Metode de joc:
1. Jocuri didactice
Un joc didactic este un fenomen verbal, complex, pedagogic: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, cât și o formă de învățare a copiilor șidin activitate de joacă independentă și un mijloc de educare cuprinzătoare a copilului.
Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive și mentale.,
dezvoltarea vorbirii copiilor, reînnoirea și revitalizarea dicționarului, dezvoltarea socială și morală a unui copil preșcolar. Într-un astfel de joc are loc cunoașterea relației dintre copii, adulți, obiecte de natură animată și neînsuflețită, în ea copilul arată o atitudine sensibilă față de semeni, învață să fie corect, să cedeze, dacă este necesar, să învețe să simpatizeze etc.
2. Jocuri de rol
Jocurile de rol sunt un mijloc de dezvoltare deplină a copilului. Acestea sunt jocuri cu care vin copiii. În jocuri, cunoștințe, impresii, idei ale copilului despre lume, sunt reflectate relațiile sociale. Fiecare astfel de joc este caracterizat de: temă, design de joc, complot, conținut și rol.
3. Jocuri teatrale
Activitatea teatrală și de joc îmbogățește copiii în ansamblu cu noi impresii, cunoștințe, abilități, dezvoltă un interes pentru literatură, teatru, formează un discurs dialogat, bogat emoțional, activează vocabularul și promovează educația morală și estetică a fiecărui copil.
4. Jocuri populare
Folosind jocurile populare în procesul pedagogic, educatorii nu numai că realizează funcțiile educaționale și de dezvoltare ale tehnologiilor de joc, ci și diverse funcții educaționale: introduc simultan elevii în cultura populară. Acesta este un domeniu important al componentei regionale a programului educativ de grădiniță.
5. Jocuri în aer liber
Jocurile în aer liber, cu reguli, precum și ore de educație fizică, dezvoltă concentrarea la copii, atenția la memorarea mișcărilor, acuratețea mișcărilor și orientarea în mediul înconjurător, dexteritatea și viteza mișcărilor, capacitatea de a efectua mișcări în același ritm cu echipa, calități volitive: rezistență, curaj, abilitate pentru a depăși dificultățile, capacitatea de a nu se sustrage regulilor, a supraviețui înfrângerii și victoriei, capacitatea de a asculta comentarii și de a-și regla mișcările. Toate acestea îi oferă copilului un motiv de a compara acțiunile sale cu acțiunile semenilor, ca urmare a faptului că sunt create condiții care contribuie la stabilirea formelor inițiale de autoestimare și autocontrol al copilului.
6. Jocuri de dramă
Dramatizarea jocului este un tip specific de activitate de joc existent și independent. Ea diferă de activitatea obișnuită de joc de rol, prin faptul că este creată în conformitate cu un complot final preluat dintr-o carte. Planul de joc, succesiunea acțiunilor sunt predeterminate. Un astfel de joc este mai dificil pentru copii decât imitarea a ceea ce văd în viață: este necesar să se prezinte imaginile eroilor, comportamentul lor, să-și amintească bine cursul acțiunii, este necesar și un anumit stoc de cunoștințe, deprinderi, de aceea acest tip de activitate de joc dobândește un personaj dezvoltat doar la vârstnici vârsta preșcolară. Cu îndrumarea concentrată a educatorului, aceste jocuri au o importanță deosebită. Îi îmbogățesc pe copii cu impresii, le crește interesul și dragostea pentru literatură, cuvântul natal.
7. Jocuri de masă și de imprimare
Board - Jocuri tipărite - aceasta este o lecție interesantă pentru copii când se familiarizează cu lumea exterioară, lumea animalelor și plantelor, fenomenele naturii animate și neînsuflețite. Sunt diferite în tipuri: „loto”, „domino, imagini în pereche”. Folosind jocuri tipărite pe tablă, puteți dezvolta cu succes abilități de vorbire, abilități matematice, logică, atenție, puteți învăța să modelați tiparele de viață și să luați decizii, să dezvoltați abilități de autocontrol.
8. Jocuri pe calculator și cu TCO;
Ajutoare tehnice de formare (TCO) - un set de dispozitive tehnice cu suport didactic utilizat în procesul educațional cu scopul de a-l optimiza.
În instituția de învățământ preșcolar sunt utilizate următoarele mijloace tehnice (TCO): laptop, centru muzical, televizor, proiector multimedia etc.
Fiecare metoda constă în tehnici , care sunt elementul, componenta sa, o acțiune separată în implementare.
Cele mai comune trucuri de joc:
1. Sosirea sau întâlnirea unui erou de basm (Dunno, Pinocchio, rezident de pădure, erou de desene animate).
2. Copiii merg într-o călătorie, la o plimbare, într-un basm, într-o vizită etc.
3. Primirea unei scrisori prin care se cere ajutor, trimitere etc.
4. Conform graficului unui basm (citirea unei opere literare și rezolvarea problemelor educaționale).
5. Introducerea unui articol magic (o bilă de ață, o cutie, o baghetă magică).
6. Folosind ghicitori, citind o poezie, spunând o poveste de basm etc.
În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată: jocul are un potențial extraordinar de dezvoltare, cu condiția să rămână o activitate independentă a copiilor. Nu există loc pentru o directivă pedagogică în joc, dar există un loc de parteneriat bazat pe respectul profund și sincer pentru lumea interioară a unei alte persoane, deși mici, cu o fereastră cu numele magic „Joc” ne ajută să ne uităm la ea ...
secţiuni: Lucrați cu preșcolari
Centrul întregii activități pedagogice a grădiniței este cabinetul metodologic al băncii de purcel al tradițiilor instituției preșcolare. Tot conținutul său ar trebui să vizeze asistarea educatorilor în organizarea procesului educațional, creșterea abilităților pedagogice, interacțiunea cu părinții și pur și simplu în activitățile cotidiene: pregătirea zilei de muncă, sfaturi pedagogice etc.
