Senior skolålder- det här är perioden tidig ungdom, kännetecknad av början av fysisk och mental mognad. Processen med personlig bildning av elever i denna ålder går inte smidigt, den har sina egna motsägelser och svårigheter, som utan tvekan sätter sin prägel på utbildningsprocessen.
Utvecklingen av nervsystemet stiger till en högre nivå, vilket orsakar ett antal specifika egenskaper hos kognitiv aktivitet och den sensoriska sfären. Övervägande värde i n utbildningsverksamhetär upptagen av abstrakt (från latinets abstraktion - mental abstraktion) tänkande, önskan att bättre förstå essensen och orsak-och-verkan-relationerna för de föremål och fenomen som studeras.
Äldre skolbarn inser att kunskap om fakta och exempel i lärandet endast är värdefull som material för reflektion och för teoretiska generaliseringar. Det är därför som analytisk-syntetisk aktivitet och längtan efter jämförelser dominerar i deras tänkande, och det kategoriska omdömet som är inneboende hos ungdomar ger vika för hypotetiska antaganden, behovet av att förstå den dialektiska essensen av de fenomen som studeras, att se deras inkonsekvens också. som de samband som finns mellan kvantitativa och kvalitativa förändringar. Men alla dessa egenskaper hos tänkande och kognitiv aktivitet bildas under inlärningens avgörande inflytande. Om lärare inte visar vederbörlig oro för utvecklingen av tankeförmåga, kan vissa gymnasieelever fortsätta att ha en tendens att semi-memorera materialet som studeras.
I gymnasieåldern har de flesta elever stabila kognitiva intressen. Det gäller särskilt högpresterande skolbarn. Forskning visar att det vanligaste intresset är att studera naturvetenskapliga ämnen: matematik, fysik, ekonomi, datavetenskap. Detta återspeglar förståelsen av deras roll och betydelse för vetenskapliga och tekniska framsteg. Av denna anledning ägnar vissa gymnasieelever mindre uppmärksamhet åt att studera humanitära ämnen. Allt detta kräver att lärare inte bara förbättrar kvaliteten på undervisningen i dessa ämnen, utan också utför ett meningsfullt fritidsarbete för att väcka och upprätthålla intresset hos pojkar och flickor för studier av litteratur, historia och andra humanistiska ämnen. När det gäller genomsnittliga och lågpresterande elever har många av dem inte tydligt uttryckta kognitiva intressen, och vissa studerar ofta utan tillräcklig lust. Psykologiskt förklaras detta av det faktum att svårigheter och bristande framgång med att bemästra kunskap negativt påverkar deras känslomässiga och motiverande sfär, vilket i slutändan minskar tonen i deras pedagogiska arbete. Denna brist kan övervinnas endast om de ges snabb och effektiv hjälp i sina studier och förbättrar kvaliteten på sina akademiska prestationer.
Utvecklingen av tankeförmåga och önskan om djupare teoretiska generaliseringar stimulerar gymnasieelevers arbete med tal, vilket ger upphov till deras önskan att sätta sina tankar i mer exakta och levande verbala former, att använda aforismer, utdrag ur vetenskapliga verk och verk av konst för detta ändamål. Vissa håller register över nya ord, termer och intressanta uttalanden om framstående människor i speciella anteckningsböcker och anteckningsböcker. Allt detta måste beaktas i pedagogiskt arbete och hjälpa eleverna att finslipa sina tankar, lära dem att konsultera ordböcker, förklara i detalj vetenskapliga termer, främmande ord, etc. En särskilt viktig roll i detta spelas av organiseringen av extralärande läsning, utvecklingen av en talkultur och tillhandahållandet av hjälp till elever för att övervinna talfel.
Den stiger till en högre nivå bland äldre skolbarn utveckling av känslor och viljeprocesser. Särskilt känslor förknippade med sociopolitiska händelser intensifieras och blir mer medvetna.
Sociala upplevelser och känslor har en stark inverkan på moralisk bildning av gymnasieelever. Det är i denna ålder som, på grundval av moralisk kunskap och livserfarenhet, vissa moraliska åsikter och övertygelser utvecklas som vägleder pojkar och flickor i deras beteende. Det är därför det är så viktigt att skolor tillhandahåller meningsfull medborgerlig och moralisk utbildning, debatt och systematiskt engagemang av elever i samhällstjänst. Forskning visar att dålig medborgerlig och moralisk utbildning resulterar i betydande kostnader för gymnasieelevers utveckling. En del av dem kan visa social passivitet och engagera sig i olika fritidsföreningar med negativ inriktning.
De tidiga ungdomsåren för många elever kännetecknas av intima upplevelser, första kärlek, som ofta sätter spår för resten av livet. Lärarnas och alla de som kommer i kontakt med elever i denna ålder har till uppgift att behandla deras intima upplevelser med omsorg, att inte inkräkta på dessa känslor, att förstå och skona dem på alla möjliga sätt. Men för att visa den försiktighet och känslighet som är förståelig i dessa fall är det nödvändigt att ta upp frågor om vänskap och kärlek, såväl som relationer mellan könen, med hjälp av medicinsk personal, och genomföra lämplig hygienutbildning med hjälp av medicinsk personal, och i vissa fall är det lämpligt att arbeta separat med pojkar och flickor.
Utvecklingen av den sensoriska sfären och medvetandet hos gymnasieelever har stort inflytande på frivilliga processer, och under frivilliga handlingar spelar tanken på ens avsikter och beteende en avgörande roll. Det har noterats att om en student har satt upp ett specifikt mål för sig själv i akademiskt eller socialt arbete, eller har tydligt definierat sina livsplaner, med hänsyn till befintliga intressen och böjelser, visar han som regel hög beslutsamhet och energi i sin arbete, samt uthållighet i att övervinna svårigheterna. Relaterat till detta är en annan egenskap hos gymnasieelever, som relaterar till att arbeta med sin egen utbildning. Om ungdomar för det mesta kännetecknas av ökade krav på andra och inte är tillräckligt krävande på sig själva, så förändras situationen i tonåren. De blir mer krävande på sig själva och sitt arbete, de strävar efter att utveckla de egenskaper och beteendeegenskaper som mest bidrar till genomförandet av deras planer. Allt detta visar hur viktiga interna faktorer (mål, motiv, attityder och ideal) är för utvecklingen av gymnasieelevers personliga egenskaper.
En väsentlig egenskap hos äldre skolbarn är den ökade medvetenheten om deras medvetande och känslor i samband med den kommande livet självbestämmande och val, yrke. Frågan om vem de ska vara är inte längre abstrakt för dem, och den löses inte utan tvekan, inte utan svårigheter och interna erfarenheter. Faktum är att skolgång på något sätt gör mentalt arbete mer bekant för dem, och under påverkan av detta drömmer många unga män och kvinnor om att koppla ihop sina liv med intellektuell aktivitet. De sociala behoven är sådana att den överväldigande majoriteten av gymnasieeleverna, efter examen från skolan, bör ansluta sig till den materiella produktionens sfär. Som ett resultat av detta utvecklar vissa unga män och kvinnor, särskilt de med låga akademiska prestationer, den falska uppfattningen att studier är till liten nytta: att arbeta i en fabrik, engagera sig i småhandel, små och medelstora företag, säger de, det är möjligt utan gymnasieutbildning... Detta påverkar negativt deras inställning till att skaffa kunskap. Dessa svårigheter kräver att eleverna får effektiv hjälp att utforma sina livsplaner och genomföra meningsfull karriärvägledning, vars huvudsakliga mening bör vara att avslöja för eleverna skönheten hos en arbetande person och arbetets kreativa natur i modern produktion.
