acceptabla sätt som är säkra för honom själv och andra, samt att reagera på negativa situationer i allmänhet. I de första stadierna rekommenderas det att välja spel och övningar som barnet kan kasta ut sin ilska med. Till en början kan barnet bli mer aggressivt, men efter 4-8 lektioner börjar barnet bete sig mer lugnt.
Bild 10
Ja – 10 timmar Naturligtvis ja – 1 timme So-so – 1 person. Nej – 2 timmar.
1. Jag tycker om att gå i skolan
2. Jag uppfyller med lust läxa
Ja – 8 timmar Nej – 6 timmar.
Bild 11
Ja – 12 timmar Ja, ja, ja, ja – 2 timmar.
3. Jag har en favoritlärare
4. Jag har tillräckligt med tid för att utöva intressen.
Ja – 10 timmar Nej – 3 timmar.
Bild 12
Ja – 11 timmar Ja, ja, ja, ja – 2 timmar Självklart ja – 1 timme.
5. Jag gillar min klass
6. Jag har tillräckligt med tid för att utöva intressen.
Ja – 10 timmar Nej – 3 timmar.
Bild 13
Nej – 12 timmar Nej, nej, nej, nej – 1. Nej, naturligtvis – 1 timme.
7. Jag vill byta till en annan skola
8. Jag saknar skolan under loven.
Ja – 10 timmar Nej – 4 timmar.
Bild 14
Ja – 13 timmar Nej – 1 timme.
9. När du kommer till skolan, till din klass, är killarna glada över att se dig och är du glad över att se dig?
10. Vilket barn skulle du skriva ett födelsedagskort till?
11. Vem skulle du inte skriva till?
Bild 15
Konflikt "Lärare-elev förälder"
Orsaker till konflikter: olika uppfattningar hos parterna om utbildningsmedel; föräldrars missnöje med lärarens undervisningsmetoder; personlig fiendskap; förälderns åsikt om den orimliga underskattningen av barnets betyg.
Bild 16
Sätt att lösa konflikter: 1. När en konfliktsituation uppstår i skolan är det viktigt att reda ut det lugnt, realistiskt och se på saker utan förvrängning. Vanligtvis händer allt på ett annat sätt: den konfliktande personen blundar för sina egna misstag, samtidigt som han letar efter dem i motståndarens beteende.
Bild 17
Sätt att lösa konflikter: 2. Öppen dialog mellan lärare och förälder, där parterna är lika. Analysen av situationen kommer att hjälpa läraren att uttrycka sina tankar och idéer om problemet för föräldern, visa förståelse, klargöra det gemensamma målet och tillsammans hitta en väg ut ur den aktuella situationen.
Bild 18
Sätt att lösa konflikten: 3. Efter att ha löst konflikten kommer att dra slutsatser om vad som gjordes fel och hur man agerar så att ett spänt ögonblick inte inträffar hjälpa till att förhindra liknande situationer i framtiden.
Bild 19
Konflikt "Lärare - elev"
Orsaker till konflikter: bristande enhet i lärarnas krav; alltför många krav på eleven; inkonstans i lärarens krav; underlåtenhet att uppfylla kraven av läraren själv; eleven anser sig vara underskattad; läraren kan inte komma överens med elevens brister; personliga egenskaper hos läraren eller eleven (irritabilitet, hjälplöshet, elakhet)
Bild 20
En enhetlig algoritm för att lösa skolkonflikter:
Det första som kommer att vara fördelaktigt när ett problem är moget är lugn. Den andra punkten är att analysera situationen utan växlingar. Den tredje viktiga punkten är en öppen dialog mellan de stridande parterna, förmågan att lyssna på samtalspartnern, lugnt uttrycka din syn på konfliktens problem. Det fjärde som hjälper dig att nå det önskade konstruktiva resultatet är att identifiera gemensamt mål, sätt att lösa problemet som gör att du kan uppnå detta mål. Den sista, femte punkten kommer att vara slutsatser som hjälper till att undvika misstag i kommunikation och interaktion i framtiden.
Bild 21
LÄSTEKNIKER LÄSTEKNIKER LÄSTEKNIKER LÄSTEKNIKER LÄSTEKNIKER
Nej. Students FI del I del II
1 Vorobyova N. 60 ord. "5" 70 ord. "5"
2 Zalman I. 20 ord. "2" 30 ord. "3"
3 Ivanenko S. 57 ff. "5" 70 ord. "5"
4 Karmanovich S. 31 ff. "4" N.
5 Lobanova M. 51 ff. "5" 57 ord "5"
6 Nefedkov D. 30 ord. "3" 44 ord. "4"
7 Novikova D. 27 ord. "3" 40 ord. "4"
8 Obodenko I. 26 ord. "3" 34 ord. "3"
9 Rychkova D. N. 64 ord. "5"
10 Soslambekov A. 51 ord. "5" 66 ord. "5"
11 Sudina L. 34 ord. "4" 45 ord. "4"
12 Tukmachev A. 74 ff. "5" 96 ord "5"
12 Filipeva K. 111 ord. "5" 101 ord "5"
14 Shalagin V. 88 ff. "5" 106 ord "5"
LIKNELSEN OM "LÅDAN" En man ägnade hela sitt liv åt att leta efter ett molnfritt, lyckligt, idealiskt liv. Han bar många skor och åkte runt i många länder. Till slut, i en stad på torget, såg han en folkmassa. Alla försökte ta sig fram till lådan som stod i mitten och titta genom ett av dess fönster. När vår vandrare lyckades blev han chockad och fascinerad av det han såg. Det var detta han hade strävat efter hela sitt liv. På kvällen slog han sig lycklig ner för att vila under fästningsmuren. Samma luffare slog sig ner i närheten. De började prata. Luffaren började entusiastiskt beskriva vad han såg i ett av boxens fönster. Men det visade sig att han såg något helt annat. Hur så? "Du tittade bara från andra sidan", var svaret.
