Трудова діяльність у дошкільному віці перебуває у стадії зародження і проявляється, передусім, як продуктивна наслідувальна діяльність. Виникнення трудової діяльності часто відбувається у зв'язку з грою чи процесі її.

Коли ми говоримо про працю дітей, то визнаємо деяку його умовність порівняно з працею дорослих. Цінність дитячої праці - у його виховному значенні.

Своєчасне залучення дитини дошкільного віку до посильної праці необхідне його різнобічного розвитку. Праця потребує та розвиває у дошкільника кмітливість, спостережливість, увагу, мислення, пам'ять. Особливо важливою є праця для морального виховання дитини. У праці виховується самостійність, розвиваються ініціатива, відповідальність, працьовитість. У ньому чималі можливості для прояву індивідуальності дитини, її «самості».

Становлення кожного компонента праці (мета, мотиви, планування, процес діяльності, результат) має особливості.

Трудова діяльність дошкільнят спонукається різними мотивами. Один і той же процес роботи і отриманий і в результаті продукт можуть мати різне психологічне значення в залежності від того, робить це дитина для задоволення або для того, щоб досягти результату, корисного іншим людям.

У молодших дошкільнят яскравіше виражений інтерес до зовнішнього боку праці (привабливі дії, знаряддя та матеріал, результат). У старших дошкільнят все більшого значення набувають мотиви суспільного характеру. Вони проявляються як прагнення зробити щось корисне близьким людям: батькам, співробітникам дитсадка, друзям, малюкам. Мотивами можуть бути: прагнення дитини отримати схвальну оцінку дорослого, свідомість власних умінь та можливості самостійно досягти результату праці, інтерес до спільної діяльності з дітьми та дорослими, пізнавальний інтерес, особистий практичний чи ігровий інтерес.

Існує тісний зв'язок мотивації з особливостями поведінки дітей у праці. Тож якщо дітей спонукає до праці лише підпорядкування вимогам дорослого, то робота виконується добре остаточно лише за постійному контролі. Якщо дитина працює заради похвали дорослого, то виконує добре тільки те, що їй доручили, і завжди чекає на оцінку.

Залежно від мотиву змінюються дитячі взаємини у процесі праці. За наявності соціального мотиву в дітей віком спостерігається прагнення надати одне одному допомогу, проявити доброзичливість, зацікавленість результатом, спільної справи.

Завдання морально-трудового виховання в тому і полягає, щоб до праці спонукали не егоїстичні мотиви особистого успіху або особистої користі, не так мотиви зовнішньої, процесуальної привабливості діяльності, скільки мотиви суспільного характеру.

У процесі праці дорослі та діти діють спільно, спрямовуючи зусилля на досягнення загального результату. Не означає, що педагог від початку остаточно виконує роботу разом із вихованцями. Важливо, щоб діти бачили зацікавленість дорослого у досягненні спільної мети.

У праці провідними є предметно-гарматні дії, з допомогою яких досягається результат. Опанування найпростішими знаряддями праці, гарматними діями відбувається вже у ранньому та дошкільному віці.

Молодші дошкільнята ще можуть самостійно оцінити результат своєї праці. Це робить вихователь після завершення трудового процесу.

У старших дошкільнят до праці починає змінюватись. Вони складаються критерії оцінки, долається її категоричність і невмотивованість. Взаємодія вихователя з дітьми, його педагогічна оцінка, особистий приклад багато в чому сприяють цьому.

Вся робота вихователів дошкільного закладу щодо залучення дітей до праці ґрунтується на наступних принципах:

Природовідповідності та індивідуалізації - передбачає врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей у праці;

Гуманізації - проявляється в орієнтації педагога на особистість дитини, обліку її потреб, інтересів та можливостей, пред'явленні розумних та посильних вимог; дітям у праці, наданні їм волі у виборі змісту праці;

Співробітництва з сім'ями вихованців - проявляється і допомога батькам у трудовому вихованні дитини: визначенні змісту праці дитини вдома, спільної праці батьків та дітей, розкритті значущості спілкування дорослих та дітей у спільній роботі, показі батькам прийомів керівництва працею дітей.

Праця дитини відрізняється від праці дорослої людини:

· Дитина не створює у своїй праці суспільно значущих матеріальних цінностей;

· Праця носить виховний характер, є засобом різнобічного розвитку дитині (за оцінкою дорослих);

· Відмінною особливістю праці дітей є його близькість з грою (у грі відбивається праця дорослих, трудова діяльність організується для майбутньої гри, ігрові дії включаються до процесу праці, елементи трудових дій відбиваються у грі, діти із задоволенням приймають ігрову ситуацію, пов'язану з працею);

· Для трудової діяльності дітей молодшого віку характерний інтерес до самого процесу дій;

· Праця дошкільнят не має постійної матеріальної винагороди;

· Праця дитини носить ситуативний, необов'язковий характер (його відсутність впливає на моральний образ дитини);

· Усі структурні компоненти трудової діяльності перебувають у стадії розвитку та обов'язково припускають участь та допомогу дорослого.

У трудовій діяльності дошкільнят є всі компоненти, характерні для цієї діяльності:

* процес планування;

* Трудові дії;

* результат праці.