Denna svårighet visar sig ofta i gymnasieelevers utveckling och utbildning. Många föräldrars önskan att skapa det bästa betingelser för deras barns liv och studier leder till att de senare vänjer sig vid att tillfredsställa alla sina behov, vilket resulterar i att de ofta utvecklar en konsumentinställning till livet. Bristen på praktisk erfarenhet ger upphov till en eftersläpning i deras allmänna sociala utveckling och en viss infantilism (från latinets infantilis - barnslig) i omdömet, vilket i sin tur inte ger dem möjlighet att förstå det omåttliga i många av deras behov och olämplighet av deras tillfredsställelse. För att övervinna dessa brister krävs att elevernas socialt nyttiga aktiviteter utökas och deras deltagande i detta tematiska arbete både i skolan och i hemmet.
Slutligen bör det noteras att gymnasieelevers utveckling och beteende i hög grad påverkas av deras ökade reaktivitet (känslighet) för allt nytt som händer i livet, inom litteratur, konst och musik, såväl som inom mode. De förstår känsligt och snabbt detta och strävar efter att kopiera allt ultramodernt: hårets längd, färgerna och den ovanliga klippningen av kläder, "musikaliska" verk... Mot denna bakgrund visar de ofta en felaktig inställning till klassikerna i konsten och litteratur, bristande förståelse för den viktiga roll som positiva kultur- och arbetstraditioner spelar. Detta skapar även vissa problem inom utbildningen. Men med rätt inställning till affärer kan dessa problem lösas framgångsrikt. Huvudsaken här är inte kampen mot pojkars och flickors önskan om allt nytt, utan tvärtom, deras snabba och skickliga introduktion till moderna trender inom konst, litteratur och mode, som fostrar en kultur av uppfattning om detta nya, övervinnande de ytterligheter som ibland observeras på följande sätt.
Det är de viktigaste dragen i utvecklingen och organisationen av pedagogiskt arbete i gymnasieskolan.
Endast en enda linje och samordning av de gemensamma insatserna från alla lärare, barnorganisationer, såväl som familjer och allmänheten ger utbildning målmedvetenhet och effektivitet. "...Inte en enda lärare", betonade A.S. Makarenko, "har ingen rätt att agera ensam... Där pedagoger inte är förenade i ett team och laget inte har en enda arbetsplan, en enda ton, ett enda exakt förhållningssätt till barnet, kan det inte finnas någon pedagogisk process" 1.
Åldersegenskaper barn i gymnasieåldern
I periodiseringen av personlighetsutveckling är gymnasieåldern korrelerad med perioden av tidig tonåren. Många problem uppstår när det gäller ungdomsåren. Oftast definierar forskare tidig tonåren som en tidsram från 14 - 15 till 18 år och sen tonårstid - från 18 till 23 år.
Det bör noteras att i gymnasiet utvecklingen kognitiva processer barn når en sådan nivå att de praktiskt taget är redo att utföra alla typer av mentalt arbete för en vuxen, inklusive de mest komplexa. Kognitiva processer bli mer perfekt och flexibel, och utvecklingen av kognitionsmedlen överträffar mycket ofta den personliga utvecklingen i sig.
I gymnasieåldern fortsätter den ökade utvecklingen av logisk logik tänkande . I denna ålder visar barn större förmåga till teoretiska resonemang och självanalys. De skaffar sig ett stort antal vetenskapliga begrepp och lär sig använda dem för att lösa olika slags problem.
Senior skolåldern kännetecknas också av den snabba utvecklingen av abstrakt logiskt tänkande. Som ett resultat av detta har pojkar och flickor ett behov av att diskutera ämnen i klassen som är abstraherade från utbildningsmaterialet. Men gymnasieelevers syn på moraliska, filosofiska, politiska problem och tillvägagångssätt för att lösa dem är ännu inte tillräckligt systematiserade. A.A. Rean noterar att "för många barn i gymnasieåldern överstiger intresset för att resonera om abstrakta begrepp intresset för utbildningsmaterial, vilket avsevärt minskar motivationen för utbildningsaktiviteter."
Uppfattning i gymnasieåldern är en komplex intellektuell process. Dess godtyckliga form tonar in i bakgrunden när det gäller manifestationsfrekvens, vilket ger vika för godtycklig uppfattning. Det bör noteras att uppfattning i tonåren inte bara handlar om avsiktlig observation av föremål i den omgivande verkligheten, utan är också inriktad på egenskaperna hos ens egen personlighet, på ens handlingar, erfarenheter, tankar och beteendeformer.
Utvecklingsprocess uppmärksamhet i gymnasieåldern har en dubbel karaktär. Å ena sidan når alla egenskaper av uppmärksamhet (stabilitet, koncentration, volym, omkopplingsbarhet, distribution) en hög grad av utveckling i tonåren. Å andra sidan är uppmärksamheten hos äldre skolbarn i hög grad beroende av deras intressen, vilket ofta leder till en mindre utvecklad förmåga hos pojkar och flickor att koncentrera sin uppmärksamhet på utbildningsmaterial.
Sådana egenskaper minne , hur frivillighet och produktivitet når mycket hög utveckling i tonåren. Utvecklingen av logiskt minne förbättras. Dessutom finns det en betydande ökning av produktiviteten i processen att memorera abstrakt material. I gymnasieåldern inser barn att de kan hantera sitt minne och därför kan utvecklas egna sätt och tekniker för att komma ihåg nödvändig information.
Senior skolåldern är den viktigaste perioden i en persons liv för utveckling av kreativitet . Faktum är att i tonåren kännetecknas en persons fantasi redan av större produktivitet än tonårsbarns fantasi.
Det bör dock noteras att de personlighetsdrag som ligger till grund för utvecklingen av kreativa förmågor hos barn i gymnasieåldern kan variera avsevärt. Till exempel har gymnasieelever som är engagerade i vetenskaplig kreativitet de mest utvecklade intellektuella förmågorna, särskilt förmågan till abstrakt logiskt tänkande. Gymnasieelever som deltar i konstnärlig verksamhet har ett mer utvecklat fantasitänkande.
Det bör noteras att de kreativa förmågorna hos barn i gymnasieåldern oftast manifesterar sig utanför skolan. Dessutom beror framgången för utvecklingen av kreativa förmågor hos pojkar och flickor till stor del på uppväxtvillkoren och på familjens och skolans roll i den.
I tonåren sker en särskilt viktig process i den kognitiva sfären av mänsklig personlighetsutveckling - bildandet av en individuell stil av mental aktivitet . E.A. Klimov ger följande definition av individuell aktivitetsstil: "det här är ett individuellt unikt system psykologiska medel", som en person medvetet eller spontant tar till för att på bästa sätt balansera sin (typologiskt betingade) individualitet med föremål och yttre aktivitetsförhållanden."
Många psykologer tror att den individuella stilen av mental aktivitet beror på typen av nervsystem hos en gymnasieelev. En inert typ av nervsystem förutbestämmer sämre inlärning av utbildningsmaterial under överbelastningsförhållanden. Goda prestationer i akademiska ämnen under sådana förhållanden kännetecknar elever med rörelsehinder. nervsystem.
Men nackdelarna med typen av nervsystem kan kompenseras av dess andra egenskaper. Till exempel kan pojkar och flickor som har en inert typ av nervsystem vara kapabla att noggrant planera och kontrollera sina aktiviteter, vilket hjälper dem att nå framgång i att bemästra utbildningsmaterial.
För känsloliv ungdom kännetecknas inte bara av upplevelsen av objektiva känslor (riktade mot en specifik händelse, person, fenomen), utan också av bildandet av generaliserade känslor hos unga människor (en känsla för skönhet, en känsla av tragedi, ett sinne för humor, etc.). Dessa känslor uttrycker redan generella, mer eller mindre stabila världsbilder av individen.
