3.2. การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธี "Ladder"

ผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษานี้แสดงไว้ในภาคผนวก 2 จำนวนขั้นตอนสอดคล้องกับจำนวนคะแนน ยิ่งจำนวนก้าวต่ำ ระดับความภาคภูมิใจในตนเองก็จะยิ่งสูงขึ้น

ตารางที่ 2 นำเสนอข้อมูลสรุปเกี่ยวกับเทคนิคนี้

ตารางที่ 2

A) เด็ก 16 คนวางตัวเองเป็นที่หนึ่งซึ่งคิดเป็น 64% ของกลุ่มตัวอย่าง

B) อันดับที่สอง - เด็ก 6 คนซึ่งคิดเป็น 24% ของกลุ่มตัวอย่าง

C) อันดับที่สาม - ลูก 2 คน; ซึ่งเป็น 8% ของกลุ่มตัวอย่าง

D) อันดับที่ห้า - เด็ก 1 คนซึ่งคิดเป็น 4% ของกลุ่มตัวอย่าง

การกระจายข้อมูลโดยใช้เทคนิคนี้แสดงไว้ในรูปที่ 2

รูปที่ 2

3.3. การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธี "วิธีการวัดทางสังคมมิติ"

ข้อมูลสำหรับเทคนิคนี้รวบรวมไว้ในภาคผนวก 3 การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้เทคนิคนี้ประกอบด้วยการนับคะแนนเสียงเชิงบวกและเชิงลบในแต่ละหัวข้อ จากการคำนวณนี้ กลุ่มเด็กจะถูกระบุตามสถานะ ข้อมูลจะถูกป้อนลงในโซโคมาทริกซ์ (ภาคผนวก 4) โซโซแกรมจะถูกวาด (ภาคผนวก 5) และคำนวณดัชนีทางสังคมมิติ

· ยอดนิยม (“ดารา”)? เด็กที่ได้รับการตอบรับเชิงบวกมากที่สุด (>4)

· ที่ต้องการ (รายการโปรด)? เด็กที่ได้รับคำตอบเชิงบวก 3-4 ข้อหรือคำตอบเชิงบวกเพียงคำตอบเดียว

· ละเลย? เด็ก ๆ ที่ไม่ได้รับคำติชมใด ๆ ? พวกเขาไม่มีใครสังเกตเห็น

· ถูกปฏิเสธ? เด็กที่ได้รับการตอบรับเชิงลบโดยทั่วไปมากที่สุด

ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการรวบรวมไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 3

ไม่สามารถมอบหมายวิชาใดวิชาหนึ่งให้กับกลุ่มใดๆ ได้ เนื่องจากเขาได้รับตัวเลือกเชิงบวก 2 รายการและเชิงลบ 2 รายการ

ดัชนีสถานะทางสังคมมิติ

ดัชนีสถานะทางสังคมมิติสำหรับสมาชิกแต่ละกลุ่มอยู่ในตารางสรุป - ภาคผนวก 6

สถานะทางสังคมมิติเป็นคุณสมบัติของบุคลิกภาพในฐานะองค์ประกอบของโครงสร้างทางสังคมมิติเพื่อครอบครองตำแหน่งเชิงพื้นที่ (สถานที) ในนั้นเช่น เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบอื่นๆ ในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง คุณสมบัตินี้ได้รับการพัฒนาอย่างไม่สม่ำเสมอในองค์ประกอบของโครงสร้างกลุ่มและเพื่อวัตถุประสงค์ในการเปรียบเทียบสามารถวัดได้ด้วยตัวเลข - ดัชนีสถานะทางสังคมมิติ องค์ประกอบของโครงสร้างทางสังคมมิติของกลุ่มคือบุคคลซึ่งเป็นสมาชิกของกลุ่ม แต่ละคนโต้ตอบกันสื่อสารแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยตรงในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ฯลฯ ในเวลาเดียวกันสมาชิกแต่ละคนของกลุ่มซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด (กลุ่ม) มีอิทธิพลต่อคุณสมบัติของทั้งกลุ่มด้วยพฤติกรรมของพวกเขา การดำเนินการตามผลกระทบนี้เกิดขึ้นผ่านรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน การวัดอิทธิพลนี้โดยอัตวิสัยเน้นที่ขนาดของสถานะทางสังคมมิติ แต่บุคคลสามารถมีอิทธิพลต่อผู้อื่นได้สองทาง - ทั้งเชิงบวกหรือเชิงลบ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงสถานะทั้งเชิงบวกและเชิงลบ สถานะยังวัดความสามารถในการเป็นผู้นำที่มีศักยภาพของบุคคลอีกด้วย

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ ดัชนีสถานะทางสังคมมิติของสมาชิกแต่ละกลุ่มจะถูกกำหนดโดยใช้สูตร:

Сi = (R + i R - i) / (N-1)

โดยที่ Si คือสถานะทางสังคมมิติของสมาชิก i-th ของกลุ่ม R i คือการเลือกตั้งที่ได้รับโดยสมาชิก i-th N คือจำนวนสมาชิกกลุ่ม

โซซิโอแกรม

การแสดงแผนผังปฏิกิริยาของผู้ถูกทดสอบต่อกันเมื่อตอบเกณฑ์ทางสังคมมิติ โซโซแกรมช่วยให้สามารถวิเคราะห์เปรียบเทียบโครงสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่มในอวกาศบนระนาบใดระนาบหนึ่งได้โดยใช้สัญลักษณ์พิเศษ

อนุสัญญาในสังคมศาสตร์

รูปที่ 3 แสดงการกระจายข้อมูลโดยใช้วิธีนี้

รูปที่ 3

3.4. การวิเคราะห์สหสัมพันธ์

เมื่อทำการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ จะใช้ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน r ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการพึ่งพาเชิงเส้นระหว่างข้อมูลสองชุด

พบว่าข้อมูลที่ใช้วิธีการทดสอบ De Greefe และ Ladder ไม่มีความสัมพันธ์กัน (ค่าสหสัมพันธ์: - 0.20153)

ในความเห็นของเรา อาจเกิดจากการที่เด็กถูกขอให้ประเมินตัวเองในสถานการณ์ต่างๆ

เมื่อทำการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของข้อมูลจากวิธี Lesenka และวิธีการวัดทางสังคมมิติพบว่าข้อมูลเหล่านี้ไม่มีความสัมพันธ์กัน (ค่าสหสัมพันธ์: - 0.04626)