- Bloc de activități de suport analitic și de diagnostic (analiza claselor, evenimentelor, activităților; elaborarea de ghiduri, lucrări experimentale; diagnostic);
- Unitatea de îmbunătățire a abilităților pedagogice (certificare, pregătire avansată, cursuri de master, consiliere individuală);
- Programul și blocul metodologic (actualizarea conținutului, crearea de programe educaționale de diferite tipuri, examinarea materialelor metodologice privind drepturile de autor);
- Bloc informativ (generalizarea și diseminarea experienței, publicarea de materiale didactice, crearea de materiale didactice și metodologice, crearea unei biblioteci video).
Manualele unei săli metodice ale instituției de învățământ preșcolar sunt un complex :
- Metodice (tipărite și scrise de mână).
- Vizual (natural și grafic).
- Ajutor tehnic (ecran și sunet, computer) pentru învățământ la grădiniță.
Pe baza acestui lucru, sala de predare este concepută pentru a oferi:
- Construirea procesului educațional bazat pe prioritatea valorilor universale; viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a personalității; educația cetățeniei, forța de muncă, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria mamă, familia;
- Adaptarea instituției de învățământ preșcolar la ordinea socială și la caracteristicile de dezvoltare ale elevilor;
- Informarea eficientă și eficientă a cadrelor didactice despre noile tehnici, tehnologii, organizarea și diagnosticarea procesului educațional;
- Interacțiunea cu structurile serviciului metodologic, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor, instituțiile socio-culturale și de învățământ din raion, oraș.
Secțiuni tematice ale materialelor sălii de predare DOW:
- reguli;
- portofoliul profesorului;
- literatură metodică și de referință;
- materiale didactice și recomandări;
- Expozitii;
- documentație privind conținutul lucrărilor DOW;
- ficțiune pentru copii;
- material foto;
- material video;
- casete video cognitive;
- material vizual.
Să luăm în considerare unele dintre ele.
În sala de studiu există duplicate ale individului documente de reglementareprivind munca educațională cu copiii:
- Codul familiei Federației Ruse;
- Codul Muncii;
- Legea federală din 24 iulie 1998 nr. 123-ФЗ „privind garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”;
- Legea Federației Ruse din 10.07.1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație”;
- Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 15 iunie 2005 nr. 178 „Asigurarea implementării unui pachet de măsuri pentru implementarea domeniilor prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse pentru perioada până în 2010”;
- Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 14 martie 2000 Nr. 65 / 23-16 „Cu privire la cerințele de igienă pentru încărcarea maximă a copiilor preșcolari în forme de învățământ organizate”;
- Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 26 mai 1999 nr. 109 / 23-16 „Despre introducerea expertizei psihologice și pedagogice și a criteriilor pentru evaluarea jocurilor și jucăriilor copiilor”;
- Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 07.04.1999 nr. 70 / 23-16 „Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării copilului în sistemul de învățământ preșcolar”;
- Scrisoarea instructivă și metodică a Ministerului Educației din Rusia din 24.03.1995 nr. 42 / 19-15 „Cu privire la suportul software și metodologic al învățământului preșcolar - în contextul pedagogiei dezvoltării”;
- Convenția privind drepturile copilului (aprobată de Adunarea Generală a ONU la 20.11.1989, a intrat în vigoare pentru URSS la 15.09.1990);
- Conceptul de educație preșcolară;
- Documente privind pregătirea copiilor pentru școală și continuitatea lucrului cu școala etc.
Toate aceste documente ar trebui să fie familiare tuturor angajaților instituției preșcolare. Fiecare educator are oportunitatea de a clarifica problemele care interesează aceste documente, de a le folosi în munca lor.
Literatură metodologică și de referință pe scară largă. Locul central este ocupat de cărți și articole despre profesia profesorului „Profesor: profesie și personalitate”. Un loc mare este ocupat de periodice.
Literatura metodică specială este împărțită în secțiuni ale unui program cuprinzător și programe parțiale selectate pentru a asigura un proces educațional holistic:
- Activitate de jocuri;
- Munca de fitness fizic;
- Educarea competențelor culturale și igienice;
- Educație senzorială;
- Copilul și lumea din jurul său;
- Dezvoltarea vorbirii;
- Formarea reprezentărilor matematice elementare;
- Educatie morala;
- Educația muncii;
- Fictiune;
- Artă și educație estetică;
- Cunostinte cu arta;
- Mediul de dezvoltare estetic;
- Activitate vizuală;
- Constructie;
- Muncă manuală;
- Educatie muzicala;
- Activități culturale și de agrement;
- Copii mici;
- Materiale privind pregătirea preșcolarilor pentru școală și continuitatea grădiniței și școlii;
- Interacțiunea cu părinții;
- Copilul și drepturile sale;
- Asigurarea siguranței și a vieții.