Ціль трудової діяльності –діти молодшого дошкільного віку що неспроможні ставити цілі, утримувати у пам'яті весь процес і результат. Дитина відразу починає діяти, дії мають не цілеспрямований, а процесуальний характер. Мета для маленької дитини не має сенсу, вона формулює її для позначення миттєвої дії.

Діти старшого віку самостійно формулюють мету на матеріалі вже відомої праці, утримують її протягом процесу до отримання результату. З незнайомим змістом праці потрібна допомога дорослого.

Самостійність дітей у постановці мети та її усвідомлення відносні. Особливість цього компонента – участь дорослого.

Мотиви трудової діяльності –характеризують те, заради чого і чому дитина працює. Як мотиви можуть виступати:

· Потреба в позитивній оцінці дорослих;

· Самоствердження;

· Потреба у спілкуванні з дорослими;

· Бажання чомусь навчитися;

· громадські мотиви (приносити користь іншим);

Особливість цього компонента – відсутність прагнення отримати матеріальну нагороду за працю.

Планування трудової діяльності –включає організацію роботи, виконання, контроль та оцінку як окремих етапів, так і результату в цілому.

Дитина молодшого дошкільного віку своєї діяльності не планує. Планування діяльності старшими дошкільнятами здійснюється за допомогою дорослих.

Специфіка планування старшими дошкільнятами:

· Планують лише процес виконання;

· Не планують організацію праці;

· Намічають лише основні етапи, але не способи виконання;

· Не передбачають контроль та оцінку роботи;

· Словесне планування відстає від практичного;

· План роботи не може скласти, але діє послідовно.

Роль дорослого різних етапах різна: спочатку планує сам, далі залучає дітей до спільного планування.

Особливість даного компонента – дітей слід вивчати планування діяльності.

Трудові дії –дітей молодшого дошкільного віку захоплює

саме процес діяльності. Дитина виконує трудові дії безпосередньо під керівництвом дорослого, за його показу.

Старші дошкільнята оволоділи багатьма діями, здатні навчатися трудовим діям за словесним поясненням, але процес діяльності для них теж привабливий.

У діяльності відпрацьовуються трудові навички, виховується наполегливість, потреба робити все красиво, акуратно, правильно. Участь дорослих робить працю дітей привабливішою.

Особливість даного компонента – в дітей віком формуються окремі трудові вміння, які можуть виконувати вільно без допомоги дорослих.

Оцінка діяльності –Для дитини надзвичайно важливо дізнатися думку дорослої, досвідченої та авторитетної людини про те, наскільки успішно він виконав роботу, яких результатів досяг, чому і для кого вони важливі.

Оцінювати необхідно результат праці та ставлення до справи, але не самої дитини. Оцінка має бути об'єктивною, що враховує психофізичні можливості дитини.

Молодшим дошкільнятам важко оцінювати свою діяльність. Старші діти навчаються оцінювати процес виконання та результат своєї роботи. Особливість даного компонента – дітей слід вчити передбачати поганий чи хороший результат приведуть їх зусилля.

Результат праці –під результатом праці дошкільнят слід розуміти як матеріальне втілення, а й моральне зміст: дитина бачить, що її дії комусь приємні, викликають подяку, доброзичливе ставлення. Емоційне підкріплення результату праці становить його головну педагогічну цінність.

Для молодших дошкільнят важливим є не матеріальний результат, а моральний, виражений у позитивній оцінці дорослого.

Дитину старшого дошкільного віку цікавить досягнення практичного, матеріально представленого результату, оцінка дорослого йому також важлива.

Діти 5-7 років може з'являтися гордість, задоволення від самостійно досягнутого результату праці. У старших дошкільнят за певної умовності можна припустити наявність елементів трудової діяльності, що здійснюється разом із дорослими та їх допомогою.

Особливість даного компонента – результат бачать усі дошкільнята.

Подібна інформація.

Компоненти трудової діяльності

Трудова діяльність - широке поняття, що узагальнює різні види праці, що складаються з різних трудових процесів. Трудовий процес - своєрідна одиниця трудової діяльності, в структурі якого виразно представлені всі компоненти трудової діяльності: мета праці, матеріал та трудове обладнання (інструменти), набір трудових дій людини з перетворення матеріалів за допомогою інструментів, досягнутий результат праці, що задовольняє потреби людини як реалізація мети , мотиви праці Опанувати трудову діяльність — це насамперед опанувати трудовим процесом, його компонентами у єдності, зв'язках.

Постановка цілі.Причиною виникнення даного елемента є цілеспрямовані дії, які у предметної діяльності дитини ще ранньому віці. Умовами виникнення та розвитку мети у праці є її доступність розумінню дитини (навіщо це треба зробити, який результат отримати), наочна представленість передбачуваного результату як малюнка, конструкції, близькість результату у часі, посильність його досягнення.

Здатність розуміти, а потім і самостійно ставити за мету краще розвивається в тому випадку, якщо дитина отримує значущий для нього і для близьких результат.

