การกลั่นแกล้ง - นี่เป็นความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจที่ยืดเยื้อโดยบุคคลหรือกลุ่มต่อบุคคลที่ไม่สามารถปกป้องตัวเองในสถานการณ์ที่กำหนดได้

เป็นรูปแบบหนึ่งของการละเมิดที่บุคคลหรือกลุ่มบุคคลหรือกลุ่มที่เข้มแข็งทางร่างกายหรือจิตใจมีความสุขในการสร้างความเจ็บปวด การเยาะเย้ย การยอมจำนนและการยอมจำนน และการรับทรัพย์สินของบุคคลที่อ่อนแอกว่า เหยื่อส่วนใหญ่มักจะรู้สึกละอายใจและสงสัยในตัวเอง แต่เลือกที่จะไม่รายงานการกลั่นแกล้ง

ประเภทของการกลั่นแกล้ง:

1. ความก้าวร้าวทางร่างกาย

2.การกลั่นแกล้งทางวาจา

3. การข่มขู่

4. ฉนวนกันความร้อน

5.การขู่กรรโชก

6.ความเสียหายต่อทรัพย์สิน

บ่อยที่สุด ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อ เด็กที่ถูกกลั่นแกล้งในโรงเรียนคือผู้ที่:

– ความพิการทางร่างกาย– ผู้ที่สวมแว่นตา มีปัญหาการได้ยินหรือมีการเคลื่อนไหวผิดปกติ (เช่น สมองพิการ) กล่าวคือ ผู้ที่ไม่สามารถป้องกันตนเองได้มีร่างกายอ่อนแอกว่าคนรอบข้าง

– รูปแบบพฤติกรรม– เด็กเก็บตัว อ่อนไหว ขี้อาย วิตกกังวล หรือเด็กที่มีพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ขาดความมั่นใจในตนเอง ไม่มีความสุข และมีความนับถือตนเองต่ำ

– คุณสมบัติรูปลักษณ์– ผมสีแดง, กระ, หูยื่นออกมา, ขาคดเคี้ยว, รูปร่างศีรษะพิเศษ, น้ำหนักตัว (แน่นหรือบาง) ฯลฯ

– ทักษะทางสังคมที่ยังไม่พัฒนา– มักไม่มีเพื่อนสนิทเพียงคนเดียวและสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้สำเร็จมากกว่ากับเพื่อนฝูง

– กลัวโรงเรียนความล้มเหลวทางวิชาการมักก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนโดยรวมในเด็ก ความกลัวในการเข้าเรียนบางวิชา ซึ่งบางครั้งผู้อื่นมองว่าเป็นความวิตกกังวล ความไม่แน่นอนที่เพิ่มขึ้น

กระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าว

– ขาดประสบการณ์ในการใช้ชีวิตเป็นทีม

(เด็ก ๆ ที่บ้าน);

– โรคภัยไข้เจ็บ- โรคลมบ้าหมู, สำบัดสำนวน, การพูดติดอ่าง, enuresis (กลั้นปัสสาวะไม่อยู่), encopresis (อุจจาระมักมากในกาม), ความผิดปกติในการพูด - dyslalia (ผูกลิ้น), dysgraphia (บกพร่องทางภาษาเขียน), ดิสเล็กเซีย (บกพร่องในการอ่าน), dyscalculia (บกพร่องด้านตัวเลข) ฯลฯ ง.;

– สติปัญญาต่ำและความยากลำบากในการเรียนรู้

พฤติกรรม ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อ กำหนดโดยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

• อุปกรณ์การเรียนของเขา (หนังสือเรียน สมุดบันทึก ของใช้ส่วนตัว) มักจะกระจัดกระจายไปทั่วห้องเรียนหรือซ่อนไว้
• ระหว่างเรียนเขาประพฤติตัวเป็นความลับ ขี้อาย เมื่อเขาตอบ เสียง รบกวน และความคิดเห็นเริ่มแพร่กระจายในชั้นเรียน
• ในช่วงปิดภาคเรียนในโรงอาหาร อยู่ห่างจากเด็กนักเรียนคนอื่น ซ่อนตัว หนีจากเพื่อนและนักเรียนที่มีอายุมากกว่า พยายามอยู่ใกล้ครูและผู้ใหญ่

• เขาถูกดูถูก ล้อเลียน ตั้งฉายาที่น่ารังเกียจ
• เขาตอบสนองต่อเด็กคนอื่นด้วยรอยยิ้มโง่ ๆ พยายามหัวเราะเยาะ วิ่งหนี ร้องไห้
• เข้ากับครูได้ดี

และไม่ดีกับเพื่อนฝูง

• มาสายสำหรับการเริ่มเรียน

หรือออกจากโรงเรียนสาย

• ระหว่างเกมกลุ่ม กิจกรรม เขาจะถูกละเลยหรือถูกเลือกเป็นคนสุดท้าย

สถิติ:

ตามที่นักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศกล่าวไว้ การกลั่นแกล้งเป็นปรากฏการณ์ที่พบได้ทั่วไปในโรงเรียน เด็กมากถึง 10% เป็นประจำ (สัปดาห์ละครั้งหรือมากกว่า) และ 55% เป็นครั้งคราว (เป็นครั้งคราว) ถูกเพื่อนร่วมชั้นรังแก 26% ของแม่มองว่าลูก ๆ ของตนตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งดังกล่าว .

ประเภทของความรุนแรงในโรงเรียน:

การเยาะเย้ย การตั้งชื่อเล่น การแสดงความคิดเห็นอย่างไม่รู้จบและการประเมินอคติ การเยาะเย้ย ความอัปยศอดสูต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ เป็นต้น

ทางอารมณ์

( ความเครียดทางอารมณ์

ความอัปยศอดสูการสูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง )

การปฏิเสธ การแยกตัว ปฏิเสธที่จะสื่อสารกับเหยื่อ (พวกเขาปฏิเสธที่จะเล่นหรือเรียนกับเด็ก ไม่ต้องการนั่งโต๊ะเดียวกันกับเขา ไม่เชิญเขาไปงานวันเกิด ฯลฯ

ทางกายภาพ

( การบาดเจ็บทางร่างกาย )

ทุบตี ตี ตบ ตบหัว ทำให้เสียหาย และเอาสิ่งของไป ฯลฯ

ครอบครัวที่แม่มีทัศนคติเชิงลบต่อชีวิต

พวกข่มขืนที่โรงเรียน

ครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว

ครอบครัวที่มีความบกพร่องทางพันธุกรรมต่อความรุนแรง

ครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ขัดแย้งกัน

ผลที่ตามมาจากความรุนแรงในโรงเรียน

ความตั้งใจที่จะฆ่าตัวตาย

สูญเสียความภาคภูมิใจในตนเองการกลั่นแกล้ง

ปัญหาในการเรียนรู้และพฤติกรรม

หากลูกยืนยันกับคุณในการสนทนาว่าเขา เสียสละ กลั่นแกล้ง

บอก เด็ก:

• ฉันเชื่อคุณ (สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจว่าคุณสามารถช่วยเขาแก้ปัญหาได้)
• ฉันเสียใจที่สิ่งนี้เกิดขึ้นกับคุณ (สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจว่าคุณกำลังพยายามเข้าใจความรู้สึกของเขา)
• มันไม่ใช่ความผิดของคุณ . (ปล่อยให้ลูกของคุณเข้าใจว่าเขาไม่ได้อยู่คนเดียวในสถานการณ์นี้ เพื่อนหลายคนต้องเผชิญกับการกลั่นแกล้งหรือการรุกรานในรูปแบบต่างๆ กันในช่วงที่โตขึ้น)
• เป็นเรื่องดีที่คุณบอกฉันเกี่ยวกับเรื่องนี้ (สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจว่าเขาทำสิ่งที่ถูกต้องโดยขอความช่วยเหลือและสนับสนุน)
• ฉันรักคุณ และฉันจะพยายามทำให้แน่ใจว่าคุณจะไม่ตกอยู่ในอันตรายอีกต่อไป (สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กมองไปสู่อนาคตด้วยความหวังและรู้สึกได้รับการปกป้อง)

จะทำอย่างไร?