เมื่อทำการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของข้อมูลจากวิธี “De Greefe Test” และวิธีการวัดทางสังคมมิติ พบว่าข้อมูลเหล่านี้ไม่มีความสัมพันธ์กัน (ค่าสหสัมพันธ์: 0.045408)

ระเบียบวิธี "การทดสอบ De Greefe"

จากข้อมูลที่ได้รับ เราสามารถพูดได้ว่าเด็ก ๆ ประเมินตนเองในระบบ "ครูเด็ก" ได้อย่างเพียงพอ นั่นคือไม่มีใครให้คะแนนตัวเองดีกว่าครู (52% ให้คะแนนเขาเป็นที่หนึ่ง) เขายังคงเป็นผู้มีอำนาจและเป็นตัวอย่างในด้านพฤติกรรม แม้ว่าเด็กบางคน (20%) จะวางตนอยู่ในระดับเดียวกับครูก็ตาม 28% ไม่สามารถแยกแยะใครที่แย่กว่าหรือดีกว่าได้ และจากมุมมองของเรา ข้อเท็จจริงข้อนี้ต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงไม่เพียงพอ งานนี้ไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์นี้ แต่เราสามารถระบุได้เท่านั้น

นั่นคือเด็กมากกว่าครึ่ง (52%) คิดว่าตัวเองดีกว่าเพื่อน นอกจากนี้ยังต้องให้ความสนใจและศึกษาเหตุผลด้วย

รองจากครู เด็ก 20% จัดสรรที่นั่งเดียวกันให้ตนเองและเพื่อน สำหรับเราดูเหมือนว่าการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นเพียงพอมากกว่าการที่เด็กเอาตัวเองและครูมาอยู่ในที่เดียวกัน

เทคนิค "บันได"

เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ ก่อนอื่นให้ใส่ใจกับระดับที่เด็กวางตัวเองไว้ ถือเป็นสัญญาณเชิงบวกหากเด็กจัดตนเองอยู่ในระดับ “ดีมาก” หรือแม้แต่ “ดีที่สุด” ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นตอนบน เนื่องจากตำแหน่งบนขั้นตอนล่างใด ๆ (และยิ่งกว่านั้นในขั้นต่ำสุด) บ่งบอกถึงข้อเสียที่ชัดเจนในด้านความนับถือตนเองและทัศนคติโดยทั่วไปต่อตนเอง แม้ว่าในวัยนี้เด็กจะมีแต่ความภาคภูมิใจในตนเองที่มั่นคงเท่านั้น แต่เราสามารถพูดถึงความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงได้ไม่เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กไม่สามารถให้เหตุผลในการเลือกของเขาได้

จากผลลัพธ์ที่ได้ เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กเกือบทั้งหมดในกลุ่มตัวอย่างนี้ (96%) มีความภูมิใจในตนเองค่อนข้างสูง ดังที่ได้กล่าวมาแล้วข้างต้นนี้เป็นสัญญาณเชิงบวก แม้ว่าจากข้อมูลเหล่านี้ เราไม่สามารถตัดสินได้ทั้งรูปแบบและความมั่นคง หรือสาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองดังกล่าว เนื่องจากไม่มีการศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว และไม่มี ศึกษาระดับความนับถือตนเองซ้ำแล้วซ้ำอีก นอกจากนี้เรายังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการหาสาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำในหัวข้อที่ 1 และหากเป็นไปได้ให้แก้ไขให้ถูกต้อง

วิธีการวัดทางสังคมมิติ

เนื่องจากเราทำการวัดทางสังคมวิทยาแบบขั้นตอนเดียว เราจึงไม่สามารถพูดถึงพลวัตของความสัมพันธ์ในกลุ่มได้ แต่เป็นเพียงภาพตัดขวางซึ่งเป็น "ภาพถ่าย" ครั้งเดียวของโครงสร้างทางสังคมมิติของกลุ่มเท่านั้น

จำเป็นต้องมีการสังเกตและศึกษาเพิ่มเติมถึงสาเหตุของสถานะที่ต่ำของเด็กบางคนในกลุ่มการศึกษา (ถูกปฏิเสธและเพิกเฉย)

สถานะต่ำ (ละเลย) ของวิชาที่ 6, 9, 13 อาจเกิดจากการไม่อยู่ในกลุ่มในวันนั้น

การวิเคราะห์สหสัมพันธ์

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของข้อมูลไม่ได้แสดงความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญระหว่างวิธีการที่กำหนดความภาคภูมิใจในตนเอง หรือระหว่างระดับความภาคภูมิใจในตนเองและสถานะทางสังคมมิติ

บทสรุป

เมื่อดำเนินการศึกษานี้ งานที่ได้รับมอบหมายได้รับการแก้ไขแล้ว

1) ระดับความนับถือตนเองของเด็กถูกกำหนดโดยใช้เทคนิคที่เหมาะสม - "แบบทดสอบ เดอกรีฟ", "บันได";

2) การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่ได้รับโดยใช้ “การทดสอบ เดอกรีฟ", "บันได";

3) สถานะของเด็กวัยก่อนเรียนในกลุ่มอนุบาลที่เขาเข้าร่วมจะถูกกำหนดโดยใช้วิธี "Sociometry"

4) ทำการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการที่กำหนดความนับถือตนเองและสถานะทางสังคมมิติของเด็ก

หลังจากแก้ไขปัญหาเหล่านี้แล้ว เราก็ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1) ในกลุ่มศึกษา เด็กทุกคนมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริงหรือสูงตามทั้งสองวิธี ข้อยกเว้นคือหนึ่งวิชา (ในวิธี "บันได" - ขั้นตอนที่ 5)

2) ข้อมูลที่ใช้วิธี "De Greefe Test" และ "Ladder" ไม่มีความสัมพันธ์กัน

3) ในกลุ่มการศึกษามีการระบุสิ่งต่อไปนี้:

ก) ยอดนิยม ("ดาว") - 4 คน;

b) เลือก (ที่ต้องการ) - 7 คน;

c) เพิกเฉย? 4 คน;

d) พวกจัณฑาล? 9 คน;