Результат - Головний компонент трудової діяльності. Він постає як упредметнена мета праці, наочна міра витрати трудових зусиль. Усвідомленню дітьми результату праці сприяють:

1. Встановлення вихователем зв'язку результату з метою та діяльністю, значимою для дітей. І тут результат очікується дітьми, яке отримання усвідомлюється як завершення праці, як його найголовніший компонент.
2. Використання результату праці діяльності дітей, що дозволяє побачити і зрозуміти практичну необхідність результату, його значущість всім дітей, прагнення одержати їх у власній праці. Необхідність досягти певного результату спонукає дитину до оволодіння трудовими вміннями.

Оволодіння трудовими вміннями та навичками— один із дуже значущих компонентів трудового процесу та факторів становлення трудової діяльності дошкільника. Як би не була дитина зацікавлена ​​метою праці, як би не приваблювала її результат праці, але якщо вона не володіє трудовими діями, то ніколи не досягне результату. При цьому рівень оволодіння дітьми вміннями та навичками впливає на формування такої особистісної якості, як самостійність, яка проявляється і у більшій незалежності від дорослих, і у прагненні допомогти молодшим, одноліткам, що, у свою чергу, забезпечує дитині нове становище у дитячому суспільстві, змінює його соціальні зв'язки. Однак оволодіння окремими прийомами, окремими трудовими діями ще не забезпечує швидкогодосягнення результату. Будь-який трудовий процес включає низку послідовних трудових дій, використання різноманітних матеріалів, інструментів у певній послідовності. Звідси важливо, щоб дитина освоїла набір трудових дій з матеріалом та інструментами, що становить той чи інший процес праці. Послідовне його здійснення потребує вміння планувати трудову діяльність.

Становлення вмінняпланувати трудовий процес(визначати мету, відповідно до неї підбирати матеріал, підібрати і організувати устаткування, визначити порядок трудових процесів тощо.) залежить від цього, наскільки виразні і диференційовані в дітей віком знання структурі конкретного трудового процесу організації його дорослим. Наявність таких знань дозволяє дитині представляти хід трудового процесу, планувати його послідовність, і навпаки, відсутність їх призводить до того, що дитина не справляється з попереднім плануванням праці, не досягає результату.

На початку попереднє планування трудової діяльності дітей здійснюється повністю вихователем: він пояснює мету праці, відбирає необхідні матеріали і інструменти, має в своєму розпорядженні їх біля кожної дитини в певному порядку, показує або нагадує послідовність трудових дій. У міру оволодіння трудовими діями та процесом праці загалом діти самі переходять до елементарного планування. Воно проходить низку етапів. Спочатку діти, з'ясувавши мету праці, одразу прагнуть її виконати, не плануючи попередньо свою діяльність, послідовність її, не готують необхідні матеріали та трудове обладнання, тому діяльність їхня хаотична, не економна за витратами сил і часу. Не вміючи організувати свою працю, діти часто втрачають мету, не досягають результату. У цих випадках завдання вихователя полягає в тому, щоб організувати планування діяльності у відповідності з метою праці: відібрати необхідні матеріали, уявити послідовність операцій, а якщо праця колективна, домовитися про взаємодію. Потім формується вміння самостійно планувати та організовувати працю: перш ніж приступити до роботи, дитина відбирає матеріали, інструменти, готує робоче місце та вирішує, що і в якій послідовності робитиме. Опанування планування сприяє значному поліпшенню якості результату праці дитини.

Участь у праці, досягнення результату та його використання змінюють ставлення дітей до праці,мотиви праці, тобто. те, заради чого дитина працює. Результативність праці вже в дітей віком дошкільного віку залежить від цього, які мотиви, сформульовані дорослими, спрямовують їх діяльність. p align="justify"> Громадські мотиви праці, як найбільш цінні, виникають вже в дошкільному віці. Проте провідними вони стають не одразу. Суспільні мотиви праці складаються під впливом наступних умов:

1. Знання про результати праці, їх громадську значимість і необхідність людей, а потім знання про громадську значущість праціу житті людей.
2. Суспільного використання у д/с та сім'ї результатів праці, досягнутих дітьми.
3. Організації практичної діяльності дітей, спрямованої на надання допомоги дорослим, одноліткам, молодшим дітям.
4. Оцінки результатів праці дорослим, значущості для інших людей.

Старші діти все частіше пояснюють свої спонукання трудитися зробити щось потрібне для інших. Поступово під керівництвом дорослих значні суспільні мотиви стають внутрішньою мотивацією самої дитини.

Отже, оволодіння трудовими процесами, їх компонентами у єдності, є початок становлення праці дітей.

Трудове навчання як трудового

Виховання у д/с

Трудове виховання спрямоване формування в дітей віком всієї сукупності умінь, необхідні цілісного здійснення трудових процесів як основних одиниць трудовий діяльності. Воно покликане навчити дітей у конкретних трудових процесах та видах праці, посильних дошкільникам, ставити і мотивувати мету праці, правильно вибирати предмет праці та трудове обладнання, раціонально організовувати робоче місце, правильно здійснювати трудові дії та добиватися необхідного результату.

Трудове навчання дозволяє дітям у мінімальні терміни освоїти трудові процеси, т.к. дорослий цілеспрямовано формує раціональні способи їх здійснення, що позбавляють дітей тривалих проб і помилок.