กลยุทธ์พฤติกรรมผู้ใหญ่

บันทึกสำหรับผู้ปกครอง

• แนะนำให้บุตรหลานของคุณหลีกเลี่ยงการเสี่ยงต่อการถูกกลั่นแกล้งในโรงเรียน:
• --อย่าแสดงความเหนือกว่าผู้อื่น
• --อย่าพยายามโดดเด่นจากผู้อื่นหากไม่มีเหตุผลในเรื่องนี้
• --อย่าคุยโวเกี่ยวกับความสำเร็จ ของเล่นอิเล็กทรอนิกส์ หรือพ่อแม่ของคุณ

อย่าเพิกเฉยต่อการตัดสินใจของชั้นเรียนหากไม่ขัดแย้งกับมาตรฐานทางศีลธรรมของชั้นเรียน

(อย่าว่ายทวนกระแสของทีมของคุณ);

อย่าให้เหตุผลของความอัปยศอดสูในการเห็นคุณค่าในตนเอง

อย่าแสดงความแข็งแกร่งทางกายภาพของคุณ

อย่าแสดงความอ่อนแอของคุณ

ด้วยของขวัญและงานอดิเรก คุณต้องเรียนรู้ที่จะดึงดูดเด็ก ๆ เข้ามาหาตัวเอง และไม่ผลักไสพวกเขาออกไป

พรสวรรค์ของบุตรหลานของคุณควรใช้เพื่อประโยชน์ของชั้นเรียนและโรงเรียนเพื่อสิ่งนั้น

เพื่อนร่วมชั้นภูมิใจที่ได้เรียนด้วยกันและไม่อิจฉาเขา

*หาเพื่อนในหมู่เพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือดีกว่านั้นหลาย ๆ คน

เพื่อนแท้;

*ค้นหาภาษากลางกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน

* เชิญเพื่อนร่วมชั้นมาเยี่ยมชม

*เรียนรู้ที่จะเคารพความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้น

*อย่าพยายามเอาชนะข้อพิพาทกับเพื่อนเสมอไป

*เรียนรู้ที่จะสูญเสียและยอมแพ้หากในความเป็นจริงเขาผิด

อย่าแสดงให้เห็นถึงความมีระดับของคุณ

พ่อแม่สามารถทำอะไรได้บ้าง?

1 สอนอย่ากลัวเพื่อนร่วมชั้นที่มีปัญหาเช่นกัน

2. สร้างการติดต่อสำหรับผู้ปกครองกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

3. เข้าร่วมกิจกรรมชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง

หากมาตรการป้องกันไม่ช่วยและลูกของคุณตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้ง พ่อแม่ควร:

*ก่อนอื่น จงเข้าใจเหตุผลที่แท้จริงของสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา

*ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกของคุณตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งในโรงเรียนจริงๆ

*รายงานเรื่องนี้ต่อครูและนักจิตวิทยาโรงเรียน

*ร่วมกันหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

*หากเด็กกลัวและตกใจมากกับสิ่งที่เกิดขึ้น อย่าส่งเขาไปโรงเรียนในวันรุ่งขึ้น

*หากประสบกับความเครียดอย่างรุนแรง พยายามย้ายเด็กไปเรียนชั้นเรียนอื่นหรือแม้แต่ไปโรงเรียนอื่น

“School Bullying” คำแนะนำจากนักจิตวิทยา

การกลั่นแกล้ง (จากภาษาอังกฤษอันธพาล - เพื่อเลือก, ข่มขู่) เป็นการข่มเหงสมาชิกคนใดคนหนึ่งในทีมอย่างก้าวร้าวโดยสมาชิกในทีมที่เหลือหรือบางส่วน

คนนอกไม่พาเพื่อนร่วมชั้นหรือคนรอบข้างกลับบ้านและใช้เวลาว่างที่บ้านตามลำพังอย่างต่อเนื่อง ไม่มีเพื่อนสนิทที่เขาใช้เวลาว่างด้วย เพื่อนร่วมชั้นไม่ค่อยชวนเขาไปงานวันเกิด วันหยุด หรือตัวเขาเองไม่เชิญใครมาที่บ้านเพราะเขากลัวว่าจะไม่มีใครมา

ในตอนเช้าเขามักจะบ่นว่าปวดหัว ท้องไส้ปั่นป่วน หรือมีเหตุผลบางอย่างที่จะไม่ไปโรงเรียน คิดดี เก็บตัว กินไม่อิ่ม นอนกระสับกระส่าย ร้องไห้หรือกรีดร้องขณะหลับ เขามีอารมณ์ในแง่ร้าย อาจบ่งบอกว่าเขากลัวที่จะไปโรงเรียนหรือจะฆ่าตัวตาย

ขอหรือแอบขโมยเงินโดยไม่ได้อธิบายเหตุผลให้ชัดเจน ดูเหมือนผู้แพ้ พฤติกรรมของเขามีการเปลี่ยนแปลงอารมณ์อย่างกะทันหัน ความโกรธ ความขุ่นเคือง การระคายเคือง การเอาเปรียบพ่อแม่ ญาติ สิ่งของที่อ่อนแอกว่า (น้องชายและน้องสาว สัตว์เลี้ยง);

กลับมาบ้านโดยมีรอยถลอกและรอยฟกช้ำเล็กน้อย สิ่งของของเขาดูราวกับว่ามีคนเช็ดพื้นด้วย หนังสือ สมุดบันทึก และกระเป๋านักเรียนอยู่ในสภาพทรุดโทรม เลือกเส้นทางไปโรงเรียนที่แหวกแนว

ผู้ปกครองสามารถทำอะไรได้บ้างเพื่อเพิ่มอำนาจของลูกในหมู่เพื่อนร่วมชั้น: สร้างการติดต่อกับครูและเพื่อนร่วมชั้น เข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียน หากมีงานอดิเรกแปลก ๆ ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ให้บอกเพื่อนร่วมชั้นของลูกคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้

เชิญเพื่อนร่วมชั้นของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่เขาเห็นใจมาเยี่ยมคุณให้บ่อยที่สุด เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก ในกรณีที่เด็กมีความนับถือตนเองสูง ให้อธิบายให้เขาฟังว่าไม่จำเป็นต้องแสดงให้คนอื่นเห็น ทุกคนมีทั้งข้อเสียและข้อดี ช่วยให้เด็กกลายเป็นสมาชิกของทีมชั้นเรียน ไม่ใช่แค่ไปเรียนเท่านั้น

อย่าทำให้ลูกของคุณต่อต้านกิจกรรมของโรงเรียน แม้ว่ากิจกรรมเหล่านั้นจะดูเหมือนไม่จำเป็นสำหรับคุณก็ตาม เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเด็กทุกคนในชั้นเรียน ตั้งแต่การแต่งกายในบทเรียนพลศึกษา

บอกเด็กที่ถูกทารุณกรรม: ฉันเชื่อคุณ ฉันเสียใจที่สิ่งนี้เกิดขึ้นกับคุณ มันไม่ใช่ความผิดของคุณ เป็นเรื่องดีที่คุณบอกฉันเกี่ยวกับเรื่องนี้ ฉันจะพยายามทำให้แน่ใจว่าคุณจะไม่ตกอยู่ในอันตรายอีกต่อไป

ลักษณะทั่วไปของนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะกลายเป็นคนรังแก (ผู้รุกราน) มีความต้องการอย่างมากที่จะครอบงำและปราบปรามนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อบรรลุเป้าหมาย หุนหันพลันแล่นและโกรธง่าย มักมีพฤติกรรมท้าทายและก้าวร้าวต่อผู้ใหญ่ รวมทั้งพ่อแม่และครูด้วย ไม่มีความเห็นอกเห็นใจต่อเหยื่อ ถ้าพวกเขาเป็นเด็กผู้ชาย พวกเขามักจะแข็งแรงกว่าเด็กผู้ชายคนอื่นๆ เด็ก ๆ ที่เติบโตในครอบครัวที่มีเผด็จการการเลี้ยงดูที่รุนแรง - ถูกข่มขู่และถูกกดขี่ที่บ้านพวกเขาพยายามกำจัดความโกรธและความกลัวที่ถูกระงับไปยังเพื่อนที่อ่อนแอกว่า เด็กที่เติบโตในครอบครัวที่มีความอบอุ่นและการสนับสนุนทางอารมณ์ในระดับต่ำ (เช่น เด็กกำพร้าในครอบครัวผู้ปกครอง เป็นต้น)

ความก้าวร้าวเป็นลักษณะที่มั่นคงของบุคคล ซึ่งสะท้อนถึงความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมที่มีจุดประสงค์เพื่อก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่น หรือสภาวะทางอารมณ์ที่คล้ายกัน (ความโกรธ ความอาฆาตพยาบาท)

เกณฑ์ในการพิจารณาความก้าวร้าว: เด็กมักจะสูญเสียการควบคุมตนเอง เด็กมักจะโต้เถียงและทะเลาะกับผู้ใหญ่ เด็กมักจะปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เด็กมักจะสร้างความรำคาญให้กับผู้อื่นโดยตั้งใจ เด็กมักจะโทษผู้อื่นสำหรับความผิดพลาดของเขา เด็กมักจะโกรธและไม่ยอมทำอะไรเลย เด็กมักจะอิจฉาและพยาบาท เด็กเป็นคนอ่อนไหวมาก มีปฏิกิริยาเร็วมากต่อการกระทำต่างๆ ของผู้อื่น ซึ่งมักจะทำให้เขาหงุดหงิด

คุณแสดงความโกรธของคุณอย่างไร?

