Komunikativna kompetencija je vrlo efikasna vještina korištenja komunikacijskih alata. Komunikativna kompetencija znači tečnost i upravljanje sredstvima komunikacije (verbalnim i neverbalnim), smatra se sistemom za regulisanje odnosa pojedinca, zapravo, sa samim sobom, ali i sa svijetom (prirodnim i društvenim).
Komunikativna kompetencija pojedinca su svi unutrašnji resursi koji obezbeđuju efektivna interakcija: uloge, stavovi, stereotipi, znanja, vještine.
Struktura komunikacijske kompetencije obuhvata znanja i vještine koje osiguravaju efikasnu komunikaciju i stvaranje odnosa sa drugima.
Koncept komunikativne kompetencije određuje sposobnost osobe da sasluša sagovornika, pregovara i adekvatno brani svoje mišljenje.
Komunikativna kompetencija podrazumijeva svjesno i razvijajuće iskustvo komunikacije među ljudima, formirano kroz direktnu interakciju između njih.
Razvoj komunikativne kompetencije neraskidivo je povezan sa formiranjem same ličnosti. Asimilacija komunikacijskog iskustva se dešava tokom direktne interakcije, ali i lično tokom čitanja, gledanja filmova, gledanja ljudi.
Komunikativna kompetencija pojedinca formira se dobijanjem podataka o karakteristikama komunikacijskih interakcija, međuljudskim problemima i taktikama njihovog rješavanja. Kada razvija komunikacijske sposobnosti, usvaja vizualna i verbalna sredstva iz vanjskog društvenog okruženja, uz pomoć kojih analizira komunikacijske situacije interakcije. U procesu razvijanja komunikativne kompetencije to se javlja na više načina: kroz identifikaciju sa odraslima, kroz asimilaciju kulturnog nasljeđa i kroz posmatranje komunikacije drugih ljudi.
Komunikativna kompetencija nastavnika
Koncept komunikativne kompetencije nastavnika definira se kao sposobnost slušanja učenika, razumijevanja njegovog gledišta, kompetentnog i taktičnog odbrani njegovog mišljenja, ne nanošenja štete učeniku, te izgradnje toplih i povjerljivih odnosa kroz komunikaciju.
Struktura komunikacijske kompetencije nastavnika ima nekoliko komponenti:
— motivaciono i vrednosno – to je spremnost nastavnika da se stručno usavršava, samorazvija i samoostvaruje;
- kognitivni - to je informacija, znanje nastavnika;
- operativni - primjena znanja na praktičan način;
— poziciono-vrednosni – odnos nastavnika prema njegovoj profesionalnoj delatnosti. Ove komponente su međusobno blisko povezane i odsustvo jedne bi značilo da je sistem nekompletan. Intenzivnim razvojem svih elemenata povećava se komunikativna kompetencija nastavnika.
Najveći značaj u procesu učenja ima odnos između nastavnika i učenika, a kvalitet te interakcije će odrediti koliko će proces formiranja i razvoja biti efikasan. kognitivni procesi učenika i njihovog nivoa.
Puna saradnja nastavnika i učenika, prisustvo efikasne komunikacije utiče na želju za kreativnošću, na obrazovni proces, postavljanje i postizanje ciljeva, postavljanje zadataka i rad na njima, želju za eksperimentisanjem, vođenjem istraživačke aktivnosti, učestvuju na konferencijama i olimpijadama.
Razvoj komunikativne kompetencije nastavnika počinje tokom studiranja na fakultetu, gde stiče sva potrebna teorijska znanja, prolazi kroz praktičnu obuku, a istovremeno se dešava nešto važnije - čovek postaje ličnost. Donedavno je bio student, a sada postaje nastavnik i imaće uticaj na iste učenike. Stoga od prvih dana upoznavanja sa studentima mora izgraditi odnos povjerenja s njima, a to se postiže sposobnošću kompetentne komunikacije. Osnovne pozicije komunikacijskog stila budućeg nastavnika formiraju se tokom komunikacije sa kolegama iz razreda, nastavnicima i tokom praktične nastave sa studentima. Tako se formira pedagoški stil i pozicija određuje se kroz sistem vrednosti pojedinca.
Postoje određenim uslovima, prioriteti koji određuju razvoj komunikativne kompetencije nastavnika. Kroz prioritet, empatičko ponašanje, vrednosni odnos prema ljudima, empatičko slušanje, ravnopravne komunikacijske vještine i opšta empatijska orijentacija pojedinca.
Razvojna komponenta društvenosti određena je udubljenošću u komunikaciju, formiranjem komunikacijskih tehnika, stavom prema otvorenoj emocionalnoj komunikaciji i usmjerenošću na sagovornika. Formiranje specifičnih komunikacijskih vještina - konstruiranje izjava, određivanje emocionalne pozadine razgovora, prilagođavanje gramatičkog aspekta govora, uočavanje intonacije i tona glasa, sposobnost njihovog prilagođavanja i praćenja izraza lica i drugih karakteristika.
Uz pomoć prioriteta u razvoju emocionalne stabilnosti i organizacionog potencijala, formira se pozitivna samopercepcija, samopouzdanje i samopoštovanje. Tu je i razvoj organizacijskih vještina u interakciji, za to postoje treninzi za razvoj vještina i strategija ponašanja u konfliktnoj problemskoj situaciji, sposobnost sagledavanja uzroka konflikta i formiranje iskustva u interakciji sa sagovornikom.
Razvijati komunikativnu kompetenciju djeteta predškolskog uzrasta bio efikasan, moraju se ispuniti određeni uslovi: podsticanje komunikativne aktivnosti kroz korišćenje i formulisanje problematičnih zadataka i situacija, stvaranje situacija u kojima dete može da pokaže svoje komunikativne sposobnosti i pohvale za postignute uspehe, otklanjanje komunikacijskih barijera. Da biste povećali nivo uspješnosti u komunikaciji, da biste se uključili u korektivni rad na poboljšanju komunikacijskih vještina, uzimajući u obzir individualne karakteristike i stepen razvoja svakog djeteta posebno, treba se obratiti za pomoć psihologa, a ako postoje poteškoće u razvoj govora Zatim pozovite logopeda. Potrebno je naučiti dijete da izražava osjećaje, misli, emocije, potrebe govorom i ekspresijom lica, razvija neverbalni vokabular, obezbjeđuje istovremeno sprovođenje obrazovnih i samostalnih aktivnosti, kreira i osmišljava situacije igre koje bi motivisale dijete da komunicira. U komunikacijskim aktivnostima pružiti neophodnu podršku i facilitaciju u interakciji između nastavnika i djeteta, kao i između djece, razumjeti društvenu situaciju i okolnosti u kojima dijete živi, prepoznati njegovu porodicu kao faktor koji ima najveći utjecaj na razvoj djetetove ličnosti i formiranje njegove komunikacijske pismenosti.
Da bi se razvoj djetetove komunikativne kompetencije odvijao normalno, potrebno je da sami učitelji, prije svega, imaju ličnu, dobro razvijenu komunikacijsku pismenost. U komunikaciji s djecom u procesu obrazovnih aktivnosti, nastavnici moraju poštovati određena pravila.
Prije svega, sa svakim djetetom morate uspostaviti lični kontakt, oslovljavati ga imenom, a tokom razgovora biti u visini očiju sa djetetom. Djecu treba u potpunosti slušati, čak i kada je malo vremena, i ne prekidati njihov govor. Uz svaku interakciju treba analizirati svoje ponašanje, razmisliti šta vas sprečava da dijete saslušate do kraja, da li postoji želja da ga prekinete, da li se razmišlja o nevažnosti djetetovog govora, trebate pratiti da li postoji želja da se detetu prigovori sve vreme, bilo da postoji interna debata.
Pratite neverbalno ponašanje, tokom razgovora, izrazite ljubav i toplinu celim licem, osmehnite se, uspostavite kontakt očima i glatkim pokretima. Morate pratiti svoje raspoloženje i često se smiješiti, to pomaže poboljšanju psihološke mikroklime u grupi.
Potrebno je razviti sposobnost introspekcije, analizirati vlastite aktivnosti, mentalno se postaviti na mjesto bebe kako biste pratili kako ona reagira na određene manire i geste. Zapamtite da su djeca predškolskog uzrasta vrlo upečatljiva i sklona visokoj imitaciji.
Prilikom komuniciranja potrebno je koristiti neke metode pedagoškog utjecaja, kao što su uvjeravanje i sugestija. Da bi uvjeravanje bilo uspješno, i sami morate biti čvrsto uvjereni u rečeno, iznijeti djeci svoje razloge na vrlo pristupačan način, a pritom biti strpljivi i smireni. Ako je potrebno nešto predložiti predškolcu, onda to trebate učiniti gledajući ga u oči i najzapovjednijim mogućim tonom.
Poštivanje svih ovih pravila i preporuka pomoći će učitelju da razvije svoj pedagoški takt, bolje razumije predškolca i postane pronicljiviji, a dijete će zauzvrat imati potrebne skladne uvjete za razvijanje komunikacijske pismenosti i dobar primjer koji treba slijediti. 
Priručnik daje metodu za uspostavljanje odnosa kod djece predškolskog uzrasta sa drugom djecom i odraslima. Publikacija sadrži različite situacije igre koje doprinose formiranju pozitivan stav vršnjaku; konstruktivna saradnja u dječijem timu; sposobnost izražavanja i postizanja svojih ciljeva u komunikaciji, uzimajući u obzir interese drugih; jačanje vještina opšteprihvaćenih kulturnih normi komunikacije. Priručnik je namijenjen psiholozima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova.
Iz serije: Psihološko-pedagoška služba podrške djeci
* * *
po litarskoj kompaniji.
II. Dijagnoza komunikacijske kompetencije predškolske djece
Za utvrđivanje karakteristika komunikacijske kompetencije odabrane su metode koje imaju za cilj dijagnosticiranje svih komponenti komunikacijske kompetencije: karakteristike kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata slike vršnjaka i osjetljivosti prema vršnjaku.
1. Pokazatelji komunikacijskog razvoja i komunikativne kompetencije
2. Metoda verbalnog izbora “Rođendan”
Dijagnostički fokus: određivanje sociometrijskog statusa u grupi vršnjaka.
Ispitni postupak.
Upute:“Zamislite da uskoro imate rođendan i da vam majka kaže: “Pozovi tri momka iz svoje grupe na zabavu!” Koga ćeš pozvati?
Eksperimentator bilježi izbor svakog djeteta posebno u sociometrijsku tabelu.
Tako se popunjavaju svi podaci u tabeli, nakon čega istraživač određuje broj izbora koje je svako dijete napravilo (duž vertikalnih kolona) i upisuje u odgovarajuću kolonu tabele. Zatim prelazimo na identifikaciju međusobnih izbora. Ako među onima koji su izabrali određeno dijete ima djece koju je on izabrao, onda to znači reciprocitet izbora. Ovi međusobni izbori se zaokružuju, zatim broje i bilježe.
Obrada i interpretacija rezultata
1. Određivanje sociometrijskog statusa svakog djeteta
Za utvrđivanje statusa djeteta koristili smo obradu rezultata sociometrijske studije koju je predložio Ya.L. Kolominsky. Status djeteta se utvrđuje prebrojavanjem odabira koje dobije. U skladu sa rezultatom, djeca se mogu svrstati u jednu od četiri statusne kategorije: 1 – “zvijezde” (5 ili više izbora); 2 – „poželjno” (3–4 izbora); 3 – „prihvaćeno“ (1–2 izbora); 4 – “nije prihvaćeno” (0 izbora). 1. i 2. statusna kategorija su povoljne, 3. i 4. su nepovoljne.
2. Stopa zadovoljstva svakog djeteta svojim odnosom
Koeficijent zadovoljstva (SC) definiše se kao procenat broja vršnjaka sa kojima dijete ima međusobne izbore, među čiju je djecu ono samo odabralo.
75–100% – visok nivo zadovoljstva
30–75% – prosečan nivo zadovoljstva
Manje od 30% – nizak nivo
3. Tehnika “Moj prijatelj”.
: proučavanje ideja o vršnjaku (njegovi društveni i lični kvaliteti), stepen diferencijacije i emocionalni odnos prema vršnjaku.
Uputstva: "Nacrtaj svog prijatelja onakvim kakvim ga zamišljaš." Zatim ponudite list bijelog i obojenog papira
olovke. Nakon što završite sa crtanjem, postavite djetetu pitanja: „Ko je on? kakav je on? Zašto ti se sviđa? Zašto je on tvoj prijatelj?
Zapišite svoje odgovore.
Analizirajte crtež i rezultate razgovora:
Kriterijumi analize:
1) figurativna komponenta portreta prijatelja (prema crtežu),
2) verbalna komponenta slike prijatelja (na osnovu rezultata razgovora.
Kriterijumi ocjenjivanja:
1) emocionalni odnos prema vršnjaku,
2) stepen diferencijacije imidža vršnjaka. Analizirajte crtež prema sljedećim parametrima:
crtanje,
imati sebe u blizini
odnos kroz sliku,
pol prijatelja.
Analizirajte razgovor prema sljedećim parametrima:
prisutnost karakteristika izgleda u opisu vršnjaka,
prisustvo ličnih kvaliteta u opisu vršnjaka,
prisustvo vještina i sposobnosti u opisu vršnjaka,
prisustvo u opisu vršnjaka stava prema sebi.
Obrada rezultata
Visok nivo formiranja imidža vršnjaka:
pozitivan emocionalni stav, visoko strukturirana slika prijatelja (najmanje 5–6 značajnih karakteristika vršnjaka, korištenje različite kategorije(izgled, vještine, lične karakteristike).
Prosječan nivo formiranja imidža vršnjaka:
ambivalentan emocionalni odnos prema vršnjacima, prosečan nivo strukturirane slike vršnjaka (najmanje 3-4 karakteristike prijatelja).
Nizak nivo formiranja imidža vršnjaka :
ambivalentan ili negativan stav prema vršnjaku, loše strukturirana slika (1-2 karakteristike - „dobar prijatelj“, „sviđa mi se“ itd.).
4. Eksperimentalna situacija “Bojanka”
Dijagnostički fokus:
1) utvrđivanje vrste međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta prema vršnjacima,
2) prirodu ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja. Materijal za stimulaciju: dva lista papira sa konturnom slikom; dva seta markera:
a) dvije nijanse crvene, dvije nijanse plave, dvije nijanse smeđe;
b) dvije nijanse žute, dvije nijanse zelene, crne i sive. U dijagnostičkoj proceduri učestvuje dvoje djece.
Upute:“Momci, sad ćemo imati takmičenje, ti i ja ćemo žrijebati. Koje boje poznajete? Morate obojiti crtež koristeći što više boja. Pobjednik će biti onaj koji koristi različite olovke više od ostalih i čiji će crtež biti najraznobojniji. Ista olovka se može koristiti samo jednom. Možete podijeliti."
Djeca sjede jedno do drugog, ispred svakog je list papira sa konturnom slikom i set olovaka. U toku rada odrasla osoba skreće detetu pažnju na komšijin crtež, hvali ga, traži mišljenje drugog, beležeći i vrednujući sve izjave dece.
Prirodu odnosa određuju tri parametra:
1) interesovanje deteta za vršnjaka i njegov rad;
2) odnos prema proceni drugog vršnjaka od strane odraslih;
3) analiza ispoljavanja prosocijalnog ponašanja.
Prvi parametar je stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka.
Indikatori evaluacije:
1 bod – potpuno nezainteresovanost za postupke drugog djeteta (ni jedan pogled prema drugom);
2 boda – slabo interesovanje (brzi pogledi ka vršnjaku);
3 boda – izraženo interesovanje (periodično, pažljivo posmatranje postupaka prijatelja, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke drugog);
4 boda – izraženo interesovanje (budno posmatranje i aktivno mešanje u postupke vršnjaka).
Drugi parametar je emocionalna reakcija na procjenu rada vršnjaka od strane odrasle osobe.
Ovaj pokazatelj određuje djetetovu reakciju na pohvalu ili okrivljavanje drugog, što je jedna od manifestacija djetetovog stava prema vršnjaku bilo kao objektu poređenja, bilo kao subjektu, integralnoj ličnosti.
Reakcije na procjenu mogu biti sljedeće:
1) indiferentan stav, kada dete ne reaguje na vršnjačku procenu;
2) neadekvatna, negativna ocena, kada je dete srećno zbog negativne ocene i uznemireno zbog pozitivne ocene vršnjaka (predmeti, protesti);
3) adekvatna reakcija, gde se dete raduje uspehu i saoseća sa porazom i uvredom vršnjaka.
Treći parametar je stepen ispoljavanja prosocijalnog ponašanja. Zapažaju se sljedeće vrste ponašanja:
1) dijete ne popušta (odbija zahtjev vršnjaka);
2) popušta samo u slučaju ravnopravne razmene ili sa oklevanjem, kada vršnjak mora da čeka i više puta ponavlja svoj zahtev;
3) popušta odmah, bez oklijevanja, može ponuditi da podijele svoje olovke.
Analiza rezultata:
Kombinacija tri parametra vam omogućava da odredite vrstu odnosa koje dijete ima s vršnjakom:
indiferentan tip stava– deca sa smanjenim interesovanjem za postupke vršnjaka, indiferentnim odnosom prema pozitivnim i negativnim ocenama vršnjaka;
subjekt tip odnosa– izraženo interesovanje za postupke vršnjaka, neadekvatna reakcija na procenu vršnjaka, nedostatak prosocijalnog ponašanja, ambivalentan odnos prema vršnjaku;
lični tip odnosa– izraženo interesovanje za postupke vršnjaka, adekvatna reakcija na ocjenu vršnjaka, prosocijalno ponašanje i pozitivan emocionalni stav prema vršnjaku.
5. Eksperimentalna problemska situacija “Grašak”
Dijagnostički fokus:
1) utvrđivanje stepena osetljivosti deteta na uticaje vršnjaka;
2) utvrđivanje stepena formiranosti aktivnosti za koordinaciju napora i implementaciju zajedničke aktivnosti usmjereno na postizanje zajedničkog cilja.
Napredak istraživanja: dvoje djece učestvuje u eksperimentalnoj situaciji. Morate pripremiti komad papira (može biti na dasci) s obrisom mahune graška (ili krošnje drveta), olovkom i maskom koja vam pokriva oči.
Objasnite djeci da moraju izvršiti jedan zadatak između sebe i da će rezultat ovisiti o njihovom zajedničkom trudu. Djeca moraju crtati grašak u mahuni. Glavno pravilo: ne možete ići izvan granica zrna graška (pokažite uzorak). Poteškoća je u tome što će jedan crtati zatvorenih očiju, a drugi mora koristiti njegov savjet (desno, lijevo, gore, dolje) kako bi pravilno nacrtao grašak. Prvo morate biti sigurni da je dijete orijentirano u smjerovima na listu. Zatim djeca mijenjaju mjesta, dobivaju novi papir i igra se ponavlja.
Napredak: sve replike i rezultat se bilježe u protokolu.
Kriterijumi ocjenjivanja:
1) sposobnost koordinisanog delovanja i ostvarivanja ciljeva zajedničkim naporima;
2) sposobnost da se čuje i razume prijatelj, sposobnost da se objasni, uzimajući u obzir emocionalno stanje karakteristike vršnjaka, procjena njegovih postupaka).
Identifikovani su nivoi sposobnosti za koordinisane akcije.
Nizak nivo – dijete ne usklađuje svoje postupke sa postupcima vršnjaka, pa oboje ne postižu zajednički cilj.
Na primjer: 1) dete govori drugom šta da radi, ne obraćajući pažnju na to da nije shvaćeno i nastavlja da daje uputstva sve dok drug ne odbije da izvrši zadatak;
2) dijete, ne obraćajući pažnju na upute vršnjaka, pokušava zaviriti i samostalno izvršiti potrebne radnje.
Srednji nivo - Predškolac je vođen od strane svog vršnjaka pri obavljanju zadatka, ali djeluje nedosljedno i djelomično postiže rezultat.
Visok nivo – dijete je sposobno da zajedno izvrši zadatak i postigne cilj.
Osjetljivost partneru se utvrđivalo analizom stepena pažnje i emocionalnih reakcija djeteta na uticaj vršnjaka - da li se orijentiše prilikom obavljanja zadatka na prijatelja (čuje, razumije, emotivno reaguje, procjenjuje ili pokazuje nezadovoljstvo) .
Nizak nivo – dete nije fokusirano na partnera, ne obraća pažnju na njegove postupke, ne reaguje emotivno, kao da ne vidi partnera, uprkos zajedničkom cilju.
Srednji nivo – dijete je fokusirano na partnera, pomno prati njegove upute ili rad, ne iznosi ocjene ili mišljenja o radu.
Visok nivo – dijete se fokusira na partnera, brine o njegovim postupcima, daje ocjene (i pozitivne i negativne), daje preporuke kako poboljšati rezultat, umije da objasni zadatak uzimajući u obzir postupke vršnjaka, izražava želje i otvoreno izražava njegov odnos prema zajedničkim aktivnostima.
6. Karakteristike međuljudskih odnosa (IRM) za djecu (Kriterijumi modifikacije i analize: G.R. Khuzeeva)
Smjer tehnike:
Tehnika je usmjerena na utvrđivanje karakteristika djetetove interpersonalne komunikacije sa odraslima i vršnjacima, odnosa prema liderstvu, subjektivnog osjećaja djeteta uključenosti u vršnjačku grupu, emocionalnog odnosa prema vršnjacima i odraslima, načina ponašanja u situacijama odbacivanja. Namijenjen je djeci od 5-10 godina.
Ova tehnika je razvijena na osnovu tehnike OMO (Peculiarities of Interpersonal Relationships) koju je predložio W. Schutz 1958. godine i namijenjena je proučavanju odraslih. Schutz sugerira da se međuljudski odnosi temelje na tri osnovne interpersonalne potrebe. Ovo je potreba za uključivanjem, kontrolom i uticajem.
1. Potreba za inkluzijom je usmjerena na stvaranje i održavanje zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, na osnovu kojih nastaju interakcija i saradnja. Na emocionalnom nivou, potreba za inkluzijom se definiše kao potreba za stvaranjem i održavanjem osjećaja zajedničkog interesa. Ovaj osjećaj uključuje:
Kraj uvodnog fragmenta.
* * *
Navedeni uvodni fragment knjige Dijagnoza i razvoj komunikativne kompetencije predškolca (G. R. Khuzeeva, 2014) obezbedio naš partner za knjige -
Sumirajući teorijski materijal, kao radnu hipotezu postavljen je sljedeći naučni stav: formiranje komunikacijske kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govor je otežan zbog strukture defekta, a zbog psihološke karakteristike ličnosti, kao što su izolacija, plašljivost, neodlučnost, što dovodi do formiranja specifičnih karakteristika govornog ponašanja - ograničen kontakt, odloženo uključivanje u komunikacijsku situaciju, nemogućnost održavanja razgovora (E.M. Mastyukova, Yu.F. Garkusha, S.A. Mironova) Stoga će se formiranje komunikacijske kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta najuspješnije odvijati ako:
- - provodit će se u fazama, uključujući: stvaranje motivacije u komunikacijskoj situaciji; upoznavanje sa sredstvima i metodama komunikacije i sticanje komunikativnih kompetencija;
- - vršiće se u reproduktivnim i pozorišnim aktivnostima; - predmetno-razvojno okruženje obezbijediće jedinstvo društvenih i predmetnih sredstava i funkcionalno modelirati sadržaj komunikativnih kompetencija koje se formiraju kod predškolaca;
- - u strukturi komunikativne kompetencije moguće je formirati takve komplekse psiholoških kvaliteta ličnosti koji će doprinijeti uspješnoj adaptaciji djece predškolskog uzrasta u društvenom okruženju.
Kako bismo potvrdili postavljenu hipotezu, izvršili smo eksperimentalni rad. Osnova studije bio je MBDOU vrtić br. 224 „Zdravlje“ u Barnaulu. U istraživanju je učestvovalo 30 djece starijeg predškolskog uzrasta, od čega dvadesetoro djece pohađa grupe za djecu sa opštim nedostatkom govora, a desetero djece pohađa grupu opšteobrazovnih bez govornih poremećaja.
Ciljevi istraživanja:
- 1. Odaberite metode koje imaju za cilj dijagnosticiranje nivoa komunikativne kompetencije.
- 2. Sastaviti eksperimentalnu i kontrolnu grupu djece.
- 3. Provesti potvrdni eksperiment i analizirati dobijene rezultate.
- 4. Razviti sistem korektivnih časova za podizanje nivoa komunikativne kompetencije kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama u razvoju.
- 5. Provesti formativni eksperiment i analizirati rezultate njegove implementacije.
- 6. Sumirati rezultate, izvući zaključke, utvrditi efikasnost sistema popravne nastave.
Eksperimentalni rad je uključivao tri faze:
- 1. Konstatativni eksperiment je organizovan radi utvrđivanja postojećeg stepena razvoja komunikativne kompetencije djece starijeg predškolskog uzrasta. Takođe uključeno u ovoj fazi Utvrđene su posebnosti komunikacijske kompetencije djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Djeca su pregledana dvije sedmice.
- 2. Formativni eksperiment. U ovoj fazi implementiran je sistem nastave sa ciljem podizanja nivoa komunikativne kompetencije. Termini: od februara do aprila 2014.
- 3. Kontrolni eksperiment, čija je svrha bila procjena djelotvornosti obavljenog posla. Datumi: maj 2014
Za proučavanje komunikacijske kompetencije djece starijeg predškolskog uzrasta koristili smo pet metoda predloženih u priručniku za vaspitače i nastavnike. osnovne razrede O. V. Dybina: Pedagoška dijagnostika kompetencije predškolske djece. Priručnik za vaspitače i nastavnike osnovnih škola. Za rad sa decom od 5-7 godina. Metodologija G.L. Tsukerman, ukrašavanje siluetnih slika rukavica od strane djece u paru, metoda za proučavanje vještina komunikacijske kulture, predložena u priručniku G.A. Uruntaeva.
Dijagnostika komunikacijske kompetencije djece uzrasta 5-7 godina rađena je prema sljedećim parametrima:
- 1. Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja odrasle osobe i vršnjaka.
- 2. Sposobnost dobijanja potrebnih informacija u komunikaciji.
- 3. Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja i interesa.
- 4. Sposobnost vođenja jednostavnog dijaloga, kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.
- 5. Sposobnost da mirno branite svoje mišljenje.
- 6. Sposobnost povezivanja svojih želja i težnji sa interesima drugih ljudi.
- 7. Sposobnost učestvovanja u kolektivnim poslovima (slaganje, popuštanje, itd.).
- 8. Sposobnost da se prema drugim ljudima ophodimo s poštovanjem.
- 9. Sposobnost prihvatanja i pružanja pomoći.
- 10. Sposobnost da se ne svađate, da mirno reagujete konfliktne situacije.
Za svaki parametar razlikuju se nivoi razvoja socijalne i komunikativne kompetencije: visok, srednji, nizak.
Visok nivo (procjenjuje se na 3 boda) - dijete samostalno izvršava zadatke i postiže rezultate.
Prosječan nivo (procijenjen na 2 boda) - dijete razumije upute odrasle osobe i spremno je izvršiti zadatak uz pomoć odrasle osobe.
Nizak nivo (bodovan kao 1 bod) - dijete razumije značenje zadatka koji mu se nudi, ali ili odbija da ga završi (ne pokazuje interesovanje ili nije uvjeren u postizanje rezultata), ili mu je teško izvršiti zadatak , nakon što je napravio nekoliko neefikasnih radnji (gubi interesovanje, odbija da ga dovrši) ), ne odgovara na pomoć odraslih.
Prva metoda koja je korišćena tokom konstatacionog eksperimenta je posmatranje. Posmatranja su vršena redovno prirodni uslovi(za samostalni kolektiv, igru i radna aktivnost) i omogućio je prilično objektivnu procjenu nivoa komunikacijske kulture djece. Posmatranje je vršeno tokom interakcije djece sa učiteljem i vršnjacima. Kako bi se izbjegle greške u interpretaciji podataka dobijenih tokom posmatranja, razvijen je protokol u kojem su pažljivo zabilježene vanjske manifestacije ponašanja svakog djeteta. Protokol posmatranja odražava sljedeće parametre:
Komunikacija između djeteta i odraslih:
- 1. kako se obraća odrasloj osobi: da li nastavnika zove imenom i patronimom, koristeći "ti"; može li pristojno i mirno izraziti svoju želju ili zahtjev; kako reaguje na odbijanje odrasle osobe da uradi ono što je potrebno; Da li koristi ljubazne riječi, koje, u kojim situacijama.
- 2. možete li mirno razgovarati sa odraslom osobom dok je gledate u lice; slušajte odrasle do kraja bez prekidanja; pričekajte svoj red, prilagodite jačinu glasa ovisno o okolnostima ili situaciji komunikacije.
- - uvesti temu, stvoriti emocionalno raspoloženje;
- - upoznati pozorišnu umjetnost i pozorišne profesije;
- - proširiti i obogatiti dječji vokabular;
- - usaditi kod dece ljubav prema pozorišnoj umetnosti.
Oprema: lopta, kocke (konstruktor), album sa ilustracijama "Pozorišta".
Napredak lekcije
1. Pozdrav. Igra "Pričaj o dobrim stvarima."
Psiholog i djeca sjede u krug i naizmjence pričaju jedan dobar događaj koji im se dogodio za vrijeme dok se djeca nisu vidjela (u isto vrijeme dodaju loptu, a govori onaj koji drži loptu).
- 2. Glavni dio. Upoznavanje sa pozorišnim vokabularom.
- 1. „Postaješ gledalac“ (V. Vasilenko).
- - Momci! Da li bi voleo da ideš u pozorište? (odgovori djece)
- - Znate, ima dosta toga u pozorištu da se nećete odmah setiti svega. Na primjer, da li znate da u pozorištu postoje „pištolji“? Ne pucaju iz pozorišnih "pištolja". To su ono što zovu reflektori. Postoje "pištoljski" reflektori. Postoje "puške". A najveći reflektori se zovu reflektori. Pa, gdje sjede gledaoci? (u gledalištu)
- - Dobro. Kako se zovu sjedišta u dvorani? U gledalištu je tezga, mezanin, balkon, spratovi, lože... A na bini je zavjesa, portali, proscenijum, krila, lukovi, rešetke... A tu je i stvar koja je veoma lepo nazvan: harlekin!
Poznajete li pozorišne profesije? (odgovori djece). Dobro, hajde da poslušamo pesmu o pozorištu.
U svim pozorištima širom zemlje
Važni su različiti poslovi.
Ali ipak, kako god okreneš,
A glavni čovek-- umjetnik.
Takođe, naravno, direktor,
Umjetnik, rekviziter, šminker;
pokazaće ti gde se sve nalazi,
Odgovoran za rekvizite.
Koreograf će koreografirati plesove,
Talenti koji se biraju u orkestru:
Kakav dirigent, kakvi muzičari,
I jednostavno nema ravnih na svijetu
Takvi umjetnici su posvećeni svijetu.
Oni uvek vode nastupe
Radnik sa scenografom
Odijelo će biti prilagođeno veličini
S ljubavlju naši kostimografi,
Ispravno zviždanje, šištanje, zviždanje
Domaćini predstave su radio operateri.
Sve posmatra orlovskim okom
Naš prijatelj je pomoćnik direktora.
Ovde su mehaničari i stolari,
vodoinstalateri i moleri,
Čistači i prodavači karata
I komandanti i stražari;
Držaće na oku sve na svetu
Šef radnog mjesta, šef nabavke, menadžer nabavke, punilac.
Da je učitelj erudita,
Dežurni vatrogasac ne spava,
Konobarice i kuvari
Rezači i doktori
blagajnik, računovođa i vozač,
Ali najvažnije je... gledalac!
- 2. Zagonetke.
- - Sada pogodite zagonetke za inicijaciju u "prave gledaoce".
Šta će scenarista napisati?
To će nam pokazati... (umjetnik).
U orkestru je dirigent,
A u pozorištu - ... (reditelj).
Kartonski paradajz
Pametno urađeno... (rektman).
Da bi gledalac mogao bolje da vidi,
U pozorištu je... (radnik rasvjete).
Postojao je čovjek, ali je postao glumac:
Preobrazio se... (šminker).
Odijela imaju veličine.
On to zna... (kostimograf).
Neka bude toplo napolju
Ali na bini ima snijega i kiše.
Nacrtaj nam je
Divno... (umjetnik).
Bravo! Uradio odličan posao sa testom!
Držite se za ruke, prijatelji,
I duboko udahni,
I šta ću ti reći,
Ponavljaj za mnom:
Kunem se sada i zauvijek
Ceni pozorište sveto,
Budite iskrena, ljubazna osoba
I dostojan da bude Gledalac!
Posvećujem vas Real Spectators!
3. Igra "Mi pravimo pozorište od kocki."
Razmatraju se ilustracije sa albuma "Teatar". A onda se djeca pozivaju da od kocki naprave svoje pozorište. Objašnjeno je da postoji različite vrste pozorišta: opera, balet, mjuzikl, dramska, lutkarska, stolna, senka, pozorište prstiju. Fasada se može ukrasiti stubovima (ne stubovima), obratiti pažnju na plakat, kupiti karte na blagajni i kupiti program. Foaje se nalazi ispred gledališta. Struktura scene: zavjesa, pozornica, bekstejdž, scenografija.
4. Crtamo poster za nastup.
Djeca imaju zadatak da izmisle i nacrtaju poster.
5. Korektivni ritam.
Vježba "Miševi" (za preciznu kombinaciju sa ritmom govora i pokreta).
Jednog dana su miševi izašli, a djeca su hodala na sve strane.
Vidi koliko je sati. Gledaju ispod ruke desno i lijevo.
Jedan, dva, tri, četiri, Izvedite pokrete prema gore rukama.
Miševi su vukli tegove. dolje; vuku konopac. Čučanj
Odjednom se začula strašna zvonjava, prekrili su lica.
Miševi su pobegli!
4. Završni dio. Ritual oproštaja. Igra "Hej!"
Psiholog poziva djecu da završe svaki čas na sljedeći način: stanite u krug, skočite na komandu sa podignutom desnom rukom i povičite „hej!“
Konsultacije za nastavnike
KOMUNIKATIVNA KOMPETENTNOST PREDŠKOLSKOG DJECA
Konsultacije za nastavnike
Sastavio viši nastavnik Zrelyakova E.V.
Pomažući djeci da prebrode teškoće, mi
Svaki put stvorimo neku vrstu čuda. Ovo
rezultat zajedničkih napora nastavnika i
djeca, malo umjetničko djelo, u
u čijem stvaranju svi učestvuju
kao muzičari jednog orkestra.
K. Faupel
Razvoj komunikativne kompetencije predškolske djece neraskidivo je povezan sa savremenim trendovima u obnavljanju obrazovanja i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
„Društveno-komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj društvenih i emocionalnu inteligenciju, emocionalnu odzivnost, empatiju, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; postavljanje temelja sigurno ponašanje u svakodnevnom životu, društvu, prirodi“ (Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja).
Istovremeno, praksa pokazuje: ciljano formiranje komunikativnih kompetencija kod predškolaca često ostaje izvan pažnje nastavnika. Deca ne znaju da pregovaraju, često se svađaju, sukobljavaju, ne pokušavaju da se čuju, agresivna su. Nastajuće konfliktne situacije ne samo da ometaju normalnu komunikaciju djece, već ometaju i obrazovni proces u cjelini.
Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom karakteristikom ličnosti predškolskog uzrasta, kao najvažnijim preduslovom za dobrobit u društvenom i društvenom životu. intelektualni razvoj, u savladavanju specifično dječijih aktivnosti - grupne igre, konstrukcije, dječje umjetničko stvaralaštvo i tako dalje.
Psihološko-pedagoško okruženje u kojem se dijete nalazi u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova, ima potencijal da razvije komunikativnu kompetenciju predškolaca zahvaljujući sistemu ciljanog rada. Uključuje:
Razmatranje razvoja komunikativne kompetencije predškolaca kao cilja psihološko-pedagoške aktivnosti (provedena je integracija psiholoških igara i vježbi u strukturu nastave za vaspitače i specijaliste, kao i psihološko-pedagoško obrazovanje vaspitača o: starosne karakteristike predškolci; načini rješavanja konfliktnih situacija u dječjim timovima; optimalni načini organizacije komunikacije među djecom; principi komunikacije za dječje grupe);
Izvođenje sistema razvojno-popravne nastave (od strane nastavnika – psihologa);
Prilikom izrade sistema integrisanog pristupa razvoju komunikativne kompetencije predškolaca, akcenat je stavljen na ispunjavanje sledećih uslova:
Kreiranje situacija komunikacijskog uspjeha;
Obuka u zajedničkom traganju za obostrano korisnim rješenjima u konfliktnim situacijama;
Poticanje komunikacijskih aktivnosti korištenjem problematičnih situacija;
Izvođenje popravni rad sa djecom koja imaju teškoće u komunikaciji i razvojno-psihološkim aktivnostima (učitelj-psiholog);
Motivisanje dece da izraze svoja osećanja, karakteristične karakteristike likovi koji koriste riječi i izraze lica;
Stvaranje situacija igre koje motiviraju djecu na komunikaciju sa odraslima i vršnjacima.
Jedan od zadataka nastavnika-psihologa u radu sa decom na razvijanju komunikativne kompetencije jeste da ih upozna sa jezikom emocija, čija su izražajna sredstva mimika, gestovi i stavovi; podučavanje djece da ih koriste i za izražavanje vlastitih osjećaja i iskustava i za razumijevanje emocionalnog stanja drugih
Razvoj komunikativne kompetencije starijih predškolaca u situacijama igre.
Savremene promene društvenih i sociokulturnih uslova odražavaju se u obrazovnom procesu, koji pretpostavlja formiranje ličnosti sposobne da razmišlja van okvira i kreativno rešava zadate probleme. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, jedno od područja socijalnog i komunikativnog razvoja učenika je razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima.
Komunikativna usmjerenost obrazovnog procesa je značajna, jer formiranje ličnosti sposobne da organizuje međuljudsku interakciju i rješava komunikacijske probleme osigurava njenu uspješnu adaptaciju u savremenom sociokulturnom prostoru.
Ovaj problem je bio predmet proučavanja savremenih domaćih i stranih naučnika: M.I. Lisina, V.A. Kan-Kalika N.D. Nikandrova, A.B. Dobrovich, T.A. Repina, E.O. Smirnova, D. Wilkins, F. Hopkins i drugi.
Jedna od vodećih kompetencija pojedinca je komunikativna kompetencija (kompetentnost u komunikaciji) koja uključuje:
sposobnost komunikacije i sa vršnjacima i sa odraslima;
prepoznavanje emocionalnih iskustava i stanja drugih;
sposobnost izražavanja vlastitih emocija verbalno i neverbalno.
Do starijeg predškolskog uzrasta dijete treba već ovladati komunikacijskim vještinama:
sarađivati;
slušati i čuti;
percipiraju i razumiju informacije;
govori u svoje ime.
Međutim, djeca od 6-7 godina ne mogu uvijek na adekvatan način izraziti svoje misli, osjećaje i osjećaje, što je često prepreka uspostavljanju punog kontakta kako sa vršnjacima tako i sa odraslima. Istovremeno je predškolski i mlađi školskog uzrasta, povoljno za ovladavanje komunikacijskim vještinama. Djeca u ovom uzrastu su posebno osjetljiva na jezičke pojave kod njih se razvija interes za razumijevanje govornog iskustva i rješavanje komunikacijskih problema.
Od djece u predškolska ustanova više komuniciraju sa vršnjacima, učitelju je lakše da svrsishodno organizuje komunikaciju dece.
Među sredstvima koja doprinose formiranju komunikacijske kompetencije su:
dijalog;
kreiranje priča;
organizacija samostalnih aktivnosti;
situacije u igri;
razvoj i didaktičke igre itd.
Kako razviti komunikativnu kompetenciju predškolskog djeteta u situacijama igre?
imaju za cilj:
razvoj verbalne i neverbalne komunikacije;
učenje sposobnosti postavljanja otvorenih i zatvorenih pitanja;
učenje sposobnosti parafraziranja onoga što je rečeno, hvatanje njegovog glavnog značenja;
učenje sposobnosti razumijevanja značenja poruke, naglašavanja glavne ideje izjave i sumiranja misli sagovornika;
razvoj slušne percepcije informacija;
učenje sposobnosti utvrđivanja emocionalnih stanja sagovornika i njihovog odraza uz pomoć izražajnih pokreta i govora.
Ove igre uključuju - “Šta se dogodilo?”, “Spakuj kofer”, “Eho”, “Uzajamno citiranje”, “Pošta”, “Ko si ti?”, “Šta je u škrinji?”, “Galerija slika”, “ ABC” whychek”, “Tajno značenje”, “Istraga je u toku”, “Ovo je i dobro i loše” itd.
Igre i vježbe za razvijanje sposobnosti konstruiranja „teksta za drugoga“ (govorite sami).
Zadaci:
naučiti djecu da svoje misli izražavaju tačno, sažeto, bez iskrivljavanja značenja;
razvijaju sposobnost procjenjivanja drugih sa pozicije dobre volje, uzimajući u obzir lične karakteristike slušaoca;
naučite djecu da uspostave „povratnu informaciju“ kada su u interakciji jedni s drugima, kao i sa drugim ljudima
Ove igre uključuju “Umjetnik riječi”, “Kupovina”, “Opiši prijatelja”, “Biblioteku”, “Pogodi ko je”, “Izgradimo grad”, “TV” itd. (za opise igara pogledajte dodatak)
Vježbe igre razvijati vještine aktivnog slušanja
"Šta se dogodilo?"
Oprema: magnetna ploča, magneti; slike: veseli krokodil, tužno mladunče lava, ljuti (ljuti) miš, uplašeni slončić, uvrijeđeni pingvin, iznenađena sova.
Opis vježbe -
Jedno od djece je vozač, ostalo su “posmatrači” i “savjetnici”.
Učitelj poziva vozača da odabere bilo koju sliku, pričvrsti je na magnetnu ploču i odgovori na pitanja:
ko je ovo?
kakvo je njegovo raspoloženje?
Koja osećanja (emocije) on doživljava?
Zašto? Šta mu se dogodilo?
Koji savjet imate za njega?
“Posmatrači” i “savjetnici” slušaju odgovore na pitanja i iznose svoje mišljenje.
"Pantomimske skice"
Opis vježbe
Učiteljica poziva djecu da hodaju onako kako zamišljaju da hodaju:
mala djevojčica u dobrom raspoloženju;
starac;
umorna osoba;
hrabra osoba itd.
U početku, djeca izvršavaju svaki zadatak istovremeno, a zatim jedan po jedan.
"Spakuj kofer."
Opis vježbe.
Učiteljica kaže:
Zamislite da idemo na put. Spakujmo kofer. Razmislite šta možete ponijeti sa sobom na put. Prvi “putnik” imenuje predmet koji će ponijeti sa sobom, drugi ponavlja ono što je prvi rekao, a zatim imenuje svoj predmet. Treći pamti šta je drugi „putnik“ uzeo i dodaje svoj predmet, i tako dalje. Zapamtite da se ne ponavljate.
❖ Vježba se može zakomplikovati tako što ćete zamoliti djecu da ponove nazive svih predmeta koji su čuli prije njih.
"eho" .
Opis igre
Prva opcija.
Učitelj čita djeci bilo koju pjesmu, a ona ponavljaju posljednju riječ svakog reda.
Druga opcija.
Učitelj dijeli djecu u dva tima. Jedan od timova je “pronalazači”, drugi je “eho”.
Tim „pronalazača“ se konsultuje i odlučuje ko će koju reč imenovati na određenu temu. Zatim se igrači ovog tima naizmjence izgovaraju planiranim riječima i pitaju ekipu „eho“: „Koju je riječ rekao Vitya (Kolya, itd.)? „Eho“ tim mora jednoglasno odgovoriti na pitanja protivničke ekipe.
Tada ekipe mijenjaju mjesta i igra se nastavlja.
"Uzajamno citiranje" .
Opis igre.
Igrači sjede na stolicama ili na podu, formirajući krug.
Učiteljica kaže:
Hajde da igramo ovu igru. Dvaput udarim dlanovima po koljenima i dvaput izgovorim svoje ime „Lena - Lena“, a zatim pljesnem rukama iznad glave, dozivajući nekog drugog, na primjer: „Vanya-Vanya“. Vanja, čuvši svoje ime, prvo dvaput kuca na koljena, nazivajući sebe "Vanya - Vanya", a zatim pljesne rukama i zove nekog drugog, na primjer: "Katya-Katya". Sad preuzima Katya i tako dalje. Pokušajte da ne gledate u učesnika kojeg zovete. Recite njegovo ime, na primjer, dok gledate negdje gore.
"pošta" .
Opis igre.
Domaćin igre je učitelj. Između njega i učesnika igre odvija se sljedeći dijalog:
Voditelj: Ding - ding - ding.
Djeca: Ko je tamo?
Domaćin: Mail.
Djeca: Odakle?
Voditelj: Iz Rjazanja.
Djeca: Šta oni tamo rade?
Voditelj: Pleši (pjevaj, smij se, plivaj, leti, itd.)
"Ko si ti?"
Opis igre.
Svaki učesnik smisli neki smiješan nadimak za sebe (na primjer, metla, flaša, češalj, olovka, igračka, itd.) Zatim se, koristeći rimu za brojanje, bira vozač. Počinje da postavlja pitanja igračima. Prilikom odgovaranja na njih, igrač mora koristiti samo riječ koju je smislio, a da pritom zadrži ozbiljan izraz lica.
Na primjer, vozač prilazi nekome ko je sebe nazvao "metlom" i strogo upozorava:
- Ko je u krivu?
Uhvaćen je!
Ko se smeje, loše će se provesti!
- Ko si ti?
- Metla.
- Šta si jeo jutros?
- Metla.
- Šta ste vozili u vrtić?
Kada se pitanja završe ili igrač pogriješi (smijeh), vozač se mijenja.
"Šta je u škrinji?"
Oprema: sanduk, razni predmeti.
Opis igre.
Nastavnik postavlja sanduk na sto, unutar kojeg se nalazi predmet.
Koristeći rimu za brojanje, bira se vozač. Gleda u grudi. Preostali učesnici postavljaju pitanja vozaču o boji, obliku i namjeni predmeta koji leži u sanduku. Vozač treba da odgovori na sva pitanja riječima „da“ ili „ne“.
Dijete koje prvo imenuje ono što se nalazi u škrinji postaje vozač. Učitelj stavlja drugi predmet u škrinju, igra se nastavlja.
"Galerija slika" .
Oprema: slike čija su imena poznata djeci.
Opis igre.
Učitelj im pokazuje slike. Svaki učesnik pogodi jednu od njih koja mu se najviše dopala. Zatim se bira vozač. On kaže
Sve slike su dobre
Ali jedan je bolji!
Ostali učesnici, koristeći pitanja, pokušavaju da pogode koja se slika dopala vozaču.
Dijete koje prvo imenuje skrivenu sliku postaje vozač i igra se nastavlja.
"ABC whychek" .
Oprema: abeceda.
Opis igre.
Igrači sjede na podu ili stolicama, formirajući krug. Učiteljica kaže:
Trebate postaviti pitanje tako da prva riječ vašeg pitanja počinje jednim od slova abecede. Pitaćemo jedno po jedno. Učesnik koji se zbuni ili zaboravi redosled slova u abecedi eliminiše se iz igre. na primjer:
O: Da li je kajsija voće ili povrće?
B: banana, koje boje? itd.
"intervju"
Oprema: mikrofoni (prema broju parova učesnika)
Opis igre.
Učitelj dijeli djecu u dva tima. Jedan tim su "stručnjaci", drugi su "novinari"
Učiteljica kaže:
Svaki „novinar“ treba da odabere „stručnjaka“ i intervjuiše ga o nama poznatoj temi, na primer: Grad u kojem živim.
Molimo vas da igrate svoje uloge tako da vaše ponašanje i govor budu poput onih pravih novinara i stručnjaka. Ko će prvi početi?
Nastavnik se ponaša kao posmatrač.
Pobjeđuje onaj par koji je, po mišljenju većine djece, najuspješnije odigrao svoje uloge.
Procjenjuje se stepen pažnje prema partneru, kultura komunikacije i umjetnost.
"Pum - Pum - Pum" .
Opis igre.
Igrači sjede na podu ili na stolicama, formirajući krug.
Učiteljica kaže:
- Sada ćemo igrati igru "Pum - Pum - Pum". "Pum - pum - pum" - tako ćemo nazvati svaki misteriozni predmet.
Zatim se bira vozač koji poželi neki predmet. Ostali učesnici mu postavljaju pitanja.
na primjer:
- Zašto si poželeo ovo “Pum - Pum - Pum”?
- Zašto je potreban “Pum-pum-pum”?
- Je li ovo “pum-pum-pum” veliko ili malo?
Vozač mora odgovoriti na pitanja igrača punim rečenicama.
Dijete koje prvo imenuje tajanstveni predmet postaje vozač i igra se nastavlja.
“Reci to drugačije” .
Oprema: čips.
Opis igre.
Igrači sjede na podu ili na stolicama, formirajući krug.
Učiteljica kaže:
Izgovaraću rečenice, u svakoj ću glasom istaći po jednu reč. Vaš zadatak je zamijeniti ovu riječ drugom riječju koja ima isto značenje.
Budite oprezni - značenje rečenice se ne bi trebalo promijeniti.
Primjeri rečenica:
- Devojčica žuri u školu:
- Mama gleda kroz prozor:
- Juče je Tolja bio tužan;
- Danas se Tolja veselo smeje. I tako dalje.
Dijete koje prvo da tačan odgovor dobija čip. Onaj ko sakupi najviše žetona na kraju igre pobjeđuje.
"Slušaj i ponavljaj" .
Opis vježbe.
Koristeći rimu za brojanje, bira se vozač. Nastavnik kaže neku frazu, nakon čega vozač treba da prenese ono što je čuo ostalim učesnicima, ali drugim riječima.
Na primjer, nastavnik kaže:
- Pročitaću vam divnu priču o mravom putniku.
Vozač ovu rečenicu može preformulisati na sljedeći način:
Učitelj (ime i patronim) će nam pročitati zanimljivu priču o putovanju mrava.
Zatim se vozač mijenja i vježba se nastavlja.
❖ Vježba se može zakomplikovati upotrebom
kratke pesme, priče, bajke.
"Tajno značenje" .
Oprema: magnetna tabla, magneti.
Ilustracije za poslovice:
“Ne možete bez poteškoća izvući ribu iz ribnjaka”;
“Jaja ne uče kokoš”;
“svaki pješčanik hvali svoju močvaru”;
“Ako juriš dva zeca, nećeš ni uhvatiti”;
“kukavica se boji svoje senke”;
Opis vježbe.
Jedno od djece je vozač, ostalo su “posmatrači” i “savjetnici”. Nastavnik prilaže ilustraciju poslovice na ploču. Od vozača se traži da sasluša nekoliko poslovica, odabere odgovarajući „naslov“ za sliku i opravda svoj izbor.
“Posmatrači” i “savjetnici” slušaju odgovor vozača i iznose svoje mišljenje.
Zatim se vozač mijenja i vježba se nastavlja.
"Istraga je u toku" .
Oprema : magnetna ploča, magneti;
Slike scene: " Novogodišnji okrugli ples", "Hokej", "Salut".
Opis igre .
Koristeći rimu za brojanje, biraju se dva vozača - "detektivi"
Preostali učesnici igre su “svjedoci”. Nastavnik zakači sliku priče na ploču tako da je mogu vidjeti samo “svjedoci”. Tada "svjedoci počinju svjedočiti" o onome što je prikazano na slici. Njihov zadatak je da opišu radnju ne direktno, već indirektno, koristeći dodatne informacije tako da "detektivi" ne shvate odmah šta se tačno dešava. Na primjer, ako se koristi slika "Novogodišnji okrugli ples", djeca to mogu opisati ovako:
- Vidim osmehe na licima.
- Čujem smeh i topot nogu.
- Svi se držite za ruke.
- Čujem veselu muziku.
- Vidim poklone.
- Osjećam jelku.
Ako "detektivi" misle da su riješili zaplet, kažu: "Imamo odgovor." Verzije odgovora mogu se iznositi tri puta.
Tada se mijenjaju vozači, igra se nastavlja
"loše raspoloženje" .
Opis vježbe.
Učitelj objašnjava djeci da svaka osoba može biti neraspoložena, te da okolina treba pokušati razumjeti razlog za to i naučiti pravilno reagirati na nečije loše ponašanje i izjavu.
Tada učiteljica kaže:
- Jedan dečak je došao u vrtić neraspoložen i ljutito rekao drugarici: "Neću da se igram sa tobom."
Njegov prijatelj se na trenutak zamislio i pitao: "Da li misliš da želiš da se igraš sa drugom decom?"
Dječaku se popravilo raspoloženje jer se njegov prijatelj nije svađao s njim, psovao, nije se vrijeđao, već je jednostavno pokušavao da ga razumije.
Nakon toga se bira vozač koji će prikazati dijete neraspoloženo. Ostala djeca pokušavaju ispravno odgovoriti, započinjujući bilo koju izjavu riječima: „Da li mislite da...”
"Ja ću početi, a ti nastavi" .
Oprema: priča N. Nosova „Na brdu“.
Opis vježbe.
Učesnici sjede na podu ili stolicama, formirajući krug. Prvo, učiteljica čita djeci priču N. Nosova „Na brdu“, a zatim izgovara nedovršene rečenice. Djeca ih završavaju jedno po jedno, koristeći figurativne riječi i izraze.
na primjer:
Bio je vedar dan, snijeg na suncu... (svjetlucalo, svjetlucalo, svjetlucalo, svjetlucalo).
Miša je seo na sanke i sjurio niz planinu... (kao metak, kao vihor, da ti zastane dah)
Sanjke su se prevrnule, a dječak ... (srušio se, pao u snijeg, poletio glavom bez obzira)
Kolja je zaista želio da tobogan proradi. Radio je... (neumorno, neumorno, u znoju lica).
“Objasnite neznalici”
Oprema: Neznam, čips.
Opis igre:
Djeca sjede na podu ili stolicama, formirajući krug. Učitelj pita djecu koje poslovice znaju. onda kaže:
Neznam ne razumije šta se kaže u poslovicama. Hajde da mu pomognemo.
Učitelj imenuje poslovice, a djeca pokušavaju da ih objasne i navedu primjere. Dijete koje da tačan odgovor dobija čip. Onaj ko sakupi najviše žetona na kraju igre pobjeđuje.
"Izvlačenje zaključaka"
Oprema – slike scene:
"čamac plovi", "riba pliva", "olak plovi"
“dolazi čovjek”, “kiša pada”, “tramvaj dolazi”
"izljev za čajnik", "izljev za djevojčicu", "izljev za zalijevanje"
"pas trči", "potok teče", "voda teče iz česme"
Opis:
Učitelj kaže - Poslušajte 3 rečenice. “Pas trči”, “potok teče”, “voda teče iz česme”. Šta je zajedničko ovim prijedlozima? Pokušajmo ih spojiti u jednu rečenicu, moramo izvući zaključak.
Djeca uz pomoć učitelja moraju sastaviti rečenicu: „Može da teče pas, potok, voda iz česme“.
Vozač je odabran, on dobija 3 slike i komponuje od njih kratke rečenice, nakon čega donosi zaključak. Tada se mijenja vozač.
"Traži značenje"
Opis:
Učesnici sjede na podu ili stolicama, formirajući krug.
Učitelj upoznaje djecu sa basnama Ezona ili Krilova, a zatim predlaže:
prepričati njihov sadržaj;
pronađite skriveno značenje u njima.
"Serija slika"
Oprema: magnetna tabla, magneti, serija slika.
Opis:
Nastavnik pričvršćuje slike priče na ploču po slučajnom redoslijedu. Od djece se traži da odrede redoslijed slika, a zatim osmisle priču na osnovu njih.
“Ovo je i dobro i loše”
Oprema: dvobojna olovka.
Opis:
Učesnici sjede, formirajući krug. Učiteljica poziva djecu da prebroje olovku “ sa čarobnim štapićem"sa 2 pola, jedan će značiti "dobro", drugi će značiti "loše".
Odabire se tema na kojoj će učesnici istaknuti "dobro" i "loše". Djeca prenose olovku duž lanca, okrećući je, prvo na jednu, pa na drugu stranu, ovisno o njihovim izjavama.
Na primjer, kada se raspravlja o temi „Šuma“. “+” - pročišćava zrak, “-” - možete se izgubiti.
Igre i vježbe za razvijanje sposobnosti konstruiranja „teksta za drugoga“ (govorite sami)
"Umjetnik riječi" .
Opis vježbe
Učesnici sjede na stolicama ili na podu, formirajući krug.
Odabire se vozač koji nacrta verbalni portret nekoga iz grupe bez navođenja imena ovog djeteta. Ostali učesnici moraju pogoditi o kome je reč.
Zatim se vozač mijenja i vježba se nastavlja.
uzimajući u obzir nivo razvoja dječje verbalne mašte,
Možete im dati vježbu asocijativne percepcije koristeći pitanja kao što su:
na koju zivotinju lici?
koja biljka? itd.
"trgovina" .
Oprema : razni predmeti, igračke, proizvodi.
Opis igre .
Uz pomoć rime odabire se vozač - "prodavac", a ostala djeca su "kupci".
Različiti „proizvodi“ su izloženi na „pultu prodavnice“. Jedan od “kupaca” bez imenovanja artikla ga opisuje i kaže šta mu treba, šta se od njega može pripremiti itd.
“Prodavac” mora pogoditi kakav “proizvod” je potreban “kupcu”.
Tada se mijenja vozač, igra se ponavlja.
"Opiši prijatelja" .
Opis igre.
Pomoću rime za brojanje bira se par djece. Oni stoje okrenuti leđima jedno drugom i naizmjence opisuju frizuru, odjeću i lice svog partnera.
Opis se zatim uspoređuje s originalom i donosi se zaključak koliko je svaki igrač bio tačan.
Zatim se bira drugi par i igra se nastavlja.
"biblioteka" .
Oprema : knjige dobro poznate djeci.
Opis igrice.
Koristeći rimu za brojanje, bira se vozač. - “Bibliotekar”, ostala djeca su “čitaoci”.
Jedan od „čitača” opisuje sadržaj željene knjige bez da je imenuje. Prema njegovom opisu, „bibliotekar“ mora da pogodi o kojoj je knjizi reč i „da je čitaocu“
« snježna kraljica"
Opis vježbe
Učesnici sjede na podu ili na stolicama, formirajući krug.
Učiteljica traži od djece da se sjete bajke „Snježna kraljica“.
Djeca se sjećaju da je u ovoj bajci bilo ogledalo u kojem se sve dobro i lijepo pretvaralo u loše i ružno. Koliko su nevolja izazvali fragmenti ovog ogledala kada su ljudima ušli u oči!
Učiteljica kaže:
UOva priča ima nastavak: kada su Kai i Gerda odrasli, oni su Napravili su magične naočare kroz koje se, za razliku od ogledala, moglo vidjeti ono dobro što je u svakom čovjeku.
Djeca su pozvana da zamisle da nose čarobne naočale, vide više dobrih stvari, a zatim pričaju o tome.
Učitelj prvi „stavlja naočare“ i daje primjer opisa djece.
Na kraju igre djeca pokušavaju ispričati koje su poteškoće iskusila, šta su osjećala dok su bila u ulozi posmatrača.
"poznanik" .
Oprema : slike koje prikazuju bajkovite likove.
Opis igrice.
Pomoću rime bira se vozač koji pregledava sliku bez da je pokazuje djeci. Nakon toga, vozač mora opisati sliku, počevši riječima „Želim da te upoznam sa svojim najbolji prijatelj…»
Dete koje je prvo pogodilo šta lik iz bajke prikazan na slici, postaje vozač, igra se nastavlja.
"Pogodi ko je" .
Opis igrice.
Svi stanu u krug. Uz pomoć rime za brojanje bira se vozač „pripovjedača“ On odlazi u središte kruga i počinje opisivati jedno od djece: izgled, odjeću, karakter, sklonost određenim aktivnostima, itd. Ostali učesnici moraju pogoditi o kome je reč.
Dete koje je prvo dalo tačan odgovor dovodi učesnika misterije u krug, a oni zajedno sa „pripovedačem“, držeći se za ruke, odlaze do pesme koju izvode druga deca:
- Ustanite, djeco,
Stanite u krug
Stanite u krug
Stanite u krug.
Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj
ljubazni, dobar prijatelj!
Tada osoba koja je pogodila postaje „pripovjedač“ i igra se nastavlja.
"Hajde da izgradimo grad"
Oprema : konstruktor.
Opis igrice.
Uz pomoć rime biraju se dvoje djece - "arhitekt" i "voditelj građevine". Zadatak “arhitekata” je da kaže “upravljaču izgradnje” kakav grad treba izgraditi. na primjer:
- U ovom gradu planirano je sedam građevinskih projekata. U centru grada bi trebala biti dvospratna bolnica. Desno od bolnice je ulica sa tri petospratnice na početku. Na lijevoj strani je prizemnica. Iza bolnice je škola na tri sprata. Ispred bolnice je biblioteka.
Voditelj izgradnje, uzimajući u obzir lične karakteristike djece, raspoređuje uloge i objašnjava svakom učesniku šta će i zašto graditi. na primjer:Kolja i Aljoša će sagraditi kuću jer su dobri u tome. Tanja, Lena i Ljuda će izgraditi biblioteku jer vole da čitaju knjige...
Kada je gradnja završena, „rukovodilac“ se zahvaljuje svima na uloženom trudu, a „arhitekta“ ocenjuje ispravnost zadate konstrukcije.
"TV" .
Oprema : “TV” (prozor ili stolica sa naslonom)
Opis igre:
Koristeći rimu za brojanje, odabire se “voditelj TV emisije”. Preostali učesnici - "TV gledaoci" - dijele se u dva tima i napuštaju prostoriju.
Učitelj poziva dijete da igra ulogu voditelja emisije „Novosti“ („U svijetu životinja“, „Muzika na TV“ itd.) Kada dijete bude spremno, jedan od timova „TV gledatelja“ ” je pozvan u sobu
“Voditelj” komentariše događaje koji su tipični za ovu TV emisiju.
“TV gledaoci” moraju pogoditi naziv TV programa i dogovoriti se kako će o ovom programu pričati drugoj grupi učesnika.
Poziva se druga grupa djece, a “TV gledaoci” prenose informacije o programu koji su vidjeli.
Ova grupa djece objašnjava “voditelju” koji program su “TV gledaoci” gledali.
Tada djeca mijenjaju uloge i igra se nastavlja.
"Dijalozi" .
Opis igre.
Učesnici su podijeljeni u parove.
Učitelj poziva svaki par da razgovaraju na temu „Moje omiljeno doba godine“ („Najbolji dan“, „Rođendan“ itd.) i prisjeti se šta je partner rekao.
Učesnici komuniciraju 3-5 minuta.
Zatim, na unaprijed dogovoreni znak, razgovori prestaju i djeca mijenjaju parove. Dobiju drugi zadatak - da jedni drugima ispričaju šta su čuli od prethodnih sagovornika.
Reference:
1. Arushanova A. G. Govor i verbalna komunikacija djece: Razvoj dijaloške komunikacije: Metod. priručnik za vaspitače - 2. izd., rev. i dodatne - M., 2005. - 128 str.
2. Andreeva, G.M. Socijalna psihologija [Tekst] / G.M. Andreeva. M.: Aspect-Press, 2010. – 368 str.
3. Gavrilushkina, O. Razvoj komunikativnog ponašanja predškolaca u vrtiću [Tekst] / O. Gavrilushkina // Dijete u vrtiću. – 2003. - br. 2. – str. 12-16.
4. Galiguzova, V.N. Tekuća pitanja u oblasti obrazovanja dece rano doba[Tekst] / V.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova // Psihološko obrazovanje i znanost. – 2010. br. 3. – str. 89-96.
5. Dubinina, L. Komunikativna kompetencija predškolaca: zbirka igara i vježbi [Tekst] / L. Dubinina. Ed. Ljubitelj knjige, 2006. – 176 str.
6. Ledovskikh, N.K. Vizuelna aktivnost predškolske dece kao komunikativna prilika za vaspitača [Tekst] / N.K. Ledovskikh // Kindergarten: teorija i praksa. – 2013. - br. 3. – str. 106-112
7. Lisina, M.I. Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji [Tekst] / M.I. Lisina. Ed. Petar, 2008. – 320 str.
8. Pozdeeva, S.I. Otvoreno zajedničko djelovanje nastavnika i djeteta kao uslov za formiranje komunikativne kompetencije djece [Tekst] / S.I. Pozdeeva // Kindergarten. – 2013. - br. 3, - str.76-83
9. Smirnova, E.O. Međuljudski odnosi predškolci: dijagnoza, problemi, korekcija [Tekst] / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. – M.: Humanitarna. ed. VLADOS centar, 2005, str.126
Vrijeme čitanja: 8 minuta. Pregleda 1.7k.
G.M. Andreeva, E.E. Dmitrieva, Ya.L. Kolominski u svojim radovima daje različita tumačenja pojma „komunikacija“. Naučnici najčešće pod ovim pojmom podrazumijevaju proces kojim se informacije prenose.
Sa stanovišta S.L. Prema Rubinsteinu, komunikacija je prenošenje određenih mentalnih sadržaja pomoću jezika.
Sa stanovišta I.A. Zimska komunikacija je proces tokom kojeg obje strane prenose informacije jedna drugoj i doživljavaju međusobno razumijevanje.
Koncept “komunikacijske kompetencije predškolske djece”
U posljednje vrijeme praksa i teorija obrazovanja doživjele su velike promjene. Uvodi se kompetentan pristup, čime je aktuelan problem kompetencije i njenog formiranja. Istraživači poput N.V. posvećuju veliku pažnju ovom fenomenu u svojim radovima. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova i drugi.
Koncept „kompetentnosti“ ima različita značenja. Etimološki, ova riječ je povezana s pojmom „kompetencija“.
Prema objašnjenju rečnika D.I. Ušakovljeva kompetencija i kompetencija su dva različita pojma. Kompetencija je autoritet izvora, njegova svijest.
A kompetencija je niz pitanja u okviru kojih pojedinac ima određeno znanje i iskustvo, kao i autoritet.
I ruska i strana pedagogija odnose ljudi s drugim ljudima doživljava kao „komunikacijsku kompetenciju“.
Ovaj koncept je prvi put korišten u smjeru socijalna psihologija. Ovdje se to posmatralo kao sposobnost stvaranja i održavanja kontakata s drugim ljudima na osnovu postojećeg znanja i vještina.
Ruski objašnjavajući rječnici „kompetentnost“ doživljavaju kao samodovoljnu jedinicu jezika i definiraju je kao nivo ovladavanja određenim područjem znanja. Novi enciklopedijski rečnik predstavlja ovaj koncept kao iskustvo i znanje koje osoba ima u određenoj oblasti.
Također će vas zanimati čitanje o tome kako se formira zvučna kultura govora predškolaca
G.M. Bushueva posmatra komunikativnu kompetenciju iz malo drugačijeg ugla. Ona koristi ovaj izraz da označava sveukupnost vještina i sposobnosti koje osoba posjeduje koje joj omogućavaju da održi efikasnu komunikaciju s drugim ljudima.
Razmotrimo i tumačenja drugih naučnika. O.V. Dzyuba piše da je komunikativna kompetencija prije svega situacijska prilagodljivost osobe, kao i njeno tečno poznavanje takvih alata. socijalna interakcija kao neverbalna (ne-govorna) i verbalna (govorna) sredstva.
Naučnik takođe kaže da je moguće razlikovati mjeru kompetencije u komunikaciji - to je koliko je uspješan nečiji namjeravani čin utjecaja i sredstva koja koristi da impresionira druge.
S.A. Ignatieva takođe daje svoju ocjenu ovog koncepta. On piše da je to sistem internih resursa koji su dostupni osobi, koje koristi za uspostavljanje komunikacije sa ljudima koji sudjeluju u međuljudskoj interakciji s njim.
K.P. Zaitseva, opisujući komunikativnu kompetenciju, daje joj sljedeću definiciju - to je ukupnost komunikacijskih sposobnosti osobe koje su pogodne za rješavanje zadatih komunikacijskih zadataka i učinkovite su za primjenu postojećih komunikacijskih znanja i vještina.
Teorijski aspekti komunikativne kompetencije
I.A. Grishanova opisuje svoje viđenje ovog pitanja. On smatra da komunikativnu kompetenciju treba posmatrati u dva aspekta.
- Prvi aspekt: to je sposobnost osobe da se snalazi u različitim komunikacijskim situacijama, oslanjajući se na postojeće znanje i osjetilno iskustvo.
- Drugi aspekt: to je sposobnost osobe da adekvatno komunicira s ljudima oko sebe, što dolazi zbog činjenice da razumije sebe i druge ljude, uprkos stalnom mijenjanju psihološka stanja, uslovi i odnosi.
Komunikativna kompetencija nije konstanta koja ostaje nepromijenjena tokom cijelog života. Ona raste kako osoba asimilira kulturne, društvene i moralne obrasce i standarde koji postoje u društvenoj stvarnosti oko sebe.
Komunikativna kompetencija je osnova svake pojedinačne aktivnosti. Vrlo je teško precijeniti ulogu koju govorne vještine imaju na osobu.
Međuljudski kontakti u modernog društva a u poslovanju postavljaju zahtjeve savremenom čovjeku da može proizvesti mnogo različitih izjava, izraženih i usmeno i pismeno.
Savremeni razvoj društva direktno zavisi od toga koliko su efikasno školarci naučeni da izražavaju svoje misli pismeno i usmeno.
Struktura komunikacijske kompetencije
Struktura ove vrste kompetencija sastoji se od sljedećih komponenti:
- emocionalna komponenta,
- kognitivna komponenta,
- komponenta ponašanja,
- lična komponenta,
- vrijednosno-semantička komponenta.
Sve ove komponente se ne mogu smatrati dijelom jedne cjeline. Međutim, oni međusobno utiču jedni na druge i postoje jedno u drugom.
Ovo određuje sljedeće faktore:
- sadržaj jedne od navedenih komponenti može se otkriti samo kroz ostale;
- svaka od komponenti mora biti uključena u rad;
- Da bi nastava bila najefikasnija, potrebno je razvijati dijete u svim navedenim oblastima.
Kognitivna komponenta
Kognitivna je prva komponenta na našoj listi. Utječe na znanje koje osoba ima o vrijednosti komunikacije, o osobinama ličnosti koje pozitivno ili negativno utječu na komunikaciju, o emocijama koje neizbježno prate svaki čin komunikacije, o biheviorističkoj komponenti komunikacije. Koliko je ovo znanje značajno?
Gledajući rodbinu, dijete uči da komunicira. Imitira metode komunikacije koje najčešće viđa. Ovaj proces se najčešće dešava nesvjesno. Čak i odrasli obično ne razmišljaju o postojanju ovog procesa. Ljudi uče da komuniciraju tokom svog života.
Promatranje drugih ljudi pomaže vam da bolje shvatite vlastito komunikacijsko ponašanje, poboljšate ga i diverzificirate tehnike koje koristite.
Za starije predškolce znanje o ljudima oko njih i o njima samima već je dostupno za razumijevanje. Nedovoljno dobro, ali sposobnost da se procijene karakterne osobine koje ljudi ispoljavaju u procesu komunikacije već je razvijena.
Vrijednosno-semantička komponenta
Sljedeća komponenta je vrijednosno-semantička komponenta. Uključuje sve vrijednosti koje su uključene u trenutku čina komunikacije. Odnos osobe prema sebi i prema drugima manifestuje se tokom komunikacije, to se ogleda u tome kako osoba reguliše komunikaciju i kakvo značenje u nju unosi.
Ovaj regulatorni nivo je veoma značajan za pojedinca. Na primjer, ako neko nešto traži od druge osobe, onda po njegovoj intonaciji i upornosti postaje jasno koliko je to za njega važno.
Na primjer, ako osoba vjeruje da traženje nečeg drugačijeg pokazuje vlastitu slabost i ovisnost o drugim ljudima, onda će to izbjeći. Takođe, neki ljudi se boje da će biti odbijeni, pa izbegavaju da traže bilo šta od drugih. Slične situacije se ponekad javljaju u vrtić– plače dete, ali ne traži šta mu treba.
Lično značenje koje dijete stavlja u traženje mu to ne dozvoljava.
Lična komponenta
Lična komponenta nastaje zbog ličnih karakteristika koje osoba koja ulazi u verbalnu interakciju posjeduje. Lične kvalitete prirodno utiču na sadržaj i suštinu komunikacije.
Stidljivost ili odvojenost, sebičnost ili anksioznost, agresivnost ili konflikt - sve to direktno utiče na metode i sredstva komunikacije koja se koriste.
Predškolac treba da ima samopouzdanja, da bude optimističan, da bude druželjubiv i da poštuje druge ljude.
Važno mu je pomoći da razvije altruizam i pravdu, nauči ga da bude pošten, otporan na stres, emocionalna stabilnost, nekonfliktnost i neagresivnost. U predškolskom uzrastu je kod djeteta najlakše razviti određene osobine ličnosti. Iako su mnoge od njih već uspostavljene, još uvijek ih je lako razviti ili ispraviti.
Da biste ispravili ponašanje starijeg djeteta, morat ćete se mnogo više potruditi.
Emocionalna komponenta
Emocionalna komponenta je prvenstveno povezana sa stvaranjem i održavanjem pozitivne emocionalne pozadine u interakciji s drugim ljudima. Važno je biti u stanju regulisati svoje emocije, pravilno reagirati na promjenjivo emocionalno stanje partnera i pokušati ga predvidjeti.
Zahvaljujući emocionalnoj komponenti, u procesu komunikacije stvara se osjećaj naklonosti ili nepovoljnosti, udobnosti ili nelagode.
Komponenta ponašanja
Komponenta ponašanja utječe na komunikacijske vještine, metode djelovanja i iskustvo, što uključuje sve dostupne vještine u oblasti komunikacije. Stepen razvoja određenih vještina može se mjeriti i razvijati kod djeteta.
Komunikativna kompetencija predškolskog djeteta je njegova sposobnost korištenja različitih sredstava interakcije s drugim ljudima i konstruktivnih načina komunikacije. Kroz to se rješavaju različiti kućni, igrački ili kreativni zadaci. Ovo je vrlo složen fenomen koji se sastoji od mnogo različitih komponenti. U predškolskoj dobi djeca se počinju razvijati u području komunikacije s drugim ljudima.
Kriterijumi za razvoj komunikativne kompetencije
Razmotrimo tri kriterija koji su također dio komunikacijske kompetencije:
- Znanje iz oblasti komunikacije je ono znanje koje se odnosi na metode i sredstva izgradnje komunikativnih odnosa.
- Komunikacijske vještine su vještine kao što su sposobnost razumijevanja tuđeg govora, jasnog izražavanja vlastitih misli, ispravnog izražavanja svojih osjećaja, govorenja drugima o svojim planovima i željama, te sposobnosti postavljanja pitanja.
- Komunikacijske sposobnosti su sposobnost djece predškolskog uzrasta da percipiraju govor i emocije ljudi s kojima trenutno postoji čin komunikacije, sposobnost izražavanja svog stava.
Komunikacijske aktivnosti su međusobno povezane s komunikativnom kulturom – predstavama pojedinca o govornom bontonu i komunikacijskim normama.
Greške u komunikaciji
Greške u komunikacijskim vještinama negativno utiču na slobodnu komunikaciju. To ometa slobodnu komunikaciju s drugim ljudima, negativno utječe na lični razvoj osobe i smanjuje njegovu kognitivnu i mentalnu aktivnost.
Dakle, komunikativna kompetencija je sistem koji se sastoji od bihejvioralnih i mentalnih karakteristika ličnosti osobe, koji doprinosi uspješnosti njegove komunikacije s drugim ljudima, u kojem ostvaruje povoljnu emocionalnu i smislenu „klimu“ u procesu interakcije s njima.
