قبل از ارائه روش های خاص تشخیص روانی فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار در کودکان پیش دبستانی، اجازه دهید مفهوم "مجموعه استاندارد شده از روش های تشخیص روانشناختی" را بررسی کنیم که قبلاً با آن مواجه شده و بارها به آن اشاره خواهد شد. در متن.

مجموعه استاندارد شده از تکنیک های تشخیصی روانشناختی برای کودکان در یک سن خاص به عنوان حداقل مجموعه ای از تکنیک های گنجانده شده در آن درک می شود، لازم و کافی برای ارزیابی جامع، با تمام کیفیت ها و ویژگی های اساسی، ارزیابی روانشناسی کودکان در یک سن خاص، تعیین سطح رشد روانشناختی کودک به طور کلی و در زمینه های فردی، کیفیت ها و ویژگی ها. کلمه "استانداردسازی" موجود در نام مجموعه به معنای امکان به دست آوردن با استفاده از همه این روش ها، شاخص هایی است که ماهیت یکسان و قابل مقایسه دارند که امکان تعیین سطح رشد فرآیندهای شناختی فردی را در یک کودک مشخص می کند. ، میزان رشد فرآیندهای شناختی مختلف را در او مقایسه کند و سال به سال رشد کودک را زیر نظر بگیرد. علاوه بر این، استانداردسازی شامل استفاده از یک مقیاس رتبه بندی واحد برای همه روش ها است.

بسیاری از روش های شرح داده شده در این بخش (این نه تنها برای تشخیص کودکان پیش دبستانی، بلکه کودکان در هر سنی و همچنین بزرگسالان اعمال می شود) به فرد امکان می دهد تا شاخص های رشد روانی را که در مقیاس استاندارد ده نقطه ای بیان می شود، به دست آورد. در عین حال، شاخص هایی از 8 تا 10 امتیاز در بیشتر موارد نشان می دهد که کودک توانایی ها یا تمایلات برجسته ای برای رشد خود دارد. شاخص‌های 0 تا 3 نشان می‌دهد که کودک در رشد روانی نسبت به اکثر کودکان دیگر تاخیر جدی دارد. شاخص هایی که در محدوده 4-7 امتیاز قرار می گیرند نشان می دهند که این کودک از نظر سطح رشد کیفیت روانشناختی مربوطه در محدوده نرمال قرار دارد، یعنی تفاوت کمی با سایر کودکان هم سن خود دارد.

در جایی که ایجاد یک سیستم ارزیابی استاندارد دشوار بود (این عمدتاً به روش هایی مربوط می شود که شامل توصیف کیفی دقیق ویژگی های روانشناختی مورد مطالعه است)، روش های ارزیابی غیر استاندارد دیگری پیشنهاد شده است. این موارد به طور خاص در متن مورد بحث و استدلال قرار گرفته است.

برای هر یک از روش های ارائه شده در مجتمع، پس از شرح دقیق آن، قبل از دستورالعمل های مختصر، روشی برای ارزیابی نتایج به دست آمده، روش و شرایط نتیجه گیری در مورد سطح رشد کودک بر اساس داده های به دست آمده ارائه شده است. . متن کل مجموعه استاندارد شده روش ها با ارائه کارت فردی رشد روانی کودک به پایان می رسد که شامل تمام شاخص های به دست آمده با استفاده از روش های تشخیص روانی خصوصی در طول معاینه جامع کودک است. در طول چندین سال، می‌توانید داده‌های مربوط به معاینات روان‌شناختی مکرر و متعاقب همان کودک را وارد این کارت کنید و به این ترتیب نحوه رشد روانی کودک را سال به سال یا ماه به ماه نظارت کنید.

شاخص ها - نمرات و ویژگی های مبتنی بر آنها از سطح رشد روانی کودک، که در روش های توصیف شده استفاده می شود، به عنوان مطلق، یعنی به طور مستقیم منعکس کننده سطح رشد به دست آمده، مربوط به کودکان پنج تا شش ساله است. اگر کودک بسیار پیر است، پس بر اساس شاخص هایی که دریافت می کند، می توان مستقیماً در مورد سطح رشد روانی او نتیجه گیری کرد. همین شاخص ها برای کودکان در سنین پایین تر اعمال می شود، اما در این مورد آنها فقط می توانند نسبی باشند، یعنی در مقایسه با سطح رشد کودکان پنج تا شش ساله در نظر گرفته شوند.

اجازه دهید این موضوع را با یک مثال توضیح دهیم. بیایید فرض کنیم که یک کودک پنج تا شش ساله در نتیجه تشخیص روانی خود با استفاده از روش ارزیابی ادراک به نام "چه چیزی در این تصاویر کم است؟" 10 امتیاز دریافت کرد. بر این اساس، سطح رشد روانی او باید بسیار بالا ارزیابی شود. اگر با استفاده از این روش، همان کودک 2-3 امتیاز دریافت کند، نتیجه آن است که سطح رشد روانی او پایین است. با این حال، اگر با استفاده از همین روش، یک کودک سه یا چهار ساله 2-3 امتیاز دریافت کند، دیگر نمی توان به سادگی در مورد او گفت که سطح رشد او پایین است. او فقط در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله اینگونه خواهد بود، اما در رابطه با همسالانش ممکن است متوسط باشد. همین را می توان در مورد نمرات بالا گفت. 6 تا 7 امتیاز برای یک کودک پنج تا شش ساله ممکن است در واقع به معنای نمره متوسط باشد، اما همین امتیازات دریافت شده توسط یک کودک سه تا چهار ساله ممکن است نشان دهنده سطح بالای رشد روانی این کودک باشد. نسبت به اکثر همسالان خود بنابراین، هرگاه کودکان غیر از پنج یا شش سال تحت تشخیص روانشناختی قرار می گیرند، نتیجه گیری شفاهی در مورد سطح رشد آنها باید حاوی این عبارت باشد: «... در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله». به عنوان مثال: از نظر رشد حافظه، این کودک در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله در محدوده متوسط قرار دارد. تنها در صورتی که استانداردهای سنی مناسب هنگام استفاده از این تکنیک ایجاد شود، نیازی به انجام چنین رزروی نیست. سپس به جای عبارت "در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله" باید گفت: "در مقایسه با هنجار".

شکل نسبی ارزیابی در اولین مراحل استفاده از تکنیک های تشخیصی روانی نه تنها اجتناب ناپذیر است، بلکه بسیار مفید است، زیرا به فرد امکان می دهد شاخص های سطح رشد روانی کودکان در سنین مختلف را با هم مقایسه کند.

در مجموعه پیشنهادی روش‌های تشخیصی روان‌شناختی، علاوه بر این، برای بسیاری از ویژگی‌های روان‌شناختی نه یک، بلکه چندین روش وجود دارد که این ویژگی‌ها را از زوایای مختلف ارزیابی می‌کند. این نه تنها برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد، بلکه به دلیل تطبیق پذیری خود پدیده های روانی تشخیص داده شده انجام شد. هر یک از روش های پیشنهادی، دارایی مربوطه را از منظر خاصی ارزیابی می کند و در نتیجه، این فرصت را داریم که ارزیابی جامع و جامعی از تمام ویژگی های روانی کودک به دست آوریم. ویژگی های مربوطه، روش های پیشنهادی برای آنها و شاخص های حاصل در نقشه رشد روانی فردی کودک ارائه شده است (جدول 4 را ببینید).

روش‌های تشخیص ادراک

روش های شرح داده شده در زیر امکان ارزیابی ادراک کودک را از زوایای مختلف، شناسایی همزمان با ویژگی های خود فرآیندهای ادراکی، توانایی کودک در تشکیل تصاویر، نتیجه گیری مربوط به آنها و ارائه این نتایج به صورت کلامی امکان پذیر می کند. دو ویژگی آخر در تشخیص روانی ادراک کودکان وارد شد زیرا روند اصلی در رشد ادراک دقیقاً عقلانی شدن تدریجی آن است.

روش شناسی "چه چیزی از این تصاویر کم است؟"

ماهیت این تکنیک این است که یک سری نقاشی به کودک ارائه می شود که در شکل 1 ارائه شده است.

شخصی که تشخیص روانی را انجام می دهد از یک کرونومتر برای ثبت زمان صرف شده توسط کودک برای تکمیل کل کار استفاده می کند. زمان کار در نقاطی ارزیابی می شود که سپس به عنوان مبنایی برای نتیجه گیری در مورد سطح رشد ادراک کودک عمل می کند.

ارزیابی نتایج

	- کودک کار را در کمتر از 25 ثانیه انجام داد و تمام 7 شیء گم شده در تصاویر را نام برد.
8-9 امتیاز	- جستجوی کودک برای همه موارد گم شده از 26 تا 30 ثانیه طول کشید
6-7 امتیاز	- زمان جستجو برای همه موارد گم شده از 31 تا 35 ثانیه طول کشید
4-5 امتیاز	- زمان جستجو برای همه موارد گم شده بین 36 تا 40 ثانیه بود
	– زمان جستجوی همه موارد گمشده در محدوده 41 تا 45 ثانیه بود
	- زمان جستجو برای تمام قسمت های گم شده در مجموع بیش از 45 ثانیه بود

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط

2-3 امتیاز - کم

0-1 امتیاز - بسیار کم.

شکل 1. مجموعه ای از تصاویر برای تکنیک "چه چیزی در این تصاویر گم شده است".
روش "دریابید کیست"

قبل از استفاده از این تکنیک، به کودک توضیح داده می شود که قطعات، قطعاتی از یک نقاشی خاص به او نشان داده می شود، که از آن ها لازم است کلیتی که این قسمت ها به آن تعلق دارند مشخص شود، یعنی کل نقاشی از یک قسمت یا یک قسمت بازسازی شود. قطعه

یک معاینه روانشناختی با استفاده از این تکنیک به شرح زیر انجام می شود: کودک در شکل 2 نشان داده شده است که در آن تمام قطعات به استثنای قطعه "الف" با یک تکه کاغذ پوشیده شده است. از کودک خواسته می شود از این قطعه برای گفتن استفاده کند. جزئیات به تصویر کشیده شده به آن نقاشی کلی تعلق دارد. 10 ثانیه برای حل این مشکل اختصاص داده شده است. اگر برای این زمان کودک نتوانست به سؤال مطرح شده به درستی پاسخ دهد، سپس برای همان زمان - 10 ثانیه - بعدی، کمی بیشتر نشان داده می شود. تصویر کامل "ب" و به همین ترتیب تا زمانی که کودک در نهایت آنچه را که در این نقاشی نشان داده شده است حدس بزند

کل زمان صرف شده توسط کودک برای حل مسئله و تعداد قطعات نقاشی که او باید قبل از تصمیم گیری نهایی نگاه کند، در نظر گرفته می شود.

ارزیابی نتایج

	- کودک توانست در کمتر از 10 ثانیه از قطعه تصویر "a" به درستی تشخیص دهد که کل تصویر یک سگ را نشان می دهد.
7-9 امتیاز	- کودک ثابت کرد که این تصویر یک سگ را فقط از قطعه ای از تصویر "ب" به تصویر می کشد، که در مجموع 11 تا 20 ثانیه را صرف این کار کرده است.
4-6 امتیاز	- کودک فقط بر اساس قطعه "c" تشخیص داد که سگ است و 21 تا 30 ثانیه برای حل مشکل صرف کرد.
	- کودک حدس زد که فقط از قطعه "g" یک سگ است و از 30 تا 40 ثانیه صرف کرده است.
	- کودک در بیش از 50 ثانیه با نگاه کردن به هر سه قطعه "a" "b" و "c" نتوانست حدس بزند چه نوع حیوانی است.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه 10 امتیاز - بسیار بالا

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم

شکل 2 تصاویری برای تکنیک "دریابید که کیست".