De säger om konflikt: Konflikt är en kollision av motsatt riktade, ömsesidigt oförenliga tendenser i en individs medvetande, i interpersonella interaktioner eller interpersonella relationer mellan individer eller grupper av människor, förknippade med akuta negativa känslomässiga upplevelser. De främsta tecknen på konflikt är: 1. Bipolaritet – d.v.s. förekomsten av två, motstridiga eller oförenliga intressen. 2. Aktivitet som syftar till att övervinna motsättningar. 3. Närvaron av en eller flera subjekt som bärare av konflikten. Det är mycket viktigt att veta och komma ihåg att: 1. Konflikt är normalt. 2. Konflikt är inte nödvändigtvis dåligt. 3. Konflikt kan vara bra. 4. Konflikt är något du kan arbeta med.
Låt oss lösa vardagliga situationer: Situation 1: Du vill gå en längre promenad idag, men dina föräldrar tillåter det inte, en konfliktsituation har uppstått mellan er. Situation 2: Under en av rasterna kom en gymnasieelev fram till dig och bad att få se din mobiltelefon och började ringa honom utan tillåtelse, varför konflikten uppstod. Situation 3: Du gillar att lyssna på hög musik, men dina föräldrar föredrar tystnad i huset, och du har ofta konflikter med dem om detta. Situation 4: Innan du går och lägger dig tittar du ofta igenom dina favorittidningar. Denna aktivitet fängslar dig så mycket att du inte kan slita dig och slutligen gå och lägga dig. På grund av detta har du konflikter med dina föräldrar.
Ungdomskomplex: känslighet för utomståendes bedömning av ens utseende; extrem arrogans och utan tilltalande bedömningar i förhållande till andra; uppmärksamhet samexisterar ibland med otrolig känslolöshet; smärtsam blyghet med svammel, önskan att bli erkänd och uppskattad av andra - med prålig självständighet; kamp med auktoriteter, allmänt accepterade regler och utbredda ideal – med förgudande av slumpmässiga idoler.
Målmedvetenhet, uthållighet, impulsivitet Apati, brist på ambitioner och önskningar Självförtroende, sårbarhet, osäkerhet Kommunikation ersätts av en önskan att vara ensam Gladlynthet kombineras med blyghet Romantisk stämning med cynism, försiktighet Ömhet, tillgivenhet mot bakgrund av ofarlig grymhet
Typer av konflikter och orsakar intrapersonell konflikt - en sådan konflikt kan uppstå med låg tillfredsställelse med livet, vänner, studier, relationer med jämnåriga, lågt förtroende för sig själv och nära och kära, samt stress. mellanmänsklig konflikt - när människor med olika åsikter, karaktärsdrag inte alls kan komma överens med varandra, synpunkter och mål för sådana personer är fundamentalt olika konflikt mellan en individ och en grupp - en konflikt kan uppstå om denna individ intar en annan position än gruppens position, till exempel, hela klassen stör lektionen, och en tonåring stannar kvar i klassen...trots hans stabila moraliska position kommer hans relation till klassen att vara en konflikt, eftersom han går emot åsikten från grupp, konflikt mellan grupper - uppstår på grund av motsättningar och ideologiska attityder hos två olika grupper
Att lösa interna konflikter: 1) lämna inte svårigheter att kommunicera med en tonåring till "självförstörelse"; 2) i uppfostransprocessen måste vuxna (föräldrar och lärare) ta ansvar för att tillfredsställa de behov som är personligt viktiga för en tonåring, för att inte skapa situationer för utveckling av interna konflikter och kriser; 3) en vuxen måste öka sin psykologiska kompetens i mönstren för personlig utveckling i ontogenes; 4) en vuxen behöver inte kunna reagera på yttre beteendemanifestationer, som ofta inte speglar verkliga problem, utan på djupt interna, omedvetna motiv för ungdomars beteende; 5) i processen att kommunicera med en tonåring är det nödvändigt att lyfta fram de behov av personlig utveckling som inte har uppfyllts och provocera interna konflikttillstånd; 6) Vuxna behöver lära sig att bygga upp adekvata relationer som på ett produktivt sätt kan möta behoven hos barns och ungdomars personliga utveckling. 1) lämna inte svårigheter att kommunicera med en tonåring till "självförstörelse"; 2) i uppfostransprocessen måste vuxna (föräldrar och lärare) ta ansvar för att tillfredsställa de behov som är personligt viktiga för en tonåring, för att inte skapa situationer för utveckling av interna konflikter och kriser; 3) en vuxen måste öka sin psykologiska kompetens i mönstren för personlig utveckling i ontogenes; 4) en vuxen behöver inte kunna reagera på yttre beteendemanifestationer, som ofta inte speglar verkliga problem, utan på djupt interna, omedvetna motiv för ungdomars beteende; 5) i processen att kommunicera med en tonåring är det nödvändigt att lyfta fram de behov av personlig utveckling som inte har uppfyllts och provocera interna konflikttillstånd; 6) Vuxna behöver lära sig att bygga upp adekvata relationer som på ett produktivt sätt kan möta behoven hos barns och ungdomars personliga utveckling.