การแทรกแซงฉุกเฉิน ทัศนคติที่สงบ โดยไม่สนใจความก้าวร้าวเล็กน้อย (เรียกว่าการดูแลอย่างสง่างาม) เน้นที่การกระทำ (พฤติกรรม) มากกว่าที่บุคลิกภาพของเด็ก

ผู้ใหญ่ควบคุมอารมณ์ด้านลบของตัวเองได้ (โดยยังคงความเป็นหุ้นส่วน) ลดความตึงเครียดของสถานการณ์

หารือเกี่ยวกับความผิดหลังจากที่ทั้งสองฝ่ายสงบลงแล้ว แต่โดยเร็วที่สุดหลังจากเหตุการณ์เกิดขึ้น อันดับแรกเป็นการส่วนตัวโดยไม่มีพยาน แล้วจึงหารือกันในกลุ่มหรือครอบครัว การรักษาชื่อเสียงเชิงบวกของเด็กในหมู่เพื่อนฝูง

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

ความกว้างของบล็อก พิกเซล

คัดลอกโค้ดนี้และวางบนเว็บไซต์ของคุณ

คำอธิบายสไลด์:

การกลั่นแกล้งที่โรงเรียน VS ความสามัคคีของคนห่วงใย วัฒนธรรมองค์กรเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาวินัยและต่อต้านความรุนแรง

• Krivtsova S.V. หัวหน้าศูนย์จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติสถาบันการศึกษางบประมาณระดับอุดมศึกษาของรัฐ "Academy of Social Management"

คำจำกัดความของการกลั่นแกล้ง:

• คำจำกัดความของการกลั่นแกล้ง:
• นักเรียนถูกกลั่นแกล้งเมื่อในช่วงระยะเวลาหนึ่งมีการกระทำเชิงรุกต่อเขาโดยบุคคลหนึ่งคนขึ้นไปเขาประสบกับเหตุการณ์ดังกล่าวอย่างรุนแรง แต่ด้วยเหตุผลหลายประการไม่สามารถตอบสนองต่อการรุกรานได้ (D. Olweus)

• ความไม่เท่าเทียมกันของอำนาจ
• ความก้าวร้าว
• เหตุการณ์เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่ามาระยะหนึ่งแล้ว
• ความรู้สึกไวของเหยื่อ (ปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลัน)

• สัญญาณของการกลั่นแกล้งสี่ประการ:

ตำนานเกี่ยวกับการกลั่นแกล้ง

• มีเพียงเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสทางสังคมเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการกลั่นแกล้งหรือไม่? เลขที่
• การกลั่นแกล้งเกิดขึ้นกับครูที่ไม่ดีเท่านั้นหรือ? เลขที่
• การกลั่นแกล้งเป็นเรื่องปกติในวัยรุ่นหรือไม่? เลขที่
• การกลั่นแกล้งจะหายไปเอง มันเป็นเพียงปัญหาหนึ่งของวัยรุ่นหรือเปล่า? ไม่เคย
• ความรับผิดชอบในการกลั่นแกล้งอยู่ที่นักจิตวิทยาโรงเรียน???

ทำไมคุณต้องมีส่วนร่วมในการกลั่นแกล้ง?

• 1. อธิบายถึงผลกระทบเชิงลบทั้งที่เกิดขึ้นทันทีและล่าช้าสำหรับผู้กลั่นแกล้งและเหยื่อ
• 2. เปลี่ยนแปลงบรรยากาศของโรงเรียน/ห้องเรียน
• 3. ส่งผลเสียต่อนักศึกษาที่เป็นผู้สังเกตการณ์
• 4. ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งอาจฆ่าตัวตายได้

ผลกระทบต่อสุขภาพ

• อาการ ผู้ไม่ตกเป็นเหยื่อ
• ปวดหัว 6% 23%
• รบกวนการนอนหลับ 23% 42%
• อาการปวดท้อง
• ในท้อง 9% 20%
• รู้สึกหนักใจ 9% 17%
• ความวิตกกังวล 10% 28%
• รู้สึกไม่มีความสุข 6% 23%
• อาการซึมเศร้า 16% 49%
• ภาวะซึมเศร้ารุนแรง 2% 16%

ประเภทของเหยื่อ

• เด็กที่แตกต่างจากกระแสหลัก
• เด็กที่มีนิสัยไม่เป็นที่พอใจ (ไม่เรียบร้อย ขี้บ่น ครอบงำจิตใจ ขี้ขลาด ขี้โมโห โลภ)
• เด็กที่สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ดีกว่ากับเพื่อนฝูง
• ร่างกายอ่อนแอรวมทั้งคนพิการด้วย
• พวกที่อาจารย์ไม่ชอบ
• ใหม่เอี่ยม
• แหกคอก
• อ่อนไหว (อ่อนไหว)
• เด็กคนอื่น ๆ

ในเวลาเดียวกัน ความผิดปกติทางจิตต่อไปนี้อาจเป็นตัวบ่งชี้ของการกลั่นแกล้ง:

• ปัญหาเกี่ยวกับสมาธิ
• ภาวะซึมเศร้า, สภาวะหดหู่),
• ความหงุดหงิด,
• ความรู้สึกไม่มั่นคง
• เพิ่มความไว
• ฝันร้าย,
• ปวดท้อง
• ความเหนื่อยล้า,
• ขาดความอยากอาหาร
• ความยากจนในการติดต่อทางสังคม
• อาการกลัว เช่น แน่นหน้าอก
• อุบาทว์ของเหงื่อออก
• ปวดหลัง, คอ, กล้ามเนื้อ,
• รบกวนการนอนหลับ

แบบสอบถามเพื่อศึกษาการกลั่นแกล้ง

• ในชั้นเรียนของเรา:
• นินทาเกี่ยวกับใครบางคน เผยแพร่ข้อมูลอันเป็นเท็จหรือไม่ได้รับการยืนยัน
• แสดงความดูถูกด้วยท่าทางหรือการมอง
• หัวเราะเยาะใครบางคนพูดจาไม่ดี
• ผู้คนพูดจาไม่ดีถึงบุคคลนั้นลับหลัง
• ซ่อนหรือทำลายสิ่งของของผู้อื่นเป็นประจำ (อุปกรณ์การเรียน จักรยาน...)
• มีคนถูกละเลยเสมอ ไม่รวมอยู่ในเกม ไม่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมวันเกิด ฯลฯ

เหยื่อของการกลั่นแกล้งส่วนใหญ่อยู่ในโรงเรียนประถมศึกษา

• เปอร์เซ็นต์ของเหยื่อของการกลั่นแกล้งแยกตามชั้นเรียน

ปัจจัยที่ทำให้เกิดการกลั่นแกล้งในโรงเรียน

• ขาดการควบคุมพฤติกรรมระหว่างพักและใน "จุดร้อน": ห้องน้ำ ห้องล็อกเกอร์ โรงอาหาร มุมที่เงียบสงบ ฯลฯ
• ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความรุนแรงจากเพื่อนร่วมงาน พวกเขาไม่รู้ว่าต้องทำอะไรและไม่เชื่อว่าจะช่วยได้
• ความเฉยเมยเป็นทัศนคติของครู

จะทำอย่างไร? (การทำงาน 3 ระดับ)

• เปลี่ยนแปลงนโยบายของโรงเรียนเกี่ยวกับการกลั่นแกล้งและบังคับใช้กฎเกณฑ์อย่างเคร่งครัด หลักการ: กรณีการกลั่นแกล้งไม่ควรไม่ได้รับการลงโทษ
• เพื่อสอนครู ซึ่งส่วนใหญ่เป็นครูประจำชั้น มีโปรแกรมการทำงานกับกรณีการกลั่นแกล้งในห้องเรียน หลักการ: ควรให้การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ
• รวมการทำงานอย่างเป็นระบบกับเหยื่อของการกลั่นแกล้งและผู้ปกครองไว้ในแผนการทำงานของนักจิตวิทยา หลักการ: นักเรียนไม่ควรถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังด้วยความรุนแรง

อะไรที่ไม่ถือว่าได้ผล? (สิ่งที่ไม่ควรทำ)

• โอนความรับผิดชอบทั้งหมดไปที่นักจิตวิทยา
• ส่งต่อปัญหาให้ผู้ปกครอง
• จัดกิจกรรม การส่งเสริมการขาย โดยทั่วไปจะเป็นแบบครั้งเดียวและระยะสั้น
• ส่งผู้เข้าร่วม (เหยื่อและคนพาล) ไปยังผู้อำนวยการ เพื่อเรียกร้องคำขอโทษจากคนพาล
• เตือนเหยื่ออย่าไปสนใจ

นักจิตวิทยาควรทำอย่างไร?