روش "چه اشیایی در نقاشی ها پنهان شده اند؟"

به کودک توضیح داده می شود که چندین طرح کانتور به او نشان داده می شود که در آنها بسیاری از اشیاء شناخته شده برای او، به عنوان مثال، "پنهان" هستند. در مرحله بعد، برنج به کودک ارائه می شود. 4 و از آنها خواسته می شود که خطوط کلی تمام اشیاء را که در سه قسمت آن پنهان شده اند به طور مداوم نامگذاری کنند: 1، 2 و 3.

زمان تکمیل کار به یک دقیقه محدود شده است. اگر در این مدت کودک نتواند کار را به طور کامل انجام دهد، او قطع می شود و اگر کودک کار را در کمتر از 1 دقیقه انجام دهد، زمان صرف شده برای تکمیل کار ثبت می شود.

توجه داشته باشید. اگر فردی که تشخیص روانی را انجام می دهد ببیند که کودک شروع به عجله می کند و زودتر از موعد بدون اینکه همه اشیاء را پیدا کند از یک نقاشی به نقاشی دیگر می رود، باید کودک را متوقف کند و از او بخواهد که در نقاشی قبلی نگاه کند. نقاشی بعدی فقط زمانی که تمام اشیاء پیدا شده باشند در شکل قبلی موجود است. تعداد کل تمام اشیاء "پنهان" در شکل 3 14 است

شکل 3 تصاویر روش "چه اشیایی در تصاویر پنهان شده اند"

	- کودک تمام 14 شی را نام برد که خطوط کلی آنها در هر سه نقاشی وجود دارد و کمتر از 20 ثانیه برای این کار صرف کرده است.
8-9 امتیاز	- کودک تمام 14 شی را نام برد و 21 تا 30 ثانیه را صرف جستجوی آنها کرد.
6-7 امتیاز	– کودک همه اشیاء را در یک زمان از 31 تا 40 ثانیه پیدا کرد و نامگذاری کرد.
4-5 امتیاز	- کودک مشکل پیدا کردن همه اشیاء را در یک زمان از 41 تا 50 ثانیه حل کرد.
	- کودک با وظیفه پیدا کردن تمام اشیاء در یک زمان از 51 تا 60 ثانیه کنار آمد.
	- در مدت زمان بیش از 60 ثانیه، کودک نتوانست تکلیف پیدا کردن و نامگذاری تمام 14 شی "پنهان" در سه قسمت تصویر را حل کند.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش شناسی "چگونه فرش را وصله کنیم؟"

هدف از این تکنیک این است که مشخص شود کودک با ذخیره تصاویری که در حافظه کوتاه مدت و عملی دیده است تا چه اندازه می تواند به طور عملی از آنها استفاده کند و مشکلات بینایی را حل کند.این تکنیک از تصاویر ارائه شده در شکل استفاده می کند. 4. قبل از نشان دادن آن، به کودک گفته می شود که این نقاشی دو قالیچه را نشان می دهد و همچنین تکه هایی از مواد را نشان می دهد که می توان با استفاده از آنها سوراخ های فرش را وصله کرد تا نقش و نگار فرش و وصله با هم فرق نکند. برای حل مشکل، از بین چندین قطعه از مواد ارائه شده در قسمت پایین تصویر، باید یکی را انتخاب کنید که بیشتر با طرح فرش مطابقت دارد.

شکل 4 تصاویر روش "چگونه فرش را وصله کنیم؟" ارزیابی نتایج

	- کودک کار را در کمتر از 20 ثانیه انجام داد
8-9 امتیاز	– کودک هر چهار مسئله را به درستی در مدت زمان 21 تا 30 ثانیه حل کرد.
6-7 امتیاز	- کودک از 31 تا 40 ثانیه برای تکمیل کار صرف کرد.
4-5 امتیاز	- کودک از 41 تا 50 ثانیه برای تکمیل کار صرف کرد.
	- زمان کار کودک روی کار از 51 تا 60 ثانیه طول کشید.
	- کودک نتوانست کار را در بیش از 60 ثانیه انجام دهد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش های تشخیصی توجه

مجموعه تکنیک های زیر برای مطالعه توجه کودکان، ارزیابی ویژگی های توجه مانند بهره وری، ثبات، تغییرپذیری و حجم در نظر گرفته شده است. هر یک از این ویژگی ها را می توان به طور جداگانه و در عین حال ارزیابی جزئی از توجه به عنوان یک کل در نظر گرفت. برای تشخیص ویژگی های ذکر شده توجه، تکنیک های روش شناختی مختلفی پیشنهاد شده است. در پایان معاینه کودک با استفاده از هر چهار روش ارائه شده در اینجا مربوط به توجه، می توان یک ارزیابی کلی و یکپارچه از سطح رشد توجه کودک پیش دبستانی به دست آورد. تمام ارزیابی های فردی توجه، مانند مورد قبلی، در کارت فردی رشد روانی کودک وارد می شود.

روش 5. "پیدا کردن و خط زدن"

شکل 5 ماتریس با اشکال برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان سه تا چهار ساله

شکل 7 ماتریس با ارقام برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان چهار تا پنج ساله

"اکنون من و شما این بازی را انجام خواهیم داد: من تصویری را به شما نشان خواهم داد که در آن بسیاری از اشیاء مختلف که برای شما آشنا هستند ترسیم شده اند. وقتی کلمه "شروع" را می گویم، در طول خطوط این نقاشی شروع به جستجو و خط زدن اشیایی می کنید که من نام می برم. تا زمانی که کلمه "ایست" را نمی گویم، باید اشیاء نامگذاری شده را جستجو و خط بزنید. در این زمان باید بایستید و تصویر شیئی را که آخرین بار دیدید به من نشان دهید. پس از آن، جایی را که توقف کردید، روی نقاشی شما علامت می زنم و دوباره کلمه "شروع" را می گویم. پس از این، شما به همین کار ادامه می دهید، یعنی اشیاء داده شده را از نقاشی جستجو کرده و خط بزنید. این چندین بار اتفاق می افتد تا زمانی که کلمه "پایان" را بگویم. این کار را کامل می کند."

در این تکنیک، کودک به مدت 2.5 دقیقه کار می کند و در طی آن پنج بار متوالی (هر 30 ثانیه) کلمات "ایست" و "شروع" به او گفته می شود.

در این تکنیک، آزمایشگر به کودک این وظیفه را می‌دهد که هر دو شی متفاوت را به روش‌های مختلف، به عنوان مثال، خط زدن یک ستاره با یک خط عمودی، و یک خانه با یک خط افقی، جستجو و خط بکشد. خود آزمایشگر در نقاشی کودک مکان هایی را که دستورات مربوطه داده می شود علامت گذاری می کند.

پردازش و ارزیابی نتایج

هنگام پردازش و ارزیابی نتایج، تعداد اشیاء موجود در تصویر که توسط کودک در مدت 2.5 دقیقه مشاهده می شود، تعیین می شود، یعنی برای کل مدت زمان تکمیل کار، و همچنین به طور جداگانه برای هر فاصله 30 ثانیه ای. داده های به دست آمده در فرمولی وارد می شود که شاخص کلی سطح رشد کودک دو ویژگی توجه را به طور همزمان تعیین می کند: بهره وری و ثبات:

که در آن S شاخص بهره وری و ثبات توجه کودک معاینه شده است.

N تعداد تصاویر اشیاء موجود در برنج است که توسط کودک در حین کار مشاهده می شود.

t - زمان کار؛

n - تعداد خطاهای انجام شده در حین کار. خطاها عبارتند از از دست دادن تصاویر ضروری یا خط زدن تصاویر غیر ضروری.

در نتیجه پردازش کمی داده‌های تشخیصی روانشناختی، شش شاخص با استفاده از فرمول فوق تعیین می‌شود، یکی برای کل زمان کار بر روی تکنیک (2.5 دقیقه) و بقیه برای هر بازه 30 ثانیه‌ای. بر این اساس، متغیر t در روش مقادیر 150 و 30 را خواهد گرفت.

بر اساس تمام شاخص های S به دست آمده در طول کار، نموداری از نوع زیر ساخته شده است (شکل 8) که بر اساس تجزیه و تحلیل آن می توان پویایی تغییرات در طول زمان در بهره وری و ثبات توجه کودک را قضاوت کرد. هنگام ساخت یک نمودار، شاخص های بهره وری و پایداری (هر کدام به طور جداگانه) به نقاطی در یک سیستم ده نقطه ای به شرح زیر تبدیل می شوند:

	- نمره S کودک بالاتر از 1.25 امتیاز است.
8-9 امتیاز	- نشانگر S از 1.00 تا 1.25 امتیاز متغیر است
6-7 امتیاز	- نشانگر S در محدوده 0.75 تا 1.00 نقطه قرار دارد
4-5 امتیاز	- نشانگر S از 0.50 تا 0.75 امتیاز متغیر است.
	- نشانگر S از 0.24 تا 0.50 امتیاز متغیر است.
	- نشانگر S در محدوده 0.00 تا 0.2 نقطه قرار دارد.

پایداری توجه نیز به نوبه خود به صورت زیر رتبه بندی می شود:

برنج. 7 انواع نمودارها که پویایی بهره وری و ثبات توجه را با استفاده از روش "پیدا کردن و عبور" نشان می دهد.

نمودار مناطق مختلف بهره‌وری و منحنی‌های معمولی را نشان می‌دهد که می‌توان در نتیجه تشخیص روانی توجه کودک با استفاده از این روش به دست آورد. این منحنی ها به صورت زیر تفسیر می شوند

1 منحنی با استفاده از خطی مانند –.–.– نشان داده شده است. این نمودار توجه بسیار سازنده و پایدار است.

2 منحنی نشان داده شده با خطی مانند این نموداری از توجه کم تولید اما پایدار است

3 منحنی که با خطی از نوع – – – – – نشان داده شده است. نموداری از میانگین مولد و متوسط توجه پایدار را نشان می دهد

4 منحنی نشان داده شده با خط –––– نموداری از توجه متوسط غیرمولد اما ناپایدار است.

5 منحنی نشان داده شده با خط – – – – –. نموداری از توجه نسبتاً سازنده و بسیار ناپایدار را نشان می دهد

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

	بهره وری توجه بسیار بالا است، ثبات توجه بسیار بالا است.
8-9 امتیاز	- بهره وری توجه بالا است، ثبات توجه بالا است.
4-7 امتیاز	- بهره وری توجه متوسط است، ثبات توجه متوسط است.
	- بهره وری توجه کم است، ثبات توجه کم است.
	- بهره وری توجه بسیار پایین است، ثبات توجه بسیار پایین است.

تکنیک "قرار دادن آیکون".

هدف آزمون در این تکنیک ارزیابی تغییر و توزیع توجه کودک است. قبل از شروع کار، تصویری به کودک نشان داده می شود. 8 و نحوه کار با آن را توضیح دهید این کار شامل قرار دادن علامتی که در بالای نمونه در بالای نمونه داده شده است در هر یک از مربع ها، مثلث ها، دایره ها و یا به ترتیب یک تیک، یک خط، یک مثبت یا یک نقطه.