Трудове навчання істотно впливає на характер знань дітей про працю. У процесі трудового навчання знання структуру трудового процесу уточнюються, стають більш усвідомленими, диференційованими, та був і узагальненими, завдяки тому, що виділяється загальна структура трудового процесу. Це дозволяє дітям, керуючись знаннями, якісніше здійснювати та контролювати власну діяльність.

Трудове навчання здійснюється у повсякденному житті та на заняттях, воно може бути індивідуальним та груповим. Найефективніше фронтальне навчання на заняттях. Заняття доцільно проводити у другій половині дня, у години, призначені для трудової діяльності.

Основні дидактичні умови, що забезпечують ефективність трудового навчання:

1. Тісний зв'язок занять із трудового навчання із заняттями з формування системних знань про працю.
2. Комплексне використання вихователем різноманітних прийомівнавчання (показ та пояснення способу виконання дій, показ способів самоконтролю та ін) з метою формування умінь.
3. Диференційоване навчання кожному компоненту трудового процесу здійснюється способом показу та пояснення вихователя. Показ та пояснення включають: 1. постановку мети, 2. мотивацію праці, 3.підготовчий та основний етапи роботи; 4. оцінку кінцевого результату праці.
4. Самостійне виконання дітьми освоюваного трудового процесу за етапами:

1 етап - організація робочого місця (відбір матеріалу, предметів праці та обладнання)

2 етап - виконання самого трудового процесу.

3 етап - оцінка якості результатів праці дітей (їх відповідність меті та можливість використовувати за призначенням).

5. Формування основ культури праці (дбайливе та економне використання матеріалів та предметів праці, підтримання порядку на робочому місці).

6. Закріплення знань та умінь, отриманих на заняттях з трудового навчання, в ігрових вправах та повсякденній праці дітей.

Психолого-педагогічні особливості

Дітей з діагнозом ГНР

ЗНР дошкільнят не обов'язково буває ускладнено будь-якими порушеннями нервово-психічної діяльності, проте на практиці поєднання мовного недорозвинення з низкою неврологічних та психопатологічних синдромів зустрічаються набагато частіше. Серед неврологічних синдромів, що супроводжують мовленнєвий недорозвинення, можна виділити такі:

1. Гіпертензійно-гідроцефальний синдром— синдром, при якому для дошкільнят характерні швидка стомлюваність та пересичуваність будь-яким видом діяльності, підвищена збудливість, дратівливість, рухова розгальмованість.
2. Церебрастенічний синдромвиражений порушеннями активної уваги, пам'яті та сприйняття навчального матеріалу, недостатньою сформованістю словесно-логічного мислення. Такі діти мають труднощі при класифікації предметів, узагальненні явищ та ознак. Нерідко їх судження і умовиводи бідні, уривчасті, логічно пов'язані друг з одним.
3. Синдроми рухових розладів.У значної більшості дітей із діагнозом ОНР пальці малорухливі, рухи їх відрізняються неточністю чи неузгодженістю. Багато дітей тримають ложку в кулаку, або важко правильно беруть пензлик і олівець, іноді не можуть застебнути гудзики, зашнурувати черевики і т.д.

У групах дітей з ОНР зустрічаються діти, які, крім зазначеного, мають такі особливості, що виявляються на заняттях, у побутовій, ігровій та іншій діяльності:

1. на заняттях одні їх набагато швидше за своїх, нормально розвиваються, однолітків втомлюються, відволікаються, починають крутитися, розмовляти, тобто. перестають приймати навчальний матеріал. Інші, навпаки, сидять тихо, спокійно, але питання не відповідають чи відповідають невпопад, завдання не сприймають, інколи ж навіть можуть повторити відповіді товариша;
2. виражений негативізм;
3. агресивність, забіякуватість, конфліктність;
4. підвищена вразливість;
5. почуття пригніченості, стан дискомфорту, що іноді супроводжується невротичними блюваннями, втратою апетиту;
6. підвищена уразливість, ранимість;
7. схильність до болючого фантазування.

Наявність вказаних хворобливих рис у дітей з ОНР пояснюється тим, що саме недорозвинення мови, як правило, є наслідком резидуально-органічного ураження центральної нервової системи.

Таким чином, проблема корекції загального недорозвинення промови в переважній більшості випадків є комплексною медико-педагогічною проблемою, і трудова діяльність є одним із засобів, які допомагають вирішити цю проблему, т.к. Трудове виховання формує правильне ставлення дітей до власної праці: працьовитість, готовність брати участь у праці, прагнення доводити справу до кінця та звичку до трудового зусилля. У процесі праці відбувається виховання особистісних рис: відповідальності, самостійності, цілеспрямованості, наполегливості, ініціативності, витримки та терпіння. Діти навчаються планувати, організовувати свою діяльність та добиватися досягнення результатів.

На відміну від роботи дорослих трудова діяльність дошкільника не створює об'єктивно значущого продукту, але має значення для його психічного розвитку. Це зумовлено насамперед тим, що підготовка дитини до майбутньої трудової діяльності починається задовго до її участі у суспільно корисній праці. Необхідні для цієї діяльності психічні якості особистості формуються під впливом умов життя та виховання.

Трудова діяльність спрямовано створення суспільно корисних продуктів - необхідних людству матеріальних та духовних цінностей.