จ) Vitaly A. ได้รับตัวเลือกเชิงบวก 2 รายการ และตัวเลือกเชิงลบ 2 รายการ

4) ไม่พบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับความภาคภูมิใจในตนเองและสถานะทางสังคมมิติในกลุ่มเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

กลุ่มอาวุโสของสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งหนึ่ง (เด็ก 25 คน: เด็กหญิง 16 คน และเด็กชาย 9 คน เกิดในปี พ.ศ. 2543) เข้าร่วมในการศึกษาวิจัยนี้ ผลลัพธ์ทั้งหมดที่เราได้รับในงานนี้และข้อสรุปที่สรุปได้มีความสำคัญเฉพาะกับกลุ่มเด็กที่ศึกษาเท่านั้น

ในระหว่างการศึกษานี้ สมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาในช่วงเริ่มต้นของงานเกี่ยวกับการมีความสัมพันธ์ระหว่างความนับถือตนเองกับสถานะทางสังคมมิติของเด็กในกลุ่มที่เขาเข้าร่วมอยู่ไม่ได้รับการยืนยัน

ภาคผนวก 1




	ไวโอเล็ตเค.

	คารินา อาร์.
	มาริน่า พี.

	วิตาลี เอ.
	นิกิต้า วี.
	รุสลานา ยา.
	คิริลล์ เอฟ.
	แองเจลา จี.
	ทาเทียนา บี.
	ดาเนียล วี.



	วลาดิสลาฟ ดี.

	อันเดรย์ เอ็ม.
	คารินา เอฟ.
	วลาดิสลาวา บี.
	เอลิซาเวต้า ซี.

ภาคผนวก 2




	ไวโอเล็ตเค.

	คารินา อาร์.
	มาริน่า พี.

	วิตาลี เอ.
	นิกิต้า วี.
	รุสลานา ยา.
	คิริลล์ เอฟ.
	แองเจลา จี.
	ทาเทียนา บี.
	ดาเนียล วี.



	วลาดิสลาฟ ดี.

	อันเดรย์ เอ็ม.
	คารินา เอฟ.
	วลาดิสลาวา บี.
	เอลิซาเวต้า ซี.

อิทธิพลของคำแนะนำต่อกระบวนการเรียนรู้ สันนิษฐานได้ว่าการคิดเกี่ยวกับการคิดทำให้กลุ่มทดลองมีวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของสถานการณ์การกระทำ (เช่น สถานการณ์ปัญหาและความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง)... ความขัดแย้งภายในบุคคลของครูและเงื่อนไขในการแก้ปัญหา ผลลัพธ์ของ CAT, USC และระดับความวิตกกังวลได้รับการประมวลผลตามขั้นตอนมาตรฐาน ในการทดสอบ 8 สี มีเพียงตัวบ่งชี้เดียวเท่านั้นที่ถูกนำมาพิจารณา - ความขัดแย้งภายใน... ข้อมูลสำหรับเทคนิคนี้นำเสนอในภาคผนวก 1 การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้เทคนิคนี้ประกอบด้วยการจัดอันดับสถานที่ที่กำหนดโดยผู้ทดสอบให้กับแต่ละคนที่ระบุโดยวงกลมที่กำหนด... ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับความภาคภูมิใจในตนเองและสถานะทางสังคมมิติในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ข้อมูลของเทคนิคนี้รวบรวมไว้ในภาคผนวก 3 การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้เทคนิคนี้ประกอบด้วยการนับคะแนนเสียงเชิงบวกและเชิงลบในแต่ละหัวข้อ... เราแสดงผลทั่วไปในตารางที่ 2 ตารางที่ 2 ผลการสำรวจโดยใช้วิธี Kondash ชื่อและนามสกุลของวิชา ความวิตกกังวล (n - ปกติ, v - เพิ่มขึ้น, h - ความสงบมากเกินไป) โรงเรียน ความนับถือตนเอง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 1. Masha S ... ศึกษาความก้าวร้าว ความวิตกกังวล และการเน้นอุปนิสัยของวัยรุ่นในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง จากวิชาเดียวกันนี้ เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ระดับของความเป็นปรปักษ์ (ความขุ่นเคือง + ความสงสัย) ผลลัพธ์สำหรับมาตราส่วนนี้แสดงไว้ในตารางที่ 4 ตารางที่ 4... ศึกษาความก้าวร้าว ความวิตกกังวล และการเน้นอุปนิสัยของวัยรุ่นในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง การประมวลผลการทดสอบให้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามบางคนมีลักษณะเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม วิชาอื่นๆ ได้คะแนนเท่ากันจากตัวบ่งชี้ 2 หรือ 3 ตัวในคราวเดียว... คุณสมบัติของพฤติกรรมความขัดแย้งของคู่สมรส จากแบบสอบถามสามารถสรุปได้ดังนี้: 18-24 - 7 คู่ 25-34 - 2 คู่ 35-44 - 4 คู่ อายุมากกว่า 45 - 2 คู่ ในจำนวนนี้ทั้งคู่มีเพศตรงข้ามสื่อสารบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก: 18 -24 - 4 คู่ (05,06,13,15) 25-34 - 2 คู่ (02,14) 35-44 - 2 คู่ (01... การสร้างระเบียบวิธีเพื่อศึกษาการแสดงออกของความเป็นภายนอก - ความเป็นภายในในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร สำหรับทุกวิชา ค่าบนตาชั่งของแบบสอบถาม Smishek ไม่เกิน 12 คะแนน ดังนั้นผลลัพธ์สำหรับสองวิธีที่เหลือของทุกวิชาจึงถูกรวมไว้ในการวิเคราะห์... ความพร้อมทางจิตวิทยาของนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ไข่ในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพ ความวิตกกังวลเป็นลักษณะทางอารมณ์ส่วนบุคคลของบุคคล ซึ่งประกอบด้วยแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นที่จะประสบกับความวิตกกังวลในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย รวมถึงสถานการณ์ที่ไม่โน้มเอียงไปสู่สิ่งนี้... ลักษณะทางจิตวิทยาของการเก็บตัวและการแสดงออก จากผลการศึกษาพบว่าจำนวนคำตอบที่จริงใจมีชัย... ลักษณะทางจิตวิทยาของปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับคอมพิวเตอร์ ระเบียบวิธี: แบบสอบถาม “ปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับคอมพิวเตอร์” จากผลแบบสอบถาม พบว่าผู้ตอบแบบสอบถามแสดงระดับความรู้คอมพิวเตอร์ ระดับความวิตกกังวลเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์... ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาลักษณะการกีฬา จากการวิเคราะห์ปัจจัยสามารถแยกแยะกลุ่มคุณสมบัติด้านกีฬาประเภทต่างๆได้ดังต่อไปนี้: ครอบงำตนเอง, อดทน, รอบคอบ; รับผิดชอบบังคับ; เป็นผู้นำ เชิงธุรกิจ มีความสามารถ แข็งแกร่ง เชิงรุก กระตือรือร้น มีอิทธิพล...