I gymnasieåldern genomgår barn en process bildandet av en allmän känslomässig orientering , det vill säga konsolidera hierarkin av vissa erfarenheter efter deras värde för individen själv. BI. Dodonov identifierar 10 typer av allmän känslomässig orientering hos en person:
1. Altruistisk typ. (Värdefulla är känslor av ömhet, ömhet, sympati, empati när man utför aktiviteter som, enligt en persons åsikt, är användbara för andra.)
2. Kommunikativ typ. (De mest värdefulla känslorna för denna typ av människor är en känsla av sympati. Disposition, respekt, tillbedjan, en känsla av uppskattning, tacksamhet i kommunikationsprocessen.)
3. Praktisk typ. (Den mest värdefulla känslomässiga komponenten i aktivitet är önskan om det avsedda målet, såväl som ett slags känslomässigt "fångande" av framsteg mot det, tillfredsställelse från prestationer längs denna väg.)
4. Gnostisk typ. (Den mest värdefulla känslan anses vara tillfredsställelsen av önskan att lösa ett komplext kognitivt problem.)
5. Romantisk typ. (Känslor av mystik, gåtfullhet och medvetenhet om något spännande är mest värdefulla)
6. Pugnisk typ. (Det mest attraktiva för den här typen av människor är faran, situationen att bekämpa den och vinna över den.)
7. Estetisk typ. (Känslan av skönhet, gracialitet och skönhet är högst värderad. Älskade känslomässiga tillståndär lyriska, lätt sorg, omtänksamhet.)
8. Glorisk typ. (Värdefullt är medvetenheten om universellt erkännande, universell beundran för egenskaperna och egenskaperna hos en person som tillhör en given typ.)
9. Aktiv typ. (Tillfredsställelsen av att samla något har det största känslomässiga värdet.)
10. Hedonisk typ. (Denna typ av människor sätter framför allt nöjet av att tillfredsställa ekologiska behov: njutning av välsmakande mat, lugn, nöje, vällustighet).
Dessutom utvecklar en person i gymnasieåldern grunderna känslomässig kultur personlighet, det vill säga "träning" av känslor. K.G. Izard ansvarig karaktäristiska egenskaper belyser följande:
· Känslomässig lyhördhet för allt som händer i den omgivande verkligheten;
· Utvecklad förmåga förstå, uppskatta och respektera andra människors känslor och upplevelser;
· Förmåga att sympatisera, empati;
· En känsla av ansvar för dina upplevelser gentemot dig själv och människorna omkring dig.
Enligt många psykologer, ledande verksamhetäldre skolbarn är studier och arbete. Det finns dock en uppfattning om att den huvudsakliga typen av verksamhet i tonåren är yrkesorientering, vars huvudmotiv anses vara viljan att ta en viss plats i samhället bland vuxna.
I tidig ungdom fortsätter lärande att vara en av gymnasieelevers huvudaktiviteter. På grund av att kunskapsutbudet på gymnasiet vidgas och att eleverna använder denna kunskap för att förklara många fakta om verkligheten, börjar de närma sig lärande mer medvetet. I den här åldern finns det två typer av elever: vissa kännetecknas av jämnt fördelade intressen, andra kännetecknas av ett uttalat intresse för en vetenskap.
Skillnaden i inställning till undervisningen bestäms av motivens karaktär. Motiv relaterade till elevers livsplaner, deras avsikter i framtiden, världsbild och självbestämmande kommer först. När det gäller deras struktur kännetecknas motiven för äldre skolbarn av närvaron av ledande motivationer som är värdefulla för individen. Gymnasieelever anger sådana motiv som närheten till examen och val av livsväg, fortsatt utbildning eller arbete i det valda yrket, behovet av att visa sina förmågor i samband med utvecklingen av intellektuella krafter. En äldre student börjar i allt högre grad vägledas av ett medvetet uppsatt mål, en önskan att fördjupa kunskap inom ett visst område dyker upp och en önskan om självutbildning uppstår. Eleverna börjar systematiskt arbeta med ytterligare litteratur, gå på föreläsningar och arbeta i ytterligare skolor.
Senior skolåldern är perioden för fullbordande av puberteten och samtidigt det inledande skedet av fysisk mognad. Det är typiskt för en gymnasieelev att vara redo för fysisk och psykisk stress. Fysisk utveckling gynnar bildandet av färdigheter och förmågor i arbete och idrott, öppnar rikliga möjligheter att välja yrke. Tillsammans med fysisk utveckling påverkar utvecklingen av vissa personlighetsdrag. Till exempel, medvetenhet om ens fysiska styrka, hälsa och attraktionskraft påverkar bildningen hos pojkar och flickor av hög självkänsla, självförtroende, gladlynthet etc., tvärtom, medvetenhet om ens fysiska svaghet gör att de ibland blir tillbakadragna, saknar tro på sin egen styrka och pessimism.
En äldre skolbarn är på väg att gå in i ett självständigt liv. Detta skapar en ny social utvecklingssituation. Uppgiften att bestämma själv och att välja sin livsväg konfronterar en gymnasieelev som en uppgift av yttersta vikt. Gymnasieelever ser på framtiden. Denna nya sociala position förändrar för dem betydelsen av undervisningen, dess uppgifter och innehåll. Seniorskolebarn utvärderar utbildningsprocessen utifrån vad den ger för deras framtid. De börjar se på skolan annorlunda än tonåringar.
I gymnasieåldern etableras ett ganska starkt samband mellan yrkes- och utbildningsintressen. För en tonåring bestämmer utbildningsintressen valet av yrke, men för äldre skolbarn observeras motsatsen: valet av yrke bidrar till bildandet av utbildningsintressen och en förändring i attityd till utbildningsverksamhet. På grund av behovet av självbestämmande har skolbarn ett behov av att förstå sin omgivning och sig själva, för att finna meningen med det som händer. På gymnasiet går eleverna vidare till att bemästra teoretiska, metodologiska grunder och olika akademiska discipliner.
Utmärkande för utbildningsprocessen är systematisering av kunskap i olika ämnen och etablering av tvärvetenskapliga kopplingar. Allt detta skapar grunden för att behärska de allmänna naturlagarna och offentligt liv, vilket leder till bildandet av en vetenskaplig världsbild. Senior skolpojke i hans pedagogiskt arbete Använder självsäkert olika mentala operationer, tänker logiskt och minns intelligent. På samma gång kognitiv aktivitet gymnasieelever har sina egna egenskaper. Om en tonåring vill veta vad det här eller det fenomenet är, strävar en senior student efter att förstå olika synpunkter på denna fråga, bilda sig en åsikt och fastställa sanningen. Äldre skolbarn blir uttråkade om det inte finns några uppgifter för sinnet. De älskar att utforska och experimentera, skapa och skapa något nytt och originellt.
Seniorskolebarn är inte bara intresserade av teorifrågor, utan av själva analysprocessen och bevismetoder. De tycker om när läraren tvingar dem att välja en lösning mellan olika synvinklar och kräver belägg för vissa påståenden; de ger sig lätt, till och med glatt, in i ett argument och försvarar envist sin ståndpunkt.
Det vanligaste och favoritinnehållet i debatter och intima samtal bland gymnasieelever är etiska och moraliska problem. De är inte intresserade av någon specifika fall, de vill veta deras grundläggande väsen. De äldre skolungdomarnas sökande är genomsyrade av känslaimpulser, deras tänkande är passionerat. Gymnasieelever övervinner till stor del tonåringars ofrivilliga och impulsiva karaktär när de uttrycker känslor. En stabil känslomässig inställning till olika aspekter av livet, mot kamrater och mot vuxna är fixerad, favoritböcker, författare, kompositörer, favoritmelodier, målningar, sport etc. dyker upp, och samtidigt antipati mot vissa människor, ogillar för en viss typ klasser osv.