Форми трудової діяльності дошкільника різноманітні: самообслуговування, виконання обов'язків чергового, доручень дорослих, догляд за кімнатними рослинами та тваринами, робота на ділянці дитячого садка, виготовлення виробів із паперу, картону, дерева, тканини та ін.

У дошкільному віці трудова діяльність лише починає формуватися, тому особливо важливу роль у її організації та спрямованості грають дорослі. Вони мають зацікавити дитину цієї діяльності, пояснити її значущість, спрямувати та скоригувати дії, оптимістично оцінити результати. Для вихователя важливо організувати спільну роботу групи, знайти місце у ній реалізації зусиль кожної дитини, допомогти освоїти раціональні прийоми взаємодії, сформувати у собі здатність працювати загальну користь, вміння остаточно і якнайкраще виконувати доручену справу.

За недостатньої уваги дорослого в процесі трудової діяльності дошкільника може змінитися мотивація, і він працюватиме не на користь колективу, а заради задоволення від процесу праці, його результатів, наприклад, від зробленої для себе іграшки. Це означає, що процес праці сам собою ще не забезпечує збереження суспільного мотиву, його необхідно підкріплювати оцінкою досягнень дитини, зосередженням її уваги важливість спільної справи тощо. Без цього трудова діяльність дошкільника, особливо на початкових етапах її формування, нічим не відрізнятиметься від звичайної для нього результативної діяльності.

Протягом дошкільного дитинства початкові форми трудової діяльності формують передумови у розвиток різних видів дитячої діяльності (передусім, продуктивну і ігрову), довільності його, цілеспрямованості дій, запровадження елементів планування, оволодіння трудовими вміннями і навичками. Завдяки цьому відбувається становлення власне трудової діяльності, впровадження у ній суспільних мотивів.

Формування психологічних передумов трудової діяльності дошкільника

У дошкільному віці потрібно сформувати психологічні передумови майбутньої праці. Такими передумовами є:

а) вміння діяти доцільно, відповідно до обставин та вимог інших людей;

б) розвиток довільних рухів руки, узгоджених із деякими фізичними та функціональними особливостями предметів, що використовуються;

в) здатність раніше репрезентувати результати своїх дій, планувати послідовність їх виконання;

г) різні рухові навички.

Вже на першому році життя відбувається інтенсивне формування довільних рухів руки, закладаються основи узгодженої роботи руки та ока, з'являються результативні дії. Опанування дитиною промовою створює передумови для словесного регулювання її дій, вироблення в неї здатності підпорядковувати свою поведінку вимогам тих, хто її оточує.

На початок дошкільного віку діти опановують щодо розвиненими діями, які мають результативний характер. Потім настає перехід від результативних до продуктивних дій. Маля вже намагається не тільки використовувати готовий предмет, а й перетворити його, у нього розвивається здатність представляти результати своїх дій, планувати їх послідовність, прагнення досягти конкретного результату.

Трудова діяльність передбачає наявність певних практичних умінь (наприклад, вміння користуватися найпростішими знаряддями), ознайомлення з властивостями матеріалів. Вона потребує розвитку інтелектуальних якостей (здатність планувати свої дії та передбачати їх результати), певного рівня розвитку свободи (стійке прагнення досягти мети, отримати задуманий продукт, уміння підкоряти поведінку поставленим цілям).

У продуктивних видах діяльності (образотворча, конструктивна) відбуваються загальний розвиток довільних дій, формування різноманітних рухових навичок. Самообслуговування, образотворча діяльність, виготовлення виробів із різноманітного матеріалу вимагають певних умінь, пов'язаних із доцільним використанням предметів домашнього вжитку та найпростіших інструментів. Завдяки цьому, за П. Гальперіним, відбувається формування "гарматних операцій" - специфічно людських навичок, які полягають в умінні підпорядковувати руху руки логіці руху "зброю". Опанування ними має надзвичайно важливе значення для підготовки дитини до майбутньої трудової діяльності.

Особлива роль становленні трудової діяльності належить грі, у якій формуються та виявляються мотиви майбутньої суспільно корисної діяльності. Збагачуючи дитину враженнями, спонукаючи її до гри, дорослі орієнтують її на суспільно корисну працю, сприяють виробленню позитивного ставлення до неї. У грі дитина відбиває трудове життя дорослих, вчиться будувати стосунки, засвоює деякі трудові операції. Враховуючи специфічні ознаки праці її дошкільнят. Булонський зауважував, що в цьому віці важко розмежувати її та гру, дитина не бачить між ними великої різниці, тому що вища форма праці (творча робота), як і гра, включає в себе і елемент насолоди процесом діяльності "Тому, граючи, дитина готується до творчої праці

Спостереження за сюжетно-рольовими іграми на побутові, виробничі теми дає підстави висновків про ставлення дітей до праці, у тому, що вважають у ній основним, які відносини відбивають. Гра як провідний вид діяльності дошкільника допомагає формувати позитивне ставлення до праці, її суспільну мотивацію, моральні стосунки. У іграх дитина засвоює особливості відносин, мотиви праці, якості людей, якщо це природним елементом гри, а чи не нав'язується із боку.