นักจิตวิทยาที่รัก!

ฉันทำงานในโรงเรียนประถมศึกษามานานกว่าสิบปีแล้ว และฉันเห็นว่ามีเด็กจำนวนมากที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนและจิตวิทยาจากฉัน (ท้ายที่สุด คุณจะไม่ได้วิ่งไปหานักจิตวิทยาโรงเรียนทุกนาที) ก่อนอื่น ฉันกังวลว่าเด็กแต่ละคนจะรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับตัวเอง และเขารู้สึกดีที่โรงเรียนอย่างไร บอกฉันทีว่าฉันจะระบุสิ่งนี้ได้อย่างไร

ขอแสดงความนับถือ,
Svetlana Vladimirovna, มอสโก

เรียน Svetlana Vladimirovna! ขอบคุณสำหรับคำถามของคุณ ในจดหมายของคุณ คุณได้กล่าวถึงปัญหาเฉียบพลันประการหนึ่งของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ - การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนที่มีต่อตัวเองต่อผู้คนรอบตัวเขาที่สำคัญต่อเขา - เพื่อนร่วมชั้นครู ท้ายที่สุดความสำเร็จของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นและโลกจะขึ้นอยู่กับว่าเด็กรู้สึกเชิงบวกกับตัวเองอย่างไร

บทความนี้เผยแพร่โดยได้รับการสนับสนุนจากร้านค้าออนไลน์ KremlinStore.ru ร้านค้าออนไลน์ KremlinStore.ru เป็นสถานที่ที่คุณสามารถค้นหาสินค้าใหม่ๆ จากหลากหลายบริษัท เช่น Apple, HTC, Samsung, SGP, Kajsa และอื่นๆ หากคุณต้องการเคสสำหรับ iPhone 5S หรือแบตเตอรี่เพิ่มเติม คุณสามารถค้นหาได้อย่างง่ายดายบนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของร้านค้า http://kremlinstore.ru

ความนับถือตนเองคือการประเมินคุณสมบัติ จุดแข็ง และจุดอ่อนของตนเองของบุคคล สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นจะขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขาเป็นหลักหรือในทางกลับกันคือความล้มเหลวในโรงเรียน ดังนั้นครูจึงมีหน้าที่รับผิดชอบในการก่อตั้งเป็นส่วนใหญ่ เริ่มตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน ความนับถือตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา โดยลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องเรียน: กับครู เพื่อนร่วมชั้น

เรานำเสนอวิธีการแบบ "บันได" ที่เราพัฒนาขึ้น ซึ่งครูใช้ในทางปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพมาหลายปีเพื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

"บันได" มีสองทางเลือกในการใช้งาน: กลุ่มและ รายบุคคล.

ตัวเลือกกลุ่มช่วยให้ครูระบุระดับความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้อย่างรวดเร็ว

เมื่อศึกษาความนับถือตนเองเป็นรายบุคคลมีความเป็นไปได้ที่จะระบุสาเหตุที่ทำให้เกิด (รูปแบบ) สิ่งนี้หรือความนับถือตนเองของนักเรียนเพื่อที่ว่าในอนาคตหากจำเป็นเราสามารถเริ่มทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กได้ .

เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการเทคนิค "บันได" มีดังต่อไปนี้ รูปวาดของวิธีการแสดงไว้ในภาคผนวก

การศึกษาแบบกลุ่มเกี่ยวกับความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

สื่อการศึกษา:นักเรียนแต่ละคนมีแบบฟอร์มที่มีบันไดที่วาดไว้ ปากกา หรือดินสอ มีบันไดวาดอยู่บนกระดานดำ

คำแนะนำ

1. “พวกนาย หยิบดินสอสีแดงแล้วฟังงาน นี่แหละบันได หากคุณวางผู้ชายทั้งหมดไว้ที่นี่ (แสดงขั้นตอนแรกโดยไม่ระบุหมายเลข) ผู้ชายที่ดีที่สุดจะยืนอยู่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สองและสาม) - คนดีที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สี่) - ไม่ดี หรือคนเลวที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่ห้าและหก) นั้นไม่ดี แต่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่เจ็ด) นั้นแย่ที่สุด คุณจะวางตัวเองในขั้นไหน? วาดวงกลมบนนั้น”

2. ทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้ง

3. ขอบคุณพวกเขาสำหรับงานของพวกเขา

การศึกษาความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนรายบุคคล

เมื่อทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจ ความเปิดกว้าง และไมตรีจิต อย่าลืมขอบคุณนักเรียนสำหรับคำตอบของพวกเขา

สื่อการศึกษา:สำหรับนักเรียน - แบบฟอร์มที่มีบันไดวาดปากกาหรือดินสอ

คำแนะนำ

1. “นี่คือบันได หากคุณวางผู้ชายทั้งหมดไว้ที่นี่ (แสดงขั้นตอนแรกโดยไม่ระบุหมายเลข) ผู้ชายที่ดีที่สุดจะยืนอยู่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สองและสาม) - คนดีที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สี่) - ไม่ดี หรือคนเลวที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่ห้าและหก) นั้นไม่ดี แต่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่เจ็ด) นั้นแย่ที่สุด คุณจะก้าวไปสู่ขั้นไหน? อธิบายว่าทำไม”

2. หากคุณมีปัญหาในการตอบ ให้ทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้ง

3. ขอบคุณลูกของคุณสำหรับงานของเขา

การตีความผลลัพธ์

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ โปรดดำเนินการดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1 - ความนับถือตนเองสูง