کودک به طور مداوم کار می کند و این کار را به مدت دو دقیقه انجام می دهد و شاخص کلی تغییر و توزیع توجه او با فرمول تعیین می شود:

جایی که S نشانگر تغییر و توزیع توجه است.

N - تعداد اشکال هندسی مشاهده شده و علامت گذاری شده با علائم مناسب در عرض دو دقیقه.

n - تعداد خطاهای انجام شده در طول کار. خطاها به عنوان نشانه های نادرست قرار داده شده یا گم شده در نظر گرفته می شوند، یعنی اشکال هندسی که با علائم مناسب مشخص نشده اند.

ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

6-7 امتیاز - متوسط.

4-5 امتیاز - کم.

0-3 امتیاز - بسیار کم.

تکنیک "به خاطر بسپارید و نقاط را نقطه گذاری کنید".

با استفاده از این تکنیک، دامنه توجه کودک ارزیابی می شود. برای این منظور، مواد محرک نشان داده شده در شکل. 9 ورق با نقطه از قبل به 8 مربع کوچک بریده شده است، که سپس به صورت پشته ای تا می شود به طوری که در بالا یک مربع با دو نقطه وجود دارد، و در پایین - یک مربع با نه نقطه (همه بقیه از از بالا به پایین به ترتیب با افزایش پی در پی تعداد نقاط روی آنها) .

قبل از شروع آزمایش، کودک دستورالعمل های زیر را دریافت می کند:

"اکنون ما یک بازی توجه با شما انجام خواهیم داد. من کارت هایی را یکی یکی به شما نشان می دهم که روی آنها نقطه است، و سپس خودتان این نقاط را در سلول های خالی در مکان هایی که این نقاط روی کارت ها را دیدید، می کشید.

در مرحله بعد، کودک به صورت متوالی، به مدت 1-2 ثانیه، هر یک از هشت کارت با نقطه از بالا به پایین در یک پشته به نوبه خود نشان داده می شود، و بعد از هر کارت بعدی از او خواسته می شود که نقاطی را که در یک کارت خالی دیده است، بازتولید کند (شکل 10) در 15 ثانیه. این زمان به کودک داده می شود تا بتواند نقاطی را که دیده است به خاطر بیاورد و آنها را روی یک کارت خالی علامت گذاری کند.

ارزیابی نتایج

دامنه توجه کودک حداکثر تعداد نقاطی در نظر گرفته می شود که کودک توانسته است به درستی روی هر یک از کارت ها بازتولید کند (از کارت هایی که بیشترین تعداد نقطه به طور دقیق روی آن تکثیر شده انتخاب می شود). نتایج آزمایش به شرح زیر نمره گذاری می شود:

	- کودک 6 نقطه یا بیشتر روی کارت را در مدت زمان تعیین شده به درستی تکثیر کرده است
8-9 امتیاز	– کودک 4 تا 5 نقطه را به دقت روی کارت بازتولید کرد
6-7 امتیاز	- کودک 3 تا 4 نقطه را به درستی از حافظه به یاد آورد.
4-5 امتیاز	- کودک از 2 تا 3 امتیاز به درستی تولید مثل کرد.
	- کودک قادر بود بیش از یک نقطه را در یک کارت به درستی بازتولید کند.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

6-7 امتیاز - متوسط.

4-5 امتیاز - کم.

0-3 امتیاز - بسیار کم.

روش‌ها، مثال‌های روش‌شناختی و روش‌های تشخیصی جمع‌آوری‌شده در این بخش از «کارگاه روان‌شناسی رشد» که توسط تیمی از نویسندگان دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ به توصیه شورای دانشکده روان‌شناسی منتشر شده در سال 2001 تهیه شده است، به عاریت گرفته شده است. ، در انتشارات سنت پترزبورگ "Rech"، ویرایش شده توسط L.A. Golovey و E.F. Rybalko.

هدف از این بخش، آماده سازی دانش آموزان برای کار عملی مستقل آینده با کودکان است. این بخش شامل روش هایی است که برای انجام تحقیقات تجربی نیازی به آماده سازی پیچیده، ادبیات خاص و سایر ابزارهای محرک ندارند. از آنجایی که وظیفه اصلی کلاس های آزمایشگاهی در روانشناسی رشد، کشف و ایجاد منطق انجام تحقیق در مورد ویژگی ها و الگوهای رشد در مراحل مختلف سنی است، ما معتقدیم که مطالب پیشنهادی به دانش آموزانی که این درس را مطالعه می کنند این امکان را می دهد تا مهارت ها و توانایی های خاصی را کسب کنند. در انجام این نوع کارها

تکنیک هایی که در کلاس های آزمایشگاهی ارائه می شود باید با کودکان در سنین مناسب در مدارس و مهدکودک های شهر، محل تمرین روانشناسی شما انجام شود.

هدف از انجام کار آزمایشگاهی : توسعه روش هایی برای مطالعه حوزه های انگیزشی، عاطفی و شناختی کودکان پیش دبستانی.

روش 1. تعیین بلوغ "موقعیت درونی دانش آموز" در پیش دبستانی های مسن تر

پیش رفتن.

آزمایشگر از کودک می خواهد به سؤالات زیر پاسخ دهد:

آیا می خواهید به مدرسه بروید؟
آیا می خواهید یک سال دیگر در مهد کودک (در خانه) بمانید؟
از چه فعالیت هایی بیشتر لذت می برید؟ چرا؟
آیا دوست دارید مردم برای شما کتاب بخوانند؟
آیا می خواهید کتابی برای شما خوانده شود؟
چرا می خواهید به مدرسه بروید؟
آیا لباس فرم مدرسه و لوازم مدرسه را دوست دارید؟
اگر مجاز به پوشیدن لباس فرم مدرسه و استفاده از وسایل مدرسه در خانه هستید، اما اجازه ندارید به مدرسه بروید، آیا این برای شما مناسب است؟ چرا؟
اگر الان مدرسه بازی کنیم، می خواهید چه کسی باشید: دانش آموز یا معلم؟
در حین بازی در مدرسه، چه چیزی بیشتر طول می کشد - یک درس یا یک استراحت؟

آزمایشگر پاسخ های کودک را ثبت می کند.

پردازش نتایج و نتیجه گیری.

تمامی پاسخ ها به جز 6 و 7 در نظر گرفته شده است. هنگامی که "موقعیت درونی دانش آموز" شکل گرفت، پاسخ به سؤالات باید تقریباً به صورت زیر باشد:

1. من می خواهم به مدرسه بروم.

2. نمی خواهم یک سال دیگر در مهدکودک (در خانه) بمانم.

3. آن دسته از کلاس هایی که در آن تدریس می کردند (حروف، اعداد و ...).

4. وقتی مردم برای من کتاب می خوانند، دوست دارم.

5. من خودم خواهش می کنم که برایم کتاب بخوانند.

8. نه، برای من مناسب نیست، من می خواهم به مدرسه بروم.

9. من می خواهم دانشجو باشم.

10. بگذارید درس طولانی تر باشد.

روش 2. تعیین تسلط انگیزه شناختی یا بازی کودک

انجام تحقیقات.

کودک را به اتاقی دعوت می کنند که در آن اسباب بازی های معمولی و نه چندان جذاب روی میزها نمایش داده می شود و من از او دعوت می کنم یک دقیقه به آنها نگاه کند. سپس آزمایشگر کودک را صدا می کند و به او پیشنهاد می دهد که به یک افسانه گوش دهد. برای کودک یک افسانه جالب برای سن خود می خوانند که قبلاً نشنیده است. در جالب ترین نقطه، خواندن قطع می شود و آزمایشگر از آزمودنی می پرسد که در آن لحظه چه می خواهد: بازی با اسباب بازی های روی میز یا گوش دادن به انتهای داستان.

مواد متن

افسانه

چرا خرگوش ها در زمستان کت خز سفید می پوشند؟

روزی فراست و خرگوش در جنگل به هم رسیدند. فراست با افتخار گفت:

- من قوی ترین در جنگل هستم. من هر کسی را شکست خواهم داد، آنها را منجمد می کنم، آنها را تبدیل به یخ می کنم.

- لاف نزن، موروز واسیلیویچ، تو برنده نخواهی شد! - می گوید خرگوش.

- نه، من غلبه می کنم!

- نه، شما برنده نخواهید شد! - خرگوش ایستاده است.

آنها با هم بحث کردند و بحث کردند و فراست تصمیم گرفت خرگوش را منجمد کند. و می گوید:

- بیا خرگوش، شرط ببند که تو را شکست خواهم داد.

خرگوش موافقت کرد: "بیا." (خواندن در اینجا قطع می شود.)

در اینجا فراست شروع به یخ زدن خرگوش کرد. سرما وارد شد و مثل باد یخی می چرخید. و خرگوش با تمام سرعت شروع به دویدن و پریدن کرد. هنگام دویدن سرد نیست. و سپس در برف می غلتد و می خواند:

شاهزاده گرم است،

شاهزاده دمت گرم!

گرم است، خورشید به شدت می سوزد!

فراست شروع به خسته شدن کرد و فکر کرد: "چه خرگوش قوی!" و خودش خشن تر است، چنان سرمایی را وارد می کند که پوست درختان می ترکد، کنده ها می ترکند. اما خرگوش به هیچ چیز اهمیتی نمی دهد - یا از کوه می دود یا از کوه پایین می آید یا با عجله از علفزار عبور می کند.

فراست کاملاً قدرت خود را از دست داده است ، اما خرگوش حتی به یخ زدن فکر نمی کند. فراست از خرگوش عقب نشینی کرد:

- آیا ممکن است شما را با داس منجمد کنند - شما خیلی چابک و سریع هستید!

فراست یک کت خز سفید به خرگوش داد. از آن زمان، همه خرگوش‌ها در زمستان کت خز سفید می‌پوشند.

نتیجه گیری

کودکانی که علاقه شناختی مشخصی دارند معمولاً ترجیح می دهند به انتهای افسانه گوش دهند. کودکانی که نیازهای شناختی ضعیفی دارند ترجیح می دهند بازی کنند. اما بازی آنها، به عنوان یک قاعده، ماهیت دستکاری است: آنها یک چیز را به عهده می گیرند، سپس چیز دیگری.

روش 3. "شاد - غمگین" (برای ارزیابی نگرش عاطفی نسبت به روند آینده یادگیری در مدرسه).

انجام تحقیقات.

به موضوعات نقاشی هایی ارائه می شود که کودکان را در موقعیت های مختلف مربوط به مدرسه و یادگیری به تصویر می کشد.

1. بچه ها به مدرسه می روند و یکی از بچه ها از پنجره به آنها نگاه می کند.

2. دانش آموز در تخته سیاه به درس پاسخ می دهد. معلم همین نزدیکی ایستاده است.

3. کودکان در کلاس درس در طول درس.

4. دانش آموزی در راهرو مدرسه با معلم صحبت می کند.

5. کودک در خانه است و تکالیف خود را آماده می کند.

6. دانش آموزی در لابی مدرسه نزدیک رختکن. (در تمام نقاشی ها چهره ای وجود ندارد).

از کودک خود بخواهید توصیف کند که به نظر او حالات صورت کودکان در تصاویر باید چه باشد - خوشحال یا غمگین - و توضیح دهید که چرا. توصیه می شود که تصاویر پسران را برای پسران و دختران - تصاویر دختران ارائه دهید.