Evaluarea anumitor realizări (rezultate) ale activității, un raport privind organizarea procesului educațional poate fi urmărit prin portofoliul profesorului.
Este recomandabil să păstrați un portofoliu în mai multe secțiuni.
Sectiunea 1. Informații generale despre profesor.
- Prenume, prenume, nume de mijloc, anul nașterii.
- Educație (ce și când a absolvit, a primit calificare de specialitate și diplomă).
- Experiență de muncă și predare, experiență de lucru în acest DOE.
- Educație continuă (denumirea structurii, anul, luna, problemele cursului).
- Copii de documente care confirmă prezența oamenilor de știință și diplome și diplome onorifice.
- Cele mai semnificative premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire.
- Diplome ale diferitelor concursuri.
- Alte documente.
Această secțiune vă permite să evaluați procesul de dezvoltare individuală a profesorului.
Sectiunea 2 Rezultatele activității pedagogice.
- O analiză comparativă a activităților profesorului de peste 3 ani pe baza:
- secțiuni din ZUN, relații de valoare ale copiilor;
- lucrări creative ale copiilor;
- un rezumat al tipurilor de activități organizate cu succes de către profesor.
- Recenzii ale părinților despre activitățile profesorului.
- Fotografii despre organizarea mediului și viața elevilor.
Secțiunea 3 Activitate științifică și metodologică.
- Lista consultărilor pentru profesori (timp de 2 ani).
- Copii ale publicațiilor.
- Participarea la concursuri profesionale și pedagogice (materiale).
- Rezumate ale organizării activităților copiilor la nivel de master class.
- Pregătirea cu fotografii a unui raport creativ cu privire la activitățile lor de predare.
Secțiunea 4. Descoperiri creative ale profesorului.
- Listă de lucrări creative, proiecte, eseuri, realizate de profesor.
- Programe, scenarii de evenimente din echipa DOE.
- Interacțiunea cu părinții.
Secțiunea 5. Crearea mediului subiect-spațial în echipa copiilor.
- Descrierea „insulelor”, „colțurilor”, sălilor de grup care caracterizează activitatea, accesibilitatea mediului.
- Fotografii ale sălii de învățământ, organizarea studenților.
Portofoliul este executat cu o pagină de titlu și un design detaliat, cu indicarea paginilor.
În cabinetul metodologic, constant și episodic expoziții.
Permanente sunt: \u200b\u200b„Cele mai bune practici - Școala de excelență”, „Noua literatură pedagogică”, „Introducerea copiilor în natură”, „Certificarea cadrelor didactice”, „Materiale pentru revizuire și concursuri”, „Date semnificative ale țării noastre” etc.
Toate materialele din sala de predare sunt destinate profesorilor. Este important pentru noi nu numai să selectăm și să plasăm corect materialul, ci și să îl luăm în considerare și să analizăm modul în care educatorii îl folosesc în activitatea lor. Pentru a face acest lucru, utilizați revista care emite manuale metodologice (formă arbitrară), care este întreținută de educatorul superior. În același scop, a fost elaborat un chestionar. Întrebarea se realizează cu profesorii la sfârșitul anului școlar. Toate dorințele lor de organizare a activității sălii de predare, conținutul acesteia sunt luate în considerare în noul an universitar.
Chestionar pentru profesori
- Cât de des folosești materiale?
- De multe ori;
- Rar;
- Nu folosi.
- Greu de găsit imediat;
- Convenabil.
- Ce secțiuni utilizați cel mai des?
- Ce material, după părerea dumneavoastră, poate fi adăugat la cel existent?
Organizarea muncii metodologice în instituția noastră prevede formarea și dezvoltarea calităților profesionale ale cadrelor didactice, crearea condițiilor pentru creșterea profesională a acestora și îmbunătățirea abilităților pedagogice, îmbunătățirea potențialului creativ al fiecărui cadru didactic, vizând formarea și dezvoltarea optimă a personalității copilului.
Memoriu privind crearea și îmbunătățirea activității sălii de predare a DOU
O sarcină:acordarea de asistență eficientă educatorilor în organizarea procesului pedagogic, în îmbunătățirea abilităților pedagogice și organizarea autoeducării.
4 blocuri:
1. Activități de suport analitic și de diagnostic (analiza claselor, activităților, activităților; elaborarea de orientări, lucrări experimentale; diagnosticare);
2. Îmbunătățirea abilităților de predare(certificare, pregătire avansată, cursuri de master, consiliere individuală);
3. Programul-metodică(actualizarea conținutului, crearea de programe educaționale de diferite tipuri, examinarea materialelor metodologice privind drepturile de autor.
4. informațional(generalizarea și diseminarea experienței, publicarea de materiale didactice, crearea de materiale didactice și metodologice, crearea unei biblioteci video).
Cameră metodică-complex DOW
- Metodic (tipărit și scris de mână),
- clar (naturale și fine),
- Tehnic (ecran și sunet, computer) ajutoare didactice în grădiniță.
La crearea, echiparea și organizarea unei săli de predare, se recomandă să vă bazați pe următoarele principii:
- Echipamentul biroului trebuie să fie simplu și rațional, ar trebui să ofere un nivel ridicat al procesului educațional;
- Proiectarea dulapului trebuie să respecte cerințele estetice general acceptate;
- Echipamentul principal al biroului este literatura educațională și metodologică, seturi de materiale vizuale și sistematice, înregistrări audio și video, benzi de film și transparențe, materiale didactice.