Vi svarar: ofta – 3 poäng, då och då – 2 poäng, sällan – 1 poäng 1. Jag hotar eller slåss. 2. Jag försöker förstå fiendens synvinkel och ta hänsyn till den. 3. Jag letar efter kompromisser. 4. Jag erkänner att jag har fel, även om jag inte helt kan tro det. 5. Undvika fienden. 6. Jag vill uppnå mina mål till varje pris. 7. Jag försöker komma på vad jag håller med om och vad jag absolut inte håller med om. 8. Jag kompromissar. 9.Jag ger upp. 10. Ändra ämne. 11. Jag upprepar ständigt en fras tills jag uppnår mitt mål. 12. Jag försöker hitta källan till konflikten, för att förstå var allt började. 13. Jag kommer att ge efter lite och därigenom pressa den andra sidan att göra eftergifter. 14. Jag erbjuder fred. 15. Jag försöker göra ett skämt av allt. 1. Jag hotar eller slåss. 2. Jag försöker förstå fiendens synvinkel och ta hänsyn till den. 3. Jag letar efter kompromisser. 4. Jag erkänner att jag har fel, även om jag inte helt kan tro det. 5. Undvika fienden. 6. Jag vill uppnå mina mål till varje pris. 7. Jag försöker komma på vad jag håller med om och vad jag absolut inte håller med om. 8. Jag kompromissar. 9.Jag ger upp. 10. Ändra ämne. 11. Jag upprepar ständigt en fras tills jag uppnår mitt mål. 12. Jag försöker hitta källan till konflikten, för att förstå var allt började. 13. Jag kommer att ge efter lite och därigenom pressa den andra sidan att göra eftergifter. 14. Jag erbjuder fred. 15. Jag försöker göra ett skämt av allt.
"A" är en tuff stil för att lösa konflikter och dispyter. Dessa människor står på sin plats till det sista och försvarar sin position. Det här är den typen av person som anser sig alltid ha rätt. "B" är en demokratisk stil. Dessa människor tror att det alltid är möjligt att nå en överenskommelse, under en tvist erbjuder de ett alternativ och letar efter en lösning som tillfredsställer båda sidor. "B" är en kompromissstil. Redan från början är en person redo att kompromissa. "G" är en mjuk stil. En person förstör sin motståndare med vänlighet, tar lätt på fiendens synvinkel och överger sin egen. "D" är en blekningsstil. En persons credo är att lämna i tid innan ett beslut fattas. Strävar efter att inte leda till konflikter och öppen konfrontation.
1. Påtvinga inte din åsikt 2. Du kan inte skämta eller vara ironisk om känslomässiga manifestationer 3. Du ska inte kommunicera med en tonåring som om han vore en liten 4. Du kan inte fokusera uppmärksamheten på misstag och misstag 5. Du kan inte använd fysisk bestraffning 6. Uppfatta tonåringen som jämlik och bli hans vän Hur man upprätthåller ömsesidig förståelse (rekommendationer)
Bild 1
Ämne nr 4. INTERNPERSONLIGA OCH FAMILJISK KONFLIKTER Studiefrågor: 1. Kärnan och innehållet i interpersonella konflikter. 2. Dynamik i interpersonell konflikt och dess lösning. 3. Begreppet familjekonflikt och sätt att lösa den. 4. Drag av konflikter mellan föräldrar och barn.Bild 2
Bild 3
Konfliktämne Konfliktprocess BEGREPET INTERPERSONLIG KONFLIKT Interpersonell konflikt är resultatet av en situation där en persons behov, mål, idéer står i konflikt med en annans behov, mål och idéer Mål, motiv, intressen, värderingar, attityder Mål, motiv, intressen, värderingar, installationer "MÄNNISKORS BEHOV DIKTERAR DERES BETEENDE MED SAMMA AUKTORITET SOM GRAVITATIONENS KRAFT - FYSISKA KROPPENS RÖRELSER" (B.F. Lomov) SKANDAL ENORMA KVALIFIKATIONSKRIGFORMER 2
Bild 4
ARBETSAKTIVITETSSTUDIE FAMILJESAMHÄLLET OMRÅDEN FÖR INTERNPERSONLIGA KONFLIKTER DE MEST BETYDANDE OMRÅDEN AV PERSONLIGHETEN SOM BESTÄMMER KONFLIKTEN "ÄLSKA DIN GRÄNNE" - DETTA BETYR FÖRST AV ALLT: "LÄMNA DIN GRANSE." OCH BARA DEN HÄR DETALJEN AV DYGD ÄR FÖRENAD MED DE STÖRSTA SVÅRLIGHETER (F. Nietzsche) Situation: Under uppvaktningsperioden svor Nikolai och lovade Nina att bära henne i sin famn. Vad händer om Ninas förväntningar inte uppfylls? KONFLIKT 3 MOTIVATIONSSTRUKTUR KOGNITIV STRUKTUR VÄRDE KARAKTERISTIKA
Bild 5
FORMER AV INTERNPERSONLIG KOMMUNIKATION MAN - MAN: pappa-vuxen son, vän-vän, bror-bror (vuxna), kollega-kollega, chef-underordnad, etc. MAN-KVINNA: chef-underordnad, make-maka, kollega-kollega, älskare -älskare, pappa-vuxen dotter, bror-syster, etc. MAN – BARN: far-son (eller dotter), lärare-elev, tränare-elev, etc. INTERAKTIONSALTERNATIV Kommunikation är huvudförutsättningen för överlevnad, samt säkerställa implementering av lärande funktioner , utbildning och personlighetsutveckling 4 Man Kvinna Barn Man M+M M+F M+R Kvinna F+M F+F F+R Barn R+M R+F R+R
Bild 6