• 1. แจ้งผู้บริหารและบุคลากรการสอนเรื่องการกลั่นแกล้ง
• 2. รับฟังความคิดเห็นของครูแต่ละคนและประสานจุดยืนในการเผชิญหน้ากับการกลั่นแกล้ง
• 3. ช่วยให้ครูกำหนดจุดยืนของตนเองให้เป็นกฎเกณฑ์และการลงโทษเฉพาะ
• 4. ช่วยฝ่ายบริหารสร้างองค์กรพิเศษ: คณะกรรมการต่อต้านการกลั่นแกล้งหรือสภายุติธรรม

ทำงานกับพ่อแม่อย่างไรให้ถูกต้อง?

• อย่าให้ความรับผิดชอบทั้งหมดแก่พวกเขา
• อย่าโทรจนกว่าคุณจะมีแผนเฉพาะ (พ่อแม่ของคนพาลแทบจะไม่สามารถช่วยได้พ่อแม่ของเหยื่อไม่ควรรู้สึกถึงความไร้อำนาจของคุณ)
• พูดคุยในที่ประชุมเรื่องการกลั่นแกล้งและจุดยืนของโรงเรียนล่วงหน้าในระดับประถมศึกษา
• นำเทคนิค “ไม่ตำหนิ” โดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง

ทำงานร่วมกับครูอย่างไรให้ถูกต้อง?

• พูดคุยเกี่ยวกับการกลั่นแกล้ง สอนวิธีจดจำเครื่องหมายของการกลั่นแกล้ง
• ส่งเสริมให้ทุกคนมีจุดยืนเป็นการส่วนตัว
• พูดถึงการกระทำของครูที่อาจกระตุ้นให้เกิดการกลั่นแกล้งโดยไม่รู้ตัว
• บอกพวกเขาว่าต้องทำอะไร
• นำกลุ่มกำกับดูแลอย่างสม่ำเสมอในประเด็นนี้

การกระทำของครู

• อย่ามองข้าม อย่ามองข้าม
• หากโรงเรียนมีความเข้าใจและข้อตกลงร่วมกันว่าการกลั่นแกล้งเป็นการแสดงให้เห็นถึงความรุนแรง แม้แต่ผู้ที่ไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงก็มีความอ่อนไหวต่อสถานการณ์การกลั่นแกล้งมากขึ้นและมีความสามารถในการตอบสนองอย่างเหมาะสม

การกระทำของครู

• เข้ารับตำแหน่ง
• หากครูตระหนักหรือพบเห็นเหตุการณ์การกลั่นแกล้ง เขาควรมีจุดยืนที่ชัดเจนและไม่คลุมเครือ และพยายามให้แน่ใจว่าอย่างน้อย “ผู้สังเกตการณ์” และหากเป็นไปได้ผู้กลั่นแกล้งเองก็เปลี่ยนจุดยืนเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นด้วย และ อธิบายให้พวกเขาฟังด้วยว่าผลทางจิตวิทยาต่อเหยื่อในสถานการณ์นี้เป็นอย่างไร

การกระทำของครู

• การสนทนากับชั้นเรียน
• อภิปรายกรณีการกลั่นแกล้งกับเด็กในชั้นเรียน การสนทนาดังกล่าวจะกีดกันสถานการณ์ความรุนแรงของม่าน "ความลับ" ทำให้ทุกคนเห็นได้ชัดเจน ช่วยแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง หารือร่วมกันถึงกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในการต่อต้านการกลั่นแกล้งหรือพัฒนากฎเกณฑ์ใหม่ ในขณะเดียวกันก็มีการใช้ศักยภาพของนักเรียนที่ประพฤติตนเชิงบวกอย่างแข็งขัน
• แจ้งคณาจารย์ทราบ
• อาจารย์ผู้สอนจะต้องตระหนักถึงกรณีการกลั่นแกล้งและควบคุมสถานการณ์ ในกรณีที่ยากเป็นพิเศษ จำเป็นต้องขอความช่วยเหลือจากภายนอก เช่น ไปที่คณะกรรมาธิการสำหรับผู้เยาว์ ศูนย์ให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา สภาบิดา โบสถ์ ฯลฯ

การกระทำของครู

• เชิญผู้ปกครองมาร่วมสนทนา
• หากการกลั่นแกล้งเกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมโดยเร็วที่สุด หารือกับพวกเขาเกี่ยวกับสัญญาณเตือนของการกลั่นแกล้ง และกลยุทธ์การรับมือที่อาจเกิดขึ้นและควรเป็นอย่างไร
• โปรแกรมอุปถัมภ์
• ระบบอุปถัมภ์ของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าจะสร้างพื้นที่ในการสื่อสารที่อำนวยความสะดวกในการตรวจจับกรณีการกลั่นแกล้งและการมีส่วนร่วมของหัวหน้าในการแก้ไขสถานการณ์ดังกล่าวได้เร็วขึ้น

สัญญาณแรกของการกลั่นแกล้ง

• เด็กกลุ่มหนึ่งยืนล้อมวงแน่น มองไปรอบ ๆ พูดคุยอะไรบางอย่างอย่างตื่นเต้น รู้สึกได้ถึงความก้าวร้าว
• นักเรียนมาชั้นเรียนด้วยท่าทางโทรม เสื้อผ้าขาด เปื้อน รอยฟกช้ำ รอยถลอก - สัญญาณของการต่อสู้
• นักเรียนอยู่คนเดียวตลอดเวลาพัก
• จู่ๆ เด็กที่เชื่อฟังก็เริ่มไปโรงเรียนสายหรือนั่งรออะไรบางอย่างในชั้นเรียนหลังเลิกเรียน
• ไม่มีใครอยากนั่งกับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง เขามักจะทำงานให้เสร็จตามลำพังในกลุ่มเล็ก ๆ

เด็กกลุ่มหนึ่งกำลังรอใครสักคนที่สนามโรงเรียนหลังเลิกเรียน

• เด็กกลุ่มหนึ่งกำลังรอใครสักคนที่สนามโรงเรียนหลังเลิกเรียน
• นักเรียนมัธยมปลายจะเดินไปรอบๆ ห้องน้ำของโรงเรียนมัธยมต้น
• ในโรงอาหาร มีคนซื้ออาหารให้คนอื่นด้วยเงินของตัวเอง
• ผู้ที่มีร่างกายแข็งแรงขึ้นหรือแก่กว่าจะ “ขอสินเชื่อ” จากเด็กเล็กอยู่ตลอดเวลา หรือต้องการให้พวกเขาโทรหาโทรศัพท์
• นักเรียนคนหนึ่งหยิบชุดกีฬา (รองเท้าผ้าใบ) จากอีกคนหนึ่ง: "ขอ" เพื่อแบ่งปัน
• เด็กขอเงินพ่อแม่ โดยคาดว่าโรงเรียนกำลังเก็บเงินเพื่อความต้องการบางอย่าง

การดำเนินการในระดับโรงเรียน I. การเพิ่มระดับวัฒนธรรมการสื่อสารในโรงเรียน: สอนทุกคนถึงวิธีจัดการกับการกลั่นแกล้ง (ปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและผู้ใหญ่ในโรงเรียน)

• การพัฒนาทักษะการบริหารโรงเรียนในประเด็นการป้องกันการกลั่นแกล้ง โรงเรียนจะต้องพัฒนากฎเกณฑ์พฤติกรรมสำหรับนักเรียนทุกคนที่ถูกกลั่นแกล้ง จะทำอย่างไร จะไปที่ไหน ใคร และในรูปแบบใดที่ต้องรายงาน ใบสมัครสำหรับข้อเท็จจริงของการยั่วยุ การดูถูก ความรุนแรงทางกายภาพ การขู่กรรโชก การข่มขู่ ฯลฯ จะต้องทำให้สำเร็จโดยไม่ล้มเหลว ทางโรงเรียนก็สร้าง คณะกรรมการต่อต้านการรังแก / คณะกรรมการจริยธรรม สภาบิดา สภายุติธรรม ฯลฯ
• พัฒนาทักษะการบริหารเพื่อสร้างบรรยากาศที่ดีของโรงเรียน

การดำเนินการในระดับโรงเรียน II การปรับปรุงขีดความสามารถในการตอบโต้พฤติกรรมหิวโหยของบุคลากรผู้สอนและด้านเทคนิคของโรงเรียน

• ครูต้องสามารถรับรู้ถึงผู้ที่อาจเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งและระมัดระวัง
• นักเรียนที่ถูกรังแกควรมีสิทธิได้รับการสนับสนุนจากครูเมื่อเกิดการกลั่นแกล้ง
• ครูต้องเรียนรู้ที่จะรู้จักผู้แสวงหาอำนาจและแยกแยะความรุนแรงของพฤติกรรมก้าวร้าว (ไม่ว่านักเรียนคนนี้จะเป็นผู้รุกรานที่เป็นอันตรายหรือไม่ก็ตาม)
• ครูต้องเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้ากับความก้าวร้าวอย่างสร้างสรรค์