Astfel, sala de predare a instituției de învățământ preșcolar este un fel de analog al mediului în curs de dezvoltare a grădiniței, vizând îmbunătățirea calității activității profesionale a cadrelor didactice ale serviciului metodologic în ansamblu.
Planul de lucru al sălii de învățământ pentru anul 2008-2009
Activitatea sălii de predare se bazează pe 4 blocuri:
- Bloc de activități de suport analitic și de diagnostic.
- Bloc pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice.
- Programul și blocul metodologic.
- Bloc informativ.
Bloc de suport analitic și de diagnostic
- Monitorizarea calității educației și educației în grădiniță.
- Diagnosticul cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor, conform programului educațional.
- Monitorizarea stării fizice și a pregătirii preșcolarilor.
- Opiniile deschise ale cursurilor cu analiza și concluziile lor ulterioare despre rezultatul activității pedagogice a fiecărui specialist și educator.
- Instruire în metode de diagnostic pe diverse probleme.
- Organizarea controlului administrativ prin introducerea de noi forme: tăierea cunoștințelor și a abilităților, abilități, reglementarea corectării etc.
- Diagnosticul proceselor mentale. Examinarea copiilor din grupa pregătitoare.
Unitatea de îmbunătățire a abilităților pedagogice
- Elaborarea unui plan de lucru pentru certificarea educatorilor și specialiștilor:
- Subiecte individuale pentru fiecare persoană certificată;
- Decizia întrebărilor colective privind certificarea;
- Un plan de lucru pe termen lung pentru pregătirea certificării în anii următori.
Direcții principale:
- Recomandări și recomandări metodologice privind dezvoltarea subiectelor;
- Crearea condițiilor pentru activitatea unui profesor în autoeducare;
- Ajutor la completarea rezultatelor autoeducării;
- Evaluarea autoeducării profesorului atunci când participă la cursuri și alte forme ale procesului educațional.
Programul și blocul metodologic
- Rezumarea experienței de educație de mediu
- Dezvoltarea unui program de educație legală.
- Elaborarea unui plan de lucru cu specialiști tineri.
- Armonizarea unui plan de lucru succesoral.
Bloc informativ
- Crearea de colțuri pentru educația patriotică.
- Numărul ziarului „Fereastra asupra lumii copiilor”.
- Menținerea unui cabinet de fișiere în sala de predare.
- Rezultatele lucrărilor metodologice, rapoarte ale grupurilor creative.
- Crearea unui sistem acumulativ pentru evaluarea realizărilor unui profesor - portofoliu.
Nadezhda Halimullina
Ale mele principiul de bază -„Dezvoltarea abilităților creative ale copilului printr-o interacțiune orientată către personalitate”, deoarece toți copiii sunt talentați și pedagogica mea principiu - ajutați fiecare copil să se deschidă, să creadă în sine, să ofere o oportunitate de a se împlini.
Următorul meu principiu -„Cooperarea reciprocă între profesor și familie”: cunoscând noul, copilul se dezvăluie pe sine, noi - adulți: educatorul și părinții - ar trebui să-l ajute în acest sens.
Al treilea principiul este„Antrenament în joc”: într-un mod ludic, orice sarcină de învățare este ușor de învățat copii.
Al patrulea principiu -„exemplu personal”: copiii învață activitate, decență, responsabilitate, veselie pe exemplul meu personal.
eu incerc „Nu comparați copiii între ei” este al cincilea meu principiuîntrucât fiecare copil este individual.
Şaselea principiu -„Sistematic și consecvent”: eficacitatea învățării de lucruri noi se va întâmpla numai atunci când cunoașterea este prezentată sistematic, de la simplu la complex.
Publicații conexe:
Atelier de artă „Luăm culori amuzante - desenăm basme”. Scopul lucrării în atelierul creativ este conservarea.
Eseu "Anul muncii în grădiniță" 23 martie a fost anul activității mele la grădiniță. Nu mă voi ascunde, un an dificil. Dar uimitor de interesant. Dacă în câteva cuvinte, nu-mi amintesc.
Din experiența „Geografie în grădiniță” Geografia în experiența de grădiniță Larisa Ivanovna Zhdanova, profesoară a primului trimestru. categoria „Geografie” la grădiniță - Este posibil ?.
Acrobația în grădiniță Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a preșcolarilor a fost întotdeauna și rămâne sarcina principală.
Sistemul de lucru din grădinița „Lumea tolerantă” Toleranța este cea mai importantă condiție pentru a găsi compromisuri și a depăși conflictele. Termenul „toleranță” pentru multe sunete neobișnuit.
Un simț al ritmului este abilitatea de a experimenta activ (motor) muzica, de a simți emoțional expresivitatea unui ritm muzical și cu exactitate.
În Standardul federal de învățământ de stat pentru învățământul preșcolar, una dintre condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea cu succes a programului este utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei lor psihologice și caracteristicilor individuale. În grădiniță, se utilizează forme frontale, de grup, individuale ale învățării organizate.
Forma individuală organizarea antrenamentului vă permite să individualizați antrenamentul (conținut, metode, instrumente), dar necesită o mulțime de cheltuieli nervoase din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; restricționarea cooperării cu alți copii.