FORMER AV INTERPERSONAL KOMMUNIKATION enligt E. BYRNE Den enklaste kommunikationsprocessen är utbyte av en transaktion, enligt följande schema: "Stimulus" av samtalspartner nr 1 orsakar en "reaktion" av samtalspartner nr 2, som i sin tur, skickar en "stimulus" till samtalspartner nr 1, då finns det nästan alltid en "stimulus" av en blir drivkraften för "reaktionen" av den andra samtalspartnern. I detta schema är grunden för konflikten de olika tillstånden för interaktionsämnena, och "provokationen" av konflikten är korsande transaktioner. konflikt konflikt konflikt ingen konflikt nr 5
Bild 7
6 Ämne för tvist, sammandrabbning, fientlighet, etc. Sammansättning och egenskaper hos deltagarna i konflikten Plats för konfliktens ursprung Strategier och metoder för att lösa konflikten 5. Påverkar inte bara försökspersonernas intressen utan även de som de är direkt relaterade till 1. Konfrontationen mellan människor sker direkt , baserat på konflikten mellan deras personliga motiv. Rivaler kommer ansikte mot ansikte (men inte alltid i verkligheten) 3. För ämnen av konfliktinteraktion är detta ett test av karaktär, temperament, manifestation av förmågor, intelligens, vilja och andra individuella psykologiska egenskaper hos både deras egen och motståndaren 2. Hela skalan av kända orsaker manifesteras: allmänna och privata, objektiva och subjektiva 4. Hög emotionalitet och täckning av nästan alla aspekter av relationer mellan motstridiga enheter
Bild 8
MÅL Resurs- och materialbrist på materiella resurser; vardagsstörning Social och relationell Användning av officiell position för personliga ändamål; förhållandet mellan överordnad och underordnad; attityd hos föräldrar och barn, etc. SUBJEKTIV Ålder, individ, könsegenskaper hos individen önskan om överlägsenhet; olika livserfarenheter; olika idéer om moraliska värderingar; beteenden, aggressivitet; själviskhet, oförskämdhet; bryta löften; förväntningar och faktiskt beteende, etc. ALLA INTERPERSONLIGA KONFLIKTER ÄR RELATERADE TILL FRUSTRATION OCH UPPLEVAS EMOTIONELLT ORSAKER TILL INTERNPERSONLIG KONFLIKT 7
Bild 9
Att tona ner vikten av en persons roll, negativt bedöma hans handlingar. Ett försök att diskutera en fråga när partnern är i ett negativt känslomässigt tillstånd Kränkning av personligt fysiskt utrymme under kommunikation. Att avbryta samtalspartnern när han uttrycker sin åsikt. Att betona skillnaden mellan sig själv och en partner: att överskatta sina egna förtjänster och förringa en partners förtjänster; tona ned partnerns bidrag till den gemensamma saken. Tjat och hot. Manifestation av misstro mot en partner, personlig antipati. INTERAKTIONER SOM LEDER TILL KONFLIKT I KONFLIKT VI VANLIGT BEdömer oss själva BRA OCH DEN ANDRA DELTAGAREN DÅLIGT. SÅLÅT TILLDELAR VI ANSVARET FÖR KONFLIKTEN TILL RIVALEN. 8
Bild 10
TYPOLOGI FÖR KONFLIKTPERSONLIGHETER "Demonstrativ" Karaktäriserad av önskan att alltid vara i centrum för uppmärksamheten och att njuta av framgång. Även i brist på grund kan de hamna i konflikt för att åtminstone synas på detta sätt. "Styv" - Ordet "styv" betyder oflexibel, icke-plastisk. Människor som tillhör denna typ kännetecknas av ambition, hög självkänsla, ovilja och oförmåga att ta hänsyn till andras åsikter. Det är dessa människor för vilka "om fakta inte passar oss, så mycket värre för fakta." Deras beteende kännetecknas av ceremoniellhet, som förvandlas till elakhet. "Okontrollerbara" Människor som tillhör denna kategori kännetecknas av impulsivitet, tanklöshet, oförutsägbarhet i beteendet och brist på självkontroll. Beteende - aggressivt, trotsigt. "Rationalister" - Beräknar människor som är redo för konflikt när som helst när det finns en verklig möjlighet att uppnå personliga (karriäristiska eller merkantila) mål genom konflikt. Under en lång tid kan spela rollen som en obestridlig underordnad, till exempel tills stolen "gungar" under chefen. Det är här rationalisten kommer att bevisa sig själv, att vara den första att förråda ledaren. "Superprecis" - Dessa är samvetsgranna arbetare, särskilt noggranna, som närmar sig alla (börjar med sig själva) från en position med höga krav. Den som inte uppfyller dessa krav (och det är majoriteten) utsätts för hård kritik. De kännetecknas av ökad ångest, manifesterad, i synnerhet, i misstanke. De kännetecknas av ökad känslighet för andras bedömningar, särskilt chefer. Alla dessa funktioner leder ofta till ett oroligt personligt liv. "Svag vilje" Bristen på ens egen övertygelse och principer kan göra en viljesvag person till ett redskap i händerna på den person under vars inflytande han befinner sig. Faran med denna typ kommer från det faktum att oftast de svaga har ett rykte goda människor, inga knep förväntas av dem. Därför uppfattas resultatet av en sådan person som initiativtagare till konflikten av teamet på ett sådant sätt att "sanningen talar genom hans läppar." 9
Bild 11