بچه‌ها معمولاً با میل به سؤالات پاسخ می‌دهند، اما اگر کودک بگوید «نمی‌دانم»، در این صورت باید سؤالات دیگری بپرسد: «به نظر شما اینجا چه خبر است؟ این ترسیم شده کیست؟ و غیره

نتیجه گیری

1. پاسخ هایی با محتوای تقریباً زیر از نظر احساسی ناکارآمد و هشدار دهنده در نظر گرفته می شوند:

2. پسری که از پنجره به بیرون نگاه می کند چهره بسیار غمگینی دارد، چون خوب درس نخوانده و تنبیه شده است.

3. پسر را برای پاسخ دادن به یک درس به هیئت فراخواندند، اما او آماده نبود، نمی داند چه بگوید، بنابراین چهره ای غمگین دارد.

4. این پسر چهره غمگینی دارد زیرا معلم به او نمره بد داده است.

5. پسر به خاطر رفتار بدش سرزنش می شود و به همین دلیل بسیار غمگین است.

6. پسر در حال انجام تکالیف است، اما تکالیف زیادی دارد و می ترسد که برای انجام همه کارها وقت نداشته باشد. به همین دلیل است که او غمگین است.

7. پسر غمگین است، دیر به مدرسه آمده، حالا سرزنش می شود.

پاسخ هایی که کودکی شاد یا جدی را توصیف می کنند، روحیه مثبتی را منعکس می کنند و از نظر احساسی خوب ارزیابی می شوند.

اگر آزمودنی 5-6 پاسخ "مضطرب" بدهد، این نشان می دهد که او در مورد ورود آینده به مدرسه "دردناک" است؛ برای او، این مرحله از زندگی با تجربیات عاطفی قوی همراه است.

روش 4. روش برای تعیین عزت نفس یک کودک پیش دبستانی

اهمیت نظری و عملی مطالعه عزت نفس و خودآگاهی از جمله جنبه های مختلف خودنگرش و آگاهی از جایگاه خود در نظام ارتباطات اجتماعی به حدی است که نیاز به استفاده از روش های مختلف برای تشخیص کودک را از پیش تعیین کرده است. اعتماد به نفس. بسیاری از این تکنیک ها وجود دارد. یکی از آنها تکنیک پیشنهاد شده توسط V.G. Shchur است.

به کودک شش بخش عمودی با طول یکسان ارائه می شود. به جای بخش‌ها، می‌توانید از یک نردبان پنج پله‌ای استفاده کنید، که در آن پله بالا یک ارزیابی مثبت و پایین یک ارزیابی منفی است. از کودک خواسته می شود که با یک ضربدر در هر بخش جایگاه خود را "در بین همه کودکان" با توجه به سطوح "سلامت"، "هوش"، "شخصیت"، "شادی"، "مهربانی"، "زیبایی" مشخص کند. اعتقاد بر این است که ارزش های ذکر شده رضایت عمومی - "شادی" و عزت نفس خصوصی - "سلامت"، "هوش"، "شخصیت"، "زیبایی"، "مهربانی" را مشخص می کنند.

عزت نفس متورم از موقعیت های مختلف در همه سطوح (هوشمندترین، زیباترین... و غیره) برای کودک پیش دبستانی مطلوب است. عزت نفس پایین وجود تعارضات درون فردی و بین فردی در کودک را مشخص می کند.

پس از انجام این کار، کودک با یک نماد (دایره، ستاره، صلیب با رنگ های مختلف و غیره) جای خود را در سطوح از موقعیت مادر، پدر، معلمان و کودکان مشخص می کند. اگر افراد مهم دیگر (به عقیده کودک) او را به همان شیوه ای که او به خود امتیاز داده است ارزیابی کنند یا به او امتیاز بیشتری بدهند، کودک از نظر روانی محافظت می شود و از نظر عاطفی در رفاه است.

می توانید نام سطوح را اضافه یا تغییر دهید (به عنوان مثال: بزرگ - کوچک ...).

این تکنیک برای مقایسه نتایج آن با ارزیابی یک کودک معین توسط خانواده و مربیان مهدکودک استفاده می شود.

تشخیص فرآیندهای شناختی (شناختی).

فرآیندهای شناختی اصلی شامل حافظه، توجه و تفکر است.

حافظه عبارت است از به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید متعاقب آن توسط یک فرد از تجربه خود.

توجه تمرکز آگاهی بر روی یک شی خاص است که از انعکاس واضح آن اطمینان می یابد.

تفکر بازتاب غیرمستقیم و تعمیم یافته واقعیت توسط شخص در ارتباطات و روابط اساسی آن است.

مطالعه جامع ریز سن از ماهیت فرآیندهای شناختی در دوره های سنی مختلف زندگی، حل مشکلات مرتبط با مطالعه ویژگی های مربوط به سن و فردی کودکان و بزرگسالان را ممکن می سازد.

در سنین پیش دبستانی دو سطح عملکردی اصلی حافظه شکل می گیرد. سطح اولیه شامل شناخت است که در این سن به سرعت به رشد خود ادامه می دهد و سطح پیچیده تر - تولید مثل. اکنون محتوای حافظه، مطالبی کلامی و معنادار است و مکانیسم آن تنظیم داوطلبانه فرآیند حفظ و تولید مثل است.

به طور کلی، در سن 4-5 سالگی، کودک 5-6 شی یا عکس از 10 مورد ارائه شده را در حافظه نگه می دارد و در 6 سالگی - 7-8 شی.

روش 5. مطالعه حفظ غیر ارادی

برای بررسی ماهیت غیر ارادی حفظ در سنین پیش دبستانی، از دو تکنیک روش شناختی زیر استفاده می شود:

1. دستورالعمل ها دستورالعمل هایی برای حفظ کردن ارائه نمی دهند.

مواد محرک. مجموعه 10 تایی عکس.

4. چکش.

5. کیف.

10. تلویزیون.

روال اجرا.تصاویر یک به یک ارائه می شوند (تقریباً یک عکس در ثانیه). آزمودنی باید کل مجموعه تصاویر را در سطح کلامی بازتولید کند (آنچه را که در تصاویر ترسیم شده است نام ببرید). ترتیب پخش مهم نیست. پروتکل تعداد تصاویری که به درستی تکثیر شده را ثبت می کند.

پردازش نتایج

سطوح ارزیابی نتایج:

سطح 2 - 8-7;

سطح 3 - 6-5;

سطح 4 - 4-3;

سطح 5 - 2 یا کمتر.

2. مجموعه ای از 16 کارت که اشیاء آشنا را نشان می دهد (قارچ، پیاز، خرگوش، توپ، سگ، صابون، ماهی، کتاب، قلم مو، بز، درخت، خروس، قلعه، اره، آهن، پرچم) آماده کنید.

از فرزندتان دعوت کنید تا با تصاویر جالب آشنا شود: «الان عکس ها را به شما نشان می دهم و شما با دقت به آن ها نگاه کنید». کودک وظیفه به خاطر سپردن ندارد. تصاویر به صورت متوالی یکی پس از دیگری ارائه می شوند، زمان نمایش 5 ثانیه است. پس از نشان دادن تصاویر، مکث کوتاهی وجود دارد، پس از آن ناگهان از کودک خواسته می شود تا نام تمام اشیاء نشان داده شده در تصاویر را از حافظه خود بازتولید کند: "تصاویری را که به یاد دارید نام ببرید." در طول فرآیند تولید مثل نیازی به کمک به کودک نیست. شما فقط می توانید فرآیند به خاطر سپردن را تحریک کنید: «چه عکس های دیگری را به خاطر می آورید؟ سعی کن دوباره به یاد بیاوری.» ترتیب پخش تصاویر را ثبت کنید.

بعد از اینکه مطمئن شدید که کودک چیز دیگری را به خاطر نمی آورد، تصاویر را با دیگران مخلوط کنید و پیشنهاد دهید آنهایی را که او نگاه می کند انتخاب کنید (در مجموع نباید بیش از 22 عکس وجود داشته باشد). عکس هایی را که کودک تشخیص می دهد، ضبط کنید. برای پردازش نتایج و سطح ارزیابی، به بالا مراجعه کنید.

روش 6. مطالعه حفظ داوطلبانه

برای مطالعه اختیاری بودن حفظ در سنین پیش دبستانی، دو تکنیک روش شناختی نیز وجود دارد.

1 تکنیک روشمند. مجموعه ای از 16 عکس، از نظر محتوا و سختی شبیه به مجموعه برای به خاطر سپردن غیر ارادی (ساعت، قوطی آب پاش، پرواز، لیوان، خانه، توپ، جرثقیل، اردک، میز، هندوانه، پنجره، قایق، چتر، فنجان، سورتمه، سطل). از فرزندتان دعوت کنید تا هر چه بیشتر تصاویر را به خاطر بسپارد تا بعداً آنها را به خاطر بسپارد: "من عکس ها را به شما نشان می دهم، و شما با دقت به آنها نگاه کنید و سعی کنید به خاطر بسپارید، سپس به من بگویید کدام عکس ها را به خاطر می آورید." زمان نمایش هر عکس 5 ثانیه است. پس از نمایش، استراحت کنید، می توانید با کودک در مورد موضوعات انتزاعی صحبت کنید، سپس از او بخواهید که تصاویر را به خاطر بسپارد. ترتیب پخش را برطرف کنید.

روش تشخیص را مانند آزمایش اول (برای به خاطر سپردن غیر ارادی) تکرار کنید. نتایج را مقایسه کنید. ببینید در کدام آزمایش کودک تصاویر بیشتری را به خاطر آورده است، چه نوع حافظه ای - ارادی یا غیرارادی - مفیدتر است. توجه کنید که بچه ها کدام عکس ها را بیشتر به خاطر می آورند؛ آیا دختران و پسران تصاویر مشابهی را به خاطر می آورند؟ رفتار کودکان را در آزمایش ها تجزیه و تحلیل کنید (نگرش به تکلیف، توانایی انجام یک تکلیف یادداشتی، نگرش به مطالب، واکنش های گفتاری و غیره).

2 تکنیک روشمند. مواد محرک. مجموعه 10 تایی عکس.

2. سیب.

4. هویج.

5. پروانه.

7. ماتریوشکا.

8. مرغ.

10. کامیون.

دستورالعمل ها. من تصاویر را به شما نشان خواهم داد، شما سعی کنید آنچه را که روی آنها کشیده شده است به خاطر بسپارید.

روال اجرا. تصاویر یک به یک ارائه می شوند. سوژه باید کل مجموعه تصاویر را بازتولید کند. ترتیب پخش مهم نیست. پروتکل تعداد تصاویری که به درستی تکثیر شده را ثبت می کند.

پردازش نتایج. برای هر نامی که به درستی تکثیر شده است یک امتیاز تعلق می گیرد.

سطوح ارزیابی نتایج:

سطح 1 - 10-9 نام صحیح (امتیاز)؛

سطح 2 - 8-7;

سطح 3 - 6-5;

سطح 4 - 4-3;

سطح 5 - 2 یا کمتر.

نتایج به همان روشی که با استفاده از اولین تکنیک روش شناختی تجزیه و تحلیل می شوند.

روش 7. مطالعه حافظه شنوایی عملیاتی

هدف. تعیین حجم حفظ مستقیم مطالب کلامی.