การดำเนินการในระดับโรงเรียน

• ครูควรพึ่งพาระบบตอบโต้ที่สร้างขึ้นที่โรงเรียน รวมถึงคณะกรรมการต่อต้านการกลั่นแกล้งและโครงสร้างอื่นๆ ที่ให้มาตรการตอบโต้ฉุกเฉินในสถานการณ์ที่ก้าวร้าวในหมู่เด็ก
• ครูจำเป็นต้องรู้ว่าปัจจัยใดบ้างที่ทำให้เกิดการกลั่นแกล้ง

การฝึกอบรมบุคลากรดำเนินการอย่างเป็นระบบในรูปแบบของการฝึกอบรม

• การฝึกอบรมบุคลากรดำเนินการอย่างเป็นระบบในรูปแบบของการฝึกอบรม
• มีไว้สำหรับผู้ใหญ่ทุกคนในพื้นที่ที่อาจเกิดความขัดแย้ง: ตั้งแต่คนขับรถบัส เจ้าหน้าที่รักษาความปลอดภัย พนักงานทำความสะอาด ไปจนถึงผู้ปกครอง ครู และฝ่ายบริหาร

ที่สาม การก่อตัวของพฤติกรรมที่สร้างสรรค์ในนักเรียนในกรณีที่ถูกรังแกพวกเขา

• เด็กจะต้องสามารถและพร้อมที่จะ:
• แจ้งพ่อแม่หรือผู้ใหญ่ของคุณว่าพวกเขาไว้วางใจเกี่ยวกับเหตุการณ์การกลั่นแกล้ง เช่น ครู นักการศึกษา ผู้จัดการสตูดิโอ ฯลฯ
• ประพฤติตนอย่างมั่นใจ
• มองหาเพื่อนในกลุ่มเพื่อนและเพื่อนร่วมชั้น
• หลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่อาจเกิดการกลั่นแกล้งได้
• มีส่วนร่วมในการฟื้นฟูความภาคภูมิใจในตนเองของคุณอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญหากจำเป็น
• ยืนหยัดและอวดดี (อย่างน้อยก็ภายนอก);
• อย่าหวัง (ฝัน) ที่จะแก้แค้นด้วยความโหดร้ายยิ่งกว่านี้และอย่าใช้อาวุธ
• การเรียนรู้ที่จะใช้อารมณ์ขันเป็นอาวุธที่ทรงพลังที่สุดในการต่อต้านความก้าวร้าวทางวาจา

ระเบียบวิธี

• ระเบียบวิธี
• "ไม่มีค่าใช้จ่าย"
• (ไม่มีตำหนิ - แนวทาง)

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการใช้วิธีการ:

หากเป็นไปได้ เด็กที่เข้าร่วมขั้นตอน "ไม่มีค่าใช้จ่าย" ไม่ควรขึ้นอยู่กับครูที่ดำเนินการดังกล่าว ดังนั้น เราขอแนะนำให้เชิญผู้เชี่ยวชาญภายนอก เช่น นักสังคมสงเคราะห์ นักจิตวิทยาโรงเรียน หรือแม้แต่ผู้บริหารโรงเรียน ให้ดำเนินการวิธีนี้

มีการสร้างกลุ่มผู้ช่วยเหลือเพื่อช่วยเหลือผู้ประสบภัย ร่วมกับคนที่ "เลือก" เหล่านี้ จะทำการค้นหาข้อเสนอส่วนตัว - วิธีแก้ปัญหาเพื่อหยุดการก่อกวน

ข้อความสำคัญ:

• “ฉันมีปัญหาใหญ่เนื่องจากนักเรียนคนหนึ่งในชั้นเรียนของเรากำลังมีช่วงเวลาที่แย่มาก ฉันไม่สามารถจัดการปัญหานี้ได้ด้วยตัวเอง! ฉันต้องการความช่วยเหลือ และฉันหันไปหาคุณเพื่อขอความช่วยเหลือนี้!”

การตระเตรียม

• การสนทนาครั้งแรกกับผู้เสียหาย (ดู “คำถามพื้นฐานในการสัมภาษณ์” ด้านล่าง)
• การสนทนากับพ่อแม่ของเหยื่อ
• ข้อมูลและการฝึกอบรมสำหรับครู

ดำเนินการ

• การพบปะกับกลุ่มผู้ช่วย

• การสนทนาครั้งที่สองกับเหยื่อประมาณหนึ่งสัปดาห์ต่อมา
• ติดตามการสนทนากับสมาชิกกลุ่มแต่ละคน อาจมีการสนทนาซ้ำๆ - เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม
• การเฉลิมฉลองครั้งสุดท้าย อาจใช้เวลาประมาณ 2 เดือนแม้จะมอบประกาศนียบัตรก็ตาม

1. การสนทนาครั้งแรกกับเหยื่อ

• สัมภาษณ์ผู้เสียหาย (ดูข้อความสัมภาษณ์ด้านล่าง)
• อธิบายวัตถุประสงค์: เพื่อสำรวจว่าเกิดอะไรขึ้น ใครเกี่ยวข้อง และใครสามารถให้การสนับสนุนได้
• ให้ความสำคัญกับสภาพของเหยื่อและความกลัวของเธออย่างจริงจัง และพยายามลดระดับความกลัวและความวิตกกังวล
• อย่าพบปะกับกลุ่มผู้ช่วยเหลือโดยไม่ได้รับความยินยอมจากเหยื่อ!

กรณีของเอเวลิน่า

• 6 ปีที่แล้ว Eva และพ่อแม่ของเธอย้ายจากบากูไปยังภูมิภาคมอสโก ตั้งแต่นั้นมา เธอได้เข้าเรียนที่นี่พร้อมกับเด็กคนอื่นๆ เธอพูดภาษารัสเซียโดยไม่มีสำเนียง เธอมีเพื่อน แต่ช่วงนี้เธอรู้สึกว่าเด็กผู้หญิงสองคนที่เธอถือว่าเป็นเพื่อนหลักของเธอเริ่มที่จะรังเกียจเธอมากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาเกือบจะหยุดคุยกับเธอและเริ่มส่งสายตาดูถูกเหยียดหยามมาทางเธอ พวกเขายังแสดงความคิดเห็นและวิพากษ์วิจารณ์เสื้อผ้าของเธออยู่ตลอดเวลา นอกจากนี้เธอรู้สึกแย่ลงเรื่อยๆ ระหว่างเรียนที่สโมสรกีฬาของโรงเรียน ซึ่งไม่มีผู้หญิงคนไหนคุยกับเธอเลย ยกเว้นโค้ช ในระหว่างการเดินทางด้วยรถบัส ไม่มีใครในชั้นเรียนของเธอนั่งข้างเธอ และหากเธอพยายามนั่งข้างเพื่อนคนใดคนหนึ่ง พวกเขาจะประกาศว่าที่นั่งนั้นถูกยึดแล้ว เอวาทนทุกข์ทรมานจากความรู้สึกสงสัยในตนเองและไม่สามารถทำตามคำแนะนำของพ่อแม่ให้ประพฤติตัวมั่นคงมากขึ้นและป้องกันตัวเองจากการถูกโจมตี

• เธอมีความรู้สึกว่าไม่ว่าเธอจะทำอะไรก็ผิด
• สถานการณ์รุนแรงขึ้นสำหรับเอวาเมื่อก่อนไปทัศนศึกษาด้วยกัน สาวๆ บอกเธอว่าถ้าเธอเข้าร่วมกิจกรรมนี้ เธอจะ “แย่ลง” เธอพยายามหยุดเรียนในช่วงเวลานี้ แต่พ่อแม่ของเธอไม่สนับสนุนเธอ ตอนนี้เธอคิดมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าจะดีกว่าถ้าเธอไม่มีชีวิตอยู่เลย เธอเต็มไปด้วยความกลัวและความสิ้นหวัง

• เอเวลินาตัดสินใจบอกครูประจำชั้นเกี่ยวกับปัญหาของเธอ เธอพาหญิงสาวไปหานักจิตวิทยาโรงเรียน S.I. เธอขอให้หญิงสาวพูดคุยเกี่ยวกับสถานการณ์ของเธอในชั้นเรียนและในสโมสรกีฬา (เรื่องราวของการกลั่นแกล้ง) พวกเขาร่วมกันคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขที่เอเวลินาจะยังคงสามารถมีส่วนร่วมในการเดินทางรวมของชั้นเรียนได้ เอสไอ บอกเอวาว่าขั้นตอนของเทคนิค “โนบลาม” ดำเนินการอย่างไร เอวากลัวมากว่าสถานการณ์ของเธอในชั้นเรียนอาจจะแย่ลงไปกว่านี้อีก ขั้นต่อไป S.I. ตัดสินใจคุยกับพ่อแม่ของเอวา

2. การสนทนากับพ่อแม่ของผู้เสียหาย

• เข้าใจจุดยืนของผู้ปกครอง เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง (ขออนุญาตใช้เทคนิค)
• บอกเราเกี่ยวกับวิธีการ “No Blame” และความสามารถของมัน