Under gymnasieåldern sker förändringar i känslor av vänskap, kamratskap och kärlek. Ett karakteristiskt drag för vänskap bland gymnasieelever är inte bara en gemensam intressen, utan också en enhet av åsikter och övertygelser. Vänskap är intim: god vän blir oersättlig person, vänner delar med sig av sina mest intima tankar. Till och med mer än i ungdom, höga krav ställs på en vän: en vän måste vara uppriktig, trogen, hängiven och alltid komma till undsättning.
I den här åldern uppstår vänskap mellan pojkar och tjejer, som ibland utvecklas till kärlek. Pojkar och flickor strävar efter att hitta svaret på frågan: vad är äkta vänskap Och äkta kärlek. De bråkar mycket, bevisar riktigheten av vissa bestämmelser, deltar aktivt i fråge- och svarskvällar och i debatter.
I gymnasieåldern förändras estetiska känslor, förmågan att känslomässigt uppfatta och älska det vackra i den omgivande verkligheten: i naturen, i konsten, i det offentliga livet. Att utveckla estetiska känslor mjukar upp de hårda manifestationerna av pojkars och flickors personlighet, hjälper till att bli av med oattraktiva seder och vulgära vanor och bidrar till utvecklingen av känslighet, lyhördhet, mildhet och återhållsamhet.
Elevens sociala inriktning och vilja att gynna samhället och andra människor intensifieras. Detta bevisas av de förändrade behoven hos äldre skolbarn. 80 procent yngre skolbarn Personliga behov råder och endast i 20 procent av fallen uttrycker eleverna en önskan om att göra något användbart för andra men nära människor (familjemedlemmar, kamrater). I 52 procent av fallen skulle tonåringar vilja göra något för andra, men återigen för människor i deras närmaste krets. I gymnasieåldern förändras bilden avsevärt. De flesta gymnasieelever anger en önskan att hjälpa skolan, staden, byn, staten och samhället.
Gruppen kamrater har ett enormt inflytande på en gymnasieelevs utveckling. Detta minskar dock inte behovet för äldre skolbarn att kommunicera med vuxna. Tvärtom är deras sökande efter kommunikation med vuxna ännu högre än under andra åldersperioder. Viljan att ha en vuxen vän förklaras av att det kan vara mycket svårt att lösa problemen med självkännedom och självbestämmande på egen hand. Dessa frågor diskuteras livligt bland kamrater, men fördelen med en sådan diskussion är relativ: livserfarenheten är liten, och då kommer vuxnas erfarenheter till undsättning.
Seniorskolebarn ställer mycket höga krav på en persons moraliska karaktär. Detta beror på det faktum att i gymnasieåldern skapas en mer holistisk uppfattning om sig själv och andras personlighet, kretsen av upplevda sociopsykologiska egenskaper hos människor, och framför allt klasskamrater, expanderar.
Krävande beteende mot människor runt omkring honom och strikt självkänsla indikerar en hög nivå av självmedvetenhet hos en senior student, och detta leder i sin tur seniorstudenten till självutbildning. Till skillnad från tonåringar manifesterar gymnasieelever tydligt ny funktion- självkritik, som hjälper dem att mer strikt och objektivt kontrollera sitt beteende. Pojkar och flickor strävar efter att på djupet förstå sin karaktär, känslor, handlingar och handlingar, korrekt bedöma deras egenskaper och utveckla de bästa personlighetsdragen, de viktigaste och mest värdefulla ur en social synvinkel.
Den tidiga tonåren är en tid för ytterligare förstärkning av viljan, utveckling av sådana drag av frivillig aktivitet som beslutsamhet, uthållighet och initiativ. I denna ålder stärks självkontrollen och självkontrollen, kontrollen över rörelser och gester förbättras, vilket gör att gymnasieelever blir mer vältränade i utseende än tonåringar.
Så kan man alltså säga karaktäristiska egenskaper tonåren är:
Etisk maximalism.
Inre frihet.
Estetisk och etisk idealism.
Verklighetsuppfattningens konstnärliga, kreativa natur.
Osjälviskhet i hobbyer.
Viljan att förstå och göra om verkligheten.
Adel och tillit.
Detta är en tid då man etablerar estetiska kriterier för att förhålla sig till omvärlden, forma en världsbild baserad på valet av prioriterade värden. Perception kännetecknas av närvaron av en etisk barriär som avvisar all påverkan som inte är förenlig med etiska normer.
Skolbarns värdeprioriteringar bestäms i följande hierarkiska sekvens:
Seniorelever (9:e klass):
1) kärlek; 2) vänskap; 3) Gud; 4) materiella varor; 5) familj; 6) musik (pojkar - rockmusik, flickor - inhemsk eller utländsk popmusik); 7) böcker (50% - tidskrifter, 50% - skolklassiker: "Hjälte i vår tid", etc.); 8) bio; 9) konst; 10) teater.
10--11 betyg:
1) familj, kärlek, vänskap; 2) Gud; 3) materiella varor; 4) böcker (Tolkien, Harry Potter, Tolstoy, Turgenev (enligt Läroplanen), musik (pop, rock, alternativ, rap, klassisk); 5) bio, teater, konst, sport, datorspel, Internet.
Gymnasieåldern eller tidig tonåren omfattar åldersperioden från 15 till 17 år. Det är under denna period som slutet på en persons pubertet, intensiv mental stress och valet av en framtida livsväg inträffar.
I gymnasieåldern börjar de flesta tjejer och killar bli mer medvetna om sina studier. Gymnasieelever i denna åldersperiod kan delas in i två huvudgrupper: de som börjar intensivt studera ett eller flera ämnen som de senare kommer att behöva för att komma in på ett universitet och de som studerar jämnt, utan att visa att de föredrar någon vetenskap. Sådana olika attityder till utbildningsprocessen kan förklaras av gymnasieelevers motivation. Om en elev redan vet exakt var han ska gå efter skolan och vilket yrke han kommer att välja, ägnar han all sin fritid åt att studera de vetenskaper som han kommer att behöva i framtiden. Sådana gymnasieelever studerar dessutom med handledare, går på föreläsningar och anmäler sig till specialiserade kurser. Om en gymnasieelev fortfarande funderar på att välja sin framtida väg, strävar han inte efter att studera något ämne på djupet och fördelar sina intressen jämnt.
Om en gymnasieelev kan tillåta sig själv att drömma och föreställa sig sig själv som en representant för vilket yrke som helst, är en gymnasieelev redan tydligt medveten om sina förmågor och böjelser, är medveten om sitt hälsotillstånd och tar också hänsyn till ekonomisk situation föräldrar, eftersom en anständig utbildning endast kan fås idag för bra pengar. Han tar hänsyn till dessa objektiva faktorer när han väljer sin framtida specialitet. Ofta påverkas en elevs professionella inriktning i hög grad av hans föräldrar, som tar ansvar för hans val. framtida yrke. Vuxna som ignorerar sina sons eller dotters yrkesintressen leder ofta till missförstånd mellan generationerna.
Lista psykologiska egenskaper i gymnasieåldern kan man inte undgå att nämna bildandet av pojkars och flickors egen världsbild, som i hög grad påverkas av både utbildningsverksamheten och det omgivande samhället. Formandet av deras personlighet påverkas av historiska figurer och hjältar i de böcker de läser. Gymnasieelever har redan utvecklat teoretiska och logiskt tänkande, självständighet har bildats, perioden av social mognad närmar sig. Men gymnasieeleven strävar fortfarande efter att uppfylla sina vänners förväntningar, så han försöker på alla möjliga sätt övervaka hans utseende och beteende. Vad andra tycker om honom är väldigt viktigt för honom. Varje diskrepans med kamraters, föräldrars och lärares förhoppningar kan få en gymnasieelev att känna sig osäker. egen styrka och till och med depression.