تجهیزات. مجموعه ای از 10 کلمه.

2. خورشید.

3. کلاغ.

5. مداد.

6. شیر.

10. کتاب.

دستورالعمل ها.من چند کلمه برای شما می خوانم (می گویم) و شما سعی می کنید آنها را به خاطر بسپارید و سپس تکرار کنید.

روال اجرا. کلمات با سرعت کم (تقریبا یک کلمه در ثانیه) ارائه می شوند. کل مجموعه کلمات یک بار و به وضوح ارائه می شود. سپس کلمات بلافاصله توسط موضوع بازتولید می شوند. ترتیب پخش مهم نیست. پروتکل تعداد کلمات بازتولید شده را به درستی ثبت می کند.

پردازش نتایج. به ازای هر کلمه ای که به درستی بازتولید شده است یک امتیاز تعلق می گیرد. تغییر کلمه اشتباه محسوب می شود (خورشید - آفتاب، پنجره - پنجره).

سطوح ارزیابی نتایج:

سطح 1 - 10-9 نام صحیح (امتیاز)؛

سطح 2 - 8-7;

سطح 3 - 6-5;

سطح 4 - 4-3;

سطح 5 - 2 یا کمتر.

روش 8. مطالعه حافظه تصویری - تصویری

انواع مواد بصری را برای فعالیت با کودکان انتخاب کنید: اسباب بازی ها، اشیاء، تصاویری که اشیاء شناخته شده را نشان می دهند، و همچنین اشیاء ناآشنا یا تصاویر آنها (10 در هر مجموعه). تعداد مجموعه ها دلخواه است، اما بیش از 3-4 نیست.

تمرین 1. از کودک خود دعوت کنید تا به اسباب بازی های ارائه شده نگاه کند و آنها را به خاطر بسپارد. پس از مدتی پیشنهاد دهید که هر کدام را به خاطر بسپارید و شرح دهید. یادداشت کنید که کودک چه اسباب بازی هایی را به خاطر آورده و چه ویژگی هایی را شناسایی کرده است و کدام ویژگی ها را نمی تواند تشخیص دهد و توصیف کند (رنگ، شکل، جزئیات و غیره).

وظیفه 2.مجموعه دیگری از تصاویر یا اسباب بازی ها را ارائه دهید، پیشنهاد دهید هر یک را توصیف و به خاطر بسپارید. تجزیه و تحلیل کنید که چگونه توصیف اسباب بازی ها بر حفظ و تولید مثل تأثیر می گذارد. داده های به دست آمده را مقایسه کنید.

در آینده، وظایف 1 و 2 را می توان با استفاده از مواد مختلف تغییر داد. وظیفه اصلی این است که به هر کودک بیاموزیم که شیء حفظ شده را به دقت بررسی کند، ایده دقیق دقیقی در مورد آن ایجاد کند و آن را تا حد امکان به طور کامل هم هنگام به خاطر سپردن و هم هنگام بازتولید توصیف کند. تسلط بر تکنیک های چاپ تصویر یکی از شروط اصلی موفقیت در فعالیت یادگاری کودکان 4-5 ساله است.

تشخیص سریع فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی

تشخیص سریع مجموعه ای از هفت کار برای کودکان سه تا هفت ساله است. روانشناس با استفاده از مواد بازی و تکنیک های روانشناختی خاص، توانایی های ذهنی کودک (ادراک، توجه، حافظه، تفکر، گفتار، مهارت های ریاضی، رشد مهارت های حرکتی خوب) را مشخص می کند. همه وظایف به گونه ای انتخاب می شوند که در مدت زمان کوتاهی (15 دقیقه) بتوانیم موفقیت کودک پیش دبستانی را در یادگیری مشخص کنیم، فرآیندهای شناختی را به صورت مقطعی بررسی کنیم و حلقه های ضعیف هوش را شناسایی کنیم. نمادها به ثبت سریع پیشرفت کودک در تکمیل وظایف کمک می کنند، و همچنین نتایج را کمیت می کنند:

کار به طور کامل تکمیل شد + (3 امتیاز)؛

1-2 خطا در کار + (2 امتیاز)؛

3 یا بیشتر خطا + (1 امتیاز)؛

کار را نمی فهمد، آن را کامل نمی کند - (0 امتیاز).

وظیفه 1. "مکالمه مقدماتی"

آ.اسم شما چیست؟ شما با کی زندگی می کنید؟ نام آن ها چیست؟

ب. شما چند سال دارید؟ تولدت کی هست؟ (روز، ماه، فصل).

که در. شاید شما همه چیز را در مورد خودتان می دانید؟ بینی شما در کجا قرار دارد؟ آیا می توانید با دست راست خود به گوش راست خود برسید؟ و با دست چپ به چشم راست؟

ارزیابی نتایجپاسخ به سوالات گروهی " آ"، تماس کودک در نظر گرفته می شود. گروه " ب» - منعکس کننده ویژگی ادراک مفاهیم موقت است. گروه " که در» – مفاهیم فضایی (چپ - راست).

وظیفه 2. "مکعب ها را وارد کنید" (می توانید از اهرام، عروسک های تودرتو، "سطل ها" استفاده کنید)

آ. آیا دوست داری بازی کنی؟ در مورد شیطون بودن چطور؟ آیا می توانم کمی تفریح کنم؟

(یک بزرگسال مکعب های درج را روی زمین پراکنده می کند).

ب.به من کمک کن، لطفا مکعب ها را بلند کن. بزرگترین مکعب را به من بده کوچکترین. و حالا قرمز بزرگ ... زرد کوچک و غیره.

که در. بیایید بشماریم که چند مکعب وجود دارد؟ (از 1 تا 9).

D. کدام مکعب بیشتر است؟ (4 مکعب بزرگ، 5 مکعب کوچک).

E. سعی کنید مکعب ها را جمع کنید و کنار هم بگذارید.

ارزیابی نتایج، تحلیل می شوند:

آ- تماس کودک، قدرت ممنوعیت های اجتماعی.

ب- درک اندازه، رنگ، با یک علامت و با دو علامت.

که در- مهارت شمارش مستقیم

جی- مهارت معکوس شمارش

D- شکل گیری مفهوم عدد.

E- تفکر خوب شکل گرفته ("آزمایش و خطا" - تفکر بصری-اثربخش؛ بازنمایی های درونی - تفکر تصویری-تصویری)؛ فعالیت دست (چپ، راست).

وظیفه 3. "ویندوزهای شگفت انگیز"

مواد محرک: 12 کارت رنگی مستطیلی (رنگ های اصلی و سایه های آنها)، 5 کارت با اشکال مختلف (دایره، بیضی، مستطیل، مربع، مثلث).

آ. یک جادوگر قصری با "پنجره های شگفت انگیز" ساخت. برای پیدا کردن پنجره خود باید رنگ ها و شکل ها را بدانید. بیایید به این پنجره ها نگاه کنیم و رنگ و شکل آن را نام ببریم. (کارت ها روی میز گذاشته می شوند و کودک نام هر پنجره را می گذارد).

ب. اکنون "پنجره" خود را انتخاب کنید که از نظر رنگ و شکل بیشتر دوست دارید.

ارزیابی نتایج، تحلیل می شوند:

آ- درک رنگ، شکل.

ب- ترجیحات عاطفی

وظیفه 4. "دانه ها"

تجهیزات: کارت هایی که میوه ها، سبزیجات، انواع توت ها (گل ها) را نشان می دهد - از 3 تا 9 کارت.

برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی، 3 کارت، برای کودکان میانسال - 6 کارت، برای کودکان بزرگتر - 9 کارت ارائه می شود.

آ. فروشنده بذر کیسه ها را به سه گروه تقسیم کرد. اما باد شدیدی وزید و کیسه های دانه ها به هم ریخت. من به فروشنده کمک می کنم تا کیف ها را مرتب کند. (کودک کیسه ها را پهن می کند و آنها را "دانه" می نامد).

ب. خریدار یک کیسه از فروشنده گرفت. (میز با یک صفحه پوشانده می شود یا کودک چشمان خود را می بندد و بزرگسال یک کارت را برمی دارد). از فروشنده چی خریدی؟ چه چیزی کم است؟ این کیف کجا بود؟

ارزیابی نتایج، تحلیل می شوند:

آ- توانایی کودک برای طبقه بندی با استفاده از عملیات منطقی (تحلیل، سنتز).

ب- توسعه توجه بصری و حافظه

وظیفه 5. "طوطی"

آ. در یک کشور گرم یک طوطی جادویی زندگی می کرد که می توانست همه صداها را تکرار کند. سعی کنید پس از من صداهای نامفهوم را تکرار کنید، همانطور که طوطی انجام داد: سپس(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-ده(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-ده(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-دی-نی(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-دی-نی-زو(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-دی-نی-زو-پا(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-دی-نی-زو-پا-کی(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-دی-نی-زو-پا-کی-چا(کودک تکرار می کند)؛ تو-تسا-مو-دی-نی-زو-پا-کی-چا-له(کودک تکرار می کند).

ب. طوطی یاد گرفت نه تنها صداها را تکرار کند، بلکه حتی کلمات را به خاطر بسپارد. سعی کنید تا حد امکان کلمات را به خاطر بسپارید. (یک بزرگسال 10 کلمه را نام می برد: میز، صابون، مرد، چنگال، کتاب، کت، تبر، صندلی، دفترچه یادداشت، شیر).

که در. وقتی طوطی یاد گرفت کلمات را حفظ کند، می خواست کلمات مناسب را به دوستانش پیشنهاد کند. من الان ابتدای جمله را می گویم و شما آن را تمام می کنید. به عنوان مثال: لیمو ترش است و شکر…..شیرین است.

در روز روشن است، اما در شب ...

با پا راه میروی و پرت میکنی...

سگ توله سگ های کوچک دارد و اسب ها کوچک ...

پرنده ها پر دارند و ماهی ها...

ارزیابی نتایج، تحلیل می شوند:

آ- حافظه شنوایی کوتاه مدت (حافظه اکو)، توجه شنوایی، شنوایی واج (نتیجه خوب - بیش از پنج هجا).

ب- حجم حافظه شنوایی (حافظه کلامی)، توجه شنیداری (نتیجه خوب - بیش از پنج کلمه).

که در- توانایی کودک در تشبیه کردن.

وظیفه 6. "تصاویر جادویی"

تجهیزات: 1) سه تصویر: الف) برش اول به دو قسمت.

ب) دوم - به چهار قسمت. ج) سوم - به شش قسمت.

2) یک سری نقشه طرح (3-4 تصویر).

آ. من عکس های جادویی در این پاکت ها دارم. بچه ها سعی می کنند آنها را تا کنند، اما دوباره می شکنند. سعی کنید یک عکس را کنار هم قرار دهید. یک بزرگسال ابتدا یک سطح پیچیده را ارائه می دهد - 6 قسمت، سپس یک متوسط - 4 عکس، و آخرین - یک سطح ساده - 2 قسمت. پس از اینکه کودک یک تصویر را کنار هم قرار داد، از او خواسته می شود تا داستانی بیاورد یا آنچه را که روی آن تصویر شده است، بگوید.

ب. و سایر تصاویر خراب نمی شوند، اما همیشه گیج می شوند. کدام عکس باید اول، دوم باشد...؟ آنها را مرتب کنید و داستان بسازید.