3. จัดเตรียมและแจ้งให้ผู้อื่นทราบ

• แจ้งครูท่านอื่นๆ ครับ
• รวมตัวกันเป็นกลุ่มประมาณ 6 คน ซึ่งมีทั้งคนเจ้าชู้และผู้ชายที่เป็นกลาง - เด็กชายและเด็กหญิง!
• การวางแผนกิจกรรม

การวางแผนกิจกรรม

• นักจิตวิทยาโรงเรียน S.I. และครูประจำชั้นจะแจ้งครูทุกคนที่สอนในชั้นเรียนของ Eva เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นและจัดตั้งกลุ่มผู้ช่วย ประกอบด้วยผู้ยุยงให้เกิดการกลั่นแกล้ง (Clavdia และ Irina) เด็กหญิง "เป็นกลาง" สองคนที่มีความสามารถทางสังคมที่ดี (Svetlana และ Natasha) และเด็กชายสองคนที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การกลั่นแกล้งในทางใดทางหนึ่ง (Nikolai และ Denis)

4.พบปะกับกลุ่มผู้ช่วย

• ข้อความสำคัญ: “ฉันมีปัญหาใหญ่เนื่องจากนักเรียนคนหนึ่งในชั้นเรียนของเรากำลังมีช่วงเวลาที่แย่มาก ฉันไม่สามารถจัดการปัญหานี้ได้ด้วยตัวเอง! ฉันต้องการความช่วยเหลือ และฉันหันไปหาคุณเพื่อขอความช่วยเหลือนี้!”
• การติดตั้ง:
• อธิบายว่าปัญหาคืออะไร (ปัญหาของฉัน) โดยไม่โทษใคร
• อย่าพูดถึงเรื่องในอดีต
• ไม่ใช่เพื่อลงโทษใคร แต่ร่วมกันรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น
• แต่ละคนในกลุ่มทำอะไรได้บ้าง? ไม่มีสัญญา!
• คุณทำได้! โอนความรับผิดชอบให้กับกลุ่ม
• คุยกันใหม่อีกประมาณหนึ่งสัปดาห์

• เช้าวันรุ่งขึ้น ครูประจำชั้นประกาศกับเด็กๆ ที่อยู่ในกลุ่มผู้ช่วยว่าหลังเลิกเรียนพวกเขาจะเรียนกลุ่มกับนักจิตวิทยา S.I. ทักทายเด็กทั้งหกคนที่มารวมตัวกันและบอกว่าเธอกังวลมากที่เด็กผู้หญิงคนหนึ่งในชั้นเรียนกำลังมีช่วงเวลาที่เลวร้ายถึงขนาดจะปฏิเสธการเดินทางทั่วไปด้วยซ้ำ พวกนั้นถามทันทีว่าเรากำลังพูดถึงเอวาหรือเปล่า! เอสไอ ยืนยันข้อสันนิษฐานและรายงานว่าเอวาแทบจะนอนไม่หลับมาหลายสัปดาห์แล้วเพราะเธอรู้สึกว่าถูกปฏิเสธจากชั้นเรียนของเธอ

• S.I.: “ฉันไม่สามารถแก้ไขปัญหานี้ด้วยตัวเองได้ ดังนั้นฉันจึงต้องการความช่วยเหลือจากคุณเพื่อทำให้เอวารู้สึกดีขึ้นโดยเร็วที่สุด” เอสไอ อธิบายให้พวกเขาฟังว่าเป้าหมายหลักของเธอคืออะไร (ดูด้านบน) ในงานกลุ่มนี้ คลอเดียและอิรินาพยายามปกป้องตัวเองครั้งแล้วครั้งเล่าโดยไม่เห็นพ้องต้องกันว่าสิ่งต่างๆ ผ่านพ้นไปแล้ว

• นี่ไม่เกี่ยวกับการหาคนที่จะตำหนิ แต่เกี่ยวกับการหาทางออก Svetlana และ Natasha เสนอที่จะดูแล Elena ในช่วงพักหรือในชั้นเรียนกลุ่ม นิโคไลและเดนิสดูแลไม่ให้เด็กผู้ชายคนหนึ่งโจมตีเอวากะทันหัน ในตอนแรกอิรินาและคลอเดียแจ้งเอสไอว่าพวกเขาจะไม่เป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเอวา ไอราบอกว่าเธอกำลังจะหยุดนินทาเรื่องเอวากับผู้หญิงคนอื่นแล้ว คลอเดียตัดสินใจว่าเธอจะพยายามพบกับเอวาให้น้อยลงในอีกไม่กี่สัปดาห์ข้างหน้า แต่ถ้าพวกเขาพบกันที่ไหนสักแห่ง เธอจะทักทายเธอ

• นักจิตวิทยา S.I. ดำเนินการตามตำแหน่งตามลำดับ:

• เอสไอ เขียนข้อเสนอแนะของทุกคนและบอกพวกเขาว่าภายในหนึ่งสัปดาห์เธอจะพูดคุยกับพวกเขาอีกครั้งเพื่อดูว่าพวกเขาประสบความสำเร็จอะไรบ้างในการนำความคิดริเริ่มของตนไปใช้ เอสไอ ยังพบกับเอวาสั้น ๆ เพื่อแจ้งให้เธอทราบว่าผู้ช่วยทั้งหกคนกำลังจะทำอะไรบางอย่างเพื่อช่วยเธอ เธอยังเห็นด้วยกับเธอที่จะจัดการประชุมครั้งถัดไปในหนึ่งสัปดาห์

5. การสนทนาครั้งที่สองกับเหยื่อ

• ค้นหาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นบ้างและเขารู้สึกอย่างไรในตอนนี้ ตรวจสอบอีกครั้งว่าเหยื่อมีโอกาสใดบ้างที่จะมีอิทธิพลต่อสถานการณ์นี้

• เอวาพูดถึงการไปเที่ยวกับชั้นเรียนของเธอ ก่อนหน้านี้เธอแทบไม่ได้นอนเลย แต่วันนั้นแม้จะเหนื่อยล้าแต่ก็ผ่านไปด้วยดี เธอยังดีใจมากที่ในช่วงพัก Natasha และ Svetlana พูดคุยกับเธอหลายครั้งและยังเสนอบางอย่างให้เธอจากอาหารเช้าด้วย หากในระหว่างบทเรียนเด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มเธอก็เห็นว่าเธอถูกเลือกเป็นคนสุดท้าย แต่ครูสองครั้งจัดเธอในกลุ่มที่นิโคไลและเดนิสอยู่และทุกอย่างเป็นไปด้วยดี เธอภูมิใจที่ในที่สุดเธอก็ได้มีส่วนร่วมในการทัศนศึกษา และยังได้แบ่งปันอาหารเล็กๆ น้อยๆ หรือหมากฝรั่งกับเพื่อนๆ ด้วย เธอกำลังจะเริ่มสื่อสารอย่างแข็งขันมากขึ้นกับผู้ชายจากชั้นเรียนคู่ขนานซึ่งเธอยังไม่มีปัญหาใดๆ เลยจนถึงตอนนี้ และหากสถานการณ์เลวร้ายลงอีกครั้ง เธอก็รู้ว่าตอนนี้เธอสามารถขอความช่วยเหลือจากครูประจำชั้นหรือนักจิตวิทยา S.I. ได้ตลอดเวลา

6. การสนทนาส่วนตัวกับสมาชิกในกลุ่มผู้ช่วยแต่ละคน

• หนึ่งสัปดาห์ต่อมา การสนทนาส่วนตัวจะจัดขึ้นกับสมาชิกกลุ่มทุกคน:
• สัปดาห์ของคุณเป็นอย่างไรบ้าง?
• คุณทำอะไรได้บ้างตามที่คุณวางแผนไว้?
• ตอนนี้คุณคิดว่า...(ชื่อเหยื่อ)รู้สึกอย่างไร?
• คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับผู้ช่วยคนอื่นๆ ในกลุ่มได้บ้าง?
• คุณมีข้อสังเกตอะไรอีกเกี่ยวกับสถานการณ์นี้?
• อะไรที่สามารถปรับปรุงเพิ่มเติมได้?
• คุณต้องการเข้าร่วมโปรโมชั่นนี้ต่อไปในอนาคตหรือไม่?
• หากชัดเจนว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกใดๆ เกิดขึ้น ให้สนทนาเป็นรายบุคคลอีกครั้งหลังจากผ่านไปหนึ่งสัปดาห์
• หากประสบความสำเร็จ ให้ประชุมซ้ำอีกครั้งหลังจากผ่านไป 6 สัปดาห์เพื่อสรุปและเฉลิมฉลองครั้งสุดท้าย

ตัวอย่าง:

• เอสไอ ดำเนินการสนทนาเป็นรายบุคคลกับสมาชิกกลุ่มทั้งหมดตามคำถามข้างต้น Nikolay และ Denis รู้สึกประทับใจที่พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันต่อการพัฒนาสถานการณ์ดังนั้นจึงรู้สึกไร้ประโยชน์ S.I. เตือนพวกเขาอีกครั้งถึงหน้าที่สำคัญที่พวกเขาทำโดยการปกป้อง Eva และเด็กผู้ชายคนอื่นๆ คลอเดียมีพฤติกรรมที่ไม่แน่นอนอย่างมากในการสนทนาและเงียบขรึม ปรากฎว่าเธอถูกทรมานด้วยความสำนึกผิด เนื่องจากก่อนที่จะเริ่มการกระทำ เธอได้เอาอุปกรณ์การเรียนของเอวาออกไปซ้ำแล้วซ้ำเล่า เธอตัดสินใจเขียนจดหมายขอโทษเล็กๆ น้อยๆ ให้กับ Eva และซื้อยางลบ ไม้บรรทัด และดินสออันใหม่ให้เธอด้วย Irina ไม่พอใจตัวเองเพราะเธอทนไม่ไหวกับการนินทา เอสไอ หารือกับกลยุทธ์ที่เป็นไปได้ของเธอในการหยุดพฤติกรรมนี้ และแนะนำให้เธอพบกับเรื่องนี้ภายในสองสัปดาห์ Sveta และ Natasha แบ่งปันความสำเร็จอย่างมีความสุขและบอกว่าตอนนี้พวกเขาได้รู้จัก Eva จริงๆ เท่านั้น พวกเขาทั้งสามวางแผนที่จะไปช้อปปิ้งสุดสัปดาห์นี้

7. สรุป

• ร่วมกับกลุ่มดูว่าเกิดอะไรขึ้นในช่วงสัปดาห์ที่ผ่านมา เฉลิมฉลองความสำเร็จร่วมกับกลุ่ม (เช่น งานเลี้ยงน้ำชา, การออกประกาศนียบัตร)

• หลังจาก 6 สัปดาห์: S.I. ฉันเรียนรู้จากเอวา พ่อแม่ของเธอ และครูประจำชั้นว่าเด็กสาวรู้สึกดีขึ้นมาก ตอนนี้เอวาสามารถจินตนาการถึงการเดินทางไปตามวงแหวนทองคำได้อย่างเต็มที่แล้วและหวังว่าเธอจะอาศัยอยู่ในห้องเดียวกันกับนาตาชาและสเวตา ก่อนวันหยุดฤดูร้อนจะเริ่มขึ้นไม่นาน S.I. พบกันอีกครั้งกับกลุ่มผู้ช่วยเพื่อสต๊อกสินค้า มีการจัดงานเลี้ยงน้ำชาเพื่อเฉลิมฉลอง และทุกคนได้รับประกาศนียบัตรเพื่อยกย่องการมีส่วนร่วมในการแก้ไขสถานการณ์

8. รักษาการติดต่อกับครอบครัวและครูของเหยื่อ

• หลังจากนั้นสักครู่ ให้สอบถามอีกครั้งว่าบันทึกการเปลี่ยนแปลงที่ทำสำเร็จแล้วหรือไม่
• ส่งเสริมให้เหยื่อและครอบครัวขอความช่วยเหลือหากจำเป็น

• ในต้นปีการศึกษาหน้า นักจิตวิทยา S.I. ติดต่อกับครอบครัวของเอวาและครูประจำชั้นคนใหม่ของเธอต่อ และถามพวกเขาเป็นประจำว่าเด็กหญิงรู้สึกอย่างไรในช่วงประมาณหนึ่งเดือน ทุกคนรู้ดีว่าหากจำเป็น พวกเขาสามารถหันไปหา S.I. ครูประจำชั้นคนใหม่รู้สึกขอบคุณ S.I. ที่ช่วยเธอแบ่งเด็กผู้หญิงออกเป็นกลุ่มเพื่ออาศัยอยู่ในอาณาเขตของค่ายฤดูใบไม้ร่วง

คำถามสัมภาษณ์พื้นฐานระหว่างการพบปะกับเหยื่อครั้งแรก

• จุดประสงค์ของการสนทนานี้คือเพื่อค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้น ใครมีส่วนร่วมในการกลั่นแกล้ง รวมถึงผู้ที่เหยื่ออาจยังคงมีความสัมพันธ์ที่ดี และทรัพยากรของเหยื่อคืออะไรในการแก้ไขสถานการณ์ จากข้อมูลที่ได้รับในการสนทนานี้ ผู้เชี่ยวชาญ (เช่น นักสังคมสงเคราะห์) ซึ่งใช้วิธี No Blame Approach ร่วมกับครูประจำชั้น ได้จัดตั้งกลุ่มผู้ช่วยขึ้นในภายหลัง
• คำถามสัมภาษณ์:
• สถานการณ์นี้เกิดขึ้นนานแค่ไหน?
• คุณต้องผ่านอะไรมาบ้าง? การคุกคามเกิดขึ้นในรูปแบบใด? เกิดอะไรขึ้นกันแน่? อะไรทำให้คุณเจ็บ/เจ็บที่สุด?
• ใครมีส่วนร่วมในเรื่องนี้?
• การโจมตีเหล่านี้ส่งผลต่อคุณอย่างไร? คุณรู้สึกอย่างไร?
• ชีวิตของคุณในช่วงเวลานี้เป็นอย่างไร?
• คุณได้พยายามทำอะไรกับเรื่องนี้หรือไม่? อะไรและเมื่อไหร่?
• เป็นยังไงบ้างกับความอยากอาหาร การนอนหลับ สุขภาพ ฯลฯ?

ให้คะแนนระดับความสิ้นหวังของคุณ (ความรู้สึกสิ้นหวังกับสถานการณ์, ความสิ้นหวัง): 0 --- 5 --- 10

• ให้คะแนนระดับความสิ้นหวังของคุณ (ความรู้สึกสิ้นหวังกับสถานการณ์, ความสิ้นหวัง): 0 --- 5 --- 10
• ระดับความมั่นใจในตนเอง/ความเชื่อมั่นในตนเองสูงสุดของคุณคือเท่าใด: 0 --- 5 --- 10
• คุณเคยคิดไหมว่าคุณจะทนไม่ไหวอีกต่อไปแล้ว? คุณมีความคิดอย่างไรเกี่ยวกับสิ่งที่คุณสามารถทำได้ในสถานการณ์นี้
• คุณต้องการอะไร (ความปรารถนาของคุณ)? คุณจะใช้สัญญาณอะไรในการระบุว่าคุณรู้สึกดีขึ้น?
• จะต้องเกิดอะไรขึ้นเพื่อให้คุณรู้สึกดีขึ้นที่โรงเรียน ในตู้เสื้อผ้า ในชั้นเรียน ระหว่างพัก ระหว่างทางไปโรงเรียน?
• คุณคิดว่าคุณสามารถทำอะไรเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของคุณให้ดีขึ้นได้
• มีอะไรสำคัญอีกไหมที่คุณอยากจะพูด?

การกลั่นแกล้งในโรงเรียน,

หรือ

เอาล่ะ

สด ด้วยกัน!

จัดทำโดย: Ivantsova L.A.

การกลั่นแกล้ง

(การกลั่นแกล้งจากภาษาอังกฤษ คนพาล - นักเลงหัวไม้, นักวิวาท, คนพาล)

หมายถึงการคุกคาม การเลือกปฏิบัติ การกลั่นแกล้ง

แอนดรูว์ มิลเลอร์

นิยามการกลั่นแกล้งเป็นกระบวนการระยะยาวของการปฏิบัติอย่างโหดร้ายโดยเจตนา ทั้งทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ โดยเด็กคนใดคนหนึ่งหรือกลุ่มหนึ่งต่อเด็กอีกคนหนึ่ง (เด็กคนอื่น)

แต่ถ้าพูดถึงโรงเรียนก็ควรจะพูดว่า

การกลั่นแกล้งนั้นไม่เพียงแสดงออกมาเท่านั้น

ในความสัมพันธ์ของเด็กแต่ยัง

และในระบบความสัมพันธ์

“ครู/ผู้ใหญ่-เด็ก”

• ทางกายภาพ- มันแสดงออกด้วยการทุบตี บางครั้งก็จงใจทำร้ายตัวเองด้วยซ้ำ
• พฤติกรรม- นี่คือการคว่ำบาตร การนินทา (การแพร่กระจายข่าวลือที่เป็นเท็จโดยจงใจซึ่งทำให้เหยื่อตกอยู่ในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย) การเพิกเฉย ความโดดเดี่ยวในทีม การวางอุบาย แบล็กเมล์ การขู่กรรโชก สร้างปัญหา (ข้าวของส่วนตัวถูกขโมย ไดอารี่ สมุดบันทึกเสียหาย)
• ความก้าวร้าวทางวาจา- มันแสดงออกด้วยการเยาะเย้ย เรื่องตลก การดูถูก การตะโกน และแม้แต่คำสาปแช่งอยู่ตลอดเวลา
• การกลั่นแกล้งบนอินเทอร์เน็ต- ล่าสุดแต่ฮิตมากในหมู่วัยรุ่น มันแสดงออกในการกลั่นแกล้งโดยใช้โซเชียลเน็ตเวิร์กหรือส่งคำดูถูกทางอีเมล ซึ่งรวมถึงการถ่ายทำและโพสต์วิดีโอที่ไม่เหมาะสมต่อสาธารณะ