Наприклад, позитивне ставлення до праці самообслуговування, за спостереженням Я. Невзеровича, долає такі етапи:

1) розуміння дитиною значення запропонованої їй роботи для колективу, за одночасної нездатності розпочати і довести до кінця справу. їй потрібен систематичний контроль вихователя та дитячого колективу. Під впливом нагадувань, похвали, засудження дитина починає засвоювати належну систему поведінки;

2) здійснення самообслуговування без зовнішнього контролю. Це відбувається лише під час чергувань та в межах безпосередніх обов'язків дитини;

3) самоініціативне виконання роботи, яку раніше дитина виконувала лише під час чергувань, намагання допомогти іншим. На цьому етапі виникає внутрішня потреба у діяльності;

4) організація діяльності з урахуванням усвідомлення своїх обов'язків чергового, без зовнішнього контролю. Дитині вже не потрібно безперервно нагадувати про її обов'язок, підкріплювати її старання похвалою чи засудженням;

б) перенесення дитиною досвіду ставлення до людей та обов'язків до інших умов, інших сфер діяльності (заняття, гри). У нових умовах вона також доводить справу до кінця, допомагає іншим, вболіває за якісне виконання спільної справи. Отже, сформований одному виді діяльності досвід стає основою поведінки дитини на іншому виді діяльності.

Не кожна дитина у розвитку самообслуговувальної праці обов'язково і з однаковою швидкістю долає всі етапи. У цій сфері спостерігаються істотні індивідуальні відмінності, які залежать від ставлення до трудових обов'язків, що склалося в дитини.

Трудова діяльність постійно розвивається. Становлення кожного з її складових компонентів (навички, постановка мети, мотивація, планування роботи, досягнення результату та його оцінка) має свої особливості.

· Ціль.

Діти молодшого дошкільного віку що неспроможні самостійно ставити мету праці, т.к. не вміють утримувати у пам'яті весь процес та результат. Дії дітей носять нецілеспрямований, а процесуальний результат (полив квіти, почав знову; розклав ложки, почав викладати на другий). Усвідомлення мети своїх дій та зв'язку її з результатом формується поступово. На даному етапі величезна роль належить дорослому, він ставить за мету перед дітьми і допомагає її реалізувати.

Старші дошкільнята у звичних умовах праці самостійно ставлять мету (у самообслуговуванні, прибиранні).

Старші дошкільнята самі ставлять за мету, виконуючи повсякденні обов'язки, проте роблять це лише у звичних ситуаціях (у самообслуговуванні, прибиранні). Вони можуть усвідомлювати і віддалені мети (вирощування врожаю). Але таку мету ставить дорослий. Щоб віддалені цілі не були такими важкими для дітей, необхідно ставити проміжні.

За зміни умов їм слід підказати, що треба робити. Здатність дітей самостійно ставити мету найбільш успішно розвивається у тих видах праці, де в результаті виходить матеріальний результат.

· Мотиви. p align="justify"> При формуванні навичок трудової діяльності важливо не тільки що і як робить дитина, але і для чого. Мотиви дітей можуть бути різні: одержати від дорослого позитивну оцінку; самоствердитися; принести користь іншим (суспільні мотиви формуються лише за правильного відношенні дорослих, «велять»). Усі перелічені мотиви може бути в дітей віком різного віку:

У молодших дошкільнят яскравіше виражений інтерес до зовнішнього боку праці (привабливі дії, знаряддя та матеріал, результат);

У старших дедалі більшого значення набувають мотиви суспільного характеру, які виявляються як прагнення зробити щось корисне близьким людям. Але тільки до 5-7 років можуть мотиви формулювати.

· Планування.Важливий компонент праці, який включає організацію праці, виконання, контроль, оцінку окремих етапів і результату в цілому.

Дитина молодшогодошкільного віку не планує своєї діяльності.

Планування трудової діяльності старшихдошкільнят специфічно і має низку особливостей:

Вони планують лише процес виконання роботи, не включаючи організацію (що приготувати до роботи, які матеріали взяти, куди поставити тощо);

Намічають лише основні етапи роботи, але з способи виконання;

Вони не планують контролю та оцінки своєї роботи;

Словесне планування відстає від практичного.

Необхідно вчити дітей планувати, тому формується здатність діяти економічно, раціонально, передбачати результат. Роль дорослих на різних вікових етапах тут є різною: дорослий планує роботу з дітьми сам – привертає до спільного планування – вчить планувати самостійно.

· Сам процес діяльності.Дітей молодшого дошкільного віку залучає сам процес, поступово вони опановують трудові дії під керівництвом дорослого (показ). Діти старшого віку у діяльності відпрацьовують трудові навички, виховують наполегливість, потребу зробити гарно та акуратно. Чи здатні навчатися трудовим діям без безпосереднього показу, а за словесним поясненням.

· Результат праці.Молодші дошкільнята ще можуть самостійно побачити і оцінити результат своєї праці. Це робить вихователь при завершенні трудового процесу, найчастіше це виявляється у позитивній оцінці.