Egenskaperna hos äldre skolbarn manifesteras mycket tydligt i deras känslomässiga sfär. De kännetecknas av överdriven känslighet och sårbarhet, ökade krav på sina utseende och förmågor. Men när de tar examen från skolan kan gymnasieelever dölja sina egna känslor väl de är kapabla till mer seriösa och djupa känslor. Under denna period visar skolbarn utmärkta kommunikationsförmåga, önskan om självkontroll och balans.
Många äldre skolbarn, vars ålder redan är ganska lik en vuxens ålder, fortsätter att vara beroende av lärare och föräldrar, vilket kan provocera fram allvarliga mellanmänskliga konflikter. En gymnasieelev som har nått fysisk och intellektuell mognad fortsätter att få ekonomiskt stöd av sina föräldrar. Hans rättigheter är strikt begränsade, manifestationen av alla initiativ undertrycks av skol- och hembestämmelser, och hans aktiviteter kontrolleras. I huvudsak fortsätter han att vara samma barn som en mellanstadieelev. Denna förlängning av barndomen resulterar ofta i svårigheter i ömsesidig förståelse med den äldre generationen. Som ett resultat av denna position utvecklar studenten passivitet, brist på initiativ, rädsla för ansvar, likgiltighet för studier, konsumtion och grymhet. För att undvika detta bör föräldrar och lärare ge gymnasieelever möjlighet att ta initiativ och stödja deras strävanden på alla möjliga sätt.
Gymnasieåldern sammanfaller med sen tonåren och början av tonåren. Detta är en känslig ålder för utvecklingen av alla manifestationer av den emotionala sfären: alla dessa potentialer av emotionalitet som är inneboende i en person från födseln realiseras och utvecklas intensivt. Inte konstigt att folk pratar om "ungdomlig iver." Ungdomliga känslor blir mer mogna, stabila och djupare. Den känslomässiga sfären hos gymnasieelever kännetecknas av:
mångfalden av upplevda känslor, särskilt moraliska;
större stabilitet i känslor än hos ungdomar;
förmågan att empati, d.v.s. förmågan att svara på andras erfarenheter, människor nära dem;
uppkomsten av känslor av kärlek.
utveckling av estetiska känslor, förmågan att märka skönhet i den omgivande verkligheten. Estetisk känslighet för mjuka, milda, lugna lyriska föremål utvecklas. Detta i sin tur hjälper gymnasieelever att befria sig från vulgära vanor och oattraktiva sätt, och främjar utvecklingen av känslighet, lyhördhet, mildhet och återhållsamhet. Deras estetiska känslor är mer komplexa än tonåringars. Men å andra sidan kan de leda till originalitet, omogna och felaktiga estetiska idéer, passion för ersatzkultur osv.
Det vanligaste favoritinnehållet i debatter och intima samtal bland gymnasieelever är etiska och moraliska problem. De blir inte bara kära eller blir vänner, utan vill också definitivt veta: "Vad är vänskap?", "Vad är kärlek?" Gymnasieelever är redo att diskutera länge och passionerat om det är möjligt att bli kär i två personer samtidigt, om det kan finnas vänskap mellan en pojke och en tjej. Utmärkande är deras önskan att hitta sanningen just i samtalet, i begreppsförtydligandet. De behandlar vardagliga etiska begrepp på samma sätt som de behandlar naturvetenskapliga begrepp: de förväntar sig exakta, entydiga svar och är inte benägna att stå ut med diskrepanser och oklarheter. Äldre skolbarns uppdrag är genomsyrade av impulser av känsla och vilja, deras tänkande är passionerat till sin natur (Kurs i allmän, utvecklings- och pedagogisk psykologi / Redigerad av M. V. Gamezo. Issue 3. M.: Prosveshchenie, 1982. S. 99-100 ). I tonåren uppstår en mer perfekt kontroll av uttrycket av sina känslor och känslor. Den unge mannen vet inte bara hur man gömmer dem, utan också att dölja dem. Därmed kan han maskera sin spänning med ironiska skratt, sorg med låtsad munterhet och blyghet med fräckt uppförande och en självsäker ton. Den spontana manifestationen av glädje, som är så naturlig för små barn och ungdomar (hoppning, klappning), börjar förvirra gymnasieelever: det anses vara "barnsligt". Blyghet är ett karakteristiskt drag i tonåren. Det visade sig att bland elever i årskurs 4-6 i skolor och högskolor, 42% av blyga barn, men om det inte fanns några skillnader mellan pojkar och flickor i frekvensen av dess manifestation, ökade deras antal i årskurs 8 till 54%, och på bekostnad av tjejer. Blyghet får en särskild specificitet hos 15-17 år gamla pojkar och flickor i processen att kommunicera med varandra. När de kommunicerar med människor av samma kön känner de sig mycket mer självförtroende än med människor av det motsatta könet. I det medeltida Frankrike utvecklades en speciell ritual för blyga pojkar och flickor, som hjälpte dem att uttrycka sina gillande eller ogillar för varandra. I maj dagar Under helgdagar och danser höll var och en av dem en bukett liljekonvaljer i sina händer. Den unge mannen närmade sig flickan och gav henne sin bukett. Om en tjej kände sympati för honom skulle hon ge honom sin. Det innebar att hon gick med på att vara med honom hela kvällen. Om en tjej kastade en pojkebukett på marken och trampade på den, betydde det att hon inte alls gillade den här killen och att han inte längre behövde närma sig henne. Om en ung man bad en flicka om en nål för att fästa en bukett på hans kläder, och flickan gav den, betydde det att hon gick med på att gifta sig med honom.