ارزیابی نتایج، تحلیل می شوند:

آ- یکپارچگی درک تصویر؛ ویژگی های تفکر تصویری-تصویری؛ توانایی بیان یک تصویر در یک زمان، انسجام گفتار، زمینه گفتار.

ب- توسعه تفکر منطقی؛ توانایی بیان مجموعه ای از تصاویر طرح، انسجام گفتار، زمینه گفتار.

وظیفه 7. "خرگوش"

تجهیزات: یک مداد ساده با سختی متوسط، یک ورق کاغذ که روی آن یک خرگوش و خانه اش به تصویر کشیده شده است. یک مسیر پر پیچ و خم باریک بین خرگوش و خانه کشیده شده است.

آ. به خرگوش کمک کنید تا به خانه اش برسد. با مداد مسیری را در میانه راه برای او ترسیم کنید. سعی کنید مداد را از روی ورق کاغذ بلند نکنید.

ب. خرگوش سالم به خانه رسید و تصمیم گرفت برقصد. مثل یک اسم حیوان دست اموز بپرید. آفرین! بازی کردن با شما بسیار جالب است!

ارزیابی نتیجه، تحلیل می شوند:

آ- دست پیشرو، توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست (فشار، صافی خط، یکنواختی).

ب- توسعه مهارت های حرکتی درشت، هماهنگی و بیان حرکات.

نتایج معاینه در یک پروتکل ثبت شده و به صورت کمی پردازش می شود.

در فرآیند تشخیص سریع، یک بزرگسال تظاهرات عاطفی کودک را مشاهده می کند، اراده، استقامت و سرعت فعالیت را ارزیابی می کند.

یک پروتکل از تشخیص های انجام شده تهیه کنید. ممکن است شکل تقریبی داشته باشد (به نظر شما می توانید بهینه ترین شکل را پیشنهاد دهید):

اسم بچه: سن کودک: محل: تاریخ و زمان:
روش تشخیصی	نتایج	میانگین داده های گروه	هنجارهای سنی
روش 1 "موقعیت داخلی کودک پیش دبستانی"
روش 2. تسلط انگیزه شناختی یا بازی
روش 3. "شاد غمگین"
روش 4. عزت نفس کودک پیش دبستانی

بوگدانوا T.G.، Kornilova T.V. تشخیص حوزه شناختی کودک. - م.، 1994.
Golovey L.A., Rybalko E.F. کارگاه روانشناسی رشد. – سن پترزبورگ: Rech, 2001. –688 p.
گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. - م.، 1996.
تشخیص و اصلاح رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی. - مینسک، 1997.
Markova A.K.، Leaders A.G.، Yakovleva E.L. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی در سنین مدرسه و پیش دبستانی. - پتروزاوودسک، 1992.
اوچارووا آر.وی. روانشناسی عملی در مقطع ابتدایی. - م.، 1999.
کارگاه روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. I.V. دوبروینا – م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1378. –160 ص.
Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی کودک. – M.: آموزش و پرورش: Vlados, 1995. – 291 p.
Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی پیش دبستانی. - م.، 1998.
Cherednikova T.V. آزمون های آماده سازی و انتخاب کودکان برای مدارس. - سنت پترزبورگ. – 1997.
روانشناسی تجربی: کارگاه آموزشی: کتاب درسی برای دانشگاه ها / ویرایش. SD. اسمیرنوا، تی.وی. کورنیلووا - M.: Aspect Press، 2002. - 383c.

قبل از ارائه روش‌های خاص برای تشخیص روانی فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار در کودکان پیش‌دبستانی، اجازه دهید مفهوم «مجموعه استاندارد شده روش‌های تشخیص روان‌شناسی» را که قبلاً با آن مواجه شده‌ایم و بارها ذکر خواهد شد، بررسی کنیم. در متن.

1 روش های روانشناختی برای کودکان زیر سه سال به دو دلیل عمده در اینجا در نظر گرفته نشده است. اولاً، چنین روش هایی نسبتاً کمی وجود دارد و ایجاد مجموعه ای از آنها که تمام جنبه های روانشناسی کودک را پوشش دهد و در عین حال الزامات ذکر شده در بالا را برآورده کند دشوار است. ثانیاً، بسیاری از این تکنیک‌های خصوصی در چارچوب دستورالعمل‌های ویژه به تفصیل شرح داده شده‌اند (به عنوان مثال، در کتاب: Uruntaeva G.A.، Afonkina YL.کارگاه روانشناسی کودک. م: روشنگری، ولادوس، 1995).

شاخص های dik با ماهیت یکسان و قابل مقایسه، که امکان تعیین سطح رشد فرآیندهای شناختی فردی را در یک کودک معین، مقایسه میزان رشد فرآیندهای شناختی مختلف در او و نظارت بر رشد کودک از سال به سال امکان پذیر می کند. علاوه بر این، استانداردسازی شامل استفاده از یک مقیاس رتبه بندی واحد برای همه روش ها است.

بسیاری از روش های شرح داده شده در این بخش (این نه تنها برای تشخیص کودکان پیش دبستانی، بلکه کودکان در هر سنی و همچنین بزرگسالان اعمال می شود) به فرد امکان می دهد تا شاخص های رشد روانی را که در مقیاس استاندارد ده نقطه ای بیان می شود، به دست آورد. در عین حال، شاخص هایی از 8 تا 10 امتیاز در بیشتر موارد نشان می دهد که کودک توانایی ها یا تمایلات برجسته ای برای رشد خود دارد. شاخص های 0 تا 3 نشان می دهد که کودک در رشد روانی نسبت به اکثر کودکان دیگر تاخیر جدی دارد. شاخص هایی که در محدوده 4-7 امتیاز قرار می گیرند نشان می دهند که سطح رشد کودک از کیفیت روانشناختی مربوطه در محدوده طبیعی است، یعنی. با بسیاری از کودکان هم سن و سال خود کمی تفاوت دارد.

برای هر یک از روش های ارائه شده در مجتمع، پس از شرح مفصل آن، قبل از دستورالعمل های مختصر 1، روشی برای ارزیابی نتایج به دست آمده، روش و شرایط برای نتیجه گیری در مورد سطح رشد کودک بر اساس داده های به دست آمده است. داده شده. متن کل مجموعه استاندارد شده تکنیک ها با ارائه به پایان می رسد کارت psi فردی

1 همه روش ها به گونه ای ارائه و شرح داده شده اند که با استفاده از متن کتاب می توان از آنها برای انجام تشخیص های روانی عملی، ارزیابی نتایج، نتیجه گیری، نتیجه گیری و توصیه های کاربردی لازم استفاده کرد.

بخش اول. تشخیص روانشناختی

رشد روانی کودک،که در آن تمام شاخص های به دست آمده با استفاده از روش های تشخیص روانی خصوصی در طول معاینه جامع کودک وارد می شود. در طول چندین سال، می‌توانید داده‌های مربوط به معاینات روان‌شناختی مکرر و متعاقب همان کودک را وارد این کارت کنید و به این ترتیب نحوه رشد روانی کودک را سال به سال یا ماه به ماه نظارت کنید.

شاخص ها - نمرات و ویژگی های مبتنی بر آنها از سطح رشد روانی کودک، که در روش های توصیف شده استفاده می شود، به عنوان مطلق، یعنی. به طور مستقیم منعکس کننده سطح به دست آمده از رشد، مربوط به کودکان پنج تا شش ساله است. اگر کودک بسیار پیر است، پس بر اساس شاخص هایی که دریافت می کند، می توان مستقیماً در مورد سطح رشد روانی او نتیجه گیری کرد. همین شاخص ها در مورد کودکان کوچکتر نیز صدق می کند، اما در این مورد آنها فقط می توانند نسبی باشند، یعنی. در مقایسه با سطح رشد کودکان پنج تا شش ساله در نظر گرفته شود.

اجازه دهید این موضوع را با یک مثال توضیح دهیم. بیایید فرض کنیم که یک کودک پنج تا شش ساله در نتیجه تشخیص روانی خود با استفاده از روش ارزیابی ادراک به نام "چه چیزی در این تصاویر کم است؟" اخذ شده 10 امتیاز.بر این اساس، سطح رشد روانی او باید بسیار بالا ارزیابی شود. اگر با استفاده از این روش همان کودک دریافت کند 2-3 امتیازپس از آن نتیجه می شود که سطح رشد روانی او پایین است. با این حال، اگر از همان روش استفاده کنید 2-3 امتیازیک کودک سه یا چهار ساله دریافت می کند، پس دیگر نمی توان به سادگی در مورد او گفت که سطح رشد او پایین است. او فقط در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله اینگونه خواهد بود، اما در رابطه با همسالانش ممکن است متوسط باشد. همین را می توان در مورد نمرات بالا گفت. 6-7 امتیازبرای یک کودک پنج یا شش ساله ممکن است در واقع به معنای نمره متوسط باشد، اما همان نمرات دریافت شده توسط یک کودک سه یا چهار ساله ممکن است نشان دهنده سطح بالای رشد روانی این کودک در رابطه با اکثریت او باشد. همسالان بنابراین، هرگاه کودکان بیش از پنج یا شش سال تحت تشخیص روانشناختی قرار گیرند، نتیجه گیری شفاهی به

فصل 3. روش های تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی

در مورد سطح رشد آنها باید این عبارت وجود داشته باشد: "... در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله." به عنوان مثال: از نظر رشد حافظه، این کودک در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله در محدوده متوسط قرار دارد. تنها در صورتی که استانداردهای سنی مناسب هنگام استفاده از این تکنیک ایجاد شود، نیازی به انجام چنین رزروی نیست. سپس به جای عبارت "در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله" باید گفت: "در مقایسه با هنجار".

روشهای تشخیص فرآیندهای شناختی کودکان پیش دبستانی

بسیاری از روش های شرح داده شده در این بخش (این نه تنها برای تشخیص کودکان پیش دبستانی، بلکه کودکان در هر سنی و همچنین بزرگسالان اعمال می شود) به فرد امکان می دهد تا شاخص های رشد روانی را که در مقیاس استاندارد ده نقطه ای بیان می شود، به دست آورد. در عین حال، شاخص هایی از 8 تا 10 امتیاز در بیشتر موارد نشان می دهد که کودک توانایی ها یا تمایلات برجسته ای برای رشد خود دارد. شاخص‌های 0 تا 3 نشان می‌دهد که کودک در رشد روانی نسبت به اکثر کودکان دیگر تاخیر جدی دارد. شاخص هایی که در محدوده 4-7 امتیاز قرار می گیرند نشان می دهند که سطح رشد کودک از کیفیت روانشناختی مربوطه در محدوده طبیعی است، یعنی. با بسیاری از کودکان هم سن و سال خود کمی تفاوت دارد.

شاخص ها - امتیازات و ویژگی های مبتنی بر آنها از سطح رشد روانشناختی کودک، که در روش های توصیف شده استفاده می شود، به عنوان مطلق، یعنی. منعکس کننده مستقیم سطح رشد به دست آمده مربوط به کودکان پنج تا شش ساله است. اگر کودک بسیار پیر است، پس بر اساس شاخص هایی که دریافت می کند، می توان مستقیماً در مورد سطح رشد روانی او نتیجه گیری کرد. همین شاخص ها برای کودکان در سنین پایین تر اعمال می شود، اما در این مورد آنها فقط می توانند نسبی باشند، یعنی در مقایسه با سطح رشد کودکان پنج تا شش ساله در نظر گرفته شوند.

اجازه دهید این موضوع را با یک مثال توضیح دهیم. بیایید فرض کنیم که یک کودک پنج شش ساله در نتیجه تشخیص روانی خود با استفاده از روش ارزیابی ادراک به نام "چه چیزی در این تصاویر کم است؟" 10 امتیاز دریافت کرد. بر این اساس، سطح رشد روانی او باید بسیار بالا ارزیابی شود. اگر با استفاده از این روش، همان کودک 2-3 امتیاز دریافت کند، نتیجه آن است که سطح رشد روانی او پایین است. با این حال، اگر با استفاده از همین روش، یک کودک سه یا چهار ساله 2-3 امتیاز دریافت کند، دیگر نمی توان به سادگی در مورد او گفت که سطح رشد او پایین است. او فقط در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله اینگونه خواهد بود، اما در رابطه با همسالانش ممکن است متوسط باشد. همین را می توان در مورد نمرات بالا گفت. 6 تا 7 امتیاز برای یک کودک پنج تا شش ساله ممکن است در واقع به معنای نمره متوسط باشد، اما همین امتیازات دریافت شده توسط یک کودک سه تا چهار ساله ممکن است نشان دهنده سطح بالای رشد روانی این کودک باشد. نسبت به اکثر همسالان خود بنابراین، هرگاه کودکان غیر از پنج یا شش سال تحت تشخیص روانشناختی قرار می گیرند، نتیجه گیری شفاهی در مورد سطح رشد آنها باید حاوی این عبارت باشد: «... در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله». به عنوان مثال: از نظر رشد حافظه، این کودک در مقایسه با کودکان پنج یا شش ساله در محدوده متوسط قرار دارد. تنها در صورتی که استانداردهای سنی مناسب هنگام استفاده از این تکنیک ایجاد شود، نیازی به انجام چنین رزروی نیست. سپس به جای عبارت "در رابطه با کودکان پنج یا شش ساله" باید گفت: "در مقایسه با هنجار".

روش‌های تشخیص ادراک

روش شناسی "چه چیزی از این تصاویر کم است؟"

ماهیت این تکنیک این است که یک سری نقاشی به کودک ارائه می شود که در شکل 1 ارائه شده است.

ارزیابی نتایج

	- کودک کار را در کمتر از 25 ثانیه انجام داد و تمام 7 شیء گم شده در تصاویر را نام برد.
8-9 امتیاز	- جستجوی کودک برای همه موارد گم شده از 26 تا 30 ثانیه طول کشید
6-7 امتیاز	- زمان جستجو برای همه موارد گم شده از 31 تا 35 ثانیه طول کشید
4-5 امتیاز	- زمان جستجو برای همه موارد گم شده بین 36 تا 40 ثانیه بود
	– زمان جستجوی همه موارد گمشده در محدوده 41 تا 45 ثانیه بود
	- زمان جستجو برای تمام قسمت های گم شده در مجموع بیش از 45 ثانیه بود

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط

2-3 امتیاز - کم

0-1 امتیاز - بسیار کم.

شکل 1. مجموعه ای از تصاویر برای تکنیک "چه چیزی در این تصاویر گم شده است".

روش "دریابید کیست"

ارزیابی نتایج

	- کودک توانست در کمتر از 10 ثانیه از قطعه تصویر "a" به درستی تشخیص دهد که کل تصویر یک سگ را نشان می دهد.
7-9 امتیاز	- کودک ثابت کرد که این تصویر یک سگ را فقط از قطعه ای از تصویر "ب" به تصویر می کشد، که در مجموع 11 تا 20 ثانیه را صرف این کار کرده است.
4-6 امتیاز	- کودک فقط بر اساس قطعه "c" تشخیص داد که سگ است و 21 تا 30 ثانیه برای حل مشکل صرف کرد.
	- کودک حدس زد که فقط از قطعه "g" یک سگ است و از 30 تا 40 ثانیه صرف کرده است.
	- کودک در بیش از 50 ثانیه با نگاه کردن به هر سه قطعه "a" "b" و "c" نتوانست حدس بزند چه نوع حیوانی است.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه 10 امتیاز - بسیار بالا

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم

شکل 2 تصاویری برای تکنیک "دریابید که کیست".

روش "چه اشیایی در نقاشی ها پنهان شده اند؟"

آر

شکل 3 تصاویر روش "چه اشیایی در تصاویر پنهان شده اند"

	- کودک تمام 14 شی را نام برد که خطوط کلی آنها در هر سه نقاشی وجود دارد و کمتر از 20 ثانیه برای این کار صرف کرده است.
8-9 امتیاز	- کودک تمام 14 شی را نام برد و 21 تا 30 ثانیه را صرف جستجوی آنها کرد.
6-7 امتیاز	– کودک همه اشیاء را در یک زمان از 31 تا 40 ثانیه پیدا کرد و نامگذاری کرد.
4-5 امتیاز	- کودک مشکل پیدا کردن همه اشیاء را در یک زمان از 41 تا 50 ثانیه حل کرد.
	- کودک با وظیفه پیدا کردن تمام اشیاء در یک زمان از 51 تا 60 ثانیه کنار آمد.
	- در مدت زمان بیش از 60 ثانیه، کودک نتوانست تکلیف پیدا کردن و نامگذاری تمام 14 شی "پنهان" در سه قسمت تصویر را حل کند.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش شناسی "چگونه فرش را وصله کنیم؟"

سی

هدف از این تکنیک این است که مشخص شود کودک با ذخیره تصاویری که در حافظه کوتاه مدت و عملی دیده است تا چه اندازه می تواند به طور عملی از آنها استفاده کند و مشکلات بینایی را حل کند.این تکنیک از تصاویر ارائه شده در شکل استفاده می کند. 4. قبل از نشان دادن آن، به کودک گفته می شود که این نقاشی دو قالیچه را نشان می دهد و همچنین تکه هایی از مواد را نشان می دهد که می توان با استفاده از آنها سوراخ های فرش را وصله کرد تا نقش و نگار فرش و وصله با هم فرق نکند. برای حل مشکل، از بین چندین قطعه از مواد ارائه شده در قسمت پایین تصویر، باید یکی را انتخاب کنید که بیشتر با طرح فرش مطابقت دارد.

شکل 4 تصاویر روش "چگونه فرش را وصله کنیم؟" ارزیابی نتایج

	- کودک کار را در کمتر از 20 ثانیه انجام داد
8-9 امتیاز	– کودک هر چهار مسئله را به درستی در مدت زمان 21 تا 30 ثانیه حل کرد.
6-7 امتیاز	- کودک از 31 تا 40 ثانیه برای تکمیل کار صرف کرد.
4-5 امتیاز	- کودک از 41 تا 50 ثانیه برای تکمیل کار صرف کرد.
	- زمان کار کودک روی کار از 51 تا 60 ثانیه طول کشید.
	- کودک نتوانست کار را در بیش از 60 ثانیه انجام دهد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش های تشخیصی توجه

روش 5. "پیدا کردن و خط زدن"

آر

شکل 5 ماتریس با اشکال برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان سه تا چهار ساله

شکل 7 ماتریس با ارقام برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان چهار تا پنج ساله

"اکنون من و شما این بازی را انجام خواهیم داد: من تصویری را به شما نشان خواهم داد که در آن بسیاری از اشیاء مختلف که برای شما آشنا هستند ترسیم شده اند. وقتی کلمه "شروع" را می گویم، در طول خطوط این نقاشی شروع به جستجو و خط زدن اشیایی می کنید که من نام می برم. تا زمانی که کلمه "ایست" را نمی گویم، باید اشیاء نامگذاری شده را جستجو و خط بزنید. در این زمان باید بایستید و تصویر شیئی را که آخرین بار دیدید به من نشان دهید. پس از آن، جایی را که توقف کردید، روی نقاشی شما علامت می زنم و دوباره کلمه "شروع" را می گویم. پس از آن شما به همین کار ادامه خواهید داد، یعنی. اشیاء داده شده را از تصویر جستجو کرده و خط بزنید. این چندین بار اتفاق می افتد تا زمانی که کلمه "پایان" را بگویم. این کار را کامل می کند."

پردازش و ارزیابی نتایج

پ
هنگام پردازش و ارزیابی نتایج، تعداد اشیاء در تصویر که توسط کودک در مدت 2.5 دقیقه مشاهده شده است، تعیین می شود، یعنی. برای کل مدت کار و همچنین به طور جداگانه برای هر بازه 30 ثانیه ای. داده های به دست آمده در فرمولی وارد می شود که شاخص کلی سطح رشد کودک دو ویژگی توجه را به طور همزمان تعیین می کند: بهره وری و ثبات:

که در آن S شاخص بهره وری و ثبات توجه کودک معاینه شده است.

N تعداد تصاویر اشیاء در شکل. 5 (6) مشاهده شده توسط کودک در حین کار؛

t - زمان کار؛

n - تعداد خطاهای انجام شده در حین کار. خطاها عبارتند از از دست دادن تصاویر ضروری یا خط زدن تصاویر غیر ضروری.

	- نمره S کودک بالاتر از 1.25 امتیاز است.
8-9 امتیاز	- نشانگر S از 1.00 تا 1.25 امتیاز متغیر است
6-7 امتیاز	- نشانگر S در محدوده 0.75 تا 1.00 نقطه قرار دارد
4-5 امتیاز	- نشانگر S از 0.50 تا 0.75 امتیاز متغیر است.
	- نشانگر S از 0.24 تا 0.50 امتیاز متغیر است.
	- نشانگر S در محدوده 0.00 تا 0.2 نقطه قرار دارد.

پایداری توجه نیز به نوبه خود به صورت زیر رتبه بندی می شود:

برنج. 7 انواع نمودارها که پویایی بهره وری و ثبات توجه را با استفاده از روش "پیدا کردن و عبور" نشان می دهد.

1 منحنی با استفاده از خطی مانند –.–.– نشان داده شده است. این نمودار توجه بسیار سازنده و پایدار است.

2 منحنی نشان داده شده با خطی مانند این نموداری از توجه کم تولید اما پایدار است

4 منحنی نشان داده شده با خط –––– نموداری از توجه متوسط غیرمولد اما ناپایدار است.

5 منحنی نشان داده شده با خط – – – – –. نموداری از توجه نسبتاً سازنده و بسیار ناپایدار را نشان می دهد

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

	بهره وری توجه بسیار بالا است، ثبات توجه بسیار بالا است.
8-9 امتیاز	- بهره وری توجه بالا است، ثبات توجه بالا است.
4-7 امتیاز	- بهره وری توجه متوسط است، ثبات توجه متوسط است.
	- بهره وری توجه کم است، ثبات توجه کم است.
	- بهره وری توجه بسیار پایین است، ثبات توجه بسیار پایین است.

تکنیک "قرار دادن آیکون".

آر

کودک به طور مداوم کار می کند و این کار را به مدت دو دقیقه انجام می دهد و شاخص کلی تغییر و توزیع توجه او با فرمول تعیین می شود:

جایی که S نشانگر تغییر و توزیع توجه است.

N - تعداد اشکال هندسی مشاهده شده و علامت گذاری شده با علائم مناسب در عرض دو دقیقه.

n - تعداد خطاهای انجام شده در طول کار. خطاها به عنوان علائم نادرست قرار داده شده یا گم شده در نظر گرفته می شوند، یعنی. اشکال هندسی با علائم مناسب مشخص نشده اند.

ارزیابی نتایج

شکل 8 برگه روش "Put icons".

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

6-7 امتیاز - متوسط.

4-5 امتیاز - کم.

0-3 امتیاز - بسیار کم.

تکنیک "به خاطر بسپارید و نقاط را نقطه گذاری کنید".

قبل از شروع آزمایش، کودک دستورالعمل های زیر را دریافت می کند:

ارزیابی نتایج

	- کودک 6 نقطه یا بیشتر روی کارت را در مدت زمان تعیین شده به درستی تکثیر کرده است
8-9 امتیاز	– کودک 4 تا 5 نقطه را به دقت روی کارت بازتولید کرد
6-7 امتیاز	- کودک 3 تا 4 نقطه را به درستی از حافظه به یاد آورد.
4-5 امتیاز	- کودک از 2 تا 3 امتیاز به درستی تولید مثل کرد.
	- کودک قادر بود بیش از یک نقطه را در یک کارت به درستی بازتولید کند.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

6-7 امتیاز - متوسط.

4-5 امتیاز - کم.

0-3 امتیاز - بسیار کم.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://allbest.ru

دانشگاه مسکو به نام S.Yu. ویت

بخش مدیریت

تخصص: آموزش روانشناسی و تربیتی

تست

در روانشناسی رشد

تشخیص فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی

دانش آموزان 44.03.02 بخش مکاتبات

Nigamasheva T.N.

معلم

Ph.D. دمیدوا A.G.

لیسوا، 2014

معرفی

در روانشناسی کودک خانگی و آموزش پیش دبستانی ، نیاز به نظارت سیستماتیک بر پیشرفت رشد ذهنی کودکان مدتهاست که تشخیص داده شده است ، زیرا در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی شکل گیری فعال شخصیت کودک صورت می گیرد که مستقیماً به شرایط اجتماعی او بستگی دارد.

نظارت بر رشد ذهنی کودک به منظور تشخیص به موقع اختلالات در آنتوژنز، سازماندهی کار در زمینه اصلاح، جبران و پیشگیری از انحرافات رشد ثانویه را ممکن می سازد.

در این راستا، بررسی جامع ویژگی های رشدی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی، انواع اصلی رشد طبیعی و غیر طبیعی در تنوع آنها ضروری است.

هدف کار: بررسی روش های تشخیص فرآیندهای شناختی.

اهداف شغلی:

1. روش های مطالعه برای تشخیص فرآیندهای شناختی.

2. توسعه مهارت در ارتباط، تجزیه و تحلیل، ارزیابی و تفسیر نتایج تشخیصی.

3. یک جهت گیری حرفه ای تشکیل دهید.

4. ترسیم نقشه تحقیقات روانشناسی. سن کودک 2 سال

حافظه ذهنی آموزش و پرورش

1. مطالعه ادراک "تصویر را تا کنید"

هدف: شناسایی سطح توسعه درک کل نگر از یک تصویر شی.

تجهیزات: دو عکس شی یکسان، یکی از آنها به دو (سه) قسمت (توپ، قوری) بریده شده است.

پیشرفت مطالعه: از کودک خواسته می شود تا قسمت های جدا شده از تصویر را به هم وصل کند تا یک قطعه کامل بسازد.

پیش نمایش موجود است.

این مطالعه ارزیابی کرد: پذیرش کار. مقایسه رنگ ها توسط کودک، تشخیص آنها با کلمات. آگاهی از نام رنگ؛ همراهی گفتار؛ نگرش نسبت به فعالیت های شما

نتیجه: کودک بلافاصله وظیفه را درک می کند، اما با کمک یک بزرگسال، تصویر را کنار هم قرار می دهد. پس از آموزش، او یک عکس را به تنهایی جمع آوری می کند. می داند که نتیجه نهایی مثبت است.

تفسیر: بر اساس داده های به دست آمده، می توان فرض کرد که کودک سطح نسبتاً بالایی از درک کل نگر از تصویر شی دارد. ویژگی های اصلی تصویر سازگار است.

2. مطالعه حافظه

هدف: شناسایی سطح رشد حافظه

پیشرفت مطالعه: یک سری دستورات را از حافظه دنبال کنید: بایستید، در را باز کنید، پشت میز بنشینید، جعبه را باز کنید، یک مداد بردارید.

در این مطالعه: درک دستورالعمل ها، سرعت، دقت اجرا مورد ارزیابی قرار گرفت.

نتایج: کودک به سرعت الزامات را درک کرد و 4 عمل را انجام داد.

تفسیر: بر اساس نتایج به دست آمده، می توانیم سطح متوسط توسعه حافظه اختیاری را فرض کنیم.

لازم است از دستورالعمل های طولانی در گفتار خود استفاده کنید (مثلاً درخواست برای آوردن نه یک، بلکه دو یا چند شی یا پیشنهاد انجام یک عمل پس از دیگری). اگر کودک نمی تواند با دستورالعمل ها کنار بیاید، کل آموزش را بدون تقسیم کردن آن به مراحل تکرار کنید یا در مورد سؤالات اصلی به او کمک کنید.

نتیجه

در این کار به هدفم رسیدم؛ روش های تشخیصی فرآیندهای شناختی را در کودکان 1.5-3 ساله مطالعه کردم.

وظایف محول شده حل شد.

فهرست منابع استفاده شده

Strebeleva E.A.، Mishina G.A.، Razenkova Yu.A.، تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی: روش. فایده: با adj. آلبوم «شب. مطالبی برای معاینه کودکان" - م.: آموزش و پرورش، 2004. - 164 ص.

ریچکووا N.A. اختلالات رفتاری در کودکان: تشخیص، پیشگیری روانی و اصلاح. راهنمای عملی برای مربیان و گفتاردرمانگران - M.: انتشارات GNOM و D، 2001. - 48 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

مراحل رشد ادراک، حافظه و تفکر در کودکان دبستانی. تشخیص رشد ذهنی کودکان 6-9 ساله. انجام یک آزمایش قطعی برای شناسایی ویژگی های فرآیندهای شناختی با استفاده از مثال انواع حافظه.

کار دوره، اضافه شده در 06/11/2013

طبقه بندی انواع حافظه و فرآیندهای حافظه انسان: حفظ، تولید مثل، حفظ و فراموشی. ویژگی های خاص فرآیندهای شناختی و سطوح رشد حافظه در کودکان عقب مانده ذهنی، اصلاح اختلالات.

کار دوره، اضافه شده در 03/11/2011

ویژگی های فرآیندهای شناختی در کودکان دبستانی. تشخیص روانشناختی فرآیندهای شناختی و سطح رشد آنها در کودکان در مرحله اولیه آموزش. سازماندهی مطالعه تجربی سطح توجه کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 12/16/2010

ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی. علل اختلالات رشد در کودکان تمرین هایی برای توسعه توجه تشخیص بلوغ مدرسه در کودک. روشهای تشخیص ادراک و تخیل.

پایان نامه، اضافه شده 06/10/2015

ویژگی های مرتبط با سن رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. آموزش به عنوان شرط رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. دیکته های گرافیکی برای تشخیص توسعه ادراک. تمرینات و وظایف برای تشخیص رشد حافظه.

کار دوره، اضافه شده 12/18/2015

مبانی نظری رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی: گفتار، تفکر، حافظه. ادراک پیش نیاز و شرط لازم برای زندگی و فعالیت های کودکان پیش دبستانی است. نقش تخیل در آموزش و تربیت کودکان. ویژگی های توسعه احساسات.

کار دوره، اضافه شده در 2015/02/15

ویژگی های بالینی و روانی کودکان عقب مانده ذهنی. بررسی ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی کودکان پیش دبستانی در موسسه آموزشی "مهدکودک شماره 278 نوع جبرانی". سازماندهی و منطق تحقیق، تشخیص وضعیت.

کار دوره، اضافه شده در 2012/08/13

ویژگی های رشد جسمی و ذهنی کودکان خردسال: رفتار غیرارادی و موقعیتی، ادراک حسی از محیط. توسعه تخیل، توجه، حافظه، تفکر. شکل گیری تعمیم در اقدامات عینی کودک.

تست، اضافه شده در 2011/09/08

علل بحران در کودکان سه ساله استفاده از تکنیکی برای تعیین سطح رشد ذهنی کودک. انجام تشخیص با هدف مطالعه تمام جنبه های روان کودکان. ویژگی های حافظه و سطح تفکر آنها.

کار دوره، اضافه شده در 2015/12/16

مبانی نظری برای مطالعه رشد حافظه و تجزیه و تحلیل ویژگی های آن در کودکان با تاخیر در رشد ذهنی. ترسیم روش شناسی و توسعه کار اصلاحی در رشد حافظه در کودکان عقب مانده ذهنی. استفاده از سیستم بازی برای توسعه حافظه

روش‌های تشخیص ادراک

روش شناسی "چه چیزی از این تصاویر کم است؟"

ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روش "دریابید کیست"

شکل 2 تصاویری برای تکنیک "دریابید که کیست".

روش "چه اشیایی در نقاشی ها پنهان شده اند؟"

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روش شناسی "چگونه فرش را وصله کنیم؟"

شکل 4 تصاویر روش "چگونه فرش را وصله کنیم؟" ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روش های تشخیصی توجه

روش 5. "پیدا کردن و خط زدن"

شکل 7 ماتریس با ارقام برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان چهار تا پنج ساله

برنج. 7 انواع نمودارها که پویایی بهره وری و ثبات توجه را با استفاده از روش "پیدا کردن و عبور" نشان می دهد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

تکنیک "قرار دادن آیکون".

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

تکنیک "به خاطر بسپارید و نقاط را نقطه گذاری کنید".

ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روشهای تشخیص فرآیندهای شناختی کودکان پیش دبستانی

روش‌های تشخیص ادراک

روش شناسی "چه چیزی از این تصاویر کم است؟"

ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

شکل 1. مجموعه ای از تصاویر برای تکنیک "چه چیزی در این تصاویر گم شده است".

روش "دریابید کیست"

شکل 2 تصاویری برای تکنیک "دریابید که کیست".

روش "چه اشیایی در نقاشی ها پنهان شده اند؟"

آر شکل 3 تصاویر روش "چه اشیایی در تصاویر پنهان شده اند"

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روش شناسی "چگونه فرش را وصله کنیم؟"

شکل 4 تصاویر روش "چگونه فرش را وصله کنیم؟" ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روش های تشخیصی توجه

روش 5. "پیدا کردن و خط زدن"

آر شکل 5 ماتریس با اشکال برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان سه تا چهار ساله

شکل 7 ماتریس با ارقام برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان چهار تا پنج ساله

برنج. 7 انواع نمودارها که پویایی بهره وری و ثبات توجه را با استفاده از روش "پیدا کردن و عبور" نشان می دهد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

تکنیک "قرار دادن آیکون".

شکل 8 برگه روش "Put icons".

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

تکنیک "به خاطر بسپارید و نقاط را نقطه گذاری کنید".

ارزیابی نتایج

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

اسناد مشابه

ممکن است علاقه مند باشید

آر

شکل 3 تصاویر روش "چه اشیایی در تصاویر پنهان شده اند"

آر

شکل 5 ماتریس با اشکال برای کار "پیدا کردن و خط زدن" برای کودکان سه تا چهار ساله