Forma de grup organizație educațională (individual-colectivă). Grupul este împărțit în subgrupuri. Motive pentru un set complet: simpatie personală, comunitate de interese, dar nu în funcție de nivelul de dezvoltare. În acest caz, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Forma frontală organizare de formare. Lucrați cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. În același timp, conținutul instruirii în orele frontale poate fi activități artistice. Avantajele formei sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, posibilitatea interacțiunii dintre copii, eficiența costurilor antrenamentului; dezavantajul este dificultățile în individualizarea instrucțiunii.
Pe tot parcursul zilei, profesorul are oportunitatea de a oferi instruire folosind diferite forme de organizare a copiilor, există forme frontale de educare:
- · O plimbare, care constă în: observarea naturii care înconjoară viața; jocuri de afara; munca în natură și pe șantier; activități independente de jocuri; excursii;
- · Jocuri: joc de rol; jocuri didactice; jocuri de dramatizare; jocuri sportive;
- · Copii de serviciu: în sala de mese; in clasa:
- · Muncii: colectiv; gospodărie; în colțul naturii; artă;
- · Divertisment, sărbători; experimentare; activități de proiect; citirea ficțiunii; conversaţii Teatru de păpuși timp liber de seară etc.
- · În DOO - timpul special este alocat în procesul de organizare a momentelor regimului, este organizată lucrul individual cu copiii. Conținutul formării în acest caz este următoarele activități: joc subiect, muncă, sport, productiv, comunicare, joc de rol și alte jocuri, care pot fi o sursă și un mijloc de învățare.
Metode și tehnici de organizare a instruirii. În educația preșcolară, metodele vizuale și de joc sunt utilizate în combinație cu metodele verbale. Procesul de predare a copiilor la grădiniță este construit pe baza vizualizării în învățare, iar o organizare specială a mediului ajută la extinderea și aprofundarea percepțiilor copiilor.
Principala formă de organizare a instruirii într-o instituție de învățământ preșcolar este activități direct educative (CGT) . Activitatea educațională directă este organizată și desfășurată de profesori în conformitate cu programul educațional de bază al DOE. NCD se desfășoară cu copii de toate gradele de grădiniță. În rutina zilnică a fiecărui grup, timpul GCD este determinat în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de operare a organizațiilor educaționale preșcolare”. Munca la grădiniță se desfășoară în următoarele domenii:
- -Dezvoltare social-comunicativă;
- -Dezvoltare cognitiva;
- - Dezvoltarea vorbirii;
- -Dezvoltarea fizică;
- -Dezvoltare artistică și estetică.
Desigur, schimbarea calității educației, actualizarea conținutului învățământului preșcolar necesită o restructurare substanțială. Cu toate acestea, succesul îi așteaptă pe cei care caută noi abordări, noi forme interesante. Formele și metodele de lucru cu copiii în noile condiții sunt utilizate în toate domeniile dezvoltării personalității copilului ,,,,,,.
Actualizarea conținutului educației necesită profesori: utilizarea de noi forme moderne de muncă cu copiii; activități educaționale integrate; activități de proiect (proiecte de cercetare, proiecte creative; proiecte de rol; proiecte de informare și practică; proiecte creative la grădiniță); realizarea machetei; crearea unei situații problematice; utilizarea situațiilor de învățare a jocurilor, conversații euristice, colectare, diverse activități creative - realizarea de panouri, colaje comune, lucrul într-un mini-atelier, organizarea de concursuri creative, expoziții etc.
Una dintre condițiile importante pentru actualizarea conținutului educației este noua informație și suport pentru resurse pentru procesul educațional. Informațiile și suportul pentru resurse sunt înțelese ca resurse educaționale (orice materiale și mijloace educaționale, o combinație de mijloace tehnologice, tehnologii de informare și comunicare: computere, alte echipamente TIC (plăci multimedia, proiectoare, canale de comunicare (telefon, Internet)), un sistem de tehnologii pedagogice moderne care asigură educația în mediul informațional educațional modern. Astăzi, tehnologiile informaționale de informare pot fi considerate noul mod de transfer de cunoștințe care corespunde conținutului calitativ nou al învățării și dezvoltării copilului. Această metodă permite copilului să studieze cu interes, să găsească surse de informații, să favorizeze independența și responsabilitatea în dobândirea de noi cunoștințe, dezvoltă disciplina activității intelectuale.
Oamenii folosesc jocul ca metodă de predare de multă vreme. Activitatea jocului poate fi folosită în următoarele cazuri: a) ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui subiect sau a unei secțiuni; b) ca elemente ale unei tehnologii mai extinse; c) ca lecție sau o parte a acesteia (explicație, consolidare). Jocurile comunicative includ lucrul în perechi, grupuri mari și mici și un grup întreg, în timp ce participanții ar trebui să se poată deplasa liber în cameră. Pentru astfel de jocuri, este creat un mediu spațiu subiect sau centre de dezvoltare a copiilor, cu materiale mobile, amovibile, bogate. Procesul pedagogic nu ar trebui să impună o abordare stereotipă a rezolvării sarcinilor, ci trebuie să respecte și să dezvolte originalitatea stilului individual al fiecărui preșcolar.