У старшому дошкільному віці ставлення до праці змінюється, їх цікавить практичний результат (до початку роботи цікавляться, навіщо вона потрібна, кому призначено результат). Змінюється і оцінне ставлення до результату праці: формуються критерії оцінки, долається її категоричність і невмотивованість, хоча дитині легше оцінити роботу однолітка, ніж свою, але дорослого так само важлива. Суспільна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється до середнього віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших та виховувати повагу до трудящої людини.

Отже, трудова діяльність властива дітям дошкільного віку, але має особливості.

Види праці дітей дошкільного віку

Самообслуговування,

Господарсько-побутова праця (суспільно-корисна праця)

Праця у природі,

Ручна праця.

Самообслуговування– це праця дитини, спрямований нею на обслуговування самої себе (вдягання – роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури).

Праця самообслуговування має велике виховне значення, т.к. він життєво необхідний, спрямований задоволення повсякденних особистих потреб дітей. Щоденне його виконання привчає дітей до систематичної праці, до розуміння, що всі мають трудові обов'язки, виховується негативне ставлення до лінощів і неробства.

Значення:

Трудове виховання дошкільнят починається з цього виду праці;

привчає дітей до самостійності, подолання труднощів, озброює навичками;

Очевидна його життєва необхідність, спрямовану задоволення повсякденних особистих потреб дитини;

Привчає до систематичної праці; діти починають розуміти, що це мають трудові обов'язки, пов'язані зі своїми повсякденними життєвими потребами; виховується негативне ставлення до неробства та лінощів;

Діти вперше встановлюють відомі стосунки з оточуючими людьми, усвідомлюють свої обов'язки щодо них; дізнаються ціну турбот про себе і набувають уміння дієво піклуватися про своїх близьких; прагнуть бути корисними (допомагати), не обтяжувати оточуючих (виконувати дії самостійно);

Доповнює внутрішню культуру дитини: він прагне бути корисним, не обтяжувати оточуючих, допомагає їм обходитися самотужки у великому та малому; завжди вимагає певних фізичних та розумових зусиль, які тим помітніше виступають у діяльності дитини, чим вона молодша і що менше вона володіє навичками самостійного одягання, вмивання, їжі.

Возр. група	Зміст праці з самообслуговування (завдання із програми)	Методи роботи з формування навичок самообслуговування
Мл.гр	Культурно-гігієнічні навички. Удосконалювати культурно-гігієнічні навички, формувати найпростіші навички поведінки під час їжі, вмивання. Привчати дітей стежити за своїм зовнішнім виглядом; вивчати правильно користуватися милом, акуратно мити руки, обличчя, вуха; насухо витиратися після вмивання, вішати рушник на місце, користуватися гребінцем і хусткою. Формувати елементарні навички поведінки за столом: вміння правильно користуватися столовою та чайною ложками, вилкою, серветкою; не кришити хліб, пережовувати їжу із закритим ротом, не розмовляти з повним ротом. Самообслуговування. Вчити дітей самостійно одягатися та роздягатися у певній послідовності (одягати та знімати одяг, розстібати та застібати гудзики, складати, вішати предмети одягу тощо). Виховувати навички охайності, вміння помічати непорядок в одязі та усувати його за невеликої допомоги дорослих	Наочні методи: Показ виконання кожного елемента діяльності та його послідовності. Спостереження за діями дорослого. Розгляд ілюстрацій, моделей. Перегляд діафільмів, мультфільмів Словесні методи: Пояснення дій дорослого під час показу. Докладне словесне пояснення без показу. Загальне чи індивідуальне нагадування. Контроль та оцінка діяльності дітей (мл.гр. - вихователь, ст.возр. - діти) Читання художньої літератури. Практичні, ігрові методи Сюрпризні моменти. Ігри з ляльками. Вправи у виконанні навичок самообслуговування. Використання спеціальних ігор та посібників для навчання дітей застібанню ґудзиків, зашнуруванню.
Середовище. гр.	Культурно-гігієнічні навички. Продовжувати виховувати у дітей охайність, звичку стежити за зовнішнім виглядом. Виховувати звичку самостійно вмиватися, мити руки з милом перед їжею, у міру забруднення після користування туалетом. Закріплювати вміння користуватися гребінцем, носовичком; при кашлі та чханні відвертатися, прикривати рот і ніс носовою хусткою. Вдосконалювати навички акуратного прийому їжі: вміння брати їжу потроху, добре пережовувати, їсти безшумно, правильно користуватися столовими приладами (ложка, виделка), серветкою, полоскати рот після їжі. Самообслуговування. Вдосконалювати вміння самостійно одягатися, роздягатися. Привчати акуратно складати та вішати одяг, за допомогою дорослого упорядковувати його (чистити, просушувати). Виховувати прагнення бути акуратним, охайним. Привчати самостійно готувати своє робоче місце та прибирати його після закінчення занять малюванням, ліпленням, аплікацією (мити баночки, пензлі, протирати стіл тощо).
Ст.гр.	Культурно-гігієнічні навички. Формувати в дітей віком звичку стежити за чистотою тіла, охайністю одягу, зачіски; самостійно чистити зуби, вмиватися, при необхідності мити руки. стежити за чистотою нігтів; при кашлі та чханні закривати рот і ніс хусткою. Закріплювати вміння помічати та самостійно усувати непорядок у своєму зовнішньому вигляді. Удосконалювати культуру їжі: вміння правильно користуватися столовими приладами (вилкою, ножем); є акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом; звертатися з проханням, дякувати. Самообслуговування. Закріплювати вміння швидко, акуратно одягатися і роздягатися, дотримуватись порядку у своїй шафі (розкладати одяг у певні місця), охайно заправляти постіль. Виховувати вміння самостійно та своєчасно готувати матеріали та посібники до заняття, вчити самостійно розкладати підготовлені вихователем матеріали для занять, прибирати їх, мити пензлики, розетки для фарб, палітру, протирати столи
Підг. гр.	Культурно-гігієнічні навички. Виховувати звичку швидко і правильно вмиватися, насухо витиратися, користуючись індивідуальним рушником, правильно чистити зуби, полоскати рот після їжі, користуватися хусткою та гребінцем. закріплювати вміння дітей акуратно користуватися столовими приладами; правильно поводитися за столом; звертатися з проханням, дякувати. Закріплювати вміння стежити за чистотою одягу та взуття, помічати та усувати непорядок у своєму зовнішньому вигляді, тактовно повідомляти товариша про необхідність щось поправити у костюмі, зачісці. Самообслуговування. Закріплювати вміння самостійно та швидко одягатися та роздягатися, складати у шафу одяг, ставити на місце взуття, сушити при необхідності мокрі речі, доглядати взуття (мити, протирати, чистити). Закріплювати вміння самостійно, швидко та акуратно прибирати за собою постіль після сну. Закріплювати вміння самостійно та своєчасно готувати матеріали та посібники до заняття, без нагадування прибирати своє робоче місце.