เป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเป็นบรรทัดฐานด้านอายุสำหรับพวกเขา ในการสนทนา เด็ก ๆ อธิบายการเลือกของพวกเขาดังนี้: “ฉันจะพาตัวเองไปที่ก้าวแรก เพราะมันอยู่สูง” “ฉันดีที่สุด” “ฉันรักตัวเองมาก” “ผู้ชายที่อร่อยที่สุดยืนอยู่ตรงนี้ และฉันก็อยากอยู่กับพวกเขาด้วย” บ่อยครั้งเกิดขึ้นที่เด็กไม่สามารถอธิบายการเลือกของตนเองได้ นิ่งเงียบ ยิ้ม หรือคิดหนัก นี่เป็นเพราะการไตร่ตรองที่พัฒนาไม่ดี (ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองและเชื่อมโยงความคิดเห็น ประสบการณ์ และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่น)
นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงไม่มีการใช้การประเมินแบบคะแนน (เกรด) ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (และมักจะเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ยอมรับเครื่องหมายของครูอย่างท่วมท้นว่าเป็นทัศนคติต่อตนเอง: “ ฉันสบายดีเพราะฉันมี A ("ดาว" "ผีเสื้อ" "ดวงอาทิตย์" "อิฐสีแดง) ”)” ; “ฉันแย่เพราะฉันมี C (“ฝน”, “อิฐสีฟ้า”, “เส้นประ”, “เห็น”)

ขั้นตอนที่ 2, 3 – ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง เขารู้วิธีประเมินตัวเองและกิจกรรมของเขา: “ฉันเก่งเพราะฉันช่วยแม่” “ฉันเก่งเพราะฉันได้เกรด A ตรงๆ ในการเรียน ฉันชอบอ่านหนังสือ หนังสือ” “ฉันช่วยเพื่อน ฉันเล่นกับพวกเขาได้ดี” ฯลฯ นี่เป็นทางเลือกปกติสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเอง

ขั้นตอนที่ 4 - ความนับถือตนเองต่ำ

เด็กที่วางตนอยู่ในระดับที่ 4 จะมีความภาคภูมิใจในตนเองค่อนข้างต่ำ ตามกฎแล้วสิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตวิทยาเฉพาะของนักเรียน ในการสนทนาเด็กสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ ตัวอย่างเช่น: “ฉันไม่ได้เป็นคนดีหรือเลว เพราะฉันใจดีได้ (เมื่อฉันช่วยพ่อ) ฉันก็เป็นคนชั่วได้ (เมื่อฉันตะโกนใส่น้องชาย)” มีปัญหาในความสัมพันธ์ในครอบครัวที่นี่ “ฉันไม่ได้ดีหรือไม่ดี เพราะฉันเขียนจดหมายได้ไม่ดี และแม่กับครูก็ดุฉันด้วย” ในกรณีนี้สถานการณ์แห่งความสำเร็จและทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนหญิงอย่างน้อยต่อบทเรียนการเขียนจะถูกทำลาย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่ที่สำคัญถูกรบกวน”

ขั้นตอนที่ 5, 6 – ความนับถือตนเองต่ำ

ตามสถิติของเรา มีเด็กนักเรียนชั้นต้นประมาณ 8–10% ที่มีความนับถือตนเองต่ำในชั้นเรียน ควรสังเกตทันทีว่าบางครั้งความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก็ต่ำตามสถานการณ์ ในช่วงเวลาของการสำรวจอาจมีบางอย่างเกิดขึ้น: ทะเลาะกับเพื่อน, เกรดไม่ดี, บ้านติดไม่สำเร็จในบทเรียนแรงงาน ฯลฯ และในการสนทนา นักเรียนจะพูดถึงเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น: “ ฉันแย่เพราะฉันทะเลาะกับ Seryozha ในช่วงพัก” “ ฉันแย่เพราะฉันเขียนตามคำบอกได้เกรดสาม” เป็นต้น ในกรณีเช่นนี้ ตามกฎแล้วในหนึ่งหรือสองวันคุณจะได้รับคำตอบที่แตกต่างจากเด็ก (ด้วยความนับถือตนเองในเชิงบวก)

ที่จริงจังกว่านั้นมากคือการตอบสนองอย่างไม่ลดละและมีแรงจูงใจของผู้ชาย โดยที่เส้นสีแดงคือความคิด: “ฉันแย่!” อันตรายของสถานการณ์นี้คือความนับถือตนเองต่ำสามารถอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิต ซึ่งผลที่ตามมาคือเขาไม่เพียงแต่ล้มเหลวในการเปิดเผยความสามารถ ความสามารถ และความโน้มเอียงของเขาเท่านั้น แต่ยังจะเปลี่ยนชีวิตของเขาให้เป็น ปัญหาและปัญหาต่างๆ มากมาย ตามตรรกะของเขา: “ฉันแย่” นั่นหมายความว่าฉันไม่คู่ควรกับสิ่งใดที่ดีเลย”

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่จะต้องทราบสาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำของนักเรียน - หากปราศจากสิ่งนี้ก็ไม่สามารถช่วยเหลือเด็กได้ นี่คือตัวอย่างคำตอบของผู้ชายซึ่งจะชัดเจนทันทีว่าจะช่วยพวกเขาในทิศทางใด:

“ฉันจะพาตัวเองไปอยู่ชั้นล่างสุด (วาดวงกลมที่ขั้นที่ 5) เพราะแม่บอกว่าฉันไม่ตั้งใจและทำผิดพลาดมากมายในสมุดบันทึก” สิ่งนี้ต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน: การสนทนาที่ควรอธิบายลักษณะเฉพาะของเด็ก ตัวอย่างเช่น หากเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็จำเป็นต้องบอกและเตือนผู้ปกครองอีกครั้งว่าเด็กในวัยนี้ยังไม่ได้รับความสนใจหรือพฤติกรรมสมัครใจอย่างต่อเนื่อง นักเรียนแต่ละคนมีจังหวะการเรียนรู้และพัฒนาการเรียนรู้ของตนเอง ทักษะ เป็นประโยชน์ที่จะเตือนผู้ปกครองเป็นประจำเกี่ยวกับความต้องการที่มากเกินไปของนักเรียนที่กำลังดิ้นรนไม่สามารถยอมรับได้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่พ่อแม่จะต้องแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติเชิงบวกของความสำเร็จทุกอย่างของลูก