În centrul jocurilor educaționale care sunt folosite la orele la DOE, se află principiul organizării claselor în grupuri mici. Acest lucru vă permite să includeți în activitatea activă a tuturor copiilor, să organizați competiția între echipe, să dezvolți capacitatea de a lucra în echipă. Situațiile de joc ajută la crearea unei atitudini pozitive față de învățare și dezvoltare, care este o condiție necesară pentru asimilarea cu succes a materialului. Educația se bazează pe următoarele activități: cognitive, ludice, creative, comunicative.
Drept urmare, preșcolarii vor dezvolta suficient standarde morale de comportament, o cultură a comunicării în echipă și capacitatea de a coopera. Folosind jocuri în lucrare, trebuie avut în vedere faptul că în ele trebuie să fie prezente două principii: educativ-cognitiv și distractiv. Dintr-o gamă largă de metode și tehnici de lucru cu copiii, aceste clase de joc sunt utilizate în primul rând care fac posibilă rezolvarea sarcinilor de dezvoltare, educaționale și educaționale într-un complex.
Odată cu introducerea noului GEF, am început să folosesc pe scară largă o astfel de metodă de lucru cu copiii ca călătorie pe „râul timpului” (o idee a timpului istoric - din trecut până în prezent). Poate fi numită și „metoda catalogului”. Esența metodei este următoarea. Înainte de noi, ca în focus, este un obiect care trebuie îmbunătățit. În orele de fantezie, copiii preșcolari joacă „Inventatori”. Inventează mobilă, feluri de mâncare, animale, legume și fructe, cofetărie, jucării de Crăciun. Pentru a selecta alte obiecte, se folosesc imagini subiect din 7-8 piese. Acest lucru creează o atmosferă de mister, îi face pe copii și mai interesați și își concentrează atenția. În procesul claselor, copiii sunt eliberați, nu se tem să-și exprime gândurile, ideile. Copiii de vârstă preșcolară superioară stăpânesc capacitatea de a desemna și înlocui în mod arbitrar diverse semne, obiecte, semne și proprietăți ale acestora; precum și capacitatea de a reproduce în mod arbitrar conținutul și mijloacele de desemnare desemnate. Aceste abilități se referă la capacitatea copiilor de a folosi mijloace simbolice. Și în final, copiii stăpânesc metoda creativității. Creează noi obiecte originale, încearcă să le atragă, experimentează bucuria, satisfacția din eforturile mentale. Sunt mândri de rezultatele creativității lor, stăpânesc abilitățile unei culturi a comportamentului (învață să aibă răbdare și să înțeleagă despre afirmațiile unei alte persoane, să respecte opiniile altora etc.).
Cerințele Standardelor educaționale federale de stat pentru condițiile de implementare a programului se bazează pe faptul că formele și metodele de lucru cu preșcolarii ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, vorbitoare, artistice, estetice și fizice a personalității copiilor pe fundalul bunăstării lor emoționale și a atitudinii pozitive față de lumea, pentru tine și pentru alți oameni. Fiecare elev trebuie să i se ofere posibilitatea de a supraviețui complet perioadei copilăriei preșcolare.
Astfel, la vârsta preșcolară este necesar să se organizeze condiții optime pentru formarea în continuare a activității educaționale, dezvoltarea personalității creative și inițiative a copilului.
Conferință: Grădiniță modernă
Organizare: MBDOU nr. 52 "Poveste de basm"
Oraș: Republica Tatarstan, orașul Naberezhnye Chelny
În legătură cu introducerea Standardului educațional federal de stat pentru educația preșcolară, au apărut întrebări cu privire la aspecte ale activității pedagogice profesionale. Munca activă în domeniul actualizării cadrului de reglementare, conținutul educației preșcolare, inovații în prevederile metodologice se confruntă cu problema creșterii competenței psihologice profesionale a unui profesor preșcolar.
Conform Legii educației din Federația Rusă (secțiunea 4.5), educația preșcolară atinge primul nivel de educație generală, ceea ce schimbă radical atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie de dezvoltare a copilului. Modelul „nou” al unui absolvent de grădiniță, datorită modificărilor cerințelor pentru un prim grad, presupune o schimbare calitativă în natura și conținutul interacțiunii pedagogice cu copilul, adică. „Dezvoltarea în cadrul programului general de educație ar trebui să fie rezultatul cel mai important al succesului creșterii și educării copiilor.” Dacă mai devreme un copil, când a intrat în clasa I, a trebuit să aibă un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități, acum este nevoie să formeze o persoană competentă, adaptată social, care să poată naviga în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere, să interacționeze productiv și constructiv cu colegii. iar adulții, cu alte cuvinte, dezvoltarea calităților integrative ale elevilor.
Interacțiunea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca subiect deplin al relațiilor educaționale;
Sprijinirea inițiativelor copiilor în diferite activități;
Colaborarea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie;
Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități, participarea la activitățile proiectului.
Conform standardului federal de învățământ al statului, instituțiile preșcolare educaționale sunt ghidate de un program de educație și educație unificat „De la naștere la școală”, ed. NU. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, care este construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile și caracteristicile legate de vârstă ale elevilor, specificul și capacitățile domeniilor educaționale; bazat pe un principiu tematic cuprinzător al construirii procesului educațional; Acesta prevede soluționarea problemelor educaționale în activitatea comună a unui adult și a copiilor, nu numai în cadrul activității educaționale direct, ci și în momentul în care se desfășoară momente de regim. Potrivit lui A. N. Leontyev, „natura sa este obiectivă”. Cerințele pentru condițiile de implementare a principalului program educațional al învățământului preșcolar au ca scop crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional.