Skamlös. Dessa är alltför fria i kommunikation, sällskapliga till den grad av besatthet, ceremoniella människor. De kallas också skamlösa. Bland skolbarn är denna siffra 13 %. Dessa är extroverta, känslomässigt upphetsade, modiga, risktagande och äventyrliga människor. De är högkonfliktiga, auktoritära och har låg självkontroll. Skamlöshet är vanligare bland pojkar än bland flickor. I gymnasieåldern kommer förstaplatsen prestigefyllda faror, sedan - verklig och först då - imaginär. Av de prestigefyllda farorna är de mest fruktade misslyckanden i tentor och prov, ensamhet, likgiltighet från kamraters sida och att tala inför en stor publik. Av de verkliga rädslorna är de dominerande oro för hälsa eller förlust av familj och vänner, rädsla för huliganer, banditer, rädsla för höga höjder, rädsla för krig, etc. Inbillade faror är förknippade med insekter, möss, råttor och medicin förfaranden. Det finns en rädsla för de döda, åsynen av blod, ny situation, mörker. Flickor firar imaginära faror 6 gånger oftare än unga män. Ökar kraftigt i tidig tonåren behovet av individuell intim vänskap. Sökandet efter en vän börjar i tonåren. Men vänskapen mellan unga män är mycket stabilare och djupare. Ungdomlig vänskap ger intimitet, känslomässig värme och uppriktighet i förgrunden. För en ung man är det viktigt att "hälla ut din själ" till en person som du helt kan lita på. Därför är förståelsen av en vän som ett annat jag. Därför är intim vänskap, som låter dig jämföra erfarenheter, drömmar, ideal och lära dig prata om dig själv. Man kan dock inte bortse från att idéer om en vän ofta ligger närmare det ideala jaget än det verkliga jaget. Människor som väcker sympati hos en ung man tycks honom vara mer lika honom själv än vad som faktiskt är fallet. Därför fungerar en vän ofta som en spegel där den unge mannen ser sin reflektion. Det händer också att en ung man själv identifierar sig med en vän, börjar leva med sina erfarenheter och förlorar sin egen individualitet. Ofta utför en vän funktionen av psykologiskt och ibland fysiskt skydd, vilket observeras i vänskapen mellan skolbarn i olika åldrar. Därav valet av lämpliga vänner och arten av relationer med dem. I de flesta fall hittas vänner bland personer av samma kön. Skolflickor har ett behov av intim vänskap tidigare än skolbarn, och deras krav på vänskap är högre, även om dessa skillnader senare planar ut. Ungdomlig vänskap, som den första självständigt valda och djupa personliga anknytningen, föregår Kärlek. Första ungdomskärleken Som regel är den ren, spontan, rik på en mängd olika upplevelser och har en touch av ömhet, drömmande, lyrik och uppriktighet. Det är sant att hon ofta har karaktären av att vara kär i sina typiska åsikter, anteckningar med kärleksförklaringar och antar en "epidemi" karaktär - V I den ena klassen är ingen kär, men i den andra - alla är kära. Ungdomskärlek är en hälsosam känsla, och lärare bör behandla den med respekt och inte försöka "stoppa det onda." I de flesta fall får den framväxande känslan av kärlek pojkar och flickor att sträva efter att övervinna sina brister, utveckla positiva personlighetsdrag och utvecklas fysiskt för att fånga uppmärksamheten hos föremålet för sina känslor; kärlek främjar ädla känslor och ambitioner. Naturligtvis ger puberteten en sexuell färg till ungdomliga upplevelser och intressen, även om ungdomskärlek fortfarande är långt ifrån vuxnas mogna kärlek, som harmoniskt kombinerar sexuell lust och behovet av djup personlig kommunikation och sammanslagning med en älskad. Hos pojkar och flickor mognar inte dessa två drifter samtidigt. Även om flickor mognar fysiologiskt tidigare, är deras behov av ömhet och tillgivenhet till en början mer uttalat än av fysisk intimitet. Hos unga män, tvärtom, i de flesta fall uppträder sexuell lust tidigare, och behovet av andlig intimitet uppstår senare. Men av denna anledning är det inte nödvändigt att betrakta varje fall av en känsla av kärlek mellan en pojke och en flicka som utsvävningar. Man bör komma ihåg att i relationer mellan skolbarn av olika kön upplever pojkar större spänning än flickor. När allt kommer omkring, enligt de kulturella normer som är etablerade i vårt samhälle, borde mannen ta initiativet till att etablera intima relationer. Men unga män vet ofta inte hur man gör detta. Motivationssfärens egenskaper I gymnasieåldern sker, på grundval av en helt ny, framväxande social motivation för utveckling, grundläggande förändringar i innehållet och korrelationen av de huvudsakliga motivationstendenserna.
Först och främst manifesteras detta i ordningen och integrationen av hela behovssystemet genom deras framväxande världsbild. Äldre skolbarn, liksom yngre, vänds utåt, men de lär sig inte bara om världen omkring dem, utan utvecklar sin egen syn på den, eftersom de har ett behov av att få sina egna åsikter om moraliska frågor och att förstå alla problem själva. På grund av detta De beslut som fattas och de motiv som bildas bland skolbarn blir allt mer socialt orienterade. Under påverkan av världsbilden bildas ett ganska stabilt hierarkiskt värdesystem som påverkar elevernas åsikter och övertygelser. De senare blir en ganska strikt kontrollant av de önskemål som uppstår hos gymnasieelever och uppmuntrar dem samtidigt till självkännedom, självförbättring, självbestämmande, inklusive val av yrke. Samtidigt kan gymnasieelever redan nu väga in yttre och inre omständigheter, vilket gör att de kan fatta rätt välgrundade beslut. Detta innebär att i processen att forma socialt orienterade motiv börjar det ”inre filtret” spela en ledande roll. Ju mer socialt mogen en gymnasieelev är, desto mer är hans ambitioner riktade mot framtiden, desto mer motiverande attityder utvecklar han relaterade till hans planerade livsutsikter. Det gäller även val av yrke. Större medvetenhet om processen att forma motiv leder också till större insikt om orsakerna till andra människors handlingar. Därför, under barnets ontogenetiska utveckling, förskjuts den etiska bedömningen av en handling (av ens egen och andra människors) från bedömningen konsekvenseråtgärd (erhållet resultat) för utvärdering orsaker impulser som fick en person (inklusive barnet självt) att agera. Allt detta skapar förutsättningar för mer informerat beslutsfattande och intentionsbildning, vilket i slutändan leder till ett mer rimligt och situationsanpassat beteende hos skolbarn. Pojkars kognitiva intressen är ännu mer differentierade än tonåringar, de är intresserade av enskilda vetenskaper och akademiska ämnen. Intresset uppstår för frågor om moral, världsbild och mänsklig psykologi. Funktioner av frivilliga manifestationer Gymnasieelever kan visa ganska hög uthållighet i att uppnå sina mål. deras tålamod under fysiskt arbete ökar avsevärt(därför kan gymnasieelever jobba ganska länge även efter att de första trötthetstecken visar sig, samtidigt som det är farligt att kräva detsamma av yngre elever). dock Gymnasietjejers mod minskar kraftigt, vilket i synnerhet skapar vissa svårigheter i deras fysiska fostran. I gymnasiet formas den moraliska komponenten i viljan intensivt. Viljan manifesteras av skolbarn under inflytande av en idé som är betydelsefull [för samhället, kamrater. Vi kan anse att en viljestark vana har bildats om en elev strävar efter att utföra en uppgift utan ansträngning och upplever olägenheter om han av någon anledning inte kan utföra denna aktivitet. Till exempel, om en skolbarn inte har gjort sina morgonövningar, blir han orolig, orolig, som om något är fel med honom. I allmänhet utvecklas skolbarns viljemässiga egenskaper under bildandet av deras personlighet och dess moraliska grund.