“ฉันจะพาตัวเองมาที่นี่ ขั้นที่ 6 ขั้นล่างสุด เพราะฉันมีคะแนนไม่ดีในไดอารี่ และอาจารย์ก็จับฉันจนมุม” สิ่งแรกที่ต้องทำคือการระบุสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียน (การเรียนพฤติกรรมที่ไม่ดี) และร่วมกับครูนักจิตวิทยาและผู้ปกครองในโรงเรียนเริ่มทำงานเพื่อสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ การประเมินกระบวนการกิจกรรมด้วยวาจาเชิงบวกและทัศนคติของนักเรียนต่อการทำงานวิชาการให้สำเร็จสามารถมีบทบาทสำคัญได้ ครูทุกคนเข้าใจว่าผลการเรียนติดลบไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการศึกษา แต่เพียงสร้างทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อโรงเรียนเท่านั้น มองหาข้อดีในกิจกรรมของนักเรียน โดยชี้ให้เห็นถึงความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ การชมเชยพวกเขาสำหรับความเป็นอิสระ ความพยายาม และความเอาใจใส่เป็นวิธีหลักในการเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียน

“ฉันสู้กับพวกนั้น พวกเขาไม่ได้พาฉันเข้าสู่เกม” (ก้าวเข้าสู่ขั้นที่หก)” ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่างเป็นปัญหาที่รุนแรงที่สุดประการหนึ่งในการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ การที่เด็กไม่สามารถสื่อสารและให้ความร่วมมือซึ่งกันและกันเป็นสาเหตุหลักของความขัดแย้งในสภาพแวดล้อมของเด็ก

การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่แสดงความสนใจในกิจกรรมร่วมกันอย่างสม่ำเสมอจะมีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระดับที่สูงขึ้นและปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ดี

ดังนั้นการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ทำงานเป็นคู่, เป็นกลุ่ม, เป็นทีม) ทั้งในชั้นเรียนและนอกหลักสูตรควรกลายเป็นหนึ่งในกิจกรรมของครู

ขั้นตอนที่ 7 - ความนับถือตนเองต่ำอย่างมาก

เด็กที่เลือกขั้นต่ำสุดจะตกอยู่ในสถานการณ์ของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ความทุกข์ทางร่างกายและจิตใจ ในการจำแนกตัวเองว่าเป็น “เด็กเลว” คุณต้องมีปัจจัยลบที่ซับซ้อนซึ่งมีอิทธิพลต่อนักเรียนอยู่ตลอดเวลา น่าเสียดายที่โรงเรียนมักจะกลายเป็นหนึ่งในปัจจัยเหล่านี้

การขาดความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติทันเวลาในการเอาชนะสาเหตุของปัญหาในการเรียนรู้และการสื่อสารของเด็ก การขาดการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงบวกกับครูและเพื่อนร่วมชั้นเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความนับถือตนเองต่ำอย่างมาก เพื่อแก้ไขปัญหานี้ จำเป็นต้องมีกิจกรรมร่วมกันของครู ครูนักจิตวิทยาในโรงเรียน และนักการศึกษาด้านสังคม (ในกรณีที่สถานการณ์ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว) เป็นสิ่งจำเป็น

สาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนของครูและความช่วยเหลือทางจิตวิทยาของเขาต่อเด็กนักเรียนที่มีความนับถือตนเองในระดับต่ำคือทัศนคติที่เอาใจใส่ มีอารมณ์เชิงบวก เห็นด้วย และมองโลกในแง่ดีต่อพวกเขา

การสื่อสารที่เป็นความลับ การติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่อง ความศรัทธาในตัวนักเรียน ความรู้ถึงเหตุผล และการประยุกต์ใช้วิธีเอาชนะความยากลำบากของเด็กอย่างทันท่วงที สามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้อย่างช้าๆ แต่ก้าวหน้า

ดังนั้นที่รัก Svetlana Vladimirovna โดยใช้เทคนิค "บันได" ในการฝึกฝนของคุณคุณไม่เพียง แต่สามารถศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนของคุณเท่านั้น (เสนอให้ทำซ้ำเทคนิค) แต่ยังติดตามลักษณะของการเปลี่ยนแปลงโดยระบุสาเหตุของสิ่งนี้ กระบวนการ.

ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในงานที่ยากลำบากแต่คุ้มค่านี้!

แอปพลิเคชัน

การวาดภาพ “บันได” เพื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

วิธีการศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของผู้อื่นกับเขา วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธีคือเพื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

ขั้นตอนการทดสอบเด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งมีบันไดวาดอยู่และอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของคุณถูกต้องหรือไม่ หากจำเป็นก็ควรทำซ้ำ หลังจากนั้นจะมีการถามคำถามและบันทึกคำตอบไว้ ใช้ชุดคุณลักษณะมาตรฐาน: "ดี - เลว", "ใจดี - ชั่ว", "ฉลาด - โง่", "เข้มแข็ง - อ่อนแอ", "กล้าหาญ - ขี้ขลาด", "ขยันที่สุด - ประมาทที่สุด" จำนวนลักษณะสามารถลดลงได้

ในระหว่างการสอบมีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็กทำงานอย่างไร: เขาลังเลคิดและให้เหตุผลในการเลือกหากเด็กไม่อธิบายใด ๆ ควรถามคำถามเพื่อชี้แจงเขา:“ ทำไมคุณถึงเอาตัวเองมาที่นี่? คุณเป็นแบบนี้เสมอหรือเปล่า? ฯลฯ

วัสดุกระตุ้นภาพวาดบันไดประกอบด้วยเจ็ดขั้น ในภาพวาดคุณต้องวางร่างของเด็ก เพื่อความสะดวกคุณสามารถตัดกระดาษรูปเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงซึ่งวางอยู่บนบันไดออกได้

คำแนะนำ.“ หากเด็กทุกคนนั่งอยู่บนบันไดนี้ เด็กดีจะมีสามขั้นตอนแรก: ฉลาด ใจดี เข้มแข็ง เชื่อฟัง - ยิ่งสูงยิ่งดี (แสดง: "ดี", "ดีมาก", "ดีที่สุด" "). และในสามขั้นตอนด้านล่างจะมีเด็กไม่ดี - ยิ่งต่ำยิ่งแย่ลง ("แย่", "แย่มาก", "แย่ที่สุด") ในระดับกลาง เด็กไม่ได้แย่หรือดี แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณจะก้าวไปสู่ระดับใด อธิบายว่าทำไม?