Lucrări la implementarea „Programului de educare și formare în grădiniță„ De la naștere la școală ”, ed. NU. Veraks, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva se bazează pe utilizarea următoarelor metode în activitatea pedagogică a profesorului ei: metodă de comparație, analiză elementară, metodă de modelare și proiectare, metodă de activitate a proiectului, metodă de întrebare - ridicarea de întrebări pentru copii (ridicarea abilităților și a nevoilor de a pune întrebări, formularea corectă și clară a acestora), metodă de repetare - cel mai important principiu didactic, fără de care nu vor exista puteri ale cunoașterii în educarea sentimentelor, soluția problemelor logice, experimentarea.
O caracteristică a conținutului activității pedagogice a educatorilor este monitorizarea pedagogică, care are ca scop studierea:
Abilități de activitate ale copilului;
interese preferinţe; inclinatiile copilului;
Caracteristicile personale ale copilului;
Manifestări comportamentale ale copilului;
Caracteristici ale interacțiunii copilului cu semenii;
Caracteristici ale interacțiunii copilului cu adulții.
Monitorizarea vă permite să urmăriți dezvoltarea calităților integrative pe care elevul ar trebui să le aibă, un indicator al succesului în domeniile educaționale, iar pe baza datelor de monitorizare, se întocmește un plan de lucru de corecție. Efectuând monitorizarea, profesorul trebuie să fie ghidat de principiile diagnosticului pedagogic:
1. Principiul obiectivității stabilește dorința unei obiectivități maxime în procedurile și rezultatele diagnosticării, evitând în proiectarea datelor de diagnostic ale judecăților de valoare subiectivă, atitudine părtinitoare față de diagnosticat.
2. Principiul competenței stabilește o interdicție a procesului și în funcție de rezultatele diagnosticării oricăror acțiuni care pot provoca
lezarea subiectului de testare, adoptarea de către profesor a deciziilor numai în acele probleme asupra cărora are pregătire specială;
3. Principiul personalizării impune profesorului în activitatea de diagnostic să detecteze nu numai căile de dezvoltare individuale, dar și să nu se abată de la normă ca fiind negative, fără a analiza tendințele dinamice ale formării.
4. Principiul unui studiu holistic al procesului pedagogic presupune: deține informații despre diverse aspecte ale dezvoltării acestuia: sociale, emoționale, intelectuale, fizice, artistice și creative, pentru a evalua nivelul general de dezvoltare a copilului.
5. Principiul procesualității presupune studiul fenomenului în schimbare, dezvoltare.
Eficiența implementării activităților de educație și educație a profesorilor preșcolari depinde de organizarea muncii cu părinții elevilor. Cercetare L.S. Vygotsky, L.S. Lisina demonstrează că familia este instituția principală pentru educația personalității copiilor. . Profesorul folosește forme eficiente de interacțiune cu părinții:
În primul rând, lucrările individuale, întâlnirile generale și de grup părinți-profesori;
În al doilea rând, este forma de prezentare și introducere a părinților elevilor în procesul educațional: expoziții de lucrări ale copiilor cu participarea părinților, zile de fapte bune, participarea părinților la pregătirea sărbătorilor, lucrul cu comisia de părinți a grupului, propaganda vizuală.
scop, ținând cont de specificul instituției de învățământ. O caracteristică a grupurilor de elevi și rezultatele finale ale educației, adică. cunoștințe, abilități, competențe cheie și experiență socială. Potrivit lui Lazarenko L.A. implementarea cu succes a programului depinde de „competența profesorului, din proprietatea subiectivă a omului, care îi permite să desfășoare calitativ activitatea pedagogică. "
Conținutul activităților educaționale prevede obligațiile educatorului în timp util și de înaltă calitate pentru completarea documentației. Documentația include: plan educațional, rapoarte, procese-verbale ale ședințelor părinților etc. Desfășoară activități de proiectare și cercetare cu studenți, atât în \u200b\u200bgrup cât și individual. De asemenea, în conformitate cu cerințele standardului educațional federal de stat, educatorul trebuie să dețină tehnologii informaționale și de comunicare care implică utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în activitatea educativă directă.
Profesorul ar trebui să aibă funcțiile profesionale de bază, cum ar fi: educațional, educativ, în curs de dezvoltare, comunicativ, normativ, informațional, coordonator, reflexiv și diagnostic. Potrivit Aminov N.A. „Toate funcțiile prezentate oferă educatorului o creștere personală, care este adesea exprimată în stilul activității pedagogice axate pe dezvoltarea copiilor.”
Funcția de dezvoltare include îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților didactice de către educatori în activitatea pedagogică, datorită căreia există o dezvoltare simultană a calităților profesionale cognitive, cum ar fi gândirea, memoria și vorbirea, abilitățile pedagogice care vă permit să utilizați și să aplicați o abordare mai eficientă și creatoare pentru crearea condițiilor pentru
dezvoltarea armonioasă a copiilor, organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.