10 aggressivister - de mobbar andra och blir irriterade om de som klagar inte lyssnar på dem - de klagar alltid på något, men de själva gör vanligtvis ingenting för att lösa problemet; eviga pessimister - förutser alltid misslyckanden och tror att ingenting kommer att hända av det de planerar; vet-det-allt - anser sig vara längre, smartare än andra och visar sin överlägsenhet på alla möjliga sätt; tyst - lugn och tystlåten, men det är väldigt svårt att ta reda på vad de tänker på och vad de vill ha; alltför flexibelt - håller med alla och lovar stöd, men sådana människors ord strider mot deras gärningar; obeslutsamma; de tvekar att fatta ett beslut eftersom de är rädda för att göra misstag ; maximalister; de vill ha något just nu, även om det inte finns något behov av det; gömda; de hyser agg och attackerar oväntat sina motståndare; oskyldiga lögnare; falska altruister vilseleder andra med lögner och bedrägeri - de förmodas göra gott, men "bär på en sten i deras barm”
Bild 12
Bild 13
SYFTE Den rådande uppfattningen är att anspråk kan tillgodoses genom förhandlingar. Samarbete råder. ARGUMENT Verbal tvång. Samarbete och fientlighet växlar. HOT Upptrappning av ömsesidiga hot. Påfrestning. ÅTGÄRDER Gå till handling. Falsk tolkning av varandras handlingar. Känslan av fientlighet råder. KOALITIONER Att locka supportrar. Ömsesidig negativ märkning SLÅR När ömsesidig skada görs, ses den mindre som en vinst. SJÄLVFÖRÖRELSE Total kamp. Den rådande uppfattningen är att förlusten av en annan är meningen med livet. UTVECKLINGSTEDER AV INTERNPERSONLIG KONFLIKT NÄR DU TALAR BÖR DINA ORD VARA BÄTTRE ÄN TYSTA (arabiskt ordspråk) 11
Bild 14
12 Undvika konfliktlösning. I det här fallet avstår du från konflikter och försöker att inte prata om det. Resultatet är en förlora/förlora-situation och konflikten är inte löst. Kompromiss är ömsesidiga eftergifter från båda parter genom att få partiell tillfredsställelse. Resultatet är förlora/förlora eller vinna/vinn och ingen av parterna får fullständig tillfredsställelse. Konflikten är inte löst. Samverkan genom gemensam problemlösning. Resultatet är en win/win och båda parter kommer att vara nöjda med processen. Konflikt - löst Boende en av parterna accepterar antingen kraven som riktas mot den (men endast i det här ögonblicket), eller försöker rättfärdiga sig själv och inte göra personen upprörd. Resultatet är förlust/vinst och den andra sidan får tillfredsställelse, men konflikten är inte löst. Rivalitet är undertryckandet av konfliktens motståndare genom tvång med våld (eller hot om våld). En av ämnena i det här fallet tar ställningen: "Jag kommer att uppnå mitt mål, oavsett vad jag måste göra." Resultatet är vinst/förlust och en av parterna (kraften) får tillfredsställelse. Konflikten är inte löst. Vart i mellanmänskliga relationerär senare frånvarande, och förloraren lider fysiskt och psykiskt.
Bild 15
"JAG" Understryker partnerns individualitet "MIT NAMN" Att tilltala samtalspartnern med namn (kom ihåg namnet) "JAG ÄR BRA" Att se partnern i ett positivt ljus "KÖN" Ta hänsyn till egenskaperna hos den manliga (kvinnliga) rollen "JAG VAR-ÄR-VILL" Att ta upp det förflutna och framtiden för samtalspartnern "KOMPLEMENT" Trevliga ord, överdriva några fördelar, effekten av förslaget "JAG MÅSTE" Att ta itu med skulden "JAG HAR RÄTTIGHETER" Respekt för mänskliga rättigheter "STÖD" Vädjar till individen VAD MÄNNISKOR VÄRDERAR SIG SJÄLV 13 "VAD JAG VILL" Respekt för värdigheten, önskningar, partnerns behov
Bild 16
NÅGRA RÅD NÄR EN INTERNPERSONLIG KONFLIKT UPPSTÅR 1. Låt din partner "släppa loss". Om han är aggressiv, hjälp honom att minska inre spänningar; det är meningslöst att berätta något för honom. Du måste bete dig lugnt, självsäkert, men inte arrogant. 2. Be honom att lugnt uttrycka sina klagomål. Be om fakta, bevis, inte uttryck för känslor. Människor tenderar att blanda ihop fakta och känslor. 3. Slå ner aggression med oväntade tekniker. Fråga på ett sådant sätt att du ändrar den arga partners medvetande från negativa känslor till positiva. Detta kan vara en begäran om konfidentiell rådgivning. Eller en oväntad fråga om något helt annat som inte är signifikant för honom. Du kan komma ihåg vad som är kopplat till det förflutna och var trevlig. 4. Utan att ge din partner negativa bedömningar, prata om dina känslor. "Jag känner mig lurad", men inte "du bedrog mig." Eller "Jag är väldigt upprörd över hur du talar till mig", men inte "Du är en oförskämd person." 5. Be att få formulera problemet och önskat resultat. Ett problem är något som måste lösas och som måste separeras från känslor. Separera personen från problemet och fokusera på problemet. Fokusera på intressen, inte positioner. Ett samtal på positionsnivå är en kraftkamp. 6. Be din partner att uttrycka sina tankar om problemet och möjliga lösningar. Det finns ingen anledning att leta efter dem att skylla på, vi måste leta efter en väg ut ur den nuvarande situationen. Leta efter en ömsesidigt acceptabel lösning. Båda måste vinna. 7. Tala när din partner har svalnat. Pausa tills din partner svalnar. Vinnaren är den som inte låter konflikten blossa upp. 14