หลังจากเด็กตอบ เด็กก็ถามว่า “คุณเป็นแบบนี้จริงๆ หรือคุณอยากเป็นแบบนี้? ทำเครื่องหมายสิ่งที่คุณเป็นจริงๆ และสิ่งที่คุณอยากเป็น” “แสดงให้ฉันเห็นว่าพ่อแม่หรือครูของคุณจะทำให้คุณอยู่ในระดับไหน”

การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการตีความ

มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสม

เขาก้าวไปสู่ขั้นสูงสุดโดยไม่ลังเลใจ เชื่อว่าแม่ของเขาประเมินเขาแบบเดียวกัน เมื่อมีเหตุผลในการเลือกของเขา เขาอ้างถึงความคิดเห็นของผู้ใหญ่: “ฉันเป็นคนดี ดีและไม่มากไปกว่านั้นนั่นคือสิ่งที่แม่ของฉันพูด”

ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริง

หลังจากครุ่นคิดและลังเลอยู่พักหนึ่ง เขาจึงวางตัวเองไว้ที่ระดับสูงสุด อธิบายการกระทำของเขา ระบุข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดบางประการ แต่อธิบายด้วยเหตุผลภายนอกที่เป็นอิสระจากเขา เชื่อว่าการประเมินของผู้ใหญ่ในบางกรณีอาจต่ำกว่าเล็กน้อย ของตัวเอง : “แน่นอน ฉันเก่ง แต่บางทีฉันก็ขี้เกียจ แม่บอกว่าฉันเลอะเทอะ”

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

เมื่อพิจารณางานแล้ว เขาวางตัวเองในระดับที่ 2 หรือ 3 อธิบายการกระทำของเขาโดยอ้างถึงสถานการณ์จริงและความสำเร็จ เชื่อว่าการประเมินของผู้ใหญ่จะเท่ากันหรือต่ำกว่าเล็กน้อย

ความนับถือตนเองต่ำ

เขาวางตัวเองในระดับล่าง ไม่อธิบายการเลือกของเขา หรืออ้างถึงความคิดเห็นของผู้ใหญ่: “แม่พูดอย่างนั้น”

ถ้าเด็กวางตัวเองอยู่ในระดับกลาง นี่อาจบ่งบอกว่าเขาไม่เข้าใจงานหรือไม่ต้องการทำงานให้สำเร็จ

เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำเนื่องจากมีความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองสูง มักจะปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จและตอบคำถามทุกข้อ: “ฉันไม่รู้”

เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าจะไม่เข้าใจและไม่ยอมรับงานนี้และกระทำการแบบสุ่ม

การเห็นคุณค่าในตนเองที่สูงเกินจริงไม่เพียงพอเป็นลักษณะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: พวกเขาไม่เห็นข้อผิดพลาด ไม่สามารถประเมินตนเอง การกระทำและการกระทำของพวกเขาได้อย่างถูกต้อง

ความนับถือตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีสมจริงมากขึ้นในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมประเภทที่คุ้นเคยเข้าใกล้ได้เพียงพอ ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติ ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

สำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี ความนับถือตนเองถือว่าเพียงพอเมื่อเด็กสังเกตคุณสมบัติเชิงบวกหลายประการไว้ที่ด้านบนสุดของบันได และคุณสมบัติหนึ่งหรือสองประการที่อยู่ตรงกลางของบันไดหรือต่ำกว่าเล็กน้อย หากเด็กเลือกเฉพาะขั้นบนสุดของบันได เราสามารถสรุปได้ว่าความภาคภูมิใจในตนเองของเขาสูงเกินจริง เขาไม่สามารถหรือไม่ต้องการประเมินตนเองอย่างถูกต้อง และไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องของตนเอง ภาพที่เด็กสร้างขึ้นไม่ตรงกับความคิดของคนอื่นเกี่ยวกับตัวเขา ความแตกต่างดังกล่าวขัดขวางการติดต่อและอาจเป็นสาเหตุของปฏิกิริยาต่อต้านสังคมของเด็กได้

การเลือกขั้นล่างแสดงถึงความนับถือตนเองต่ำ เด็กประเภทนี้มักมีความวิตกกังวลและขาดความมั่นใจในตนเอง

หากบุคคลสำคัญ (ตามความเห็นของเด็ก) ประเมินเขาในลักษณะเดียวกับที่เขาประเมินตัวเองหรือให้คะแนนที่สูงกว่า เด็กก็จะได้รับการคุ้มครองทางจิตใจและมีความสมบูรณ์ทางอารมณ์

เป้า: ระบุระดับการพัฒนาความนับถือตนเอง

UUD ที่ประเมินแล้ว: UUD ส่วนบุคคล การตัดสินใจด้วยตนเอง

อายุ:ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 4

แบบฟอร์ม (สถานการณ์การประเมิน): แบบสำรวจเขียนหน้าผาก

นักเรียนจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้:

พวกคุณวาดบันได 10 ขั้นบนกระดาษแผ่นหนึ่ง (นักจิตวิทยาแสดงไว้บนกระดาน)

ขั้นต่ำสุดคือนักเรียนที่แย่ที่สุด ขั้นที่สองดีขึ้นเล็กน้อย ขั้นที่สามดีขึ้นอีกเล็กน้อย ฯลฯ แต่ขั้นบนสุดคือนักเรียนที่ดีที่สุดของซามิ ประเมินตัวเองว่าคุณจะอยู่ในระดับไหน? คุณครูของคุณจะจัดคุณอยู่ในระดับใด? พ่อกับแม่จะให้คุณอยู่ในระดับไหน?