Праця у природі– це особливий вид праці, змістом якого є догляд за рослинами та тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки тощо.

Праця у природі має величезне виховне значення:

1. У дитини розвиваються пізнавальні інтереси (спостереження за зростанням та розвитком рослини, особливості деяких рослин і тварин, експерименти з неживою природою), формуються засади екологічної культури.

2. Формуються моральні якості (дбайливе ставлення до живих об'єктів, відповідальність, терпіння, витримка)

3. Надає можливість доставляти радість іншим (частувати вирощеними плодами, дарувати квіти) , тобто. сприяє моральному розвитку.

4. Активно відбувається розвиток всіх структурних компонентів праці (мотив, мета, організація, планування, виконання дій, результат).

Праця у природі має свої особливості. Зупинимося на них докладніше.

Результатом цієї праці може бути матеріальний продукт (вирощені дитиною овочі, посаджене нею деревце та ін.). Це зближує дитячу працю з продуктивною працею дорослих.

Праця в природі найчастіше має відстрочений результат: посіяли насіння і лише за деякий час змогли спостерігати результат у вигляді сходів, а потім і плодів. Ця особливість допомагає виховувати витримку, терпіння.

Доглядаючи тварин, вирощуючи рослини, дитина завжди має справу з живими об'єктами. Тому потрібні особлива обережність, дбайливе ставлення, відповідальність. Відсутність цих факторів може спричинити загибель живого.

Праця у природі дає можливість одночасно розвивати пізнавальні інтереси. Діти спостерігають за зростанням та розвитком живих об'єктів, дізнаються про особливості деяких рослин та тварин, експериментують, пізнаючи неживу природу.

Цей вид праці дає дітям можливість доставляти радість іншим (частувати вирощеними плодами, дарувати квіти).

Отже, праця у природі сприяє як трудовому вихованню, а й моральному, естетичному, розумовому, фізичному розвитку.

Молодший вік.

Виховувати бажання брати участь у догляді за рослинами та тваринами у куточку природи та на ділянці: за допомогою дорослого годувати риб, птахів, поливати кімнатні рослини, рослини на грядках, садити цибулю, збирати овочі, розчищати доріжки від снігу, зчищати сніг із лав.

Середня група.

Заохочувати бажання дітей доглядати рослин і тварин; поливати рослини, годувати риб, мити напувалки, наливати в них воду, класти корм у годівниці (за участю вихователя).

У весняний, літній та осінній періоди залучати дітей до посильної роботи на городі та у квітнику (посів насіння, полив, збирання врожаю); у зимовий період – до розчищення снігу.

Залучати дітей до роботи з вирощування зелені для корму птахам у зимовий час; до підживлення птахів, що зимують.

Формувати прагнення допомагати вихователю упорядковувати використовуване у праці устаткування (очищати, просушувати, відносити у відведене місце). Повага до дорослих.

Старший гурт.

Праця у природі. Заохочувати бажання виконувати різні доручення, пов'язані з доглядом за тваринами та рослинами у куточку природи; обов'язки чергового в куточку природи (поливати кімнатні рослини, розпушувати ґрунт тощо).

Залучати дітей до допомоги дорослим та посильній праці в природі: восени - до збирання овочів на городі, збирання насіння, пересадження квітучих рослин із ґрунту в куточок природи; взимку - до згрібання снігу до стовбурів дерев та чагарників, вирощування зеленого корму для птахів та тварин (мешканців куточку природи), посадки коренеплодів, до створення фігур та споруд із снігу; навесні - до посіву насіння овочів, квітів, висадження розсади; влітку - до розпушування ґрунту, поливання грядок та клумб.