Eftersom den huvudsakliga utvecklingen av kognitiva processer inträffade före gymnasieåldern, sker i denna ålder endast deras förbättring. Uppmärksamhet. Gymnasieelever har mer betydelsefulla motiv för att behålla uppmärksamheten under lång tid (de har en uttalad önskan om självkännedom och självförbättring, och de närmar sig detta helt medvetet). Dessutom behåller de uppmärksamheten inte bara när de visar utbildningsmaterial, utan också när de förklarar det, såväl som när de presenterar teoretiska frågor. Om för grundskoleelever den ledande faktorn för att organisera uppmärksamhet är formen av presentation av utbildningsmaterial, så blir det också viktigt för gymnasieelever. innehållssidan detta material. Det finns dock en intern motsättning i utvecklingen av uppmärksamhet i tonåren. Uppmärksamhetsvolymen, dess intensitet och växling når en hög nivå, samtidigt blir uppmärksamheten mer selektiv och beror avsevärt på gymnasieelevers intressen. Därför kan det vara svårt för dem att fokusera på information som är av ringa intresse för dem. Därav deras klagomål om frånvaro och kronisk stress. Tänkande.I tonåren fortsätter utvecklingen av abstrakt-logiskt tänkande. Konsekvensen av detta är gymnasieelevers ”filosofiering”, deras vilja att föra samtal och debatter om abstrakta ämnen. För många av dem verkar en abstrakt möjlighet mer intressant och viktigare än verkligheten. Samtidigt samexisterar passionen för abstraktioner ofta med drömmar om ära, om ömhet, med drömmar om hopp. Det är sant att tendensen till abstrakt tänkande är inneboende främst hos pojkar, inte hos flickor. Vid 14-15 års ålder ökar skolbarns intresse för intellektuell aktivitet, attityden till lärande blir mer seriös. Detta leder också till en ökning av deras intellektuella kapacitet. Vid 15-16 års ålder minskar stelheten (trögheten) i tänkandet kraftigt, det blir mer flexibelt och rörligt. Från 15 till 18 år ökar prognostiseringsförmågan (etablera orsak-och-verkan relationer, planering, framlägga och analysera hypoteser, uppdatera och rekonstruera tidigare erfarenheter). Minne. Utvecklingen av minne i gymnasiet är förknippad med att skolbarn behärskar tekniker för mnemonisk aktivitet, det vill säga tekniker som underlättar memorering av teoretiskt material (memorering med hjälp av föreningar, en förkompilerad plan, framhävning av stödjande information, etc.). Med åldern går alltså minnet gradvis från att vara en förmåga till i sinnets kvalitet, som återspeglar en fusion av medfödda egenskaper (böjelser) och förvärvade färdigheter för att memorera utbildningsmaterial. Som ett resultat av att behärska mnemoniska tekniker och minska rörligheten hos nervösa processer, ökar volymen och noggrannheten av memorering hos äldre skolbarn igen och överstiger nivån för yngre skolbarn. Kommunikation. Kommunikation bland gymnasieelever har sina egna egenskaper. För det första används det för självutlämnande och blir därför mer förtroendefullt med kamrater, vilket minskar kommunikationskretsen och förutsätter vänskapliga relationer med en kommunikationspartner. För det andra ökar kommunikationen med vuxna, men främst bara om ett problem uppstår, det vill säga om det är nödvändigt att få råd eller synpunkter i en viss fråga. När man kommunicerar med kamrater diskuteras ämnen relaterade främst till intressen och fritidsaktiviteter. Önskan om autonomi - en väsentlig egenskap för kommunikation i tonåren. Markera beteendemässig autonomi(en ung mans behov och rätt att självständigt avgöra frågor som berör honom personligen); känslomässig autonomi(behovet och rätten att ha sina egna anknytningar, vald oberoende av föräldrarna); moralisk autonomi Och värde(behovet och rätten till sina egna åsikter och den faktiska existensen av sådana). Beteendeautonomi uppnås tidigare än andra – redan i tonåren. Att uppnå känslomässig och moraliskt värdemässig autonomi är tonårens öde. Att uppnå känslomässig autonomi åtföljs samtidigt av stora svårigheter. Det verkar för en person i den här åldern (och ofta har han rätt) som att hans föräldrar inte tar hans upplevelser på allvar. Därför räcker den minsta taktlöshet från föräldrarnas sida för att deras barns inre värld ska vara stängd för dem under lång tid, om inte för alltid. Samtidigt förblir mamman närmare de unga männen än pappan. De vänder sig främst till fadern för att lösa de viktigaste frågorna som rör framtidsutsikter, planer och ambitioner för framtiden, med sätt och medel. Åldersrelaterad psykologi Egenskaper av självkoncept. Senior skolåldern är tidig tonåren, det vill säga början på det sista stadiet av mognad och personlighetsbildning. Under denna period ökar antalet sociala roller som utförs av unga män, och Det finns fler och fler vuxenroller som kräver självständighet och ansvar. I synnerhet blir den unge mannen ansvarig för brott. Men tillsammans med inslag av vuxenstatus behåller den unge mannen ett beroende, och framför allt materiellt, av sina föräldrar, vilket för honom närmare barnets position. I skolan, å ena sidan, påminner de honom hela tiden om att han är vuxen, och å andra sidan kräver de hela tiden lydnad av honom. Denna positionsosäkerhet påverkar också osäkerheten i äldre skolbarns självuppfattning. Att skiljas från barndomen upplevs ofta som förlusten av något, overkligheten i ens eget Jag, ensamhet och missförstånd. Men tonårens svårigheter är svårigheter att växa som framgångsrikt övervinns. Dessutom är det inte alla gymnasieelever som har det. Den verkliga faran med ihållande egocentrism och tillbakadragande finns bara hos unga män med neuroticism eller de som har låg självkänsla och dåliga mänskliga kontakter. Läraren kan hjälpa sådana unga människor genom att i tysthet inkludera dem i de former av kommunikation med andra som är mest acceptabla för dem. Seniorskoleåldern är perioden för bildande av åsikter och övertygelser, d.v.s. världsbild.Äldre skolbarn har ett behov av att förstå sin omgivning och sig själva, finna meningen med det som händer runt omkring dem och utveckla sina egna åsikter och attityder. Det är här deras självständighet kommer till uttryck. Om tonåringar ser manifestationen av sin självständighet i handlingar och handlingar, anser äldre skolbarn att deras egna åsikter, bedömningar och åsikter är det viktigaste området för att manifestera sin självständighet. Viljan att räkna ut allt själv bidrar till bildandet av moraliska åsikter och övertygelser, även om de inte alltid är korrekta. Det räcker inte med att en äldre skolbarn anses vara en vuxen, han vill bli erkänd för sin originalitet och rätt till individualitet. Därav hans önskan att locka uppmärksamhet till sig själv på något sätt (ofta med hjälp av extravaganta kläder, frisyrer etc.). ”Hos äldre skolbarn finns en märkbar ökning självmedvetenhet. Unga män vill veta vilka de är, vad de är värda, vad de är kapabla till. Introspektion, som är ett element självbestämmande," blir ett av sätten att få svar på dessa frågor. Denna självanalys är ofta illusorisk, som många unga mäns livsplaner, men behovet av den fungerar som ett tecken på en utvecklad personlighet och en förutsättning för unga mäns självutbildning. Nivån på självmedvetenhet avgör också nivån på kraven på oss själva och andra. Gymnasieelever blir mer kritiska och självkritiska. Samtidigt värderas moraliska egenskaper högre än frivilliga. De utvecklar en mer holistisk syn på sig själva och andra människor. V. F. Safin studerade egenskaperna hos gymnasieelevers bedömning av de moraliska och viljemässiga egenskaperna hos sina kamrater. Analys av material visade Vad Gymnasieelever, när de bedömer sina klasskamraters personliga egenskaper, föredrar moraliska egenskaper framför viljestarka, och ju äldre eleverna är, desto tydligare visar sig detta mönster. Således ger åttondeklassare endast i 57 % av fallen företräde åt moraliska egenskaper, medan tiondeklassare ger företräde åt moraliska egenskaper i 72 % av fallen. Följaktligen minskar andelen indikationer på preferens för frivilliga egenskaper (43 % i 8:e klass och 28 % i 10:e klass). Detta skapar grogrund för bildandet av moraliska principer och moraliska karaktär hos gymnasieelever. Könsskillnader hittades också vid bedömningen av personliga egenskaper. Den överväldigande majoriteten av flickorna utvärderar sina kamrater främst efter deras moraliska egenskaper (och denna tendens förstärks med åldern: 8:e klass - 70 %, 9:e - 72 %, 10:e - 83 %). Hos unga män är denna tendens mindre uttalad. Men när de går från klass till klass ökar antalet sådana bedömningar till 63 % (Kurs i allmän, utvecklings- och pedagogisk