Bild 17
8. I vilket fall som helst, "rädda ditt ansikte och din partners." Förolämpa inte hans värdighet. Rör inte hans personlighet. Utvärdera dina handlingar och handlingar. Du kan säga: "Du har inte uppfyllt din skyldighet", men du kan inte säga: "Du är en onödig person." Det måste finnas medskyldighet. Partners måste känna att de beaktas. Den missförstådda personen blir irriterad. 9. Förtydliga innebörden av hans uttalanden och påståenden. ”Förstod jag dig rätt...”, ”Du sa det...”, ”Låt mig återberätta hur jag förstod...”. Detta kommer att reda ut eventuella missförstånd. Minskar aggressivitet. 10. Behåll en jämställd ställning. Positionen "uppifrån" är bossig, förälder, beställer hur den ska vara. Positionen "underifrån" är underordnad, barnslig och dessutom ineffektiv. Den "lika" positionen hjälper båda att vara som bäst. Du kan använda metoden för psykologiskt närmande. Det kan visa sig att partners har fler skäl att närma sig än att separera. 11. Det finns inget behov av att bevisa något. Ingen kommer någonsin att bevisa något i en konfliktsituation. Slöseri med tid. Du behöver bara etablera gemensamma synpunkter och förstå vad som skiljer partnerna åt. 12. Om du känner dig skyldig, var inte rädd för att be om ursäkt. Detta avväpnar din partner och inger respekt. 13. Var den första att hålla käften. Kräv inte av din partner: "Håll käften!", "Stoppa!", utan av dig själv. Detta är lätt att uppnå. Tystnad gör att du kan ta dig ur bråket och stoppa det - det finns ingen att bråka med. Men tystnad ska inte vara stötande för en partner. Om det är färgat av glädje, kommer det att orsaka aggression. 14. Karakterisera inte din partners negativa känslomässiga tillstånd: "Jaha, jag kom ner i flaskan!", "Varför är du arg?" Detta kommer att öka konflikten. 15. När du lämnar, slå inte igen dörren och säg stötande ord. Ett bråk kan stoppas om du lugnt och utan några ord lämnar rummet. 15
Bild 18
FORMALISERING AV INTERPERSONELL KONFLIKT Tabellen låter dig genomföra en detaljerad och samtidigt kompakt analys av konflikten, identifiera problemet, hinder, rädslor, styrkor, möjligheter, behov inte bara hos din egen utan också hos din partner. En speciell fördel med tabellen är möjligheten den innehåller att se på konflikten genom motståndarens ögon, för att bättre känna till den andra sidan av konfliktinteraktionen. Problematiska frågor Mina motståndare Problem Mål Hinder Bekymmer Styrkor Möjlighet till stöd Saknas information Vilket personligt behov tillfredsställer jag Känslor Vad har motståndarna gemensamt
Bild 19
Bild 20
17 Mikro- och makromiljö Taktik Strategi Taktik Strategi Konfliktinteraktion Ämne för konflikten Motiv, åsikter KONFLIKTSITUATION BEGREPPET FAMILJKONFLIKT ENLIGT SPECIALISTENS BEDÖMNINGAR I 80-85% AV FAMILJER SOM HAR KONFLIKTER I 150-% AV 152 Ibland av personliga skäl Familjekonflikter är konfrontation mellan familjemedlemmar baserad på en kollision av motstridiga motiv och åsikter Motiv, åsikter KONFLIKTSÄMNE Konfliktens ämne
Bild 21
18 Konflikter mellan makar Konflikter mellan föräldrar och barn Konflikter mellan makar och föräldrarna till vardera maken Konflikter mellan mor- och farföräldrar och barnbarn FAMILJKONFLIKTER
Bild 22
19 Liten social grupp personliga, mestadels psykologiska egenskaper hos makar och kännetecken för intrafamiljerelationer I själva mekanismen för familjens funktion som en liten social grupp eller som social institution finns det inneboende motsättningar. Och konflikt, som är en form av manifestation och lösning av dessa motsättningar, uppenbarar sig i familjemedlemmarnas relationer och interaktioner. MOTIV FÖR ÄKTENSKAP (i %) ökad social alienation; inriktning mot konsumtionskulten; devalvering moraliska värderingar, inklusive traditionella normer för sexuellt beteende; en förändring av kvinnors traditionella ställning i familjen (motsatsen till denna förändring är kvinnors fullständiga ekonomiska oberoende och husmorssyndromet); kristillstånd i ekonomin, finans, statens sociala sfär, etc. Social institution påverkan av externa subjektiva-objektiva förhållanden: försämring av familjens ekonomiska situation; överdriven anställning av en av makarna (eller båda) i arbetet; omöjlighet av normal anställning av en av makarna; långvarig frånvaro av sitt eget hem; bristande möjlighet att placera barn i barnomsorgsinrättning och så vidare.