Funcția educațională este de a stăpâni în mod independent educatorii unei instituții de învățământ preșcolar cu idei științifice despre educație, un complex de cunoștințe, abilități în activități educaționale, experiență publică în interesul individului și al societății în ansamblu, cunoștințe informaționale. În aspectul aplicat al implementării acestei funcții a culturii pedagogice profesionale, conținutul și fundamentele organizatorice și metodologice pentru educația și instruirea copiilor preșcolari sunt stăpâniți.
Funcția normativă a educatorului vă permite să reglați independent sistemul de activitate pedagogică. Cunoștințele de reglementare în activitatea pedagogică conferă educatorului încredere în corectitudinea acțiunilor lor. Această funcție permite educatorului să aleagă metode de activitate optimizate, pentru a aproba modelul și avantajele profesionale. Funcția normativă a activității pedagogice vă permite să rezolvați contradicțiile care apar în procesul de cooperare a educatorului cu copiii, colegii, părinții și administrația, asigură cooperarea și realizarea în acțiuni comune de creștere a copiilor de vârstă preșcolară. .
În activitatea educatorului, funcția informațională este interconectarea tuturor componentelor sale funcționale. Conform acestei funcții, educatorul trebuie să dețină diverse medii, să fie cunoscut în literatura psihologică, pedagogică și metodologică, să dețină tehnologia computerizată; lucrați cu informații prin aceste instrumente pentru nevoile sociale și personale.
Funcția de coordonare asigură variabilitatea conținutului procesului educațional, selectarea tehnologiilor.
Îmbunătățirea activităților profesionale ulterioare stă la baza acestei funcții.
Reflecția profesorului cu privire la activitatea pedagogică, calitățile personale, abilitățile emoționale și cognitive depinde de funcția reflectoare.
Reflecția pedagogică include auto-reflectarea activității desfășurate, o evaluare adecvată a rezultatelor activității. Profesorul ar trebui să analizeze erorile și dificultățile întâmpinate în procesul educațional, să găsească motivele succesului și eșecului pentru a face ajustări la activitățile de urmărire pentru a obține rezultate mai bune. Potrivit lui Zakharova L.N. „Disponibilitatea viitorului profesor de a rezolva probleme de diagnostic cu diferite niveluri de complexitate în condițiile dinamice ale activității profesionale în domeniul educației este un indicator ridicat al profesionalismului său.”
Funcția de diagnostic este un complex de abilități și cunoștințe necesare pentru rezolvarea unui nivel ridicat de sarcini profesionale. Această funcție permite, împreună cu psihologii, un lucrător muzical, un logoped, să efectueze diagnosticul psihologic și pedagogic corect, pe baza sa de a analiza și interpreta datele de diagnostic, de a proiecta și implementa procesul educațional bazat pe diagnosticul de sistem.
Funcția comunicativă include capacitatea de a organiza o interacțiune de înaltă calitate cu copiii preșcolari, de a coordona procesul educațional cu toți participanții la activitatea pedagogică.
Implementarea muncii educaționale de înaltă calitate depinde în mod direct de formarea competențelor psihologice profesionale, a calităților personale care sunt dobândite
cu pregătire profesională, obținerea de cunoștințe teoretice și practice, abilități.
Pentru implementarea eficientă a funcțiilor pedagogice, este important ca un profesor modern să fie conștient de structura activității pedagogice, componentele sale principale, acțiunile pedagogice și abilitățile importante din punct de vedere profesional și calitățile psihologice necesare implementării acesteia.
Astfel, conținutul activităților educaționale include implementarea unor abordări moderne, dinamica pozitivă a dezvoltării individuale a elevilor, organizarea muncii cu părinții, implementarea programelor educaționale de bază și implementarea profesională. Îndeplinirea de înaltă calitate a tuturor domeniilor de activitate pedagogică corespunzătoare standardului educațional federal de stat depinde de nivelul ridicat al competențelor psihologice profesionale și de calitățile personale ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.
Literatură:
1. Veraksa, N.E. Un program de educație generală aproximativă pentru învățământul preșcolar (versiunea pilot): metodă. manual / N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev. - M.: Mozaic - Sinteză, 2014 .-- 368 p.
2. Standard profesional al profesorului (concept și conținut) // Buletinul educației din Rusia. - 2013. - No. 15. - S. 7.
3. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate: manual / A.N. Leontyev. - M .: Politizdat, 1975 .-- 237 p.
4. Gromkova, M.T. Psihologia și pedagogia activității profesionale: un manual pentru licee / M.T. Gromkova. M .: UNITI, 2003. O serie de „Școala pedagogică. Secolul XXI ". ISBN 5-238-00430-3. - 415 p.
5. Elkonin, D. B. Lucrări psihologice selectate: un manual / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogie, 1989 .-- 560 p.
6. Aminov, N.A. Diagnosticul abilităților pedagogice: un manual / N. A. Aminov. - Voronezh. : MODEK. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.
7. Lazarenko, L.A. Competența psihologică a profesorului ca factor de profesionalizare / L. A. Lazarenko // Tehnologie modernă înaltă. - 2008. - Nr. 1 - S. 67-68.
8. Zakharova, L.N. Competența profesională a unui profesor și proiectarea psihologică - pedagogică: un manual / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nizhny Novgorod. Umanitatea. Centru, 1995 .-- 135 s.
9. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului: un manual / A. K. Markova. - M.: Intern. omenirea. Fondul de cunoștințe, 1996. - 308 p.