psykologi / Redigerad av M. V. Gamezo. Issue 3. M.: Prosveshchenie, 1982. With .92). Gymnasieelever är ganska försiktiga med att bedöma sig själva. De är mer villiga att prata om sina brister än sina positiva egenskaper. Både flickor och pojkar noterar sitt humör, elakhet och själviskhet. Bland de positiva egenskaperna nämns oftast lojalitet, hängivenhet till vänner och hjälp i problem. Det är lätt att se att både positiva och negativa egenskaper kännetecknar gymnasieelever när det gäller att knyta kontakter med kamrater. Redan en tonåring, som bedömer sig själv, tar hänsyn till hans fysiska utseende. För unga män består detta intresse inte bara, utan orsakar ofta stor oro. Många pojkar och flickor är oroliga för liten resning, fetma, akne i ansiktet, en lång näsa, etc. Fördröjare har särskilt svårt för eftersläpningen i sin utveckling: förseningen i uppkomsten av sekundära sexuella egenskaper minskar inte bara deras prestige bland sina kamrater, men ger också upphov till en medvetenhet om deras underlägsenhet. När man skapar självkänsla för tjejer är deras bedömning av relationer med andra människor viktigare. Gymnasiepojkar, när de bedömer sig själva, kan täcka nästan alla aspekter av sin personlighet - intellektuella, viljemässiga, känslomässiga, vilket resulterar i att deras självbild blir mer generaliserad. Unga mäns självkänsla bildas i första hand under inflytande av de människor från deras närmaste vänkrets som enligt deras åsikt är bärare av egenskaper utvecklade till standardnivå. Om ungdomars självkänslasbedömning beror på deras bedömning av kamrater och främst syftar till att hitta svar på frågorna: ”Hur är jag bland andra? Hur lik är jag dem?”, sedan hos gymnasieelever beror självkänslan på att jämföra sig själva med deras ideal och syftar till att hitta svaret på frågorna: ”Hur är jag i andras ögon? Hur annorlunda är jag från dem? Hur nära är jag mitt ideal?” Gymnasieelever strävar efter att identifiera sig med olika litterära karaktärer (även negativa). Dessutom, om tonåringar identifierar sig med litterära hjältars handlingar, då unga män - med motiv och erfarenheter. Tillväxten av ökat intresse för sig själv och självreflektion avslöjas också i att äldre skolbarn för intima dagböcker. Komponent av självmedvetenhet - självrespekt, d.v.s. graden av acceptans eller icke-acceptans av sig själv som individ. I ungdomen, på grund av nedbrytningen av det tidigare värdesystemet och en ny medvetenhet om ens personliga egenskaper, är idén om ens egen personlighet föremål för revidering. Unga män tenderar ofta att ställa höga krav på sig själva, att överskatta sina förmågor och den position de intar i laget. Detta visar sig på olika sätt: de som studerar tror lätt att de lätt kommer att nå framgång i vilket mentalt arbete som helst; de som bara utmärker sig i vissa ämnen tror på sin "speciella" talang. Även lågpresterande gymnasieelever finner vissa intellektuella meriter i sig själva. Detta grundlösa självförtroende orsakar ofta många konflikter och besvikelser. Men lägre självkänsla är mycket farligare. Pojkar och flickor med låg självkänsla upplever ofta svårigheter i kommunikationen och försöker gömma sig för andra, gömmer sig bakom en falsk mask. Behovet av att spela en roll som inte är typisk för dem ökar inre spänningar de reagerar smärtsamt på kritik, skratt, förebråelser och andra människors åsikter om dem. Ju lägre självkänsla unga män har, desto mer lider de av ensamhet. En låg nivå av ambitioner, som är en konsekvens av låg självkänsla, uppmuntrar unga män att dra sig undan aktiviteter där det finns ett inslag av konkurrens. Sådana unga män vägrar ofta att uppnå sina mål eftersom de inte tror på sin egen styrka. Om en lärare märker tecken på låg självkänsla hos en elev är det nödvändigt att skapa situationer för honom där han kan få bevis på sitt mänskliga och sociala värde, i synnerhet kan han inkluderas i socialt arbete. Gymnasieelever strävar allt mer efter att bli ekonomiskt oberoende som ett resultat av att nästan var fjärde elev i åldern 15-16 år vill arbeta på fritiden för att ha egna pengar. Professionellt självbestämmande för äldre skolbarn Senior skolbarn står inför en primär uppgift - professionell självbestämmande, att välja din livsväg, yrke. Det finns tre steg i professionellt självbestämmande: fantasival (från 10 till 13 år), sökperioden (14-16 år) och verkligt val (17 år och äldre). Gymnasieelever står alltså vid ett vägskäl: många söker fortfarande, och några har redan gjort sitt val. Men oavsett detta är äldre skolbarn fokuserade på framtiden, och nuet fungerar för dem som en förberedelse för denna framtid. Detta förändrar skolbarnens inställning till lärande. Seniorskolebarn utvärderar utbildningsprocessen utifrån vad den ger för framtiden. I gymnasieåldern förändras förhållandet mellan utbildnings- och yrkesintressen. För tonåringar bestäms deras val av yrke (förklarat snarare än motiverat) av deras utbildningsintressen. Det är till stor del impulsivt, ofta begått under påverkan av yttre omständigheter (offentligt mode, extern romantik, etc.) eller är en handling av imitation av äldre kamrater. För gymnasieeleverna sker också det motsatta: yrkesvalet bidrar till att intresset bildas för de ämnen som behövs för det valda yrket. Dessutom görs detta val på grundval av preliminära förberedelser, en noggrann analys av den verksamhet som de är redo att välja som sitt yrke och de svårigheter som de kommer att behöva möta. När de väljer ett yrke tar skolbarn hänsyn inte bara till deras böjelser utan också deras förmågor: förmågor, kunskapsnivå. Detta indikerar att de beslut de fattar är balanserade. Genom att bedöma sina förmågor kommer många skolbarn till slutsatsen att självförbättring är nödvändig. Den sociala miljön utanför skolan är inte en referensgrund för elever att välja yrke. Det fungerar snarare som en informationskälla på grundval av vilken yrkesval görs. Tyvärr visar sig också lärare vara dåliga medhjälpare i denna fråga. Den avgörande faktorn vid val av yrke tillhör således skolbarns eller föräldrars intressen, på vars råd eller insisterande akademiker går in i en viss yrkesutbildningsinstitution. Prestigen för en viss typ av verksamhet under specifika sociala förhållanden är av stor betydelse. På 1930-1960-talet. I vårt land ansågs militära och ingenjörsyrken vara mycket prestigefyllda på 1970-1980-talen. - humanitär, på 1990-talet - kommersiell verksamhet, arbete inom tjänstesektorn, yrken revisor, ekonom, jurist, översättare, socionom, psykolog. Val av prestigefyllda yrken för skolbarn av olika åldrar(från 10 till 15 år) råder och förekommer i 50-70% av fallen utan märkbar åldersdynamik. 75 % av skolbarnen har ingen tydlig professionell plan de visar låg aktivitet i valet av yrke. Graden av förtroende för val, även om den ökar från ungdomar till unga män, är generellt sett låg. En diskrepans mellan planen och det faktiska självbestämmandet observeras bland 50 % av akademiker. Detta innebär att för gymnasieelever har processen med professionellt självbestämmande inte slutförts. Gymnasieelever med högre intellektuell utvecklingsnivå, moraliskt normativa och samvetsgranna, och med hög oro har en utformad professionell plan. Professionellt självbestämmande och allmän långsiktig livsplanering påverkas avsevärt av elevernas könsskillnader. Flickor ligger före pojkar när det gäller medvetenhet om yrkesval och säkerhet om vägar till ett yrke. Bland flickor dominerar social och konstnärlig inriktning och bland pojkar dominerar entreprenörs- och forskningsinriktning. För unga män påverkas professionellt självbestämmande av långsiktiga faktorer: ju mer definierade planerna för det framtida livet är, desto högre nivå på den bildade professionella planen och graden av förtroende för riktigheten av det professionella valet. För flickor hänger inte liv och professionellt självbestämmande ihop de kännetecknas av större emotionalitet och situationellt självbestämmande, och en mindre holistisk världsbild. För unga män formas professionellt självbestämmande i linje med det allmänna livsperspektivet och ingår organiskt i det. Flickors omedelbara planer bestäms främst av kognitiva intressen och nivån av känslomässig upphetsning. Hos unga män påverkas planering för den närmaste framtiden i hög grad av intellektuella indikatorer (kombinatoriskt tänkande, allmän intelligensnivå) och nivån av självkontroll; från 9:e till 11:e klass ökar antalet krav för deras framtida yrke, det vill säga att allt fler faktorer beaktas. För flickor ökar antalet krav för deras framtida yrke något.