เกณฑ์การประเมิน: ขั้นที่ 1-3 – ความนับถือตนเองต่ำ

ขั้นที่ 4-7 – มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

ด่าน 8-10 - ความนับถือตนเองสูง

เทคนิค “บันได” ใช้ในการฝึกจิตวิทยาเพื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยอนุบาลและประถมศึกษา ในโปรแกรมนี้ เทคนิคนี้ไม่จำเป็นในการวินิจฉัยเบื้องต้น แต่เป็นทางเลือกแทนเทคนิค Dembo-Rubinstein สามารถนำไปใช้ในการประเมินผลกิจกรรมการศึกษาในปัจจุบันได้

ในกระบวนการพัฒนา เด็กไม่เพียงพัฒนาเท่านั้นข้อความเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติ (ภาพแห่งความเป็นจริง)"ฉัน" - "สิ่งที่ฉันเป็น") แต่ยังรวมถึงแนวคิดว่าเป็นอย่างไรเขาควรจะเป็นแบบที่คนอื่นอยากเห็นเขา (ภาพแนวคิดอัล "ฉัน" - "สิ่งที่ฉันอยากเป็น") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้ทางอารมณ์ที่สำคัญความเป็นอยู่ที่ดี

องค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลต่อตนเองและคุณสมบัติของเขา ความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง เชิงลบความนับถือตนเองเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเองการปฏิเสธตนเองเชิงลบทัศนคติต่อบุคลิกภาพของคุณ

การศึกษาคุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองและความสัมพันธ์นั้นมีอยู่จริงth และอุดมคติ "ฉัน" มักจะดำเนินการโดยใช้เทคนิค"บันไดปีน".

เด็กจะเห็นบันไดที่มีบันไดเจ็ดขั้นวาดบนกระดาษ โดยขั้นกลางดูเหมือนแท่น และให้คำอธิบายพวกเขารับหน้าที่

คำแนะนำ:“ หากเด็กทุกคนนั่งอยู่บนบันไดนี้ เด็กดีจะมีสามขั้นบนสุด: ฉลาด ใจดี เข้มแข็ง เชื่อฟัง ยิ่งสูงก็ยิ่งดี (แสดง:"ดี", "ดีมาก", "ดีที่สุด") และสามด้านล่างในขั้นตอนเหล่านี้จะมีเด็กไม่ดี - ยิ่งต่ำก็ยิ่งแย่ลง(“แย่”, “แย่มาก”, “แย่ที่สุด”) อยู่ที่เวทีกลางที่จริงแล้ว เด็กก็ไม่ได้ดีหรือแย่แต่อย่างใด แสดงให้ฉันเห็นว่าขั้นตอนไหนคุณจะใส่ตัวเอง อธิบายว่าทำไม”

เพื่อให้ทำงานให้เสร็จสิ้นได้ง่ายขึ้น พวกเขาแนะนำให้วางการ์ดที่มีรูปภาพไว้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งเด็กชายหรือเด็กหญิง (ขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก).

หลังจากที่เด็กจดบันทึกแล้ว เขาจะถูกถามว่า “คุณล่ะ”เขาเป็นแบบนี้จริงๆ หรือเขาอยากเป็นแบบนี้? ทำเครื่องหมายว่าคุณเป็นคนแบบไหนจริงๆ และสิ่งที่ฉันอยากเป็น” “แสดงให้ฉันเห็นว่าขั้นตอนไหนแม่ของคุณ (นักการศึกษา, ครู) คงจะวางคุณไว้”

มีการใช้ชุดคุณลักษณะมาตรฐาน: “ดี -เลว”, “ใจดี - ชั่ว”, “ฉลาด - โง่”, “เข้มแข็ง - อ่อนแอ”, “กล้าหาญ - ขี้ขลาด”, “ขยันที่สุด - น้อยที่สุด”"สดชื่น" จำนวนลักษณะสามารถลดลงได้

ในระหว่างการตรวจจะต้องคำนึงว่าเด็กเป็นอย่างไรทำงานให้เสร็จ: ลังเล คิด อาร์กัสให้คำปรึกษาแก่ทางเลือกของเขา หากเด็กไม่อธิบายใดๆเขาควรถามคำถามที่ชัดเจน:“ ทำไมคุณมาที่นี่?ติดตั้งหรือยัง? คุณเป็นแบบนี้เสมอหรือเปล่า? ฯลฯ

หากต้องการป้อนข้อมูลลงในตาราง คุณต้องกำหนดระดับต่อไปนี้ให้กับผลลัพธ์ที่ได้รับ:

ระเบียบวิธี "บันได" V.G

คำอธิบายของเทคนิค

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือ การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

ขั้นตอน

เด็กจะเห็นบันไดเจ็ดขั้นที่วาดไว้และอธิบายภารกิจ

สิ่งกระตุ้นวัสดุ

คำแนะนำ

“ หากเด็กทุกคนนั่งอยู่บนบันไดนี้ เด็กดีจะมีสามขั้นตอนแรก: ฉลาด ใจดี เข้มแข็ง เชื่อฟัง - ยิ่งสูงยิ่งดี (แสดง: "ดี", "ดีมาก", "ดีที่สุด" "). และในสามขั้นตอนด้านล่างจะมีเด็กไม่ดี - ยิ่งต่ำยิ่งแย่ลง ("แย่", "แย่มาก", "แย่ที่สุด") ในระดับกลาง เด็กไม่ได้แย่หรือดี แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณจะก้าวไปสู่ระดับใด อธิบายว่าทำไม?

ขั้นตอน

ใช้ชุดคุณลักษณะมาตรฐาน: "ดี - เลว", "ใจดี - ชั่ว", "ฉลาด - โง่", "เข้มแข็ง - อ่อนแอ", "กล้าหาญ - ขี้ขลาด", "ขยันที่สุด - ประมาทที่สุด" จำนวนลักษณะสามารถลดลงได้

ในระหว่างการสอบมีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็กทำงานอย่างไร: เขาลังเลคิดและให้เหตุผลในการเลือก

หากเด็กไม่อธิบายใด ๆ ควรถามคำถามเพื่อชี้แจงเขา:“ ทำไมคุณถึงเอาตัวเองมาที่นี่? คุณเป็นแบบนี้เสมอหรือเปล่า? ฯลฯ

การตีความผลลัพธ์

มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสม

ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริง

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

ความนับถือตนเองต่ำ

ความนับถือตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีเริ่มเป็นจริงมากขึ้น และในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่คุ้นเคยก็กำลังใกล้เข้ามาอย่างเพียงพอ ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติ ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง