Věk seniorského věku je období raná mládícharakterizovaný nástupem fyzické a duševní zralosti. Proces osobní formace studentů tohoto věku však neprobíhá hladce, má své rozpory a obtíže, které samozřejmě zanechávají stopy v procesu vzdělávání.

Vývoj nervového systému stoupá na vyšší úroveň, což způsobuje řadu specifických rysů kognitivní aktivity a smyslové koule. Převažující hodnota v n vzdělávací aktivity okupuje abstraktní (od latinské abstrakce - mentální abstrakce) myšlení, touhu lépe porozumět podstatě a vztahům příčin a účinků studovaných objektů a jevů.

Starší žáci si uvědomují, že při poznání poznatků o skutečnostech a příkladech je cenný pouze jako materiál pro reflexi, pro teoretické zobecnění. Proto v jejich myšlení převažuje analytická a syntetická aktivita, touha po srovnání a kategorická povaha úsudků inherentních adolescentům ustupují hypotetickým předpokladům, potřebě pochopit dialektickou podstatu studovaných jevů, vidět jejich nekonzistenci a také ty vztahy, které existují mezi kvantitativními a kvalitativními změnami. Ale všechny tyto rysy myšlení a kognitivní činnosti jsou formovány pod určujícím vlivem učení. Pokud se učitelé náležitě nezabývají rozvojem mentálních schopností, mohou mít někteří studenti středních škol tendenci k polomechanickému zapamatování studovaného materiálu.

Ve vyšším školním věku má většina studentů silné kognitivní zájmy. To platí zejména pro dobře fungující studenty. Studie ukazují, že nejběžnějším je zájem o studium předmětů přírodního cyklu: matematika, fyzika, ekonomie, informatika. To se odráží v chápání jejich úlohy a významu ve vědeckotechnickém pokroku. Z tohoto důvodu jednotliví studenti středních škol věnují studiu humanitárních předmětů méně pozornosti. To vše vyžaduje, aby učitelé nejen zlepšili kvalitu výuky těchto předmětů, ale také se zapojili do smysluplných mimoškolních aktivit, aby vzbudili a udrželi zájem mladých mužů a žen o studium literatury, historie a dalších humanitárních předmětů. Pokud jde o průměrné a špatně výkonné studenty, mnoho z nich nemá jasně definované kognitivní zájmy a někteří se často učí bez dostatečného lovu. Psychologicky je to způsobeno tím, že obtíže a nedostatek úspěchu při osvojování znalostí negativně ovlivňují jejich emoční a motivační sféru, což v konečném důsledku snižuje tón jejich akademické práce. Tento nedostatek lze překonat, pouze pokud jim bude poskytnuta včasná a účinná pomoc při studiu a zlepšování kvality akademického výkonu.

Rozvoj mentálních schopností a touha po hlubších teoretických zevšeobecňováních stimulují práci studentů středních škol na řeči, vyvolávají touhu po nich utvářet své myšlenky přesnějšími a živějšími verbálními formami, používat pro tento účel aforismy, výtažky z vědeckých děl a beletrii. Někteří uchovávají ve speciálních noteboocích a noteboocích zaznamenávající nová slova, termíny a zajímavá slova významných osobností. To vše musí být vzato v úvahu při výchovné práci a pomoci studentům zdokonalovat jejich myšlenky, naučit je používat slovníky, podrobně vysvětlovat vědecké termíny, cizí slova atd. Organizace mimoškolního čtení hraje v tom zvláště důležitou roli, pracovala na podpoře kultury řeči a pomohla studentům překonat vady řeči.

U starších studentů stoupá na vyšší úroveň rozvoj pocitů a dobrovolných procesů. Zejména se pocity spojené se společensko-politickými událostmi prohlubují a zvyšují povědomí.

Společenské zážitky a pocity mají na něj hluboký vliv morální formování studentů středních škol. Právě v tomto věku jsou na základě morálních znalostí a životních zkušeností rozvíjeny určité morální názory a přesvědčení, které chlapce a dívky vedou v jejich chování. Proto je tak důležité, aby škola poskytovala smysluplné občanské a morální vzdělávání, vedla diskuse a studenti se systematicky účastnili komunitních služeb. Studie ukazují, že špatné představování občanské a morální výchovy vede ke značným nákladům na rozvoj studentů středních škol. Někteří z nich mohou vykazovat sociální pasivitu, být zapojeni do různých mimoškolních sdružení s negativní orientací.

Roky rané mládí pro mnoho studentů se vyznačují intimními zážitky, jejich první láskou, často zanechávající stopy na jejich životech. Úkolem učitelů a všech, kteří přicházejí do styku se studenty tohoto věku, je starat se o jejich intimní zážitky, nezasahovat do těchto pocitů, rozumět jim a šetřit je všemi způsoby. V těchto případech je však třeba upozornit na opatrnost a pochoutku, která je v těchto případech srozumitelná, je třeba nastolit otázky přátelství a lásky studentů, jakož i vztah mezi pohlavími, a to za pomoci zdravotnických pracovníků při provádění příslušné hygienické výchovy, a v některých případech je vhodné pracovat samostatně s chlapci a dívkami.

Vývoj smyslové sféry a vědomí středoškolských studentů má velký vliv dobrovolné procesynavíc rozhodující důležitost v průběhu dobrovolných činů náleží k úvahám o jejich úmyslech a chování. Je třeba poznamenat, že pokud si student stanovil konkrétní cíl pro sebe v akademické nebo sociální práci nebo pokud jasně definoval své životní plány s ohledem na své zájmy a sklony, obvykle projevuje ve své práci vysoké odhodlání a energii, stejně jako vytrvalost při překonávání obtíží, se kterými se setkává. . S tím souvisí i další rys studentů středních škol souvisejících s prací na jejich sebevzdělávání. Zatímco adolescenti se z větší části vyznačují zvýšenými nároky na ostatní a nedostatečně na sebe, pak se v adolescenci situace mění. Stávají se náročnějšími na sebe a svou práci, snaží se rozvíjet samy o sobě ty rysy a vlastnosti chování, které nejvíce přispívají k realizaci plánů. To vše ukazuje, jak důležité vnitřní faktory (cíle, motivy, postoje a ideály) jsou ve vývoji osobních kvalit studentů středních škol.

Základním rysem vyšších školáků je zhoršení jejich vědomí a pocitů v souvislosti s nadcházejícím životní sebeurčení a volba, profese. Otázka, kdo má být, již pro ně není abstraktem a řeší se bez váhání, bez potíží a vnitřních zkušeností. Faktem je, že školství tak či onak jim více zprostředkovává duševní práci, a pod vlivem toho mnoho chlapců a dívek sní o propojení svých životů s intelektuální činností. Sociální potřeby jsou však takové, že drtivá většina studentů středních škol po ukončení studia by měla být nalita do sféry materiální výroby. Výsledkem je, že někteří mladí muži a ženy, zejména ti mezi špatně fungujícími, mají nesprávný názor, že výuka dělá málo dobré: práce v továrně, zapojení do malého obchodu, malé a střední podniky, říkají, že je to možné bez středoškolského vzdělání ... negativní dopad na jejich přístup k zvládnutí znalostí. Tyto obtíže vyžadují poskytování účinné pomoci studentům při vytváření jejich životních plánů a provádění smysluplného profesního poradenství, jehož hlavním účelem by mělo být odhalit studentům krásu osoby, která pracuje, tvůrčí povahu práce v moderní produkci.

Ve vývoji a vzdělávání studentů středních škol se tato obtíž často projevuje. Touha mnoha rodičů vytvořit to nejlepší podmínky život a učení jejich dětí vede k tomu, že si děti zvyknou na uspokojení všech svých potřeb, v důsledku čehož často vytvářejí spotřebitelský přístup k životu. Nedostatek praktických zkušeností vede ke zpoždění v jejich celkovém společenském vývoji a určité dětství (od latino infantilis - dětí) v soudech, což jim naopak neumožňuje porozumět imoderaci mnoha jejich potřeb a nevhodnosti jejich uspokojení. Překonání těchto nedostatků vyžaduje rozšíření společensky prospěšných aktivit studentů a jejich zapojení do této tematické práce ve škole i doma.

Nakonec je třeba poznamenat, že vývoj a chování studentů středních škol je do značné míry ovlivněno jejich zvýšenou reaktivitou (citlivost) na vše nové, co se děje v životě, v literatuře, umění a hudbě, stejně jako v módě. Rychle a snadno to pochopí a snaží se zkopírovat všechno ultramoderní: délku vlasů, zbarvení a neobvyklý střih oblečení, „hudební“ díla ... Na tomto pozadí často ukazují špatný přístup k klasickému umění a literatuře, nechápou důležitou roli pozitivní kultury a práce tradice. To také vytváří určité problémy ve vzdělávání. Se správným přístupem k podnikání jsou však tyto problémy úspěšně vyřešeny. Hlavní věc zde není boj se snahou mladých mužů a žen o všechno nové, ale spíše jejich včasné a obratné seznámení s moderními trendy v umění, literatuře a módě, podpora kultury vnímání tohoto nového, překonání extrémů, které jsou někdy pozorovány v následující módě.

To jsou nejdůležitější rysy vývoje a organizace vzdělávací práce na střední škole.

Pouze jediná linie a koordinace společného úsilí všech učitelů, dětských organizací, stejně jako rodiny a veřejnosti dávají vzdělání účelnost a efektivitu. "... Ne jediný učitel," zdůraznil A.S. Makarenko - nemá právo jednat osamoceně ... Pokud pedagogové nejsou spojeni do týmu a tým nemá jediný pracovní plán, jediný tón, jediný přesný přístup k dítěti, nemůže existovat žádný vzdělávací proces “1.

Věkové rysy dětí ve školním věku

Věk vyššího školního věku souvisí s periodizací osobnostního vývoje s obdobím rané adolescence. S ohledem na časový rámec dospívání vyvstává mnoho problémů. Vědci nejčastěji definují časnou adolescenci jako časový rámec od 14 do 15 let a pozdní adolescenci od 18 do 23 let.

Je třeba poznamenat, že ve vývoji na střední škole kognitivní procesy děti dosáhly takové úrovně, že jsou téměř připraveny na provádění všech typů duševní práce dospělého, včetně těch nejtěžších. Kognitivní procesy jsou zdokonaleny a flexibilnější a rozvoj kognitivních prostředků velmi často převyšuje osobní rozvoj.

Ve vyšším školním věku pokračoval logický vývoj myslící . V tomto věku mají děti velkou schopnost teoretického uvažování a introspekce. Asimilují velké množství vědeckých konceptů a naučí se je používat při řešení různých druhů problémů.

Věk vyššího školního věku je také charakterizován rychlým rozvojem abstraktního logického myšlení. V důsledku toho musí chlapci a dívky diskutovat ve třídě o tématech odebraných ze vzdělávacích materiálů. Názory studentů středních škol na morální, filozofické, politické problémy a přístupy k jejich řešení však dosud nejsou dostatečně systematizované. A.A. Rean poznamenává, že „u mnoha starších školáků zájem o uvažování o abstraktních pojmech převyšuje zájem o vzdělávací materiály, což významně snižuje motivaci k učení.“

Vnímání ve středním školním věku je složitý intelektuální proces. Jeho libovolná podoba v četnosti projevů mizí v pozadí a způsobuje svévolné vnímání. Je třeba poznamenat, že vnímání v dospívání nespočívá pouze v úmyslném pozorování objektů okolní reality, ale je zaměřeno také na vlastnosti vlastní osobnosti, na činy, pocity, myšlenky a chování.

Vývojový proces pozornost ve středním školním věku má dvojí charakter. Na jedné straně, všechny vlastnosti pozornosti (stabilita, koncentrace, objem, přepínatelnost, distribuce) dosahují vysokého stupně vývoje v dospívání. Na druhou stranu je pozornost starších studentů velmi závislá na jejich zájmech, což často vede k méně rozvinuté schopnosti chlapců a dívek soustředit se na vzdělávací materiály.

Takové vlastnosti paměti jak arbitrárnost a produktivita v dospívání dosáhnou velmi vysokého vývoje. Vývoj logické paměti se zlepšuje. Kromě toho dochází k významnému zvýšení produktivity procesu zapamatování abstraktního materiálu. Ve věku vyššího školního věku si děti uvědomují, že si mohou pamatovat, a proto si mohou vyvinout vlastní způsoby a metody zapamatování si potřebných informací.

Věk vyššího školního věku je hlavním obdobím jeho života kreativní schopnosti . Skutečnost je taková, že v dospívání je lidská představivost již charakterizována vyšší produktivitou než představivost dospívajících dětí.

Je však třeba poznamenat, že rysy osobnosti, které jsou základem rozvoje jejích tvůrčích schopností u dětí ve středním věku, se mohou výrazně lišit. Například studenti středních škol se zabývali vědeckou kreativitou, nejrozvinutějšími intelektuálními schopnostmi, zejména schopností abstraktní logické myšlení. Studenti středních škol, kteří se zabývají uměleckými formami kreativity, mají více rozvinuté imaginativní myšlení.

Je třeba poznamenat, že tvůrčí schopnosti dětí ve středním věku se nejčastěji projevují mimo školu. Úspěch rozvoje tvůrčích schopností u chlapců a dívek navíc do značné míry závisí na podmínkách výchovy a na roli rodiny a školy v ní.

V dospívání se v kognitivní sféře vývoje osobnosti člověka odehrává zvláště důležitý proces - formování individuálního stylu mentální činnosti . E.A. Klimov uvádí následující definici individuálního stylu činnosti: „jedná se o jedinečný jedinečný systém psychologických prostředků, který člověk vědomě nebo spontánně uchyluje, aby co nejlépe vyvážil svou (typologicky určenou) osobnost s předměty, vnějšími podmínkami činnosti“.

Mnoho psychologů věří, že individuální styl duševní činnosti závisí na typu nervového systému studenta střední školy. Inertní typ nervového systému určuje horší asimilaci vzdělávacího materiálu v podmínkách přetížení. Dobrý akademický výkon v těchto předmětech charakterizuje studenty s pohyblivým nervovým systémem.

Nevýhody typu nervového systému však mohou být kompenzovány jeho dalšími vlastnostmi. Například chlapci a dívky, kteří mají inertní nervový systém, mohou být schopni pečlivě naplánovat a řídit své činnosti, což jim pomáhá dosáhnout úspěchu při zvládnutí učebních materiálů.

Pro emoční život Mládež se vyznačuje nejen prožitkem objektivních pocitů (zaměřených na konkrétní událost, člověka, jev), ale také vytvářením generalizovaných pocitů u mladých lidí (pocity krásy, pocity tragédie, pocity humoru atd.). Tyto pocity jsou již vyjádřeny obecně, víceméně stabilním světonázorem jednotlivce.

Ve středním školním věku dochází k procesu u dětí formování společné emoční orientace , tj. konsolidace hierarchie určitých zkušeností z hlediska hodnoty pro jednotlivce. BI. Dodonov identifikuje 10 typů obecné emoční orientace osobnosti:

1. Altruistický typ. (Cenné jsou emoce něhy, něhy, sympatie, empatie při provádění činností, které jsou podle názoru člověka užitečné pro ostatní.)

2. Komunikativní typ. (Nejcennějším pocitem pro tento typ lidí je pocit sympatie. Lokality, respekt, zbožňování, pocit uznání, vděčnost v procesu komunikace.)

3. Praktický typ. (Nejcennější emocionální složkou aktivity je touha po zamýšleném cíli, stejně jako druh emocionálního „zajetí“ pohybem směrem k němu, spokojenost s dosaženými výsledky.)

4. Gnostický typ. (Nejcennější emocí je uspokojení touhy vyřešit složitý kognitivní problém.)

5. Romantický typ. (Nejcennější jsou pocity tajemství, tajemství, vědomí něčeho vzrušujícího)

6. Vyděšený typ. (Nejatraktivnější pro tento typ lidí je nebezpečí, situace, kdy proti němu bojujeme a porazíme ho.)

7. Estetický typ. (Nejcennější je pocit krásy, milosti, milosti. Oblíbené emoční stavy jsou lyrické, lehké smutky, ohleduplnost.)

8. Glorický typ. (Cenné je uznání univerzálního uznání, univerzální obdiv ke kvalitám a vlastnostem osoby patřící k tomuto typu.)

9. Příjemný typ. (Spokojenost z hromadění něčeho má největší emoční hodnotu.)

10. Hedonický typ. (Tento typ lidí dává především potěšení z uspokojování organických potřeb: potěšení z chutného jídla, klidu, zábavy, smyslnosti).

Navíc ve věku vyššího školního věku je základem osoba emoční kultura osobnost, tj. „chov“ emocí. KG. Hlavní charakteristické rysy Isardu jsou následující:

· Emoční citlivost na vše, co se děje v okolní realitě;

· Rozvinutá schopnost porozumět, ocenit a respektovat pocity a zkušenosti ostatních lidí;

· Schopnost empatie, empatie;

· Pocit odpovědnosti za své zkušenosti před sebou a ostatními.

Podle mnoha psychologů vedoucí činnosti starší školáci vyučují a pracují. Existuje však názor, že hlavní činností v adolescenci je profesní poradenství, jehož hlavním motivem je touha zaujmout určité místo ve společnosti mezi dospělými.

V raném mládí je výuka jednou z hlavních činností studentů středních škol. Vzhledem k tomu, že ve vyšších ročnících se okruh znalostí rozšiřuje, že studenti tyto znalosti aplikují při vysvětlování mnoha faktů reality, vědoměji se začínají vztahovat k učení. V tomto věku existují dva typy studentů: někteří se vyznačují přítomností rovnoměrně rozložených zájmů, zatímco jiní se vyznačují výrazným zájmem o jednu vědu.

Rozdíl v přístupu k učení je určován povahou motivů. Na prvním místě jsou motivy související s životními plány studentů, jejich budoucí záměry, světonázor a sebeurčení. Ve své struktuře jsou motivy starších studentů charakterizovány přítomností předních, cenných osobních podnětů. Studenti středních škol poukazují na takové motivy, jako je blízkost promoce a volba životní dráhy, další celoživotní vzdělávání nebo práce ve vybrané profesi, potřeba ukázat své schopnosti v souvislosti s rozvojem intelektuálních sil. Starší student se čím dál více začíná řídit vědomě stanoveným cílem, objevuje se touha prohloubit znalosti v určitém oboru, touha po sebevzdělávání. Studenti začnou systematicky pracovat s další literaturou, navštěvovat přednášky a pracovat na dalších školách.

Věk vyššího školního věku je období dokončení puberty a zároveň počáteční fáze fyzické zralosti. Pro studenty středních škol je typická připravenost na fyzický a duševní stres. Fyzický rozvoj podporuje formování dovedností v práci a sportu, otevírá široké možnosti pro výběr povolání. Spolu s tím ovlivňuje vývoj určitých osobnostních rysů i fyzický vývoj. Například povědomí o fyzické síle, zdraví a přitažlivosti někoho ovlivňuje utváření vysoké sebeúcty, sebevědomí, veselí atd. U mladých mužů a žen, naopak, někdy jejich vědomí fyzické slabosti způsobuje izolaci, nedůvěru v jejich silné stránky a pesimismus.

Starší student je na pokraji vstupu do nezávislého života. To vytváří novou situaci sociálního rozvoje. Úkol sebeurčení, volba životní dráhy konfrontuje studenta středních škol jako úkol prvořadého významu. Studenti středních škol čelí budoucnosti. Toto nové sociální postavení pro ně mění význam výuky, její úkoly a obsah. Starší studenti hodnotí vzdělávací proces z hlediska toho, co poskytuje pro jejich budoucnost. Začnou se dívat na školu jinak než na teenagery.

Ve vyšším školním věku je mezi profesními a vzdělávacími zájmy navázán poměrně silný vztah. U dospívajícího závisí výběr povolání na vzdělání, zatímco u starších školáků je pozorován opak: výběr povolání přispívá k utváření zájmů ve vzdělávání, ke změně v přístupu ke vzdělávacím aktivitám. V souvislosti s potřebou sebeurčení musí žáci pochopit prostředí a samy o sobě najít smysl toho, co se děje. Na střední škole se studenti dostávají k asimilaci teoretických, metodických základů a různých akademických disciplín.

Charakteristickým rysem vzdělávacího procesu je systematizace znalostí v různých předmětech, navazování intersubjektových komunikací. To vše vytváří základ pro osvojení obecných zákonů přírody a společenského života, což vede k vytvoření vědeckého pohledu na svět. Starší žáci sebevědomě používají ve své akademické práci různé mentální operace, logicky uvažují a smysluplně si pamatují. Kognitivní aktivita studentů středních škol má zároveň své vlastní charakteristiky. Pokud teenager chce vědět, co je to nebo onoho fenoménu, pak se student středních škol snaží porozumět různým pohledům na tuto otázku, vytvořit si názor, zjistit pravdu. Starší studenti se nudí, pokud není problém pro mysl. Rádi zkoumají a experimentují, vytvářejí a vytvářejí nové, originální.

Starší žáci se zajímají nejen o otázky teorie, ale i o samotný průběh analýzy, metody dokazování. Líbilo se jim, když vám učitel pomůže vybrat řešení mezi různými úhly pohledu, vyžaduje zdůvodnění určitých prohlášení; snadno, i s radostí, vstupují do hádky a tvrdohlavě hájí své postavení.

Nejčastějším a nejoblíbenějším obsahem sporů a intimních rozhovorů studentů středních škol jsou etické, morální problémy. Nezajímají se o žádné konkrétní případy, chtějí znát jejich základní povahu. Pátrání po starších studentech je naplněno impulsy cítění, jejich myšlení je vášnivé. Studenti středních škol do značné míry překonávají spontánnost vlastní adolescentům, impulzivitu při projevech pocitů. Stabilní emocionální postoj je fixován k různým aspektům života, ke kamarádům i dospělým, objevují se oblíbené knihy, spisovatelé, skladatelé, oblíbené melodie, obrazy, sport atd., As tím i antipatie pro některé lidi, nechuť k určitému typu povolání atd.

Ve středním školním věku dochází ke změnám pocitů přátelství, kamarádství a lásky. Charakteristickým rysem přátelství studentů středních škol je nejen společnost zájmů, ale také jednota názorů a přesvědčení. Přátelství je intimní: dobrý přítel se stává nepostradatelnou osobou, přátelé sdílejí své nejtajnější myšlenky. Ještě více než v adolescenci jsou na přítele kladeny vysoké požadavky: přítel musí být upřímný, věrný, věrný, vždy musí zachránit.

V tomto věku vzniká přátelství mezi chlapci a dívkami, z nichž se někdy stává láska. Chlapci a dívky se snaží najít odpověď na otázku: co je to skutečné přátelství a pravá láska. Hodně se hádají, dokazují správnost určitých ustanovení, aktivně se účastní večerů otázek a odpovědí, ve sporech.

Ve vyšším školním věku se estetické pocity a schopnost emocionálně vnímat a milovat krásné v okolní realitě výrazně mění: v přírodě, v umění, ve veřejném životě. Rozvíjení estetických pocitů změkčuje ostré projevy osobnosti mladých mužů a žen, pomáhá zbavit se neatraktivních způsobů chování, vulgárních návyků a přispívá k rozvoji citlivosti, citlivosti, jemnosti a zdrženlivosti.

Roste sociální orientace studenta, touha prospívat společnosti a dalším lidem. Důkazem toho jsou měnící se potřeby starších studentů. V 80 procentech základních škol převažují osobní potřeby a pouze ve 20 procentech případů studenti vyjadřují touhu udělat něco užitečného pro ostatní, ale blízké (pro členy rodiny, soudruhy). Dospívající v 52 procentech případů by chtěli udělat něco pro ostatní, ale znovu pro lidi ve svém bezprostředním kruhu. Ve vyšším školním věku se obraz výrazně mění. Většina studentů středních škol naznačuje touhu pomáhat škole, městě, vesnici, státu, společnosti.

Obrovský vliv na rozvoj vyššího školního věku má kolegiální tým. To však nesnižuje potřebu komunikace s dospělými u starších studentů. Naopak, hledání komunikace s dospělými je dokonce vyšší než v jiných věkových obdobích. Touha mít dospělého přítele je vysvětlena skutečností, že je velmi obtížné vyřešit vznikající problémy sebevědomí a sebeurčení. O těchto otázkách se intenzivně diskutuje mezi vrstevníky, ale výhody takové diskuse jsou relativní: životní zkušenost je nízká a poté záchrana dospěje k zážitku dospělých.

Starší studenti kladou velmi vysoké nároky na morální charakter člověka. Důvodem je skutečnost, že ve vyšším školním věku se vytváří holističtější pohled na sebe a na osobnost ostatních, rozšiřuje se okruh uznávaných sociálních a psychologických vlastností lidí, zejména spolužáků.

Požadavky na lidi kolem sebe a přísná sebeúcta naznačují vysokou úroveň sebevědomí staršího studenta, což zase vede staršího studenta k sebevzdělávání. Na rozdíl od adolescentů studenti středních škol jasně ukazují nový rys - sebekritiku, která jim pomáhá přísněji a objektivněji řídit své chování. Chlapci a dívky se snaží hluboce porozumět jejich povaze, pocitům, činu a jednání, správně posoudit jejich vlastnosti a rozvíjet nejlepší osobnostní vlastnosti, nejdůležitější a nejcennější ze sociálního hlediska.

Raná adolescence je časem dalšího posilování vůle, rozvoje takových rysů dobrovolné činnosti, jako je odhodlání, vytrvalost, iniciativa. V tomto věku se posiluje vytrvalost a sebekontrola, posiluje se kontrola pohybu a gest, v důsledku čehož se studenti středních škol a navenek stávají vhodnějšími než teenageři.

Můžeme tedy říci, že charakteristické znaky dospívání jsou:

Etický maximalismus.

Vnitřní svoboda.

Estetický a etický idealismus.

Umělecká, kreativní povaha vnímání reality.

Nesobeckost v koníčcích.

Touha poznat a předělat realitu.

Vznešenost a důvěryhodnost.

To je věk stanovení estetických kritérií pro přístup k světu, vytvoření světonázoru založeného na výběru prioritních hodnot. Vnímání je charakterizováno přítomností etické bariéry, která vylučuje všechny vlivy, které nejsou v souladu s etickými standardy.

Hodnotové priority studentů jsou stanoveny v takové hierarchické posloupnosti:

Studenti středních škol (9. ročník):

1) láska; 2) přátelství; 3) Bůh; 4) hmotné bohatství; 5) rodina; 6) hudba (chlapci - rocková hudba, dívky - domácí nebo zahraniční populární hudba); 7) knihy (50% - časopisy, 50% - programová klasika: „Hrdina naší doby“ atd.); 8) kino; 9) umění; 10) divadlo.

Ročníky 10-11:

1) rodina, láska, přátelství; 2) Bůh; 3) hmotné bohatství; 4) knihy (Tolkien, Harry Potter, Tolstoy, Turgenev (podle školních osnov), hudba (pop, rock, alternativní, rap, klasická); 5) kino, divadlo, umění, sport, počítačové hry, internet.

Starší školní věk nebo časná adolescence zahrnuje věkové období od 15 do 17 let. Je to on, kdo odpovídá za konec puberty, intenzivní duševní stres a volbu budoucí životní cesty.

Ve vyšším školním věku si většina dívek a chlapců začíná více uvědomovat své studium. Studenti středních škol v tomto věkovém období lze rozdělit do dvou hlavních skupin: ti, kteří začnou intenzivně studovat jeden nebo více předmětů, které budou muset následně vstoupit na univerzitu, a ti, kteří studují rovnoměrně, aniž by ukázali své preference pro jednu vědu . Takový odlišný přístup ke vzdělávacímu procesu lze vysvětlit motivací studentů středních škol. Pokud již student přesně ví, kam půjde po škole a jakou profesi si vybere, tráví veškerý volný čas studiem věd, které bude v budoucnu potřebovat. Tito studenti středních škol se navíc zabývají lektory, navštěvují přednášky, zapisují se do specializovaných kurzů. Pokud středoškolský student stále přemýšlí o výběru své budoucí cesty, nesnaží se hlouběji studovat žádný předmět a své zájmy distribuovat rovnoměrně.

Pokud si může student střední třídy dovolit snít a představit si sebe jako zástupce jakéhokoli povolání, pak si student středních škol již jasně uvědomuje své schopnosti a sklony, je si vědom svého zdravotního stavu a také bere v úvahu finanční situaci svých rodičů, protože slušné vzdělání lze dnes získat pouze za dobré peníze. Při výběru své budoucí speciality bere tyto objektivní faktory v úvahu. Rodiče mají často velký vliv na profesní orientaci studenta, který nese odpovědnost za výběr svého budoucího povolání. Ignorování profesionálních zájmů dospělých syna nebo dcery často vede k nedorozumění mezi generacemi.

Při výčtu psychologických charakteristik vyššího školního věku nelze opomenout utváření vlastního světonázoru mladých mužů a žen, což má významný dopad na vzdělávací aktivity i na okolní společnost. Tvoření jejich osobnosti je ovlivněno historickými postavami, čtenáři hrdinů knih. Studenti středních škol již vyvinuli teoretické a logické myšlení, vytvořili samostatnost, blíží se období sociální zralosti. Student střední školy se však stále snaží splnit očekávání svých přátel, a tak se snaží všemi možnými způsoby sledovat jeho vzhled a chování. Pro něj je velmi důležité, co si o něm ostatní myslí. Jakýkoli rozpor v očekávání soudruhů, rodičů a učitelů může způsobit nejistotu a dokonce depresi studentů středních škol.

Rysy starších studentů se velmi jasně projevují ve své emoční sféře. Vyznačují se nadměrnou citlivostí a zranitelností, zvýšenými požadavky na vzhled a schopnosti. V době ukončení studia jsou však studenti středních škol schopni skrývat své vlastní emoce, jsou schopni vážnějších a hlubších pocitů. Během tohoto období žáci projevují vynikající komunikační schopnosti, touhu po sebekontrolě, poise.

Mnoho starších studentů, jejichž věk je již zcela v souladu s dospělým, je nadále závislé na učitelích a rodičích, což může vyvolat vážné mezilidské konflikty. Student střední školy, který dosáhl fyzické a intelektuální zralosti, zůstává na materiální podpoře rodičů. Jeho práva jsou přísně omezena, projev jakékoli iniciativy je potlačen školními a domácími praktikami a aktivita je sledována. Ve skutečnosti je nadále stejným dítětem jako student střední školy. Takové prodloužení dětství se často projevuje obtížemi v porozumění starší generaci. V důsledku této pozice má student pasivitu, nedostatek iniciativy, strach ze zodpovědnosti, lhostejný přístup ke studiu, konzumerismus, krutost. Aby se tomu zabránilo, měli by mít rodiče a učitelé příležitost pro studenty středních škol, aby se ujali iniciativy a důrazně podporovali jejich úsilí.

Věk vyššího školního věku se shoduje s věkem dospívajícího věku a začátkem mládí. Toto je citlivý věk pro rozvoj všech projevů emoční sféry: všechny ty emocionální síly, které jsou vlastní od narození, jsou intenzivně realizovány a rozvíjeny. Není divu, že lidé mluví o „mladém nadšení“. Mladistvé pocity se stávají vyspělejšími, stabilnějšími a hlubšími. Emoční oblast studentů středních škol je charakterizována:

různé pocity, zejména morální;

větší než u adolescentů, stabilita emocí;

schopnost vcítit se, tj. schopnost reagovat na zkušenosti ostatních, které jsou jim blízké;

vzhled pocitu lásky.

rozvoj estetických pocitů, schopnost všimnout si krásy v okolní realitě. Rozvíjí se estetická citlivost na měkké, jemné, klidné lyrické předměty. To zase pomáhá středoškolským studentům osvobodit se od vulgárních návyků, neatraktivních způsobů chování a přispívá k rozvoji citlivosti, citlivosti, jemnosti a zdrženlivosti. Estetické pocity v nich jsou složitější než u adolescentů. Na druhou stranu však mohou vést k originalitě, nezralým a nesprávným estetickým myšlenkám, nadšení pro kulturu ersatz atd.

Nejčastějším oblíbeným obsahem sporů a intimních rozhovorů studentů středních škol jsou etické, morální problémy. Nejenže se zamilují nebo jsou přátelé, ale také chtějí vědět: „Co je to přátelství?“, „Co je to láska?“ Studenti středních škol jsou připraveni dlouho a vřele diskutovat o tom, zda je možné zamilovat se do dvou najednou, zda může existovat přátelství mezi chlapcem a dívkou. Charakteristická je jejich touha najít pravdu přesně v rozhovoru, při objasňování pojmů. Souvisí s každodenními etickými koncepty stejným způsobem jako s přírodovědnými pojmy: očekávají přesné, jednoznačné odpovědi a nemají sklon se vyrovnávat s rozpory a nejednoznačnostmi. Hledání starších školáků je podněcováno impulsy cítění a vůle, jejich myšlení je vášnivé (Kurz obecné, věkové a pedagogické psychologie / Editoval M.V. Gamezo. Číslo 3. M.: Vzdělávání, 1982. P. 99-100 ) V dospívání vzniká dokonalejší držení vyjádření vlastních emocí a pocitů. Mladý muž ví nejen, jak je skrýt, ale také je zamaskovat.Může tedy maskovat emoce ironickým smíchem, smutkem s předstíraním veselí, plachostí s drzým chováním a sebevědomým tónem. Spontánní projev radosti, který je tak přirozený pro malé děti a dospívající (skákací, tleskající), začíná rozpačit studenty středních škol: je považován za „dětinské“. Plachost je charakteristickým rysem dospívání. Bylo zjištěno, že mezi studenty ve 4. až 6. ročníku škol a vysokých škol bylo 42% plachých dětí, ale pokud nebyly rozdíly v četnosti projevů mezi chlapci a dívkami, jejich počet v 8 třídách vzrostl na 54% a na úkor dívek . Plachost 15-17letých chlapců a dívek v procesu vzájemné komunikace nabývá zvláštní zvláštnosti. V komunikaci s lidmi jejich pohlaví se cítí mnohem sebevědoměji než s lidmi opačného pohlaví. Ve středověké Francii byl pro plaché mladé muže a ženy vyvinut speciální rituál, který jim pomáhal navzájem vyjadřovat své laskavosti nebo nemilosti. Během květnových dnů, během svátků a tanců, každý z nich držel v ruce kytici konvalinek. Mladý muž, který se blížil k dívce, jí dal kytici. Pokud pro něj dívka cítila soucit, pak jí ji dala. To znamenalo, že s ním celý večer souhlasila. Pokud dívka hodila na zem spoustu mladých mužů a pošlapala ho, znamenalo to, že se mu tento mladý muž vůbec nelíbil a už k ní nemusel přistupovat. Pokud mladý muž požádal dívku o špendlík, který mu připevnil kytici na šaty, a ta jí dala, znamenalo to, že souhlasila s tím, že si ho vezme.

Nestydatý. Tito lidé jsou v komunikaci nadměrně svobodní, společenští k posedlosti a nevědomým lidem. Nazývají se také nestydatí. Mezi žáky takových 13%. Jsou to extrovertní emocionálně vzrušující, odvážní, riskantní a dobrodružní lidé. Jsou vysoce konfliktní, autoritativní, mají nízkou sebeovládání. Nestydatost je častější u mladých mužů než u dívek. Ve vyšším školním věku jde první místo prestižní nebezpečípak - nemovitýa teprve potom - imaginární.Z prestižních nebezpečí se nejvíce bojí neúspěchu při zkouškách a kvízech, osamělosti, lhostejnosti soudruhů a rozhovoru s velkým publikem. Ze skutečných obav převládá strach ze zdraví nebo ztráty blízkých, strach z chuligánů, banditů, strach z vysokých nadmořských výšek, strach z války atd. Imaginární nebezpečí je spojeno s hmyzem, myšmi, krysy a lékařskými postupy. Existuje strach z mrtvých, druh krve, nové prostředí a tma. Dívky si všimnou imaginárního nebezpečí 6krát častěji než chlapci. V rané adolescenci se dramaticky zvýšila potřeba individuálního intimního přátelství.Hledání přítele začíná již v období dospívání. Ale přátelství mládeže je mnohem stabilnější a hlubší. Mladistvé přátelství přináší do popředí intimitu, emoční teplo, upřímnost. Je důležité, aby mladý muž „vylil svou duši“ člověku, kterému můžete zcela důvěřovat. Proto je chápání přítele jako druhého I. Proto je důležité intimní přátelství, které vám umožní porovnat zkušenosti, sny, ideály, naučit se mluvit o sobě. Nelze však opomenout, že koncept přítele je často blíže k I-ideálu než k I-real. Lidé, kteří způsobují sympatie mladému muži, mu připadají spíše jako on, než tomu ve skutečnosti je. Proto přítel často slouží jako zrcadlo, ve kterém mladý muž vidí svůj odraz. Stává se také, že se mladý muž ztotožňuje s přítelem, začíná žít své zkušenosti a ztrácí svou vlastní osobnost. Přítel často vykonává funkci psychologické a někdy fyzické ochrany, což je pozorováno u přátelství studentů různého věku. Proto je výběr vhodných přátel a povaha vztahu s nimi. Ve většině případů jsou přátelé nalezeni mezi lidmi jejich pohlaví. U školaček vzniká potřeba intimního přátelství dříve než u školáků a mají vyšší požadavky na přátelství, i když později jsou tyto rozdíly vyrovnány. Předchází mladé přátelství jako první sebevědomá a hluboká osobní náklonnost milovat. První mladistvá láska zpravidla je to čisté, přímé, bohaté na různé zkušenosti, nese dotek něhy, snění, lyricismu a upřímnosti. Je pravda, že má často charakter zamilování do svých typických vzhledů, poznámek s prohlášeními o lásce a nabývá „epidemické“ povahy - nav jedné třídě není nikdo zamilovaný a v druhé je vše bez výjimky. Mládežnická láska je zdravý pocit a pedagogové by s ní měli zacházet s úctou a neměli by se snažit „zastavit zlo“. Ve většině případů vznikající pocit lásky způsobuje, že mladí muži a ženy se snaží překonat své nedostatky, rozvíjet pozitivní rysy osobnosti a fyzicky se rozvíjet, aby upoutali pozornost předmětu svých pocitů; láska vyvolává ušlechtilé pocity a touhy. Puberta samozřejmě poskytuje sexuální zbarvení mladistvým pocitům a zájmům, ačkoli mladistvá láska není ani zdaleka zralá dospělá láska, která harmonicky kombinuje sexuální touhu a potřebu hluboké osobní komunikace a spojuje se s milovanou osobou. U chlapců a dívek tyto dvě jednotky nedozrávají současně. Ačkoli dívky dozrávají fyziologicky dříve, nejprve potřebují něhu a náklonnost silněji než fyzickou blízkost. Naopak mladí muži mají ve většině případů sexuální touhu dříve a potřeba duchovní intimity vyvstává později. Z tohoto důvodu však není nutné považovat každý případ pocitu lásky mezi chlapcem a dívkou za hloupost. Je třeba mít na paměti, že ve vztazích žáků různých pohlaví mají chlapci větší napětí než dívky. Podle kulturních norem zavedených v naší společnosti by se člověk měl chopit iniciativy při navazování intimních vztahů. A jak to udělat, mladí muži často nevědí. Charakterizace motivační sféry Ve středním věku dochází na základě zcela nové, vznikající sociální motivace k rozvoji k zásadním změnám v obsahu a korelaci hlavních motivačních trendů.

Zaprvé se to projevuje v racionalizaci, integraci celého systému potřeb jejich nově vznikajícím světovým názorem. Starší školáci, stejně jako mladší, jsou obráceni směrem ven, ale nejenže se učí svět kolem sebe, ale rozvíjejí si o tom svůj vlastní pohled, protože musí najít své vlastní názory na morální otázky, aby sami vyřešili všechny problémy. Pokud jde o přijatá rozhodnutí a vytvořené motivy získávají stále větší sociální orientaci mezi žáky. Pod vlivem světonázoru se vytváří poměrně stabilní hierarchický systém hodnot, který ovlivňuje názory a přesvědčení studentů. Ty se stávají poměrně přísným kontrolérem touh, které vyvstávají u studentů středních škol, a zároveň je povzbuzují k sebepoznání, sebezdokonalování, sebeurčení, včetně výběru profese. Současně jsou již studenti středních škol schopni zvážit vnější a vnitřní okolnosti, což jim umožňuje činit spravedlivá rozhodnutí. A to znamená, že při vytváření sociálně orientovaných motivů začíná „vnitřní filtr“ hrát hlavní roli. Čím více je student středních škol společensky vyzrálejší, tím více jeho ašpirace směřují do budoucnosti, tím více rozvíjí motivační postoje související s plánovaným výhledem na život.To platí také pro volbu povolání. Větší povědomí o procesu vytváření motivů vede k většímu pronikání do příčin jednání jiných lidí. Proto se v průběhu ontogenetického vývoje dítěte etické hodnocení činu (vlastních i jiných lidí) přesouvá z hodnocení důsledkyjednat (výsledek) při hodnocení příčinyimpulsy, které přiměly člověka (včetně samotného dítěte) k jednání. To vše vytváří předpoklady pro informovanější rozhodování a formování záměrů, což v konečném důsledku vede k přiměřenějšímu a vhodnějšímu chování studentů. U mladých mužů se kognitivní zájmy odlišují ještě více než u adolescentů, zajímají se o určité vědy a předměty. Existuje zájem o otázky morálky, světonázoru, psychologie lidí. Vlastnosti volitelných projevů Studenti středních škol mohou být při dosahování svého cíle poměrně vytrvalí, mají výrazně zvýšenou trpělivost ve fyzické práci(proto mohou studenti středních škol pracovat dostatečně dlouho poté, co se objeví první známky únavy, zatímco je to nebezpečné požadovat od mladých studentů). nicméně u dívek na střední škole je odvaha výrazně snížena,což zejména způsobuje určité obtíže při jejich tělesné výchově. Na střední škole je intenzivně formována morální složka vůle.Vůle se projevuje školáky pod vlivem myšlenky významné [pro společnost, soudruzi. Můžeme předpokládat, že se vytvoří silná vůle, pokud se student bez jakéhokoli úsilí snaží splnit úkol a je nepříjemné, pokud z nějakého důvodu nemůže tuto činnost vykonat. Například, pokud školák nedělal ranní cvičení, stane se neklidným, úzkostným, jako by s ním něco nebylo v pořádku. Obecně se volební vlastnosti školáků rozvíjejí během utváření jejich osobnosti, jejího morálního základu.

Protože hlavní vývoj kognitivních procesů nastal před středním školním věkem, probíhá v tomto věku pouze jejich zlepšení. Pozornost.Studenti středních škol mají výraznější motivy k dlouhodobému udržení pozornosti (mají výraznou touhu po sebepoznání a sebezdokonalování a k tomu přistupují docela vědomě). Kromě toho je jejich pozornost věnována nejen při prezentaci vzdělávacích materiálů, ale také při jejich vysvětlování a při prezentaci teoretických otázek. Zatímco pro studenty základních a středních škol je hlavním faktorem, který organizuje pozornost, forma prezentace výukových materiálů, pro starší studenty je to důležité věcná stránkatěchto věcí. Ve vývoji pozornosti v adolescenci však dochází k vnitřní nekonzistenci. Objem pozornosti, její intenzita a přepínání dosahují vysoké úrovně, současně se pozornost stává selektivnější a výrazně závisí na zájmech studentů středních škol. Proto pro ně může být obtížné soustředit se na informace, které jsou pro ně málo zajímavé. Proto jejich stížnosti na rozptýlení a chronické sccs. Myslící.V adolescenci pokračuje vývoj abstraktního logického myšlení.Důsledkem toho je „filozofování“ studentů středních škol, jejich touha vést rozhovory a spory o abstraktní témata. Pro mnoho z nich se abstraktní příležitost zdá zajímavější a důležitější než realita. Rovněž vášeň pro abstrakce často koexistuje se sny o slávě, něhy a sny o naději. Pravda, tendence k abstraktnímu myšlení je vlastní hlavně chlapcům, ne dívkám. Ve věku 14–15 let se zvyšuje zájem školáků o intelektuální činnost, výuka je stále vážnější.To vede ke zvýšení jejich intelektuálních schopností. Ve věku 15–16 let se rigidita (inertnost) myšlení prudce snižuje, stává se flexibilnějším a mobilnějším. Od 15 do 18 let se zvyšuje schopnost předvídat (zvýšit příčinnou souvislost, plánování, postup a analýzu hypotéz, aktualizovat a rekonstruovat minulé zkušenosti). Paměť.Rozvoj paměti na střední škole je spojen s vývojem mnemotechnických aktivit, tj. Technik, které usnadňují zapamatování teoretického materiálu (memorování pomocí asociací, předem vypracovaný plán, přidělování podpůrných informací atd.). S věkem se tedy paměť postupně mění ze schopností v kvalitě myslikterá odráží směsice vrozených rysů (tvůrců) a získaných dovedností v zapamatování vzdělávacích materiálů. V důsledku zvládnutí mnemotechnických technik a snížení mobility nervových procesů se objem a přesnost zapamatování u starších studentů opět zvyšuje, což přesahuje úroveň mladších studentů. Sdělení. Komunikace starších studentů má své vlastní charakteristiky. Zaprvé se používá pro sebepoznání, a proto se stává důvěryhodnější s vrstevníky, což zužuje kruh komunikace a zahrnuje přátelství s komunikačním partnerem. Za druhé, komunikace s dospělými se zvyšuje, ale hlavně pouze v případě problému, tj. Získání rady, názor na konkrétní problém. V případě komunikace s vrstevníky jsou diskutována témata týkající se zejména zájmů a volnočasových aktivit. Snaha o autonomii -základní charakteristika komunikace v dospívání. Přidělit behaviorální autonomie(potřeba a právo mladého muže samostatně řešit problémy, které se ho osobně týkají); emoční autonomie(potřeba a právo na vlastní cit, nezávisle na rodičích); morální autonomiea hodnota(potřeba a právo na vlastní názory a jejich skutečná přítomnost). Chování autonomie je dosaženo dříve než ostatní - již v dospívání. Dosažení autonomie emocionální a morální hodnoty je hodně dospívání. Současně je dosažení emoční autonomie doprovázeno velkými obtížemi. Zdá se, že člověk v tomto věku (a často má pravdu), že jeho rodiče své zážitky neberou vážně. Proto sebemenší bezdotykovost rodičů postačuje, aby byl vnitřní svět jejich dítěte na dlouhou dobu, ne-li navždy, uzavřen. Zároveň zůstává matka mladším mužům blíž než otec. Otec je určen především k řešení nejdůležitějších otázek souvisejících s vyhlídkami, plány a ašpiracemi do budoucnosti, metodami a prostředky. Psychologie související s věkem Vlastnosti I-koncentrace. Věk vyššího školního věku je ranná mládí, tedy začátek závěrečného stádia zrání a formování osobnosti. Během tohoto období se počet sociálních rolí mladých mužů rozšiřuje. existuje stále více dospělých rolí, které vyžadují nezávislost a odpovědnost.Za zločiny se stává zodpovědný zejména mladý muž. Mladý mladík však zůstává spolu s prvky dospělosti závislý a především materiální na rodičích, což ho přibližuje k postavení dítěte. Ve škole mu na jedné straně občas připomínají, že je dospělý, a na druhé straně od něj neustále vyžadují poslušnost. Tato nejistota postavení také ovlivňuje nejistotu sebepojetí starších studentů. Rozloučení s dětstvím je často pociťováno jako ztráta něčeho, neskutečnost něčího já, osamělost, nepochopitelnost. Problémy s adolescentem jsou však potíže s růstem, které jsou úspěšně překonány. Navíc je nemají všichni studenti středních škol. Skutečné nebezpečí trvalého egocentrismu a seberealizace existuje pouze mezi mladými muži se zvláštnostmi neuroticismu nebo mezi těmi, kteří mají nízkou sebeúctu a špatné lidské kontakty. Učitel může těmto mladým lidem pomoci diskrétním začleněním do jejich nejvhodnějších forem komunikace s ostatními. Starší školní věk je období formování názorů a přesvědčení, tj. pohled na svět.Starší žáci musí pochopit prostředí a samy o sobě, najít smysl toho, co se kolem nich děje, rozvíjet své vlastní názory a postoje. V tom je vyjádřena jejich nezávislost. Pokud adolescenti vidí projev své nezávislosti v činech a činech, pak starší studenti považují své vlastní názory, hodnocení, názory za nejdůležitější oblast projevu své nezávislosti. Touha pochopit všechno sám přispívá k formování morálních názorů a přesvědčení, i když nejsou vždy správné. Nestačí, aby byl starší student považován za dospělého, chce být uznán pro svou originalitu, své právo na individualitu.Proto jeho touha jakýmkoli způsobem upoutat pozornost na sebe (často s pomocí extravagantního oblečení, účesů atd.). „Starší studenti výrazně rostou sebeuvědomění.Mladí muži chtějí vědět, kdo jsou, co znamenají, co jsou schopni. Introspekcecož je prvek sebeurčení, “se stává jedním ze způsobů, jak získat odpovědi na tyto otázky. Tato introspekce je často iluzorní, stejně jako mnoho životních plánů mladých mužů, ale její potřeba je známkou rozvinuté osobnosti a předpokladem sebevzdělávání mladých mužů. Úroveň sebevědomí určuje úroveň požadavků na sebe a na ostatní. Studenti středních škol jsou stále kritičtější a sebekritičtí. Kromě toho jsou morální kvality hodnoceny vyšší, než silné. Vytvářejí ucelenější pohled na sebe a ostatní lidi. V.F.Safin studoval zvláštnosti oenki středoškolských studentů o morálně-volitelných kvalitách svých vrstevníků. Analýza materiálu ukázala co starší žáci při hodnocení osobních kvalit svých spolužáků dávají přednost morálním kvalitám a čím starší studenti, tím je tento vzorec výraznější. Osmé srovnávače pouze v 57% případů upřednostňují morální vlastnosti, zatímco desáté srovnávače v 72% případů. V souladu s tím klesá procento indikací preferencí pro silně chutnou kvalitu (43% v 8. a 28% v 10. stupni). To vytváří úrodnou půdu pro formování morálních principů, morálního obrazu studentů středních škol. Při posuzování osobních kvalit byly také zjištěny sexuální rozdíly. Drtivá většina dívek hodnotí své kamarády hlavně z hlediska morálního charakteru (tento trend se navíc s věkem zvyšuje: 8. ročník - 70%, 9. - 72%, 10. - 83%). U mladých mužů je tato tendence méně výrazná. Avšak i když se přecházejí z třídy do třídy, počet takových hodnocení se zvyšuje na 63% (Kurz obecné, věkové a pedagogické psychologie / Editoval M.V. Gamezo. Vydání 3. M.: Education, 1982. S 92). Při hodnocení se studenti středních škol jsou velmi opatrní. Jsou ochotnější hovořit o svých nedostatcích než o svých pozitivních kvalitách. A dívky a chlapci slaví svůj temperament, hrubost, sobectví. Mezi pozitivní rysy nejčastěji nazývané loajalita, loajalita k přátelům, pomoc v nesnázích. Je snadné vidět, že kladné i záporné vlastnosti charakterizují studenty středních škol z hlediska navazování kontaktů s vrstevníky. Již teenager, který se hodnotí, bere v úvahu jeho fyzický vzhled. U mladých mužů je tento zájem nejen zachován, ale často vyvolává velké obavy. Mnoho mladých mužů a žen se obává krátkého vzrůstu, plnosti, akné na tvářích, dlouhého nosu atd. Retardanty se zvláště obtížně zaostávají ve svém vývoji: zpoždění ve výskytu sekundárních sexuálních charakteristik nejen snižuje jejich prestiž mezi vrstevníky, ale také vyvolává vědomí jejich podřadnosti. Při vytváření sebeúcty u dívek je jejich hodnocení vztahů s ostatními lidmi důležitější. Při hodnocení sebe sama může středoškolská mládež pokrýt téměř všechny aspekty jejich osobnosti - intelektuální, silnou vůli, emocionální, v důsledku čehož se jejich sebevědomí zobecňuje. Sebevědomí mladých mužů se formuje především pod vlivem lidí z nejbližšího kruhu přátel, kteří jsou podle jejich názoru nositeli kvalit vyvinutých na referenční úroveň. Pokud úsudky sebevědomí adolescentů závisí na jejich vzájemném hodnocení a jejich cílem je především najít odpověď na otázky: „Co jsem mimo jiné? Kolik vypadám jako oni? “, Pak je u studentů středních škol sebeúcta závislá na porovnání se svým ideálem a je zaměřena na nalezení odpovědi na otázky:„ Co jsem v očích druhých? Jak se od nich liší? Jak blízko jsem ke svému ideálu? “ Studenti středních škol se snaží spojit se s různými literárními postavami (i negativními). Pokud se navíc adolescenti ztotožňují s činy literárních hrdinů, pak se mladí muži ztotožňují s motivy a pocity. Nárůst zvýšeného sebezájmu, sebereflexe se vyskytuje také v chování intimních deníků staršími studenty. Složka sebevědomí - sebevědomítj. míra přijetí nebo nepřijetí sebe sama jako osoby. V jeho mládí, v souvislosti s prolomením starého systému hodnot a novým vědomím jeho osobních kvalit, je myšlenka jeho vlastní osobnosti předmětem revize. Mladí muži mají často sklon klást vysoké nároky na sebe, přeceňovat své schopnosti, pozici, kterou v týmu zaujímají. To se projevuje různými způsoby: ti, kteří se snadno studují, se domnívají, že v jakékoli duševní práci snadno uspějí; ti, kdo vynikají úspěchem pouze u určitých předmětů, věří ve svůj „zvláštní“ talent. I špatně výkonní studenti středních škol najdou intelektuální důstojnost. Toto nepodložené sebevědomí často způsobuje četné konflikty a zklamání. Mnohem nebezpečnější je však snížená sebeúcta. Chlapci a dívky se sníženou sebedůvěrou mají často problémy s komunikací, mají sklon se před ostatními skrývat a skrývat se za falešnou maskou. Potřeba hrát roli, která není pro ně typická, zvyšuje vnitřní napětí, bolestivě reaguje na kritiku, smích, nedůvěru a názory ostatních lidí na ně. Čím nižší je sebevědomí mladých mužů, tím více trpí osamělostí. Snížená úroveň nároků vyplývajících z nízké sebeúcty vybízí mladé muže k tomu, aby se vyhýbali činnostem, v nichž existuje prvek hospodářské soutěže. Tito mladí lidé často odmítají dosáhnout svých cílů, protože nevěří ve své vlastní silné stránky. Pokud si učitel u některého studenta všiml příznaků nízké sebeúcty, je nutné pro něj vytvořit situace, ve kterých by mohl získat důkaz o své lidské a sociální hodnotě, zejména může být zařazen do sociální práce. Studenti středních škol mají rostoucí touhu být finančně nezávislí. Výsledkem je, že téměř každý čtvrtý student ve věku 15–16 let chce pracovat ve svém volném čase, aby měl své vlastní peníze. Profesionální sebeurčení studentů středních škol Starší žáci čelí prvořadému úkolu - profesionálnímu sebeurčenívolba vaší životní cesty, profese. V profesionálním sebeurčení existují tři fáze: fantasy volba (od 10 do 13 let), vyhledávací období (14-16 let) a skutečná volba (od 17 let a starší). Starší studenti jsou tak na křižovatce tak, jak to bylo: mnoho z nich se stále hledá a někteří si již vybrali. Ale bez ohledu na to starší studenti čelí budoucnosti a současnost se jim jeví jako příprava na tuto budoucnost. Tím se mění postoj studentů k učení. Starší studenti hodnotí vzdělávací proces z hlediska toho, co poskytuje pro budoucnost. Ve vyšším školním věku se mění vztah mezi akademickými a profesními zájmy. U adolescentů je volba povolání (deklarováno spíše než odůvodněné) určeno vzdělávacími zájmy. Je do značné míry impulzivní, často spáchán pod vlivem vnějších okolností (sociální móda, vnější romantika atd.) Nebo je aktem napodobování vyšších soudruhů. U studentů středních škol platí opak: výběr profese přispívá k utváření zájmu o předměty, které jsou pro zvolenou profese potřeba. Kromě toho se tato volba provádí na základě předběžné přípravy, pečlivé analýzy činnosti, kterou jsou připraveni zvolit jako svou profesi, a obtíží, s nimiž se setkají. Při výběru povolání berou studenti v úvahu nejen své sklony, ale také své schopnosti: schopnosti, úroveň znalostí. To ukazuje na spolehlivost jejich rozhodnutí. Při posuzování svých schopností dospělo mnoho studentů k závěru, že je nutné se zlepšit. Mimoškolní sociální prostředí není pro studenty referenčním základem pro volbu povolání. Spíše slouží jako zdroj informací, na jejichž základě se provádí profesionální volba. Bohužel se učitelé v tomto oboru také ukázali jako chudí pomocníci. Rozhodující důležitost při volbě povolání tedy náleží zájmům studentů nebo rodičů, na radu nebo naléhání absolventů na konkrétní profesní vzdělávací instituci. Velice důležitá je prestiž jedné či druhé činnosti v konkrétních sociálních podmínkách. Ve 30. až 60. letech 20. století. v naší zemi byly vojenské a inženýrské profese považovány v letech 1970-1980 za vysoce prestižní. - humanitární, v 90. letech - obchodní činnost, práce v sektoru služeb, profese účetního, ekonoma, právníka, překladatele, sociologa, psychologa. Výběr prestižních profesí mezi studenty různého věku (od 10 do 15 let) převládá a vyskytuje se v 50–70% případů bez znatelné věkové dynamiky. 75% žáků postrádá jasný profesní plán, při výběru povolání projevují nízkou aktivitu. Míra důvěry ve volbu, i když se zvyšuje z adolescentů na mladé muže, je obecně malá. Mezi plánem a skutečným sebeurčením je mezi 50% absolventů škol pozorován nesoulad. To znamená, že mezi studenty středních škol nebyl dokončen proces profesionálního sebeurčení. Vytvořený profesní plán je určen pro studenty středních škol s vyšší úrovní intelektuálního rozvoje, morálně normativní a svědomitý, s velkou úzkostí. Rozdíly mezi pohlavími studentů mají významný vliv na profesionální sebeurčení a celkové dlouhodobé plánování života. Dívky jsou před chlapci, pokud jde o povědomí o profesionální volbě a jistotu, jak získat povolání. Mezi dívkami převládá sociální, umělecká orientace a mezi mladými muži - podnikatelské a výzkumné. U mladých mužů ovlivňují profesní sebeurčení faktory dlouhodobé perspektivy: čím více jsou definovány plány dalšího života, tím vyšší je úroveň formovaného ™ profesionálního plánu a míra důvěry ve správnost profesionálního výběru. U dívek není život a profesionální sebeurčení vzájemně propojené, vyznačují se větší emocionalitou a situací sebeurčení, méně holistickým pohledem na svět. U mladých mužů je profesionální sebeurčení formováno v souladu s obecnou perspektivou života a organicky do něj vstupuje. Okamžité plány dívek jsou určovány hlavně kognitivními zájmy a úrovní emoční vzrušivosti. U mladých mužů je plánování blízké budoucnosti do značné míry ovlivněno intelektuálními indikátory (kombinatorické myšlení, obecná úroveň inteligence) a úrovní sebekontroly; od 9. do 11. třídy roste jejich počet požadavků na jejich budoucí povolání, to znamená, že se bere v úvahu rostoucí počet faktorů. U dívek se počet požadavků na budoucí povolání mírně zvyšuje.