Bild 23
20 1:a krisperiod”ERKÄNANDE” I + I = VI Under denna period anpassar sig makarna till varandra. Sannolikhet för skilsmässa – upp till 30% 2:a krisperioden ”BARN UTSEENDE” Under denna period ägnas mindre uppmärksamhet åt mannen, mer åt barnet, fysisk aktivitet ökar 5:e krisperioden Under denna period intensifieras det känslomässigt beroende fruar med oro för eventuella svek mot sin man, mannens önskan att bevisa sig själv vid sidan av, "innan det är för sent" (efter 18-24 år) 6:e krisperioden I samband med det sista barnets avgång från familjen. Konflikter uppstår på grund av bristen på en gemensam orsak - barnuppfostran 3:e krisperioden "MONTONY OF FAMILY LIFE" Under denna period (7-10 år) uppstår ett underskott av känslor, mättnad med varandra börjar 4:e krisperioden Under denna period kommer ny tid kärlek, överföring av energi till aktivitet, olika syn på saker avslöjas (11-17 år är toppen av skilsmässa) PERIODER AV KRIS I FAMILJEN Forskning visar att 67% av fruarna kritiserar sin man inför sina vänner, och 13 % kritiserar dem till och med väldigt ofta. Och bara 31% av fruarna kritiserar inte sina män.
Bild 24
21 FAMILJENS EGENSKAPER (baserat på konflikternas frekvens, djup och svårighetsgrad) KRISFAMILJ (konfrontationen mellan makarnas intressen och behov är särskilt skarp och påverkar viktiga områden i familjens liv) NEUROTISK FAMILJ (här är huvudrollen spelas inte av ärftliga störningar i makarnas psyke, utan av ackumuleringen av effekterna av psykologiska svårigheter under livet tillsammans) KONFLIKTFAMILJ (mellan makarna finns det ständiga områden där deras intressen, behov, avsikter och önskningar kommer i konflikt) PROBLEMFAMILJ (kännetecknas av uppkomsten av särskilt svåra livssituationer som kan orsaka ett betydande slag mot stabiliteten i äktenskapet)
Bild 25
Otillfredsställt behov av självbekräftelse Makarnas oförmåga att kommunicera med varandra, med släktingar, vänner och bekanta, arbetskollegor Själviskhet och uppblåst självkänsla hos en eller båda makarna Ovilja hos en make att delta i hushållning, barnuppfostran eller meningsskiljaktigheter om utbildningsmetoder Skillnader makarnas idéer om innehållet i rollerna make, hustru, pappa, mamma, familjeöverhuvud Starkt utvecklade materiella ambitioner hos en eller båda makarna 22 olika typer makars temperament och oförmåga att ta hänsyn till typen av temperament; missförstånd som ett resultat av ovilja att delta i dialog dåliga vanor en av makarna och de därmed sammanhängande konsekvenserna har svartsjuka, äktenskapsbrott eller sexuell kyla hos en av makarna.DE "TRE OKUNSKAPERNA" ÄR VANLIGA I DAG: PSYKOLOGISK ANALFATERHET AV MAKA; SEXUELL OKUNSKAP; PEDAGOGISK läskunnighet (Yu. Rurikov)
Bild 26
23 ÄKTENSKAPLIGA KONFLIKTER Hela spektrumet av orsaker till familjekonflikter: syn på familjen, behov, förväntningar, relationer, barn, arbete, fritid, vardag m.m. ORSAKA KONFLIKTER MELLAN FÖRÄLDRAR OCH BARN Kostnader för att uppfostra barn; stelhet familjerelationer; åldersrelaterade kriser för barn; personlig faktor ORSAK KONFLIKT MELLAN ANSTÄNDNING Auktoritär ingripande av släktingar ORSAK TYPER AV FAMILJKONFLIKTER BASERADE PÅ DERAS ÄMNEN Situation: Galya, en ung fru, älskade sin man, men vågade inte låta honom gå till affären ensam, lät honom inte gå ensam för att lösa vardagliga problem i huset, för av rädsla för att han skulle dröja kvar för att chatta med den vackra grannen. Så här, med darrande händer från en osäker ägare, höll hon fast vid sin man - Föreslå en lösning på situationen: Lösning: Budet "Skicka inte av med dina nära och kära" är felaktigt. Att älska betyder att släppa taget på alla fyra sidor. Men så att din älskade vet: de väntar på honom! ETT VÄLMATCHAT PAR ÄR ETT I vilket BÅDA makarna SAMTIDIGT KÄNNER BEHOV AV EN SKANDAL. (J. Renard)
Bild 27
24 VÄRDEKONFLIKTER Närvaro av motstridiga intressen och värderingar. ORSAK POSITIONELLA KONFLIKTER Kamp om ledarskap i familjen. Ouppfyllda behov av betydelsen av "jag" hos en av familjemedlemmarna ORSAKER SEXUELLA KONFLIKTER Psykosexuell oförenlighet hos makar ORSAKER EMOTIONELLA KONFLIKTER Ouppfyllda behov av positiva känslor(brist på tillgivenhet, omsorg, uppmärksamhet och förståelse från en av familjemedlemmarna) ORSAK EKONOMISKA KONFLIKTER Makarnas motsatta åsikter om hushållning och var och en av dem, såväl som andra familjemedlemmars deltagande i denna process. Tung ekonomisk situation familjer ORSAKER TYPER AV FAMILJKONFLIKTER, BASERADE PÅ MANIFESTATIONSOMRÅDET VARFÖR INTE ÄLSKA DIN HURU? VI ÄLSKAR främlingar. (A. Dumas - son)