• ครอบครัวและสิ่งแวดล้อม- เด็กนักเรียนยกตัวอย่างพฤติกรรมจากพ่อแม่และสังคม ซีรีส์นักเลง Endless ในโทรทัศน์ จริยธรรมในสนามหญ้า ทัศนคติที่ไม่เคารพต่อผู้อ่อนแอและป่วยจากผู้ใหญ่จะสอนให้เด็กๆ มีพฤติกรรมบางอย่าง เกมคอมพิวเตอร์ยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเด็กสามารถฆ่าและทุบตีได้โดยไม่ต้องรับโทษ
• โรงเรียน- บางครั้งครูจงใจก่อให้เกิดการกลั่นแกล้งตัวเองเพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะรับมือกับการแสดงอาการก้าวร้าวในกลุ่มเด็กได้อย่างไร
• ครูควรคิดอย่างไร?

• เด็กสามกลุ่มมีส่วนร่วมในการกลั่นแกล้งอยู่เสมอ :
• เสียสละ,
• ผู้รุกราน
• และผู้สังเกตการณ์

รังแกผู้รุกรานที่โรงเรียน ลักษณะบุลเลอร์:

• ความไม่สมดุล การหลงตัวเอง- อารมณ์ร้อน หุนหันพลันแล่น และนิสัยที่ไม่สามารถควบคุมได้ และมีความภูมิใจในตนเองสูงเกินไป อำนาจไม่ได้มาจากความสำเร็จส่วนตัว แต่โดยการทำให้ผู้อื่นอับอาย บางครั้งการกลั่นแกล้งเด็กผู้หญิงก็เป็นเครื่องมือในการต่อสู้กับคู่แข่ง ในกรณีนี้ เหยื่อไม่จำเป็นต้องท้าทายอย่างชัดเจน สวยและประสบความสำเร็จก็พอแล้ว
• ความโกรธ ความเกลียดชัง ความปรารถนาที่จะ "เกาหมัด" มากเกินไป- รู้สึกดูถูกคนที่อ่อนแอกว่า พัฒนาการทางร่างกายเป็นปกติหรือสูงกว่า เขาแก้ไขปัญหาทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือของความขัดแย้ง การตะโกน แบล็กเมล์ การคุกคามทางกายภาพ และการทุบตี โกหกบ่อยๆ. มีแนวโน้มซาดิสต์อยู่

• ตำแหน่งอันสูงส่งในสังคม- เด็กจากครอบครัวที่ร่ำรวยไม่ปฏิเสธสิ่งใดเลย พ่อแม่ของพวกเขาเมินเฉยต่อกลอุบายทั้งหมดของพวกเขา โดยเลือกที่จะจ่ายเงินก้อนโตแทนที่จะใช้เวลาร่วมกัน ตั้งแต่วัยเด็กเด็กจะคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าทุกอย่างถูกซื้อและขายและการกระทำใด ๆ ของเขาไม่ก่อให้เกิดผลที่ตามมายกเว้นบัญชีครอบครัวที่ว่างเปล่าเล็กน้อย

ผลที่ตามมาสำหรับผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งในโรงเรียน

• ความผิดปกติทางจิต- การกลั่นแกล้งแม้แต่กรณีเดียวก็ทิ้งรอยแผลเป็นทางอารมณ์ที่ฝังลึกซึ่งต้องอาศัยการทำงานพิเศษจากนักจิตวิทยา
• ความยากลำบากในความสัมพันธ์- คนส่วนใหญ่ยังคงเป็นโสดไปตลอดชีวิต พวกเขาสื่อสารบนโซเชียลเน็ตเวิร์กมากกว่าในโลกแห่งความเป็นจริง
• โรคต่างๆ- ความเจ็บป่วยทางกายมักเป็นผลอย่างใกล้ชิดจากการกลั่นแกล้ง ความผิดปกติของการนอนหลับและการบาดเจ็บที่อาจเกิดขึ้นได้พัฒนาไปสู่สภาวะทางจิต อาการปวดจะหายไปหลังจากการทำงานของนักจิตวิทยาเท่านั้น

• สนทนากับเด็กวัยประถม ตำหนิ- จนถึงอายุ 12 ปี ปัญหาการกลั่นแกล้งที่โรงเรียนแก้ไขได้ง่ายกว่าเด็กโต ในยุคนี้เด็กนักเรียนยังไม่มีหลักศีลธรรมแต่ต้องอาศัยความคิดเห็นของครู การสนทนากับผู้เข้าร่วมการกลั่นแกล้งทุกคนจะเพียงพอ แสดงความน่าเกลียดของพฤติกรรมของผู้รุกราน และแสดงทัศนคติเชิงลบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น
• อิทธิพลต่อผู้รุกรานจากภายนอก- หลังจากอายุ 12 ปี ความเชื่อทางศีลธรรมได้ก่อตัวขึ้นแล้ว และจะไม่เปลี่ยนแปลงได้ง่ายนัก บุคลิกและอำนาจของผู้ใหญ่จางหายไปเบื้องหลัง และกลุ่มเพื่อนฝูงก็ปรากฏตัวขึ้นเบื้องหน้า ดังนั้นคุณจะต้องดำเนินการอย่างรอบคอบเพื่อสร้างความคิดเห็นของประชาชน

• ดึงดูดพันธมิตรที่มีชื่อเสียง- ครูหรือผู้ใหญ่ที่มีอำนาจสำหรับเด็กควรพูดคุยกับชั้นเรียน เพราะที่นี่ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของความเชื่อมั่นและศรัทธาภายในในสิ่งที่กำลังพูด มิฉะนั้นทุกอย่างจะลอยผ่านหูของคุณ เด็กจะต้องเคารพบุคคลนี้และฟังเขา

• ความตรงไปตรงมา- เราเรียกปัญหาตามชื่อที่ถูกต้อง - เป็นการกลั่นแกล้ง การกดขี่ อธิบายว่าการกลั่นแกล้งเป็นปัญหาในชั้นเรียน ไม่ใช่ปัญหาส่วนบุคคล
• การกลับบทบาท- ยกตัวอย่างในลักษณะที่ทุกคนรู้สึกเหมือนเป็นเหยื่อ “ลองนึกภาพว่าคุณเดินเข้าไปในชั้นเรียน ทักทาย แล้วทุกคนหันหลังให้กับคุณ คุณจะรู้สึกอย่างไร” อธิบายว่าผู้คนต่างกันและแต่ละคนมีลักษณะนิสัยที่อาจทำให้ผู้อื่นขุ่นเคือง
• การแนะนำกฎใหม่ของพฤติกรรมและความรับผิดชอบ- การเปลี่ยนแปลงอาจส่งผลต่อเวลาว่างในช่วงเรียนฟรีหรือนอกโรงเรียน
• ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ- เชิญนักจิตวิทยามาเล่นเกมจิตวิทยาพิเศษที่เปิดโอกาสให้คุณรู้สึกเหมือนอยู่ในรองเท้าของเหยื่อและตระหนักถึงการกลั่นแกล้งที่ยอมรับไม่ได้

• การสื่อสาร- ก่อนอื่นคุณต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าเขาไม่ควรตำหนิสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา เรียกปรากฏการณ์ว่าอะไรเป็นการกลั่นแกล้ง และสัญญาว่าจะช่วยรับมือ เงื่อนไขจะช่วยได้: การสนทนากับครูหรือโรงเรียนอื่น
• สนับสนุน- สิ่งสำคัญคือต้องรับฟังข้อร้องเรียนและเห็นอกเห็นใจเด็กทางอารมณ์ คุณไม่ควรวิเคราะห์หรือประเมินเรื่องราวของเขา แต่เพียงอยู่ข้างเขา
• การสนทนาที่โรงเรียน- เพื่อหยุดการกลั่นแกล้งและความรุนแรงในโรงเรียน เมื่อพูดคุยกับครู ให้เรียกจอบและเรียกร้องจากพวกเขา

ป้องกันการกลั่นแกล้งในโรงเรียน

• การป้องกันความรุนแรงนั้นง่ายกว่าการระงับมัน
• “อย่าสงสัยเลยว่าคนกลุ่มเล็กๆ ที่มีความรู้สึกอ่อนไหวและทุ่มเทสามารถเปลี่ยนแปลงโลกได้”