Bild 28
25 Förtida ursäkter Vägra att ta kampen på allvar Kedjereaktion: "blandar in" irrelevanta frågor för att få till ett angrepp Hyckleri - att ge löften men inte göra några försök att följa igenom Indirekt attack (t. Flyg, önskan att undvika konfrontation ansikte mot ansikte, försök att ta sig ur situationen (gå till sängs, förbli tyst som svar på förebråelser eller klagomål) Att slå under bältet (använda intim kunskap om en partner) "Underminering" ( avsiktligt skapa känslor av emotionell osäkerhet, oro och ångest) Försöka förklara ursprunget till partnerns känslor Svek (i en svår situation för partnern, att inte ta hans sida eller gå med i attacker mot honom) Att välja pseudoaccommodativ taktik (låtsas vara överens med partnerns synvinkel för den kortsiktiga fredens skull, och av samma anledning, driva tvivel, indignation etc. i djupet) DESTRUKTIV STIL UNDER FAMILJKONFLIKT OM MAKARNA INTE BOTT TILLSAMMANS, SKULLE FRAMGÅNGSAKA äktenskap uppstå MER. OFTA. (F. Nietzsche)
Bild 29
26 Var noga med att meddela pauser i kampen och fyll dem med något trevligt för dig själv. Definiera tydligt ämnet för kampen. Upprepa varje argument från din make med dina egna ord så att du kan känna hans problem själv och så att han hör sina påståenden från utsidan Planera en "kamp" för en särskilt tilldelad tid så att inte dra andra in i kampen Sträva efter att fullt ut uttrycka dina känslor - både positiva och negativa. Lämna inget bakom dig, "till senare." Försök att avgöra hur djupt var och en av er kände er "kamp" i kampen. Detta kommer att hjälpa dig att förstå hur mycket du har att ge Var alltid beredd på ett nytt stadium av kamp - intim kamp är mer eller mindre kontinuerlig Bestäm hur var och en av er kan hjälpa den andra att lösa problemet Försök att utvärdera kampen genom att jämföra den nya kunskap du lärde dig av det med de sår som hon tillfogade dig. Vinnaren är förstås den vars förluster är betydligt mindre än ny kunskap.Var extremt korrekt när du kritiserar din partner, och var noga med att komplettera din kritik med konstruktiva förslag för att förbättra din partner och dig själv KONSTRUKTIV STIL UNDER FAMILJKOFLIKT EN KÄRLEK HURU KOMMER GÖRA ALLT FÖR MAKEN, MED ETT UNDANTAG: HON KOMMER ALDRIG SLUTA ATT KRITICERA HONOM OCH UTBILA HONOM. (J. Priestley) Fråga 4 Drag av konflikter mellan föräldrar och barn Bild 32
Det finns ingen familj i naturen där det inte finns några konflikter mellan föräldrar och barn. Även i välmående familjer, i mer än 30% av fallen, finns det motstridiga relationer (ur en tonårings synvinkel) med båda föräldrarna Typ av intrafamiljerelationer (harmoniska och disharmoniska) Ålderskris för barn (kris under det första året; kris på "tre år"; kris på 6-7 år; pubertetskris; tonårskris 15-17 år) Personlig faktor (föräldrar och barn) 28 Destruktivitet i familjens uppfostran (oenighet mellan familjemedlemmar i frågor om uppfostran; inkonsekvens, inkonsekvens, otillräcklighet i föräldrarnas agerande gentemot barnet; förmynderskap och förbud inom många områden av barns liv; ökade krav på barn, frekvent användning av hot, fördömande och bestraffning Reaktion av motstånd (demonstrativa handlingar av negativ karaktär) Reaktion av vägran (olydnad) till föräldrars krav) Reaktion av isolering (önskan att undvika oönskade kontakter med föräldrar)
Bild 33
Konflikt av instabilitet i föräldrarnas attityd (ständig förändring av kriterierna för att bedöma barnet) Konflikt av bristande respekt för rätten till självständighet (total av instruktioner och kontroll) Konflikt om övervård (överdriven omsorg och överförväntningar) Konflikt med faderlig auktoritet ( önskan att uppnå sitt eget i en konflikt till varje pris) Öka föräldrarnas pedagogiska kultur, vilket gör det möjligt att ta hänsyn till åldersrelaterade psykologiska egenskaper hos barn, deras känslomässiga tillstånd Förstärkning av föräldrars verbala krav med omständigheterna i utbildningsprocessen i förhållande till barnet Familjens organisation på kollektiv basis. Gemensamma perspektiv, vissa arbetsuppgifter, traditioner för ömsesidig hjälp och gemensamma hobbyer tjänar som grund för att identifiera och lösa nya motsättningar. Föräldrars intresse för barns inre värld, deras problem, oro, intressen, hobbyer och tillstånd 29
